TALLER DE LECTURA Y REDACCI+ôN 1

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  • INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES ISIMA

    CAMPUS TOLUCA

    TUTORIAL

    MATERIA: TCNICAS DE ESTUDIO LECTURA Y REDACCIN I

    CICLO ESCOLAR:2010-2 SEMESTRE: 1

    ELABORADO POR: LCC SANDRA JUREZ PEA

    OBJETIVO DEL CURSO

    Al finalizar el curso, el alumno mejorar tanto en su expresin escrita como su

    expresin oral, la comprensin de lectura, mediante el conocimiento y aplicacin

    de los pasos que sealan el proceso.

    Desarrollar las habilidades del lenguaje para aplicar las tcnicas de estudio ms

    adecuadas a sus necesidades del aprendizaje.

    Y especialmente valorar el uso correcto de la palabra, su origen y la aventura que

    es el conocimiento del lenguaje.

    NDICE DE CONTENIDO

    Unidad I Tecnicismos de la Especialidad

    1.1 Elementos Morfolgicos de las Palabras 1.2 Tecnicismos de la Especialidad

    Unidad II Lectura de Comprensin

    2.1 Concepto de Lectura 2.1.1 Proceso de la Lectura de Comprensin 2.1.2 Tcnicas para Mejorar la Comprensin de Lectura 2.1.3 Recursos para la Comprensin de Lectura 2.2 Aspectos Lexico Semnticos del Espaol 2.3 Cuadro Sinptico 2.4 Fichas de Trabajo: Sus clases y Elaboracin

  • Unidad III Mtodos de Estudio

    3.1 Tcnicas de Estudio 3.1.1 Tipos y Tcnicas de Estudio: Sus Elementos y Proceso de Aplicacin 3.2 Elaboracin de Guas de Estudio 3.3 Subrayado de Ideas Principales en un Texto 3.4 Reduccin de un Texto a Oraciones Simples 3.5 Tcnica PQRST

  • DESARROLLO

    UNIDAD I Tecnicismos de la

    Especialidad

    Elementos Morfolgicos de las Palabras

    * Conceptos Bsicos

    Etimologa

    La Etimologa es una disciplina, ya que tiene un mtodo propio para

    reconocer y desentraar el origen y el verdadero significado de las palabras.

    As que Etimologa es el estudio del verdadero significado de las palabras, mediante el conocimiento de su origen y transformaciones.

    El estudio del lenguaje ha constitudo una de las preocupaciones bsicas

    de todas las culturas, cada una de ellas, le ha dado vida y se ha renovado a

    travs del tiempo. Tambin podemos reconocer que la lengua espaola

    proviene de diferentes lenguas.

    El estudio de la lingstica moderna inicio con la obra de Ferdinand de

    Saussure, a principios del siglo XX.

    La etimologa se vale del estudio de los cambios fonticos y fonolgicos,

    as como de los gramaticales o morfosintcticos, de los semnticos y tambin de

    los lxicos.

  • Morfologa

    La palabra morfologa proviene del griego morph que significa forma y

    logos tratado.

    Por tanto Morfologa es el estudio de las formas de las palabras y de sus transformaciones.

    La morfologa estudia las formas gramaticales y sus funciones.

    Sintxis

    Estudia lo relacionado con la estructura de las oraciones.

    Semntica

    Estudio del significado de las palabras, aparece subordinada a la

    lexicologa, que se dedica al estudio de las palabras , tanto en el plano esttico o

    sincrnico como en el evolutivo o diacrnico.

    *Lengua

    La capacidad de hablar es una de las facultades que nos diferencian de los

    dems animales. Hay mamferos y aves que se comunican mediante un "idioma"

    hecho con unos cuantos sonidos, pero el lenguaje humano es mucho ms rico y

    est altamente desarrollado. Una lengua es una forma de organizar los sonidos

    para expresar ideas. El lenguaje humano se fue desarrollando a lo largo de los

    siglos, y de ah que se hablen tantos idiomas en la actualidad. Los idiomas pueden

    agruparse en familias de origen comn.

    En el mundo hay unos cinco mil idiomas, subdivididos en muchisimos

    dialectos o formas locales de los idiomas.

    Lengua Espaola o Lengua Castellana

    Lengua romnica, derivada del latn, que pertenece a la subfamilia itlica dentro

    del conjunto indoeuropeo; es el idioma de Espaa y de las naciones

    hispanoamericanas, excepto Brasil, Hait y la Guayana; cuenta con unos

    cuatrocientos millones de hablantes.

    Castellano o espaol?

    Esta lengua tambin se llama castellano, por ser el nombre de la

    comunidadlingstica que habl esta modalidad romnica en tiempos medievales:

  • Castilla. Existe alguna polmica en torno a la denominacin del idioma; el trmino

    espaol es relativamente reciente y no es admitido por los muchos hablantes

    bilinges del Estado Espaol, pues entienden que espaol incluye los trminos

    valenciano, gallego, cataln y vasco, idiomas a su vez de consideracin oficial

    dentro del territorio de sus comunidades autnomas respectivas; son esos

    hablantes bilinges quienes proponen volver a la denominacin ms antigua que

    tuvo la lengua, castellano entendido como lengua de Castilla.

    En los pases hispanoamericanos se ha conservado esta denominacin y no

    plantean dificultad especial a la hora de entender como sinnimos los trminos

    castellano y espaol.

    Renunciar al trmino espaol planteara la dificultad de reconocer el carcter

    oficial de una lengua que tan abierta ha sido para acoger en su seno influencias y

    tolerancias que han contribuido a su condicin. Por otro lado, tanto derecho tienen

    los espaoles a nombrar castellano a su lengua como los argentinos,

    venezolanos, mexicanos, o panameos de calificarla como argentina, venezolana,

    mexicana o panamea.

    2. Orgenes

    La base del idioma Espaol es el latn vulgar, propagado en Espaa desde fines

    del siglo III a. C., que se impuso a las lenguas ibricas y al vasco.

    El latn, la lengua de Roma.

    Los abundantes documentos que nos quedan del latn provienen de los textos

    literarios. Pero si queremos conocer los verdaderos orgenes de nuestra lengua,

    tenemos imaginar como hablaban los hombres y mujeres del Imperio.

    Efectivamente, las lenguas romances no derivan del latn escrito en la literatura,

    sino del latn hablado en las calles y en las plazas. Y las diferencias entre una y

    otra variedad lingstica son importantes. En el aspecto fnico, el latn literario

    diferenciaba diez vocales (cinco largas y cinco breves) y esa longitud de la vocal

    poda modificar el significado de una palabra. El latn oral reemplaz esa distincin

    por el acento de intensidad, que persiste como rasgo distintivo de nuestra lengua.

    En el plano morfolgico, los sustantivos y los adjetivos se declinaban lo que

    significa que adoptaban una terminacin diferente segn cual fuera la funcin que

    desempeaban en la oracin.

    Esta caracterstica del latn literario era reemplazada en el latn oral por un

    aumento en la cantidad de preposiciones, tal como sucede en el castellano actual.

    En lo referente al aspecto sintctico, el latn literario empleaba con frecuencia el

    hiprbaton en tanto que el latn oral ordenaba la oracin con una regularidad casi

    constante y similar a la de nuestra lengua. Una relacin lgica por parte, si se

  • tiene en cuenta que una lengua evoluciona y se modifica con mayor dinamismo en

    su variante oral que en la escrita.

    Otro elemento conformador del lxico en el espaol es el griego, puesto que en

    las costas mediterrneas hubo una importante colonizacin griega desde el siglo VII

    a.C.; como, por otro lado, esta lengua tambin influy en el latn, voces helnicas han

    entrado en el espaol en diferentes momentos histricos.

    *Origen del Lenguaje

    Existen lenguas que son consideradas como base del espaol, algunas con ms

    ingerencia que otras, sin embargo forman un todo que conocemos como espaol.

    Algunas familias lingusticas son:

    -Indoeuropeo

    -Snscrito

    -Helnico

    -Itlico

    -Cltico

    -Germnico

    -Bltico

    -Eslvico

    -Lenguas no indoeuropeas.

    Los lingustas afirman que es en el siglo V d. C. Cuando empieza a formarse la

    Lengua Castellana, es decir cuando inicia la unin del Latn Vulgar con los dialctos

    propios de la regin de Castilla. En el ao 711 d.C. la Pennsula Ibrica es objeto de

    invaciones, cuando los rabes vencen a los germanos; establecen all sus dominios y

  • se mantienen por ms de 500 aos, hasta que son expulsados, en el siglo XIII, por los

    seores feudales penisulares.

    Esos 500 aos de dominacin influyeron de manera considerable en la

    formacin de la nueva lengua romance, misma que tom considerables vocablos de

    los rabes.

    La lengua castellana se hizo oficial y adquiere el carcter de idioma y su difusin

    empieza a ser cada da ms intensa y extensa.

    La lengua romance recibe el nombre de romance castellano, porque fue el

    dialcto propio de la provincia de Castilla.

    *La Familia Indoeuropea

    La familia de lenguas indoeuropea es una de las ms extendidas

    geogrficamente e incluye a la mayor parte de las lenguas europeas pero tambin

    se extiende por Irn, Afganistn y el subcontinente ndico, tal como muestra el

    mapa inferior. Aunque esta familia comprende solamente unas 140 lenguas, sin

    embargo es hablada por unos 2.500 millones de personas en todo el mundo.

    Las 11 ramas de esta familia varan grandemente en nmero de lenguas y

    nmero de hablantes. Dos de las ramas, Anatolia y tocara, estn extinguidas. En

    la antigedad varias lenguas Anatolia fueron habladas en lo que hoy es Turqua,

    mientras que las lenguas tocaras se hablaron en China occidental. El armenio y el

    albans, aunque lenguas solas, son ramas en s mismas de la familia

    indoeuropea. El armenio tiene unos 5 millones de hablantes, la mayor parte de

    ellos en Armenia, pero muchos tambin esparcidos por todo el mundo. El albans

    se habla en Albania y en regiones aledaas de Bosnia-Herzegovina y Grecia por

    unos 4 millones de hablantes; est compuesto de dos dialectos el guego y el

    tosco, que no son inteligibles entre s, estando el albans normativo basado en el

    dialecto tosco. El griego se habla en Grecia por unos 10 millones de personas,

    habiendo un dialecto, el tasconio, hablado en la costa oriental del Peloponeso por

    unas 10.000 personas, que es la continuacin del dialecto de la antigua Esparta.

    Las lenguas clticas estn radicadas en Irlanda, Gran Bretaa y la costa

    noroccidental de Francia, aunque en su da estuvieron extendidas por toda Europa

    y hasta Asia Menor. El bretn se habla en la Bretaa francesa por ms de medio

    milln de personas, aunque su uso no es estimulado por la Administracin

    francesa. El uso del galico irlands s es motivado por el Gobierno irlands,

    aunque el nmero de hablantes se reduce constantemente. El gals se habla en

  • Gales, con unos 750.000 hablantes. En Escocia se mantiene, aunque en

    dismucin progresiva, el galico escocs. De todas las lenguas clticas existentes

    hay muy pocos hablantes que sean monolinges.

    Antiguamente se hablaron en la pennsula italiana un cierto nmero de

    lenguas itlicas, pero todas, menos el latn, se extinguieron. Las descendientes del

    latn se conocen colectivamente como lenguas romances, una rama compuesta de

    unas 20 lenguas pero hablada por unos 900 millones de personas como lengua

    materna y otros 300 millones como segunda lengua. De ellas el castellano o

    espaol es la ms hablada, siguindole el portugus, francs, italiano, rumano,

    provenzal, cataln, gallego y sardo.

    La rama germnica es hablada por unos 600 millones de personas, siendo

    el ingls la ms hablada de todas ellas y tambin la ms hablada del mundo como

    segunda lengua. Otras importantes lenguas germnicas son el alemn, el

    holands, el sueco, el dans, noruego, yiddish, afrikans e islands. El yiddish se

    ha desarrollado a partir del alemn y el afrikans del holands. Aunque se

    consideran lenguas separadas, el sueco, el noruego y el dans son mutuamente

    inteligibles.

    Las ramas bltica y eslava a veces se agrupan en una sola denominada

    balto-eslava, aunque nosotros preferimos distinguirlas. Slo dos lenguas blticas

    sobreviven actualmente: la lituana con 3 millones de hablantes y la letona con 2

    millones. La rama eslava comprende una docena de lenguas habladas por unos

    290 millones de hablantes, siendo la rusa la ms numerosa, pero tambin son

    importantes la ucraniana, la polaca, serbocroata, checa-eslovaca, bielorrusa,

    blgara, eslovena y macedonia.

    La rama ms numerosa de lenguas de la familia indoeuropea es la indo-

    irania, extendida por Irn, Afganistn, Pakistn, India, Nepal, Bangladesh y Sri

    Lanka. En total cuenta con unos 750 millones de hablantes. Tambin encuadrada

    en esta rama est la lengua Roman, la lengua de los gitanos, subdividida en un

    gran nmero de dialectos ininteligibles entre s. En Irn, se habla farsi (que se

    extiende por Afganistn) con 20 millones de hablantes, pero tambin mazanderani,

    2 millones, y kurdo, 5 millones, hablado tambin en Turqua e Irak. Hay 13

    millones de hablantes en pashto diseminados por Afganistn y Pakistn. De las

    lenguas ndicas la ms numerosa es hindi-urdu, con 200 millones de hablantes

    como primera lengua y varios millones ms como segunda lengua, siendo hablada

    en el norte de la India y Pakistn. Sindhi, con 7 millones, tambin se divide entre

    India y Pakistn. Landa, 15 millones, y baluchi, 2 millones, se hablan en Pakistn

    fundamentalmente. Nepal, 10 millones, se habla en Nepal y sinhala, 10 millones,

    en Sri Lanka. Otras lenguas importantes hablada sen la India son: Awadhi, 55

  • millones, marathi, 45 millones, punjabi, 40 millones, bihari, 30 millones, gujarati, 30

    millones, oriya, 20 millones, marwari, 13 millones, cachemiro, 3 millones, bhili, 3

    millones, pahari, 2 millones, banjari, 2 millones, garhwali, 1 milln y kumauni, 1

    milln.

    No hay acuerdo sobre la manera y fecha en la que la lengua indoeuropea comenz a ramificarse. Lo ms que se puede hacer es estimar el grado de diferencia entre las lenguas en cuestin teniendo en cuenta todo lo que sabemos sobre ellas y despus comparar esta estimacin con los niveles de diferencia dentro de familias de lenguas, como la romance, cuyo actual tiempo de divergencia es aproximadamente conocido. Usando este mtodo se puede concluir que las lenguas indoeuropeas ms antiguas, Anatolia, indo-irania y griega, se deben haber desgajado, como lenguas separadas de la lengua madre, antes del 3.000 a. C. pero la primera separacin no debe haber sido antes del 4.500 a. C. Una vez que los dialectos se diferenciaron lo suficiente para ser lenguas separadas, hacia el 2.500 a. C. en la mayora de los casos, cada uno sigui su propio camino y si hay armona en sus desarrollos ello se debe a los prstamos a travs de las fronteras lingsticas. Este es el caso de la notable convergencia entre el griego moderno, el albans, el rumano y las lenguas eslavas meridionales. Segn el orden cronolgico a las distintas ramas de las lenguas indoeuropeas

    podramos clasificarlas de esta manera:

    Segundo milenio antes de Cristo:

  • Anatolia

    Indo-irania

    Helnica

    Primer milenio antes de Cristo:

    Itlica

    Cltica

    Primer milenio despus de Cristo:

    Germnica

    Armenia

    Tocara

    Bltica

    Eslava

    Albanesa

    Aunque la anterior es una clasificacin ampliamente aceptada por los

    lingistas, existe, no obstante, otra clasificacin segn la cual la familia sera en

    realidad la indo-hitita, con dos ramas: la Anatolia y la indoeuropea, constando la

    indoeuropea de 10 ramas a su vez: Armenia, tocara, indo-irania, albanesa o

    ilrica, griega o helnica, itlica, cltica, germnica.

  • *Gramtica

    Las lenguas itlicas constituyen un grupo de lenguas indoeuropeas con una

    serie de rasgos comunes. Incluye a las lenguas romances y a un cierto nmero de

    lenguas extintas, como el latn y otras lenguas habladas en la Antigedad en la

    pennsula itlica.

    *El snscrito es la lengua clsica por excelencia de la India y aprenderlo permite el

    acceso directo a una enorme y magnfica produccin literaria, religiosa y filosfica.

    Asimismo, su gran antigedad y abundante documentacin lo hacen muy valioso

    en lingstica comparada.

    *El snscrito pertenece a la familia lingstica Indoeuropea que es hoy la ms

    extensa tanto por el nmero de lenguajes que contiene como por el nmero de

    hablantes.

    *Todos los miembros de una familia lingstica derivan de un lenguaje ancestral

    comn aunque en la mayora de los casos no queden rastros directos de l por

    haber desaparecido antes de la difusin de la escritura. As ocurre en la familia

    Indoeuropea por lo que su lenguaje ancestral, el indoeuropeo o proto-indoeuropeo

    es hipottico. Slo se puede reconstruir tentativamente por el anlisis comparativo

    de los miembros de la familia.

    *La familia Indoeuropea como lo indica su nombre comprende lenguas

    occidentales y orientales. Las primeras incluyen la gran mayora de las lenguas

    europeas (germnicas, latn y romances, griego, eslavas, clticas, etc.) y las

    segundas las lenguas iranias y las de una buena parte de la India (tambin el hitita

    y otras lenguas anatlicas desaparecidas).

    *Por lo tanto, aunque a primera vista pueda no resultar obvio, snscrito y espaol

    estn emparentados, lo que facilita en parte su estudio. Ese parentesco se

    evidencia sobre todo en el vocabulario pues an hoy, a pesar de varios milenios

    de evolucin divergente, es posible reconocer sin mucho esfuerzo el origen comn

    de un buen nmero de vocablos.

  • *Dentro de cada familia lingstica los lenguajes se clasifican, segn su edad, en

    antiguos, medios y modernos. El snscrito pertenece al estrato antiguo de la rama

    ndica (o Indoaria) de la familia Indoeuropea. Una lengua ndica media es el pali,

    empleado en el canon budista, y entre las modernas encontramos el hindi,

    bengal, gujarati, oriya, etc. Es importante aclarar que no todos los lenguajes de la

    India pertenecen a la familia Indoeuropea. Por ejemplo, los del sur del pas

    representado por el Tamil y sus descendientes son parte de una familia lingstica

    completamente diferente (la Dravdica).

    *Aunque el snscrito pertenece en su totalidad al indoario antiguo es posible

    distinguir, al menos, dos formas: snscrito vdico o arcaico y snscrito clsico.

    Aqu, como es usual, comenzaremos el estudio con el snscrito clsico que es

    ms regular y gramaticalmente algo ms sencillo que el vdico. Aquellos que

    desean abordar los himnos vdicos y textos relacionados deben, igualmente,

    abordar primero el snscrito clsico antes de pasar al vdico.

    *He mencionado la gran antigedad del snscrito, pero los primeros documentos

    escritos de la India datan recin del siglo III AC. Por lo tanto, hubo un largo

    perodo de transmisin oral pues los himnos del Rig Veda, por ejemplo, fueron

    compuestos, en su mayora, a fines del segundo milenio AC. La importancia de la

    oralidad no ces con el advenimiento de la escritura moldeando la forma de

    muchas obras literarias, religiosas y filosficas relativamente tardas.

    *Es imposible saber hasta que punto y en que perodo el snscrito fue un vehculo

    de comunicacin popular. Lo que podemos comprobar es que entre los siglos V-IV

    AC., su evolucin cesa predominando desde entonces las lenguas Indoaria

    medias. As, el snscrito devino una lengua muerta comprendida por una minora

    y empleada con fines exclusivamente literarios y religiosos, fenmeno que

    continu hasta un pasado reciente (y que en cierta medida prosigue hasta el

    presente en algunos grupos).

    *El snscrito es una lengua altamente flexiva tanto a nivel nominal como verbal.

    La flexin nominal o declinacin afecta no slo a sustantivos sino tambin a los

    adjetivos y pronombres agregando diferentes terminaciones a la raz para indicar

    su caso gramatical, es decir su relacin sintctica en la oracin. As, al igual que el

    indoeuropeo original, encontramos en snscrito 8 casos: nominativo, acusativo,

  • instrumental, dativo, ablativo, genitivo, locativo y vocativo. Se distinguen, adems,

    tres gneros (masculino, neutro, femenino) y tres nmeros (singular, dual, plural).

    En consecuencia, el orden de las palabras es muy libre en snscrito pues la

    funcin de las mismas en la oracin no es determinada por su posicin sino por el

    caso. Con el tiempo, las lenguas indoeuropeas evolucionaron hacia la

    simplificacin morfolgica y en muchas lenguas modernas de la familia los casos

    se han reducido o desaparecido. Valga como ejemplo el mismo espaol donde el

    sistema de declinaciones ha colapsado casi por completo quedando relegado

    nicamente a los pronombres.

    *El sistema verbal se caracteriza por modos, tiempos y voces. En snscrito

    arcaico hay 4 modos: indicativo, optativo, subjuntivo e imperativo mientras que en

    el snscrito clsico hay slo 3 pues desaparece el subjuntivo. Los tiempos

    principales son el presente, el futuro y tres tipos de pasado: el imperfecto, el

    aoristo y el perfecto. Segn la relacin entre el sujeto y el verbo se emplean tres

    voces: activa, media o pasiva. Existen, adems, conjugaciones secundarias o

    derivadas que le imprimen un matiz particular al verbo: causativa, desiderativa,

    intensiva.

    *Una peculiaridad del indoeuropeo preservada en el snscrito, pero atenuada o

    perdida en muchas lenguas indoeuropeas modernas, es su capacidad para formar

    palabras compuestas de varios trminos. Contrariando a la tendencia histrica

    de su familia lingstica, la propensin del snscrito a formar compuestos aument

    con el tiempo aunque se trat exclusivamente de un fenmeno literario.

    *La riqueza de vocabulario del snscrito es grande como lo revela uno de los

    diccionarios ms completos (el de Monier Williams) al listar unas 160.000

    entradas. Esa riqueza se ve aumentada porque numerosas palabras son

    polismicas, es decir poseen una pluralidad de significados. Por otra parte, la

    abundancia de sinnimos es asombrosa, algunos con matices diferentes y otros

    completamente indistinguibles por su significado.

  • *Morfologa, Clasificacin y Formacin de las palabras

    Conceptos Bsicos

    Raz

    Tambin se le llama lexema

    Da origen a una familia de palabras

    Encierra el sentido fundamental del vocablo

    La mayora de las veces es inalterable

    Radical

    El radical de una palabra resulta de la unin de la raz ms una o varias

    letras formativas (infijo).

    Ejemplo:

    Si a la raz pan le agregamos el infijo ad y el sufijo ero, se forma la

    palabra panadero y su radical sera panad.

  • Afijo o gramemas

    Parte de la palabra que se agrega a la raz o al radical, para darle otro

    significado. Es la partcula que se se pone al principio o al final de las palabras para

    modificar su significado.

    Los Afijos se dividen en:

    1.- Prefijo

    El prefijo (del latn prfixus, participio de prfigre, colocar

    delante) es un morfema derivativo de la clase de los afijos que se antepone a una

    raz, lexema o base lxica para formar una palabra de significado diferente,

    denominada derivada. As, el prefijo re genera, por ejemplo: renacer, recaer,

    repasar, etc.

    Al proceso para crear nuevas palabras o neologismos mediante prefijos se lo conoce

    como prefijacin, y es una clase de la derivacin. En algunas lenguas los prefijos

    tambin son usados extensivamente para la flexin aunque esto es tipolgicamente

    menos frecuente.

    Es un afijo que se antepone a la palabra para modificar su sentido.

    Ejemplo

    Des-confiar

    Re-poner

    Anti-social

    *Los prefijos en las lenguas del mundo

  • Los prefijos son un procedimiento morfolgico moderadamente frecuente en

    las lenguas del mundo, alrededor de un 40% de las lenguas del mundo usan en

    alguna medida importante los prefijos como parte de la morfologa.1 Las lenguas

    exclusivamente o casi-exclusivamente prefijantes son slo un 16% de las lenguas

    del mundo. Las lenguas que usan preferentemente sufijos se concentran en frica

    (especialmente entre las lenguas nger-congo) y en el centro de Mxico

    (especialmente entre las lenguas otomangueanas).

    En muchas lenguas como las lenguas indoeuropeas los prefijos son

    bastante asimtricos respecto a los sufijos, ya que se usan en la derivacin pero

    no en la flexin.

    *Prefijos en espaol

    En espaol el papel de los prefijos es ms limitado que el de los sufijos ya

    que se se usan slo en la derivacin, nunca en la flexin (a diferencia de lo que

    pasa con los sufijos).

    En castellano, generalmente los prefijos provienen de antiguas

    preposiciones de origen latino o griego. Lo que quiere decir que un prefijo es la

    slaba o palabra que se antepone a la raz de una palabra, para formar otra

    palabra con otro significado pero manteniendo siempre la relacin con el vocablo

    inicial.

    Aunque sea muy frecuente verlos escritos incorrectamente, separados del

    lexema mediante un guin, en la mayora de casos se escriben pegados a l salvo

    en tres: cuando se escriban ante palabras que comienzan por mayscula o que

    sean siglas (anti-OTAN), cuando se emplee la misma palabra varias veces

    seguidas con dos prefijos distintos uno de ellos queda con el lexema obviado y se

    representa mediante un guin (pre- y posoperatorio) y cuando se aada el mismo

    prefijo ms de una vez (re-revisar).

    *Tipos de prefijos

  • Podemos clasificarlos por sus caractersticas, por su posicin o por su

    origen.

    Por sus caractersticas podemos decir que existen dos tipos de prefijos: los

    prefijos propiamente dichos y los prefijoides. Estos ltimos poseen un carcter

    parecido al de los prefijos, aunque con algunas diferencias:

    Poseen un significado lxico, porque son, en realidad, sustantivos que

    provienen de lexemas latinos, griegos o extranjeros, no de preposiciones.

    Forman series no de palabras derivadas, sino de palabras compuestas:

    aeropuerto, aeroflota, aerotransportado, aeromoza.

    Pueden aparecer al principio o al final de las palabras: filosovitico/bibli

    filo; grafomana/reprografa; fagocitar/aerfago.

    En cuanto a su posicin, algunos prefijos pueden superponerse a palabras

    derivadas formadas con otros prefijos: redescubrir; otros se sitan delante del

    lexema directamente.

    En cuanto a su origen, la mayora provienten del latn y otros del griego, a

    veces incluso a travs del latn. Muchas palabras griegas fueron traducidas al latn

    copiando prefijos griegos con otros latinos: metamorfosis>transformatio, de

    donde surge la espaola transformacin.

    *Prefijos del espaol que provienen del latn

    A-, ad-: proximidad: adyacente, contiguo.

    Ab-, abs-: separar, evitar: abstemio, que no bebe alcohol.

    Ante-: delante: antesala, pieza delante de la sala; anteponer, poner delante.

    Bi-, bis-: dos o doble: bifurcacin, dividir en dos; bilabial; bisabuela; bipolar.

    Circun-: alrededor: circunvalar, rodear.

    Co-, col-, con-, com-: unin o colaboracin: colegir, juntar.

    Crio-: congelar: crioarma, arma que congela.

    Cuadri-, cuatri-,cuatro-: cuatro: cudriceps, msculo con cuatro inserciones en la

    parte inferior del muslo.

  • Deci-: diez: decigramo, dcima parte del gramo.

    Des- (confluencia de los prefijos latinos de-, ex-, dis- y, a veces, e-): denota

    negacin o inversin del significado: descontento, no satisfecho.

    Di-, dis-: que se opone: discordia, desacuerdo.

    Ex-, e-: fuera o que se ha dejado de ser: excedente, que sobra; enorme, que

    excede el tamao normal.

    Extra-: que rebasa: extramuros, fuera del recinto de la ciudad.

    In-, im-, i-: no: infrecuente, no frecuente; improbable, no probable; irresuelto, no

    resuelto.

    In-, im-, en-: dentro, encima: introducir, imponer, envolver.

    Infra-: por debajo de: infrarrojo, infrasonido, infrahumano, inframundo

    Inter-: en medio o entre: interceder, pedir algo por otro.

    Intra-: dentro: intramuros, en el recinto interior de una ciudad.

    Multi-: numeroso: multicolor, de muchos colores.

    Octa-, octo-: ocho: octavo, que sigue inmediatamente en orden al o a lo sptimo.

    Omni-: que abarca todo: omnisciencia, conocimiento de todo.

    Pen-: casi: penltimo, inmediatamente anterior a lo ltimo o postrero.

    Pos-, post-: despus: posdata, aquello que se aade a una carta ya concluida.

    Pre-: que antecede: prediccin, conjetura.

    Pro-: en lugar de: prosecretario, persona que suple al secretario.

    Quinqu-: de cinco: quinquenal, que dura cinco aos.

    Re-: repeticin, retroceso: renombrar, refluir.

    Re-: intensificacin, oposicin: recargar, rechazar.

    Re-: inversin: reprobar.

    Retro-: hacia atrs: retroactivo, que obra sobre lo pasado.

    Sub-: bajo: submarino, que est o se efecta bajo el mar.

  • Super-, supra-: por encima de: superdotado, que tiene coeficiente intelectual

    superior.

    Trans-, tras-: ms all: transformar, cambiar de forma.

    Tri-: tres: trceps, msculo que tiene tres cabezas.

    Un-, uni-: uno: unicelular, de una sola clula.

    Ulter-, ultra-: que rebasa: ultramundo, otro mundo.

    Viz-, vice-: en lugar de: vicepresidente, persona que suple al presidente.

    Yuxta-: junto a: yuxtalineal, traduccin que acompaa a su original.

    Prefijos del espaol de origen griego

    A-, an-: carente de o sin: amorfo, sin forma regular.

    Ana-: contra, sobre o separacin: analgesia, falta de dolor.

    Anti-: contra: anticuerpo, sustancia que se opone a la accin de bacterias, virus o

    sustancia extraa en el organismo.

    Apo-: fuera de, alejado: apsito, remedio que se aplica exteriormente sujetndolo

    con paos.

    Archi-: el ms, el mejor, el primero: archisabido, muy sabido.

    Auto-: uno mismo: automacin, funcionamiento de una mquina que efecta una

    serie de operaciones sin la intervencin del hombre.

    Cata-: Hacia abajo o por entero: Catarata: cada grande de agua.

    Di(a)-: a travs de: diagonal, lnea recta que va de un vrtice a otro.

    Dis-: con dificultad: disconforme, no conforme.

    Ecto-: fuera de: ectoplasma, exterior del citoplasma.

    En-: dentro: enuresis, miccin dentro de la ropa.

    Endo-: internamente: endocarpio, membrana que cubre el interior del corazn.

    Epi-: sobre: epiglotis, cartlago que tapa la glotis.

    Eu-: bien o bueno: eufona, sonoridad agradable de la palabra.

  • Exo-: fuera: exobiologa, ciencia que busca y estudia formas de vida fuera del

    planeta.

    Hemi-: medio: hemistiquio, mitad de un verso.

    Hiper-: exceso o sobre: hiprbole, exageracin de la verdad.

    Hipo-: debajo: hipocentro, punto subterrneo donde se origina un sismo.

    Iso(s)-: igual: issceles, dcese de un tringulo con dos lados iguales.

    Met(a)-: ms all de: metafsica, filosofa, teora general y abstracta ms all de la

    fsica.

    Mono-: uno: monotesmo, doctrina teolgica de los que reconocen un solo dios.

    Pali(n)-: de nuevo: palndromo, palabra o frase que se lee igual de izquierda a

    derecha y viceversa.

    Para-: junto a o contra: paranormal, fuera de lo normal.

    Peri-: alrededor: pericardio, tejido que envuelve al corazn.

    Plus-: ms: pluscuamperfecto, tiempo verbal que denota una accin

    completamente acabada en el pasado.

    Pro-: adelante: progreso, aumento, adelanto.

    Sin- (toma la forma si- ante m y sim- ante b y p): con: simbiosis, convivencia.

    Origen

    La mayora de los prefijos del espaol provienen de antiguas preposiciones latinas o

    griegas, partculas que surgieron como alternativa al morfema cuando este era

    demasiado antiguo.

  • PREFIJOS DE ORIGEN GRIEGO

    Vocablo Significado Ejemplo

    A, an Privado de Aformo: sin forma regular.

    Ana Contra, sobre o

    Analgesia: falta de dolor. separacin

    Anti Contra Anticuerpo: sustancia que se opone a la accin de

    bacterias, virus o sustancia extraa en el organismo.

    Apo Fuera de, alejado Apsito: remedio que se aplica exteriormente

    sujetndolo con paos.

    Archi El mas, el mejor,

    el primero Archisabido: muy sabido.

    Automacin: funcionamiento de una mquina que

    Auto Uno mismo efecta una serie de operaciones sin la intervencin

    del hombre.

    Cata Hacia abajo o por

    entero Catarata: cada grande de agua.

    Di(a) A travs de Diagonal: lnea recta que va de un vrtice a otro.

    Dis Con dificultad Disconforme: no conforme.

    Ecto Fuera de Ectoplasma: exterior del citoplasma.

    En Dentro Enamorada: que siente amor.

    Endo Internamente Endocarpio: membrana que cubre el interior del

    corazn.

    Epi Sobre Epiglotis: cartlago que tapa la glotis.

    Eu Bien Eufona: Sonoridad agradable de la palabra.

  • Exo Fuera Exobiologa: ciencia que busca y estudia formas de

    vida fuera del planeta.

    Emi Medio Emisario: mensajero.

    Hiper Exceso Hiprbole: exageracin de la verdad

    Hipo Debajo Hipocentro: punto subterrneo donde se origina un

    sismo.

    Met(a) Mas all de Metafsica: filosofa, teora general y abstracta.

    Pali(n) De nuevo Palndromo: palabra o frase que se lee igual de

    izquierda a derecha y viceversa.

    Para Junto a o contra Paranormal: fuera de lo normal.

    Peri Alrededor Pericardio: tejido que envuelve al corazn.

    Pro Adelante Progreso: aumento, adelanto.

    Sim(n) Con Simtrico: con simetra

    PREFIJOS CON ORIGEN EN EL LATIN

    Prefijo Significado Ejemplo

    A, ad Proximidad Adyacente: contiguo.

    Ab, abs Separar, evitar Abstemio: que no bebe vino.

    Ante Delante Antesala: pieza delante de la sala.

  • Bi, bis Dos o doble Bifurcacin: dividir en dos

    Circun Alrededor Circunvalar: rodear.

    Co, col, con, Unin o Colegir: juntar.

    com colaboracin

    Cuadri, cuatri, Cuadriceps: msculo con cuatro inserciones

    cuatro Cuatro

    en la parte inferior del muslo.

    Deci Diez Decigramo: dcima parte del gramo.

    Di, dis Que se opone Discordia: desacuerdo.

    Ex Que se ha dejado Excedente: empleado que durante cierto

    de ser tiempo deja de prestar un servicio.

    Extra Que rebasa Extramuros: fuera del recinto de la ciudad.

    Infra Por debajo de Infrarrojo: radiaciones oscuras menos

    refrangibles que el rojo.

    Inter. En medio o entre Interceder. Pedir algo por otro.

    Intra Dentro Intramuros. En el recinto interior de una

    ciudad.

    Multi Numeroso Multicolor: de muchos colores.

    Octa, octo Ocho Octava. Ocho das que siguen a una fiesta

    religiosa.

    Omni Que abarca todo Omnisciencia: conciente de todo.

    Pen Casi Penillanura: meseta que resulta de la erosin

    de una regin montaosa.

    Pos(t) Despus Posdata: lo que se aade a una carta.

    Pre Antecede Prediccin: conjetura.

  • Pro

    En lugar de

    Prosecretario: persona que suple al secretario.

    Quinqu De cinco Quinquenal: que dura cinco aos.

    Retro Hacia atrs Retroactivo. Que obra sobre lo pasado.

    Sub Bajo Subalterno: que esta sujeto a otro.

    Viz, vice

    En lugar de Vicepresidente: persona que suple al

    presidente.

    Yuxta

    Junto a Yuxtalineal: lnea por lnea.

    Super, supra

    Por encima de Superdotado: que tiene coeficiente intelectual

    superior.

    Trans, tras Mas all Transformar: Cambiar de forma.

    Tri Tres Trceps: msculo que tiene tres cabezas.

    Un Uno Unicelular: de una sola clula.

    Ulter, ultra Que rebasa Ultramundo: otro mundo.

    PREFIJOS MULTIPLOS Y SUBMULTIPLOS DEL S.I.

    Nombre Valor

    kilo 103

    mega 106

    giga 109

    tera 1012

    peta 1015

    exa 1018

    Nombre Valor

    mili 10 3

    micro 10 6

    nano 10 9

    pico 10 12

    fempto 10 15

    atto 10 18

  • 2.- Infijo

    Se encuentra entre la raz y el sufijo.

    3.- Sufijo

    Es el afijo que se coloca despus de la raz.

    Ejemplo

    Dme-lo

    Morir-se

    Nuestro idioma esta formado por varias lenguas y dos de las principales son la

    Lengua Griega y la Lengua Latina. As, que utilizamos diariamente palabras de estos

    orgenes, tambin utilizamos :

    Prefijos Griegos y Latinos

    Sufijos Griegos y Latinos

  • Vamos a conocer algunos de estos Prefijos Griegos y Latinos y tambin Sufijos

    Griegos y Latinos.

    Palabras Griegas empleadas como Sufijos

    Prefijo Significado Ejemplo

    -agnico Combate antagnico

    -algia Dolor cefalalgia

    -arca, arquia El que manda, Jerarca, jerarquia

    -atra, atria El que cura. psiquiatra. psiquiatria

    -bara Presin Isobara

    -bolo El que lanza discbolo

    -carplo Fruto pericarpio

    -cfalo Cabeza dolicocfalo

    -ciclo Que tiene rueda triciclo

    -cosmo Mundo microcosmo

    -cracia. Poder aristcrata -crata

    -dctlio Que tiene dedos pterodctlio

    -doja Opinin paradoja

    -dromo Carrera hipdromo

    -edro Base. cara dodecaedro

    -fago Que come antropfago

    -fama Manifestacin epifana

  • -fano Que brilla difano

    -fila Hoja clorofila

    -fobia Enemistad. odio hidrofobia

    -fono Sonido cacofona. micrfono

    -foro Que lleva semforo

    Palabras Griegas empleadas como Prefijos

    Prefijo Significado Ejemplo

    -a Privacin ateo, anarqua

    -exo Fuera de xodo

    -hipo Debajo de hiptesis

    -meta Ms all metafsica

    -peri Alrededor permetro

    -pro Delante prlogo

  • SUFIJOS DE ORIGEN GRIEGO

    Vocablo Significado Ejemplo

    Agnico Lucha, combate Antagnico: oposicin.

    Alga Dolor Nostalgia: pena de verse ausente de personas o

    cosas queridas.

    Arca o

    arqua Poder Patriarca: jefe de familia

    Atra, atra Curacin Pediatra: parte de la medicina relativa a las

    enfermedades de los nios.

  • Cfalo Cabeza Acfalo: desprovisto de cabeza.

    Ciclo Algo circular Hemiciclo: semicrculo.

    Cosmo Mundo Macrocosmo: el universo considerado en relacin

    con el hombre.

    Crata,

    cracia Que tiene poder Aristcrata: persona de la clase noble.

    Dromo Carrera Autdromo: pista de carreras de coches.

    Edro Cara o base Hexaedro. Slido de seis caras planas y los ngulos

    de estas.

    Fago Comer Esfago: primera parte del tubo digestivo que va de

    la faringe al estmago.

    Fila Hoja Clorofila: pigmento verde de los vegetales.

    Filia o filo Amistad, amigo Necrofilia: inclinacin por la muerte.

    Fobia, fobo Enemistad,

    Claustrofobia: miedo a los lugares cerrados. miedo

    Fona, fono Voz o sonido Sinfona: conjunto de voces, instrumentos o ambas

    cosas que suenan a la vez con armona.

    Foro Llevar Semforo. Poste indicador con luces verde, mbar

    y rojo que regula la circulacin de los autos.

    Frasis Expresin Parfrasis: explicacin.

    Gamia Casamiento Poligamia: Condicin del hombre casado con varias

    mujeres.

    Geno Que engendra Patgeno: que causa enfermedad.

    Geo Tierra Hipogeo: edificio subterrneo, excavado con

    finalidad religiosa o de hbitat.

  • Grafa Escribir Taquigrafa: escritura formada por signos

    convencionales para escribir a gran velocidad.

    Grama Letra Crucigrama: juego que consiste en encontrar ciertas

    palabras y ponerlas en casilleros.

    Itis Hinchazn,

    inflamacin Hepatitis: inflamacin del hgado.

    Latra Adoracin Idolatra: Adoracin a un Dios.

    Lito Piedra Monolito: monumento de piedra de una sola pieza.

    Loga Ciencia Geologa: ciencia que estudia la forma interior y

    exterior de la tierra.

    Mancia Adivinacin Cartomancia: Adivinacin por las cartas de la

    baraja.

    Mana Pasin Piromana: que tiene la mana de provocar

    incendios.

    Mano Aficin Pirmano: Persona que tiende a provocar

    incendios.

    Metro Medida Decmetro: Diez metros-

    Nauta Navegante Cosmonauta: Piloto o pasajero de un vehculo

    espacial.

    Nimia Nombre Sinonimia: Circunstancia de ser sinnimo.

    Pata Afecto o Homeopata: sistema curativo que se aplica a las

    afeccin enfermedades con dosis mnimas.

    Pedia Educacin Enciclopedia: conjunto de los conocimientos

    humanos.

    Podos Pies Artrpodo: animales articulados como los

    crustceos e insectos.

  • Polis Ciudad Metrpolis: ciudad princ.

    Ptero Ala Coleptero: Insectos que tienen boca, y dos alas.

    Rragia brotar Hemorragia: flujo de sangre de cualquier parte del

    cuerpo.

    Scopio Visin Telescopio: anteojo para observar los astros.

    Filosofa: ciencia general de los seres, de los

    Sofa Sabidura principios y de las causas y efectos de las cosas

    naturales.

    Tafio Tumba Epitafio: inscripcin fnebre.

    Teca Caja o archivo Videoteca: lugar o archivo donde se almacenan

    videos.

    Tecnia Arte o ciencia Mercadotecnia: poltica comercial de una empresa.

    Teo Dios Ateo: Que no cree en Dios.

    Terapia Curacin o

    tratamiento Hidroterapia: curacin por medio del agua.

    Termo o Calor

    Geotrmico: fenmeno trmico de la corteza trmico terrestre.

    Tesis Colocacin Prtesis: procedimiento mediante el cual se

    sustituye un rgano o parte de l.

    Tipo Impresin Prototipo: ejemplo, modelo.

    Tomia Accin de cortar Gastrectoma: intervencin quirrgica del estmago.

    Tropo Se dirige hacia Filntropo: persona que tiene amor al prjimo.

  • SUFIJOS CON ORIGEN EN EL LATN

    Vocablo Significado Ejemplo

    Aceo Pertenencia Crustceos: clase de animales

    pertenecientes a los artrpodos.

    Cida Que mata Homicida: que causa la muerte una persona.

    Cola Cultivo Agrcola: relativo al cultivo de la tierra.

    Cultura Arte de cultivar Agricultura: Cultivo de la tierra.

    Duccin Que conduce Deduccin. Consecuencia sacada de un

    razonamiento.

    Mamfero: animales vertebrados, cuyas

    Fero Que lleva hembras alimentan a sus cras con las leche

    de sus mamas.

    Forme Que tiene forma de Deforme: De forma anormal.

    Fuga o

    fugo Que huye Prfugo: Persona que huye de la justicia.

    Or Formacin de nombres Doctor: persona que ha obtenido el ltimo

    grado universitario.

    Paro Que engendra Vivparo: animales que complementan su

    desarrollo dentro del seno de su madre.

    Pedo Indica que tiene pies Bpedo: de dos pies.

    Peto Que se dirige hacia Parapeto: Muro para protegerse del

    enemigo.

  • Pseudosufijos

    Tambin se les llama pseudo-desinencias. Se agregan al radical que contenga

    la idea fundamental, vienen a formar grandes familias etimolgicas. A diferencia de los

    Sufijos que necesariamente deben de ir con la palabra raz para que tenga un

    significado los Pseudosufijos tienen un significado por s solos.

    Ejemplo:

    Cultura, Fuga, Fagia, Fona, Mana, Metra, Morfo, Nomia, Tomia.

    Con todas ellas se forman palabras compuestas en que el grado de la pseudo-

    desinencia no modifica la idea fundamental del radical.

    Pseudoprefijos

    Como los pseudosufijos, no modifican el significado del radical del

    pseudosufijo a que se anteponen, pues por no tener significacin completa en si

    mismo, solo se usan para formar palabras compuestas. Ejemplo:

    Aero, Aristo, Auto, Cosmo, Cripto, Deca, Fijo, Gastro, Geo, Hema, Hidro, Horno

    Las palabras se pueden conformar utilizando:

    -Una, dos o ms races o formas de ellas, agregndoles un sufijo.-amigdal-itis -

    Una, dos o ms races o formas de ellas, anteponindole un prefijo.-dis-gustar -Una,

    dos o ms races o formas de ellas, ms una terminacin. Amigdal-ar, en estos casos,

    las races o formas de ellas pueden ser o son modificadas por el sentido ideolgico del

    sufijo, el prefijo o la terminacin agregada o pospuesta.

    -Una, dos o ms races o formas de ella, ms una pseudodecinencia. -cefal-

    algia en la que algia es la pseudodecinencia.

  • Una, dos o ms races o formas de ellas, anteponindole un pseudoprefijo. -peri-

    crneo, peri es el pseudoprefijo.

    En estos dos ltimos casos, los elementos gramaticales pospuestos o

    antepuestos a las races o formas de ella, no modifican en absoluto la idea

    fundamental de la misma, lo que sucede es que se forman palabras compuestas, en

    que las partes que la constituyen conservan el valor ideolgico y gramatical de las

    mismas.

    * Tecnisismos de la Especialidad

    Los tecnicismos son vocablos tcnicos empleados en una ciencia o en un arte

    especfica.

    En algunos casos estas son conocidas por alguien que se especializa en la

    materia, aunque algunas palabras se conocen de manera general.

    I.- Ejercicio: Escribir y buscar una lista de las palabras que se utilizan dentro del

    rea que ha elegido estudiar, buscando su significado.

  • UNIDAD II LECTURA DE COMPRESNSIN

    * Concepto de Lectura

    Accin de leer. Aumenta la cultura y el conocimiento en una persona. Para

    comprender lo que leemos lo nico que se puede realizar es la lectura continua.

    *La lectura es el pilar del estudio, leer es un hbito que resulta esencial para

    la asimilacin y expresin adecuada de conocimiento. El desarrollo se aptitudes y

    habilidades que pueden potenciar la facultad de sntesis para aplicar las

    adquisiciones culturales.

    Tipos de lectura:

    1. Explorativa: es aquella que nos permite encontrar rpidamente las

    informaciones o y entender en pocos minutos una visin general y completa de un

    material escrito.

    2. Informativa: lectura completa o mas o menos rpida de un material que no

    requiere memoria en detalles, esta lectura puede ser utilizada en novelas y

    noticias periodistas seleccionada.

    3.De estudios: El objetivo de esta lectura es la comprensin, asimilacin y

    retencin de contenido

    La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de

    informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo

    de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el

    sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje

    tales como la notacin o los pictogramas.

    Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:

    Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.

  • Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de

    ellas.

    Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.

    Mecnica de la lectura

    La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el

    punto de vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la

    capacidad de fijar la vista.

    La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante

    la lectura. Los procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por primera

    vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de

    oftalmologa de la Universidad de la Sorbona.

    La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al

    proceso enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos

    de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.

    Proceso de lectura

    El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

    1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada

    sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra

    absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30

    milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento

    sacdico.

    2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la

    informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la

    vocalizacin y subvocalizacin de la lectura.

    3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo

    4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los

    elementos que van llegando separados.

    Braille es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las

    manos en lugar de los ojos. La leccin de esta escritura es mucho ms secuencial

    y despacio que la de escritura visual.

  • Frmulas matemticas

    La leccin de frmulas, por ejemplo en matemticas o en qumica, se

    distingue de lector a lector. Aunque en general se las lee de la izquierda a la

    derecha, hay muchos casos especiales.

    Tcnicas de lectura

    Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer

    al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la

    maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En

    general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre

    los dos.

    Tcnicas convencionales

    Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la

    comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura

    puntual.

    Lectura secuencial

    El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u

    omisiones.

    Lectura intensiva

    El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las

    intenciones del autor.

    Lectura puntual

    Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan.

    Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura

    Velocidad de la lectura

  • La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de

    medida se expresa en palabras por minuto (ppm):

    para memorizacin, menos de 100 ppm

    lectura para aprendizaje (100200 ppm)

    lectura de comprensin (200400 ppm)

    lectura veloz:

    informativa (400700 ppm)

    de exploracin (ms de 700 ppm)

    Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura

    deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay

    varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y

    la aceleracin cuando es un material familar o presenta pocos conceptos.

    Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la

    lectura diagonal, el Scanning, SpeedReading y PhotoReading.

    Lectura diagonal

    En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un

    texto, como ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas

    tipogrficamente (negrito, cursivo), prrafos importantes (resumen, conclusin) y el

    entorno de trminos importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer,

    segundo, ...), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se

    llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina de

    izquierda y arriba a la esquina de derecha y abajo.

    Escaneo

    Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto. El lector se

    imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y despus mueve la mirada

    rpidamente sobre el texto.

    La tcnica de Lectura veloz

  • La tcnica conocida como SpeedReading (o lectura veloz) combina muchos

    aspectos diferentes para leer ms rpido. incluye factores como concentracin y

    ejercicios para los ojos.

    PhotoReading

    En el PhotoReading, inventado por Paul R. Scheele. Al principio gana una idea

    general del texto usando lectura diagonal para leer ndice, ttulos y prrafos

    especiales como el texto en el revs de un libro. Despus mira las pginas una por

    una, se detiene unos segundos con mirada no enfocada, en un estado mental muy

    relajado. Despus de leer una pgina as activa el contenido del texto cerrando

    los ojos y dando rienda suelta a los pensamientos.

    Historia de la lectura

    En la antigedad

    Los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras

    obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto.

    Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin

    de obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse

    consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la

    nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal,

    es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto.

    Por otra parte, si bien textos que datan del sigo V a. C. atestiguan que en Grecia

    se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional

    durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En las Confesiones de

    San Agustn de Hipona se menciona su estupefaccin cuando vio a Ambroise de

    Miln leer en silencio.

    Edad Media y Renacimiento

    Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del

    material de lectura. La censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes

    el establecimiento de la licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en

    1485. El Papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las dicesis de

    Colonia, Maguncia,Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la

    Iglesia Catlica por Len X.

    En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue

    extendida a todo el territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos

    de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenan

  • atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de la Corua de 1554

    reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el Estado.

    En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia

    Catlica Romana (posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la

    Fe) cre el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector

    contra la lectura de las obras incluidas en la lista.

    poca contempornea

    Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe

    informacin (an a travs de una pantalla), pero esto ha sido as slo por los

    ltimos 150 aos aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la

    Revolucin industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de

    la poblacin en cualquier nacin.

    La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo

    XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta

    hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la

    salmodia ocuparon un lugar central. En Europa, la lectura oral, a veces cantada o

    en salmodia, ocup un lugar central, como lo hace an en las ceremonias

    religiosas judas, cristianas y musulmanas.

    Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la

    alfabetizacin de su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad

    en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de religion protestante, en donde

    se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de

    leer la Biblia.

    La lectura en lnea

    Libro-e-libro electrnico o e-book

    Los libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro (con

    una edicin bastante similar o igual a una versin en papel). Los formatos ms

    comunes son .doc, .lit y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el

    ejemplar (cd o archivo) mediante pago o bien a travs de Bibliotecas virtuales.

    El hipertexto

    Forma de estructuracin de la informacin a travs de enlaces, forma parte

    de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcacin de temticas o de la lectura a

    travs de hipervnculos

  • Ezine revista electrnica o e-zine

    Publicaciones peridicas que emplean como medio de difusin un formato

    electrnico y que suelen estr estructuradas con hipertexto.

    Blog

    Bitcora web que recopila cronolgicamente archivos de texto, imagen o sonido de

    uno o ms autores.

    Biblioteca virtual

    Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los

    usuarios a travs de Internet. Constituyen actualmente una herramienta frecuente

    en la investigacin.

    Enseanza de la lectura

    Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son

    los siguientes:

    El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la

    asociacin ms o menos directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya

    aplicacin debe ser lo ms temprana posible, comprende una enseanza explcita

    de este principio, con especial atencin a las relaciones ms problemticas y

    yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento terico de este mtodo es

    que una vez comprendida esta sistemtica el nio est capacitado para entender

    cualquier palabra que se le presente.

    El mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse en

    las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el

    objetivo de la lectura. Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin

    inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creacin de los

    primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce

    con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho,

    un aspecto bsico de este mtodo es la conviccin de que el significado de un

    enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo

    componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez,

    termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas.

  • El mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la

    enseanza de la lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio desarrolla

    acerca del aspecto fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje normal de la

    lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el

    sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a

    establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.

    Comprensin de lectura

    La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los

    ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer

    en forma analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques

    de la enseanza.

    Los ejercicios de comprensin de lectura miden:

    la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto

    de las dems ideas;

    la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;

    la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis y

    sntesis de la informacin.

    Evaluacin de la lectura

    Los tipos comunes de prueba de lectura son:

    Lectura visual de palabras.- Se emplean palabras incrementando la dificultad

    hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de

    dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o slabas, usando

    palabras menos comunes o con relaciones fontico-fonolgicas complejas.

    Lectura de "no palabras".- Se emplean listas de slabas pronunciables pero sin

    sentido que deben ser ledas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra

    mediante secuencias ms largas.

    Lectura de comprensin.- Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que

    puede ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas

    relacionadas para evaluar qu se ha comprendido.

  • Fluidez de lectura.- Se evala la velocidad con la que el individuo puede nombrar

    palabras.

    Precisin de lectura.- Se evala la habilidad de nombrar correctamente las

    palabras de una pgina.

    La lectura se puede realizar de dos formas para comprender sus significados

    profundos:

    a) En extensin: mediante la lectura completa de una obra o una antologa amplia.

    b) En profundidad: por medio de la lectura realizada mediante una atencin profunda,

    el comentario de textos y la explicacin de los mismos.

    * Orden de Comprensin de un Texto

    1 Lectura atenta del texto

    2 Localizacin

    3 Determinacin del tema

    4 Determinacin de la estructura

    5 Anlisis de la forma partiendo del tema

    6 La Conclusin

    * Proceso de la Lectura de Comprensin

    El cerebro es ms rpido que el ojo humano, leer al ritmo que el cerebro

    comprende es una de la claves de la lectura rpida.

  • Algunas investigaciones han demostrado que la velocidad de la lectura y la

    comprensin estn altamente correlacionadas.

    En los cursos de lectura rpida los alumnos que incrementan su velocidad,

    tambin mejoran la comprensin del texto que leen. Incluso, cuando disminuyen su

    velocidad de lectura, baja tambin su grado de comprensin.

    Aunque con menos evidencia estadstica, ir leyendo palabra por palabra (lectura

    de palabras) inhibe la comprensin de la lectura.

    Al parecer nuestro cerebro mantiene en un mismo nivel ambos aspectos:

    velocidad de lectura y comprensin. De ah que los llamados "malos estudiantes"

    salgan siempre perdiendo: una pobre velocidad, tambin conlleva un bajo nivel de

    comprensin de la lectura.

    La mayora de los adultos que son capaces de incrementar de forma

    considerable su velocidad de lectura, rara vez lo hacen sin aumentar notablemente su

    nivel comprensin

    Por tanto las mejores tcnicas y cursos de lectura rpida son aquellos que se

    ocupan de ambas cosas: velocidad de lectura y comprensin. No basta con trucos para

    mover los ojos en verticalidad por las pginas de un libro. Hay que corregir y mejorar

    nuestros hbitos de lectura que no favorezcan la comprensin.

    * Trucos sencillos para mejorar la compresin de la lectura

    1.- Incrementar la velocidad de la lectura, pero teniendo en mente la necesidad de

    comprender. Leer rpido con la conviccin de que si leemos ms rpido,

    podemos comprenderlo mejor.

    2.- Mejorar nuestra capacidad para entender globalmente frases enteras, prrafos,

    pginas, apartados...

  • Partir de este momento surge la lectura interactiva dentro de la cual se destacan el

    modelo psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora postula que los lectores

    utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.

    Kenneth Goodman (1982) es el lder del modelo psicolingstico. ste parte de

    los siguientes supuestos:

    1. La lectura es un proceso del lenguaje.

    2. Los lectores son usuarios del lenguaje.

    3. Los conceptos y mtodos lingusticos pueden explicar la lectura

    4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su

    interaccin con el texto.

    Frank Smith (1980), uno de los primeros en reconocer esta teora, destaca el

    carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interacta la

    informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el texto

    (Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el

    ledctor construye el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991),

    afirman que la comprensin lectora ha dejado de ser"un simple desciframiento del

    sentido de una pgina impresa" Es un proceso activo en el cual los estudiantes

    integran sus concimiento previos con la informacin del texto para construir nuevos

    conocimientos.

    Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en

    que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje

    escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en

    forma significativa para l"Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores

    quienes componen el significado. Por esta razn no hay significado en el texto hasta

    que el lector decide que lo haya.

  • Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del proceso de la

    lectura como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran

    influencia que ha tenido la elaboracin de los esquemas" (schemata) (p.ll) en la

    comprensin de la

    lectura.

    U esquema Segn Rumelhart (1980), es una estructura de datos que representa

    los conceptos genricos que archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas, unos

    que representan nuestro conocimiento otros; eventos, secuencia de eventos, acciones,

    etc.

    La teora de los esquemas explica cmo la informacin contenida en el texto se

    integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin.

    La lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin

    de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestin. Los psiclogos

    constructivistas retornaron el concepto del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en

    sus estudios sobre la memoria para designar las estructuras cognoscitivas que se

    crean a partir de la experiencia previa. Un esquema, segn la definen sus tericos, es

    la red o categoras en la que se almacena en el cerebro lo que se aprende.

    De este modo, el lector logra comgrender un texto slo cuando es capaz de

    encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que le

    permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una gersona lee sobre un

    museo o ve imgenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a

    su esquema de lo que es un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas

    experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado,

    no se se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la

    comgrensin ser muy difcil, si no imposible.. Estos esquemas estn en constante

    desarrollo y transformacin. Cuando se recibe nueva informacin, los esquemas se

    reestructuran y se ajustan. Cada nueva informacin ampla y perfecciona el esquema

    existente. (Heimlich y Pittelman,1991)

    La lectura como proceso transaccional

  • Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise

    Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adopt el

    trmino transaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da entre el

    cognoscente y lo conocido. Su inters era hacer hincagi en el proceso recproco que

    ocurre entre el lector y el texto (Dubois,1991). Dice Rosenblatt al respecto: "Mi punto

    de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre

    en la relacin recproca entre el lectro y el texto. Llamo a esta relacin una transaccin

    a fin de enfatizar el circuito dinmico,fluido, el proceso recproco en el tiempo,la

    interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el significado ya se

    trate de un informe cientfico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985, p.67).

    Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene un

    lector particular con un texto particular y en unas circunstancias tambin muy

    particulares que dan paso a la creacin de lo que ella ha denominado un poema. Este

    "poema" (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en

    la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teora, el significado de este nuevo

    texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del ~lector o en la pgina.

    (Rosenblatt,1978).

    La diferencia que existe, segn Cairney (1992) entre la teora transaccional y la

    interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor

    se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos

    previos del lector.

    El considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las

    transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto

    especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un

    ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado

    que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos

    que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la misma forma.

    Una vez hemos establecido las nuevas teoras en el campo de la lectura y sus

    implicaciones en la enseanza, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura

  • El proceso de la lectura

    El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos

    prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que

    comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994) Este

    proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo

    ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede

    hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder,

    que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el

    conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse

    preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario .Es un proceso interno;

    que es imperioso ensear.

    Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura,

    durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los

    investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de

    ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar

    las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.

    Antes de la lectura

    Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

    1. Para aprender,

    2. Para presentar un ponencia.

    3. Para practicar la lectura en voz alta

    4. Para obtener informacin precisa

  • 3. Para seguir instrucciones.

    4. Para revisar un escrito.

    5. Por placer.

    6. Para demostrar que se ha comprendido,

    Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)

    De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer

    predicciones sobre el texto)

    1. Formular higtesis y hacer predicciones sobre el texto

    2. Formular preguntas sobre lo ledo

    3. Aclarar posibles dudas acerca del texto

    4. Resumir el texto

    5. Releer partes confusas

  • 6. Consultar el diccionario

    7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin

    8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

    Despus de la lectura

    1. Hacer resmenes

    2. Formular y responder preguntas

    3. Recontar

    4. Utilizar organizadores grficos

    Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques

    muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la comprensin

    lectora. Implica que ya nos se ensearn ms tcnicas aisladas de comprensin Y que

    se dejar de comprobar la comprensin lectora, tal como se ha venido haciendo.

    Porque la lectura, como hemos mencionado anteriormente, no es: decodificar

    palabrasde un texto; contestar preguntas despus de una lectura literal; leer en voz

    alta; siempre leer solo y en silencio; una simple identificacin de palabras.

    Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de comprensin

    basado en la lectura del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo

    sobre el proceso de comQrensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los

    factores que separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los

  • docentes para promover o mejorar la comprensin. Sus investigaciones han demstrado

    que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas. Estas son:

    1. Utilizan el Conocimiento previo para darle sentido a la lectura,

    Pearson afirma que las investigaciones que se han realizado con adultos, nios,

    lectores competentes y lectores en formacin arrojan la misma conclusin: la

    informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el

    conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

    2. Monitorean la comprensin durante todo el proceso de la lectura

    Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el

    sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son ms

    cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que tambin son ms conscientes de

    cun bien o cun mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus

    errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin

    La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo

    indican que el monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector competente,

    del que no lo es. Otra caracterstica del lector competente relacionada con la funcin

    de monitorear es que ste corrige y regula la comprensin del texto tan pronto detecta

    que hay problemas.

    3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez que

    dan cuenta que han interpretado mal !o ledo.

    Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que

    no entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la

    misma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo tiempo a

  • la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan

    los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto para resolver

    cualquier problema de comprensin.

    4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.

    Determinar qu es importante en una lectura es fundamental en el proceso de

    comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b);

    Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distincin entre lo

    que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores

    determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de su lectura

    (Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de

    clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor.

    5. Resumen la informacin cuando leen.

    Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de

    estudio y de comgrensin de lectura.

    6. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura.

    Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el

    proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la

    comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de

    comprensin Y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados.

    7. Preguntan

    Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de

    comprensin es muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean quienes

    generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que

  • Baumann (1985;1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han

    desarrollado diversos metdos, aunque muy parecidos entre s sobre cmo ensear

    las estrategias de comprensin. Mi recomendacin, luego de estudiar y evaluar sus

    mtodos es la siguiente:

    Paso 1 Introduccin

    El docente evala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia.

    Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de

    comprensin lectora.

    Paso 2 Demostracin

    El docente explica, describe y modela la estrateqia que quiere ensear. Los

    estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensin del texto.

    Paso 3 Prctica guiada

    Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en

    prctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los

    estudiantes toda la prctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan

    la estrategia.

    Paso 4 Prctica individual

    El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya

    sea en la casa o en la clase.

    Paso 5 Autoevaluacin

  • El docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus ejecutorias

    Paso 6 Avaluacin

    El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes

    realizan por su cuenta paraavaluar los procesos de enseanza y aprendizaje. En otras

    palabras, saber si los estudiantes dominan la estrategias.

    Pasemos ahora a las estrategias de comprensin lectora

    Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el

    proceso de coprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la

    comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de

    comprensin Y se recomienda ensear al estudiantes a hacerlas desde los primeros

    grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. Qu es una inferencia?

    De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algn

    aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar

    algunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la

    comprensin"(p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el

    significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el

    escrito tiene errores tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores

    competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y su

    conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que

    desconoce. Por ejemplo, s desconoce el significado de una palabra, leer

    cuidadosamente y tratar de inferir el significado de la misma en el contexto.

    La formulacin de hiptesis y las predicciones

    La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y

    luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer

    predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su

  • comprobacin que construimos la comprensin. Sol (1994) postula que las

    predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va

    a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del

    texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos

    dice al respecto: La prediccin consiste en formular preguntas; la comprensin en

    responder a esas preguntas"(p.109). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da,

    estamos constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que

    respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con

    ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

    Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los

    contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin

    proponrnoslo anticipamos aspectos de su contendo. Formulamos hiptesis y

    hacemos predicciones. sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser

    el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos

    leyendo.

    Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el

    texto y para esto es necesario busacr la evidencia en el texto. No podemos inventar.

    Para lograr confirmar nuestras hiptesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales,

    lgicas y culturales con tal de comprobarla la certeza de nuestra previsin. Cuando

    hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una prediccin no implica

    exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros estudiantes que

    formulen hiptesis y hagan predicciones, es necesario que tengamos bien presente

    que el estudiante tiene que sentirse seguro de que en el saln de clases puede correr

    riesgos sin el peligro de ser censurado por aventurarse a hacer una prediccin.

    Al leer, al vivir cada da estamos constantemente formulndonos preguntas y en

    la medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos

    quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.

    Muchas veces los problemas de comprensin de un texto que tienen nuestros

    estudiantes radican precisamente en una prediccin no confirmada que stos no

    recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que estn

    leyendo. Las diferencias en interpretacin de una misma historia es evidencia de cmo

    proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en la comprensin del

  • texto.

    Formular Preguntas

    Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el

    texto. Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de

    lectura y no se limita a contestar preguntas, sino tambin pregunta y se pregunta. Esta

    dinmica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y ms profunda comprensin

    del texto. Por eso es necesario formular preguntas que trasciendan lo ledo y que

    lleven a los estudiantes a los niveles superiores del Pensamiento .Estas preguntas son

    las que requieren que los estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo.

    La propia estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pistas para formular y

    ensear a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. las preguntas.

    KWL

    Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales

    de las palabras en ingls que la definen: K (What do 1 know? Qu s?); W (What do

    1 want? Qu quiero aprender?); L (What have 1 learned? Qu he aprendido?).

    Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo ya desarrollar

    inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto.

    Una manera de poner en prctica esta estrategia es la de entregar a los

    estudiantes una hoja de papel en la que tendrn la oportunidad de contestar las

    preguntas ( las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura. Para la

    primerra pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del texto,

    el estudiante escibe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que est montada

    sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que

  • quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los estudiantes

    establezcan un propsito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos

    preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusin en

    clase del texto, contestarn la tercera pregunta. Esta se recomienda que se haga

    individualmeinte.

    Si los estudiantes llevan una bitcora de la clase, la actividad se puede llevar a

    cabo en

    ella.

    Lectura rpida ("skimming")

    La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre,

    una fecha, una cita, etc) que nos interesa conocer antes o despus de inicair una

    lectura Es echar un vistazo sobre el texto con un propsito especfico.

    Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo.

    Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms

    importantes y as establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que

    quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto.

    En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer

    son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una

    lectura rpida para determinar la meta y el propsito de la lectura, antes de comenzar a

    leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro

    tema.

    "Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre

    todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en

    cuenta."

  • * Condiciones de la Redaccin

    La redaccin requiere disciplina.

    Escribir bien es adecuar los conceptos, sentimientos y expresiones, es saber lo

    que se quiere decir, vivirlo, y comunicarlo eficazmente.

    SENCILLEZ: La redaccin debe ser espontnea, sin excesiva pretencin de

    refinamiento. El escritor sincero no escribe para ser admirado.

    CLARIDAD: Los conceptos que se expresan deben ser fcilmente percibidos. El estilo

    es claro cuando lleva al lector, con fidelidad y propiedad, al pensamiento y sentimiento

    del escritor.

    PRECISION: La precisin nace de la claridad. Consiste en expresar con exactitud los

    conceptos, ade


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