Taller de Fotografia
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Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Periodismo y Comunicación Social Lic. en Comunicación Social - Orientación Planificación
Comunicacional
Espacio Curricular
Taller de Planificación Comunicacional en Políticas Públicas
Ciclo 2010
Integrantes
Burgos, Julieta
Cassulo, Ornela
Carlos, Patricio
Gárriz, Facundo
Hourcade, Pablo
Kruse, Valentina
Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial
“Más allá de las rejas”
Burgos Julieta, Cassulo Ornela, Carlos Patricio, Gárriz Facundo, Hourcade y Kruse Valentina
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“Más allá de las rejas”
Taller experimental de libre expresión
y creatividad multimedial.
Centro Cerrado Almafuerte.
Los jóvenes que se encuentran privados de la libertad en el Centro Cerrado
Almafuerte tienen el derecho de expresar y comunicar sus ideas.
“Más allá de las rejas”, el Taller experimental de libre expresión y
creatividad multimedial, funciona como excusa para compartir experiencias,
vivencias, contextos y aprendizajes.
El primer elemento de la libertad individual es la libertad de expresión, es
por ello que los chicos lo asumen como el primer desafío del encierro. La
libertad de expresión como herramienta que supera la segregación, la
exclusión y el silencio.
Conozcamos el Almafuerte, más allá de las rejas…
Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial
“Más allá de las rejas”
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Índice
1. Introducción y descripción Centro cerrado – Descripción territorial – Infraestructura – Personal.
2. Marco Teórico Centro Cerrado – Menores – Códigos – Comunicación – Educación – Jóvenes –
Conclusión del Marco Teórico.
3. Marco Metodológico Marco – Cuadro de realidades – Cuadro de actores Herramientas: Entrevista en
profundidad, técnicas de análisis de datos.
4. Diagnóstico Objetivo general – Objetivos específicos – Triángulo del desarrollo – Cuadro de
actividades – Conclusiones del diagnóstico – Línea de acción.
5. Propuesta comunicacional Propuesta – Responsables y destinatarios - Objetivo General – Objetivos
Específicos – Metas – Resultados Esperados – Actividades – Planificación de
encuentros.
6. Evaluación Proyecto de Evaluación -Objetivo del Proyecto-Objetivos Específicos-Objetivo de
la Evaluación- Ejes Indagatorios del Proyecto de Evaluación: Eje de factores
exógenos del Proceso-Ejes de factores endógenos del Proceso.
7. Bibliografía
8. Anexo
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INTRODUCCIÓN Y DESCRIPCIÓN
Centro Cerrado Almafuerte
Las puertas del Centro Cerrado Almafuerte (CCA) se nos abrieron
gracias a Marcelo Arizaga alias Bin Laden (un apodo que le inventaron
cariñosamente los chicos), quien actualmente ocupa el cargo de
Profesor de Comunicación (una de las materias incluidas en la currícula
del Centro) y además es la voz que los adolescentes más valoran y en
quien se apoyan, casi un padre. A lo largo de estos años ha
desarrollado uno de los proyectos más importantes a nivel
comunicacional: la redacción de la revista “Seguir Soñando”, en la que
los propios menores cuentan su vida en el instituto.
El Centro Cerrado Almafuerte se inauguró en el año 1986, depende de
la Subsecretaría de Promoción y Protección de los Derechos del Niño
del Ministerio de Desarrollo Humano. Es un instituto donde se encuentran
privados de su libertad varones menores de edad (entre 16 y 21 años)
que deben cumplir una medida judicial de privación de la libertad4 y
que según las autoridades se encuentran también allí por “haber
cometido un delito grave y/o que han tenido conductas institucionales
incorrectas en otras organizaciones de reclusión”2.
Descripción del espacio territorial
El Centro se encuentra ubicado en la Localidad de Tolosa, barrio
Melchor Romero, en la avenida 520 y 183, a unos veinte kilómetros del
centro geográfico de la ciudad de La Plata. Es uno de los barrios
periféricos que en los últimos años ha experimentado un interesante
crecimiento. Al estar a la vera de uno de los conductos clave de ingreso
a la Ciudad de La Plata, el lugar fue denominado „Villa de la Autopista‟.
Sobre la avenida se instalaron las siguientes instituciones: El Hospital
Neuropsiquiátrico “Alejandro Korn”, la Unidad penal Nº 10
neuropsiquiátrico, la Unidad Penal de Máxima Seguridad Nº 26, el
Instituto de Máxima Seguridad “Almafuerte” y unos kilómetros más
adelante la Villa “Nueva Esperanza”, que alberga cuatro institutos de
menores: Centro de Orientación y Producción Agropecuaria (COPA);
Carlos Pellegrini; Francisco Legarra y Gambier. Dichos espacios limitan
con los grandes paredones del Instituto Gregorio Araoz Alfaro.
4 Privación de la libertad: toda forma de detención o encarcelamiento en contra de la voluntad propia del individuo que consta de ello, ya sea mediante el encarcelamiento en un establecimiento público o privado del cual no se le permite salir, por orden de una autoridad judicial, administrativa u otra autoridad pública De las Reglas de las Naciones Unidad. para la “Protección de los Menores Privados de Libertad”; Sección II; Apartado 11 - Inc. 2 Alberto Acosta, director del Centro Cerrado Almafuerte, en una entrevista con el grupo
3 Véase Anexo Proyectos 4 Marcelo Arizaga, en una de las charlas informales con el grupo.
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Descripción de la Institución- Infraestructura
Su perímetro está delimitado por un alambrado de aproximadamente
seis metros de altura. Desde la calle se pueden observar los pabellones
que albergan a los adolescentes detenidos. Los mismos se encuentran a
la derecha y a la izquierda del edificio, con una capacidad
habitacional de 15 internos. A su vez hay siete celdas de cada lado que
dan a la calle conformando el pabellón central. Las mismas cuentan
con cama, mesa de cemento, baño con ducha. Las puertas son de
chapa con una mirilla por donde pasan los alimentos u objetos
personales de los jóvenes detenidos. Ellas son ocupadas por
adolescentes de buena conducta.
Entre los pabellones y la calle del lado izquierdo hay un gran espacio
verde, del ala derecha hay una playa de estacionamiento y un gran
portón por donde ingresan los vehículos de trasporte de alimentos,
donde permanece una guardia perimetral de la policía bonaerense
integrada por dos hombres.
Al ingresar a la institución nos encontramos con un gran hall central. La
puerta principal es una reja, la primera de un sinnúmero de ellas que
separan, dividen, encierran y organizan el Centro Cerrado Almafuerte.
Antes de comenzar a recorrer el pasillo se ve a un costado: la
enfermería, cuenta con un servicio médico y de internación, y un sector
donde se realiza la requisa de aquellos jóvenes que ingresan al instituto
luego de un comparendo ante la justicia o después del regreso de un
permiso, también se hace a los familiares o amigos en los días de visita.
De un lado hay una serie de oficinas: Dirección, Administración de
Personal, Equipo Técnico, Administración Contable. En otro sector se
encuentran dos cuartos, baños y un sector de pre-egreso para los
jóvenes. Hay un administrativo que registra el ingreso de todo el
personal que cumple funciones en el lugar.
Para llegar al “corazón” del instituto hay que atravesar una puerta de
color celeste que se abre sólo si se acciona una cerradura eléctrica,
que comunica al pasillo. Más adelante se observa una puerta que
conduce a la cocina, panadería y economato, lugar donde se guardan
los alimentos. Hay otra puerta ciega que conduce a un gran hall central
llamado “lugar de visita”. Aquí los jóvenes reciben a sus familiares los
fines de semana: los sábados el pabellón derecho y central y los
domingos el pabellón izquierdo. Al pasar ese sector se llega a un lugar
de paso que comunica a los tres pabellones con la escuela. Hay un
gimnasio, un sector para guardias y la escuela que tiene cuatro aulas.
Una está destinada a sala de computación, las otras tres tiene bancos y
mesas de cemento y dos ventanas cada uno con sus respectivas rejas.
Finalmente hay tres celdas que pueden ser ocupadas por cuatro
jóvenes y un salón comedor donde hay un televisor, mesas y sillas,
donde innumerables veces hemos compartido emociones.
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Personal de la Institución
El personal que trabaja en el lugar está compuesto por distintas áreas:
Autoridades:
-Un Director
-Dos Sub-directores.
Organización:
-Cuatro coordinadores de guardia
-Cuatro jefes de guardia por turno (4 turnos por día)
Asistentes de minoridad:
-Gabinete de salud: un enfermero, un médico de guardia
-Gabinete psicopedagógico: un psicólogo, un asistente social.
Docentes formales y no formales:
-Siete docentes de educación primaria y secundaria
-Dos profesores de educación física
-Personal de cocina
-Un profesor de informática
-Profesor de comunicación social.
Jefes de guardia: cuatro.
Actores directamente involucrados
-Menores de 16 a 21 años
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Organigrama del Centro Cerrado Almafuerte
Corrían los días de Septiembre cuando el clima del CCA se puso algo
denso. Fue en ese momento en el que se sucedió el cambio de
dirección, Alberto Acosta fue derivado al Centro de La Matanza y Juan
Serrano (antiguo sub-director) asumió la dirección general quedándose
en el cargo de sub-director José Dasilva solo.
Esto repercutió en nuestra práctica, ya que fue un mes de continuos
cambios, no solo en cuanto a la gestión (cambio de guardias,
autoridades y empleados) sino también en cuanto a los jóvenes, mucho
de los jóvenes que habían sido la semilla del taller fueron trasladados a
otras unidades de encierro.
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Marco Teórico
El Centro Cerrado Almafuerte es un instituto de máxima seguridad. Son
albergados en el espacio adolescentes que “cometieron delitos graves
(como homicidios, violaciones, robos a mano armada) y también
menores que han sido conflictivos en otros centros de detención”.5
Para comprender mejor quiénes serán las personas con las que nos
pondremos en relación es importante conocer el concepto de menores
desde la perspectiva del Almafuerte: “aquellas personas de entre 16 y
18 años, eso no quita que haya jóvenes de entre 18 y 21 que aún no
pasaron al régimen carcelario, y que se hayan recibido a chicos de 14
años”6.
En cambio para nosotros son cuatro jóvenes, pares nuestros, con los
que compartimos un ciclo de reflexión y producción colectiva.
Realidades distintas que se ponen en contacto para sacar nuevas
conclusiones en torno a la vida cotidiana. Para nosotros son: David,
Damián, Sergio y Maxi (en la primer etapa); luego Isaías, Johny, Gonzalo,
Miguel y Víctor; ya en las últimas semanas Maxi, Miguel, Johnatan y
Víctor. O como solemos decirles: “Los chicos”, mientras que nosotros
somos para ellos: “Los chicos de periodismo”.
Desde la estructura física hasta los tratos interpersonales dan cuenta
de las lógicas que se manejan en el Centro Cerrado. Por donde quiera
que se camine uno se encuentra con rejas, con espacios estancos y
pasillos vacíos. A las aulas y lugares comunes a los que hemos tenido
acceso no se los puede considerar de gran amplitud y por lo que
contaron las autoridades más de la mitad de los jóvenes ocupan celdas
individuales; solo uno de los pabellones cuenta con celdas grupales
(que nunca superan las tres personas). Son muchos los guardias que uno
se encuentra al recorrer los pasillos, simpatía opaca y formales palabras
son las que usan para con los visitantes como para con los
adolescentes.
Recibe la denominación de Centro Cerrado para diferenciarlo del
concepto de Cárcel. La principal diferencia es la edad de los internos;
en el Centro se reciben a jóvenes de entre 16 y 18 años, y en las
cárceles sólo a adultos mayores de 21. El intervalo de edad de entre 18
a 21 es un tanto más complejo y se reciben en otros Centros Cerrados,
aunque hay menores de esa edad que han entrado siendo más
jóvenes. Según nos han contado los mismos chicos si uno tiene una
condena que terminará de cumplir siendo mayor de 21 apelan o
solicitan pasarse al penal de mayores lo antes posible para
“acostumbrarse”.
5 Alberto Acosta, director del Centro Cerrado Almafuerte, en una entrevista con el grupo 6 Ídem anterior.
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Los códigos es uno de los conceptos claves que hay que saber
manejar cuando tratamos con los chicos. A la hora de generar un
proyecto consideramos importante reconocer la mayor cantidad de
códigos y formas de relacionarse posibles entre los cuales se detectan la
aproximación a la cultura del encierro, el lenguaje “tumbero”, cómo
dirigirse a los “maestros” (modo de referirse a los Guardias), cómo
circular por el espacio institucional, esos son los códigos que debemos ir
comprendiendo para acercarnos a ellos a ellos por sumergirnos en una
realidad completamente diferente a la que estamos habituados. Del
mismo modo que nos adaptamos a sus silencios, respetamos los temas
con los que no se sienten cómodos (las condenas y delitos, las peleas
internas, las charlas con los jueces y los llamados telefónicos). Estas
cuestiones que fuimos detectando a lo largo del proceso, se fueron
naturalizando, de modo que también correspondió a la generación de
un código común basado en la edad, las prácticas culturales y
cotidianas.
Partimos por entender la comunicación como todo espacio de
intercambio de ideas, expresiones, reflexiones, juegos, modos de ver la
vida y una forma de experimentar los procesos. Luego de conocer y
escuchar a los chicos contando su rutina diaria tomamos conciencia de
la importancia que para ellos tiene la comunicación, el diálogo y
especialmente el intercambio con personas del exterior. Por un lado
contaron que muchas horas del día la pasan hablando con sus vecinos
de celda, por lo que los lazos son importantes de sostener, pero que no
por ello son constantes y firmes. Es así que descubrimos que la
comunicación como un proceso de diálogo es sumamente importante
y valorado, el sentirse escuchados y poder escuchar relatos de vida. Es
así que el Taller de Comunicación (donde llevamos a cabo la
intervención) se comprende como un espacio libre de los códigos que
deben respetar en las celdas. Los jóvenes son divididos según sus
pabellones en grupos de no más de cinco, dichos grupos son los que
comparten los horarios de almuerzo, cena, recreación y actividades en
el polideportivo. Si bien estos son los momentos que más disfrutan,
muchas veces se generan conflictos que pueden llegar a los golpes
físicos; incidentes por los que son castigados con hasta dos semanas de
reclusión (según contaron David y Damián en uno de los encuentros),
por reclusión entienden el estar solo en su celda sin posibilidad de salir al
comedor, ni a la recreación, ni a tomar clases. Los jóvenes lo llaman
“estar engomados”.
Haciendo foco en las prácticas de bachillerato que se dan en el
Centro podemos decir, basándonos en la lectura de Kaplún, que se
reconocen lógicas de educación que ponen énfasis en los procesos,
porque tanto Marcelo Arizaga (quien trabaja como profesor) como el
resto de los profesores del secundario (a quienes tuvimos posibilidad de
conocer) no llegan al instituto para explicar nociones complejas que
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algún programa les indique, sino que el objetivo, como nos señaló
Marcelo Arizaga, es construir un conocimiento colectivo que a los
menores les sirva para el resto de sus actividades, lejos de la escuela
tradicional. Complementándonos con dicha lógica es que
interactuamos y planteamos nuestra intervención, porque la idea será
que a partir de distintas actividades se puedan relacionar y crear
nuevos significados, que superen las diferencias dadas por contextos
distintos para arribar a conclusiones nuevas e inesperadas.
Por último sería interesante para nuestro trabajo hablar del concepto
de jóvenes, que es una noción que nos atraviesa a todos los que
formamos parte del proceso. La juventud “en tanto categoría social
construida no tienen una existencia autónoma, es decir al margen del
resto social, se encuentran inmersos en la red de relaciones y de
interacciones sociales múltiples y complejas”, según afirma Rossana
Reguillo Cruz. Tal afirmación nos ayuda a entender que como jóvenes
contamos con la ventaja de no ser un estrato social cerrado y estático,
sino que desde la perspectiva de la autora se entiende que somos laxos
en nuestra forma de pensar y de relacionarnos.
Conclusión del marco teórico
Con este Marco Teórico quisimos dar cuenta de las cosas que
entendimos luego de habernos puesto en contacto con los chicos y con
Marcelo Arizaga. Muchos de los conceptos fueron conclusiones de la
práctica y de los acercamientos que mantuvimos con los actores que
forman parte de la institución.
Al ser un lugar donde hay prácticas comunicacionales tan constituidas
es difícil imponer la visión de autores específicos. En palabras de
Wolfgang Sachs “la diversidad lleva el potencial de la innovación y abre
el camino de soluciones creativas no lineales”7, una frase que nos sirve
de inspiración en el día a día de nuestra práctica, en la cual se trata de
articular nuevas formas de comunicarse y aprender en un lugar donde
eso parece ya establecido y aceptado. La creatividad en las formas, los
procesos y los resultados esperados son nuestras guías de trabajo.
Entender otras realidades nos permite interactuar y nutrirnos de nuevos
contextos. Una experiencia que fortalece nuestro perfil de
comunicadores, aprendiendo juntos.
7 En la Obra “TECNOLOGÍAS” Capítulo “Un Mundo”. Wolfgang Sachs. Pág.392
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Marco Metodológico
El abordaje metodológico que resulta más adecuado para
comprender y analizar las situaciones de comunicación en la
organización escogida es la entrevista, el análisis de datos y la
observación participante.
El tipo de diseño de la estrategia metodológica será la triangulación,
que se define como la combinación de metodológicas para el estudio
del mismo fenómeno, porque consideramos que el método cualitativo
y el método cuantitativo no son campos rivales sino que se
complementan. Estudiar una organización desde esta mirada intenta
probar distintos valores de un fenómeno para lograr mayor exactitud,
viéndolo desde diferentes perspectivas metodológicas.
El carácter complementario de los métodos cualitativos y cuantitativos
se manifiesta también en la circunstancia de que cada uno provee
información que no sólo es diferente de la provista por el otro, sino que
además, es esencial para interpretar a la otra. Las investigaciones
cualitativas echan luz sobre los procesos sociales concretos, a través de
los cuales se crean las normas particulares que rigen la acción social.
De esta forma no llevamos a cabo una investigación desde una
perspectiva objetivista ni funcionalista que recaiga en determinismos y
reduccionismos, que sólo se limitan a la tarea científica de describir una
determinada porción de lo real. En cambio nos orientamos a ejecutar
una investigación participante que tenga en cuenta la perspectiva del
actor (como plantea Rosana Guber).
Producto del acercamiento del equipo de trabajo que presenta el
proyecto: Pablo, Patricio, Facundo, Julieta, Ornela y Valentina con los
actores involucrados: adolescentes del Almafuerte; es que
consensuamos que los destinatarios somos todos, que con el tiempo
construimos un nosotros inclusivo que nos hizo parte de la realidad
enfrentada. La construcción de este proyecto tiene una mirada propia
de la comunicación que pone énfasis en los procesos, (según las
nociones propuestas por Mario Kaplún). Rol de emisor y de destinatario
que se intercambian para generar nuevos sentidos.
Es este último modelo el que responde a la práctica en el Centro
Cerrado Almafuerte, ya que todo el proceso de intervención estará
sujeto a la construcción colectiva de los temas a tratar, las puestas en
común sobre las diferentes realidades de los actores, los distintos
ángulos para mirar la realidad, apelaciones a las experiencias y
situaciones vividas, etc.
Es por ello que los documentos multimediales (testimonios grabados,
registro en cámara filmadora y fotográfica, relatarías de campo, registro
en fichas de cada encuentro, conversaciones y charlas
desestructuradas -off de record) son parte de los insumos que nos
permiten sistematizar este proceso, pero fundamentalmente significan el
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enriquecimiento de este Proyecto, otorgándole una dimensión
Participativa y Transdisciplinaria.
Herramientas Metodológicas
Se llevó a cabo a partir de una metodología de trabajo que es “el
cómo de la investigación”8, es decir, la forma en que se realiza la misma
y que consta de diversas herramientas con sus respectivos instrumentos.
De esta forma, “es muy importante, en el momento de construir los
instrumentos metodológicos, prever cómo vamos a trabajar la
información. Si no tenemos en cuenta para qué nos sirve cada dato no
podemos ponerlos en relación”9, es decir que es necesario plantearse
objetivos que van a ser el eje rector de toda aquella información que
nos interese obtener y ordenar para comprenderla.
Entrevista en profundidad
En el primer encuentro se realizó una entrevista libre y en profundidad
a Marcelo Arizaga, el primer contacto con el Centro Cerrado
Almafuerte y quien actualmente desarrolla el Taller de Comunicación
Social con los chicos.
De esta forma, es necesario tener en cuenta que se entiende por
entrevista en profundidad “a uno o varios encuentros cara a cara entre
el investigador y el entrevistado, para mantener un diálogo con
preguntas abiertas, flexibles y dinámicas”10.
Esta herramienta sirvió para poder comprender las características
básicas del funcionamiento del Centro Cerrado y para poder
familiarizarnos con los actores allí presentes: saber cómo se toman las
decisiones, cuántos chicos se encuentran privados de su libertad, con
cuántos chicos podemos trabajar a lo largo del proceso, quiénes son y
de qué forma se relacionan con las actividades propuestas por el
Almafuerte, entre otras cuestiones.
Si bien la modalidad de la primer entrevista fue libre, se centraron los
interrogantes en ejes generales que son de sumo interés para abordar la
realidad de la institución. Los mismos fueron:
EJE 1: Sobre la Realidad/ funcionamiento del Centro Cerrado Almafuerte-Entrevista
estructurada al Lic. En Trabajo Social y desarrollo humano, Alberto Acosta, Director del
CCA.
-¿Cuántos chicos se encuentran privados de la libertad en el instituto?
8 Unidad de Prácticas y producción de conocimiento. Facultad de Periodismo y Comunicación Social. UNLP. Sembrando mi tierra de futuro. Comunicación, planificación y gestión para el desarrollo local. 9 Ídem. 10 Ídem.
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-¿Cuántos chicos participan de los talleres/ actividades que se llevan a cabo
actualmente?
- ¿Cómo se lleva a cabo la toma de decisiones en la institución en cuanto a
proyectos " que vienen de afuera"?
¿La institución se muestra abierta a nuevas propuestas de trabajo?
Si es así, históricamente, ¿La institución tuvo esta política de puertas abiertas?
¿Cuántas personas trabajan en el Instituto?
¿Qué proyectos están actualmente en marcha? ¿Quiénes los organizan?
¿Hay otros institutos de menores como este?
¿Qué edades tienen los chicos, en general, que se encuentran privados de su
libertad en el Centro Cerrado Almafuerte?
EJE 2: Puesta en marcha de nuestra propuesta- Entrevista estructurada al Lic. En
Comunicación Social Marcelo Arizaga Coordinador del Taller de Comunicación del
CCA
¿Hace cuanto tiempo que trabajas en el Instituto Cerrado Almafuerte? ¿Y con
respecto a tu dedicación con chicos en situación de encierro?
¿Cuántas horas semanales le dedicas al taller? ¿Cómo te sentís trabajando en el
mismo?
¿Con cuántos chicos trabajas en el Taller de Comunicación?
¿Cuáles son las actividades que se realizan dentro del mismo?
¿Con cuántos chicos vamos a poder trabajar?
¿Qué edades tienen los chicos del instituto?
¿La institución se muestra abierta a nuevas propuestas de trabajo?
Si es así, ¿históricamente la institución tuvo esta política de puertas abiertas?
¿Qué actividades o propuestas crees que son necesarias y del interés de/para los
chicos?
¿Qué proyectos están actualmente en marcha? ¿Quiénes lo organizan?
¿Con cuántas personas que trabajan en el Instituto te relacionas?
Finalmente ¿Qué esperas del taller que proponemos?
EJE 3: Sobre la relación con los destinatarios directos-Entrevista Semi-estructurada a
Alejandro, Damián, David y Sergio
¿Saben de otros proyectos que ya se hicieron en el Almafuerte?
¿Participaron? ¿De qué manera lo hicieron?
¿Cómo se sintieron siendo parte de los proyectos?
¿Qué esperan del trabajo en grupo?
¿Qué perspectivas, deseos tienen en torno al trabajo que podremos realizar juntos?
¿De qué actividades les gustaría que conste el proyecto?
Una vez recolectados los primeros datos sobre el funcionamiento de la
institución, así como también aquellos intereses, deseos y puntos de vista
de los chicos, se recurrió (en el segundo encuentro) a la utilización de
una entrevista grupal con los chicos y Marcelo Arizaga.
Para romper el hielo, se llevó a cabo una actividad con algunas fotos y
cada uno de los presentes debía describir, qué recuerdo, qué
sentimientos, qué ideas le trasmitía cada una de las fotografías. (Estas
actividades se encuentran desarrolladas en el apartado ANEXO a través
de las distintas Fichas de Registro de los encuentros).
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En el tercer encuentro, se propuso otra actividad que consistía en que
cada uno de ellos se presentara ante una cámara y mencionara qué
cosas les gustaría hacer en el taller, de qué forma les gustaría hacerlo y
qué esperan del Taller. Una vez que cada uno planteó su idea sobre la
actividad, fue que se entró más en confianza y se dio un clima propicio
para realizar esta presentación Semi-estructurada.
Si bien esta herramienta de recolección de datos no es una utilizada
habitualmente en la realización de un diagnóstico y posterior
planificación, sirvió en el contexto del Centro Cerrado, ya que el
establecer otro tipo de herramientas de recolección de datos, muchas
veces se encuentra limitado por la situación de encierro de los chicos.
Observación participante
Cuando nos propusimos llevar adelante la observación participante el
propósito fue hacer uso de nuestros sentidos como instrumento de
investigación y así para reunir información a partir de nuestra
percepción en los diferentes encuentros.
La idea fue seguir un trabajo estructurado de registro en el cual se dé
cuenta de dicha observación en este modelo de fichas:
ENCUENTRO Nº
ASISTENTES DEL GRUPO
ASISTENTES DEL INSTITUTO
FECHA Y HORARIO
DURACIÓN
LUGAR
ACTIVIDADES
TEMAS TRATADOS
RESPUESTA DE LOS CHICOS
OBSERVACIONES
Técnicas de análisis de datos
Para poder establecer qué datos resultan más importantes, cuáles son
aquellos que nos servirán para poder establecer causas y
consecuencias de un determinado problema o necesidad de la
realidad abordada, es necesario sistematizar la información obtenida a
partir de la recolección de datos anterior.
Conclusión de las herramientas metodológicas
Se pudo determinar que dentro del Centro Cerrado Almafuerte
(C.C.A.) la mayoría de los actores se relacionan entre sí mediante la
oralidad, estableciendo un tipo de lenguaje informal y un flujo que se
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alterna entre la horizontalidad y la verticalidad, de acuerdo a las
diferentes situaciones.
La relación que se establece entre las autoridades del C.C.A., los
Jefes de guardia, los menores privados de la libertad, los asistentes de
minoridad (equipo de psicopedagogía y equipo de salud) los
coordinadores y los familiares son sumamente dependientes del nivel
jerárquico y de los flujos verticalistas u horizontales que se establecen
dentro del Instituto.
El lenguaje mayormente utilizado por los adolescentes, es el oral
acompañado en muchos casos por un lenguaje de señas característico
de los códigos establecidos. Sólo en ocasiones puntuales como las que
se dan en la escuela o para comunicarse con el exterior utilizan la
escritura. Tanto la relación con los asistentes de minoridad como con los
docentes se basa en un flujo vertical y/o horizontal mientras que con las
autoridades del C.C.A., con el equipo de psicopedagogía y con los
jefes de guardia, el flujo comunicacional se establece sólo
verticalmente (esto referido a los roles y a la política de sanción con la
que cuenta todo régimen penal), aunque muchas veces la
cotidianeidad y el trato diario permean en esta estructura
transformándolas en horizontales.
Con los docentes la comunicación se da en el aula donde se
realizan debates en el que la opinión de todos es igualmente válida,
dándose así un flujo horizontal pero, recordando siempre, que existe una
verticalidad en la relación docente – alumno, dado por los roles.
La interacción es horizontal si se da en las aulas o en el área de
psicopedagogía; en el pasillo la comunicación tiene un cauce vertical
a fin de mantener cierto orden en el traslado y movimiento interno de
las personas, generalmente coordinado por los Jefes de Guardia.
En la cotidianidad las órdenes y los informes del día se suelen
comunicar oralmente para hacer más efectiva la llegada del mensaje y
poder asegurarse que el otro recibió la información. Esto se visualiza en
la Cartelera del Hall de entrada.
A pesar de que la toma de decisiones se concentra en las
autoridades del centro, éstos siempre están atentos a las consultas y
propuestas por parte de los miembros del lugar, dado que el Almafuerte
es un Instituto de “puertas abiertas, respecto a la inclusión de Proyectos
que provienen del exterior y que se adapten a la realidad institucional”. 11
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DIAGNÓSTICO
Objetivo general
Analizar la realidad comunicacional del Centro Cerrado Almafuerte,
para detectar problemáticas, necesidades e intereses de los chicos que
se encuentran privados de su libertad y poder establecer una propuesta
de trabajo.
Objetivos específicos
Analizar los discursos, deseos, intereses y aspiraciones de los
chicos, para poder establecer colectivamente la práctica en la
institución.
Conocer las actividades o propuestas antes realizadas, para
entender de qué forma se desenvolvieron en las mismas.
Reconocer las relaciones que se establecen entre los chicos
y los trabajadores del instituto, para que nuestra inserción en el
Almafuerte sea más sencilla y placentera y entender las
demandas de comunicación latentes en el territorio.
Triángulo del desarrollo
Situación inicial
La situación presente de los chicos del Almafuerte se muestra
estructurada pero no por ello poco compleja. Su cotidianeidad está
claramente organizada, no pueden sucederse muchos eventos
sorpresivos más allá de una llamada telefónica o alguna visita que los
sorprenda, pero que deberá estar debidamente justificada. Es así que el
Almafuerte se presenta como una institución con claras reglas
burocráticas que son propias de un Centro de máxima seguridad.
Los días de visita (sábados a la tarde, días en que pueden recibir a
familiares o amigos en diferentes turnos en una de las salas más
grandes), las llamadas por teléfono, los horarios de comida, recreación,
escuela y actividades varias se estipulan con tiempo. Se divide a los
menores según su pabellón y dentro de cada pabellón se los divide en
grupos de no más de seis chicos. Dichos grupos son los mismos que
comparten los momentos de estudio y ocio (durante nuestra práctica
hemos trabajado con chicos del mismo grupo e incluso con chicos de
diferentes grupos que no solían interactuar).
Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial
“Más allá de las rejas”
Burgos Julieta, Cassulo Ornela, Carlos Patricio, Gárriz Facundo, Hourcade y Kruse Valentina
17 | P á g i n a
Según nos han contado los chicos en los sucesivos encuentros (ver
fichas), el hecho de compartir todas las actividades si bien genera una
relación de amistad y compañerismo muchas veces genera conflictos y
los chicos han llegado a pelearse de formas muy violentas. Sucesos por
los que han sido sancionados con máximo de dos semanas de sanción
(como mencionamos en el marco teórico). Esa eventual “enemistad”
también se palpa entre los diversos grupos, que a veces es inevitables
que se entrecrucen por cuestiones edilicias y de tiempos. Es por estos
procesos de división y conflictos que existen varios pasillos y rejas que
guían a través del “laberinto” que significa el edificio del Almafuerte
para alguien quien entra por primera vez (es el día de hoy que no
sentimos ubicados cuando surcamos los pasillos).
En cuanto a la comunicación, el Almafuerte se presenta como un
lugar único. Existe mucha comunicación ya que los guardias están en
permanente contacto, estableciendo flujos verticales y horizontales.
Entre los mismos jóvenes la comunicación es casi permanente, suelen
hablar mucho celda a celda, en general con quien tienen al lado o
enfrente, pero a veces todo el pabellón se entremezcla en una
conversación grupal, estableciendo lazos de “par a par” de modo
horizontal.
Los chicos se muestran muy necesitados de escuchar y ser escuchados
por la gente del afuera; mucha de las sorpresas del grupo rondaron en
cuánto les importa que les contemos de nuestra vida, de nuestros
estudios, de nuestros hobbies, sobre nuestras familias, parejas. De lo que
sea, ellos quieren escuchar, por momentos quieren escuchar más que
hablar.
Actualmente Marcelo Arizaga es responsable del Taller de
Comunicación, donde los menores son guiados a la reflexión y la
expresión de todo lo que piensan y sienten. Un Taller que es el
responsable de la edición de la revista digital y que aspira con
recuperar la edición impresa del producto. Para los chicos esto significa
contactarse con el exterior, poder contarle al mundo lo que ellos creen,
lo que ellos quieren decir y que no pueden por el hecho de estar
encerrados.
Situación futura
La revista “Seguir soñando” sólo cuenta con su publicación digital que
es gratuita, anteriormente se solía imprimir en una imprenta, pero la
poca preocupación presupuestaria por parte de las autoridades
ministeriales puede llevar a que el proyecto se disuelva y que se pierda
uno de los canales de comunicación hacia el afuera más fuertes con los
que cuentan.
Además la revista significa para los chicos un espacio no sólo de
expresión sino también de aprendizaje. Por un lado aprenden
Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial
“Más allá de las rejas”
Burgos Julieta, Cassulo Ornela, Carlos Patricio, Gárriz Facundo, Hourcade y Kruse Valentina
18 | P á g i n a
herramientas de redacción y por el otro se les enseña a manipular
programas de computación con los cuales sistematizar los artículos y
darles un bello y agradable diseño para su publicación, incluso se los ha
interiorizado en la diagramación de la página web. Por ello, si se sigue
en el camino actual y el proyecto de la revista no prospera todos estos
“conocimientos” paralelos y complementarios dejarían de formar parte
de la oferta del Almafuerte y lo jóvenes perderían una gran posibilidad
de aprendizaje y expresión.
Situación deseada
Que los chicos cuenten con un espacio continuo y planificado en el
que puedan expresarse con total libertad de expresión. Siguiendo las
formalidades burocráticas y respetando la rutina de un Centro de
Máxima Seguridad se logró organizar un espacio para que a través de
diferentes formas de arte o actividades en las cuales los jóvenes se
sientan comprendidos y motivados, se pueda consolidar el intercambio
de mensajes colectivos.
Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial
“Más allá de las rejas”
Burgos Julieta, Cassulo Ornela, Carlos Patricio, Gárriz Facundo, Hourcade y Kruse Valentina
19 | P á g i n a
Cuadro de actividades de proyectos anteriores
ACTIVIDAD PERIODO ACTORES OBJETIVO OBSERVACIONES
Práctica de
actuación
Período
2005
Directos:
Jóvenes que se
encuentran
privados de la
libertad en el
Centro Cerrado
Almafuerte
-Ejecutores del
proyecto (Grupo
de estudiantes de
la FP y CS)
Indirectos:
-Centro Cerrado
Almafuerte.
-Ejecutores del
proyecto (Grupo
de estudiantes de
la FP y CS)
Desarrollar,
a través de
una
práctica de
comunicaci
ón y
educación,
un proceso
de
formación
que permita
la
recuperació
n de la
palabra a
través de
una obra de
teatro.
Construir una
práctica de
actuación
mediante la
creación de
personajes,
situaciones,
biografías comunes,
ambientes,
movimientos
corporales, jergas,
códigos, etc.
Evaluación de los
actores indirectos:
La respuesta de los
actores fue
favorable. Contó
con la participación
de cuatro de los
menores que se
encuentran
privados de la
libertad. Lo que se
generó, fue una
extrema confianza
e intercambio de
vivencias: ellos
contando por qué
estaban ahí, sobre
sus familias, ritos,
drogas, trabajo.
Proyecto “Otra
Historia”.
Período
2006.
Febrero de
2006 a
Noviembre
de 2006
Directos:
-Jóvenes que se
encuentran
privados de la
libertad en el
Centro Cerrado
Almafuerte (Aitor;
Alfonso y
Emanuel)
- Ejecutores del
proyecto (Grupo
Que la
producción
de
canciones
de cuenta
de sus
sensaciones
y
necesidade
s de
identidad.
La Canción final
fue realizada con
pedazos de otras
canciones
formando
finalmente una
suerte de collage
cancionero
Evaluación de los
actores indirectos:
Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial
“Más allá de las rejas”
Burgos Julieta, Cassulo Ornela, Carlos Patricio, Gárriz Facundo, Hourcade y Kruse Valentina
20 | P á g i n a
de estudiantes de
la FP y CS)
Indirectos:
-Centro Cerrado
Almafuerte.
-Ejecutores del
proyecto (Grupo
de estudiantes de
la FP y CS)
La respuesta de los
actores fue
favorable. Se
mostraron
entusiasmados por
la propuesta
creativa y
participaron
activamente,
fueron respetuosos,
amables
Taller de
ampliación de
la Biblioteca del
CCA.
Período
2007- del
30 de
Agosto al
28 de
Noviembre
de 2007
Directos:
-Jóvenes que se
encuentran
privados de la
libertad en el
Centro Cerrado
Almafuerte
- Ejecutores del
proyecto (Grupo
de estudiantes de
la FP y CS)
Indirectos:
-Centro Cerrado
Almafuerte.
-Ejecutores del
proyecto (Grupo
de estudiantes de
la FP y CS)
Realizar un
taller para
brindarles
las
herramienta
s necesarias
para diseñar
un proyecto
comunicaci
ón para la
ampliación
de la
biblioteca
del CCA.
El Taller de
Planificación
Comunicacional se
desarrolló en el
espacio destinado
a la biblioteca del
CCA,
conjuntamente con
los jóvenes en la
realización del
proyecto de
ampliación de la
biblioteca.
Evaluación de los
actores indirectos:
El compromiso de
los chicos, su interés
y participación nos
llenó de alegría.
Sobre todo sus
exigencias: siempre
pidiendo aprender.
Desde nuestra
inexperiencia
pusimos todo el
esfuerzo para
satisfacerlas. Los
encuentros han
superado una mera
responsabilidad
académica, hemos
encontrado un
lugar de expresión,
aprendizaje, risa y
recreación
Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial
“Más allá de las rejas”
Burgos Julieta, Cassulo Ornela, Carlos Patricio, Gárriz Facundo, Hourcade y Kruse Valentina
21 | P á g i n a
Publicación
Digital de la
Revista “Seguir
soñando”
PERIODO 1
Periodo
del 2001 al
2010.
2001-
2008
Directos
-Emiliano
Erretegui (Docente
Informática)
-Marcelo Arizaga
(Docente
Comunicación
Social)
-Jóvenes que se
encuentran
privados de la
libertad en el
Centro Cerrado
Almafuerte.
-Centro Cerrado
Almafuerte.
-Indirecto:
Lectores
El
intercambio
de ideas
dentro de
un marco
de respeto
por la
opinión del
otro,
establece
un
aprendizaje
democrátic
o y
enciende
una luz en el
camino
hacia la
integración
institucional.
De la producción
escrita en el taller,
los alumnos
seleccionan el
material que
desean publicar. En
todos los casos son
los alumnos quienes
deciden cómo y
con qué
herramientas se
diagramarán cada
una de ellas.
Evaluación de los
actores indirectos:
Es un momento de
gestación, puesta
en marcha y
presentación en el
ámbito educativo,
un trabajo concreto
de los alumnos en
relación a la
creación de textos,
al trabajo de
entrevistas, al
armado de una
revista en la
computadora.
Presentando una
mirada que implica
la modificación de
la concepción de
máxima seguridad,
evolucionando
desde la idea de
limitación del
espacio físico a una
idea de
construcción
simbólica en
relación directa con
la propia
construcción
personal.
Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial
“Más allá de las rejas”
Burgos Julieta, Cassulo Ornela, Carlos Patricio, Gárriz Facundo, Hourcade y Kruse Valentina
22 | P á g i n a
Publicación
Digital de la
Revista “Seguir
soñando” –
PERIODO 2
2005-
2010...
Hacer
posible que
la palabra
de los
adolescente
s alojados
en un
Instituto
Penal
pueda ser
oída, pueda
ser
respetada,
por más
personas.
El Portal Educativo
EDUCARED de la
Fundación
Telefónica de
Argentina permite
la publicación del
Sitio Web Seguir
Soñando
mensualmente.
Evaluación de los
actores indirectos:
El segundo
periodo, del 2005 a
la actualidad ha
presentado más
dificultades con
respecto a la
subvención
económica. Pero a
pesar que la revista
se encuentra solo
disponible de
manera digital no
deja de mostrar a la
sociedad los valores
planteados desde
el 2001 y la fuerza
de crecer hacia un
furo mejor.
Documental
“El Almafuerte”
Periodo
a partir de
Julio 2006
y hasta su
en
Noviembre
del 2009
-Jóvenes que se
encuentran
privados de la
libertad en el
Centro Cerrado
Almafuerte.
-Centro Cerrado
Almafuerte.
-Ejecutores del
proyecto:
Licenciados de
Comunicación
egresados de
Comunicación
Social UNLP.
Documentar
los procesos
de
enseñanza y
aprendizaje
durante la
realización
de este
taller de
cine y video
documental
en el
Instituto
Penal de
Menores
“Almafuerte
”.
Un taller de cine y
video documental
funciona como
excusa para que
realicen un
cortometraje dentro
del penal.
El documental
como una
herramienta para la
liberación a partir
de una de co-
producción entre
los realizadores y los
propios detenidos
Evaluación de los
actores indirectos:
Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial
“Más allá de las rejas”
Burgos Julieta, Cassulo Ornela, Carlos Patricio, Gárriz Facundo, Hourcade y Kruse Valentina
23 | P á g i n a
Es una co-
producción entre
los realizadores y los
propios detenidos,
generando un
vínculo que permitió
la confianza y el
trabajo compartido,
para posibilitar la
toma de
conciencia de lo
que significa un
medio audiovisual
puesto al servicio
de los que hoy
están excluidos.
Conclusión general del diagnóstico
A partir de los objetivos que se plantearon, es decir, analizar la realidad
comunicacional del instituto así como también poder conocer los
deseos, intereses, las actividades antes propuestas y las relaciones de los
chicos con los demás integrantes de la institución, se pudo vislumbrar
que:
Se encuentran interesados en realizar proyectos de diversas
temáticas, que permitan la interacción con otros que no estén
condicionados por la realidad del encierro. Estos espacios en los
que se crea un intercambio de significaciones y experiencias en
conjunto, es lo que permite desmitificar la naturalización de las
prenociones que la sociedad construye desde el
desconocimiento. Porque ellos se muestran con ganas de
participar en proyectos que se proyecten hacia el exterior, para
romper con ciertos prejuicios y para que la gente de afuera
pueda conocer algo de su vida y su régimen. A su vez un taller o
una sucesión de encuentros de estas características crea una
relación entre los chicos del Centro y la gente del afuera
disminuyendo la brecha que los divide por la condición de
aislamiento que el Centro requiere. Para ejemplificarlo, tomamos
las experiencias anteriores como el proyecto de la creación de
una biblioteca, la revista “Seguir Soñando”, y los proyectos
venideros como Taller de Bloquera, que depende de la
Subsecretaría de Educación de la Provincia de Buenos Aires,
donde los integrantes del pabellón central colaborarán con la
reconstrucción de la infraestructura. Por otro lado, existe un
proyecto de conformación de una cooperativa que estimule la
Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial
“Más allá de las rejas”
Burgos Julieta, Cassulo Ornela, Carlos Patricio, Gárriz Facundo, Hourcade y Kruse Valentina
24 | P á g i n a
conexión con otras instituciones y favorezcan la reinserción
laboral.
El espacio que se brinda desde el Taller de Comunicación
facilita la construcción desde una dimensión comunicacional que
aporte sentido y significación al proceso de construcción
colectiva que se mantiene con todos los actores involucrados
(jóvenes privados de la libertad del centro cerrado Almafuerte,
coordinador del taller y distintos grupos externos de intervención).
Es en el marco de este espacio donde se sitúa el Taller
experimental de libre expresión y creatividad multimedial.
Es por estas conclusiones que no diagnosticamos un
problema específico sobre el que trabajar sino que vislumbramos
una realidad en la cual podemos aportar desde la planificación
comunicacional para que los menores puedan seguir sintiéndose
acompañados por el taller de comunicación. Una propuesta de
taller de expresión dentro del taller de comunicación puede ser
una buena forma de aportar al trabajo de Marcelo.
Línea de acción
Generar un espacio de reflexión colectiva a partir de desarrollar
actividades artísticas, sintiendo que este es uno de los canales
más aptos para que se expresen los chicos.
Renovar la propuesta de la publicación gráfica de la revista
“Seguir Soñando” para recuperar uno de los espacios de
comunicación de la institución.
Lograr un espacio con formato radiofónico o audiovisual que
logre contactar a los chicos del Centro con el exterior, para que
ellos puedan achicar la brecha y romper con los prejuicios con los
que tanto luchan.
Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial
“Más allá de las rejas”
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25 | P á g i n a
PLANIFICACIÓN
Propuesta de trabajo
Por taller entendemos una serie de encuentros guiados por objetivos
específicos y en los que se realicen una serie de actividades que
permitan profundizar sobre diversas temáticas, es así que hablaremos de
las rejas cuando veamos fotos, de prejuicios cuando escuchamos
música, del encierro cuando escribimos. La modalidad de taller nos
permite generar actividades que tengan una lógica de desarrollo pero
que no dependan una de la otra, permitiéndonos trabajar en los
diferentes encuentros con diferentes soportes y diferentes actores (ya
que el centro así nos lo demanda).
Se propone generar un taller de expresión y creatividad para crear un
espacio de reflexión y construcción grupal de diversas temáticas
estimuladas por recursos multimediales. Trabajar con esta dinámica nos
permitirá aportar a la necesidad de expresión y comunicación de los
jóvenes permitiendo que sus voces sean oídas, dándoles la posibilidad
de compartir sus experiencias y sus modos de ver el mundo.
Generar actividades en donde se desarrollen todas las expresiones de
arte (música, fotografía, audiovisual, actuación), hará que nos
encontremos charlando y debatiendo diferentes temáticas desde
puntos de vista y realidades no siempre iguales. Hará a su vez que los
jóvenes conozcan nuevas formas de expresarse y decir lo que sienten
para poder ampliar sus horizontes de reflexión. Un trabajo que buscará
ser volcado en una muestra de fin de año para que los menores que se
encuentran privados de la libertad en el Centro Cerrado Almafuerte
puedan sentir que comunican lo que hacen hacia el exterior, de modo
que la tan naturalizada marginalidad que genera un Centro de
encierro, no los excluya ni los segregue.
La idea será realizar un taller que contenga actividades multimediales,
con esto queremos decir que se utilizarán diferentes soportes y
herramientas artísticas para llegar a un mismo objetivo: la expresión.
Música, textos y fotos serán los más utilizados ya que permiten la libertad
de expresión, potenciando la capacidad creativa, reflexiva y analítica.
A pesar de tener una perspectiva multimedial utilizaremos a la
fotografía como el principal dispositivo que manejen los chicos. La
fotografía es un arte que comienza a fundarse desde tiempos
inmemoriales con el objetivo de inmortalizar momentos, personas y
lugares, deteniéndolas en el tiempo, por ello nos parece que la cita de
Henry Cartier Bresson “la cámara debe ser una prolongación del ojo”
explica esta necesidad de captar imágenes que estamos viviendo y
experimentando en el territorio. De esta forma los chicos podrán utilizar
la imagen como el fiel testimonio para remitirse a infinitas historias,
experiencias, momentos de felicidad, invocando recuerdos y trayendo
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“Más allá de las rejas”
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26 | P á g i n a
a la mente sensaciones, emociones y apelando a los sentimiento para
poder proyectárselos al afuera.
Responsables y destinatarios
Debido a que el taller parte de los propios intereses de los chicos y se
postula como un espacio de construcción colectiva, es necesario tener
en cuenta que los responsables y destinatarios somos el grupo de
trabajo así como también los jóvenes (que han variado con el tiempo)
que participan del taller.
Objetivo del Proyecto
Generar un taller de creatividad y expresión para consolidar un
espacio de reflexión colectiva.
Objetivos Específicos
Promover el trabajo grupal e individual a partir de la
realización de actividades artísticas para estimular la creatividad y
la expresión.
Reflexionar e intercambiar opiniones para comprender la
importancia de la libre expresión.
Utilizar los distintos soportes multimediales (fotografías,
música, audiovisuales, gráfica) para materializar la expresión y el
potencial creativo de cada uno de los miembros del proceso.
Metas
Concretar al menos 10 encuentros.
Involucrar a cuatro jóvenes durante el proceso.
Realizar una muestra de fin de año donde se dé cuenta del trabajo
realizado y que se pueda comunicar al exterior del Centro.
Resultados esperados
Construcción de una puesta en común acerca de las
diferentes temáticas abordadas en cada encuentro.
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“Más allá de las rejas”
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27 | P á g i n a
Que se llegue a un consenso entre los temas a tratar
durante el proceso y para la realización de la muestra final del
ciclo.
Que al menos tres chicos se hayan involucrado con el
proyecto y participen de la muestra final del ciclo.
Que los chicos puedan acceder al manejo de medios de
producción multimedial (cámara de fotos, cámara de video,
dvd‟s, escritura).
Cuadro de compatibilidad
Objetivos
Metas
Medios de
verificación
Actividad
Resultado
Esperados Promover el
trabajo grupal
e individual a
partir de la
realización de
actividades
artísticas para
estimular la
creatividad y
la expresión.
Que al menos
cuatros chicos
se involucren
en el proceso.
Diplomas
entregados a
fin de año.
Corroborar
en las relatorías
quienes
participaron.
Reflexiones
escritas a través
de ver
fotografías,
películas,
escuchar
música o de
charlas-debate
propuestas.
Prácticas
fotográficas en
el CCA.
Que se
desarrolle un
encuentro
semanal y
realización del
taller.
Reflexionar e
intercambiar
opiniones para
comprender la
importancia de
la libre
expresión.
Concretar al
menos 10
encuentros.
Relatorías de
cada
encuentro
donde se dé
cuenta de los
temas
tratados.
Cuestionario
en el que se
indague sobre
los temas que
les gustaría
tratar y qué
forma de arte
les gustaría
conocer.
Que se llegue
a un consenso
entre los temas
a tratar
durante el
proceso y para
la realización
de la muestra
final del ciclo.
Utilizar los
distintos
soportes
multimediales
(fotografías,
música,
audiovisuales,
gráfica) para
materializar la
expresión y el
potencial
Una muestra
de fin de año
donde se dé
cuenta del
trabajo
realizado y que
se pueda
comunicar al
exterior del
Centro
Relatoría
donde se
muestre el
trabajo en los
diferentes
encuentros.
Evaluación
del taller con
los menores.
Preparación y
realización de
la muestra.
Que los
chicos puedan
acceder al
manejo de
medios de
producción
multimedial
(cámara de
fotos, cámara
de video,
dvd‟s,
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“Más allá de las rejas”
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28 | P á g i n a
creativo de
cada uno de
los miembros
del proceso
escritura)
Actividades
El taller se hará los días miércoles en el horario de 14 a 16 horas cuando
los menores son convocados para el taller de comunicación social
propuesto por Marcelo. Se planificó para cada encuentro del año un
conjunto de actividades que respondan a un objetivo general. La idea
es que en cada encuentro se indague qué temáticas les interesarían
tratar la semana siguiente para que el proceso sea integrador.
De cada encuentro se hará una relatoría para registrar cómo se
gestionaron las actividades y cómo la recibieron y resignificaron los
chicos. El objetivo será a fin de año poder sistematizarlas y hacer un
documento en el que se pueda ver cómo se dio paso a paso el proceso
de intervención en el Centro Cerrado Almafuerte.
Como ya se mencionó, el objetivo del taller es brindarles las
herramientas para llevar a cabo un taller de creatividad y expresión
para generar un espacio de reflexión, producción e intercambio
colectivo acerca de diversas temáticas.
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“Más allá de las rejas”
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29 | P á g i n a
Planificación de encuentros
LUNES 7 DE JUNIO
Conocernos y debatir qué queremos hacer
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Charla de presentación
Entrevista grupal con los chicos
Entrevista semi-estructurada con Marcelo Arizaga
MIERCOLES 16 DE JUNIO Analizar si los chicos se verían interesados en la
propuesta de taller propuesta por Marcelo y planificada por nosotros
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Reflexión a partir de fotografías
Práctica con cámaras digitales
LUNES 23 DE JUNIO
Reflexionar a partir de material escrito
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Filmación de los alumnos para futuro documental
Reflexión oral y escrita sobre las rejas
JUEVES 8 DE JULIO
Reflexionar a partir de material musical
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Reflexiones disparadas por la música
Debate temático
MIERCOLES 11 DE AGOSTO
Comenzar con la práctica fotográfica específicamente
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Presentación a los nuevos integrantes del taller
Lectura del módulo de fotografía
MIERCOLES 25 DE AGOSTO
Profundizar el acercamiento a la fotografía
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Sopa de letras y crucigrama sobre el módulo
Primer acercamiento a una cámara fotográfica profesional
MIERCOLES 1 DE SEPTIEMBRE
Planificar con ellos la salida a fotografiar
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Análisis de video de fotografía y de stop motion
Planificación de la práctica en los pasillos
MIERCOLES 8 DE SEPTIEMBRE
Salir a fotografiar
ACTIVIDADES PROPUESTAS
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30 | P á g i n a
Práctica fotográfica por el Almafuerte
Juegos de mesa
MIERCOLES 15 DE SEPTIEMBRE
Salir a fotografiar
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Practica fotográfica por el Almafuerte
MIERCOLES 22 DE SEPTIEMBRE
Salir a fotografiar
Practica fotográfica por el Almafuerte
MIERCOLES 29 DE SEPTIEMBRE
Festejar con los chicos
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Festejo con los chicos, juegos y merienda
Práctica fotográfica
MIERCOLES 10 DE NOVIEMBRE
Planificar la muestra de fin de año
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Planificación de la muestra
Selección de fotos
MIERCOLES 17 DE NOVIEMBRE Profundizar el trabajo con la fotografía y evaluar el
proceso
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Práctica fotográfica de "los cuerpos"
Evaluación de proceso
MIERCOLES 1 DE DICIEMBRE
Planificar y gestionar la muestra
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Gestionar la muestra
Realizar alguna actividad festiva de último encuentro
MARTES 7 DE DICIEMBRE
Muestra
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Realización de la muestra en el festejo de fin de curso
Aclaración: Las calendarización de las actividades propuestas han sido
modificadas debido a los sucesivos paros docentes durante los meses
de octubre y noviembre, por lo que las intervenciones han sido
postergadas.
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31 | P á g i n a
EVALUACIÓN
Proyecto
“Evaluar un proyecto o una determinada práctica social, es
analizarla sistemáticamente para precisar sus resultados y de ese modo
reorientar su desarrollo”
María Cristina Mata.
Según lo explicado en el libro Sembrando mi tierra de futuro existen tres
tipos de evaluación para proyectos de desarrollo. Estas son: de
proyecto, de procesos y de resultados.
En este caso, se utilizará la evaluación de proceso ya que la
consideramos la más pertinente para analizar el proyecto dado en
nuestro centro de intervención: Instituto Almafuerte.
Este tipo de evaluación permite analizar el proceso mientras se está
llevando a cabo así como también modificar aquellos aspectos que no
resulten eficaces y eficientes para lograr los objetivos de nuestra
planificación.
Como punto de partida es necesario determinar que para concretar
esta evaluación hay que preguntarse si hay que realizar cambios
significativos, si se llega a la población objetivo, el grado de
participación de las personas interesadas, preguntarse si el proyecto
está llegando a los beneficiarios previstos y si los participantes están
satisfechos con la experiencia.
En el caso particular que remite a nuestra práctica, visualizamos
determinadas características particulares que en ciertos casos
modifican las actividades previstas, planificadas y acordadas por todos
los actores que formamos parte del Taller. Al ser un espacio de reclusión
y encierro, los jóvenes que participan del Proyecto están sujetos a
determinados condicionamientos que afectan la participación de los
mismos en las actividades: por ejemplo, el estar sancionados, los
comparendos (asistencia a los juzgados); el intervenir en otros espacios
(recreación, enfermería, peluquería, entre otros).
A su vez otras cuestiones que atañen a los actores directos e indirectos,
y que, indefectiblemente afectan a la ejecución del proceso son: paro
de asistentes y empleados, limitación de los espacios para generar el
encuentro; cambios y rotaciones constantes de los actores directos
(jóvenes que participan del Taller y son derivados a otras Instituciones).
Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial
“Más allá de las rejas”
Burgos Julieta, Cassulo Ornela, Carlos Patricio, Gárriz Facundo, Hourcade y Kruse Valentina
32 | P á g i n a
Objetivo de la Evaluación
Determinar de qué forma impacta las modificaciones de los encuentros
en el desarrollo del proyecto.
Ejes Indagatorios del Proyecto de Evaluación
Eje de factores exógenos del Proceso
¿Cuál es la metodología de trabajo del taller en cada uno de los
encuentros?
¿Qué cambios suceden que requieren la modificación de la
puesta en marcha de las actividades?
¿Qué cantidad de veces se suspendieron las actividades
planificadas? ¿Por qué?
¿Cuántas veces se modificaron los participantes del taller?
¿Cuántas veces no se contó con la disponibilidad material y de
infraestructura para llevar a cabo el taller?
¿De qué modo la lógica de toma de decisiones afecta la
ejecución del proyecto?
Con respecto a las actividades, ¿de qué forma se articulan entre
sí? ¿Existe un eje de articulación respecto a los encuentros
anteriores?
Nota: Estos ejes serán evaluados a partir de la recuperación analíticas
de los diarios de campo o fichas de los encuentros.
Ejes de factores endógenos del Proceso
¿Nos sentimos motivados para ejecutar el Taller?
¿Cuáles son los aspectos que más nos gustan? ¿Cuáles nos
resultan más tediosos?
¿Qué actividades modificaríamos? ¿Por qué?
¿Qué otras dejaríamos tal como se presentaron?
¿Qué intereses personales nos impulsan para la elección de las
actividades?
¿Nos faltan recursos para ejecutar las actividades? Si existen… ¿a
qué se deben?
¿Qué cosas consideramos que afectan o pueden afectar al
proceso del Taller?
¿Cuál es nuestra expectativa al finalizar el taller?
Nota: Estos ejes serán evaluados en la modalidad de taller reflexivo y
colectivo en el que participarán todos los actores que son parte del
taller.
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Preparar una evaluación requiere invertir tiempo y reflexión. Se
requiere generalmente más tiempo de preparación y reflexión para una
evaluación de efecto que para una evaluación de proyecto.
Con el objetivo de llevar a cabo una evolución que permita una
mirada abarcadora sobre nuestro proceso en el Centro se plantea a
continuación la evaluación de resultados para complementar la
anteriormente descripta.
Es por ello que se pretende mediante la sistematización (cuadros)
visualizar si el resultado se ha logrado o no y en este último caso si se han
registrado progresos. Es por ello que los mismos resumen a partir de los
objetivos específicos, metas y resultados concretos, las particularidades
del proceso de evaluación.
Objetivos y metas de la Evaluación
Objetivo General Objetivos
Específicos
Metas Resultados
concretos
Determinar de
qué forma
impactan las
modificaciones
de los encuentros
en el desarrollo
del proyecto
Determinar si se
pudieron
concretar los
encuentros junto
con las
actividades.
Determinar si
pudieron asistir al
menos cuatro
jóvenes.
Eje en cuestión:
¿Cuántos
encuentros se
han
concretado?
¿Cuántos
jóvenes
participaron?
A evaluar en el
cierre del proceso.
Medición
cuantificable,
dato porcentual
Determinar si se
concreto la
muestra final en
tiempo y forma.
Eje en cuestión:
¿Se llevó a cabo
la muestra?
¿Qué temas
fueron elegidos
para la misma?
A evaluar en el
cierre del proceso.
Medición de
registro material
concreto.
Medición
cualitativa, datos
reflexivos a partir
del discurso.
Establecer si
todos los chicos
estuvieron de
acuerdo con las
temáticas
abordadas
durante el taller y
aquellas
Eje en cuestión:
¿Se generaron
espacios de
reflexión e
intercambio
para elegir los
temas
abordados?
A evaluar en el
cierre del proceso.
Medición
cualitativa, datos
discursivos a partir
del grado de
consenso, registro
y sistematización.
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seleccionadas
para la muestra
final.
¿Cuáles fueron?
Evaluación de proceso
Debido a que luego de la muestra ya no contaremos con más
encuentros, porque finalizan todas las actividades relacionadas a
talleres y proyectos de educación, decidimos que lo mejor sería realizar
una instancia de evaluación del proceso. Fue así que el miércoles 17 de
noviembre se planteó una charla-debate en la cual se traten los ejes
planteados en dicha evaluación. A continuación hacemos un resumen
de la charla (la decisión de no registrarla fue para no incomodar a los
chicos, mismo motivo por el cual decidimos no hacerla escrita, ya que
ellos oralmente saben expresarse perfectamente y se desinhiben mucho
más).
En cuanto a cómo nos sentimos a la hora de realizar el taller las
palabras más frecuentes fueron “comodidad”, “motivados”, “con
ganas”, haciendo referencia a que el trabajo de cada miércoles se
hacía no solo con ganas sino que también en un ambiente relajado y
placentero. Más que nada se destacó la posibilidad de compartir
palabras, miradas, risas, momentos. Un proceso a través del cual dos
grupos de personas, unos encerrados y otros en libertad, unos adentro y
otros afuera, unos que eran ellos otros que eran nosotros se fusionaron
Metas
Formas de Evaluación
Concretar al menos 10 encuentros
donde participen cuatro jóvenes
del Centro Cerrado Almafuerte.
Observación Directa
Registro y Sistematización
Concretar una muestra final de los
trabajos como cierre del proceso.
Registro y sistematización del evento
Que al menos se alcance un 70%
de consenso entre los temas
elegidos para la realización del
taller y de la muestra final del
ciclo.
Registro y sistematización de los datos
discursivos que aporten los actores
involucrados.
Seguimiento del grado de participación
(activa o pasiva) de los participantes.
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en uno solo, donde se comenzó a ver el trato entre pares, donde se
empezó a gestar una amistad, una relación más que profesional o
académica; si bien los chicos de la facultad llevaban los conocimientos
y los chicos del Almafuerte tenían la experiencia de vida el fluir de los
encuentros hizo que esa mixtura se convirtiera en homogeneidad y
todos aprendiéramos de todos en un sinfín de cruces inesperados.
Durante este proceso de evaluación los chicos del Almafuerte
confesaron que tenían varios preconceptos de nosotros y que al
principio no les fue tan fácil creer en nosotros, pero con el correr de los
encuentros ellos mismos se sorprendieron de cómo se iba dando una
fusión de personas y que poco a poco les empezaba a importar nuestra
vida y a nosotros la suya creando un espacio no solo de aprendizaje
sino un espacio de intercambio de cotidianeidades, algo que ellos
dicen ver con melancolía.
Pasando al tema de lo que más nos gustó y lo que menos nos interesó
se dio comienzo a una serie de elogios a las actividades propuestas, y
no tanto por lo divertida que eran sino porque eran pensadas
colectivamente, según lo que nos dieron a entender eso fue lo que más
rescataron del taller. El hecho de haber sido un taller innovador los
interesó enseguida. Y como bien dijo Víctor: “este taller resumió lo que
nos gusta hacer a todos, nosotros como estudiantes de planificación
tuvimos la posibilidad de hacer una práctica profesional y ellos en su
condición de encierro tuvieron la posibilidad de abrir un canal con el
exterior, de conocer sobre fotografía, música, reflexionar, enfrentarse
con realidades diferentes a las de ellos”. Un procesos recíproco que
todos valoramos y seguramente cuando termine lo extrañaremos.
Destacaron por sobre todas las cosas que fue la primer experiencia de
este tipo que tuvo un cierre. Según nos comentó Miguel “varios son los
grupos de estudiantes o incluso profesionales que se acercan, realizan
un par de encuentros para nunca más volver”. Este taller fue entonces
agradable para ellos, no solo porque les resultaban divertidas las
actividades sino porque tenían la seguridad de que al otro miércoles se
retomarían los encuentros y que esto no cesaría hasta fin de año
(aunque admitieron que les costó creer un poco).
Esta charla que derivó en lo que la gente de afuera (simbolizada en los
chicos de periodismo) puede pensar sobre ellos (los chicos del
Almafuerte). Según comentaban les preocupa cargar con el estigma
de delincuentes que la sociedad les otorga y por el cual una vez que
salgan de ahí se les hará difícil el conseguir trabajo y rehacer sus vidas.
Consideramos que fue una de las charlas más profundas y
comprometidas que tuvimos en el marco del taller, incluso dos de los
tres se animaron a contar los delitos cometidos y hablar del futuro que
los espera, sus expectativas, sus ganas, sus sueños.
En cuanto a las exigencias, a lo que faltó, a lo que no se logró los
chicos del Almafuerte pidieron más salidas fotográficas y una película
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(actividad que nunca pudimos concretar por los paros y problemas
institucionales del Almafuerte). En cuanto al grupo nos hubiese gustado
poder concretar más encuentros para poder realizar más actividades, y
quizás haber tenido más libertad o quizás haber podido tener una mejor
relación con los coordinadores y directivos para evitar ciertos percances
(como un día en que nos dejaron entrar la cámara de fotos). También
nos hubiese gustado haber tenido un grupo con los mismos integrantes
a lo largo del proceso, aunque esto estuvo más allá de nuestro alcance.
Cuando nos preguntamos qué era lo que nos motivaba se dijeron
cosas como mostrar lo que hacemos día a día, el hecho de capacitarse
en algo (como la fotografía), el hecho de hacer algo distinto, el
conocer otras realidades, el poder generar un espacio de producción
grupal, el poder aportar a la situación de jóvenes que viven una
situación particular.
A raíz de estas motivaciones los chicos nos comentaron que en el
Instituto faltan “banda de cosas”, dijeron que los días se les hacen largos
y que tranquilamente podría haber más de estos talleres, incluso para
que puedan participar otros chicos. Esto vislumbró el interés y
compromiso de los chicos y de lo positivo que fue para ellos la inserción
de este taller en su rutina de vida. Y de la mano de esta reflexión
llegamos a la última pregunta, sobre lo que nos dejó el taller y cuáles
eran las expectativas a futuro y sin dudar dijeron: Hagan un taller en
verano.
Con esa frase nos quedamos para cerrar la evaluación, haber podido
integrarnos de la manera que lo hicimos y haber generado un vínculo
emocional y de trabajo tal que ninguno de nosotros quiera cortarlo,
habla del éxito del proceso.
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BIBLIOGRAFÍA
Unidad de Prácticas y producción de conocimiento. Facultad de
Periodismo y Comunicación Social. UNLP. Sembrando mi tierra de futuro.
Comunicación, planificación y gestión para el desarrollo local.
Gumucio Dagron, Alfonso. Haciendo Olas: Comunicación Participativa
para el Cambio Social.
Slavoj Zizek. Sobre la violencia. Seis reflexiones marginales. Año 2009.
Editorial Paidós.
María Cristina Chiriguini. Identidades socialmente construidas.
Recopilación en texto de Cátedra Antropología Social y Cultural,
Facultad de Periodismo y Comunicación Social. UNLP. Año 2007.
Mario Kaplún. Modelos de ecuación y de comunicación. Recopilación
de la cátedra Taller de Planificación en Políticas Públicas, Facultad de
Periodismo y Comunicación Social. UNLP. Año 2010.
Rossana Reguillo Cruz. Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del
desencanto. Grupo Editorial Norma, Argentina. Año 2000.
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ANEXO
Nota Publicada el 04-10-2010 / Edición Nº 19 en el sitio web:
http://www.educared.org.ar/periodismo/seguirsoniando/
Nota Completa Publicada el 04-10-2010 / Edición N 19º:
IMÁGENES DE ACÁ
En el marco del Taller de Planificación en Políticas Públicas de la facultad, se está
desarrollando desde el mes de julio un Taller de Fotografía Experimental con el fin de
promover la capacidad creativa y artística de los adolescentes, y que al cierre de esta
edición se encontraba en plena etapa de producción.
Entre los objetivos del mismo se encuentran el “promover el trabajo grupal e individual
a partir de la realización de actividades artísticas; reflexionar e intercambiar opiniones
acerca de la importancia de la libre expresión, la igualdad de derechos y el respecto
hacia los demás; potenciar la expresividad y la capacidad reflexiva a través de las
actividades especificas". La planificación del taller cuenta con cuatro etapas y se estima su finalización para
fines de noviembre mediante una muestra de las producciones fotográficas realizadas
por los jóvenes alojados en el instituto, además de otras que van a sintetizar como fue
el proceso de aprendizaje.
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LA OPINIÓN DE LOS PROTAGONISTAS
“Está bueno el taller y la paso bien cuando viene la gente de la facultad, sobre todo
porque podemos aprender cosas nuevas y conocer a otra gente fuera de este
entorno”.
Miguel C.
“Trabajar con los chicos de periodismo me parece muy atractivo, aprendo algo y
despejo mi mente y puedo divertirme un poco. Ojalá que esto no se corte, y que sigan
viniendo chicas... jajajaja”.
Maxi H. “Todos los miércoles estamos trabajando con estudiantes de la facultad de periodismo
en un proyecto de fotografía. A mí me gusta que venga gente de afuera porque
además de aprender algo la paso demasiado bien y en ese momento me olvido de
que estoy encerrado y disfruto la compañía de esas personas”.
Gonzalo R. “A mí me gusta mucho estar en contacto con la gente de la calle, porque podes
hablar muchas cosas y te despejas, además está bueno el taller de fotografía porque
nos ayuda a aprender algo bueno”.
Isaías A. “Desde que empezamos con los chicos de la facultad de periodismo con el trabajo de
fotografía, me pareció una buena idea, desde el principio, los chicos tienen toda la
onda y la idea se planteó entre todos y así llegamos a esto de las fotos. Estas
oportunidades que se abren a través de la tutoría nos permiten el contacto con otras
personas y sobrellevar el encierro del lugar. Ojalá que estos tipos de proyectos se
puedan seguir dando con el tiempo y que la gente vea las buenas producciones que
podemos hacer mas allá de nuestras situaciones, y que la imaginaria apertura de las
rejas nos permita seguir creando”.
David E. Los Jóvenes del Taller de Políticas Públicas de la Facultad de Periodismo, también
tuvieron sus palabras sobre esta experiencia que están llevando a cabo en nuestra
institución. Al respecto dijeron:
“Es gratificante trabajar en este espacio con los chicos porque ellos valoran nuestras
ideas y se llevan algo más que una experiencia. Creo que trabajar sobre la imagen y
la creatividad es una propuesta interesante para que ellos puedan expresarse
libremente y se genere un ambiente de intercambio. Disfruto del taller porque es en
estos espacios donde se puede empezar a construir una mejor realidad."
Pablo Hourcade.
“Mi experiencia en el Almafuerte comenzó a partir de un trabajo práctico para la
facultad, pero hoy en día siento que va más allá de eso. Organizar actividades que
comprometan a otros me resulta muy enriquecedor y agradezco a Macelo Arizaga y
a los chicos por el espacio que nos brindan semana a semana donde las propuestas
son puestas en marcha y las diferentes actividades son llevadas a cabo con muy
buena predisposición e interés”.
Valentina Kruse
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“El Almafuerte es un lugar lleno de experiencias y realidades muy fuertes. Es un espacio
en donde las opiniones, los prejuicios y las condenas sociales apuntan a la
segregación y la exclusión, pero a la vez ese mismo espacio te muestra que a fin de
cuentas todos sentimos, pensamos y vivimos con la misma intensidad, y con la misma
intensidad podemos compartir y nutrirnos de otros contextos. Cuando se habla del
“alma fuerte” no es casual. Hay que tener el “alma bien fuerte” para estar ahí
adentro… y tener el “alma fuerte” para comprometerse con esta experiencia”.
Julieta Burgos
“Trabajar en un Instituto cerrado no es una experiencia que pase sin cambiar las
vidas de los involucrados. Un proyecto de taller experimental de libre expresión y
creatividad multimedial fue la excusa para introducirnos en un trabajo de campo
mucho más profundo y que marcaría nuestros futuros profesionales. Hemos conocido
historias de vida muy diferentes, así como formas de relacionarse y de comprometerse
un tanto inesperadas. Gente que desde el encierro demuestran ganas de superarse y
de conocer, sin peros y ni pelos en la lengua, sin miedos ni prejuicios. Gente que hace
valer la comunicación como uno de las virtudes que más debería enorgullecernos
como seres humanos”.
Facundo Eneas Gárriz
“Pensamos el taller de expresión con el propósito de buscar que sean los mismos
chicos los protagonistas. Queremos mostrar su capacidad creadora, que
generalmente en instituciones de encierro como el Almafuerte, se suelen perder o
soslayar Esperamos mostrar que son menores que tienen cosas interesantes para
hacer, para decir a los demás”.
Patricio Carlos
Trabajar en el Almafuerte es sumamente gratificante ya que no sólo compartimos un
espacio pensado entre todos en el cual nos expresamos a través de diferentes
actividades artísticas, sino también nos relacionamos intercambiando anécdotas,
experiencias de vida e intereses personales. Creo que todos ponemos nuestro granito
de arena para que cada encuentro sea un momento enriquecedor y un espacio
donde al conocernos aprendemos juntos. Me llevo muchísimas cosas buenas de esta
experiencia y espero que cada uno de los que participamos la recordemos como un
aprendizaje de vida, a partir del trabajo en equipo
Ornela Cassulo
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ALGUNAS IMÁGENES QUE NOS LLEVAMOS CON NOSOTROS
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