Taller 4- Resumen Informativo Taller Nº 4
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8/12/2019 Taller 4- Resumen Informativo Taller N 4
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Curso de Pos Grado en Didctica Universitaria
TALLER INTERACTIVO N
San Lorenzo - Paraguay
Ao 2013
AVANZ@
Hacia una Educacin de Calidad
UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCINFACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS
Porque la calidad se impone.
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Taller I nteractivo - "La Comunicacin Didctica y los Multimedios DidcticosGlor ia Delgado, Diego Porti l lo, Paola Gonzlez, Eduardo Sols, Cinthi a Bentez 1
Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
NDICE GENERAL
i. Presentacin --------------------------------------------------------------------------------- 4
1. Definiciones:
1.1 La comunicacin didctica ---------------------------------------------------------- -- 6
1.2 Los Multimedios didcticos ----------------------------------------------------------- - 6
1.2.1 Un sistema controlado-------------------------------------------------------------- - 6
1.3 Educacin tecnolgica ----------------------------------------------------------------- - 7
1.3.1 La tecnologa --------------------------------------------------------------------------- - 7
1.4 Tecnologa educativa ------------------------------------------------------------------ -- 7
1.4.1 Tecnologa y educacin ------------------------------------------------------------- - 7
1.4.2 El concepto de tecnologa educativa puede definirse centrado en los
medios o en la instruccin ----------------------------------------------------------------- 8
a) Centrado en los medios -------------------------------------------------------------- -- 8
b) Centrado en la instruccin -------------------------------------------------------------- 8
1.5 Las TIC, o Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin ---------- -- 9
1.5.1 La Informtica ------------------------------------------------------------------------- ---- 9
2.Los elementos del proceso de la comunicacin didctica y sus funciones funda-mentales: --------------------------------------------------------------------------------- 10
2.1 Funciones fundamentales ------------------------------------------------------ ---------- 11
2.1.1 Emisorformador ----------------------------------------------------------------- ------ 11
2.1.2 Receptoralumno ----------------------------------------------------------------- ----- 12
2.1.3 Mensaje ------------------------------------------------------------------------------- ----- 12
2.1.4 Codificacin ------------------------------------------------------------------------ ------- 13
2.1.5 Decodificacin ---------------------------------------------------------------------- ------ 132.1.6 Podemos distinguir entre tres tipos de mensajes ------------------------- ------- 13
1) Mensaje pensado o proyectado --------------------------------------------------- ------- 13
2) Mensaje transmitido ------------------------------------------------------------------ ------ 13
3) Mensaje recibido ----------------------------------------------------------------------- ------ 13
2.1.7 Para que un mensaje sea eficaz debe responder a unos requisitos
fundamentales------------------------------------------------------------- ----------------------- 13
a) Claridad ----------------------------------------------------------------------------------- 14
b) Precisin --------------------------------------------------------------------------------- 14
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
c) Objetividad y veracidad -------------------------------------------------------------- 14
d) Oportuno --------------------------------------------------------------------------------- 14
e) Interesante -------------------------------------------------------------------------------- 14
2.1.8 Cdigo --------------------------------------------------------------------------------- 14
2.1.9 Canal ----------------------------------------------------------------------------------- 14
2.1.10 Feed-back --------------------------------------------------------------------------- 15
3. Roles del docente en el proceso de comunicacin didctica-----------------15
3.1 Nuevo rol docente --------------------------------------------------------------------- 16
4. Influencias de la comunicacin didctica en la motivacin del alumnado 17
5. Obstculos e interferencias del proceso comunicativo ------------------------ 18
6. Clasificacin de multimedios didcticos segn sus caractersticas y
funciones -------------------------------------------------------------------------------------- 19
a) Convencionales: -------------------------------------------------------------------- 19
b) Audiovisuales y Tecnolgicos: -------------------------------------------------- 19
c) Textuales: ----------------------------------------------------------------------------- 19
d) Concretos: ----------------------------------------------------------------------------- 19
e) Semiconcretos: ---------------------------------------------------------------------- 19
f) Abstracto: ----------------------------------------------------------------------------- 19
6.1 Funciones de los Multimedios Didcticos en el Pea ------------------------------- 20
6.2 Otra descripcin de las funciones, desde la facilitacin del proceso de
enseanza/aprendizaje, que se desglosa en lo siguiente----------------------------- 20
1. Funcin innovadora ----------------------------------------------------------------- 21
2. Funcin motivadora----------------------------------------------------------------- 21
3. Funcin estructuradora de la realidad ------------------------------------------ 21
4. Funcin configuradora de la relacin cognitiva --------------------------------- 21
5. Funcin facilitadora de la accin didctica ------------------------------------ 21
6. Funcin formativa ---------------------------------------------------------------------- 21
7. Los multimedios constituyen un medio o un fin en el proceso didctico?
Por qu?---------------------------------------------------------------------------------- 22
8. Importancia de la Comunicacin Didctica en la formacin del
docente ---------------------------------------------------------------------------------- 23
9.Importancia de los multimedios didcticos como factores facilitadores
del PEA ------------------------------------------------------------------------------------------ 23a) Despiertan el inters por el aprendizaje --------------------------------------------- 24
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
b) Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales ----------------------------- 24
c) Contribuyen a la fijacin de los aprendizajes ---------------------------------------- 24
d) Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin -------------------------- 24
e) Estimulan la participacin activa y el trabajo en equipo ---------------------------- 25
10. La incorporacin del componente informtico en la formacin del docente uni-
versitario: una educacin emergente --------------------------------------- -------------- 25
11. Definiciones de tecnofobia y tecnofilia ------------------------------------------------ 28
11.1Tecnofilia: --------------------------------------------------------------------------------------------- 28
11.2 Tecnofobia: --------------------------------------------------------------------------------- 28
12. Relaciones entre la incentivacin y los multimedios didcticos ----------------- 28
13. Rol del docente en la utilizacin de los multimedios didcticos ----------------- 31
14 .Factores condicionantes en la eleccin de los multimedios didcticos ------- 39
15. Ventajas y desventajas de los multimedios didcticos ---------------------------- 40
15.1. Pizarra --------------------------------------------------------------------------------------- 40
15.2. Power Point ------------------------------------------------------------------------------- 41
15.3. Diapositivas ------------------------------------------------------------------------------- 42
15.4 Grabaciones ------------------------------------------------------------------------------- 42
15.5 Material Impreso -------------------------------------------------------------------------- 43
15.6 Recursos Reales o Modelos ----------------------------------------------------------- 44
15.7 Maniques, Maquetas, Simuladores ------------------------------------------------- 44
15.8 Video ---------------------------------------------------------------------------------------- 45
15.9 Pelcula ------------------------------------------------------------------------------------- 45
15.10 Computadora --------------------------------------------------------------------------- 46
15.11 Multimedia Interactivo ---------------- ------------------------------------------------ 47
15.12 Pizarra Digital ---------------------------------------------------------------------------- 47
16. Conclusin ---------------------------------------------------------------------------------- 48
17. Aportes --------------------------------------------------------------------------------------- 49
18. Bibliografa ----------------------------------------------------------------------------------- 50
19. Anexos ---------------------------------------------------------------------------------------- 51
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
i. Presentacin
El presente trabajo tiene como objetivo general adquirir conocimientos acerca
de la comunicacin didctica y de los multimedios didcticos, su clasificacin, cri-
terios de seleccin y principales funciones como factores facilitadores de la ense-
anza y el aprendizaje.
Adems se pretende identificar los elementos que intervienen en el proceso de
la comunicacin y reconocer los obstculos e interferencias del mismo como un
aspecto que contribuya a mejorar las relaciones comunicativas del docente a tra-
vs del conocimiento consciente del lenguaje que utiliza, de la forma de dirigirse a
los alumnos, de la manera de plantear las relaciones entre roles y posiciones en
la estructura de la clase; para ello el docente debe conocer lo que expresa y los
medios que puede utilizar. Desde la consideracin de los medios como materia-
les curriculares y didcticos la cuestin clave estar en su utilizacin y su selec-
cin con la intencin de aplicarlos convenientemente a las distintas situaciones
educativas y, tambin, de aprovechar al mximo todas sus caractersticas tcni-
cas y sus posibilidades didcticas.
Cuando hablamos de multimedios didcticos estamos mencionando una
gran variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales... Pueden ir
desde la pizarra y la tiza, pasando por los videos, el Internet, los ensayos, re-
smenes, mapas conceptuales...etc. cualquier material puede servirnos como
recurso didctico, sin embargo, no todos los materiales han sido creados con
una intencin didctica, los recursos didcticos deben estar orientados a un fin
y organizados en funcin de los criterios de referencia del currculo.
Finalmente abordaremos el nuevo rol del docente en el uso de
lasTecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), los cuales llevan
a nuevas concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje que acentan la
implicacin activa del alumno. Los docentes debern conocer y manejar el am-
plio rango de herramientas de informacin y comunicacin actualmente dispo-
nibles, la cuales no solo les permitirn capacitar a sus estudiantes, sino tam-
bin mantener interacciones constantes con otros profesores y especialistas en
el uso de nuevas tecnologas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n -
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
La Comunicacin Didctica y los Multimedios Didcticos
1. Definiciones:
1.1 La comunicacin didctica: es el proceso por el cual un emisor - docente -
transmite a uno o varios receptores - alumnos - un mensaje significativo que es
recibido e interpretado por los receptores quienes a su vez se transforman en emi-
sores. El proceso de comunicacin y de aprendizaje entre el educador y el edu-
cando tienen en comn que ambos son reversibles. El educando adquiere un sa-
ber pero al mismo tiempo asume una actitud, desarrolla su imaginacin creadora,
toma una decisin, se compromete con una escala de valores, es receptor y crea-
dor.
1.2 Los Multimedios didcticos: Son materiales, herramientas y equipos utili-
zados por el docente para facilitar el PEA. Son todos los materiales usados en cla-
se para facilitar la comprensin de la palabra escrita. Recursos destinados a la
enseanza que de un modo directo atraen los sentidos.
1.2.1 Unsistema controladode transmisin de mensajes didcticos con efica-
cia aprobada mediante el empleo de instrumentos y estrategias bien defini-
das.
Sistema: conjunto de situaciones o componentes relacionados entre s,
respecto de un propsito bien delimitado. En educacin, un sistema es una confi-
guracin pedaggica fundada sobre principios cientficos.
Controlado:Solo en funcin de un control cientfico, se pueden tomar deci-
siones.Con Eficacia Aprobada: Procesos sistemticos para aumentar el rendi-
miento y reducir los riesgos de errores.
Mediante Instrumentos y Estrategias bien definidas: Que dependern
del diseo de objetivos previamente fijados.
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
1.3 Educacin tecnolgica: a veces denominada simplemente tecnologa, es
una disciplina dentro del que hacer educativo que pretende familiarizar a los estu-
diantes con el mundo artificial en el que vive. Se introdujo a partir de losaos
1980 en diversos pases del mundo.
1.3.1 La tecnologaes una actividad social centrada en el saber hacer que, me-
diante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materia-
les y la informacin propios de un grupo humano, en una cierta poca, brin-
da respuesta a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la
produccin, distribucin y uso de bienes, procesos y servicios.
La tecnologa nace de necesidades, responde a demandas e implica el
planteo y solucin de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas,
instituciones o el conjunto de la sociedad.
1.4 Tecnologa educativa: es una disciplina que integra la teora y la prctica del
diseo y desarrollo, seleccin y utilizacin, evaluacin y gestin de los recursos
tecnolgicos aplicados a la educacin, cuyo fin es el de contribuir a la mejora de
las actividades educativas y a la resolucin de sus problemas.1
1.4.1 Tecnologa y educacin: son dos conceptos que se rigen por dinmicas
internas caracterizadas por constantes de tiempo distintas.
La tecnologa es una batera de recursos metodolgicos. La educacin es
una entidad relativamente autosuficiente cuya pretensin es la transmisin del
patrimonio cultural de la humanidad para modificar, transformar y mejorar el en-
torno existencial de las personas.
"Es el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de proce-
sos de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos
y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efecti-
va educacin". (UNESCO, 1984, 43-44)
1https://sites.google.com/site/ticaulaprojectuvm/articulos/el-concepto-de-tecnologia-
educativa
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Mundo_artificial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1980http://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1980https://sites.google.com/site/ticaulaprojectuvm/articulos/el-concepto-de-tecnologia-educativahttps://sites.google.com/site/ticaulaprojectuvm/articulos/el-concepto-de-tecnologia-educativahttps://sites.google.com/site/ticaulaprojectuvm/articulos/el-concepto-de-tecnologia-educativahttps://sites.google.com/site/ticaulaprojectuvm/articulos/el-concepto-de-tecnologia-educativahttp://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1980http://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1980http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Mundo_artificial&action=edit&redlink=1 -
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
1.4.2 El concepto de tecnologa educativa puede definirse centrado en los
medios o en la instruccin.
a) Centrado en los medios:
Tecnologa en la educacin. Diseo, desarrollo e implementacin de tcni-
cas y materiales (productos) basados en los nuevos medios tecnolgicos (Tecno-
logas de la Informacin y las Comunicaciones - TIC- y medios masivos) para pro-
mover la eficacia y la eficiencia de la enseanza y contribuir a resolver los proble-
mas educativos.
b) Centrado en la instruccin:
Modelo terico-prctico para el desarrollo sistemtico de la instruccin. Pro-
ceso de planificacin y gestin de los procesos de enseanza aplicando los
principios cientficos (definicin de teoras de aprendizaje, diseo del currcu-
lum, seleccin y produccin de materiales, eleccin de mtodos, gestin de la
instruccin, evaluacin de los resultados).
En muchos casos se la considera como la aplicacin de los principios di-
dcticos al diseo, desarrollo y control de los procesos de enseanza, llegando
algunos a identificarla con la Didctica. La Tecnologa Educativa es una disci-
plina integradora con diferentes perspectivas en la enseanza: recurso didcti-
co, objeto de estudio, elemento para la comunicacin y la expresin, instrumen-
to para la organizacin, gestin y administracin educativa, as como instru-
mento para la investigacin.
La Tecnologa Educativa es una organizacin integrada de personas, signi-
ficados, conceptos, procedimientos, mquinas complejas, pertinentemente
adaptados para ser utilizados en la elaboracin, implementacin y evalua-
cin de proyectos y materiales educativos que tienden a la promocin del
aprendizaje contextuado de un modo libre y creador.
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
La Tecnologa Educativa es la aplicacin de procedimientos organizados
con un enfoque de sistemas, para resolver problemas en el sistema educa-
tivo con objeto de optimizar el mismo. 2
1.5 Las TIC, oTecnologas de la Informacin y de la Comunicacin: se de-
finen como aquellas tecnologas que permiten tratar, procesar, transmitir y difundir
la informacin. No podemos pensar nicamente en los ordenadores o Internet al
referirnos a este trmino, pues una red de telefona, o la televisin digital tambin
son sistemas tecnolgicos de informacin y comunicacin.
1.5.1 La Informticase refiere al tratamiento automtico de la informacin, y se
puede entender como aquella disciplina encargada del estudio de mtodos, proce-
sos, tcnicas, desarrollos y su utilizacin en ordenadores, con el fin de almacenar,
procesar y transmitir informacin y datos en formato digital.
Por lo tanto, introducir la enseanza de la Tecnologa en las escuelas no es
lo mismo que introducir las TIC, introducir nuevas tecnologas, introducir ordenado-
res, tabletas y encerados digitales o introducir la informtica.
Suele ser demasiado habitual la confusin entre estos conceptos, que de-
bemos tener claros si queremos realmente una alfabetizacin tecnolgica.
2Castaeda Yez, Margarita. Los medios de comunicacin y la tecnologa educativa.
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
2. Los elementos del proceso de la comunicacin didctica y sus funcio-
nes fundamentales:
http://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htm3
La formacin es un proceso constante de comunicacin, de intercambio deideas y contenidos desde el formador al alumno y viceversa.
Los elementos ms relevantes que intervienen en la comunicacin son:
EMISOR:persona que emite la informacin, en nuestro caso, en una gran
parte, el formador-a.
RECEPTOR: persona que recibe la informacin, en una gran parte, el
alumno-a
MENSAJE: contenido de la comunicacin, de la formacin, ideas que se
desean trasmitir.
CDIGO:lenguaje determinado; palabras, signos escritos, gestos...
CANAL:vehculo que transporta el mensaje entre el emisor y el receptor.
3http://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htm
http://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htmhttp://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htmhttp://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htmhttp://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htmhttp://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htmhttp://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htm -
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
BARRERAS: actitudes personales, prejuicios, ruidos, no ser el momento
adecuado...que dificultan la comunicacin.
FEED-BACK: mensaje de vuelta para confirmar que la comunicacin va
bien. En Psicologa de la Comunicacin, es en sentido estricto, "la informa-
cin que recoge el emisor de una comunicacin sobre los efectos de la
misma en el sujeto que la recibe".
Codificacin:Adaptacin del mensaje a smbolos
Decodificacin:Capacidad del receptor de traducir.
2.1 Funciones fundamentales:
2.1.1 Emisor - formador
Es el sujeto con un objetivo y una razn para ponerse en comunicacin, es
la fuente de comunicacin de la cual parte un mensaje o informacin. El emisor es
el productor del mensaje, el encargado de expresar las ideas en un cdigo deter-
minado.En nuestro caso, en la formacin, el emisor es principalmente el formador,
aunque como decimos la formacin es un proceso de interaccin entre todos sus
agentes, con lo cual los alumnos tambin deben tomar protagonismo y debemos
potenciar su papel como emisor. Es muy probable que en las acciones formativas
que llevemos a cabo encontremos alumnos que tengan experiencia y formacin
previa en el tema. Para nosotros es muy importante provocar su funcin como
emisor de dicha experiencia y conocimientos, esto repercutir en su motivacin,
atencin y creacin de conocimientos de forma colectiva.
En cualquiera de sus formas, la fuente del mensaje ha de reunir una serie
de caractersticas:
1) Credibilidad: El emisor ha de tener crdito ante el receptor, para lo cual son
factores importantes la personalidad, su posicin dentro de la entidad y su
experiencia.
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
2) Atractiva: Cuanto ms atractiva es la imagen del formador para el alumno,
mayor efectividad tendr el mensaje en ste ltimo. Los formadores servi-
mos de modelos para los alumnos por tanto debemos cuidar ese modelo.
3) Persuasin: El emisor ha de ser tambin lo suficientemente persuasivo
(emocional o racionalmente), para que el receptor haga suyo el contenido
del mensaje.
2.1.2 Receptor - alumno
Es quien recibe el mensaje y el encargado de su decodificacin. En nuestro
caso, el alumno.Hay que tener en cuenta que el receptor slo puede captar una cantidad de-
terminada de informacin en un tiempo determinado. Por lo tanto, el emisor debe
hacer lo posible para mantenerse dentro de esos lmites y no sobrecargar al recep-
tor con mensajes que excedan de su capacidad de atencin; esto es, en el proce-
so de comunicacin el emisor determina el tipo de comunicacin que debe utilizar-
se; determina el mensaje, su estructura y los medios utilizables.
As, por ejemplo, de poco sirve un vdeo perfectamente realizado y acabado
si el receptor es ciego y sordomudo, o realizar una demostracin sobre el uso de
una herramienta si las condiciones son malas; ruidos, poca luz, tapamos con el
cuerpo la demostracin...
2.1.3 Mensaje
Es la informacin que el emisor transmite al receptor. La va por la que ese
mensaje circula es lo que se llama canal o va de comunicacin, y siempre es una
forma de conexin entre la fuente u origen de la comunicacin y el receptor de la
misma.
El proceso de comunicacin lleva siempre consigo un intercambio de mensa-
jes, a lo largo del cual, el formador y el alumno se van cambiando de papel sucesi-
vamente. Esto hace que a veces no est claro quin es la fuente originaria y quin
era al principio el receptor, y hay que hablar de cada uno de ellos como de fuente /
receptor simultneamente.
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
Al explicar la transmisin de un mensaje de una fuente a un receptor, se hace
necesario introducir los conceptos de codificacin y decodificacin del mensaje. Es
decir, se hace necesario fijar la atencin en los sucesivos procesos de transforma-
cin del mensaje que hacen posible que este "se acerque" desde la fuente al re-
ceptor, y ste a su vez pueda "entenderlo" tal como era en su origen.
En este sentido se entiende por:
2.1.4 Codificacin:Proceso mediante el cual el emisor - formador convierte sus
ideas en signos fsicos que puedan ser recibidos por el receptor, es decir, la con-
versin de la idea en lenguaje. Podemos codificar nuestras ideas en imgenes,
gestos, sonidos, etc., siempre adaptados a las posibilidades de los alumnos (con-
junto de smbolos que se estructuran de determinada manera y cuyo significado
es compartido). Permite representar los mensajes de una manera determinada
ajustndose a reglas convencionales. Ej. Lengua castellana.
2.1.5 Decodificacin:Proceso mediante el cual el receptor transforma el cdigo
simblico enviado por el emisor en ideas. Es la interpretacin de los smbolos.
2.1.6 Podemos distinguir entre tres tipos de mensajes:
1) Mensaje pensado o proyectado: Aquel que el emisor intenta transmitir.
2) Mensaje transmitido: El realmente transmitido y que est en el canal de co-
municacin.
3) Mensaje recibido: El decodificado y comprendido por el receptor.
En una comunicacin eficaz, estos tres mensajes deberan ser idnticos,
pero en la prctica raramente lo son.
El emisor puede tener muy claro en su mente el mensaje que quiere trans-
mitir sin embargo, en el momento de codificarlo puede utilizar signos ambiguos
o incomprensibles para el receptor.
2.1.7 Para que un mensaje sea eficaz debe responder a unos requisitos fun-
damentales:
b) Claridad: los mensajes deben ser claros, comprensibles e inequvocos.
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
2. Como vehculo del mensaje, el canal se refiere fundamentalmente a los
medios de comunicacin: transparencias, el video, los apuntes.
3. Como medio de transporte; es decir, una vez elegido el vehculo de la
comunicacin, por ejemplo, la transparencia, es necesario elegir entre un
papel transparente o a travs del ordenador.
Debemos cuidarnos de no caer en ser noveleros con el canal, es decir,
que no nos entusiasmemos si utilizamos una plataforma de tele formacin o una
transparencia o una pizarra, para formar, lo ms importante siempre es lo que que-
remos transmitir, por eso debemos elegir un canal que veamos que nos ofrece re-sultados y se adapte a las posibilidades que tenemos.
2.1.10 Feed-back
En Psicologa de la Comunicacin, el Feed-back es, en sentido estricto, "la
informacin que recoge el emisor de una comunicacin sobre los efectos de la
misma en el sujeto que la recibe". Esta informacin recibida permite al emisor sa-
ber si su mensaje ha sido comprendido correctamente y qu repercusin ha tenido
en el sujeto que la recibe, con lo cual puede modificar los prximos mensajes que
emita.
La posibilidad de utilizar feedback disminuye el nmero de errores en el tra-
bajo. Ahora bien, al hacerlo, el proceso de la comunicacin requiere ms tiempo
para desarrollarse, puesto que se vuelve ms lento. Por el contrario, la ausencia
de feedback hace aumentar el nmero de errores en el trabajo aunque se gane
tiempo.
Por lo tanto, la falta de feedback sobre la interpretacin del mensaje es una
de las principales barreras de la comunicacin, ya que frecuentemente el emisor
supone unos conocimientos que el receptor no posee.
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3. Roles del docente en el proceso de comunicacin didctica.
El docente como gua y orientador debe comunicarse de manera eficiente y se-
gura. La comunicacin didctica es un factor imprescindible para poder lograr sus
objetivos y tambin lograr una buena direccin de curso.
La direccin de curso es el estilo que adopta el docente para facilitar el apren-
dizaje y se considera muy importante porque:
Ayuda a crear y mantener condiciones favorables de trabajo durante el
desarrollo de las clases.
Mantiene al grupo en un nivel de mxima eficiencia para lograr el mejor
aprendizaje posible.
Cuando mejor el docente logre comunicarse con sus alumnos, mejor podr di-
rigir al grupo para el logro de sus metas.
En el aula el desarrollo de los aprendizajes depende de las estrategias y de los
mtodos de enseanza, los cuales siempre orientan a una actividad comunicacio-
nal.
Esta actividad es preparada por el docente quien estimula el desarrollo co-
municacional en el marco de la estrategia o los mtodos de enseanza.
Existen reglas generales que debe caracterizar toda exposicin verbal del docente:
La voz, factor imprescindible para lograr sus objetivos
Control visual
Control de movimientos y expresin corporal, gua y orienta el
PEA
3.1 Nuevo rol docente
Mediador entre el educando y la complejared informativa que sobre l
confluye.
Apoyado enteoras: Teora de la comunicacin,Teora de Sistemas y
Teoras Cognoscitivas delAprendizaje.Constituyendo los pilares funda-
mentales de la nueva concepcin de laTecnologa Educativa.4
4
http://www.monografias.com/trabajos88/comunicacion-didactica-aula/comunicacion-didactica-
aula.shtml
http://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/lnuevtec/lnuevtec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos88/comunicacion-didactica-aula/comunicacion-didactica-aula.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos88/comunicacion-didactica-aula/comunicacion-didactica-aula.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos88/comunicacion-didactica-aula/comunicacion-didactica-aula.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos88/comunicacion-didactica-aula/comunicacion-didactica-aula.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/lnuevtec/lnuevtec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Redes/ -
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
4. Influencias de la comunicacin didctica en la motivacin del alumna-
do :
El docente debe estar siempre dispuesto a dialogar con sus alumnos. El
dilogo debe ser franco y abierto, para que el alumno sienta que no existen actitu-
des preconcebidas con respecto a l. As, profesor y alumnos estaran en una
constante bsqueda de la verdad.
El dilogo ayuda al profesor a una mejor comprensin de la problemtica
personal de sus alumnos.
Motivar para el docente es despertar la accin, pero no nos referimos a la
accin puramente fsica, sino tambin y ms que todo, a la accin intelectual.
Motivar es pues, interesar al individuo para la consecucin de un objetivo de
manera consciente y voluntaria. De nada vale instalaciones magnficas, edificios
modernos y abundancia de materiales didcticos, si no est por detrs de todo
esto, el espritu del profesor de animar, para dar vida y sentido a lo que sin l sera
una materia muerta.
Todo ser insuficiente e ineficaz sin el profesor que anima, da vida y sentido
a toda la organizacin educacional.
El profesor es la dnamo que arrastra, entusiasma y contagia en la senda que lleva
hacia la realizacin de los objetivos de la educacin.
En varios estudios sobre los aspectos de la motivacin han sido puestas de
relieve algunas caractersticas del maestro como importantes para la buena moti-
vacin, sociabilidad, capacidad de trabajo, discernimiento rpido, atributos de di-
reccin y decisin, buen humor, sentido de justicia, generosidad, etc.
Estos atributos son de la mayor importancia, pues influyen en el ambiente
general de la clase, predisponiendo a los alumnos al trabajo.
Pero si es cierto que favorecen el trabajo, no garantizan por s solos su entera efi-
ciencia. Para motivar bien en clase, el profesor necesita saber a quin ensea, qu
ensea y cmo ensea. Ningn artificio de motivacin suplir la ignorancia de los
fundamentos de su propio oficio.
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
En lugar de la persona que transmite conocimientos deber convertirse en
un investigador de los intereses y necesidades del alumno, y en un seleccionador
de los adecuados estmulos para motivar el aprendizaje.
La relacin y comunicacin didctica consiste en saber utilizar y aplicar
los medios tecnolgicos oportunos para losobjetivos didcticos.
Crear unambiente propicio para que el estudiante construya su aprendi-
zaje
5. Obstculos e interferencias del proceso comunicativo.
Interferencia o barrera se denomina a cualquier perturbacin que sufre la
seal en el proceso comunicativo, se puede dar en cualquiera de sus elementos
(en el emisor, en el canal, en el mensaje o en el receptor).
Son las distorsiones del sonido en la conversacin, o la distorsin de la
imagen de la televisin, la alteracin de la escritura en un viaje, la afona del ha-
blante, la sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor,
el alumno que no atiende aunque est en silencio.
Los ruidos:Son las interferencias entre el medio fsico o canal que transporta el
mensaje.
Los rumores: Son elementos distorsionadores de la comunicacin que surgen
como informacin divulgada pero no verificada.
Las Barreras: Son obstculos y dificultades que impiden totalmente establecer
relaciones comunicativas. Ej.: El desconocimiento del cdigo del idioma, dos per-
sonas que no desean comunicarse.
Ejemplos:a) Semnticas:es la parte de la lingstica que se encarga de estudiar el sig-
nificado de las palabras; muchas de ellas tienen oficialmente varios signifi-
cados. El emisor puede emplear las palabras con determinados significa-
dos, pero el receptor, por diversos factores, puede interpretarlas de manera
distinta o no entenderlas, lo cual influye en una deformacin o deficiencia
del mensaje.
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml -
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
b) Barreras fsicas:son las circunstancias que se presentan no en las perso-
nas, sino en el medio ambiente y que impiden una buena comunicacin:
ruidos, iluminacin, distancia, falla o deficiencia de los medios que se utili-
zan para transmitir un mensaje: telfono, micrfono, grabadora, televisin,
etc.
c) Fisiolgicas:son las deficiencias que se encuentran en las personas, ya
sea del emisor (voz dbil, pronunciacin defectuosa) o del receptor (sorde-
ra, problemas visuales, etc.) que son factores frecuentes que entorpecen o
deforman la comunicacin.
d) Psicolgicas:Representan la situacin psicolgica particular del emisor o
receptor de la informacin, ocasionada a veces por agrado o rechazo hacia
el receptor o emisor, segn sea el caso, o incluso al mensaje que se comu-
nica; la deficiencia o deformacin puede deberse tambin a estados emo-
cionales (temor, odio, tristeza, alegra) o a prejuicios para aprobar o des-
aprobar lo que se le dice, no lea lo que est escrito, no entienda o no crea lo
que oye o lee.
e) Administrativo:las barreras pueden ser por la falta de planeacin, supues-
tos no aclarados, distorsiones semnticas, expresin deficiente, prdida en
la transmisin y mala retencin, escuchar mal y evaluacin prematura, co-
municacin impersonal, desconfianza, amenaza y temor; periodo insuficien-
te para ajustarse al cambio; o sobrecarga de informacin.5
6. Clasificacin de multimedios didcticos segn sus caractersticas y fun-
ciones:
En la actualidad se cuenta con diversos tipos de multimedios, cada uno con
funciones especficas, entre ellas tenemos:
a) Convencionales: son los tradicionales, pizarrn, tiza, papelgrafo, tex-
tos impresos, etc.
b) Audiovisuales y Tecnolgicos: el retroproyector, computadoras, TV,
grabaciones sonoras, films, emisiones radiofnicas, fotografas, etc.
c) Textuales: Libros, folletos, revista, peridicos, enciclopedias.
5http://www.buenastareas.com/ensayos/Interferencias-De-La-Comunicaci%C3%B3n/752813.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Interferencias-De-La-Comunicaci%C3%B3n/752813.htmlhttp://www.buenastareas.com/ensayos/Interferencias-De-La-Comunicaci%C3%B3n/752813.html -
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
d) Concretos: Es el objeto til para la transmisin de conocimientos. Se
puede manipular, madera, masas, papel etc. (Material concreto).
e) Semiconcretos: Es la representacin grfica del objeto.
f) Abstracto: Es el concepto del objeto. (recuerdos, imgenes, textos para
llegar a ideas ms generales).
6.1 Funciones de los Multimedios Didcticos en el Pea.
Los recursos didcticos deben estar orientados a un fin y organizados en fun-
cin de los criterios de referencia del currculo. Elvalor pedaggico de los medios
est ntimamente relacionado con el contexto en que se usan, ms que en sus
propias cualidades y posibilidades intrnsecas.
La inclusin de los recursos didcticos en un determinado contexto educativo
exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cules
son las principales funciones que pueden desempear los medios en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Entre las distintas funciones que pueden realizar los Medios Didcticos encon-
tramos:
Proporcionar Informacin: todos los medios didcticos proporcionan
diferentes tipos de informacin.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir: ayudar a com-
prender nuevos conocimientos, guiar en el aprendizaje, organizar con-
ceptos, etc.
Ejercitar habilidades, entrenar:a utilizar los distintos medios didcti-
cos con el fin de que nos sean tiles.
Motivar:mantener el inters para los estudiantes
Evaluar conocimientos y habilidades: de manera explcita (con un
profesor de ayuda o una persona externa) o de manera implcita (el
propio estudiante).
Proporcionar simulaciones:que ofrecen entornos para la indagacin,
bsqueda y comprobacin.
http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml -
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
Proporcionar entornos para la expresin y creacin:como los pro-
cesadores de texto o editores grficos informticos.
6.2 Otra descripcin de las funciones, desde la facilitacin del proceso de en-
seanza/aprendizaje, que se desglosa en lo siguiente:
1) Funcin innovadora:Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva for-
ma de interaccin. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en
otras refuerza la situacin existente.
2) Funcin motivadora:Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de
los alumnos y de contextualizarlo social y culturalmente, superando as el ver-
balismo como nica va.
3) Funcin estructuradora de la realidad:Al ser los recursos mediadores de
la realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas
realidades, as como distintas visiones y aspectos de las mismas.
4) Funcin configuradora de la relacin cognitiva:Segn el medio, el tipo
de operacin mental utilizada ser diferente.
5) Funcin facilitadora de la accin didctica.Los recursos facilitan la or-
ganizacin de las experiencias de aprendizaje, actuando como guas, no slo
en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino tambin en cuanto
que requieren la realizacin de un trabajo con el propio medio.
6) Funcin formativa.Los distintos medios permiten y provocan la aparicin y
expresin deemociones,informaciones y valores que transmiten diversas mo-
dalidades de relacin, cooperacin o comunicacin.
Cuadro ilustrativo de las diferentes clases de multimedios didcticos
Convencionales Audio Visuales Nuevas Tecnologas
Pizarra Diapositiva Programas Informticos
Impreso Videos Pizarra digital
Libros Fotografas Computadoras
Juegos Cassettes T.V. interactiva
Peridico Discos Utilitarios
http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml -
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
Franelgrafo Programas de radio Pgina web
Cartulinas Pelculas Correo electrnico
Revista Programas de televisin Chats
Recortes Foros virtuales
Materiales de laboratorio e-learning / b-learning
7. Los multimedios constituyen un medio o un fin en el proceso didctico?
Por qu?
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determina-
das circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y
aprendizajeen la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los
elementos que posibiliten un ciertoaprendizaje especfico.
Por eso, un libro no siempre es un material didctico. Por ejemplo, leer una
novela sin realizar ningn tipo de anlisis o trabajo al respecto, no supone que el
libro acte como material didctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura
general y ampliar la cultura literaria del lector.
En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de un docente y
estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un material didctico que
permite el aprendizaje.
Los especialistas afirman que, para resultar didctica, una obra debe ser
comunicativa (tiene que resultar de fcil comprensin para el pblico al cual se
dirige), tener una estructura (es decir, ser coherente en sus partes y en su desarro-
llo) y ser pragmtica (para ofrecer los recursos suficientes que permiten al estu-
diante verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos).
Cabe destacar que no solo los libros pueden constituir un material didctico:
las pelculas, los discos, los programas de computacin y los juegos, por ejemplo,
tambin pueden serlo, pero considerando que no todos los materiales que se utili-
zan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos
los conceptos de medio di dcti coy recurso educat ivo.
Medio didcticoes cualquier material elaborado con la intencin de facilitar
los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o
http://definicion.de/material-didactico/http://definicion.de/material-didactico/http://definicion.de/material-didactico/ -
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.
Recurso educativoes cualquier material que, en un contexto educativo de-
terminado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas.
Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza
y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son
los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cam-
bio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mun-
do a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un
material didctico (slo pretende informar).6
El concepto y uso de los recursos didcticos han evolucionado a lo largo de
la historia, sobretodo como consecuencia de la aparicin de las nuevas tecnolo-
gas. Los medios y recursos didcticos son canales que facilitan y apoyan el
aprendizaje. El objetivo de su uso es hacer ms claro y accesibles los conte-
nidos.
8. Importancia de la comunicacin Didctica en la formacin docente, profe-
sional universitario: es un apoyo para el PEA y posibilita una mejor dinmica y
mayor aprovechamiento puesto que ellas permiten:
Transmisin de informacin
Resaltar puntos relevantes en una exposicin
Expresa ideas
Atrae la atencin
Facilita el dilogo y la comprensin del alumno.
9. Importancia de los multimedios didcticos como factores facilitadores del
PEA:
a) Despiertan el inters por el aprendizaje
6http://peremarques.pangea.org/medios.htm
http://peremarques.pangea.org/medios.htmhttp://peremarques.pangea.org/medios.htm -
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
Los materiales didcticos son medios que despiertan el inters de los estu-
diantes, disponindolos favorablemente para iniciar y mantener la atencin en el
proceso de aprendizaje.
Las caractersticas del material, el aspecto fsico, la novedad, la variedad en
su presentacin, concentran el inters de los estudiantes y los estimulan a seguir
aprendiendo de manera significativa. Sin embargo, se debe evitar caer en
una simple exposicin del material sin sentido ni orden. Los materiales didcticos
son motivadores por s mismos, por lo que es importante utilizar estas caractersti-
cas en el diseo de las unidades de aprendizaje.
b) Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.
El empleo de materiales didcticos permite desarrollar una serie de proce-
sos cognitivos como la observacin, la seriacin, la secuenciacin, la organizacin,
etc., procesos cognitivos que se activan mediante diferentes actividades significati-
vas. Adems, el uso de dicho material genera un conjunto de procesos afectivos y
sociales, pues favorece el trabajo en equipo, la cooperacin, la responsabilidad
compartida, etc.
Por otro lado, tambin es importante considerar las ventajas del material
educativo para atender los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. No
olvidemos que cada persona aprende de distinta manera. Algunos aprendemos
mejor mirando las cosas o sus representaciones (grficos, maquetas, fotografas);
otros, en cambio son ms auditivos, y aprenden mediante el odo; otros, logran
aprender con mayor facilidad a travs de la manipulacin.
c) Contribuyen a la fijacin de los aprendizajes
El empleo de materiales didcticos permite que los estudiantes logren sus
aprendizajes con ms eficacia y con menor esfuerzo. Su uso favorece el estable-
cer con facilidad conexiones entre la informacin nueva y los saberes previos de
los estudiantes. Por otra parte, es importante resaltar que los aprendizajes obteni-
dos con el empleo de recursos educativos se fijan o retienen por ms tiempo, y se
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
actualizan con menos esfuerzo, dadas las mltiples relaciones que se han estable-
cido. Est plenamente demostrado que mientras ms relaciones se establecen en
la estructura cognitiva de los estudiantes, los aprendizajes resultan ms significati-
vos.
d) Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin
Los materiales educativos posibilitan que los estudiantes imaginen otras
formas y modelos a partir de lo observado. Hacen posible que nos traslademos en
el tiempo y en el espacio para imaginar costumbres o formas de vida, favoreciendo
as la ubicacin y comprensin de categoras tan complejas como la espacio tem-
poral.
Las imgenes, las maquetas o los materiales manipulativos nos permiten
determinar rasgos comunes en los objetos, procesos o fenmenos, favoreciendo
as la capacidad de abstraccin.
e) Estimulan la participacin activa y el trabajo en equipo
El uso de materiales educativos implica disposicin para trabajar en forma
activa, manipulando cosas y, fundamentalmente, activando nuestras potencialida-
des cognitivas. Trabajo activo implica desplegar al mximo nuestras capacidades.
Hacer uso de materiales educativos requiere romper con el aislamiento, para acos-
tumbrarnos a trabajar con los dems y aprender en forma cooperativa. El trabajo
con materiales manipulativos nos permite valorar las potencial.
10. La incorporacin del componente informtico en la formacin del docen-
te universitario: una educacin emergente.Las modalidades de formacin apoyadas en lasTecnologas de la Informa-
cin y de la Comunicacin (TIC) llevan a nuevas concepciones del proceso de en-
seanza-aprendizaje que acentan la implicacin activa del alumno en el proceso
de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos
niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo
en rpido y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en un
mundo laboral que, efectivamente, les demandar formacin a lo largo de toda lavida.
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n -
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
El apoyo y la orientacin que recibir en cada situacin y la disponibilidad
tecnolgica, son elementos cruciales en la explotacin de las TIC para actividades
de formacin en estos nuevos escenarios. Entre el aula convencional y las posibi-
lidades de acceso a materiales de aprendizaje, desde cualquier punto a travs de
telecomunicaciones, existe todo un abanico de posibilidades de acceso a recursos
de aprendizaje y de establecer comunicacin educativa, las cuales deben ser con-
sideradas.
El nfasis se traslada desde la enseanza al aprendizaje y esto supone
nuevos alumnos-usuarios que se caractericen por una nueva relacin con el saber,
nuevas prcticas de aprendizaje y facilidad de adaptacin a situaciones educativas
en permanente cambio.
Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implican
tener: acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje; control activo de los
recursos de aprendizaje; participacin de los alumnos en experiencias de aprendi-
zaje individualizadas basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objeti-
vos; acceso a grupos de aprendizaje colaborativo que permitan al alumno trabajar
con otros para alcanzar objetivos en comn y participar de experiencias en tareas
de resolucin de problemas que son relevantes para los puestos de trabajo con-
temporneos y futuros.
El docente tiene un papel fundamental en el proceso de innovacin ,
pues podra decirse que es imposible que las instituciones de educacin superior,
convencionales, puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el apoyo del
profesorado, as como tampoco parece que puedan tener xito aquellas experien-
cias promovidas por docentes sin el apoyo de la institucin. En este sentido, se
plantea que es verdaderamente necesaria la concurrencia e iniciativa institucional.
Este tipo de proyectos deben ser asumidos por toda la organizacin y por los equi-
pos gestores, atendiendo, entre otras cosas, a los peligros que el ignorar este tipo
de iniciativas tiene para las universidades.
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
El docente debe responsabilizarse del proceso global de enseanza-
aprendizaje, ya se desarrolle ste en ambientes convencionales u otros ms flexi-
bles. Adems de la responsabilidad del contenido, el profesor ha de participar en el
proceso de diseo y elaboracin de los materiales de aprendizaje, en los procesos
de distribucin de los mismos y en las instancias de intercambio de informa-
cin, opiniones y experiencias, as como en la actualizacin y mejora de los mate-
riales.
El cambio de funcin en la institucin educativa, propiciado por las potencialidades
de las TIC, ofrece implicaciones sociolgicas, metodolgicas, entre otras.
Adems, lleva consigo cambios en los profesionales de la enseanza y,
entre stos, el cambio del rol del profesor es uno de los ms importantes .
Tambin el alumno, o mejor el usuario de la formacin superior, comienza a ser
distinto. Como persona y como alumno llega con referentes de la sociedad de la
informacin, de la era digital, y ello obliga al profesor a adaptar su discurso y sus
estrategias. Al igual que el alumno, el rol del docente tambin cambia en un am-
biente rico en TIC. La universidad y el profesor dejan de ser fuentes de todo cono-
cimiento, pasando el docente a actuar como gua de alumnos, facilitndoles el uso
de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos cono-
cimientos y destrezas.
En otras palabras, parece conveniente que los profesores sean capaces de:
Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento,
as como tambin proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios re-
cursos. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje
autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las
posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos
de aprendizaje.
Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos es-
tn utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos
en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
estudiante, proporcionar feedback de apoyo al trabajo del alumno y ofrecer
oportunidades reales para la difusin de su trabajo.
Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las
estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la
formacin descrito.
El profesor universitario no solo debe estar al da de los descubrimientos en su
campo de estudio, al mismo tiempo debe atender a las posibles innovaciones en
los procesos de enseanza-aprendizaje. Los profesores debern asumir un nuevo
rol, el cual se traducir en ser gua y facilitador de recursos que orienten a alumnos
activos que participan en su propio proceso de aprendizaje. Adems los docentes
debern conocer y manejar el amplio rango de herramientas de informacin y co-
municacin actualmente disponibles, las cuales no solo les permitirn capacitar a
sus estudiantes, sino tambin mantener interacciones constantes con otros profe-
sores y especialistas en el uso de nuevas tecnologas.
11. Definiciones de tecnofobia y tecnofilia:
11.1Tecnofilia: Tecno referencia a tecnologa y filia a simpata o aficin. La Tecnofi-
lia es la pasin exagerada por la tecnologa. Hay distintos grados de tecnofilia que, en el
extremo, pueden convertirse en adiccin. Los tecnoflicos ms obsesivos suelen com-
prar las ltimas versiones de los nuevos productos a precios exorbitantes. Actualmente
la tecnofilia crece tambin por la gran dependencia que genera la tecnologa.
11.2 Tecnofobia: es el rechazo a lo tecnolgico como miedo irracional al que se
justifica por la dependencia que genera desde el punto de vista fsico o emocional.
La brecha digital o analfabetismo tecnolgico crece. Mientras la tecnologa sube
por el ascensor el hombre asciende por escalera.7
12. Relaciones entre la incentivacin y los multimedios didcticos:
7http://www.emprendedoresnews.com/tips/canjes/tecnofilia-y-tecnofobia.html
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
Los incentivos:son estmulos que provocan y mantienen los motivos. Los mo-
tivos son propios del alumno, mientras que los incentivos son propios del profesor
y restantes elementos integrantes del quehacer didctico.
Cuando los estmulos utilizados no encuentran resonancia en el educando, es-
to lleva al fracaso de la motivacin. Esta resonancia es conseguida si los estmulos
con los cuales se quiere obtener la motivacin se articula con los intereses del
educando.
As como en la vida cotidiana existen mltiples estmulos incentivadores, que
llegan a las personas, tambin existen estmulos incentivadores en la esfera edu-
cativa, a continuacin se citan cuatro fuentes principales de incentivacin:
1. La propia materia de estudio.
2. El mtodo utilizado.
3. Los modernos recursos audiovisuales.
4. La personalidad del docente.
A pesar de que un maestro ignore la existencia de los recursos audiovisua-
les y utilice un mtodo tradicional, puede lograr captar la atencin y el inters del
alumno, sobre todo si el tema, es de inters de este, o de por s mismo es agrada-
ble.
En otras ocasiones, puede tratarse de un tema rido, el maestro carece de
cualidades personales y docentes; adems no utiliza el material didctico adecua-
do, pero utiliza mtodo, que en s tiene un poder motivador.
La incentivacin puede provenir slo del ptimo material ilustrativo utilizado
por el maestro.
Lo ideal es que la materia, el mtodo, el material y el maestro se conjuguen
creando, un clima favorable al aprendizaje.
El Docente es quien incentiva, el alumno se motiva. Para que los alumnos
aprendan, no basta con explicar bien la materia, es necesario despertar su aten-
cin, crear en ellos inters.
Se usan muchos estmulos de participacin en talleres, tormenta de ideas,
mesas redondas, a fin de incentivar al participante a expresar sus inquietudes,
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creatividad, iniciativa que garantice que la apertura de los dilogos a favor
del aprendizaje favorezca a todos.
La incentivacin del aprendizaje puede ser:
Por procedimientos verbales adecuados.
Por medio de objetivacin material o grfica.
Por procedimientos activos u operacionales que comprometan la partici-
pacin directa y responsable de los alumnos.
Los procedimientos activos u operacionales son ms eficaces para lograr la
incentivacin que los meramente grficos, no obstante, estos ltimos no pueden
ser excluidos, sino conjugados con aquellos.
Concretamente, el docente moderno, dadas las caractersticas de los ac-
tuales escenarios que presentan mucho dinamismo; cambios, retos, requieren que
se incentive adecuadamente el talento humano que hay en cada participante pues-
to que es un verdadero capital que de usarse los estmulos motivacionales ade-
cuados, genera grandes beneficios en todos los actores involucrados y para el
mismo escenario en donde actan.
Es necesario de acuerdo a la personalidad, conducta, comportamiento de
los participantes, determinar cul debe ser la metodologa a seguir, la manera de
comunicarse afectivamente, cules son los estmulos que generan incentivos posi-
tivos en el estudiante, inters en el aprendizaje, productividad.
Saber usar adecuadamente los estmulos que el presente demanda, ms
cuando los medios audiovisuales avalados con las exigencias de la sociedad del
conocimiento ofrecen nuevos estmulos, que de sabrseles manejar colabora posi-
tivamente en pro de la incentivacin del participante.
Hacerles ver la importancia de su uso, su alcance, repercusiones, lo que
ello genera a favor del aprendizaje.
Debe el docente identificarse con las ventajas que Internet proporciona en
pro del aprendizaje del participante, los beneficios que ello genera en pro de la
investigacin, recoleccin de informacin, de ah, que debe incentivar a sus alum-
nos a que hagan uso de ella, que adems permite actualizar los conocimientos de
acuerdo a la dinmica que el diario vivir presenta.
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
Los estmulos que activan la incentivacin de los participantes estn avala-
dos por las siguientes consideraciones: incentivacin a un nuevo aprendizaje,
prctico, factible, con repercusiones positivas, en donde estn reforzados de car-
gas de autoestima, asertividad, que favorecen la incentivacin , dando muchos
resultados positivos, que se reflejan en identificacin plena y uso de los conoci-
mientos impartidos, dando paso a nuevos conocimientos que son tomados en
cuenta, experimentados, as tambin, dan seguridad a los participantes de que su
aprendizaje ha sido asimilado.
Se activa tambin la incentivacin cuando se manifiesta abiertamente la im-
portancia de que el estudiante demuestre sus habilidades, destrezas, participacin
no de forma solamente terica, sino prctica, vinculndolos con la realidad del en-
torno donde trabajan, con las necesidades de la comunidad.
Se incentiva constantemente al estudiante hacindole ver que su participa-
cin es necesaria en nuestros programas de estudios a fin de alimentarlos con sus
vivencias, comentarios, sugerencias y garantizar conocimientos actualizados de
acuerdo a las necesidades que el presente requiere.
13. Rol del docente en la utilizacin de los multimedios didcticos.
Hoy en da el papel de los formadoresno es tanto "ensear" (explicar-
examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siem-
pre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender"de mane-
ra autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y
personalmediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la in-mensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta
sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamien-
to activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio
conocimientoy no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-
memorizacin de la informacin.
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educati-
vas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples
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recursos disponibles para personalizar la accin docente, y trabajen
en colaboracin con otros colegas(superando el tradicional aislamiento, propi-
ciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del
espacio) manteniendo una actitud investigadoraen las aulas, compartiendo
recursos(por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionan-
do sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las
actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin).
Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediadorde los
aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)
Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacog-
nicin...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades
para lograr su plena autonoma.
Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal
es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando
su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo.
Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad,
pensamiento convergente...
Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar
nuevas metas...
Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsivi-
dad
Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin refle-
xiva, fomento de la empata del grupo...
Atiende las diferencias individuales
Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes
hoy en da son las siguientes:
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
a) Diagnstico de necesidades: Conocer al alumnado y establecer el diag-
nstico de sus necesidades.
Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo
y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, rela-
ciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en
los que se desarrolla su docencia.
Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes
a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y
las exigencias legales y sociales.
b) Planificacin (preparar las clases): Organizar y gestionar situaciones me-
diadas de aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de
actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico
y que consideren las caractersticas de los estudiantes.
Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evalua-
cin.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en
el logro de los objetivos. Disear estrategias de enseanza y aprendizaje(intervenciones educati-
vas concretas, actividades) Preparar estrategias didcticas (serie de actividades) que incluyan activida-
des motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas.
Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo
de la personal y social de los estudiantes.
Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la
utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar
su motivacin al descubrir su aplicabilidad.
Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextuali-
zada e integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los
nuevos instrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su va-
lor informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de
aprendizaje para sus alumnos.
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden
proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes. Elaborar la web docente.
c) Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lengua-
jes: Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de
utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso
descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de
acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer
niveles).
Buscar y preparar recursos y materiales didcticosrelacionados con la
asignatura.
Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC)
que faciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de
materiales exige una preparacin de las clases que redundar en eficacia.
Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objeti-
vos y contenidos, alumnos, contexto... y las propias caractersticas del pro-
fesor.). Su eficacia didctica depender del acierto de esta eleccin y de la
manera en la que se prescriba su uso.
Utilizar los diversos lenguajes disponibles.
d) Motivar al alumnado.
Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los ob-
jetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus expe-
riencias vitales, con la utilidad que obtendrn...); y mantenerlo.
Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer acti-
vidades interesantes, incentivar la participacin en clase...).
En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante propor-
cionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo de aban-
dono de los estudiantes "a distancia" es mayor).
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles ele-
vados de confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones per-
sonales...
e) Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden
Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evalua-
cin inicial de los estudiantes.
Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as
como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin.
Negociar posibles actividades a realizar.
Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las
actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, con-
texto...). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se debe
actuar estratgicamente.
Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas
pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.
Proporcionar informacin: Constituir una fuente de informacin para los
alumnos, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes
de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros
temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas de in-
formacin, materiales didcticos y recursos diversos.
Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el auto-
aprendizaje:Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin
de los contenidos bsicos de la asignatura (visiones generales, conceptos
difciles, procedimientos....)
Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los es-
tudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje
significativo.
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente.
Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los conteni-
dos.
Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de
autoaprendizaje permanente
Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin: Durante
el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y ac-
tuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas
de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos
aprendizajes, orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.
Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de
aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales
y recursos sugeridos, actividades a realizar...).
Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diag-
nosticar sus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten to-
das ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De es-ta manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades
(pueden trazar su itinerario formativo).
Fomentar la participacin de los estudiantes: Los alumnos, en sus
aprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son meros re-
ceptores pasivos, hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones
pblicas...
En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudian-
tes con los profesores, con los materiales didcticos y entre ellos mismos.
Promover la colaboracin y el trabajo en grupo
Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los
estudiantes
Asesorar en el uso de recursos: sobre la oportunidad del uso de los me-
dios. Los medios adems de actuar como transmisores de la informacin,
estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actan como
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
mediadores entre la realidad y su estructura mental exigiendo la realizacin
de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas
habilidades.
Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la
bsqueda y recuperacin de la informacin.
Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el
proceso de la informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos...
Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos,
con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudarn a reforzar las interre-laciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada
momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin:
personal, virtual...
Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con
los instrumentos tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de pro-
gramas...
Evaluarlos aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas uti-
lizadas; (evaluaciones formativas y sumativa).
Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las activida-
des de evaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de los estudian-
tes.
Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.
f) Ofrecer tutora y ejemplo:
Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmen-
te y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los
problemas, asesorar...
Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms
adecuadas a sus circunstancias.
Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para
el seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas....
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconse-
jen, mantener contactos con sus familias.
Ser ejemplo de actuacin y portador de valorespara los estudiantes: en
la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, res-
ponsabilidad en el trabajo...)
Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos utili-
zndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo en gene-
ral) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el em-
pleo de otros materiales ms asequibles.
Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel perso-
nal, clase, centro...)
g) Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional conti-
nuado: Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas
posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos
Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes,
utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informticos y telemticos.
Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo
de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina,
arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Valorar los resultados obtenidos
Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cmo
poder mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Formacin continua: participar en cursos para estar al da en lo que res-
pecta a la materia de la asignatura y tambin para mejorar las habilidades
didcticas, mantener contactos con otros colegas.
Fomentar actitudes positivashacia las TIC, pero desde una perspectiva
crtica, valorando ms la tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de
problemas educativos) que la simple tcnica (uso de los aparatos).
h) Colaboracin en la gestin del centro
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Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control de asis-
tencia, boletines de notas, actas...
Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas.8
14. Factores condicionantes en la eleccin de los multimedios didcticos.
1. Tema
2. Recursos di