Talent for fremtiden

Foto Valdres Sommersymfoni: Tom Henning Bratlie

«Tid fortalent»«Et talent er en elev med

spesielle forutsetninger og

motivasjon for å arbeide

med musikk»

«Tid for talent»• Globalt arbeidsmarked

«Tid for talent»• Globalt arbeidsmarked• 1200 studieplasser i Norge

«Tid for talent»• Globalt arbeidsmarked• 1200 studieplasser i Norge• Talenttilbud til 400 i alderen 10-19 år i hele landet

«Tid for talent»• Globalt arbeidsmarked• 1200 studieplasser i Norge• Talenttilbud til 400 i alderen 10-19 år i hele landet• Mange studenter med mangelfull grunnopplæring

«Tid for talent»

• En fritidsaktivitet eller en utdanning?

«Tid for talent»

• En fritidsaktivitet eller en utdanning?

• Talenttilbud fra «dag 1»

Kjennetegn på talenter• Sterk egentrang til utvikling. Vil ha ut sitt potensial

Kjennetegn på talenter• Sterk egentrang til utvikling. Vil ha ut sitt potensial

• Evne til å øve mye

Kjennetegn på talenter• Sterk egentrang til utvikling. Vil ha ut sitt potensial

• Evne til å øve mye

• Motiveres av andre

Kjennetegn på talenter• Sterk egentrang til utvikling. Vil ha ut sitt potensial

• Evne til å øve mye

• Motiveres av andre

• Mottakelige for veiledning

Kjennetegn på talenter• Sterk egentrang til utvikling. Vil ha ut sitt potensial

• Evne til å øve mye

• Motiveres av andre

• Mottakelige for veiledning

• Gjør instrumentet og spillingen til sitt eget, blir gradvis sin egen lærer

EkspertiseteoriHvem blir fremragende musikere?

EkspertiseteoriHvem blir fremragendemusikere? • Arv og miljø

EkspertiseteoriHvem blir fremragendemusikere? • Arv og miljø • Talent eller læring

EkspertiseteoriHvem blir fremragendemusikere? • Arv og miljø • Talent eller læring• Ferdighetslæring

EkspertiseteoriHvem blir fremragendemusikere? • Arv og miljø • Talent eller læring• Ferdighetslæring• Målrettet øving

EkspertiseteoriHvem blir fremragendemusikere? • Arv og miljø • Talent eller læring• Ferdighetslæring• Målrettet øving• Bruk av tid

EkspertiseteoriHvem blir fremragendemusikere? • Arv og miljø • Talent eller læring• Ferdighetslæring• Målrettet øving• Bruk av tid• Undervisning og veiledning

EkspertiseteoriHvem blir fremragendemusikere? • Arv og miljø • Talent eller læring• Ferdighetslæring• Målrettet øving• Bruk av tid• Undervisning og veiledning• Familieengasjement

Sokrates

• Tenke

Sokrates

• Tenke

• Stille spørsmål

Motivasjon

MotivasjonHva er motivasjon?

MotivasjonHva er motivasjon?• Indre motivasjon 

MotivasjonHva er motivasjon?• Indre motivasjon • Ytre motivasjon 

MotivasjonHva er motivasjon?• Indre motivasjon • Ytre motivasjon • Prestasjonsmotivasjon 

…motivasjon• Motivasjon og lek

…motivasjon• Motivasjon og lek• Motivasjon og inspirasjon

…motivasjon• Motivasjon og lek• Motivasjon og inspirasjon• Motivasjon og mestring

…motivasjon• Motivasjon og lek• Motivasjon og inspirasjon• Motivasjon og mestring• Motivasjon og fremgang

…motivasjon• Motivasjon og lek• Motivasjon og inspirasjon• Motivasjon og mestring• Motivasjon og fremgang• Motivasjon og øving

…motivasjon• Motivasjon og lek• Motivasjon og inspirasjon• Motivasjon og mestring• Motivasjon og fremgang• Motivasjon og øving• Motivasjon og opplevelser

…motivasjon• Motivasjon og lek• Motivasjon og inspirasjon• Motivasjon og mestring• Motivasjon og fremgang• Motivasjon og øving• Motivasjon og opplevelser• Motivasjon og feedback

…motivasjon• Motivasjon og lek• Motivasjon og inspirasjon• Motivasjon og mestring• Motivasjon og fremgang• Motivasjon og øving• Motivasjon og opplevelser• Motivasjon og feedback• Motivasjon og miljø

…motivasjon• Motivasjon og selve musikken

…motivasjon• Motivasjon og selve musikken• Motivasjon og læreren

…motivasjon• Motivasjon og selve musikken• Motivasjon og læreren• Motivasjon og minner

…motivasjon• Motivasjon og selve musikken• Motivasjon og læreren• Motivasjon og minner• Motivasjon og bjørnetjenester 

…motivasjon• Motivasjon og selve musikken• Motivasjon og læreren• Motivasjon og minner• Motivasjon og bjørnetjenester • Motivasjon og tid

Den optimale utvikling

Leopold Mozart• Fra elementært til avansert.

Leopold Mozart• Fra elementært til avansert.

• Hvert trinn skal utvikles før neste blir introdusert.

Leopold Mozart• Fra elementært til avansert.

• Hvert trinn skal utvikles før neste blir introdusert.

• Grundighet. Vær nøye slik at alt blir riktig.

Leopold Mozart• Fra elementært til avansert.

• Hvert trinn skal utvikles før neste blir introdusert.

• Grundighet. Vær nøye slik at alt blir riktig.

• Det er lett å tilegne seg dårlige vaner, men vanskelig å kvitte seg med dem.

Leopold Mozart• Fra elementært til avansert.

• Hvert trinn skal utvikles før neste blir introdusert.

• Grundighet. Vær nøye slik at alt blir riktig.

• Det er lett å tilegne seg dårlige vaner, men vanskelig å kvitte seg med dem.

• Teknikk i musikkens tjeneste.

Leopold Auer• Hardt arbeid er nødvendig, samt

evne til å konsentrere seg.

Leopold Auer• Hardt arbeid er nødvendig, samt

evne til å konsentrere seg.

• Opptatt av det mentale. Selv de med et stort talent vil møte svære vanskeligheter, bli desillusjonerte og gå igjennom ulike stadier av mental tortur.

Leopold Auer• Hardt arbeid er nødvendig, samt

evne til å konsentrere seg.

• Opptatt av det mentale. Selv de med et stort talent vil møte svære vanskeligheter, bli desillusjonerte og gå igjennom ulike stadier av mental tortur.

• Eksemplets makt.

Leopold Auer• Hardt arbeid er nødvendig, samt

evne til å konsentrere seg.

• Opptatt av det mentale. Selv de med et stort talent vil møte svære vanskeligheter, bli desillusjonerte og gå igjennom ulike stadier av mental tortur.

• Eksemplets makt.

• Auer legger stor vekt på viktigheten av vaner fra tidligere år vil påvirke all senere utvikling.

Leopold Auer• Hardt arbeid er nødvendig, samt

evne til å konsentrere seg.

• Opptatt av det mentale. Selv de med et stort talent vil møte svære vanskeligheter, bli desillusjonerte og gå igjennom ulike stadier av mental tortur.

• Eksemplets makt.

• Auer legger stor vekt på viktigheten av vaner fra tidligere år vil påvirke all senere utvikling

• ØV LANGSOMT: Jo langsommere øving, jo hurtigere vil fremgangen komme.

Carl Flesch• De som når toppen kommer

seg ofte dit med egen hjelp. Sin kreative genialitet.

Carl Flesch• De som når toppen kommer

seg ofte dit med egen hjelp. Sin kreative genialitet.

• Det aller meste ved det å spille kan læreres uavhengig av talent.

Paul Rolland• Viktigheten av gode vaner og problemer knyttet til å rette

opp dårlige vaner. Lett og falle tilbake til gamle vaner.

Paul Rolland• Viktigheten av gode vaner og problemer knyttet til å rette

opp dårlige vaner. Lett og falle tilbake til gamle vaner.

• Fra bevisst til ubevisst og fra fokus og konsentrasjon til automatisering av bevegelsene.

Paul Rolland• Viktigheten av gode vaner og problemer knyttet til å rette

opp dårlige vaner. Lett og falle tilbake til gamle vaner.

• Fra bevisst til ubevisst og fra fokus og konsentrasjon til automatisering av bevegelsene.

• Følelse og visualisering.

Kjennetegn ved den gode lærer• Høy kompetanse, kunstnerisk,

instrumentalt, pedagogisk og metodisk.

Kjennetegn ved den gode lærer• Høy kompetanse, kunstnerisk,

instrumentalt, pedagogisk og metodisk.

• Innstilling om å få ut elevens potensial

Kjennetegn ved den gode lærer• Høy kompetanse, kunstnerisk,

instrumentalt, pedagogisk og metodisk.

• Innstilling om å få ut elevens potensial

• Samarbeidsevne- og vilje

Kjennetegn ved den gode lærer• Høy kompetanse, kunstnerisk,

instrumentalt, pedagogisk og metodisk.

• Innstilling om å få ut elevens potensial

• Samarbeidsevne- og vilje

• Initiativrik

Kjennetegn ved den gode lærer• Høy kompetanse, kunstnerisk,

instrumentalt, pedagogisk og metodisk.

• Innstilling om å få ut elevens potensial

• Samarbeidsevne- og vilje

• Initiativrik

• Ser hele eleven og er opptatt av denne

Kjennetegn ved den gode lærer• Høy kompetanse, kunstnerisk,

instrumentalt, pedagogisk og metodisk.

• Innstilling om å få ut elevens potensial

• Samarbeidsevne- og vilje

• Initiativrik

• Ser hele eleven og er opptatt av denne

• Har god kontakt med familien og har oversikt over elevens totale situasjon inkl. skole og andre interesser

Kjennetegn ved den gode lærer• Høy kompetanse, kunstnerisk,

instrumentalt, pedagogisk og metodisk.

• Innstilling om å få ut elevens potensial

• Samarbeidsevne- og vilje

• Initiativrik

• Ser hele eleven og er opptatt av denne

• Har god kontakt med familien og har oversikt over elevens totale situasjon inkl. skole og andre interesser

• Har naturlig autoritet, evne til å motivere og til å fremme en bevisstgjøring om den enkelte elevs ambisjoner

Kjennetegn ved den gode lærer• Sørger for at eleven mottar nok impulser

Kjennetegn ved den gode lærer• Sørger for at eleven mottar nok impulser

• Eier ikke eleven

Kjennetegn ved den gode lærer• Sørger for at eleven mottar nok impulser

• Eier ikke eleven

• Bruker sitt kontaktnett, og ser muligheter for vekst der det finnes

Kjennetegn ved den gode lærer• Sørger for at eleven mottar nok impulser

• Eier ikke eleven

• Bruker sitt kontaktnett, og ser muligheter for vekst der det finnes

• Gir riktige muligheter til rett tid

• Målsetting som rekker videre enn teknisk utvikling mot å skape hele musikere og hele mennesker

Kjennetegn ved den gode lærer• Sørger for at eleven mottar nok impulser

• Eier ikke eleven

• Bruker sitt kontaktnett, og ser muligheter for vekst der det finnes

• Gir riktige muligheter til rett tid

• Målsetting som rekker videre enn teknisk utvikling mot å skape hele musikere og hele mennesker

• Ser på de foresatte som ressurspersoner, men rettleder også foresatte slik at de ikke gjør sine barn bjørnetjenester

Kjennetegn ved den gode lærer• Sørger for at eleven mottar nok impulser

• Eier ikke eleven

• Bruker sitt kontaktnett, og ser muligheter for vekst der det finnes

• Gir riktige muligheter til rett tid

• Målsetting som rekker videre enn teknisk utvikling mot å skape hele musikere og hele mennesker

• Ser på de foresatte som ressurspersoner, men rettleder også foresatte slik at de ikke gjør sine barn bjørnetjenester

• Har stor individuell frihet til å legge opp sin undervisning.

Kjennetegn ved et godt læringsmiljø• Gir mulighet til å knekke koder og

gjennom det bli en del av kulturen og nivået som er

Kjennetegn ved et godt læringsmiljø• Gir mulighet til å knekke koder og

gjennom det bli en del av kulturen og nivået som er

• Gir mulighet for å arbeide i fred uten for store forventninger for tidlig

Kjennetegn ved et godt læringsmiljø• Gir mulighet til å knekke koder og

gjennom det bli en del av kulturen og nivået som er

• Gir mulighet for å arbeide i fred uten for store forventninger for tidlig

• Gir viktige ferdigheter og holdninger

Kjennetegn ved et godt læringsmiljø• Gir mulighet til å knekke koder og

gjennom det bli en del av kulturen og nivået som er

• Gir mulighet for å arbeide i fred uten for store forventninger for tidlig

• Gir viktige ferdigheter og holdninger

• Gir glede ved felles mestringsfølelse som i tillegg gir en individuell positiv utvikling og gode ringvirkninger som sosial tilhørighet og team-følelse

Kjennetegn ved et godt læringsmiljø• Gir mulighet til å knekke koder og

gjennom det bli en del av kulturen og nivået som er

• Gir mulighet for å arbeide i fred uten for store forventninger for tidlig

• Gir viktige ferdigheter og holdninger

• Gir glede ved felles mestringsfølelse som i tillegg gir en individuell positiv utvikling og gode ringvirkninger som sosial tilhørighet og team-følelse

• Gir konsertmuligheter og utfordringer i et trygt hjemmemiljø.

Noen kjennetegn hos ledelsen• Visjon som legger til rette for

elevens optimale utvikling

Noen kjennetegn hos ledelsen• Visjon som legger til rette for

elevens optimale utvikling

• Kunstnerisk og pedagogiskkompetanse

Noen kjennetegn hos ledelsen• Visjon som legger til rette for

elevens optimale utvikling

• Kunstnerisk og pedagogiskkompetanse

• Ser at verken institusjonen eller læreren eier eleven og at det er det totale tilbudet og hvilke erfaringer eleven får ta del i som gir den beste progresjon og utvikling.

Noen kjennetegn hos ledelsen• Visjon som legger til rette for

elevens optimale utvikling

• Kunstnerisk og pedagogiskkompetanse

• Ser at verken institusjonen eller læreren eier eleven og at det er det totale tilbudet og hvilke erfaringer eleven får ta del i som gir den beste progresjon og utvikling.

• Aksepterer forskjellig utviklingstakt

Noen kjennetegn hos ledelsen• Visjon som legger til rette for

elevens optimale utvikling

• Kunstnerisk og pedagogiskkompetanse

• Ser at verken institusjonen eller læreren eier eleven og at det er det totale tilbudet og hvilke erfaringer eleven får ta del i som gir den beste progresjon og utvikling.

• Aksepterer forskjellig utviklingstakt

• Sjenerøsitet

Noen kjennetegn hos ledelsen• Visjon som legger til rette for

elevens optimale utvikling

• Kunstnerisk og pedagogiskkompetanse

• Ser at verken institusjonen eller læreren eier eleven og at det er det totale tilbudet og hvilke erfaringer eleven får ta del i som gir den beste progresjon og utvikling.

• Aksepterer forskjellig utviklingstakt

• Sjenerøsitet

• Ser at det er essensielt med et godt samarbeid mellom hjem, skole, lærer og elev.

Takk for oppmerksomheten!