Tain Sag Corazon Oct2012
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8/18/2019 Tain Sag Corazon Oct2012
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Las Ciencias Naturalesen la Escuela Primaria
Consideraciones Didácticaspara el trabajo en el aula, en el
marco del Diseño Curricular
actualInstituto Superior Sagrado Corazónaller Integrador
!ctubre "#$"
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La enseñanza de las CiencasNaturales
en la Escuela Primaria: Marco Legal
% Derec&o a la
educación'
% (cercamiento a lacultura ) la ciencia'
% Ejercicio de lademocracia paraejercer la ciudadan*a'
% E+aluación de losaprendizajes comoinstancias de
reconocimiento de sus
Diseños Curriculares
Ley
13688/!
"
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Lineamientos generales del DCPromo#er el acercamiento a la cultura ) laciencia desde los $rimeros años de la escuela: %&u'ciencia enseñamos(
+acunas !-
transg.nicos
/u.aburrido, no
entiendonada0
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Lineamientos generales del DCPromo#er el acercamiento a la cultura ) laciencia desde los $rimeros años de la escuela) %&u'ciencia conocemos(
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Lineamientos generales del DCPromo#er el acercamiento a la cultura ) laciencia desde los $rimeros años de la escuela) %&u'ciencia tenemos &ue enseñar(
+
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Lineamientos generales del DCPromo#er el acercamiento a la cultura ) laciencia desde los $rimeros años de la escuela,resumen-
.la0etizacinCient2ca
C2#ica: inter#enir en decisiones$ol2ticas
Pr4ctica: uso delconocimiento
Cultural: signicado5 incidenciasocial
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Caracter2sticas de la Ciencia
La ciencia es conce0idacomo acti+idad
&umana5 sueta a las$asiones5 deseos5situaciones $ro$ias decual&uier otra acti#idad7umana)
El om0re de Piltdo9n5 raude&ue dur desde 18 a 1+35com0inacin de $artes de7umano y simio)
!
12ang 3oo4Su5 5 cient2co surcoreano
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;u' entendemos $or
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Cu4l es el
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Caracter2sticas de la Ciencia Escolar: las>deas Pre#ias
Los niños tienen ideas pre+ias constru2das intuiti#amente5 &uede0en ser
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Caracter2sticas de la Ciencia Escolar: los
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Caracter2sticasde la Ciencia
Escolar
@e $roduce en un escenario$articular &ue es el aula5mediante la interacción demaestros, alumnos )conocimiento'
Los niños tienen ideaspre+ias5 sa0eresconstru2dos
intuiti#amente5 &ue de0enser
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@ituaciones &ue a#orecen el a$rendizae dela Ciencia
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Ara0ao en $e&ueñosgru$os
>ntercam0io
oral entrealumnos
De0e
e?istir untema encomBn
El temade0e ser
con#ocante$ara losniños
Aodos de0entener algo
$ara a$ortar ala discusin)
@e $onen en uegodierentesconocimientos,o$iniones5 datos0i0liogr4cos5e?$licacin del/ladocente-)
Eerciciode la
escuc7a alotro)
@e usa laargumentaci
n $arasostenerideas)
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nidad Did4ctica: Calor y Aem$eratura• Elementos: #aso con agua caliente5 tu0o de ensayo con agua
r2a y termmetro)• >nicio de la clase: la maestra les $ide a los alumnos &ue
colo&uen el tu0o dentro del #aso5 y &ue registren la
tem$eratura en cada reci$iente cada "FFFFFFFFminutos5 a lo largo de 1 minutos)
.ntes de comenzar los niños se $usieron deacuerdo so0re cmo y cu4ndo medir la tem$eratura $ara&ue el e?$eriG
mento uera cona0le) Prediccin: luego de un tiem$o la tem$eraturadel tu0o su0i r4 indenidamente y la del #aso 0aar45tam0i'n indenida mente) ,7ec7a $or los niños-) Hesultados: las mediciones de los gru$osueron distintas ,causas(5 dicultades en la medicin5 entoma de tiem$os- con el $aso del tiem$o5 las tem$eraturas
se iguala0an) >nter$retacin: 7ay
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Caso $ segunda parte8@egunda Prediccin: al $oner en contacto dos cuer$os5 unocaliente y otro r2o5 el
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/u. &ace la maestra9• Enseña a tra#'s de la e?$eriencia
concreta a analizar diseñoe?$erimental ,$or eem$lo: lanecesidad de acordar cmo
realizar las mediciones y cmocom$arar los datos de distintosgru$os)
• tiliza la e?$eriencia $araconstruir conce$tos como el de
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K0ser#acin sistem4tica ye?$loracin
:na clase sobre los &uesos• En la clase de " grado5 la maestra les
muestra a los niños una serie de7uesos de #aca)
• Los alumnos tienen &ue o0ser#arlos ydescri0irlos con di0uos)
• La docente 7ace $reguntas a los niños$ara ayudarlos a mirar lascaracter2sticas &ue &uiere destacar,orma y u0icacin-:
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K0ser#acin sistem4tica ye?$loracin:na clase sobre los &uesos8 segunda
parte
Jinalmente la maestra lle#a a los alumnos
a $ro$oner coneturas so0re cu4l es launcin de cada ti$o de 7ueso5ayud4ndolos a construir la idea de &ue los7uesos largos y cortos tienen &ue #er conel mo#imiento5 y los 7uesos $lanos5 con la$roteccin de rganos #itales5 como el
cere0ro o el corazn)
/u. &ace la maestra9• Aiene claro 7acia dnde guiar a los
niños ,&ue com$araran la orma yu0icacin de los 7uesos5 y relacionaran
con la uncin-• Promue#e &ue los niños 7agan la
descri$cin de los 7uesos5 y as2 $uede#er si entendieron el tema)
• Promue#e &ue los alumnos entiendan ladierencia entre los datos ,cmo son los
7uesos- y las e?$licaciones ,$ara &u'sir#en-)1
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@alidas did4cticas y entre#istas aes$ecialistas
Sobre las salidas didácticas8
•
rindan o$ortunidades de aprendizaje directamente en el mundo real)• @on muy moti+adoras $ara los niños)• Hom$en la rutina del aula)• Contri0uyen a la enseñanza de las
ciencias $or&ue $romue#en la
ad&uisicin de los
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Bs&ueda de inormacin en te?tos5 #ideosy re#istasSobre la b;s
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Ela0oracin de conclusiones ygeneralizaciones
Sobre la elaboración de conclusiones8• !rdenar la in=ormación5 la construir
generalizaciones y conclusionesparciales $ara a$oyarse en ellas)
• Comunicación de la in=ormación endierentes ormas: di0uos5 te?tos5 etc)
• Ela0oracin de conjeturas ypredicciones so0re el enmeno &uese est' estudiando)
/u. &ace el>la docente9
•
Pro$iciar la organizacin de lainormacin)
• Ja#orecer la com$aracin ycontrastacin de la inormacin)
• Promo#er el registro de datos so0re elenmeno)
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La $rogresin de los contenidosen el Diseño Curricular: tres ni#eles
•
Describe enmenos y7ec7os &ue se$resentan en el mundonatural)
• E?ploración5o0ser#acin ydescri$cin
• Da cuenta de las
interacciones entre7ec7os y enmenos5 ysus eectos)
• @e incor$ora la#aria0le tem$oral)
• La mayor com$leidad)• >ncor$ora la
generalización)• Da cuenta de la
unidad5 di+ersidad5interacciones ycambios)
@ Ciclo
$@ Ciclo
Helacional
Jenomenolgico
y descri$ti#o
E?$licati#o
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La organizacin de la Pr4ctica Docente: un modelo $ro$uesto entre otros $osi0les
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La organizacin de la Pr4ctica Docente: un modelo $ro$uesto entre otros $osi0les
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La organizacin de la Pr4ctica Docente: un modelo $ro$uesto entre otros $osi0les
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La organizacin de la Pr4ctica Docente: un modelo $ro$uesto entre otros $osi0les
Ejemplo8 6Aodos los l*
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La organizacin de la Pr4ctica Docente: un modelo $ro$uesto entre otros $osi0les
Ejemplo8 6Aodos los l*
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La organizacin de la Pr4ctica Docente: un modelo $ro$uesto entre otros $osi0les
Ejemplo8 6Aodos los l*
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La organizacin de la Pr4ctica Docente: un modelo $ro$uesto entre otros $osi0lesEjemplo: 6Los materiales ) el calor' uenos ) malos
conductoresBDuracin: na clase)
Materiales a utilizar: una #arilla de metal5 una #arilla de #idrio ,lo m4s$arecidas $osi0le-5 una #ela5 soros5 alleres)K0eti#os: se $retende &ue los niños descu0ran &ue e?iste dierenteconducti#idad de calor de acuerdo al material de &ue se trate5alentando el $lanteo de 7i$tesis y antici$aciones) Poner de maniestolas normas de seguridad al realizar e?$eriencias)
Consigna:
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La organizacin de la Pr4ctica Docente: un modelo $ro$uesto entre otros $osi0les
Ejemplo8 6Los materiales ) el calor' uenos ) malos
conductoresB
@e $rocede de igual manera con la #arilla de metal) Luego se a la#ela a la mesa $or medio de la cera undida)Por Bltimo5 se acercan a la llama lose?tremos de las dos #arillas tal como
se indica en la gura)Los alleres caer4n en distinto ordenen una y otra #arilla5 de acuerdo con@u $ro?imidad a la llama y a la conGducti#idad de la #arilla en cuestin)
Preguntas: %$or&u' sucede lo &ue se#e( I luego de discutir la res$uesta%&u' material conduce meor el calor( %a cu4l se lo denominar2a un0uen conductor ya cu4l un mal conductor del calor(
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Muc7as graciasO
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