tahap penguasaan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

TAHAP PENGUASAAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN

KREATIF (KBKK) DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN LIMA DALAM

MATA PELAJARAN KIMIA TINGKATAN EMPAT DI SEKOLAH MENENGAH

DI DAERAH JOHOR BAHRU

SITI ZULIANA BINTI HAJI ABDUL HAMID

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

TAHAP PENGUASAAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN

KREATIF (KBKK) DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN LIMA DALAM

MATA PELAJARAN KIMIA TINGKATAN EMPAT DI SEKOLAH

MENENGAH DI DAERAH JOHOR BAHRU

SITI ZULIANA BINTI HAJI ABDUL HAMID

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Kimia)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2006

iii

DEDIKASI

Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah lagi Maha Mengasihani

Kupersembahkan buat tatapan ibunda yang disayangi,

Puan Hajjah Sopiaton binti Haji Yusof.

Berkat doa, didikan dan pengorbanan ibunda

Membuahkan hasil yang tidak ternilai di dunia dan akhirat…

Dikaulah permata hatiku..

Dikaulah ibu, dikaulah ayah...

Semoga keramat kasih sayang yang dicurahkan akan menjadi pendorong dan penyokong setia kejayaan

anak-anakmu, setiap ketika dan waktu

Sekalung doa Al Fatihah buat Allahyarham Ayahanda,

Haji Abdul Hamid bin Ali.

dan Allahyarham Adinda

Muhammad Alif Akmal

Semoga kita akan bersama semula di Jannah..InsyaAllah

Buat adik-adik tersayang….

Saiful, Nurul, Izzat, Amirul dan Afiq….

Terima kasih atas sokongan dan doa yang kalian hulurkan..akan kanda titipkan ia menjadi bekalan

perjuangan hidup di kemudian hari..

Untuk insan yang teristimewa…

Dirimu sebahagian dari pendorong hinggaku ke tahap ini,

Sesungguhnya, kasih dirimu mutiara hatiku

Terima kasih atas segala-galanya…

Tidak dilupakan juga pada semua pendidik yang pernah memberi ilmu kepadaku…syukran jazilan…jasa

kalian tetap ku kenang hingga ke akhir hayat..

Buat teman-teman seperjuangan…

Harapanku agar..kita semua beroleh kejayaan yang cemerlang di dunia dan akhirat…

Semoga kita mendapat keredhaan dan rahmat dariNYA…InsyaAllah

iv

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Penyayang…

Syukur Alhamdulillah saya panjatkan kepada Allah S.W.T dengan penuh ikhlas

kerana dengan limpah kurniaNya maka dapatlah saya menyiapkan penyelidikan tesis

saya ini dengan sebaiknya.

Justeru, dikesempatan ini saya ingin mengucapkan terima kasih yang tidak

terhingga kepada penyelia saya iaitu Puan Khadijah binti Daud yang telah banyak

memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada saya sepanjang saya menyiapkan

penyelidikan tesis ini.

Ucapan terima kasih juga kepada pihak Fakulti Pendidikan, EPRD, Jabatan

Pelajaran Negeri Johor dan warga sekolah yang terlibat di atas kebenaran dan

maklumat yang diperlukan dalam menjalankan kajian.

Terima kasih kepada rakan-rakan seperjuangan kerana saling memahami dan

banyak memberi kerjasama dan sokongan dalam menyiapkan penyelidikan ini.

Penghargaan ini juga ditujukan kepada individu-individu yang terlibat secara

langsung dan tidak langsung dalam penghasilan penulisan ilmiah ini.

Wassalam,

Siti Zuliana binti Haji Abdul Hamid

v

ABSTRAK

Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif (KBKK) merupakan satu

elemen yang penting dalam sistem pendidikan negara kita. Oleh itu, penguasaan

kemahiran berfikir ini diharapkan dapat meningkatkan kualiti pemikiran pelajar

kepada lebih bersifat kritis, inovatif, imaginatif dan kreatif. Memandangkan

pentingnya penguasaan KBKK ini, maka kajian ini dijalankan untuk mengesan tahap

penguasaan KBKK pelajar khususnya dalam mata pelajaran Kimia tingkatan empat.

Sejumlah 270 orang pelajar tingkatan lima dari 6 buah sekolah telah mengambil

bahagian dalam kajian ini. Instrumen kajian yang digunakan ialah set soal selidik

yang mengandungi 50 item berbentuk soalan objektif. Nilai kebolehpercayaan alat

kajian ini ialah α=0.9019. Data mentah yang diperolehi dianalisis menggunakan

perisian SPSS untuk mendapatkan frekuensi, peratusan dan min. Selain daripada itu,

penyelidik menggunakan ujian-t untuk melihat perbezaan tahap penguasaan KBKK

di kalangan pelajar lelaki dan pelajar perempuan. Ujian ANOVA juga digunakan

untuk melihat perbezaan tahap penguasaan KBKK di kalangan pelajar merentasi

bangsa. Secara keseluruhannya, tahap penguasaan KBKK pelajar dalam mata

pelajaran Kimia tingkatan empat berada pada tahap yang sederhana. Kajian juga

menunjukkan tidak wujud perbezaan min yang signifikan merentasi jantina dan

merentasi bangsa, yang mana kedua-duanya berada pada tahap yang sederhana.

vi

ABSTRACT

Critical and Creative Thinking Skill (CCTS) is an important element in

Malaysian educational system. So, mastery in Critical and Creative Thinking is

expected to enhance student’s abilities to be more innovative, imaginative and

creative. Thus, this study was conducted to identify mastery levels in Critical and

Creative Thinking among students in form four Chemistry subject. A total of 270

form five student from six school in Johor Bahru have been chosen. The instrument

used in this research is the questionaire that contains 50 item in the form of objective

questions. Realibility value for this study was 0.9019. Raw data were analyzed

using SPSS software to obtain frequencies, percentages and means. Other than that,

t-test was applied to find the differences in Critical and Creative Thinking mastery

between male and female student. ANOVA test was also applied to find the

different between mean across race. Results yielded from the research that the

mastery level in KBKK among student is in mediocre level. This study also showed

no significance difference between mean across gender and mean across races. Both

of them showed a mediocre level in the mastery of Critical and Creative Thinking.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

BORANG PENGESAHAN TESIS

PERAKUAN PENYELIA

JUDUL i

PERAKUAN PELAJAR ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI RAJAH xi

SENARAI JADUAL xii

SENARAI SIMBOL xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 4

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Hipotesis Kajian 9

1.7 Kepentingan Kajian 9

1.8 Batasan Kajian 11

1.9 Kerangka Kajian 12

viii

1.10 Definisi Istilah 12

1.10.1 Kemahiran berfikir 13

1.10.2 Pemikiran kritis 13

1.10.2.1 Mencirikan 14

1.10.2.2 Membanding dan membezakan 14

1.10.2.3 Mengumpul dan mengelaskan 14

1.10.2.4 Menganalisis 14

1.10.2.5 Membuat kesimpulan 14

1.10.3 Pemikiran kreatif 14

1.10.3.1 Menjana idea 15

1.10.3.2 Menghubungkaitkan 15

1.10.3.3 Membuat inferens 15

1.10.3.4 Meramal 15

1.10.3.5 Mensintesis 15

1.11 Penutup 16

2 SOROTAN PENULISAN 17

2.1 Pengenalan 17

2.2 Berfikir 17

2.3 Kemahiran Berfikir 19

2.3.1 Kemahiran Berfikir Kritis 21

2.3.2 Kemahiran Berfikir Kreatif 26

2.4 Tujuan KBKK 31

2.5 Penguasaan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif 31

2.5.1 Peringkat Kanak-kanak 32

2.5.2 Peringkat Maktab Dan Institusi Pengajian Tinggi 33

2.6 Kajian-kajian Lepas 34

2.7 Penutup 37

3 METODOLOGI KAJIAN 38

3.1 Pengenalan 38

3.2 Reka bentuk Kajian 38

ix

3.3 Pembolehubah 39

3.4 Populasi Dan Sampel Kajian 40

3.5 Instrumen Kajian 41

3.6 Kajian Rintis 42

3.7 Prosedur Kajian 43

3.8 Penganalisisan Data 44

3.9 Penutup 45

4 ANALISIS DATA 46

4.1 Pengenalan 46

4.2 Analisis Bahagian A 46

4.2.1 Sekolah 47

4.2.2 Keputusan Peperiksaan Akhir Tahun bagi 48

Mata Pelajaran Kimia

4.2.3 Umur Responden 49

4.2.4 Jantina Responden 49

4.2.5 Bangsa Responden 50

4.3 Analisis Bahagian B 50

4.3.1 Persoalan Kajian 1 51





4.4 Penutup 72

5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 73

5.1 Pengenalan 73

5.2 Perbincangan 73

5.2.1 Tahap Penguasaan Kemahiran Berfikir 74

Secara Kritis Dikalangan Pelajar Tingkatan Lima

Dalam Mata Pelajaran Kimia Tingkatan Empat


x

Secara Kreatif Dikalangan Pelajar Tingkatan Lima

Dalam Mata Pelajaran Kimia Tingkatan Empat


Secara Kritis dan Kreatif Dikalangan Pelajar

Tingkatan Lima Dalam Mata Pelajaran Kimia

Tingkatan Empat


Secara Kritis Dan Kreatif Dikalangan Pelajar


Tingkatan Empat Merentasi Jantina


Secara Kritis Dan Kreatif Dikalangan Pelajar


Tingkatan Empat Merentasi Bangsa

5.3 Rumusan 82

5.4 Cadangan 84

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 85

5.6 Penutup 86

BIBLIOGRAFI 87

LAMPIRAN 92

xi

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

1.1 Rajah Konseptual Kajian 12

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

2.1 Petunjuk Pemikiran Kritis 23

2.2. Petunjuk Pemikiran Kreatif 28

2.3 Perbezaan Di Antara Pemikiran Kreatif Dan 30

Pemikiran Kritis.

3.1 Komponen Kemahiran Berfikir Yang Diuji Serta 42

Nombor Soalan

3.2 Analisis Skor Min 45

4.1 Taburan Responden Mengikut Sekolah 47

4.2 Taburan Responden Mengikut Keputusan 48

Peperiksaan Akhir Tahun Tingkatan Empat Bagi

Mata Pelajaran Kimia

4.3 Taburan Responden Mengikut Umur Pelajar 49

4.4 Taburan Responden Mengikut Jantina 49

4.5 Taburan Responden Mengikut Bangsa 50

4.6 Taburan Responden Mengikut Frekuensi, Peratus 51

dan Min Bagi Komponen Menciri


dan Min Bagi Komponen Membanding dan

Membezakan


dan Min Bagi Komponen Mengumpul dan Mengelas


dan Min Bagi Komponen Menganalisis.


xiii

dan Min Bagi Komponen Membuat Kesimpulan.

4.11 Min Keseluruhan Bagi Komponen-Komponen 57

Kemahiran Berfikir secara Kreatif.

4.12 Tahap Penguasaan Dan Peratus Responden Bagi 58

Komponen-Komponen Kemahiran Berfikir Secara Kritis.


dan Min Bagi Komponen Menjana Idea.


dan Min Bagi Komponen Menghubungkait.


dan Min Bagi Komponen Membuat Inferens.


dan Min Bagi Komponen Meramal.


dan Min Bagi Komponen Mensintesis.

4.18 Min Keseluruhan Bagi Komponen-Komponen 65

Kemahiran Berfikir Secara Kreatif.

4.19 Tahap Penguasaan Dan Peratus Responden Bagi 66

Komponen-Komponen Kemahiran Berfikir Secara Kreatif.

4.20 Tahap Penguasaan KBKK Responden 67

4.21 Analisis Ujian-T Terhadap Perbezaan Antara 68

Pembolehubah Bebas Dengan Jantina.

4.22 Min Keseluruhan Bagi Komponen Kemahiran Berfikir 69

Kritis, Komponen Kemahiran Berfikir Kreatif Dan Min

Bagi Komponen-Komponen KBKK Berdasarkan Jantina.

4.23 Analisis Ujian ANOVA Terhadap Perbezaan Antara 70

Pembolehubah Bebas Dengan Bangsa.

4.24 Min Keseluruhan Bagi Komponen Kemahiran Berfikir 71

Kritis, Komponen Kemahiran Berfikir Kreatif Dan Min

Bagi Komponen-Komponen KBKK Berdasarkan Bangsa

xiv

SENARAI SIMBOL/SINGKATAN

IQ Intelligence Quotient

KBKK - Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum

JPN - Jabatan Pelajaran Negeri

FPK Falsafah Pendidikan Kebangsaan

FPN Falsafah Pendidikan Negara

BPPDP Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

CCTS Critical and Creative Thinking Skill

SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan

SPSS - Statistical Package for Social Science

SBP - Sekolah Berasrama Penuh

MRSM Maktab Rendah Sains Mara

PADI Peningkatan Asuhan Daya Intelek.

KPS Kemahiran Proses Sains

xv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA

SURAT

A Borang Soal Selidik 92

B Surat Kebenaran Fakulti Pendidikan UTM 103

C Surat Kebenaran Kementerian Pelajaran Malaysia 104

D Surat Kebenaran Jabatan Pelajaran Negeri Johor 105

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Menurut Khalid M.Noor (1993), untuk merealisasikan Wawasan 2020,

Malaysia sebagai negara maju memerlukan pemindahan paradigma daripada berfikir

secara tradisional kepada aspek yang lebih kreatif, membangun, meneroka dan

proaktif.

Pembangunan modal insan memerlukan beberapa kemahiran yang asasi bagi

membolehkan kualiti diri memberi kesan perubahan terhadap yang lain. Proses

pengilmuan dan pendidikan menjadi asas penting bagaimana kualiti insan

dibangunkan dan kualiti kemanusiaan disuburkan. Aspek lain yang dianggap

penting dalam kehidupan kita adalah kemahiran berfikir. Ia perlu ada supaya modal

insan sentiasa mampu memberikan idea bernas dan strategik bagi menghadapi

kerenah zaman dan cabaran lingkungan semasa.

Pada hari ini, Malaysia membangun dengan memberi tumpuan yang

sepenuhnya kepada bidang pendidikan. Matlamat yang amat dititikberatkan dalam

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) ialah untuk melahirkan individu yang

mempunyai perkembangan yang menyeluruh dan seimbang dari segi jasmani, emosi,

rohani, intelek dan sosial. Kurikulum sekolah pada masa kini, dikaji, dirancang dan

diubahsuai mengikut keperluan semasa.

2

Aspek yang ditekankan dalam perkembangan pendidikan negara ialah aspek

pembangunan minda dan intelek iaitu sebagai unsur secara bersepadu. Unsur intelek

ini ialah kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif serta

kemahiran dalam memperkembangkan daya pemikiran supaya individu mampu

menghurai, menganalisis, menaakul, merumus dan menghasilkan idea-idea baru

yang bernas. Pembangunan minda dan intelek boleh dicetuskan melalui proses yang

dikenali sebagai kemahiran berfikir.

Objektif kemahiran berfikir telah diperkenalkan dalam Kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah (KBSM). Ia bukan merupakan satu mata pelajaran yang

berasingan tetapi satu elemen yang akan diajar secara penyebatian yang merentasi

kurikulum. Ini bermakna, semasa pengajaran aspek-aspek kemahiran berfikir seperti

membuat inferens, ramalan dan lain-lain, perlu disebatikan secara tidak langsung.

Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif ini perlu dijadikan landasan bagi

proses pemerolehan ilmu dan kemahiran dalam mempelajari sesuatu mata pelajaran.

Pelajar seharusnya dilatih menggunakan kemahiran berfikir ini untuk menyelesaikan

masalah yang dihadapi dan membuat keputusan sendiri dengan bijak dan tidak

bergantung kepada orang lain. Mahir berfikir adalah antara potensi minda yang

berperanan penting dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.

Menurut Profesor Dr. Sidek Baba (2005), berfikir adalah satu kegiatan dan

kemahiran yang digalakkan Islam. Daripada berfikir, manusia menjadi lebih tahu

dan seterusnya akan menghasilkan pengetahuan. Daripada pengetahuan, datangnya

maklumat dan seterusnya terbina ilmu. Al-Quran amat memberi tumpuan kepada

kelompok ulul albab iaitu orang yang tajam dan kreatif fikirannya. Kelompok ulul

albab adalah orang yang mempunyai kekuatan berfikir, berilmu dan beramal.

Mereka tidak sahaja mengkaji ayat Allah, malah hasil pemikiran dan kajian

mendekatkan mereka dengan kebesaran dan keagungan Allah. Oleh yang demikian,

adalah wajar untuk para pelajar mengaplikasikan kemahiran berfikir ini dalam

menuntut ilmu sebagaimana yang telah disarankan dalam Islam.

3

Kemahiran berfikir, pada umumnya, adalah suatu kemahiran memproses

minda bagi mencapai sesuatu tujuan. Pelbagai takrifan berkenaan kemahiran

berfikir sudah diterbitkan. Setiap takrifan memberi penekanan yang berbeza.

Dewey (1933) mengaitkan berfikir dengan perilaku individu. Beliau berpendapat,

kemahiran berfikir adalah suatu aktiviti mengawal, menguasai dan menyesuaikan

diri pada persekitaran yang sukar. Meyer (1983) menyifatkan kemahiran berfikir

sebagai pengolahan operasi mental yang merangkumi pengetahuan, pengamatan dan

penghasilan sesuatu. Ia adalah suatu aktiviti yang terarah kepada penyelesaian

sesuatu masalah. Costa (1985) contohnya, mengaitkan kemahiran berfikir dengan

proses penerimaan rangsangan-rangsangan luar oleh minda melalui deria-deria.

Bagi Ainon dan Abdullah (1994), kemahiran berfikir ialah kemahiran menggunakan

maklumat bagi pelbagai kegiatan aktif. Pakar psikologi dari Amerika pula

menyamakan berfikir dengan penyelesaian masalah.

Perkembangan daya intelek individu amat ditekankan dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan (FPK). Salah satu objektif penting dalam KBSM ialah

mengembang dan meningkatkan lagi daya intelek serta pemikiran rasional, kritis dan

kreatif. Demi mencapai Wawasan 2020 dan Wawasan Pendidikan Kebangsaan,

sistem pendidikan perlu mampu untuk mendidik dan melahirkan rakyat yang

berpengetahuan dan berketrampilan serta dapat membuat keputusan dan

menyelesaikan masalah dengan cekap dan bijak.(Ibrahim Mohd Ali, 2000).

Oleh yang demikian, adalah amat penting kemahiran berfikir secara kritis

dan kreatif (KBKK) ini diserapkan dalam sistem pendidikan kita supaya dapat

dikuasai oleh setiap pelajar. Ini perlu kerana dengan adanya penyebatian elemen ini

merentasi kurikulum, ia dapat merealisasikan harapan negara bagi menghasilkan

sebuah masyarakat yang cemerlang, gemilang dan terbilang.

4

1.2 Latar Belakang Masalah

Kebolehan berfikir dengan berkesan sangat penting dalam dunia yang kian

komplek dan canggih ini. Menghadapi cabaran-cabaran kehidupan seharian tidak

hanya memerlukan pengetahuan yang cukup tetapi juga kemahiran mengaplikasi

pengetahuan itu dalam pelbagai situasi. Modenisasi dan perubahan yang pesat

mendedahkan individu kepada pelbagai pilihan dan opsyen yang memerlukan

kemahiran dan kepakaran membuat keputusan dengan berkesan. Kerap-kali

individu-individu dikehendaki membuat keputusan dan menyelesaikan masalah

mengenai pelbagai perkara dan isu.

Lankard (1990) dalam kajiannya berkenaan employability mendapati, para

majikan memerlukan pekerja yang kreatif, fleksibel dan memiliki kemahiran

interpersonal dan pengurusan yang baik. Kajian masalah pengangguran dikalangan

siswazah yang dikendalikan oleh penyelidik-penyelidik dari Institut Penyelidikan

Pendidikan Tinggi Negara menunjukkan, ramai siswazah mendapat keputusan yang

cemerlang, tapi gagal mendapat pekerjaan yang setaraf dengan kelayakan mereka.

Antara puncanya, mereka lemah dalam aspek penyelesaian masalah dan penjanaan

keputusan (Dr. Azimah Sazalie, 2004)

Menurut Munir Shuib (2004), kelemahan berfikir secara analitikal dan

kreatif dilaporkan antara punca utama kira-kira 37 000 orang graduan universiti-

universiti awam di Malaysia sukar mendapat pekerjaan. Menurut Ketua Eksekutif

Proton Berhad, Tan Sri Mahalel Tengku Arif (2003) pula, pemikiran kreatif dan

analitikal adalah antara kualiti utama bagi membentuk individu yang dapat bersaing

dalam pasaran global. Ini menunjukan kemahiran berfikir boleh memberi kelebihan

kepada graduan dalam mencari pekerjaan.

5

Pada 50 tahun yang lampau, ramai ahli-ahli psikologi telah menumpukan

penyiasatan mereka kepada memahami bagaimana manusia berfikir. Satu

pertanyaan iaitu sama ada kita boleh menggunakan apa yang diketahui tentang

perjalanan minda manusia untuk mempertingkatkan kemahiran berfikir terutama di

sekolah-sekolah atau sebaliknya. Tiada seorang pendidik menafikan bahawa

matlamat penting sistem persekolahan ialah untuk memperkembangkan daya

pemikiran pelajar. Malangnya, matlamat ini tidak diberi perhatian sewajarnya dan

sering diketepikan sama sekali. Pelajar didedahkan kepada fakta sesuatu mata

pelajaran tetapi tidak diajar berfikir tentang isi yang dipelajari.

Pengajaran guru selalunya terlalu menekankan kepada penyampaian ‘fakta'

atau maklumat, iaitu untuk "mengetahui apa"; tetapi mengabaikan cara

menggunakan atau mencari maklumat sendiri, iaitu untuk "mengetahui bagaimana".

Mengikut Raths (1971), oleh kerana pengajaran pemikiran diabaikan, kemahiran

berfikir pelajar didapati sangat bergantung kepada guru dan bertingkahlaku impulsif,

dogmatik dan malas memberi pendapat (John Arul Phillips, 1997). Lantaran itu,

dewasa ini kita sering mendengar rungutan daripada guru Sains dan guru-guru mata

pelajaran lain bahawa pelajar kita tidak boleh berfikir, tidak mahu berfikir, tidak

mampu berfikir dan malas berfikir (Suriyana,2004)

Oleh itu, pendekatan bersepadu yang disarankan dalam Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) adalah merupakan satu perancangan untuk

memperkembangkan kemahiran berfikir dan mempertingkatkan daya intelek pelajar.

Pendidikan yang berkualiti perlu dalam membangunkan minda masyarakat yang

matang fikirannya. Ia adalah sebagai alat peningkatan dan pembangunan minda

individu dan sebagai asas penting ke arah negara maju (Abd. Rahim, 1999).

Melihat betapa pentingnya perkembangan daya intelek dan berfikir, Falsafah

Pendidikan Kebangsaan (FPK,1987) telah direncanakan untuk memperkembangkan

dan mempertingkatkan pemikiran kritis dan kreatif individu pelajar merentasi

6

kurikulum (Kementerian Pendidikan Malaysia,1990, 1992). Ini kerana, tanpa

KBKK dikhuatiri rakyat Malaysia tidak mampu mengatasi pelbagai masalah dan

cabaran dari dalam dan luar negara.

1.3 Penyataan Masalah

Reformasi pendidikan Sains secara tradisi kepada pendidikan Sains secara

moden bermula dengan Kurikulum Kimia Tradisi berubah kepada Kurikulum Kimia

Moden (1972), seterusnya Kimia KBSM (1989) dan yang terkini ialah Kimia KBSM

(yang disemak semula,2002). Perubahan kurikulum Kimia ini turut mencadangkan

beberapa pendekatan pengajaran yang dapat membantu meningkatkan pemahaman

pelajar yang selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah

Pendidikan Sains Negara. Tujuan proses penyemakan ini adalah bagi menyahut

cabaran terkini dan akan datang serta perkembangan Sains dan Teknologi yang

canggih, ledakan maklumat tanpa sempadan serta ke arah merealisasikan Wawasan

2020 (Abu Hassan Kassim,2003).

Pendekatan pengajaran pembelajaran dalam Kimia KBSM baru melibatkan

proses pemerolehan pengetahuan dan penguasaan kemahiran, secara bersepadu

dengan mengambilkira serta memanfaatkan kecerdasan pelajar yang pelbagai.

Pendekatan ini merangkumi pendekatan konstruktivisme, penglibatan pelajar secara

aktif, penggunaan kemahiran berfikir, pengoperasian dan aplikasi kemahiran

saintifik, disamping pembentukan sikap saintifik dan nilai murni.

Matlamat utama perubahan kurikulum Kimia KBSM adalah bagi mencapai

status negara maju sebagaimana yang telah ditetapkan dalam Wawasan 2020. Demi

mencapai hasrat murni ini, Malaysia perlu melahirkan masyarakat yang berfikiran

kritis, kreatif dan berketrampilan dengan mengamalkan budaya Sains dan Teknologi

dalam kehidupan seharian. Berdasarkan ujian berfikir yang dijalankan oleh Ainon

7

dan Abdullah (1994), menunjukkan bahawa lebih 75 peratus manusia memiliki

pemikiran kritis.

Berdasarkan artikel dalam surat khabar The Star yang bertarikh 5 Januari

1994 dalam Poh Swee Hiang (2002) yang bertajuk Major Exam To Be “Critical

Thinking” Ones, menyatakan adalah dijangkakan pada tahun 2000, 60 peratus

daripada soalan peperiksaan melibatkan unsur-unsur pemikiran kritis. Ini adalah

merupakan salah satu Sasaran Kerja Utama Kementerian Pendidikan Malaysia

(1994). Bagi penilaian pada tahun 1994, minima 15 peratus daripada unsur ini akan

dimasukkan ke dalam semua mata pelajaran peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia

dan ini tidak terkecuali bagi mata pelajaran Kimia.

Dan kini, setelah 5 tahun berlalu, Kementerian Pelajaran Malaysia telah

berjaya merealisasikan matlamat tersebut. Namun sejauhmanakah para pelajar dapat

menjawab soalan kritis tersebut dengan baik sedangkan tahap KBKK masih berada

pada peringkat rendah (Suriyana binti Daud,2004). Oleh yang demikian, penyelidik

ingin menyelidik sejauhmanakah tahap penguasaan pelajar terhadap Kemahiran

Berfikir secara Kritis Dan Kreatif (KBKK) ini dalam mata pelajaran Kimia yang

diajar di sekolah.

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan menjawab persoalan sejauhmana tahap penguasaan

pelajar terhadap Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif dalam mata pelajaran

Kimia tingkatan empat. Objektif kajian ini adalah untuk:-

1.4.1 Meninjau sejauhmana tahap penguasaan pelajar tingkatan lima terhadap

kemahiran berfikir secara kritis dalam mata pelajaran Kimia tingkatan empat.

1.4.2 Meninjau sejauhmana tahap penguasaan pelajar tingkatan lima terhadap

kemahiran berfikir secara kreatif dalam mata pelajaran Kimia tingkatan empat.

8

1.4.3 Menentukan sejauhmana tahap penguasaan komponen-komponen Kemahiran

Berfikir secara Kritis dan Kreatif (KBKK) di kalangan pelajar dalam mata pelajaran

Kimia.

1.4.4 Menentukan samaada terdapat perbezaan tahap penguasaan di antara pelajar

lelaki dan pelajar perempuan dalam penyebatian KBKK dalam mata pelajaran Kimia

1.4.5 Menentukan samaada terdapat perbezaan tahap penguasaan KBKK dalam

mata pelajaran Kimia di kalangan pelajar yang terdiri daripada pelbagai kumpulan

etnik

1.5 Persoalan Kajian

Kajian ini secara khususnya akan menjawab soalan-soalan berikut:

1.5.1 Apakah tahap penguasaan pelajar-pelajar tingkatan lima terhadap kemahiran

berfikir secara kritis dalam mata pelajaran Kimia tingkatan empat?

1.5.2 Apakah tahap penguasaan pelajar-pelajar tingkatan lima terhadap kemahiran

secara kreatif dalam mata pelajaran Kimia tingkatan empat?

1.5.3 Apakah tahap penguasaan komponen-komponen Kemahiran Berfikir secara

Kritis dan Kreatif(KBKK) di kalangan pelajar dalam mata pelajaran Kimia tingkatan

empat?

1.5.4 Adakah terdapat perbezaan tahap penguasaan di antara pelajar lelaki dan

pelajar perempuan tingkatan 5 dalam penyebatian KBKK dalam Kimia tingkatan

empat?

1.5.5 Adakah terdapat perbezaan tahap penguasaan KBKK dalam mata pelajaran

Kimia di kalangan pelajar-pelajar tingkatan lima yang terdiri daripada pelbagai

kumpulan etnik?

tahap penguasaan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

Documents

Transcript of tahap penguasaan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif