Subdirector Académico Educación Básica · 2018-10-10 · Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas...

Proyecto de Gestión Escolar para la Evaluación del

Desempeño del Personalcon Funciones de Dirección

Manual para el evaluadorEtapa 2

Septiembre 2018

Subdirector Académico Educación Básica

Proyecto de Gestión Escolar para la Evaluación del

Desempeño del Personalcon Funciones de Dirección

Manual para el evaluadorEtapa 2

Subdirector Académico Educación Básica

Septiembre 2018

Secretaría de Educación PúblicaOtto Granados Roldán

Coordinación Nacional del Servicio Profesional DocenteAna María Aceves Estrada

Subsecretaría de Planeación, Evaluación y CoordinaciónAntonio Ávila Díaz

Subsecretaría de Educación BásicaJavier Treviño Cantú

1

Índice general

Pág.

Propósito………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3

1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño………………………………………. 3

2. Contexto de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección 4

3. Calificación del Proyecto de Gestión Escolar……………………………………………………………………………….. 8

3.1 Conceptos clave para la calificación…………………………………………………………………………………………… 8

3.2 Composición de la rúbrica de calificación………………………………………………………………………………….. 11

3.3 Lógica de diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica…………………………………………….. 13

3.4 Esquemas ilustrados para el análisis del desempeño con base en los componentes de la rúbrica 15

3.5 Orientaciones para asignar el nivel de ejecución ante una duda……………………………………………….. 20

3.6 Pasos recomendables para llevar a cabo el proceso de calificación…………………………………………… 22

3.7 Términos significativos de los descriptores de la rúbrica…………………………………………………………… 24

4. Ejemplos por tarea evaluativa y criterios…………………………………………………………………………………….. 25

4.1 Tareas evaluativas del Momento 1. Diagnóstico y planeación didáctica……………………………………. 26

Tarea evaluativa 1…………………………………………………………………………………………………………………………… 27

Criterio 1…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 27


Criterio 2…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 35

Criterio 3…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 37

Criterio 4…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 39

4.2 Tareas evaluativas del Momento 2. Intervención docente………………………………………………………… 40


Criterio 5…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 42


Criterio 6…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 46


Criterio 7…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 50


Criterio 8…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 54


Criterio 9…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 57

4.3 Tareas evaluativas del Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica………………………………………. 59


Criterio 10………………………………………………………………………………………………………………………………………. 60


Criterio 11………………………………………………………………………………………………………………………………………. 62

Criterio 12………………………………………………………………………………………………………………………………………. 64

2

Índice de Figuras

Pág.

Figura 1. La Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección en Educación Básica 4

Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2……………………………………………………………………………………… 4

Figura 3. Sentido y desarrollo del Proyecto de Gestión Escolar………………………………………………………….. 5

Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica………………………………………………….. 11

Figura 5. Esquema ilustrador sobre la composición de la rúbrica………………………………………………………. 12

Figura 6. Elementos comunes en los niveles de ejecución de la rúbrica………………………….…………………. 13

Figura 7. Diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica……………………………………………………… 14

Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica…………………. 15

Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica………………………………………………………..……………. 16

Figura 10. Ejemplo de nivel de ejecución 3 de la rúbrica……………………………………………………...……………. 17

Figura 11. Ejemplo de nivel de ejecución 2 de la rúbrica………………………………………………………..………….. 18

Figura 12. Ejemplo de nivel de ejecución 1 de la rúbrica…………………………………………………….……………… 19

Figura 13. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 3 y 4………………………………….. 20

Figura 14. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 2 y 3………………………………….. 21

Figura 15. Ocho puntos clave que debe recordar para calificar……………………………..………………………….. 22

Figura 16. Avisos para la identificación de los niveles de ejecución…………………………………………………… 25

Índice de Tablas

Pág.

Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de Gestión Escolar…………………………..…… 6

Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas del Proyecto de Gestión Escolar…………………………………………….. 7

3

Propósito Este manual constituye un apoyo para los evaluadores certificados que participan en el proceso de calificación de la Etapa 2. Proyecto de Gestión Escolar de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección. Su propósito es brindar orientaciones para calificar las tareas evaluativas desarrolladas por los sustentantes, mediante información que facilite el proceso de análisis y la valoración de las tareas para la asignación del nivel de ejecución logrado por el sustentante.

1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño

Es importante que los evaluadores certificados como destinatarios de este documento tengan presente su función

y lo que se espera de ellos, en el marco de la evaluación del desempeño.

Es aquel servidor público que, conforme a los lineamientos que el Instituto Nacional

para la Evaluación de la Educación (INEE) establece, se ha capacitado, cumple con el

perfil correspondiente y cuenta con la certificación vigente para participar en los

procesos de evaluación con ese carácter. (INEE, Código de Ética del Evaluador de

Desempeño, 2015).

La función del evaluador certificado consiste en aplicar sus conocimientos, habilidades,

aptitudes y experiencia en la Evaluación del Desempeño, de forma ética y responsable,

con el fin de contribuir en la mejora de la profesión de supervisión en la educación

obligatoria en el Sistema Educativo Nacional, en el marco del Código de Ética del

Evaluador de Desempeño. (LINEE-06-2018).

La evaluación que realice el evaluador certificado deberá:

Limitarse a analizar los productos y evidencias para comprender los progresos y

las dificultades que tienen los evaluados en una parte de su práctica educativa

(INEE, 2015).

Conducirse con rigor y en apego a los criterios e instrucciones técnicas

asegurando la validez y confiabilidad relativa a la precisión y consistencia en la

evaluación (INEE, 2015).

Enfocarse en los aspectos señalados en la rúbrica diseñada para calificar los

productos y evidencias presentadas por los sustentantes y no limitarse a evaluar

desde su propia percepción y forma de realizar su práctica (INEE, 2015).

¿Qué se espera

del evaluador

certificado?

¿Quién es y cuál es la función del

evaluador certificado?

Es importante que el evaluador reconozca y considere los efectos de su análisis, valoración y decisiones para las personas evaluadas, las escuelas y el conjunto del Sistema Educativo.

La evaluación del desempeño se propone enfatizar los logros en el ejercicio de la profesión, así como identificar las áreas de oportunidad para fortalecer el desempeño mediante la

formación y el acompañamiento.

Por ello se requiere de un análisis profundo de los productos con base en los criterios de la

rúbrica y, antes de determinar una calificación sobre una tarea evaluativa, corroborar la

información para tomar una decisión con objetividad.

¡

¡

4

2. Contexto de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección Las figuras 1, 2 y 3 así como la tabla 1 ilustran en qué consiste la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección, cuál es el objeto de evaluación de la Etapa 2, así como cuál es el sentido y cómo se desarrolla el producto a evaluar.

Figura 1. La Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección en Educación Básica

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en EAMI. Personal con funciones de Dirección y de Supervisión en educación básica, 2018-2019.

Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en EAMI. Personal con funciones de Dirección y de Supervisión en educación básica, 2018-2019.

¿En qué consiste la evaluación del desempeño?

Valorar el desempeño con base en los resultados obtenidos y brindar las

orientaciones y los apoyos pertinentes para fortalecer las capacidades de liderazgo y

gestión escolar, a fin de asegurar un servicio educativo de calidad para niñas, niños y

adolescentes.

Identificar necesidades de formación con la finalidad de diseñar e implementar

programas y acciones sistemáticas de formación continua, asesoría técnica y regularización, dirigidas a la mejora del

desempeño profesional.

Proyecto de gestión escolar

Respuesta construida por un sustentante

Objeto

Desempeño en tres dimensiones que subyacen

a la práctica

Planeación

Implementación

Reflexión

5

Figura 3. Sentido y desarrollo del Proyecto de gestión escolar

Aproximación al desempeño a partir de una muestra de acciones cotidianas.

Su construcción promueve la reflexión sobre la práctica.

Proyecto de gestión escolar

Conocimientos Habilidades Destrezas

Un conjunto de tareas evaluativas

El subdirector académico elabora un:

A partir de:

Cuya realización implica la aplicación de:

Planear, intervenir y reflexionar sobre su práctica

Que emplea para:

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en: EAMI. Personal con funciones de Dirección y de Supervisión en educación básica, 2018-2019.

6

Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de gestión escolar

Momento Productos/Evidencias

Momento 1. Plan de trabajo de gestión.

Plan de trabajo sobre una prioridad educativa

Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión.

Cuatro evidencias de las acciones de su intervención académica, que den cuenta de los siguientes aspectos:

- Comunicación y colaboración. - Ámbitos de gestión. - Organización escolar. - Nivel de cumplimiento de objetivos y metas.

Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva.

Texto de análisis y reflexión sobre su gestión y toma de decisiones.

Fuente: Adaptado de EAMI 2018-2019 y Guía Académica respectivas 2018-2019.

La construcción del Proyecto de gestión escolar del subdirector académico como instrumento de evaluación,

detona la ejecución reflexiva del sustentante al responder cada tarea, por lo que se espera que, en sus respuestas

manifieste que llevó a cabo un proceso cognitivo que le permitió articular los diferentes aspectos y componentes

que dan cuenta de una muestra de su práctica.

Este ejercicio de reflexión se desarrolla en los tres momentos de elaboración del Proyecto y cada uno, cumple una

función específica definida a través de los criterios de evaluación a los que se asocia una tarea evaluativa que debe

realizar el sustentante (Tabla 2). Una tarea evaluativa puede tener relación con uno o más criterios.

7

Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas del Proyecto de gestión escolar del subdirector académico

Fuente: Adaptado de Rúbrica del Proyecto de Gestión Escolar del Subdirector Académico. Educación Básica, 2018.

Momento 1. Plan de trabajo de gestión

Criterio Tarea evaluativa

C1. Consideración del diagnóstico en el diseño del Plan de trabajo de gestión.

1. De acuerdo con el diagnóstico, elabore un Plan de trabajo de

gestión del centro escolar.

C2. Correspondencia entre las acciones de atención establecidas en el Plan de trabajo de gestión y la prioridad educativa.

2. Con base en el diagnóstico escolar ¿Cómo la estrategia que

estableció en el Plan de trabajo de gestión, atiende la prioridad

educativa seleccionada?

C3. Correspondencia entre la organización escolar establecida en el Plan de trabajo de gestión y la atención a la prioridad educativa.

C4. Correspondencia entre las acciones de seguimiento establecidas en el Plan de trabajo de gestión y la atención a la prioridad educativa.

Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión


C5. Correspondencia de las acciones de

comunicación y colaboración entre las familias de

los alumnos y el colectivo docente implementadas

con la atención de la prioridad educativa.

3. ¿Cómo la implementación de la estrategia, establecida en el Plan

de trabajo de gestión, promovió la comunicación y la colaboración

entre las familias de los alumnos y el colectivo docente para atender

la prioridad educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente

con la primera evidencia seleccionada.

C6. Correspondencia de las acciones desarrolladas

en los ámbitos de gestión escolar con la atención a

la prioridad educativa.

4. ¿Cómo las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión

escolar le permitieron atender la prioridad educativa? Asegúrese

que la respuesta sea congruente con la segunda evidencia

seleccionada.

C7. Correspondencia entre la distribución de

tareas de la comunidad escolar y la atención a la

prioridad educativa.

5. ¿Cómo la distribución de tareas de la comunidad escolar y el

aprovechamiento de los recursos (tiempos, espacios y materiales) le

permitieron atender la prioridad educativa? Asegúrese que la

respuesta sea congruente con la tercera evidencia seleccionada.

C8. Correspondencia de las acciones de

seguimiento con la atención de la prioridad

educativa.

6. ¿Cómo sus acciones de seguimiento contribuyeron al logro de los

objetivos y las metas establecidas para atender la prioridad

educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la cuarta

evidencia seleccionada.

C9. Correspondencia de la estrategia de trabajo

con la generación de ambientes favorables para el

aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión.

7. ¿Cómo la estrategia de trabajo implementada contribuyó a la

generación de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana

convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y

cultural, en atención a la prioridad educativa?

Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva


C10. Análisis de los resultados de su gestión.

8. Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de

logro alcanzado en los objetivos y metas planteadas para la atención

a la prioridad educativa.

C11. Reflexión del subdirector académico sobre su

gestión.

9. A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles

son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de

su práctica profesional? Proponga acciones para la mejora de su

práctica. C12. Reflexión para establecer acciones orientadas a mejorar su práctica profesional.

8

3. Calificación del Proyecto de gestión del subdirector académico

3.1 Conceptos clave para la calificación

Acciones de seguimiento

Considerar los medios a través de los cuales los diferentes actores educativos y las instancias de apoyo al centro escolar podrán ir evaluando, de manera continua, los avances y logros alcanzados en el aula y en la escuela a partir de lo programado. (SEP, 2014a).

Ambiente de aprendizaje

Espacio en el que se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (SEP, 2011). Características de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos El proceso de desarrollo humano que los alumnos viven en la escuela debe aspirar a ser integral, por lo que se

hace necesario que incluya una comprensión de los obstáculos como áreas de oportunidad; que se trabaje con

modelos participativos; que se reconozcan las posibilidades de los alumnos; que se acepte la heterogeneidad

del desarrollo y que se aprecie a niñas, niños y adolescentes como actores y no como usuarios o poblaciones

objeto (Molerio et al., 2007).

Así, en relación con la escuela, se entiende por aprendizaje “aquellos cambios relativamente estables,

expresados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos” (Molerio et al., 2007,

p. 3). Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano, no debe ser entendido sólo en

relación con una pedagogía del saber, sino como un proceso amplio e integral que incluya el sentido personal,

la construcción y la reconstrucción de conocimientos, y el papel activo del sujeto (Torroella, 2001); en suma,

se considera “el desarrollo de la personalidad del niño, sus talentos, y sus destrezas mentales y físicas hasta su

potencial más alto” (Unicef, 2006, art. 29).

Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela El desarrollo del aprendizaje implica la participación de múltiples factores, entre ellos, elementos como la interacción de los alumnos, la dinámica y el contexto escolar, las políticas educativas, el contexto económico, social y político. Incluir y ser sensible ante la influencia que tienen estos factores en la calidad del aprendizaje es vital si se aspira a poder desarrollar “políticas que eleven la calidad y la equidad en la educación” (Vegas y Petrow, 2008, p. 69). ¿Cómo se relacionan estos contextos con el aprendizaje? Factores como el contexto escolar y el contexto social son asumidos como variables importantes para explicar y orientar los procesos educativos que busquen una mejora continua en el aprendizaje de los alumnos; si bien el debate sobre el papel que tiene cada uno de estos factores está aún abierto en la investigación educativa, existe un consenso en resaltar la importancia de contemplarlos en el diseño y la planificación de los fenómenos educativos (Blanco, 2009). Es fundamental tener en cuenta que la mejora educativa no es una condición que

Antes de empezar a calificar es INDISPENSABLE que el evaluador certificado

analice y comprenda los conceptos que permiten establecer un lenguaje

común para el proceso de calificación de la Etapa 2. ¡

¡

9

venga sólo asociada al cambio y al mejoramiento del contexto social o económico, sino que es necesario también observar y atender el comportamiento de las instituciones y los actores educativos, en suma, el contexto interno de la escuela, para poder mejorar el aprendizaje de los alumnos (Vegas y Petrow, 2008, p. 74; Fuchs y Woessmann, 2007). “Las estructuras institucionales de los sistemas educativos son de nuevo determinantes importantes para el rendimiento educativo de los estudiantes” (Fuchs y Woessmann, 2007, p. 3). Por último, el abordaje del contexto cobra también relevancia al apreciar cómo en investigaciones educativas (Blanco, 2009) se ha encontrado que los aspectos relacionados con los alumnos (contexto, ambiente familiar, características, etc.) son los que presentan mayor variación en el análisis estadístico que aborda la calidad del aprendizaje. Por ejemplo, desde la literatura de la eficacia escolar se han señalado coincidencias en las investigaciones al apuntar que los resultados educativos van más allá de las prácticas de enseñanza, relacionándose con un conjunto amplio de interacciones, las cuales dependen “en gran medida de las circunstancias particulares de cada escuela” y de las “definiciones situacionales de los participantes” (Blanco, 2009, p. 1025; Blanco, 2008). 106 Contexto sociocultural Medio específico en el que se desenvuelven los alumnos: historia del lugar, prácticas y costumbres, tradiciones,

carácter rural, semirural o urbano del lugar, clima, flora y fauna, entre otros (SEP, 2011a).

Diagnóstico Proceso en el cual la escuela se mira a sí misma, considerando factores internos y externos de su realidad, apoyándose en fuentes de información y parámetros de gestión escolar que le permitan analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de decisiones que fortalezcan su autonomía de gestión escolar (SEP, 2014). Evaluación Acción de emitir juicios de valor que resultan de comparar los resultados de una medición u observación de componentes, procesos o resultados del Sistema Educativo Nacional con un referente previamente establecido (LINEE-12-2017). Evaluación interna Evaluación realizada por la comunidad escolar con apoyo de la supervisión escolar a través del Servicio de Asistencia Técnica para recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información acerca de las fortalezas de la escuela y los factores internos que favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes de los alumnos, a fin de establecer compromisos y acciones que permitan mejorar la calidad educativa (LINEE-12-2017). Evaluación externa Evaluación realizada por las Autoridades Educativas, las Autoridades Educativas Locales, los Organismos Descentralizados y el Instituto, o aquella encargada por éstos a terceros (LINEE-12-2017). Gestión escolar Capacidad de los actores para tomar decisiones responsables y desarrollar acciones para lograr colectiva y colaborativamente ambientes propicios para el aprendizaje de todos los alumnos (LINEE-12-2017). Inclusión El principio de inclusión surge en un sistema institucional que garantiza la igualdad de oportunidades entre los alumnos de distintos contextos y condiciones que conforman una comunidad plural, en la que se debe valorar la diversidad de los alumnos en el marco de una sociedad más justa y democrática, además de incentivar el acceso efectivo a una educación de calidad. En la escuela y el aula se traduce este principio como un espacio incluyente, en el que se practica la tolerancia y no se discrimina, y donde se reconocen las distintas capacidades, ritmos y

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estilos de aprendizaje de los alumnos (SEP, 2016). La educación inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, por medio de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos y que surgen de la interacción entre éstos y sus contextos (SEP, s/a). Logro del aprendizaje o nivel de logro del aprendizaje Habilidades intelectuales y prácticas observables que, en términos de adquisición de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores, se espera que el estudiante desarrolle de manera gradual tras concluir el curso

de un plan o programa de estudios. (SEP, 2017b, p. 209).

Necesidad Educativa Necesidad educativa es el requerimiento de carácter pedagógico de un alumno en un contexto escolar regular, en atención a que las dificultades o problemas que presenta para acceder al currículo común son mayores a las del resto de sus compañeros. Dificultades que pueden derivar de sus características personales, de su contexto o por planteamientos curriculares inadecuados. Para compensar estas dificultades, y favorecer el logro de los aprendizajes establecidos, el docente realiza adecuaciones curriculares, adaptación de los recursos didácticos, entre otros. Adaptado (SEP, 2015; SEP, 2011a). Proceso de enseñanza-aprendizaje Proceso que se lleva a cabo mediante las interacciones del docente y los alumnos en torno al desarrollo de

situaciones didácticas que tienen un objetivo educativo específico, en la actualidad se reconoce que el proceso

de enseñanza-aprendizaje debe tomar como centro al alumno en lugar de la práctica docente. Con este

enfoque se invierte el énfasis en la enseñanza y se orientan las situaciones didácticas hacia el logro del

aprendizaje de los alumnos (SEP. 2011a).

Reflexión

Actividad dinámica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones de aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o al término de las mismas. Juega un papel importante en la atribución de sentido del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el conocimiento metacognitivo y las acciones autorreguladoras (Díaz Barriga, 2002, p. 427).

Trabajo colaborativo Forma de organización colectiva del trabajo consistente en articular las funciones y tareas de manera que cada miembro del grupo dé soporte y reciba respaldo de los demás. No se trata de fraccionar o segmentar una labor, sino de coordinar su ejecución hacia una meta común. Es una característica del trabajo colegiado de las academias. Es un medio y un fin de la enseñanza que contribuyen principalmente a aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer (SEP, 2017).

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3.2 Composición de la rúbrica de calificación

Es una matriz que relaciona las pautas que deben cumplir las respuestas de los sustentantes desagregados

de manera gradual en niveles de ejecución.

¿Qué es una rúbrica?

Para valorar los productos presentados por el subdirector académico se lleva a cabo un proceso de calificación mediante el uso de una rúbrica.

La rúbrica del proyecto de gestión escolar

En la figura 4 se presenta una definición de los elementos que componen la rúbrica para la calificación del

Proyecto de gestión escolar.

Unidad básica de medida. Su función es estimular en el sustentante la ejecución reflexiva de actividades susceptibles de ser observadas, medidas y graduadas, así como orientarlo en

la elección o construcción de evidencias que den cuenta de su desempeño.

Elemento asociado a la tarea evaluativa que brinda apoyo al sustentante al acotar información útil para la construcción de la respuesta solicitada. Una tarea puede contener

de dos a cuatro preguntas.

Enunciado que refiere el proceso cognitivo demandado y los elementos a articular por parte del sustentante en la realización de la tarea evaluativa. Se acompaña de una

descripción sobre los aspectos a evaluar que se gradúan en los descriptores de los niveles de ejecución. Una tarea evaluativa puede considerar uno o más criterios que se califican en

forma separada.

Etiqueta que representa un juicio dentro de una escala de calificación. Para cada criterio se incluyen cuatro niveles jerárquicos que van del menor al mayor logro en la realización de la

tarea: 1. Insuficiente, 2.Suficiente, 3. Bueno y 4. Destacado.

Categoría que detalla en forma gradual distintos niveles de logro en el desempeño de la tarea evaluativa. Cada nivel de ejecución del criterio contiene un descriptor cuya función es

orientar la valoración del nivel de logro. Las negritas con asterisco indican que hay una definición en las Notas al pie de cada tarea evaluativa en la rúbrica. Las negritas sin

asterisco destacan diferencias a observar en el desempeño.

Tarea

evaluativa

Criterio

Pregunta de

andamiaje

Nivel de

ejecución

Descriptor

Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.

12

Figura 5. Esquema ilustrador sobre la composición de la rúbrica

Ejemplo de tarea evaluativa

2. Con base en el diagnóstico escolar ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de gestión, atiende la prioridad educativa seleccionada?

Preguntas de andamiaje

1. ¿Qué acuerdos establecidos en el Consejo Técnico Escolar se retomaron en la estrategia de trabajo propuesta en su plan? 2. ¿Qué características del contexto escolar, familiar, sociocultural y lingüístico se recuperan en su plan para atender la prioridad educativa? 3. ¿De qué manera las acciones de seguimiento permiten identificar el avance de las actividades, de las metas y de los acuerdos establecidos en el CTE para atender la prioridad educativa? 4. ¿De qué manera la distribución de tareas que realiza con la comunidad escolar contribuirá a la atención de la prioridad educativa? 5. ¿De qué manera la organización de los espacios, materiales y recursos contribuirá a la atención de la prioridad educativa?

Criterio

Niveles de ejecución

1. Insuficiente 2. Suficiente 3. Bueno 4. Destacado

Correspondencia

entre las acciones

de seguimiento

establecidas en el

Plan de trabajo

de gestión y la

atención a la

prioridad

educativa.

El subdirector

académico explica

las razones que

justifican cómo

las acciones de

seguimiento

permiten

identificar el

avance de las

metas, el logro…

El subdirector

académico

menciona* las

acciones de

seguimiento

establecidas en el

Plan…

desvinculadas

de…

La información

NO corresponde

con el Plan de

trabajo de

gestión.

El subdirector

académico

describe* las

acciones de

seguimiento

establecidas en el

Plan…para

atender…

La descripción

considera al

menos DOS de los

siguientes

elementos…

La descripción es

congruente* con

algunos

elementos del

Plan…

El subdirector

académico

explica* las

acciones de

seguimiento

establecidas en el

Plan… para

atender…

La explicación

considera al

menos TRES de

los siguientes

elementos…

La explicación es

congruente* con

el Plan de trabajo

de gestión.

El subdirector

académico

explica las

razones* que

justifican cómo

las acciones de

seguimiento…son

adecuadas para…

La explicación

considera los

siguientes

elementos…

La justificación es

congruente* con

el Plan de trabajo

de gestión.

Tarea evaluativa: Unidad básica de medida que estimula la ejecución reflexiva de actividades

observables, medibles y graduables.

Descriptores: detallan de manera diferenciada y gradual los niveles de logro en la ejecución de la tarea.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Gestión del Subdirector Académico. Educación Básica, 2018.

Descripción del criterio sobre los aspectos a evaluar que se gradúan en los niveles de desempeño.

Etiqueta que

representa un

juicio dentro

de la escala

de

calificación. Refiere al proceso cognitivo a demostrar y elementos relevantes a articular por parte del sustentante.

Negritas con

asterisco:

indican que

hay una

definición en

las Notas al

pie de cada

tarea

evaluativa en

la rúbrica.

Negritas sin

asterisco:

destacan

diferencias a

observar en el

desempeño.

Acotan información útil para construir la respuesta solicitada.

13

3.3 Lógica de diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica

En la construcción de la rúbrica se consideran tres elementos comunes para desarrollar los descriptores de los cuatro niveles de ejecución de cada criterio.

Figura 6. Elementos comunes empleados en la rúbrica

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.

PRIMER elemento. Es un verbo que denota una acción observable asociada comúnmente a un proceso cognitivo

que pone en juego el sustentante para resolver una tarea.

SEGUNDO elemento. Refiere a la capacidad para establecer relaciones entre las acciones o decisiones del

sustentante y las condiciones a las que pretende atender de acuerdo con lo solicitado en la tarea evaluativa.

TERCER elemento. Implica la correspondencia entre lo que reporta el sustentante en la respuesta a la tarea

evaluativa y los productos que desarrolla, que sirven de insumo (diagnóstico o planeación) o que son evidencias

de sus acciones para dar sustento a la respuesta.

Con base en la concepción de la figura anterior, se diseñan los descriptores de los niveles de ejecución para cada

criterio de la rúbrica del Proyecto de Gestión Escolar, que se muestran en la figura 7. Dependiendo de las

características de la tarea evaluativa estarán presentes estos elementos en mayor o menor medida. Con el fin de

ilustrar la singularidad de cada uno de estos elementos se señalan con un color distinto. A su vez, en los cuatro

textos de los niveles de ejecución se subrayan los aspectos diferenciadores entre un nivel y otro.

Acción asociada al proceso cognitivo en la realización de la tarea

Capacidad de establecer relaciones entre las decisiones, acciones y elementos implicados en la

tarea

Correspondencia entre lo que se reporta y los productos presentados (Plan de trabajo de gestión

del Momento 1; y evidencias del Momento 2)

14

Figura 7. Elementos comunes en los niveles de ejecución de las rúbricas y aspectos diferenciadores

Fuente: Adaptado con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.

Componentes

comunes

Insuficiente Suficiente Bueno Destacado

Se considera un

nivel insuficiente

cuando las

respuestas

presentan las

siguientes

características:

Se considera un nivel suficiente cuando las respuestas presentan las siguientes características:

Se considera un nivel bueno cuando las respuestas presentan las siguientes características:

Se considera un nivel destacado cuando las respuestas presentan las siguientes características:

1. Menciona acciones o elementos solicitados en la tarea evaluativa, sin un orden o secuencia lógica.

1. Describe acciones o elementos solicitados en la tarea evaluativa, de manera ordenada o secuenciada, a un nivel general, es decir sin detallar características o atributos de los aspectos que tiene que atender.

1. Explica las acciones o decisiones que toma para responder a los elementos solicitados en la tarea evaluativa de manera ordenada o secuenciada, detallando características o atributos de los aspectos que pretende atender.

1. Explica las razones que justifican las decisiones que toma para responder a la tarea evaluativa, de forma articulada presentando argumentos sólidos y justificaciones de por qué sus acciones y decisiones son apropiadas.

2. No se establecen las relaciones entre sus acciones y las condiciones solicitadas en la tarea evaluativa.

2. Se identifican relaciones ya sea explícitas o implícitas entre algunos elementos (al menos uno, dos, etc.) de las condiciones, características o aspectos solicitados en la tarea evaluativa.

2. Se establecen relaciones explícitas y congruentes entre sus acciones y algunos elementos (al menos uno, dos, etc.) de las condiciones, características o aspectos solicitados en la tarea evaluativa.

2. Se establecen relaciones explícitas y congruentes entre sus acciones y todos los elementos de las condiciones, características o aspectos solicitados en la tarea evaluativa.

3. No existe congruencia entre lo que reporta y los insumos (diagnóstico, plan de trabajo) o la evidencia presentada (evidencias de su implementación).

3. Existe congruencia entre lo que reporta con UNO de los insumos (diagnóstico, plan de trabajo) o la evidencia presentada (evidencias de su implementación).

3. Existe congruencia entre lo que reporta y los insumos (diagnóstico, plan de trabajo) o la evidencia presentada (evidencias de su implementación).

3. Existe una total congruencia entre lo que reporta y los insumos (diagnóstico, plan de trabajo) o la evidencia presentada (evidencias de su implementación).

Acción-proceso

cognitivo para

realizar la tarea

Capacidad de establecer relaciones entre decisiones, acciones y elementos de la tarea

Existe correspondencia entre lo que reporta el sustentante y el producto representativo de su intervención

Elementos diferenciadores

15

3.4 Esquemas ilustrados para el análisis del desempeño con base en los componentes de la rúbrica

De la figura 8 a la 12 se ilustran los aspectos que el evaluador debe focalizar durante su análisis para comprender y usar la rúbrica. El criterio de evaluación es el componente crucial para el análisis de todos los demás componentes de la rúbrica; hace referencia al proceso cognitivo que se espera desarrolle el sustentante en la realización de la tarea evaluativa y a los elementos que debe incluir y articular. Mientras que la tarea evaluativa, hace referencia a la acción a desarrollar por parte del sustentante para demostrar su capacidad en el desempeño referido en el criterio. La figura 8 denota cómo el criterio, así como la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje asociadas a éste constituyen referentes fundamentales para su análisis.

Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica

PREGUNTA DE ANDAMIAJE ASOCIADA A LA TAREA DEL EJEMPLO

¿De qué manera las acciones de seguimiento permiten identificar el avance de las actividades, de las metas y de los acuerdos establecidos en el CTE para atender la prioridad educativa?

¿De qué manera la distribución de tareas que realiza con la comunidad escolar contribuirá a la atención de la prioridad educativa?

¿De qué manera la organización de los espacios, materiales y recursos contribuirá a la atención de la prioridad educativa?

Nota: Esta tarea tiene cinco preguntas asociadas, en este ejemplo, se persentan tres.

Le orientan sobre las acotaciones que se proporcionaron al sustentante, respecto a los aspectos a considerar para conformar su respuesta.

Considere que no se espera que el sustentante las responda una a una, sino que le ayuden a desarrollar su respuesta a la tarea evaluativa.

Como evaluador puede considerar las preguntas de andamiaje como apoyo para el análisis de la respuesta del sustentante.

CRITERIO ASOCIADO A LA TAREA EVALUATIVA DEL EJEMPLO

Correspondencia entre las acciones de seguimiento establecidas en el Plan de trabajo de gestión y la atención a la prioridad educativa.

El subdirector académico explica las razones que justifican cómo las acciones de seguimiento permiten identificar el avance de las metas, el logro de los objetivos, las actividades establecidas y los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar para atender la prioridad educativa.

Le orienta sobre lo que se espera que el sustentante realice en su respuesta.

Como evaluador, requiere analizar qué nivel de ejecución demostró en su respuesta, con base en los aspectos indicados en el criterio.

A su vez refiere al nivel de ejecución óptimo en la respuesta a la tarea, que se verá reflejado en el descriptor 4 Destacado y que se gradúa en los demás descriptores (niveles 3, 2, 1).

EJEMPLO DE TAREA EVALUATIVA

Con base en el diagnóstico escolar ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de gestión, atiende la prioridad educativa seleccionada?

Nota: Esta tarea tiene tres criterios asociados, en este ejemplo, se presenta el tercero.

Le orienta sobre lo que se solicita al sustentante que realice en su respuesta.

Como evaluador, requiere analizar qué nivel de ejecución demostró en su respuesta, con base en los aspectos indicados en el criterio.


16

En las figuras 9 a 12 se muestra la graduación del contenido de la descripción del criterio en los cuatro

niveles de ejecución, considerando la lógica de diferenciación descrita en el punto 3.3 de este documento.

Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica

Nivel 4. Destacado

El subdirector académico explica las razones* que justifican cómo las acciones de seguimiento establecidas en el Plan de trabajo de gestión son adecuadas para atender la prioridad educativa. La explicación considera los siguientes elementos: - la identificación del avance de las metas, - el logro de los objetivos, - las actividades establecidas - los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar. La justificación es congruente* con el Plan de trabajo de gestión.

Está presente la acción

asociada al nivel cognitivo

esperado: Explica las razones

que justifican cómo…

Está presente la capacidad requerida de establecer relaciones entre decisiones, acciones y aspectos de la tarea al considerar todos los solicitados.

Existe correspondencia entre lo que reporta el sustentante y el producto representativo de su intervención.

*¿Qué significa que el sustentante Explica las razones? En la respuesta del sustentante se presentan las justificaciones de manera articulada y lógica que dan cuenta de por qué las acciones o decisiones que toma son apropiadas o convenientes para atender los elementos o condiciones que solicita la tarea evaluativa. En su respuesta presenta argumentos sólidos sobre la congruencia o pertinencia de las acciones o decisiones que realiza.

Observe en la figura 9 cómo el descriptor 4 Destacado contiene los componentes comunes y los

aspectos diferenciados:

Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: La acción que ejecuta para dar su respuesta y el grado de relación que establece. En este caso, explica las razones que justifican cómo las acciones de seguimiento que planea son adecuadas para atender…

Aspectos entre los que establece relación: el avance de las metas, el logro de los objetivos, las actividades establecidas y los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar.

Información que es congruente con aspectos de la justificación presentada por el sustentante: el Plan de trabajo de gestión.


17

Observe en las figuras 10, 11 y 12 cómo los descriptores 3 Bueno, 2 Suficiente y 1 Insuficiente van

degradando lo señalado en el descriptor 4 Destacado, que denota el desempeño ideal de la tarea.


Nivel 3. Bueno

El subdirector académico explica* las acciones de seguimiento establecidas en el Plan de trabajo de gestión para atender la prioridad educativa. La explicación considera al menos TRES de los siguientes elementos: -el avance de las metas, - el logro de los objetivos, - las actividades establecidas - los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar. La explicación es congruente* con el Plan de trabajo de gestión.

La acción asociada al proceso

cognitivo de explicar las razones

que justifican está ausente. La

acción se limita a explicar que las

acciones de atención a… sin que

haya razones que lo justifiquen...

Está parcialmente presente la capacidad requerida de establecer relaciones entre decisiones, acciones y aspectos de la tarea, ya que solo considera en la explicación tres de los aspectos requeridos.

*¿Qué significa que el sustentante Explica?

En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada y lógica los rasgos específicos de

las acciones que lleva a cabo, para atender a los elementos o condiciones que solicita la tarea

evaluativa.


Observe en la figura 10 cómo el descriptor 3 Bueno contiene los componentes comunes y los aspectos

diferenciados:

Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: La acción que ejecuta para dar su respuesta y el grado de relación que establece. En este caso, explica las acciones de seguimiento que planea para atender…

Aspectos entre los que establece relación: al menos tres de los cuatro solicitados.

Información que es congruente con aspectos de la explicación presentada por el sustentante: el Plan de trabajo de gestión.


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Nivel 2. Suficiente

El subdirector académico describe* las acciones de seguimiento establecidas en el Plan de trabajo de gestión para atender la prioridad educativa. La descripción considera al menos DOS de los siguientes elementos: - el avance de las metas, - el logro de los objetivos - las actividades establecidas - los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar. La descripción es congruente* con algunos elementos del Plan de trabajo de gestión.

La acción asociada al proceso

cognitivo de explicar las razones

que justifican cómo, o de explicar

están ausentes. La acción se limita

a describir que las acciones de

atención a…

Está parcialmente presente la capacidad requerida de establecer relaciones entre decisiones, acciones y aspectos de la tarea, ya que se limita a considerar al menos dos de los aspectos requeridos.

Existe correspondencia solo entre algunos elementos que reporta el sustentante y el producto de su intervención.


*¿Qué significa que el sustentante Describe?

En la respuesta del director se presentan de manera ordenada o secuenciada, rasgos generales de las acciones o elementos que solicita la tarea evaluativa.

Observe en la figura 11 cómo el descriptor 2 Suficiente contiene los componentes comunes y los


Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: La acción que ejecuta para dar su respuesta y el

grado de relación que establece. En este caso, describe las acciones de seguimiento que planea

para atender…

Aspectos entre los que establece relación: al menos dos de los cuatro solicitados.

Información que es congruente con aspectos de la descripción presentada por el sustentante:

algunos elementos del Plan de trabajo de gestión.


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Está ausente la capacidad requerida de establecer relaciones entre decisiones, acciones y aspectos de la tarea y la descripción, ya que están ausentes los aspectos solicitados o carecen de correspondencia con el primer elemento del descriptor.


*¿Qué significa que el sustentante Menciona?

La respuesta del sustentante refiere a la acción de nombrar, enunciar o enlistar aspectos o acciones sin un orden o secuencia específica.

Nivel 1. Insuficiente

El subdirector académico menciona* las acciones de seguimiento establecidas en el Plan de trabajo de gestión, desvinculadas de la atención a la prioridad educativa. La información NO corresponde con el Plan de trabajo de gestión.

La acción de mencionar está muy lejana

al proceso cognitivo de explicar las

razones que justifican cómo las acciones

son adecuadas o atienden la prioridad,

incluso están desvinculadas.


Observe en la figura 12 cómo el descriptor 2 Suficiente contiene los componentes comunes y los


Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: La acción que ejecuta para dar su respuesta

y el grado de relación que establece. En este caso, menciona las acciones de seguimientos

que planea, desvinculadas de la atención…

Elementos con los que establece relación: Ninguno de los cuatro solicitados.

No hay correspondencia entre la información presentada.


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3.5 Orientaciones para asignar el nivel de ejecución ante una situación borde

Figura 13. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 3 y 4

ACLARACIÓN. Estos ejemplos solo son sugeridos cuando el evaluador tuviera dudas en situaciones límite

o borde, es decir cuando considere que la respuesta pudiera ubicarse entre dos niveles de desempeño.

No aplica para todos los casos.

¿Qué hacer cuándo se enfrente a la respuesta de una tarea evaluativa por parte del sustentante que se puede ubicar

entre dos niveles de desempeño?

Nivel 4. Destacado

El subdirector académico explica las razones que

justifican cómo las acciones de seguimiento

establecidas en el Plan de trabajo de gestión son

adecuadas para atender la prioridad educativa.

La explicación considera los siguientes

elementos:

- la identificación del avance de las metas,

- el logro de los objetivos,

- las actividades establecidas

- los acuerdos tomados en el Consejo Técnico

Escolar.

La justificación es congruente con el Plan de

trabajo de gestión.

Nivel 3. Bueno

El subdirector académico explica las acciones de seguimiento establecidas en el Plan de trabajo de gestión para atender la prioridad educativa. La explicación considera al menos TRES de los siguientes elementos:

- el avance de las metas, - el logro de los objetivos, - las actividades establecidas - los acuerdos tomados en el Consejo Técnico

Escolar. La explicación es congruente con el Plan de trabajo de gestión.

Si en su respuesta, el sustentante establece argumentos sólidos de cómo las acciones de

seguimiento planeadas son adecuadas para atender la prioridad y tienen congruencia con el Plan

de trabajo de gestión, como lo requiere el nivel 4, pero sólo considera tres aspectos y no los

cuatro que solicita el nivel 4.

Se sugiere dar prioridad al primer aspecto diferenciador que refiere al proceso cognitivo

requerido, el cual sí está presente en la respuesta del sustentante, no obstante, en su justificación

se identifique la falta de alguno de los elementos.

Por lo tanto, se sugiere asignar el nivel 4 Destacado.


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Nivel 2. Suficiente

El subdirector académico describe las acciones de seguimiento establecidas en el Plan de trabajo de gestión para atender la prioridad educativa. La descripción considera al menos DOS de los siguientes elementos:


Escolar. La descripción es congruente con algunos elementos del Plan de trabajo de gestión.

Nivel 3. Bueno

El subdirector académico explica las acciones de seguimiento establecidas en el Plan de trabajo de gestión para atender la prioridad educativa. La explicación considera al menos TRES de los siguientes elementos:


Escolar. La explicación es congruente con el Plan de trabajo de gestión.

Figura 14. Ejemplo de respuesta ubicable entre niveles de ejecución 2 y 3

Si el sustentante explica de manera lógica las acciones de seguimiento para atender la prioridad, y

la explicación es congruente con el Plan de trabajo de gestión, como lo requiere el nivel 3, pero

sólo considera dos de los tres aspectos y no los tres que requiere el nivel 3.

Se sugiere dar prioridad al primer aspecto diferenciador que refiere al proceso cognitivo requerido, el cual sí está presente en la respuesta del sustentante, no obstante, en su explicación se identifique la

falta de alguno de los elementos.

Siempre y cuando la lectura que usted haga le permita comprender que las acciones planeadas si

dan atención a la prioridad.

Por lo tanto, se sugiere asignar el nivel 3 Bueno.


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Como parte final de este apartado, es importante que el evaluador certificado tenga presentes los siguientes

puntos clave para el desempeño exitoso de su función como juez durante los procesos de evaluación de la Etapa

2.

Figura 15. Ocho puntos clave que debe recordar para calificar

3.6 Pasos recomendables para llevar a cabo el proceso de calificación

Paso 1. En relación con la rúbrica

Lea la rúbrica completa con el propósito de identificar:

o Los aspectos de desempeño del criterio, de la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje.

o La relación existente entre el criterio, la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje.

o Los elementos diferenciadores observables y medibles de cada uno de los niveles de ejecución.

o Las palabras resaltadas en negritas en cada uno de los niveles de desempeño.

o Las notas que se incluyen al pie de las tareas.

Paso 2. En relación con el Proyecto de gestión escolar del subdirector académico

Lea el Proyecto de gestión escolar completo con el propósito de identificar los componentes que lo integran.

Formule interrogantes con base en los elementos y aspectos a evaluar identificados en la rúbrica que

permitan la revisión del Proyecto de gestión escolar del director, a manera de sugerencia:

1. El criterio de la rúbrica es un elemento fundamental en el proceso de evaluación. 2. El criterio de la rúbrica es un referente crucial para la comprensión y uso de la

misma. 3. El criterio de la rúbrica contiene una descripción que caracteriza el desempeño

esperado. 4. La tarea evaluativa expresa el tipo y nivel cognitivo solicitado a los sustentantes para

realizar con éxito una acción. 5. La relación entre el criterio y la tarea evaluativa es vital porque en ellos se concretan

los aspectos de evaluación del desempeño de la práctica. 6. Las preguntas de andamiaje contribuyen al desarrollo de la tarea evaluativa al

precisar los aspectos a considerar en las respuestas de los sustentantes. 7. Las evidencias muestran y sustentan el desempeño de la práctica del evaluado en la

implementación de su Plan de trabajo de asesoría. 8. La lectura y comprensión de los componentes de la rúbrica permite identificar la

relación que existe entre cada uno de sus componentes.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018.

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- ¿Qué acción se relaciona con la respuesta que está dando el subdirector académico para resolver la tarea? (Menciona, describe, explica, explica las razones)

- ¿Qué tipo de relaciones establece entre sus acciones o decisiones y las condiciones a las que pretende atender, de acuerdo con la tarea, entre algunos elementos, o todos los elementos? (Explícitas, implícitas, congruentes, desvinculadas)

- ¿Es congruente la información que reporta con el contenido de los productos (diagnóstico, plan de trabajo de gestión), que sirven de insumo o que suben como evidencia?

Revise, antes de determinar el nivel de ejecución logrado por el sustentante en cada tarea evaluativa:

o Las notas que se incluyen en la rúbrica para cada tarea evaluativa. Éstas le ayudarán a diferenciar

entre un nivel de desempeño y otro.

o Las evidencias que presentó el sustentante como soporte, en el caso de las tareas 3, 4, 5 y 6.

Recuerde que:

o La tarea 2 tiene tres criterios a evaluar y la 9 tiene dos.

o El sustentante desarrolló un producto que es el Proyecto de gestión escolar, el cual permite evaluar

sus competencias durante los tres momentos de construcción del mismo; por lo que continuamente

podrá considerar los distintos componentes del Proyecto, antes de determinar el nivel que le

corresponda en cada tarea.

o El sustentante tuvo preguntas de andamiaje como apoyo para responder la tarea, por lo que la

respuesta estará relacionada con éstas.

o Las evidencias son una muestra del momento de intervención. El sustentante eligió la evidencia a

presentar, de acuerdo con la importancia de sus acciones y la posibilidad de ilustrarlas. Por ejemplo: si

la evidencia requería referir a la organización de la comunidad escolar, el tiempo, los espacios o los

recursos para la atención de la prioridad educativa, pudo elegir cuál es de estos aspectos fue más

relevante en su intervención y cuál era viable de representar.

Paso 3. En relación con la decisión del nivel de ejecución.

Determine el nivel que le corresponda (4. Destacado; 3. Bueno; 2. Suficiente; 1. Insuficiente), con base en

las cualidades del texto producido por el sustentante, así como la consistencia con plan de trabajo y/o la

congruencia con las evidencias presentadas, según sea el caso.

En caso de que el sustentante no responda a alguna de las tareas evaluativas, se calificará con el nivel 1.

24

3.7 Términos significativos de los descriptores de la rúbrica A continuación se incluyen términos de los cuales se considera necesario establecer su significado para la comprensión y uso de la rúbrica. Ambientes favorables para el aprendizaje La respuesta toma en cuenta el desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje que considera relaciones que se establecen en el aula entre los docentes y sus alumnos, la comunicación, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y el respeto a la diversidad, en la clase y en el plantel. Ámbitos de gestión escolar Refiere a aquellos espacios en los que el colectivo docente toma decisiones en atención a las prioridades educativas. Articulación En la respuesta del sustentante se presenta la unión de los componentes para la construcción de un argumento que sea sólido. Considera La respuesta del sustentante toma en cuenta los aspectos o elementos que permiten atender las demandas de la tarea evaluativa. Congruente En la explicación, se observa una vinculación lógica entre los aspectos solicitados para cumplir el propósito determinado. Describe En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada o secuenciada rasgos generales de las acciones o elementos que solicita la tarea evaluativa. Explica En la respuesta del sustentante se presentan de manera lógica los hechos de la práctica, sin embargo, la explicación no incorpora comentarios o refleja una posición crítica ante los eventos señalados. Explica las razones En la respuesta del sustentante se presentan las justificaciones de manera articulada y lógica que dan cuenta de por qué las acciones o decisiones que toma son apropiadas o convenientes para atender los elementos o condiciones que solicita la tarea evaluativa. En su respuesta presenta argumentos sólidos sobre la congruencia o pertinencia de las acciones o decisiones que realiza. Menciona La respuesta del sustentante refiere a la acción de nombrar, enunciar o listar aspectos o acciones que solicita la tarea evaluativa. Pertinente En la explicación se identifica que las acciones o aspectos son adecuados, apropiados o convenientes para lo que se solicita en la tarea evaluativa.

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4. Ejemplos por tarea evaluativa y criterios

Cuando tenga dudas sobre la valoración de algún criterio de la rúbrica, identifique la tarea y el criterio

correspondiente. Encontrará el ejemplo de un producto elaborado por un sustentante y avisos (figura 16) que le

ayudan a identificar aspectos que acercan o alejan una respuesta a un nivel de ejecución determinado.

Los ejemplos se presentan por tarea evaluativa y criterio. Están organizados por cada uno de los tres momentos del Proyecto de Gestión Escolar.

Figura 16. Avisos para la identificación de los niveles de ejecución

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018.

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4.1 Tareas evaluativas del Momento 1. Plan de trabajo de gestión

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Tarea evaluativa 1. De acuerdo con el diagnóstico presentado, elabore un Plan de trabajo de gestión del centro escolar que incluya los siguientes elementos: - Prioridad educativa seleccionada. - Objetivos. - Metas. - Ámbitos de gestión escolar* (en el salón de clases, en la escuela, entre maestros, con los padres de familia, asesoría técnica o materiales e insumos educativos). - Estrategia de trabajo: a. acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada. b. cronograma de actividades (organización del tiempo en el calendario escolar). c. organización de recursos y materiales como espacios, equipamiento e infraestructura. d. organización de la comunidad escolar (docentes, alumnos y otras figuras del centro escolar). e. acciones de seguimiento. Criterio 1. Consideración del diagnóstico en el diseño del Plan de trabajo de gestión. El subdirector académico elabora un Plan de trabajo de gestión que considera: • Prioridad educativa seleccionada con base en los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar • Objetivos • Metas • Ámbitos de gestión escolar* • Estrategia de trabajo • Diagnóstico: - Contexto del centro escolar -Características y necesidades de los alumnos del centro escolar -Características de los ambientes de aprendizaje, convivencia escolar e inclusión Para la mejora escolar y el aprendizaje de los alumnos.

Extracto de la respuesta de un Subdirector Académico de Educación Básica a la tarea evaluativa 1, criterio 1 Diagnóstico La Escuela Secundaria Mixta, general del subsistema federalizado. La zona con algunas calles pavimentadas, cercana a algunas avenidas importantes. La matrícula del turno vespertino: 439. Personal: 1 director, 1 subdirector, 29 maestros, 1 prefecta, 2 secretarias y 2 intendentes. La escuela se conforma con tres edificios. Cuenta con dirección, subdirección, 12 aulas, un taller de pintura, un laboratorio, sala HDT, biblioteca, dos baños para alumnos, sala de maestros. Tiene dos patios con cancha de básquetbol. 100% de los maestros cuentan con título, tres de ellos son interinos, el resto es de base, 75% son mujeres. Son puntuales y se mantienen actualizados con los cursos que promueve la SEP. Integran y participan en los Consejos Técnicos Escolares. El personal es insuficiente, falta cubrir dos asignaturas, la prefecta cubre ese horario. La dinámica de la comunidad escolar se basa en los principios pedagógicos y los acuerdos de la Secretaría de Educación Pública, se da seguimiento y acompañamiento a estos rubros bajo los acuerdos tomados en el CTE. La vinculación con los padres de familia es durante la entrega de calificaciones cada bimestre, en una junta sobre el aprovechamiento de los alumnos donde se promueven los proyectos de gestión escolar, se escriben en una bitácora los acuerdos y decisiones tomadas. Los maestros entregan sus planeaciones bimestralmente a la subdirección. Ésta revisa, hace algunos ajustes y observaciones para acompañarlos en su planeación. Se visitan las aulas por parte de subdirección para los mismos fines. Con relación a las características sociales y económicas de la comunidad escolar, 97% de los alumnos viven en los alrededores de la secundaria. Según datos del INEGI, así como encuestas que se han realizado en la institución, la característica económica de los alumnos es medio-baja, 90% de los padres no tienen licenciatura, 70% tiene máximo la secundaria. Se tiene registro del 65% de alumnos que vienen de comunidades de otros estados cercanos. Los núcleos familiares están formados por 2 a 5 integrantes, 12% monoparentales y 70% donde ambos padres trabajan gran parte del día provocando que los jóvenes crezcan solos y con deficiencia de autoridad o supervisión de adultos, delegando esta responsabilidad a un hermano mayor u otro familiar quienes en ocasiones los apoyan en la realización de tareas. Según nuestras encuestas internas, son adolescentes que no presentan el hábito de la lectura ni la responsabilidad hacia sus actividades escolares. 60% de los alumnos dependen solo de un tutor, 10% vive con abuelos, lo que representa que nuestra comunidad tenga un alto índice de alumnos con familias disfuncionales. 90% llega caminando, 10 % en camión. 40% de las madres trabaja, el resto se dedica al hogar. En cuanto a la diversidad lingüística y cultural, 5% de los alumnos hablan otro idioma de la región. En las juntas con los padres de familia se tiene una asistencia de 40%. La participación de los padres de familia es mínima, para el logro de los aprendizajes y realización de actividades extra clase de sus hijos.

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En 2016-2017 la reprobación fue de: 30.3%, deserción escolar: 7% de los estudiantes se dieron de baja. Eficiencia terminal: 74.5%. Rezago educativo: Todos los alumnos tienen la edad adecuada para el nivel. Un área de oportunidad es abatir la reprobación, para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. Los resultados de SisAT, Sistema de Alerta Temprana, en la primera exploración, señalan:

Producción de textos Cálculo mental Lectura

Nivel Esperado 6% 13% 5%

En Desarrollo 43% 44% 19%

Requiere Apoyo 51% 43% 76%

La escuela cuenta con resultados poco satisfactorios en Lectura. Esto incide en los índices de reprobación que resultan en algunos casos rezago escolar. El alto número de alumnos que Requiere Apoyo en lectura indica que es una necesidad primordial. Abatir esto implica proporcionar herramientas y mecanismos para desarrollar el buen aprovechamiento de lectura del alumnado. Una barrera es el hábito a la lectura de los alumnos, de acuerdo a nuestros datos proporcionados por la academia de español en un diagnóstico para determinar el tiempo que los alumnos dedican a la lectura, indica que en promedio es diez minutos o nada semanalmente en sus casas. El tiempo dedicado en general a la lectura es sólo en la escuela debido a la interacción de los maestros en sus respectivas materias. Es necesario generar condiciones adecuadas, proporcionar mecanismos que permitan el desarrollo de las habilidades lectoras, que propongan la reflexión y el hábito de lectura en los alumnos. Las edades de los estudiantes de la escuela fluctúan entre los 11 y 15 años. El test de canales de aprendizaje arrojó que 42% se inclina por lo visual, 20% auditivo, 20% kinestésico y 18% canales combinados. La escuela posee pintarrones en cada salón, los alumnos cuentan con butacas uno a uno. En las aulas se promueven distintos ambientes de aprendizaje, se trabaja de manera dinámica, los alumnos trabajan de forma individual y en grupos, en algunas actividades bajan a los patios a realizarlas o se trasladan al laboratorio o taller. Se procura que la escuela esté libre de violencia, que los maestros asistan puntualmente al igual que los alumnos, que esté limpia la escuela, cuente con luz para las horas cercanas a la salida, todo ello para propiciar un ambiente de aprendizaje favorecido, y de sana convivencia escolar. Existen ciertos problemas de indisciplina entre los estudiantes. Esto se debe en gran medida a la zona en la que se encuentra la escuela, en la que los índices de delincuencia son altos, al ser una zona periférica de la ciudad, con un grado de marginación considerable. Aún con estas problemáticas, la comunidad escolar se ha comprometido con ofrecer un servicio de calidad educativa, aunque las condiciones del contexto en ocasiones sean desfavorables. Se promueve constantemente la inclusión, cuenta con rampas de acceso. En las clases de tutoría siempre se monitorea que todos los alumnos se involucren en las actividades de enseñanza aprendizaje, y se reporta cualquier asunto relacionado con la inclusión. Con relación a las evaluaciones externas se cuenta con los resultados de Planea 2016, que fueron los siguientes:

Nivel Planea 2016 Planea 2015

Lenguaje y Comunicación Matemáticas Lenguaje y Comunicación Matemáticas

1 43.6% 60.0% 41.8% 87.9%

2 39.6% 32.4% 50.9% 12.1%

3 16.8% 1.0% 7.3% 0.0%

4 0.0% 6.7% 0.0% 0.0%

Una fuerte cantidad de estudiantes requieren apoyo, en particular en Matemáticas; pero cuando el colectivo analizó estos resultados, contrastándolos con los de Planea 2015, distinguieron que en esta área se había tenido un alto avance en los alumnos que requieren apoyo, mientras que existía un retroceso en el área de Lenguaje y Comunicación. De ahí que se tomaran acuerdos en el CTE para apoyar. Los acuerdos del CTE van encaminados al buen funcionamiento de la escuela, asistencia, aprendizajes, disminución de rezago educativo, inclusión, normalidad mínima escolar. En el CTE re realizan diagnósticos y los resultados se utilizan para determinar las barreras y áreas de oportunidad que tiene la escuela para intervenir con acuerdos y Estrategias de Mejora Escolar para abolirlos. Las dinámicas docentes son de trabajo colaborativo, siempre se realiza el seguimiento y evaluación a los acuerdos y compromisos asumidos en el CTE: una prioridad es el desarrollo de las habilidades lectoras y la promoción de la lectura, basándose en los estándares curriculares y los principios pedagógicos así como en los derechos de los niños y la inclusión de toda la comunidad escolar. Se determinó que la academia de español será la encargada de desarrollar las estrategias para el desarrollo de las habilidades lectoras. Se acordó involucrar a los padres de familia para el seguimiento de los alumnos para este proyecto. Durante la fase intensiva del CTE coordiné, junto con el director, la elaboración de una autoevaluación que nos sirviera como base para el diagnóstico de nuestro centro de trabajo. Los resultados de este diagnóstico fueron los siguientes: Normalidad mínima escolar: Cierto avance. El rubro en los que debemos trabajar es el número 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura, y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. Atención al rezago y deserción escolar: Avance significativo. El consejo Técnico Escolar determino que se han tenido resultados favorables con lo alcanzado en la Ruta de Mejora Escolar del ciclo anterior, sin embargo, se debe continuar trabajando de la misma manera, y atender específicamente el área de reprobación escolar. Mejora de los aprendizajes: Cierto avance. En definitiva, el colectivo determinó prioritario la mejora de los aprendizajes en Lectura. Convivencia Escolar: Avance moderado. En particular, se debe reforzar el clima escolar entre alumnos. Tomando en cuenta los resultados de la primera aplicación de SisAT en este ciclo escolar, y cotejándolo con los resultados de nuestro diagnóstico obtenido durante la fase intensiva, nuestra prioridad educativa en la que el colectivo pondrá mayor énfasis en este ciclo escolar es en la Mejora de los aprendizajes. Las prioridades educativas del centro escolar son el desarrollo de las habilidades lectoras y la producción de textos. Los índices nos indican la necesidad de realizar un proyecto que involucre a toda la comunidad escolar para poder desarrollar las habilidades lectoras de los alumnos. De todas maneras, se continuarán con las acciones que fortalezcan y favorezcan a todas las prioridades educativas, prestando especial énfasis a la de Mejora de los Aprendizajes, en Lectura y Escritura.

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Plan de trabajo de gestión La prioridad educativa seleccionada es Mejora de los aprendizajes, énfasis en Lectura. Tomando en cuenta los resultados que nos arrojó el instrumento de SisAt se ha determinado que es esta área en la que los alumnos obtienen menos puntaje. Se tomaron los resultados SisAt como diagnóstico y durante el Consejo Técnico escolar se ha determinado este aspecto como una prioridad educativa. Objetivos Desarrollar con el colectivo docente, bajo la orientación de la Academia de Español, un Proyecto de Lectura para que en la escuela todos los alumnos desarrollen y consoliden la competencia lectora. Propiciar la mejora de las habilidades lectoras de los alumnos, en particular de los que se encuentran en situación de rezago, para lograr los aprendizajes esperados. Organizar acciones para gestionar ambientes favorables para el fomento de la lectura que trascienda el ámbito escolar, hacia los padres de familia y comunidad. Metas Involucrar al 100% del colectivo docente en la implementación de una estrategia que permita el fortalecimiento de las habilidades lectoras de los alumnos. Conservar o lograr transitar un 2% de los estudiantes que se ubican en el nivel “Requiere apoyo” al nivel “En desarrollo”, en los resultados de la aplicación del segundo momento del Sistema de Alerta Temprana. Impulsar la participación de los padres de familia en el fomento de la lectura en casa, logrando un 60% de asistencia y recolección de las boletas de lectura de los estudiantes, firmadas por los padres o tutores. Ámbitos de gestión escolar (en el salón de clases, en la escuela, entre maestros, con los padres de familia, asesoría técnica o materiales e insumos educativos) El ámbito de gestión en el salón de clases: se dará lectura en voz alta una hora semanal, por medio del maestro en la segunda hora de los martes; según se ha determinado en el CTE. El ámbito de gestión escolar entre maestros: La Academia de Español explicará en el Consejo Técnico Escolar la manera en la que se hacen los organizadores gráficos, con la finalidad de que todo el colectivo pueda aplicar esa estrategia en el salón de clases, durante la lectura semanal. El ámbito de gestión en la escuela: Los jueves se dedicarán 30 minutos extra del recreo a la lectura colectiva, en ésta estarán involucrados todos los maestros y prefectos así como directivos, se tomarán en mesas de la biblioteca los libros con los que se cuentan (Libros del Rincón), los alumnos leerán en lo particular el tiempo establecido de manera libre, en el patio, butacas, jardín. Los maestros monitorearán esta actividad. En honores de dicha semana se invitará por medio del micrófono a los alumnos a comentar el libro que leyeron. Esta participación contara como una actividad en todas las materias con el porcentaje que el maestro determine. El ámbito de gestión escolar con los padres de familia: serán responsables de asistir a las juntas informativas para el proyecto, de cumplir con el monitoreo de lectura de sus hijos en casa, firmar las hojas por el tiempo de lectura efectivo que se cumplió y entregarlo al maestro responsable. Los maestros monitorearán a los alumnos de bajo aprovechamiento con la estrega y firmas de la hoja de lecturas que será entregada a los padres para su lectura semanal en casa. Al inicio de sus clases invitarán a manera de inicio a los alumnos a comentar tanto sus lecturas, tanto a los de Bajo Aprovechamiento como al resto que ha leído en la lectura después del recreo. Los maestros de la academia de español tienen la responsabilidad de hacer una estadística de las hojas de lectura de los niños de bajo aprovechamiento. Cada salón de la escuela tendrá un maestro responsable de las hojas de lectura. Los materiales y recursos que se utilizarán son: los libros de la biblioteca, hojas de monitoreo, Libro de lectura de los alumnos de bajo aprovechamiento y libro de texto otorgado por SEP. - Estrategia de trabajo:

1. Acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada EN LA ESCUELA Los resultados de SisAt demuestran que es necesario fortalecer la lectura de los textos, por esta razón se decidió planear una estrategia global que fortalezca la competencia lectora. Durante el CTE todos los docentes acordaron desarrollar una actividad que involucrara a toda la comunidad escolar, y que dicha actividad reforzara y mejorara la comprensión lectora con la finalidad de que los alumnos de bajo aprovechamiento superaran los resultados obtenidos en la última evaluación: Acción: Lectura semanal, los alumnos leerán después del recreo una vez a la semana para con esta acción de atención atender a la prioridad Mejora de los aprendizajes: énfasis en Lectura, con su constante práctica.

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Responsables: El director y el subdirector son los principales responsables, ya que ellos coordinarán todo el proyecto, la Academia de Español será así mismo la responsable de analizar los resultados SisAt, desarrollar los organizadores gráficos y los reportes de lectura y explicarlos a los demás docentes. La distribución de los mismos hacia los padres será a cargo del subdirector, la recolección y cotejo de los mismos tendrán la responsabilidad los demás docentes. Recursos: Los recursos en su mayoría son textos, por lo que se necesitarán libros y fotocopias; se necesitará además el micrófono y la bocina de la escuela. Costos: Ninguno. Tiempos: Se trabajará de la siguiente manera: CTE: se hará un diagnóstico con la información que proporciona SisAt, en este consejo además la academia desarrollará una estrategia para la mejora de las habilidades lectoras, y la explicación de la misma. La semana siguiente se citará a los padres de familia y a los alumnos para la explicación del proyecto así como la entrega de las boletas de lecturas. En las tres semanas siguientes los docentes realizarán las actividades de lectura en las aulas, además recogerán las boletas las cuales entregarán a la academia de español. A partir de ese lunes posterior al primer Consejo se llevara a cabo las actividades en Honores así como la lectura grupal después del recreo. Seguimiento: La información sobre los eventos será remitida a la academia de español, así como al subdirector.

Indicadores: Los maestros acuden a honores para apoyar a los alumnos, director, y subdirector en las actividades de desarrollo de habilidades lectoras.

Técnica: Observación sistemática.

Instrumento: Escala estimativa.

Retroalimentación: se recopilarán las escalas de cotejo por parte del subdirector para fortalecer la comprensión lectora.

Evaluación: Con la Escala estimativa describiremos y registraremos sistemáticamente las manifestaciones de la conducta de los alumnos con el proyecto; el principal instrumento será la técnica de observación: escalas estimativas. Ya que esta escala es una de las más funcionales técnicas de medida y evaluación. La escala se lleva a cabo con una lista de cotejo con los siguientes elementos: -Capacidad organizativa: Se organizó o no. -Cooperación: Es el esfuerzo que hace el alumno para crear de forma conjunta las finalidades propuestas. -Iniciativa de los estudiantes: Por ellos mismos participaron. -Participación: cantidad de participantes. -Interés, hubo preguntas o se acercaron a buscar más información. EN EL SALÓN DE CLASES El colectivo docente consciente de la cantidad de alumnos de bajo aprovechamiento, evidenciados en los resultados SisAt, acordó realizar un proyecto de lectura que propusiera estrategias para la mejora de las habilidades lectoras. Se decidió trabajar además de actividades con los padres y en colectivo, en el salón de clases. Acciones: Tomar como diagnóstico los resultados obtenidos en el instrumento de Lectura de SisAt, éste será un referente para obtener a los alumnos de bajo aprovechamiento. Se dará lectura en voz alta una hora semanal, por medio del maestro en la segunda hora de los martes. Organizadores gráficos en los cuales el alumno realiza un resumen de lo más importante de la lectura y hace además un dibujo donde trascribe dicho texto el cual se diseñara para la comodidad del acomodo de éste. Realizar una evaluación al final del proyecto para revalorar los aspectos a mejorar o continuar. Responsables Se decidió que la Academia de Español fuera la responsable de desarrollar los organizadores gráficos y su explicación para con los maestros y los padres de familia. Así mismo los docentes son los responsables para llevar a cabo el proyecto de los organizadores gráficos en clase.

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Recursos: Los recursos que se utilizan son: hojas para los organizadores gráficos, libro de texto y libro de lectura de la biblioteca. Costos: Ninguno. Tiempos: Se trabajará de la siguiente manera: CTE: análisis y diseño de la estrategia. Semana siguiente: trabajo en el aula con el proyecto. Una semana antes del siguiente CTE: recolección de boletas de lecturas y entrega de reportes. Seguimiento:

Indicadores: Escala estimativa.

Técnica: Escala estimativa con los valores: puntualidad, presentación, aplicación, calidad, cooperación.

Instrumento: Lista de cotejo de la escala estimativa.

Retroalimentación: al final del proyecto se medirán las cualidades de la escala. Evaluación: Con la Escala estimativa describiremos y registraremos sistemáticamente las manifestaciones de la conducta de los alumnos con el proyecto; el principal instrumento será la técnica de observación: escalas estimativas. Ya que ésta escala es una de las más funcionales técnicas de medida y evaluación. La escala tiene estos elementos en una rúbrica que el subdirector posee: -Puntualidad de entrega: si el alumno entrego o no en la fecha pactada. -Presentación de los trabajos: que el alumno cumpla completamente con las indicaciones, el enfoque y la resolución del trabajo. -Aplicación de la teoría a la práctica: que el alumno sepa transferir los conocimientos a la ejecución de los trabajos. -Dominio de la materia: que el alumno precise el máximo del tema. -Calidad del trabajo: consideraciones que se hacen de las realizaciones de acuerdo con el esfuerzo, interés y experiencias que el alumno haya adquirido. -Cooperación: Es el esfuerzo que hace el alumno para crear de forma conjunta las finalidades propuestas. ENTRE MAESTROS: Durante la fase intensiva se tomó como Diagnóstico los resultados del análisis del sistema de alerta temprana (SisAt), estos resultados nos dan informes sobre qué trabajar en nuestra prioridad educativa seleccionada. Se trabajó entre docentes en el Consejo Técnico Escolar, donde la Academia de Español expondrá las estrategias lectoras como los organizadores gráficos o los reportes de lectura al colectivo, con la finalidad de utilizarlos correctamente en la acción que se realizará en las aulas. Responsables: El director del plantel junto con la Academia de Español son los que llevarán a cabo esta parte. Recursos: Presentación power point sobre los organizadores gráficos y reportes de lectura. Proyector, laptop. Costos: Ninguno. Tiempos: Fase intensiva: diseño del proyecto. Entre la fase intensiva y la primera Sesión C T E: lecturas diarias en el salón de clase. Semana del CTE: recolección de los reportes y cotejos de los organizadores gráficos. Seguimiento:

Indicadores: Se realiza en tiempo y forma el proyecto de organizadores gráficos durante el proyecto.

Técnica: Escala estimativa.

Instrumento: Lista de cotejo de la escala estimativa.

Retroalimentación: En el CTE se revisa la lista de cotejo para su mejoramiento. Evaluación: Con la Escala estimativa describiremos y registraremos sistemáticamente las manifestaciones de la conducta de los alumnos con el proyecto; el principal instrumento será la técnica de observación: escalas estimativas. Ya que ésta escala es una de las más funcionales técnicas de medida y evaluación.

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La escala tiene estos elementos en una rúbrica que el que el docente encargado de recoger las boletas posee y entrega a la Academia de Español : -Puntualidad de entrega: si el alumno entrego o no en la fecha pactada. -Presentación de los trabajos: que el alumno cumpla completamente con las indicaciones, el enfoque y la resolución del trabajo. -Aplicación de la teoría a la práctica: que el alumno sepa transferir los conocimientos a la ejecución de los trabajos. -Dominio de la materia: que el alumno precise el máximo del tema. -Calidad del trabajo: consideraciones que se hacen de las realizaciones de acuerdo con el esfuerzo, interés y experiencias que el alumno haya adquirido. -Habilidades: Son las capacidades que demuestra e alumno para ejecutar sus organizadores gráficos con facilidad y precisión. -Iniciativa: Originalidad y poder de creación que demuestra el alumno al realizar sus actividades. -Cooperación: Es el esfuerzo que hace el alumno para crear de forma conjunta las finalidades propuestas. CON LOS PADRES DE FAMILIA El proyecto involucra dos acciones de atención a la prioridad educativa de Mejora de los Aprendizajes, énfasis en lectura: por una parte se involucra a los padres ya que tendrán que participar de manera activa en el proyecto de gestión escolar dirigida por el subdirector y llevada a cabo también por personal y maestros de la secundaria. A la vez se promueve la lectura de los alumnos con bajo aprovechamiento en sus casas, fuera de la escuela. Acciones: Reporte de lectura que dan cuenta de que la actividad se llevó a cabo, que contiene una paráfrasis que a diferencia del resumen es un texto que utiliza las propias palabras del estudiante para dar cuenta del argumento del texto leído, éste va acompañado de un comentario personal donde se notará la opinión o reflexión del estudiante. Otras de las acciones son las juntas con los padres donde se les instruye para la toma de lectura de los estudiantes. Responsables Todos los docentes, el subdirector y los padres, estos últimos supervisarán que los alumnos lean diario lo indicado en la boleta en casa, firmarán el tiempo de lectura y lo entregarán a los maestros responsables. Los Docentes entregarán las boletas a la academia de español, éstos recopilarán un banco de datos con dichas boletas que serán entregadas al subdirector para análisis. Recursos: Copias. Libro de lectura. Boleta de lectura Costos: Ninguno. Tiempos: En la semana posterior a al CTE intensivo serán entregadas en junta las boletas de lectura. Los padres en las semanas siguientes supervisarán a sus hijos llenado las boletas. Al final del proyecto, días antes del CTE entregarán a los maestros, por medio de los alumnos o ellos mismos las boletas de lectura. Seguimiento:

Indicadores: Los padres apoyan a sus hijos en sus casas con la boleta de lectura.

Técnica: Lista de cotejo sobre los tiempos y cantidades de lectura.

Instrumento: Boleta de lectura.

Retroalimentación: Serán entregadas a los docentes que a la vez pasarán a la academia de español, los cuales evaluaran con la lista de cotejo para su mejora.

Evaluación Con la Escala estimativa describiremos y registraremos sistemáticamente las manifestaciones de la conducta de los alumnos con el proyecto; el principal instrumento será la técnica de observación: escalas estimativas. Ya que ésta escala es una de las más funcionales técnicas de medida y evaluación. -Cooperación: Es el esfuerzo que hace el alumno para crear de forma conjunta las finalidades propuestas. -Puntualidad de entrega: si el alumno entrego o no en la fecha pactada. -Presentación de los trabajos: que el alumno cumpla completamente con las indicaciones, el enfoque y la resolución del trabajo. Cronograma de actividades (organización del tiempo en el calendario escolar)

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CTE Análisis SisAt Junta de academia de Español Junta de todos los docentes Junta con los padres Junta con los alumnos que requieren apoyo Entrega de boletas de monitoreo de los padres Lectura semanal Lecturas De los padres con los alumnos Entrega de los papeles de monitoreo ORGANIZACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES COMO ESPACIOS, EQUIPAMIENTO E INFRAESTRUCTURA Las secretarias serán las encargadas de fotocopiar los documentos que escribirá el subdirector: los avisos, bitácoras, hojas de asistencia. Una de las secretarias será la encargada de sacar las copias y recortar las papeletas para la hoja de monitoreo que será entregada a los padres de familia. También será ésta la encargada de hacer las listas de asistencia de cada uno de los eventos, así como recabar las firmas en la bitácora y las firmas en esta de los compromisos adquiridos. En el salón HDT de la escuela secundaria se llevará a cabo la junta con la academia de español, para ello se pedirá a los intendentes que organicen las mesas de trabajo de manera que puedan trabajar cómodamente en equipo, con el monitor y la computadora a su disposición. En el patio principal de la escuela serán acomodadas las bancas necesarias para la junta con los padres de los alumnos que requieren apoyo, para esto se gestionará a los intendentes para que organicen el mobiliarios. Organización de la comunidad escolar (docentes, alumnos y otras figuras del centro escolar) Todo el personal será notificado con avisos firmados acerca de las juntas, tanto de la academia de español como la de todos los docentes y la de los padres de familia. El subdirector será el encargado de la organización en documentos del calendario así como la escritura de las hojas de asistencia para que las secretarias posteriormente las fotocopien y las hagan llegar tanto a docentes como alumnos, y en las juntas a los padres de familia. Acciones de seguimiento El subdirector y el director darán seguimientos a todas las acciones, tendrán una bitácora de asistencia y participación para monitorear todo el proyecto. Los días de clase se visitarán las aulas por parte de los dos para tomar lectura de la bitácora para dar seguimiento y acompañar a los docentes en el proceso del proyecto de lectura. Se monitorearán las boletas de lectura de los padres para dar seguimiento a estos además de acompañamientos, se pedirá previamente en las juntas los teléfonos de estos para hacer llamadas en caso de que los alumnos lleguen sin firma y no den cuenta de si están leyendo lo encomendado.

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Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada

Tarea evaluativa 1. Criterio 1.

Observe que el Subdirector Académico incluye los cinco elementos solicitados: prioridad educativa, objetivos, metas, ámbitos de gestión y estrategia de trabajo, ésta

última la presenta de manera detallada organizada por ámbito de gestión.

El plan considera características y necesidades generales y particulares del centro escolar, contexto familiar, sociocultural y lingüístico, los acuerdos generados en el Consejo Técnico Escolar. También considera las características de los ambientes de

aprendizaje, convivencia escolar e inclusión descritas en el diagnóstico. Un ejemplo de cómo convergen en la respuesta del subdirector todos estos elementos solicitados en la tarea evaluativa es que, considerando los resultados de las evaluaciones de los alumnos que muestran deficiencias en lectura y matemáticas, retoma los acuerdos del CTE en los que se establece como prioridad la Mejora de los Aprendizajes con énfasis en lectura y

prevé, como parte de la estrategia de trabajo en el ámbito con los padres de familia, involucrarlos más, de manera promuevan en sus hogares la lectura, participan

activamente en las actividades escolares, para contribuir a la mejora de los resultados en el área de lectura.

Por lo tanto, el nivel 4 Destacado es el que refiere al desempeño demostrado en la

realización de la tarea.

Observe que el director supera el nivel 3 porque no omite ninguno de los elementos

solicitados y considera tanto características y necesidades generales como particulares

del centro escolar y del contexto, descritas en el diagnóstico.

Por lo tanto, el 3 no es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la

tarea.

Observe que el director supera los niveles 1 y 2 porque no omite ninguno de los

elementos solicitados y considera tanto características y necesidades generales como

particulares del centro escolar y del contexto, descritas en el diagnóstico. Además toma

en cuenta las ambientes de aprendizaje, convivencia escolar e inclusión.

Por lo tanto, los niveles 1 y 2 están alejado del desempeño demostrado en la realización

de la tarea.

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Tarea evaluativa 2. Con base en el diagnóstico escolar ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de

gestión, atiende la prioridad educativa seleccionada?

Criterio 2. Correspondencia entre las acciones de atención establecidas en el Plan de trabajo de gestión y la prioridad

educativa.

El subdirector académico explica las razones que justifican cómo las acciones establecidas en el Plan de trabajo de

gestión atienden la prioridad educativa y consideran:

-las características del centro escolar, como: organización, características de los docentes, interacciones y dinámicas de la

comunidad escolar e infraestructura.

- las características del contexto familiar, sociocultural y lingüístico del centro escolar, como: características sociales y

económicas de la comunidad escolar, diversidad lingüística y cultural.

- las características y necesidades de los alumnos del centro escolar, como: índices de reprobación, índices de rezago

escolar, deserción, inclusión y barreras para el aprendizaje.

- los acuerdos y compromisos tomados en el Consejo Técnico Escolar.

Extracto de la respuesta de un Subdirector Académico de Educación Básica a la tarea evaluativa 2, criterio 2

La prioridad educativa seleccionada es la Mejora de los Aprendizajes, con énfasis en Lectura y nuestro plan de trabajo va encaminado al desarrollo de esta habilidad por medio de lecturas en clase, además de las ya establecidas por el programa de español donde se debe de leer una hora semanal; lecturas después del recreo y lecturas en casa monitoreadas por parte del padre de familia. Las hojas y la presentación de las lecturas promueven la atención sobre cómo se debe leer para llegar a entender una lectura, además se atiende la fluidez y precisión debido a la constante práctica de los alumnos. El primer acuerdo del CTE que se retomó fue el tomar SisAt como diagnóstico: Atender a los alumnos de bajo Aprovechamiento en Habilidades lectoras desarrollando un proyecto que promueva y desarrolle estas habilidades. Involucrar a los padres de familia de los alumnos de bajo aprovechamiento para que participen en el proyecto. Otro acuerdo establecido es la junta de retroalimentación: se generó una evaluación para aplicarla al final del proyecto y así determinar las áreas de oportunidad y reflexiones para la mejora de los resultados. En nuestro plan de trabajo una de las principales características del contexto escolar que se tomaron en cuenta fue la sociocultural, con recursos de la escuela se fotocopiaron las boletas de seguimiento, se les prestaron los libros de la biblioteca de la escuela y se trabajó con los libros de texto para que la comunidad estudiantil no tuviera que invertir dinero en el proyecto ya que provienen de comunidades, según se vio en el contexto, de bajos recursos. Otra de las características fue la lingüística, ya que nuestros alumnos de bajo rendimiento presentaban deficiencias en fluidez, precisión y comprensión lectora. Por ello el proyecto retoma las características de este contexto para atenderlo. La utilización y organización de los recursos de la escuela para sacar las fotocopias, prestar los libros de la biblioteca y fomentar que también en el proyecto se utilice el libro de texto gratuito otorgado por Secretaria, contribuye a la atención de nuestra prioridad de una manera muy importante, ya que los alumnos no tienen muchos recursos para la obtención de todos estos materiales son la ayuda de la comunidad escolar; la organización de la distribución y uso de todos estos recursos aporta para que este proyecto se realice.

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Observe que el Subdirector Académico justifica cómo las acciones que planea son adecuadas para la atención de la prioridad educativa. Considera las tres

características solicitadas: contexto escolar, familiar, sociocultural y lingüístico; de los alumnos y sus necesidades; de los ambientes de aprendizaje, convivencia escolar e inclusión; así como los acuerdos y compromisos del Consejo Técnico Escolar. Un ejemplo de cómo justifica y articula en su respuesta los elementos

solicitados en la tarea evaluativa es que retoma la característica lingüística referida a que los alumnos de bajo rendimiento presentan deficiencias en fluidez, precisión y comprensión lectora; para responder a esta necesidad y contribuir a la atención

de la prioridad educativa, prevé realizar diversas actividades para mejorar las habilidades lectores y promover que los alumnos lean más.

La justificación es congruente con el diagnóstico escolar y con el Plan de trabajo de

gestión.



Observe que el Subdirector Académico supera el nivel 3 porque su respuesta

denota que el proceso cognitivo realizado le permitió justificar la pertinencia de los

elementos solicitados, considerando todos los que en el nivel Destacado se

establecen como necesarios. No sólo explicó las acciones, tampoco omitió ningún

elemento.

Por lo tanto, el nivel 3 no es el que refiere al desempeño demostrado en la



Observe que el Subdirector Académico supera el nivel 1 porque no se limita a

mencionar acciones de su Plan de trabajo desvinculadas de la prioridad educativa.

Observe que el Subdirector Académico supera el nivel 2 porque no se limita a describir las acciones para atender la prioridad educativa y considera todas las

características solicitadas. La explicación que hace Sí es congruente con el diagnóstico escolar y con el Plan de trabajo de gestión.

Por lo tanto, los niveles 1 y 2 están alejados del desempeño demostrado en la


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Criterio 3. Correspondencia entre la organización escolar establecida en el Plan de trabajo de gestión y la atención a


El subdirector académico explica las razones que justifican cómo la organización escolar atiende la prioridad educativa

seleccionada, considerando:

- la distribución de tareas de la comunidad escolar

- el cronograma de actividades (organización del tiempo en el calendario escolar)

- los espacios, los materiales y los recursos disponibles en su contexto

Extracto de la respuesta elaborada por un Subdirector Académico de Educación Básica a la tarea evaluativa 2, criterio 3

La prioridad educativa seleccionada es la Mejora de los Aprendizajes, con énfasis en Lectura y nuestro plan de trabajo va encaminado al desarrollo de esta habilidad por medio de lecturas en clase, además de las ya establecidas por el programa de español. La distribución de las tareas está diseñada para que toda la comunidad escolar participe en la atención de la prioridad educativa. Todos aportarán su participación al proyecto lo que lo vuelve más enriquecedor, mejor distribuido y por tanto mejor gestionado, lo cual contribuye a dar atención a nuestra prioridad educativa. Fue importante distribuir tareas a los padres de familia, el tiempo que los alumnos no están en clase son de prioridad alta para el proyecto, en estos se aprovechó para dar seguimiento a las actividades de lectura propuestas por el proyecto de la academia de español. Los padres de familia y la distribución de su trabajo contribuyen a la prioridad educativa seleccionada. Las actividades de lectura fueron encomendadas a la academia de español. Con la distribución de los tiempos se contribuye a la prioridad elegida, la estrategia se debe organizar temporalmente para favorecer la fluidez y precisión, así como la atención hacia la lectura y uso de la voz. Los alumnos para desarrollar la habilidad lectora necesitan la constante lectura en tiempos secuenciales, la estrategia así se divide temporalmente de manera que diario lean. La utilización de los espacios como el patio para la lectura semanal contribuye enormemente para estos propósitos, en otro espacio más chico no se podría resolver el problema de la distribución de los libros, en cuanto a la lectura grupal se refiere. Además los alumnos en este espacio cambian su dinámica a un ambiente más libre para la lectura, se recrean e identifican a ésta como una actividad diferente y divertida. En las salas de juntas se organizan mesas en plenaria para las juntas de los padres, y en círculo para los consejos escolares, contribuyendo así a nuestra prioridad educativa. Los materiales son adecuados, las hojas de cotejo del director y subdirector nos dan cuenta de los avances del proyecto contribuyendo a nuestra prioridad. De igual modo la bitácora dando cuenta del proceso y avance, es una herramienta que contribuye dejando pruebas del avance y características del proyecto de gestión que atiende a nuestra prioridad. Además la distribución de las boletas de lectura contribuyen al dar cuenta si los alumnos están leyendo o no. Con el cotejo de éstas, el subdirector interviene oportunamente en la atención del proyecto. La utilización y organización de los recursos de la escuela para sacar las fotocopias, prestar los libros de la biblioteca y fomentar que se utilice el libro de texto gratuito otorgado por Secretaría, contribuye a la atención de nuestra prioridad de una manera muy importante, ya que los alumnos no tienen muchos recursos para la obtención de todos estos materiales son la ayuda de la comunidad escolar.

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Observe que el Subdirector Académico justifica cómo las acciones planteadas para la organización escolar son adecuadas para atender la prioridad educativa. Considera

todos los elementos solicitados en el criterio: distribución de tareas, organización del tiempo, espacios, materiales y recursos disponibles en su contexto. Refiere por

ejemplo, a que el uso de espacios como el patio para realizar la actividad de lectura grupal semanal contribuirá a distribuir mejor los libros y a hacer la lectura grupal. Además esto brindará a los alumnos un ambiente diferente, más libre y recreativo

para la lectura.

La justificación es congruente con el diagnóstico y con el Plan de trabajo.



Observe que el Subdirector Académico supera el nivel 3 porque no sólo explica la

organización escolar establecida en su Plan de trabajo para atender la prioridad

educativa. Además no se limita a considerar dos de los tres elementos solicitados.

Por lo tanto, el nivel 3 no es el que refiere al desempeño demostrado en la realización

de la tarea.


mencionar acciones que planea para atender la prioridad educativa.

Observe que el Subdirector Académico supera el nivel 2 porque no se limita a describir

las acciones planeadas para atender la prioridad educativa.

La información que presenta es congruente con el diagnóstico y con el Plan de Trabajo

e incluye los tres elementos solicitados.

Por lo tanto, los niveles 1 y 2 están alejados del desempeño demostrado en la


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Criterio 4. Correspondencia entre las acciones de seguimiento establecidas en el Plan de trabajo de gestión y la atención

a la prioridad educativa.

El subdirector académico explica las razones que justifican cómo las acciones de seguimiento permiten identificar el

avance de las metas, el logro de los objetivos, las actividades establecidas y los acuerdos tomados en el Consejo Técnico

Escolar para atender la prioridad educativa.


Para el seguimiento se usan las bitácoras, con ellas se han identificado los avances de las actividades dando cuenta de las que se van cumpliendo como las juntas y acuerdos. Se ha cotejado y dado seguimiento a los avances que se han suscitado para atender a nuestra prioridad educativa que es la Habilidad Lectora. También se emplean las boletas proporcionados a los padres de familia para identificar el avance de las actividades y metas de los acuerdos establecidos en el CTE. Mediante el análisis de las escalas estimativas utilizadas como instrumentos de evaluación se conocerá el nivel de avance de las actividades y de nuestras metas para atender a la prioridad educativa.

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Observe que en su respuesta el Subdirector Académico describe información general sobre las acciones de seguimiento que planea realizar para atender la prioridad educativa, considerando el avance de metas y las

actividades.

La descripción es congruente con los elementos de Plan de trabajo de gestión.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el Subdirector Académico supera el nivel 1 porque no se

limita a mencionar acciones de seguimiento desvinculadas de la prioridad

educativa.

Observe que la respuesta del Subdirector Académico no alcanza el nivel 3

porque no presenta información detallada sobre las acciones de

seguimiento que planea realizar en atención de la prioridad y sólo incluye

en su descripción dos de los cuatro elementos solicitados.

Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son los que refieren al desempeño


Observe que el Subdirector Académico no alcanza el nivel 4 porque no

justifica cómo las acciones de seguimiento son adecuadas para atender la

prioridad educativa. Tampoco presenta información sobre los cuatro

elementos solicitados: avance de las metas, logro de los objetivos,

actividades establecidas y acuerdos tomados en el Consejo Técnico

Escolar.




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4.2 Tareas evaluativas del Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión

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Tarea evaluativa 3. ¿Cómo la implementación de la estrategia, establecida en el Plan de trabajo de gestión, promovió la comunicación y la colaboración entre las familias de los alumnos y el colectivo docente para atender la prioridad educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada. Criterio 5. Correspondencia de las acciones de comunicación y colaboración entre las familias de los alumnos y el colectivo docente implementadas con la atención de la prioridad educativa. El subdirector académico explica las razones que justifican cómo las acciones, de la estrategia establecida en su Plan de trabajo de gestión, implementadas promovieron la comunicación y la colaboración entre las familias de los alumnos y el colectivo docente para atender la prioridad educativa.


El plan de trabajo de gestión que promovimos fomenta la comunicación y colaboración entre las familias, alumnos y colectivo docente ya que funciona de manera cruzada: participación de las tres partes. En nuestra primera evidencia se muestra una fotografía del director y el subdirector planeando el plan de trabajo empezando así la promoción de la comunicación y colaboración entre la comunidad educativa; esta comunicación continuó si observamos en otra de las fotografías a una maestra explicando a los alumnos el organizador gráfico, se observa un clima de comunicación y colaboración entre alumno y maestra; del mismo modo en otra de las fotografías los padres de familia en junta con los docentes se promueve el ambiente de comunicación y colaboración y además se aboga por el diálogo, existiendo sobre todo un clima de sana convivencia. Para llevar a cabo las acciones era necesaria la comunicación entre la comunidad educativa, de esta manera se logró tener una comunicación efectiva. Fueron necesarias varias juntas tanto con padres, docentes y alumnos para poder desarrollar el plan de trabajo, fue en estos espacios donde la comunicación se logró principalmente. La acción del plan de trabajo de gestión logró una comunicación donde se fomentó la actitud de compromiso por parte de los docentes: se les convocó a junta donde se acordó la responsabilidad de ellos para recoger las boletas de los padres. El manejo de las boletas de lectura fue una interacción entre alumnos, docentes, padres y directivos: las boletas fueron otorgadas a los padres para que dieran cuenta de plan de trabajo de los alumnos, éstas fueron entregadas a los docentes que a su vez fueron remitidas a los directivos, logrando así una comunicación entre toda la comunidad educativa. La comunicación se llevó a cabo en un clima de colaboración, toda la comunidad educativa fue convocada para trabajar en el proyecto por lo que la colaboración de todas las partes fue prioritaria. Hubo solidaridad por parte de los padres, docentes y directivos ya que al necesitar la ayuda de cualquier parte de la comunidad impero un sentimiento de ayuda para la aplicación del proyecto: los padres ayudaron a sus hijos con el proyecto de lectura en casa, así mismo ayudaron a los docentes en el llenado y seguimiento de las boletas; los docentes por su parte ayudaron a los alumnos con los organizadores gráficos y su aplicación además de ayudar y colaborar con los directivos en la entrega, y análisis de todo el proyecto. La manera en que se gestionó el uso de las boletas de lectura propició la colaboración entre alumnos, docentes, padres y directivos. Las boletas se entregaron a los padres en junta directa con los directivos para explicarles su manejo y para que dieran cuenta de plan de trabajo de los alumnos, propiciando así la colaboración directivos-padres de familia; estas fueron entregadas por los padres a los docentes que a su vez fueron remitidas a los directivos, logrando así una comunicación entre toda la comunidad educativa. En el plan de trabajo de gestión implementado fue propiciada la colaboración entre familias de los alumnos y el colectivo docente en un ambiente de equidad de género, tanto niñas como niños fueron incluidos en todo el proyecto, se atendió a la diversidad del mismo modo ya que no solo se involucraron los alumnos de bajo rendimiento en lectura sino que fueron invitados todos los alumnos como en las lecturas en el patio y las lecturas en honores, del mismo modo los organizadores gráficos se llevaron a cabo en todos los salones sin excepción. Del mismo modo se promovió la sana convivencia en el transcurso en que las acciones del plan de trabajo fueron realizadas, se llevaron los eventos en un clima de respeto y participación armónica, abogando por una convivencia sana. Asimismo, durante las sesiones de Consejo Técnico en las que se abordó el proyecto de gestión, fue un espacio propicio

para la colaboración, reflexión y propuestas de toda la comunidad escolar.

Evidencia 1 presentada por el Subdirector Académico para sustentar la tarea evaluativa 3

Evidencia 1: Da cuenta de la comunicación y colaboración del Proyecto de Gestión En esta evidencia se puede observar la comunicación y colaboración que se estableció en la ejecución del Proyecto de Gestión que se implementó en la escuela. Se observan las fotografías de la manera en la que se estableció la comunicación y la colaboración entre docentes, directivos, alumnos y padres de familia. NOTA: En este manual no se incluyen las fotografías que refieren a las reuniones con docentes y padres de familia.

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El subdirector incluye evidencias

Academia de Español hablando con alumnos. Con la Academia de Español explicando cómo los alumnos de bajo rendimiento llevarán a cabo las lecturas para el Proyecto de la Prioridad educativa.

Alumna colaborando con el proyecto de lectura

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Observe que la respuesta del Subdirector Académico explica de manera

detallada acciones de comunicación, no obstante, no presenta argumentos

sólidos de las acciones y decisiones que tomó.

En su explicación refiere a que realizó reuniones con los docentes para

explicarles y responsabilizarlos sobre el manejo de las boletas de lectura; con

el director para explicarle en qué consiste el proyecto de lectura; con los

alumnos de bajo rendimiento en español para transmitir la importancia de

incrementar su actividad lectora; con los padres de familia para explicarles y

promover su participación en el proyecto, sin embargo no justifica que estas

acciones hayan sido adecuadas para promover la comunicación y

colaboración.

Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado en la



describir las acciones implementadas para promover la comunicación y

colaboración en atención de la prioridad educativa, sin considerar a las

familias de los alumnos o al colectivo docente.


presenta argumentos sólidos para justificar la pertinencia de las acciones para

promover la comunicación y la colaboración entre las familias de los alumnos y

el colectivo docente para atender a la prioridad educativa.




mencionar acciones desvinculadas de comunicación y la colaboración entre las

familias de los alumnos y el colectivo docente.

Por lo tanto, el nivel 1 está alejado del desempeño demostrado en la


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Tarea Evaluativa 4. ¿Cómo las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar le permitieron atender la prioridad educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la segunda evidencia seleccionada. Criterio 6. Correspondencia de las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar con la atención a la prioridad educativa. El subdirector académico explica las razones que justifican cómo las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión considerados en su Plan de Trabajo, permitieron la atención de la prioridad educativa. Las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar pueden ser las siguientes: - En el salón de clases (Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas) - En la escuela (Organización y funcionamiento escolar) - Entre maestros (Desarrollo de capacidades técnicas) - Con los padres de familia (Participación de los padres de familia) - Para medir avances (Evaluación interna) - Asesoría Técnica (Solicitud de asistencia técnica) - Materiales e insumos educativos (Gestión y ejercicio de los recursos)


Nuestra prioridad educativa es la mejora de los aprendizajes con énfasis en lectura para tener un mayor impacto dividimos nuestras acciones en ámbitos de gestión. En la escuela. Lectura semanal, los alumnos leerán después del recreo una vez a la semana para con esta acción de atención atender a la prioridad Mejora de los aprendizajes: énfasis en Lectura, con su constante práctica. En la segunda evidencia seleccionada existe una fotografía donde los alumnos se encuentran leyendo en el patio de la escuela, en la estrategia de lectura semanal como acción. En el salón de clases. Tomar como diagnóstico los resultados obtenidos en el instrumento de Lectura de SisAt, éste será un referente para identificar a los alumnos de bajo aprovechamiento. En la segunda evidencia seleccionada tenemos como ejemplo una alumna de bajo aprovechamiento leyendo en el salón de clases, acompañada de sus compañeros y docente, en un ambiente de sana convivencia y colaboración Entre maestros. Se trabajó entre docentes en el CTE, donde la Academia de Español expondrá las estrategias lectoras como los organizadores gráficos o los reportes de lectura al colectivo, con la finalidad de utilizarlos correctamente en la acción que se realizará en las aulas. En la segunda evidencia seleccionada tenemos una fotografía donde una maestra en CTE explica la estrategia lectora: organizadores gráficos, además explica a los demás docentes como están construidos los reportes de lectura del colectivo. Con los padres de familia. Reporte de lectura que da cuenta de que la actividad se llevó a cabo, que contiene una paráfrasis que a diferencia del resumen es un texto que utiliza las propias palabras del estudiante para dar cuenta del argumento del texto leído, éste va acompañado de un comentario personal donde se notará la opinión o reflexión del estudiante. En una de las fotografías contenida en la segunda evidencia seleccionada podemos observar la junta con los padres de familia donde se les entregó y explico la acción del reporte de lectura. Otras de las acciones son las juntas con los padres donde se les instruye para la toma de lectura de los estudiantes. La acción que implementamos en el ámbito de gestión en la escuela permitió atender la prioridad educativa seleccionada, mejora de los aprendizajes con énfasis en lectura. Los alumnos leyeron después del recreo una vez por semana, su constante práctica hizo que se atendiera esta prioridad. Al tomar como diagnóstico los resultados obtenidos en el instrumento de Lectura de SisAt (un referente para obtener a los alumnos de bajo aprovechamiento) se atiende la prioridad educativa. En el salón de clases. Se dio lectura en voz alta una hora semanal, por medio del maestro en la segunda hora de los martes atendiendo así a la prioridad. Los organizadores gráficos en los cuales el alumno realiza un resumen de lo más importante de la lectura y hace además un dibujo donde trascribe dicho texto el cual se diseñara para la comodidad del acomodo de éste permitieron del mismo modo atender a nuestra prioridad educativa de lectura.

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Evidencia 2 presentada por el subdirector académico para sustentar la tarea evaluativa 4 Ámbitos de gestión del Proyecto realizado en la escuela. Se muestran los distintos ámbitos de gestión en los que se abordó el proyecto ejecutado. Se pueden observar fotografías de las acciones realizadas para el proyecto de Lectura en el aula, en el salón de clases, entre maestros, y entre padres de familia. NOTA: Las fotografías del subdirector con docentes y padres de familia no se incluyen en este manual.

En el salón de clases. Alumna leyendo en el salón de clases

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Observe que el Subdirector Académico describe las acciones desarrolladas para atender la prioridad educativa en los ámbitos de gestión considerados

en su Plan de trabajo: Salón de clases, escuela, entre maestros, con los padres de familia, para medir avances y materiales e insumos educativos. Tal es el caso del ámbito con los padres de familia, con quienes describe

que realizó reuniones informativas, en una de ellas entregó un reporte de lectura que incluye textos con las propias palabras del alumno sobre la

lectura y un comentario del alumno resultado de su reflexión.

A pesar que su descripción es congruente con los ámbitos de gestión

considerados en su Plan de Trabajo y con la evidencia presentada, el nivel

cognitivo que denota en su respuesta es una descripción.



Observe que el Subdirector Académico supera lo señalado en el nivel 1

porque no se limita a mencionar acciones desvinculadas de la prioridad

educativa y la información que presenta sí corresponde con la evidencia.

Observe que la respuesta del Subdirector Académico no cumple con el nivel 3 al no contener información detallada de las acciones desarrolladas en los

ámbitos de gestión para atender la prioridad, ya que está limitada a una descripción general.



Observe que el Subdirector Académico no alcanza el nivel 4 porque no justifica la pertinencia de las acciones implementadas en los ámbitos de

gestión escolar para atender la prioridad educativa.



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Tarea Evaluativa 5. ¿Cómo la distribución de tareas de la comunidad escolar y el aprovechamiento de los recursos (tiempos, espacios y materiales) le permitieron atender la prioridad educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la tercera evidencia seleccionada. Criterio 7. Correspondencia entre la distribución de tareas de la comunidad escolar y la atención a la prioridad educativa. El subdirector académico explica las razones que justifican cómo la distribución de tareas de la comunidad escolar y las acciones implementadas para la optimización de los recursos (tiempos, espacios y materiales) favorecieron el logro de los objetivos y metas para la atención de la prioridad educativa.


Las siguientes acciones permitieron atender la prioridad educativa Mejora de los aprendizajes con énfasis en lectura: La distribución de tareas de la comunidad escolar y el aprovechamiento de los recursos. La coordinación del director y el subdirector de la implementación de las acciones. El diseño de los organizadores gráficos y los reportes de lectura y su explicación a los demás docentes, a cargo de la Academia de Español. En una de las fotografías de la tercera evidencia seleccionada se observa al subdirector acompañando en la lectura a una de las alumnas. Así mismo los docentes fueron los responsables para llevar a cabo el proyecto de los organizadores gráficos en clase. En una de las fotografías de la tercera evidencia seleccionada se encuentra una maestra de la Academia de Español explicando los organizadores gráficos. Entre maestros la distribución de tareas para atender a la prioridad se llevó a cabo por el director y subdirector del plantel junto con la Academia de Español, llevaron a cabo con sus acciones en la coordinación del proyecto, la atención a la prioridad educativa. En una de las fotografías la tercera evidencia se aprecia una alumna tomando un libro de la mesa de libros de lectura en la actividad del patio, lo cual muestra que la distribución de las tareas del director y el subdirector de implementar la actividad de lectura en el patio atendió a la prioridad educativa mejora de los aprendizajes con énfasis en lectura. Los padres de familia supervisaron que los alumnos leyeran diario lo indicado en la boleta en casa, firmarán el tiempo de lectura y lo entregarán a los maestros responsables. Los docentes entregaron las boletas a la academia de español, éstos recopilaron un banco de datos con dichas boletas que fueron entregadas al subdirector para análisis. La optimización de los recursos nos permitieron cumplir con las metas y objetivos, en su mayoría son textos, ya que nuestra prioridad educativa fue la mejora de aprendizajes con énfasis en lectura. El uso del micrófono y la bocina de la escuela, nos permitieron involucrar a 100% de los alumnos, que asistieron a las lecturas en el patio, en dos de las fotografías que se encuentran en la tercera evidencia seleccionada se muestra el uso de éste. Las hojas para los organizadores gráficos y libros de lectura de la biblioteca se pueden observar en las fotografías

presentadas en la tercera evidencia presentada, en ellas se observan tanto los libros como las hojas que utilizan los

maestros.

En una de las fotografías de la tercera evidencia se observa como los alumnos toman libros de la mesa de lectura, se ve

claramente que se aprovecha el recurso de los materiales en esta foto. En otra de las fotografías se observa la mesa y el

patio escolar lo cual muestra que los espacios y materiales atienden a la prioridad educativa.

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Evidencia 3 presentada por el subdirector académico para sustentar la tarea evaluativa 5

Organización escolar del Proyecto de gestión realizado en la escuela. Se muestra la organización de la comunidad escolar durante la ejecución del proyecto de gestión. En las fotografías se distinguen los espacios, recursos y tiempos utilizados para realizar las acciones planteadas en el proyecto.

Mesa de libros en el patio de la escuela En esta evidencia se ve claramente la mesa de libros para que los alumnos tomen su libro y hagan su lectura.

Organización del alumnado. Alumno leyendo en honores. En esta evidencia se ve claramente como los alumnos leen en el patio de acuerdo a la actividad desarrollada.

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Organización del alumnado. Alumno leyendo en honores. En esta evidencia se ve claramente como lo alumnos leen en el patio de acuerdo a la actividad desarrollada.

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Observe que la respuesta del Subdirector Académico supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar acciones para la distribución de tareas y organización de

los recursos desvinculadas de la prioridad. La información corresponde con algunos elementos de la evidencia y del Plan de trabajo.

Observe que la respuesta no alcanza el nivel 3 porque pues aunque incluye

información sobre distribución de las tareas y las acciones de organización de los recursos, se limita a hacer una descripción, sin relacionar estos elementos de

manera explícita.

Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son los que refieren al desempeño demostrado

en la realización de la tarea.

Observe que el Subdirector Académico no cumple con el nivel 4 porque no presenta argumentos que justifiquen cómo las acciones de organización de la

comunidad escolar y de optimización de recursos son adecuadas para favorecer la prioridad educativa.

Por lo tanto, el nivel 4 está alejado del desempeño demostrado en la realización

de la tarea.

Observe que la respuesta del Subdirector Académico describe la distribución de las tareas y las acciones de organización de los recursos para el logro de

objetivos y metas en atención a la prioridad educativa, sin explicar la relación entre estos aspectos.

Sobre el uso de los materiales hace referencia a que usar el micrófono y la

bocina de la escuela permitió involucrar a 100% de los alumnos que asistieron a las lecturas en el patio. Sobre la distribución de tareas hace referencia a que se

dio a los docentes la responsabilidad de llevar a cabo el proyecto de los organizadores gráficos en clase. Sin embargo no explica esto con detalle ni establece relación con los objetivos y las metas en atención a la prioridad.

La descripción tiene congruencia con la evidencia y con el Plan de trabajo.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño demostrado en

la realización de la tarea.


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Tarea Evaluativa 6. ¿Cómo sus acciones de seguimiento contribuyeron al logro de los objetivos y las metas establecidas para atender la prioridad educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la cuarta evidencia seleccionada. Criterio 8. Correspondencia de las acciones de seguimiento con la atención de la prioridad educativa. El subdirector académico explica las razones que justifican cómo las acciones de seguimiento implementadas en la comunidad escolar contribuyeron al logro de los objetivos y al avance de las metas establecidas para atender la prioridad educativa.


En uno de nuestros objetivos nos propusimos que la participación de la academia de Español para realizar un proyecto de lectura dirigido principalmente a los alumnos de bajo aprovechamiento, donde se involucrara todo el personal de la escuela, alumnos y padres de familia. En una de las fotografías presentadas en la cuarta evidencia seleccionada se aprecia la entrega de las boletas de lectura, involucrando a 100 % del colectivo docente en la implementación de la estrategia tal como decía en nuestras metas, esto permitió el fortalecimiento de las habilidades lectoras de los alumnos. Además se pretendió que en el proceso del desarrollo de este proyecto fomentar la interacción alumno-padre-docente, además del hábito a la lectura y escritura, en otra de las fotografías se presenta un organizador gráfico, demostrando así el proceso de desarrollo. El proyecto tuvo las siguientes condiciones: se deberá de trabajar tanto en la escuela como en casa por medio de los padres de familia; tendrán que estar involucrados todos los alumnos sin excepción pero se monitoreará a los de bajo aprovechamiento; se trabajará de manera individual con los alumnos y de manera colectiva; toda la comunidad escolar deberá estar involucrada. Conservar o superar el nivel adquirido en el último diagnóstico SisAt. Existe una fotografía en la cuarta evidencia presentada donde los padres entregan las boletas de lectura, contribuyendo al logro de los objetivos anteriores mencionados ya que se buscaba involucrar a los padres de familia para la práctica del proyecto en casa. Otro de nuestros objetivos fue que los alumnos con bajo aprovechamiento en Habilidades Lectoras desarrollen a en Desarrollo o Nivel Esperado. En una de las fotografías de la cuarta evidencia presentada se observa un organizador con un nivel óptimo para atender nuestra prioridad seleccionada. Otro de nuestros objetivos era rendirán cuentas con estadísticas, fotos del trabajo y textos con los que se trabajen, las fotografías del alumno escuchando a la maestra, la del organizador gráfico y la de la entrega de boletas de lectura dan cuenta de ello. También dan evidencia del desarrollo de las habilidades de lectura que era una de nuestras metas. Las acciones de seguimiento contribuyeron en el sentido de que se fue evidenciando el proceso, la participación y el trabajo de los alumnos en la prioridad educativa seleccionada. Como indicadores de esto tenemos a los maestros que acudieron a honores para apoyar a los alumnos, director, y subdirector en las actividades de desarrollo de habilidades lectoras. Con la escala estimativa se implementó una acción de seguimiento para observar la puntualidad, presentación, aplicación para contribuir con evidencias sobre estos rubros a la prioridad educativa seleccionada.

Evidencia 4 presentada por el subdirector académico para la tarea evaluativa 6

Sobre el Nivel de cumplimiento de objetivos y metas del proyecto realizado en la Escuela En esta evidencia se da cuenta del avance de las metas y logro de los objetivos de nuestro plan de trabajo de gestión. Se aborda cada uno de los objetivos señalados, mencionando brevemente el logro de estos con una fotografía representativa.

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Objetivo: Desarrollar con el colectivo docente, bajo la orientación de la Academia de Español, un Proyecto de Lectura para que en la escuela todos los alumnos desarrollen y consoliden la competencia lectora. •El colectivo realizó el proyecto de lectura en la escuela

Objetivo: Propiciar la mejora de las habilidades lectoras de los alumnos, en particular de los que se encuentran en situación de rezago, para lograr los aprendizajes esperados. Los estudiantes de bajo aprovechamiento realizaron organizadores gráficos a partir de una lectura.

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Observe que la respuesta del Subdirector Académico se refiere a la descripción de acciones realizadas para atender la prioridad, presentando información acerca de las acciones de seguimiento implementadas en la

comunidad escolar para contribuir con el logro de los objetivos y el avance de las metas establecidas en atención a la prioridad educativa. Al respecto solo

alude a que las acciones de seguimiento contribuyeron porque se fue evidenciando el proceso, la participación y el trabajo de los alumnos en la prioridad educativa seleccionada, sin explicar la relación entre esto con el

logro de los objetivos y metas que incluyó en el Plan de trabajo.

Las evidencias que presenta dan cuenta de acciones realizadas para atender la prioridad pero no de las acciones de seguimiento.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño demostrado


Observe que la respuesta del Subdirector Académico supera el nivel 1 porque no se limita a enunciar acciones de seguimiento implementadas en la

comunidad escolar desvinculadas de los objetivos y metas establecidos para la prioridad educativa.

Observe que la respuesta tampoco cumple con el nivel 3 porque no contiene la

explicación de las acciones de seguimiento implementadas para contribuir al

nivel de logro de los objetivos y al avance de las metas asociadas a la prioridad

educativa.



Observe que el Subdirector Académico no cumple con el nivel 4 porque no

justifica cómo las acciones de seguimiento implementadas son adecuadas para

contribuir al nivel de logro de los objetivos y al avance de las metas asociadas a


Por lo tanto, el nivel 4 Insuficiente no es el que refiere al desempeño



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Tarea Evaluativa 7. ¿Cómo la estrategia de trabajo implementada contribuyó a la generación de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural, en atención a la prioridad educativa? Criterio 9. Correspondencia de la estrategia de trabajo con la generación de ambientes favorables para el aprendizaje*, la sana convivencia y la inclusión. El subdirector académico explica las razones que justifican cómo la estrategia de trabajo implementada contribuye a la generación de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural, en atención a la prioridad educativa.


En nuestro proyecto para atender la prioridad educativa seleccionada se involucraron todos los alumnos. Las actividades realizadas en la escuela se centraron en las necesidades de aprendizaje de los alumnos, ya que se tomó como diagnóstico SisAt, donde se nos proporcionó nuestra necesidad de implementar un proyecto de lectura. Este hecho, el partir desde el contexto de la escuela, teniendo en cuenta sus verdaderas necesidades, permitieron que toda la comunidad se involucrara positivamente. Al reconocer una verdadera necesidad contextual, todos los actores de la tarea educativa participaron activamente y generaron un ambiente favorable de aprendizaje. Las acciones para la prioridad educativa seleccionada estuvieron apegadas a propiciar la sana convivencia y la inclusión de todos los alumnos. En particular, esto se vio en la acción planteada en el ámbito de “en la escuela”, en la que se decidió ampliar el receso con la finalidad de realizar una lectura recreativa en el patio. Esta acción fue ampliamente aceptada por todos los estudiantes de la escuela, ya que tuvieron la oportunidad de realizar actividades diversas y de convivir de manera sana y adecuada, al tiempo que leían el libro que seleccionaron libremente. En esta actividad todos se involucraron positivamente, lo que propició un ambiente de inclusión, en la que no importó su habilidad lectora, todos participaron con gusto en las actividades planteadas en la escuela. La estrategia implementada atendió la equidad y diversidad lingüística en los textos que se leyeron, en todos ellos se trataba de temas diversos, con pleno apego a la diversidad lingüística y no se descartó alguno por ningún motivo. No fueron detectados alumnos con otras lenguas mexicanas por lo que el proyecto se atendió esencialmente en español,

no obstante, se podría fomentar el conocimiento de otras lenguas, y es este un punto que quedará pendiente por reforzar.

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Observe que el Subdirector Académico describe algunas acciones de la estrategia de trabajo implementadas para contribuir a la generación de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y la equidad en atención a la prioridad educativa. Refiere a una actividad en el ámbito en la escuela, en la que se decidió ampliar el receso para realizar una lectura recreativa en el patio, la cual tuvo una gran aceptación de todos los alumnos, al considerarla diferente y como una oportunidad para convivir de manera sana, al tiempo que leían el libro que seleccionaron libremente. Con ello se propició un ambiente de inclusión, ya que sin importar su habilidad lectora, todos participaron.

La descripción es congruente con el Plan de trabajo de gestión y considera




Observe que el Subdirector Académico supera el nivel 1 porque su

respuesta denota que llevó a cabo el proceso cognitivo de descripción y no

se limita a mencionar acciones de la estrategia de trabajo desvinculadas de

la generación de ambientes favorables para el aprendizaje. La información

que presenta sí corresponde con el Plan de trabajo de gestión y la


Observa que la respuesta no cumple con el nivel 3 al no haber

explicaciones sobre la estrategia de trabajo para contribuir a la generación

de ambientes favorables para el aprendizaje.



Observe que el Subdirector Académico no alcanza el nivel 4 porque no justifica cómo la estrategia de trabajo es adecuada para contribuir a la

generación de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y la equidad

en atención a la prioridad educativa.




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4.3 Tareas evaluativas del Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva

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Tarea Evaluativa 8. Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro alcanzado en los objetivos y metas planteadas para la atención a la prioridad educativa. Criterio 10. Análisis de los resultados de su gestión. El subdirector académico lleva a cabo un proceso reflexivo para valorar los resultados de su gestión, a partir de analizar los logros de los objetivos y las metas para atender la prioridad educativa.


Considero que el nivel de logro alcanzado en los objetivos y metas planteadas en mi proyecto de gestión fue suficiente. Mi intervención, junto con la participación de la academia de español para realizar un proyecto de lectura, dirigido principalmente a los alumnos de bajo aprovechamiento, logró involucrar a todo el personal de la escuela, a los alumnos y a los padres de familia. Los resultados alcanzados fueron: se involucró al colectivo docente en la implementación de la estrategia permitiendo el fortalecimiento de las habilidades lectoras de los alumnos; se fomentó el hábito a la lectura y escritura; se logró involucrar a los padres de familia para la práctica del proyecto en casa. Otro resultado fue que en nuestros objetivos se pretendía tener las siguientes condiciones: se buscó trabajar tanto en la escuela como en casa por medio de los padres de familia; así mismo involucrar a todos los alumnos sin excepción monitoreando a los de bajo aprovechamiento; trabajar de manera individual con los alumnos y de manera colectiva. Se logró lo anterior. Se reconoció la diversidad social, cultural y lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tuvieron los alumnos, tomando como base el diagnóstico escolar de SisAt; es decir, tal como dice el principio pedagógico: desde la particularidad de situaciones y contextos se comprendió cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad se generó un ambiente que acercó a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés. Otro nivel de logro alcanzado con las acciones realizadas en atención a la prioridad educativa seleccionada fue que se generó un ambiente de aprendizaje, donde se desarrolló la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje con nuestras acciones. Los padres de familia tuvieron un marco de intervención para apoyar las actividades académicas y organizaron el tiempo y el espacio en casa con las acciones de la boleta de lectura. También se usaron materiales educativos para favorecer el aprendizaje, atendiendo a nuestra prioridad educativa en intervención con los objetivos y metas se alcanzó el logro en este apartado. Por tales motivos en nuestro ámbito de acción tuvimos buenos resultados, se involucró a 100% del colectivo docente en la implementación de la estrategia y se permitió el fortalecimiento de las habilidades lectoras de los alumnos, según muestran nuestras evidencias El conservar o lograr transitar un 2% de los estudiantes que se ubican en el nivel “Requiere apoyo” al nivel “En desarrollo”, se verá reflejado en los resultados de la aplicación del segundo momento del Sistema de Alerta Temprana, por lo que por el momento no se ha logrado. Otra meta lograda fue la de impulsar la participación de los padres de familia en el fomento de la lectura en casa, logrando 60% de asistencia y 100% de recolección de las boletas de lectura de los estudiantes, firmadas por los padres o tutores.

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Observe que el Subdirector Académico explica la valoración que realiza de algunos resultados de su gestión y la implementación de sus acciones

para el logro de los objetivos y las metas planteadas, en atención a la prioridad educativa. Refiere a que mediante el proyecto de lectura,

dirigido principalmente a los alumnos de bajo aprovechamiento, logró involucrar a todo el personal de la escuela, a los alumnos y a los padres

de familia; además de fortalecer las habilidades lectoras de los alumnos, el hábito a la lectura y escritura, lo cual tiene relación con los objetivos y

metas de su Plan.

Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado



limita a mencionar resultados de su gestión y algunas acciones para el

logro de los objetivos y metas en atención a la prioridad educativa.

Observe que también supera el nivel 2 al no limitar su respuesta a

describir la relación entre algunos resultados de su gestión y algunas

acciones para el logro de objetivos y metas en atención a la prioridad

educativa.




justifica la articulación entre la valoración que realiza de los resultados

de su gestión y la implementación de sus acciones para el logro de los

objetivos y las metas en atención a la prioridad educativa.



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Tarea Evaluativa 9: A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica profesional? Proponga acciones para la mejora de su práctica. Criterio 11. Reflexión del subdirector académico sobre su gestión. El subdirector académico reflexiona sobre los resultados de la implementación de su Plan de trabajo de gestión identificando sus fortalezas y aspectos a mejorar de su intervención en el contexto en el que desempeña su práctica para la mejora escolar.


Los aspectos de intervención que considero como fortalezas en mi práctica profesional son la cooperación porque conseguí mucho esfuerzo por parte de toda la comunidad educativa para crear de forma conjunta las finalidades propuestas; la participación ya que la cantidad de participantes fue de toda la comunidad estudiantil; actitud porque fue en lo general buena según nuestra escala; interés, ya que hubo preguntas y se acercaron a buscar más información los alumnos según nuestros indicadores; puntualidad de entrega puesto que los alumnos entregaron en la fecha pactada. Sobre la presentación de los trabajos, los alumnos cumplieron completamente con las indicaciones, el enfoque y la resolución del trabajo. Respecto a la aplicación de la teoría a la práctica, los alumnos supieron transferir los conocimientos a la ejecución de los trabajos. En cuanto a la calidad del trabajo, hubo según nuestras rúbricas esfuerzo, interés y experiencias adquiridas por parte de los alumnos. La cooperación, hubo esfuerzo según nuestra lista de cotejo del alumno para crear de forma conjunta las finalidades propuestas. Los maestros entregan sus planeaciones bimestralmente a subdirección, se da lectura por parte de dirección y se hacen algunos ajustes y observaciones para acompañar a los maestros en su planeación. Así mismo se hacen visitas a las aulas por parte de subdirección para los mismos fines. Todo esto cumple con mis parámetros: realizar acciones para dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos, como indicador organizamos al colectivo docente en la realización de diagnósticos sobre los aprendizajes de los alumnos conforme a la estrategia establecida por la dirección. De este modo, busqué generar condiciones adecuadas, proporcionar mecanismos que permitan el desarrollo de las habilidades lectoras, que propongan la reflexión y el hábito de lectura en los alumnos. Propicié la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la escuela. Los aspectos que necesitamos mejorar de nuestra intervención en la práctica profesional son: Dominio de la materia: Los alumnos no precisaron el máximo del tema, pero lo llevaron a un nivel de desempeño bueno, pero no se alcanzó la meta que se pretendía. Mejorar la iniciativa de los estudiantes: por si solos los estudiantes participaron muy poco, es aquí donde encontramos un área de oportunidad para seguir trabajando.

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Observe que el Subdirector Académico describe las fortalezas y aspectos de mejora de gestión, considerando tanto su experiencia como el

contexto en el que desarrolló su práctica.




limita a mencionar fortalezas y aspectos de mejora desvinculadas de su

experiencia y del contexto en el que desarrolló su práctica.

Observe que el Subdirector Académico no alcanza el nivel 3 porque su

respuesta está limitada a describir los elementos solicitados y no a

explicar.




justifica la valoración que hace de las fortalezas y aspectos de mejora de

su gestión.



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Tarea Evaluativa 9: A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica profesional? Proponga acciones para la mejora de su práctica. Criterio 12. Reflexión para establecer acciones orientadas a mejorar su práctica profesional. El subdirector académico identifica a través de un proceso de reflexión los aspectos de su intervención susceptibles de mejorar y plantea acciones concretas que le permitan fortalecer su práctica profesional a partir de las condiciones de su contexto.

Extracto de una evidencia elaborada por un Subdirector Académico de Educación Básica

Solo se utilizaron los salones de clase y uno de los patios para realizar nuestras acciones y desarrollar nuestra práctica, la sala HDT no se utilizó, por lo que una acción concreta para mejorar el proyecto es la utilización de ésta, llevar a la práctica nuevas tecnologías, en este espacio se pueden realizar acciones de lectura como la de los organizadores gráficos pero en digital, proyectados en pantalla y explicados en la misma; este espacio también puede ser utilizado en una acción para leer de manera digital. En el próximo bimestre se pretende realizar una acción de actualización y acompañamiento de los docentes para realizar proyectos de lectura ante otras instituciones especializadas como los cursos de capacitación del servicio profesional docente. Se dará seguimiento al horario ya que pretendemos siempre realizar las acciones necesarias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar. Otra de las acciones concretas para seguir mejorando la práctica es seguir dando seguimiento a la entrega de calificaciones cada bimestre, en este espacio se aprovechara para impartir una junta de padres para asuntos relacionados con el aprovechamiento de los alumnos y promover proyectos de gestión escolares. Al principio del ciclo escolar impartir una junta informativa para los alumnos y padres de primer ingreso, y para el resto del alumnado para dar la bienvenida e impartir los ajustes de los proyectos de la escuela y dinámicas que se llevarán a cabo para dar un buen inicio al ciclo escolar. Una barrera es el hábito a la lectura de los alumnos, de acuerdo a nuestros datos proporcionados por la academia de español en un diagnóstico para determinar el tiempo que los alumnos dedican a la lectura, indica que en promedio es diez minutos o nada semanalmente en sus casas. El tiempo dedicado en general a la lectura es sólo en la escuela debido a la interacción de los maestros en sus respectivas materias. De este modo, busqué generar condiciones adecuadas, proporcionar mecanismos que permitan el desarrollo de las habilidades lectoras, que propongan la reflexión y el hábito de lectura en los alumnos. Propicié la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la escuela.

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Observe que el Subdirector Académico describe las acciones para la

mejora de su intervención para fortalecer su práctica profesional,

considerando condiciones de su contexto.




limita a mencionar las acciones de mejora de su intervención para

fortalecer su práctica, condicionándolas a elementos externos de su

práctica.

Observe que el Subdirector Académico no alcanza el nivel 3 porque su

respuesta está limitada a describir los elementos solicitados y no a

explicar.




justifica cómo las acciones propuestas para la mejora de su intervención

le permitirán fortalecer y mejorar los resultados de su práctica en las

condiciones de su contexto.



Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación

Subsecretaría de Educación Básica

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

México, 2018

Subdirector Académico Educación Básica · 2018-10-10 · Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas...

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