Studenti con DSA: incidenza statistica nelle scuole italiane · correttezza di brani delle prove MT...
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WorkshopGestionedellaclasseepratichedi
interventoperl’inclusionedeiragazziconDSAnellascuolasec.disecondogrado
IISSellaBiella,8-9settembre2016
ANTONELLACONTIcedisma@unica:.it.
Agenda
• IDSA:evoluzionenellescuolesecondarie
• Le:uradiagnosiclinicheerilevazionedeibisogni
• SHlidiapprendimentoedidaJcaperDSA
• MetododistudioeDSA:esiHdiunaricercaCeDisMa
• Ilsupportodelletecnologie
• DiagnositardiveericaduteemoHve
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Video,esercitazioni,visioneesempi
StudenticonDSA:incidenzastatisticanellescuoleitalianeNell’a.s.2014/2015inItaliaglialunniconDSAsonostaHil2,1%deglistudenH(3,4alNordovest),controlo0,7%del2010/2011.
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L’integrazione scolastica degli alunni con disabilità – a.s.2014/2015
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Tav.14 Totale alunni con DSA per tipologia di disturbo e ripartizione territoriale - a.s.2014/2015
Ripartizione territoriale Dislessia Disgrafia Disortografia Discalculia
Totale alunni con
DSA* Totale alunni
% DSA / tot.
alunni Italia 108.844 38.028 46.979 41.819 186.803 8.845.984 2,1
Nord ovest 43.408 16.347 21.032 18.204 76.321 2.259.767 3,4 Nord est 25.656 6.713 9.272 8.608 40.724 1.572.987 2,6 Centro 21.869 8.846 9.531 8.822 41.318 1.685.509 2,5 Mezzogiorno 17.911 6.122 7.144 6.185 28.440 3.327.721 0,9
Nota: i dati relativi alla provincia di Bolzano non sono disponibili * il "totale alunni con DSA" non coincide con la somma degli alunni per tipologia di disturbo poiché alcuni alunni possono avere più tipologie di DSA Fonte: MIUR - DGCASIS - Ufficio Statistica e Studi - Rilevazioni sulle Scuole
Il numero complessivo degli alunni con DSA frequentanti le scuole, sia statali che non statali, di ogni ordine e grado, è di 186.803 unità ed è pari al 2,1% del totale degli alunni (Tav.14). Essi sono maggiormente presenti nelle regioni del nord ovest in cui la percentuale sul totale dei frequentanti è prossima al 3,4%. Il totale alunni con DSA non coincide con la somma degli alunni per tipologia di disturbo perché alcuni alunni potrebbero avere più tipologie di DSA; complessivamente nel territorio nazionale 108.844 alunni presentano disturbi di dislessia, 38.028 di disgrafia, 46.979 di disortografia e 41.819 di discalculia. Nel corso degli ultimi anni le diagnosi di disturbo specifico di apprendimento, nelle sue varie forme, sono notevolmente aumentate; se, come si è detto, nell’a.s.2014/2015 si è registrata una percentuale di alunni con DSA sul totale degli alunni pari al 2,1%, nell’a.s.2010/2011 tale percentuale era di appena lo 0,7% (Graf.9).
Graf.9 Alunni con DSA in % del totale alunni per ordine scuola - a.s.2010/2011 e a.s.2014/2015
Nota: i dati relativi alla provincia di Bolzano non sono disponibili Fonte: MIUR - DGCASIS - Ufficio Statistica e Studi – Rilevazioni sulle Scuole
MIUR,2015
DisturbispeciGicidiapprendimento
Condizioni:
•assenzamalaJecerebraliacquisite•findalleprimefasidellosviluppo•nonpermancanzadiopportunità-scolarità
anomaliealivellodell’elaborazionecogni6va,inqualchemodolegateadisfunzionibiologiche
DSM-IV(DiagnosHcStaHsHcalManual)ICD-10(InternaHonalClassificaHonofDiseases)
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DisturbispeciGicidiapprendimento
Lacompromissionedelleabilitàdeveessere:• significa6va: confronto con la distribuzione normale dellapopolazione di bambini di quella età, con livello intelleJvoentrolanorma
• presentedallaprimaclassescolas6ca• nondovutaaritardomentale
• nondovutaadundeficitsensorialeoneuropsichico• nondovutaadisturbirelazionali(causaprimaria) 5
DisturbispeciGicidiapprendimento
Lecara=eris6cheHpichecomprendono:
• Familiaritàperildisturbo:dal40-70%casi(studidifferenH)
• Prevalenzaneimaschi
• ConsistenteassociazionetraidiversiDSA
• Eterogeneitàdeiquadrifunzionali
• Eterogeneitàdeiquadridisviluppo
• Associazionecondisturbipsicopatologici(comorbilità)
Conlaleggen170/2010eildm12luglio2011sispecificano:
Centriperlediagnosi,misuredispensaHveecompensaHve,criteridivalutazione
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Legge170:iquadrideidisturbiArHcolo1• Comma4:Disortografia:DSscri:urachesimanifestacondifficoltàneiprocessilinguisHciditranscodifica(frequenHerrorigrammaHcali,ortograficiedipunteggiatura,evidentedifficoltànelcomporrenelmodoregolarelaparolaoppureirregolaricongiunzionie/oseparazionitraparole)
• •Comma5:Discalculia:DSchesimanifestacondifficoltànegliautomaHsmidelcalcoloedielaborazionedeinumeri
• •Comma2:Dislessia:DSchesimanifestaconunadifficoltàadimpararealeggere(decifrazionedeisegnilinguisHci,ovverocorre:ezzaerapiditànellale:ura)
• •Comma3:Disgrafia:DSdiscri:urachesimanifestanellarealizzazionegrafica(scri:uraconfusa,distorta,irregolare)
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ClassiGicazioneICD-10F81.Disturbievolu6vispecificidelleabilitàscolas6che• F81.0–Disturbospecificodile:ura• F81.1–Disturbospecificodellacompitazione• F81.2–DisturbospecificodelleabilitàaritmeHche• F81.3–DisturbimisHdelleabilitàscolasHche• F81.8–AltridisturbievoluHvidelleabilitàscolasHche• F81.9–DisturbievoluHvidelleabilitàscolasHchenonspecificaH
IndicazionedelConsesusConference(ist.SupSanità,2010):privilegiareilcriteriodelladiscrepanzarispe:oalQI
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LadislessiaevolutivaComesievolve-Fasefinale(scuolesecondarie)-PadronanzaquasicompletadelcodicealfabeHcoestabilizzazionedelle“mappature”grafema-fonema.
-Analisi,sintesifonemicaeaccessolessicalesiautomaHzzano,almenoconleparolediusopiùfrequente(=leggepiùvelocemente)-Limitatoaccessoallessicoortografico(=conHnuaafareerrori)-Scarsaintegrazionedeiprocessididecodificaecomprensione.Scarsamemoriadilavoro.-LestrategiecompensaHvepossonofungeredamascheramentodelladifficoltà
EvoluzioneinfluenzatadallagravitàdiDSA,dallatempesHvitàeadeguatezzadegliintervenH
9 10
!
Cornoldi, C., Tressoldi, E.P., Perini, N. (2010), “Valutare la correttezza e la rapidità di lettura di brani. Nuove norme e chiarificazioni per l’uso delle prove MT”, Dislessia, n. 7, pp 89-100
!
Capitolo VI Formazione, consapevolezza, comunicazione, applicazione:
percorsi di insegnamento-apprendimento per i DSA
Maria Cristina Veneroso
6.1. Eziologia, manifestazioni e normativa di riferimento I DSA sono un disturbo a base neurobiologica che ha come caratteristica
particolare la specificità (cfr. supra 1.1.). Si riportano, di seguito, a titolo di esempio, le nuove misure di rapidità e
correttezza di brani delle prove MT delle classi II-III Primaria (intermedia) e dalla IV Primaria alla III Superiore di II grado (finale) (cfr. Cornoldi et alii, 2010)
NUOVE MISURE DI RAPIDITÀ DI LETTURA DI BRANI DELLE PROVE MT
MEDIA DEVIAZIONE STANDARD I ELEMENTARE finale 1,4 s/s 0,86 s/s II ELEMENTARE FINALE 2,48 s/s 0,9 s/s III ELEMENTARE FINALE 3,35 s/s 1,1ss s/s IV ELEMENTARE FINALE 3,77 s/s 1,25 s/s V ELEMENTARE FINALE 3,69 s/s 1,12 s/s I MEDIA FINALE 4,34 s/s 1,0 s/s II MEDIA FINALE 5,02 s/s 1,17 s/s III MEDIA FINALE 5,34 s/s 1,06 s/s I SUPERIORE 4,75 s/s 1,0 s/s II SUPERIORE 6,14 s/s 1,25 s/s III SUPERIORE 6,55 s/s 1,15 s/s
Per i bambini e ragazzi con DSA la scuola sin dalla primissima scolarizzazione,
diviene il luogo che evidenzia il disturbo, lo fa esistere e contemporaneamente lo può trasformare.
Di recente pubblicazione sulla rivista Lancet è un articolo che individua nel deficit fonologico, e in particolare nel modo in cui i suoni sono rappresentati in segni scritti, la principale causa della dislessia (Pterson & Pennington, 2012). Sono stati identificati sei geni che contribuiscono all'insorgenza del disturbo, ma si sa ancora poco sulle modalità di azione, interazione e sinergia di questi geni con i fattori
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Andamento della lettura del testo nei dislessici dalla 2^ elementare alla 5^ superiore (N 34)
Stella, Savelli, Scorza, Morlini, 2009 Ladislessiaevolutiva
Comesievolve-Fasefinale(scuolesecondarie)• Aldiso:odelle3sillabealsecondolale:urarimaneunprocessocogniHvoenonautomaHco,quindilacomprensionea:raversolale:urarimanelimitata
• StaHsHcamenteunalunnosenzaDSAinclasseVprimariaraggiungecirca3,5sillabealsecondo
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EvoluzioneinfluenzatadallagravitàdelDSA,dallatempesHvitàeadeguatezzadegliintervenH
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LadislessiaevolutivaComportamento frequente dello studente con DSA alle
secondarie - Maggiorlentezzanellosvolgimentodiuncompito;-ParzialedifficoltànellacomprensioneditesHcomplessisiadalpuntodivistadelcontenutosiaperlalunghezza;-DifficoltànellapianificazioneegesHonedellostudio;-Difficoltànell’acquisireillessicospecificodialcunediscipline;-CarenzenellapresaappunHenellacompilazionedeldiario.
Conseguentemente
-demoHvazioneallostudioea:eggiamenHdisfiducia,inmodospessodire:amenteproporzionalealritardoconcuièavvenutoilriconoscimentodiagnosHco;-comportamenHdireaJvitàoalcontrariointernalizzanH
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DisortograGiaedisgraGia
Comesievolvono-Fasefinale(scuolesecondarie)-Permanelimitatol’accessoallessicoortografico-Siincrementaneltempolacorre:ezzaperleparoleadaltafrequenzad’uso-LadisgrafiageneralmentenonèpiùvissutacomeunproblemascolasHcamenterilevantecomenellascuolaprimaria(sopra:u:osesièincrementatol’usodellavideoscri:ura)
EvoluzioneinfluenzatadallagravitàdiDSA,dallatempesHvitàeadeguatezzadegliintervenH
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LadiscalculiaallescuolesecondarieRispe:oaglialtristudenHcondifficoltàinmatemaHcalostudentediscalculico:- IncrementalecompetenzemamanHenedifficoltànellasoluzionediproblemisemplicioltrelascuolaprimaria
- IldeficitriguardailrecuperodifaJaritmeHci,menoleprocedurepiùmodificabiliconl’apprendimento
- LeprestazionisimodificanopiùlentamenteTu:oquestononpuònonavereunafortericadutasulconce:odiséesulpropriosensodiautoefficacia 15
Discalculia:ilsistemadelnumero:
Sistemadelnumero
Lineadeinumeri Transcodifica Codifica
semanHca16
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Discalculia:inGiciailsistemadelnumeroLinea dei Numeri: • contare avanti e indietro • dire velocemente quale numero segue o quale precede
Transcodifica: passare da un codice all’altro
3 III CodificaSemanHca
• Riconoscimentodell’ordinedigrandezza1587 1875 1758
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Discalculia:ilsistemadelcalcolo
SistemadelCalcolo
Procedure FaJAritmeHci Segni
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Discalculia:inGiciailsistemadelcalcolo• Procedure:selezionareilgiustoalgoritmoememorizzareipassaggipercompiereleoperazioni,l’incolonnamento,ipresHH,iriporH
• FaJaritme6ci:eseguireunbuonnumerodioperazionisempliciinmodoautomaHco;alletabellineperesempiosiaccedeconlamemoriaesenzaricorrerealcalcolo
• Segni:capirel’usodeisimboli+-x:,a:ribuirealsegnolecorre:eproceduredicalcolo,parentesicomprese
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StudenteconDSA:dadovepartire?• NonesisteunalunnoDSA“Hpo”• DifferenHdiagnosi,tempisHcaegravitàdeldisturbo• DiversisHlidiapprendimento• DiverserisorsemoHvazionali• Varietàdifamiglieebackgrounddiappartenenza
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Osservare:difficoltàepunHdiforza,strategieeconsapevolezzametacogniHva,facilitatoriebarriere.Condividereconfamigliaedev.clinici
Dallarilevazionedeibisogni
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Esercitazionesull’analisideibisogni• Diagnosi1
• Diagnosi2
• Diagnosi3
21E’comprensibilequantoscri:o?Cosanonèchiaro?StesurapunHdiforzaedebolezzadellostudente
Cosamanca?QualiaspeJsidovrannoosservareinclasseneiprocessidiapprendimento?QualiaspeJsarannodaindagareulteriormente?
UHlità(elimiH)dellediagnosicliniche
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Esempio:ilritardomentaleQ.I.TOTALEQ.I.verbaleQ.I.performanceMedia=100Dev.St.=15
Mediaedeviazionestandard
anto
nella
.con
ti@un
icat
t.it
ScaleWechslerSubtestdellescaleverbali:
WPPSI WISC-R(finoIIIr) WAIS-R
• WPPSI WISC-R WAIS-R
• culturagenerale informazioni informazione
• vocabolario vocabolario vocabolario
• ragion.aritmeHco aritmeHca ragion.aritmeHco
• somiglianze somiglianze analogie
• Comprens.gener. comprensione comprensione
• frasi memoriadicifre memoriadicifre23
ScaleWechslerSubtest:scalediperformance:
WPPSI WISC-R(finoIIIr) WAIS-R
casadeglianimali cifrario ass.simbolianum.
complet.figure complet.figure complet.figure
labirinH labirinH* labirinH
Dis.geometrico ricostruz.oggeJ* ricostruz.oggeJ
disegnoconcubi disegnoconcubi disegnoconcubi
retestcasaanim. storiefigurate* riord.storiefigurate*ItemeliminaHnellaIVrevisione
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WISCIVrevisione
2510sutestsonoprincipali;5supplementari(completam.figure,cancellazione,informazione,ragionamentoaritmeHco.,rag.conleparole)
WISCIVrevisione
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Cambiomodellodiriferimento:intelligenzanonpiùcomefa:oregenerale(minorimportanzaalQIT)madisHnzionediabilitàcogniHveinampieeristre:e(teoriadiCa:lelHornCarrol,CHC)Possibilitàdio:enereunamisuraalternaHvaalQIovverol’IAG,IndicediAbilitàGenerale=valutazionedelfunzionamentointelleJvoliberadall’influenzadellamemoriadilavoroedallavelocitàdielaborazioneuHle,traaltri,perisoggeJconDSAIndicedicomprensioneverbaleICVIndicediragionamentoperceJvoIRPIndicediMemoriadilavoroIMLIndicediVelocitàdiElaborazioneIVE
LetturarisultatiproveMTLale=uradelbranovienevalutatainterminidicorre2ezzaevelocità.Laprovadicomprensionepresentadomandearispostachiusa.Perentrambel’esitogrezzoassumeunvaloreponderatostaHsHcamentesullafasciascolasHcadiriferimentoericonducibileadunadelleseguenHcategorie:
1. C.C.R.=criteriocompletamenteraggiunto2. P.S.=punteggiosufficiente3. R.A.=richiestaa=enzione4. R.I.I.=richiestainterventoimmediatoLaquartaindicapropriolanecessitàdiapprofondimenH
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media
Lapersonalizzazioneelebuoneprassinellascuolasecondaria
:
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ApprendimentosigniGicativo
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(D’Alonzo,2012)
Personalizzare:Glessibilitàequalità
Intervento
• Globale• MetacogniHvo
• CooperaHvo
• Flessibile
• SignificaHvo
Descri=ore• CoinvolgetuJglia:oridellascenaeducaHva
• Aiutaarifle:eresulledifficoltàeipunHdiforza,faacquisirestrategie.
• Proge:apercorsidilavorodigruppoediformeditutoraggio
• Ada:al’insegnamentoallepossibilitadiapprendimento:usastrumenHcompensaHvi,tecnologie,riduceladidaJcatradizionale.
• PromuoveilsuccessoscolasHco,vaincontroallediversita,incoraggiailmiglioramentoel’autovalutazione 30
Problema: difficoltà a
salire le scale
Intervento di tipo abilitativo
Intervento di tipo compensativo
Intervento di tipo dispensativo
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Compensare DispensareMisure
dispensa0veStrumen0compensa0vi
LemisuredispensaHverappresentanounapresad'a=odellasituazionemanonmodificanolecompetenze.
Dipendonodaglialtrienondannoautonomia
Hannoloscopodievita-recheildisturbopossacomportareungeneraleinsuccessoscolasHcoconricadutepersonali,anchegravi.
Lacompensazione,miraaridurreglieffeJnega6videldisturboperraggiungereprestazionifunzionalmenteadeguate.
Laloroefficaciadipendemoltopiùdalleabilitàd’usodell’utentechedallostrumentousato(competenzecompensa6ve).
Inmododiverso,possonodareautonomia
AbilitareInsegnare
Dida:capersonalizzata–individualizzata
Difficoltàdiapprendimentononsignificaovviamenteimpossibilitàadimparare.
UninterventodidaJcopersonalizzato,chepuntaasvilupparecompetenzeinpienaautonomia,vasempreprevistoesostenuto
AllescuolesecondariesignificaaJvarelerisorse,gliinteressi,leaJtudinieilmetododistudio
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DM12luglio2011:sinergiafradidattiche
INDIVIDUALIZZATA(perilsingolo)• Interventocalibratosulsingolo
• ObieJvi:competenzefondamentalidelcurriculo,
• Metodologiedifferenziate
• AJvitàdirecupero
PERSONALIZZATA(pertuJ!)• MiraasvilupparealmegliolepotenzialitàdituJ
• ObieJvi:calibrarel’offertadidaJcasuibisogni
• Usodimediatori(esmappe),a:enzioneaglis6lidiapprendimento
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DIDATTICAINCLUSIVA
Principalistilidiinsegnamento/apprendimento1. Visivoverbale2. Visivononverbale3. UdiHvo4. CinestesicoLos0levisivoverbale,èquelloingenerepiùuHlizzato:prediligel’uso della le:ura e della scri:ura. Si impara leggendo e siinsegna usando le parole in modo preponderante, facendoriferimentoessenzialmenteatesHscriJ. 34
Principalistilidiinsegnamento/apprendimentoLo s0le visivo non verbale può essere definito“apprendimento per immagini” (ma anche mappeconce:uali e/o mentali, disegni, fotografie, simboli);nellibroèenfaHzzatoedevidenziatol’aspe:oiconico.Lo s0le udi0vo predilige l’ascolto, la discussione e ilavoridigruppo.Lo s0le cinestesico favorisce il processo diapprendimento a:raverso l’uso di aJvità praHchea:raversocuiconoscereilproblemaecomprenderlo.QuesH3sHlitendonoadesserepreferiHdaglistudenHconDSA (Stella,Grandi,2011)
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Stilidiinsegnamento,strategiedidatticheealunniconDSA
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QualèlosHlediapprendimentodeimieistudenH?
IlpropriosHleinfluenza-consapevolmenteomeno-lemodalitàdiinsegnamento
EilmiosHlediapprendimento?
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Buoneprassi:imetodiutili• MulHsensoriale• Stru:uratoesequenziale• SinteHco• Conmoltorinforzo• Pocostudioamemoria• Moltoragionamento• Perleinterrogazioni:anHcipareladomandaolasciartempoperl’elaborazionedellarisposta;lasciareinvisioneschemioimmagini;evitaredomandegenerichecondoppianegazione(edev.conrispostaVoF)
Sipossonoprendereinconsiderazione:Ilaboratori(metodoesperienziale,operaHvo)Laricercasperimentale(metodoinvesHgaHvo)Laricerca-azione(metodoeurisHco-partecipaHvo)
VEDERE,FARE,PROVAREperCAPIREEIMPARARE
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MetododistudioIlprimostrumentocompensa0voperunalunnocondislessiaèunefficientemetododistudio
CORNOLDI,2010
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Strategiedistudio:PQ4R• Preview• QuesHons• Read• Reflect• Recite• ReviewI mmaginetra:adaGoogle
NB:processononsequenzialemaricorsivoCostanteimpegnoUHlitesHchesollecitanoriflessionimetacogniHve
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Ilmetodo“ideale”perl’apprendimentodellostudenteconDSA
• MulHsensoriale:usarepiùviediapprendimentodopoaverrilevatoglisHlipersonali
• Stru:uratoesequenziale,dalsemplicealcomplesso• SinteHco:soloiconceJimportanH• Conmolteripreseperagevolarelamemorizzazione• Pocostudioamemoriamamoltoragionamento
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PianiGicareiltempodistudio• Planninggiornaliero• Autovalutazione:tempiprevisH,tempieffeJvi,distrazioni• L’organizzazionedelmateriale• PlanningseJmanale• IlripassosistemaHco–ilrecupero
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Iprocessimetacognitivi• PIANIFICAZIONE:immaginarecomeprocedereperrisolvereunproblema,elaboraredellestrategie;
• PREVISIONE:sHmareilrisultatodiun'aJvitàcogniHva;• PROCEDURE:testare,rivedere,rimaneggiarelestrategie;
• CONTROLLODEIRISULTATIOTTENUTI:valutareilrisultatodiunaazioneinfunzionedelloscopoprevisto;
• TRANSFEReGENERALIZZAZIONEdiunastrategiadirisoluzionedaunproblemadatoadaltriproblemiocontesHnozionalisimili
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RisultatidiunprogettosulmetododistudioperDSA29AlunniDSAsec.diIgrado12incontri,provLeccoa.s.2013/14ReportdiricercaCeDisMa(UniversitàCa:olica,Milano):DifficoltàpregresseemiglioramenHnellostudiodeltesto,osservandoHtoloeimmaginipercepiHdairagazzi
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8%
38%54%
Difficoltàinstudiotesto
no2
inparte9
sì13
61%
36%
3%
Miglioramentoinstudiotesto
sì17
inparte10
no1
RisultatidiunprogettosulmetododistudioperDSAAlunniDSAscuolesec.diIgrado12incontri,provLeccoa.s.2013/14ReportdiricercaCeDisMa:usosussidi
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47%
7%
46%
Usosussidiprimadellaboratorio
sì13
avolte2
no1368%
32%
0%
Usosussididopoillaboratorio
sì19
avolte9
no0
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RisultatidiunprogettosulmetododistudioperDSAAlunniDSAscuolesec.diIgrado12incontri,provLeccoa.s.2013/14ReportdiricercaCeDisMa:miglioramenHneirisultaHpercepiHdairagazzi
45
61%
32%
7%
Miglioramen6neirisulta6scolas6ci
sì17
inparte,9
no,2
RisultatidiunprogettosulmetododistudioperDSA34AlunniDSAcl.IeIIdiIsHtuHtecnici,prof.eCFP),LCa.s.2013/14ReportdiricercaCeDisMa:consapevolezzasHlediapprendimento
46
55%
18%
27%
Miglioramen6conoscenzas6lediapprendimento
SI12
NO4
INPARTE6
RisultatidiunprogettosulmetododistudioperDSA34AlunniDSAcl.IeIIdiIsHtuHtecnici,prof.eCFP),LCa.s.2013/14ReportdiricercaCeDisMa:miglioramenHstudiotestoeschemi
47
59%18%
23%
Miglioramen6studiosullibro
SI13
NO4
INPARTE5
59%9%
32%
Miglioramen6nelfareschemi
SI13
NO2
INPARTE7
RisultatidiunprogettosulmetododistudioperDSA34AlunniDSAcl.IeIIdiIsHtuHtecnici,prof.eCFP),LCa.s.2013/14ReportdiricercaCeDisMa:miglioramenHpercepiHdaicondu:ori
480% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Consapevolezza
A:eggiamento
Comprensione
Concentrazione
Esposizione
Pianificazione
GesHonedelfoglio
Corre:ezzaortografica
MoHvazione
A:enzione
Organizzazione
Le:ura
SI
NO
Inparte
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RagazziegiovaniconDSA:ruolodelletecnologieL’usodistrumenHtecnologiciinformaHcipuòaverenotevoliricaduteposiHvesuirisultaHdiapprendimentodeidislessici(BeachaneAlty,2006),
maognistudenteconDSAhaunosHlecogniHvoproprio,quindinonc’èunmezzoounacombinazionedistrumenHefficaceinmodouniversale
Inogniepocadellavitaeinognicontestoildislessicocercalestrategieegliada:amenHchegliperme:anounmigliorfunzionamentonellediverseaJvitaequindiunamiglioreimmaginedisestesso 49 50
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“Sipotreiusareiformularima…”Tu:e le misure dispensaHve e compensaHve per l’alunno conDSAnecessitanodidueprerequisiH:- l’acce=azione della diagnosi clinica da parte dell’alunno econseguentemente delle misure che in qualche modo lo“differenziano”daicompagnidiiclasse;- un tempoadeguatoper l’u6lizzoe la sperimentazionedelle
misure rilevatesi idonee per quello studente. Per esempiol’abitudine all’apprendimento tramite l’ascolto con sintesi vocale èpossibile previo allenamento dell’a:enzione udiHva ed eventualesperimentazione di tecniche di so:olineatura o schemaHzzazione deltesto.
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Aiutaparlarneinclasse?Nelrapportoconlaclasse,sopra:u:onellascuolasecondariadiIIgrado,sarebbeestremamenteconsigliabilecondividereconipari,so:olaguidadiunesperto(docentereferenteDSAoaltrafiguraprofessionaleacuilostudentedecidediaffidaretalecompito),lecara:erisHchedelsuomododiapprendere.
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Primaconcordareconlostudente
SipuòcompensareilDSA?Compensazione funzionale(strategie) areepocodefinite
psicologica(gesHonemarchio)Nellavitaadultapossonopresentarsidiversesituazioni1)compensazionepertenta6vi:lapersonaconHnuaadaveredifficoltàincompiHinfluenzaHdalDSA,conproblemidifunzionamentonellavoroenellavitacomeavevaascuola2)c.alterna6va:colHvazionediunanicchiainareanoncolpitadalDSA3)ipercompensazionedatalento:scopertaesviluppodiuntalentospecifico4)compensazionesemplice:gradualeada:amentoemiglioramentodeirisultaHinareedidifficoltàascuolaenellavoro
(McNulty,JLearnDisab2003) 54
ImmedesimarsipercapireCaraMamma,Hovistoanch’ioimieivo:,sonodemoralizato,noncelafacciopiù,quandomitoccastudiare2hdifiladopolelezioniperprendere0inuncompitodialgebrachecredeviandatobenecèdascoraggiarsi,alloraholasciatoperderetu2operricomminciareaprepararmiperleinterrogazzionieilmiovotobassoincondo2aspiegasicuramenteilripassodellelezionidigeologiadurantelalezzionedimatema:ca.Nonsonoabastanzaintelligenteestudiosopercon:nuarelascuola.Nonmiinteressa,mivienemalditestaastarerinchiusotrailibri,noncapisconientediinglese,dialgebra,facioschifoinortografia,checosarimane?
(Daniel Pennac. Età:14 anni
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Immedesimarsipercapire
“….poivenneilmioprimosalvatore:unprofessore.
Esistevoscolas:camenteperqualcuno.”
(DANIEL PENNAC, Diario di scuola, 2008)
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12/09/16
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Grazieperl’a:enzione!
AntonellaConH
cedisma@unica:.it.
SpuntibibliograGici• CONTIA,AlunniconDSA:comeimpostareleprovedivalutazione,in“ScuolaeDidaPca”,Ed.LaScuola,Brescia,n.14,maggio2012,pp35-39(Sec.Igrado)
• CORNOLDIC.,DEBENIR.,GRUPPOMT,Imparareastudiare2.Strategie,s:licogni:vi,metacognizioneea2eggiamen:nellostudio,Erickson,Trento,2001
• FRISIOG.etal,StudioefficaceperragazziconDSA.Unmetodoin10incontri,Erickson,Trento,2013.(Sec.Igrado)
• GENOVESEE.,GHIDONIE.,GUARALDIG.(acuradi),Discalculianeigiovaniadul:,Erickson,Trento,2013.
• GUARALDIG.,MORETTIFANTERAM.,PEDRONIP.,Aldiplomaeallalaureaconladislessia.Storiedivitaemetodologieperlascuolasecondariadisecondogradoel’università,Erickson,Trento,2011.
• PENNACD.,Diariodiscuola,Feltrinelli,Milano,2008.• SINPIA,LineeguidaperiDSA,Erickson,Trento,2006• VALERIOP.,PEPINOA.,STRIANOM.,OLIVERIOS.,(acuradi),Disturbispecificidell’apprendimentoeformazione,trascuolaeuniversità.Unosguardointerdisciplinare,AteneapoliEd.,Napoli,2013 58
NBLeimmaginipresenHnelleslides,senonaltrimenHspecificate,sonotra:edaGoogle
ApprofondimentisitograGici• h:ps://www.youtube.com/watch?v=9Wb7vS3k2LcDocumentario:Comepuòesserecosìdifficile?• h:ps://vimeo.com/28625404h:ps://www.youtube.com/watch?v=OfV2OcvCLOIStoriediragazzi
dislessici;h:p://www.itgdellaporta.it/BES/EBook/DEMONE_BIANCO.pdfh:ps://www.youtube.com/watch?v=4lv6savdPoM(ILdemonebiancoconaudiole:ura)
UlterioristrumenH• h:p://www.adaltavoce.rai.it(Classicidaascoltare)• h:ps://bubbl.us(Mappeconce:uali)• h:p://cmaptools.so�onic.it(Mappeconce:uali)• h:p://www.libroparlato.org(Audiolibri)• h:p://www.maurorossi.net/programmi/Commedia.exe(DivinaCommediainformatoele:ronico)• h:p://www.slideshare.net/ndenedove/aid-pordenone-livescribe-smartpen(Pennacheregistra)• h:p://www.garanteprivacy.it/web/guest/home/docweb/-/docweb-display/docweb/1723730(Per
ev.usoregistratori/smartpeninclasse)• h:p://www.subvedenH.it/index.php/risorse-scaricabili/10-dita/(programmascri:ura10dita)• h:ps://www.youtube.com/watch?v=MR9KYjGnYfc(TutorialsintesivocaleCarlomobile)Guidadell’AIDpergenitori,percomprendereidisturbispecifici,orientarsianchedopolascuolaperpatenHedesamidistato.h:ps://aidparma.files.wordpress.com/2011/05/guida-genitori-2012.pdf
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