STORIE DI CLIL un vicolo buio o solo un vicolo sconosciuto?

STORIE DI CLIL

un vicolo buio o solo un vicolo sconosciuto?

A. Memo – ITIS “C. ZUCCANTE” - VeneziaA. Memo – ITIS “C. ZUCCANTE” - Venezia

STORIE DI CLIL

2003 Impresa simulata

2005 Il programma di quinta – Cisco

1°

2005 Post-diploma/Stage all’estero

2006 Cisco 2° full-immersion

2007 Cisco 3° consapevole

Henry HydeGladius Creative Communications

WEB DESIGN 2003: IMPRESA SIMULATA

• Simulazione di un’agenzia di produzione di

siti web per la pubblicizzazione di un nuovo

prodotto, coordinata da un vero manager

inglese

• Migliorare competenze informatiche

• Sensibilizzare e migliorare le conoscenze

della lingua inglese (orale)

• Due settimane a tempo parziale (8 incontri

da 3 h)

• Presenza facoltativa degli insegnanti



•Analisi prodotto•Budget disponibile•Contatti con il cliente

•Assegnazione dei ruoli

11•Architettura del sito

•Interfaccia utente•Scrittura pagine•Vendita e marketing

22•Creazione prototipo•Verifica•Specificità del web•Strumenti informatici

33

•Strumenti informatici

•Versione beta•Fogli di stile•Fotografia

44•Mix testo e grafica•Versione finale•Compatibilità browser

•Motori di ricerca55

•Upload del sito•Pubblicità off-line•Tecnologie alternative

•Conclusioni66

WEB DESIGN CONSIDERAZIONI

•un ottimo manager/tutor

•un argomento accattivante

•novità, coinvolgimento,

partecipazione

•una tantum

•supportato dall’organico

funzionale

•scarsa persistenza dei risultati LS

Nome attività:

WEB DESIGN

Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.

5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi

ANALISI DELL’ATTIVITÀ MEDIANTE LA SCHEDA DI

VALUTAZIONE

Nome attività:

WEB DESIGN

Obiettivi del task: Sapere

• Organizzazione Azienda pubblicitaria

• Figure professionali distinte e interazioni con il cliente

• Saper comunicare e dibattere in lingua inglese


• Organizzazione Azienda pubblicitaria

• Figure professionali distinte e interazioni con il cliente

• Saper comunicare e dibattere in lingua inglese



Nome attività:

WEB DESIGN

Obiettivi del task: Saper fare

• Utilizzo di strumenti informatici adeguati (Photoshop, Dreamweaver)

• Pubblicare un sito

• Costruire un’interfaccia utente


• Utilizzo di strumenti informatici adeguati (Photoshop, Dreamweaver)

• Pubblicare un sito

• Costruire un’interfaccia utente



Nome attività:

WEB DESIGN

Obiettivi del task: Strategie cognitive

• Applicare le competenze spiegate

• Illustrare le proprie idee

• Organizzare il lavoro in gruppo

• Reperire informazioni in Internet

• Trasformare le idee in immagini e/o messaggi

• Analizzare un prodotto e le sue caratteristiche

• Discutere nelle fasi di brainstorm


• Applicare le competenze spiegate

• Illustrare le proprie idee

• Organizzare il lavoro in gruppo

• Reperire informazioni in Internet

• Trasformare le idee in immagini e/o messaggi

• Analizzare un prodotto e le sue caratteristiche

• Discutere nelle fasi di brainstorm



Nome attività:

WEB DESIGN

Obiettivi del task: Abilità di studio/laboratorio

• Utilizzare pacchetti informatici specifici

• Utilizzare strumenti di produzione multimediale



Nome attività:

WEB DESIGN

Cinque dimensioni di specificazione: Input

• Codice: orale e visivo

• Estensione: descrizione e testo, lunga e continuata in vari momenti

• Tipo di genere: presentazione

• Tipo testuale/discorso: espositivo, descrittivo e istruttivo, nelle varie fasi



Nome attività:

WEB DESIGN

Cinque dimensioni di specificazione: Condizioni di svolgimento

• Interazione (lingua): totalmente in LS

• Interazione (senso): in entrambi i sensi

• Interazione (con chi): studtutor (alta), stud stud (alta), stud docDI, stud docLS (basse)

• Interazione (scelta): necessaria, sollecitata

• Interazione (orientamento): convergente

• Interazione (modalità): multilogo

• Interazione (abilità): ascoltare, parlare, produrre

• Interazione (organizzazione): individuale e di gruppo




• Interazione (con chi): studtutor (alta), stud stud (alta), stud docDI, stud docLS (basse)

• Interazione (scelta): necessaria, sollecitata



• Interazione (abilità): ascoltare, parlare, produrre

• Interazione (organizzazione): individuale e di gruppo



Nome attività:

WEB DESIGN

Cinque dimensioni di specificazione: Tipo di attività da svolgere

• Attività: procedurale, secondo l’organizzazione aziendale proposta

• Attività: esprimere opinioni, nella fase creativa

• Attività: prendere decisioni, sul proprio compito del lavoro di gruppo

• Attività: produrre, il sito web

• Focus: virtualmente disciplinare, praticamente su entrambi


• Attività: procedurale, secondo l’organizzazione aziendale proposta

• Attività: esprimere opinioni, nella fase creativa

• Attività: prendere decisioni, sul proprio compito del lavoro di gruppo

• Attività: produrre, il sito web

• Focus: virtualmente disciplinare, praticamente su entrambi



Nome attività:

WEB DESIGN

Cinque dimensioni di specificazione: Processi cognitivi coinvolti

• Raccolta di informazioni, conoscenze: durante le fasi di spiegazione

• Applicare, fare uso delle conoscenze: durante le fasi operative

• Mettere insieme: le idee emerse, durante le fasi creative e operative

• Valutare: il lavoro prodotto durante le fasi di valutazione


• Raccolta di informazioni, conoscenze: durante le fasi di spiegazione

• Applicare, fare uso delle conoscenze: durante le fasi operative

• Mettere insieme: le idee emerse, durante le fasi creative e operative

• Valutare: il lavoro prodotto durante le fasi di valutazione



Nome attività:

WEB DESIGN

Cinque dimensioni di specificazione: Esiti attesi

• Codice: multimediale

• Estensione: una decina di pagine

• Ampiezza: aperta

• Tipo di genere: documenti in ambito web

• Testo-discorso: argomentare, oralmente durante le fasi di brainstorm

descrivere, tramite testo nelle pagine del prodotto

illustrare, mediante immagini nel prodotto finale


• Codice: multimediale

• Estensione: una decina di pagine

• Ampiezza: aperta

• Tipo di genere: documenti in ambito web

• Testo-discorso: argomentare, oralmente durante le fasi di brainstorm

descrivere, tramite testo nelle pagine del prodotto

illustrare, mediante immagini nel prodotto finale



La disciplina lo richiede


primo anno:•materiale di riferimento originale,

spiegazioni in italiano, esami in inglese•risultati: buoni per la preparazione

degli studenti nello studiare su materiale in LS, discreti sulle competenze, scarsi sulla rielaborazione (disciplina ed LS troppo distinte)

Studiare è diverso da Interagire

Stage all’estero per 3 settimane (15 studenti):

•completamento di un corso•risultato: inizialmente molto frastornati

(va preparato linguisticamente !), miglioramento L2 accettabile ma non ottimale (scarse le interazioni in LS oltre le lezioni), competenze di materia adeguate, una tantum

Studiare è diverso da Interagire


secondo anno:•anche spiegazioni in LS (in pratica un

CLIL completo, con metodologie tradizionali, raddoppio delle fasi progettuali)

•risultati: maggiore attenzione, migliore rielaborazione, migliore la capacità di interagire in LS, riduzione quantitativa dei contenuti, scarsa produzione orale

Incontro con i ricercatori

• Primi interventi/utilizzi di metodologie CLIL all’interno della scuola

• Partecipazione al laboratorio CLIL – PRIN

• Apprendimento di strumenti per il miglioramento della partecipazione orale e per l’aumento dell’interazione studente/insegnante

Incontro con i ricercatori

Dalla teoria alla pratica

Progetto di una rete locale di calcolatori

Progettazione di una rete locale

• Classe quinta, 15 alunni• Già svolto attività CLIL in quarta• CLIL full-immersion per tutto l’anno scolastico• Programma basato su materiale multimediale

originale Cisco System• Attività di natura progettuale

Fase 0: acquisizione competenze prerequisite

Fase 1: modello di progetto

Fase 2: progettazione

Fase 3: valutazione


FASE 0: acquisizione competenze (solo Disciplina)

• Almeno 25 ore di lezione (abbastanza) tradizionale e 20 di laboratorio (2 mesi circa)Fase 1: modello di progetto (solo Disciplina)

• Brainstorm iniziale guidato su titolo e indice (mini-task 1) sviluppato in think-pair-share

• Presentazione multimediale in ppt su metodologia di progetto, con compilazione di scheda guidata per appunti (mini task 2)

• Analisi schede e domande libere.

• Pair crossword (mini task 3)

• Consegna libro di riferimento in lingua originale


FASE 2: svolgimento progetto (maxi task) (Disc+LS)

• Suddivisione in gruppi da 4 (o 3) studenti per gruppo

• Descrizione del problema di natura complessa “Rete scolastica distrettuale, suddivisa in 3 dipartimenti, da 11 scuole ciascuno”

• Consegna della scheda dei compiti assegnati

• Attribuzione degli incarichi specifici di gruppo ed individuali (un responsabile per ogni dipartimento e un responsabile di progetto del distretto)

• Analisi singola delle problematiche di ogni incarico (think)

• Riunione collegiale di gruppo per il confronto e l’omogeneizzazione delle strategie (compare)

segue


FASE 2: svolgimento progetto (maxi task) (Disc+LS)

• Predisposizione in parte collaborativa e in parte individuale delle linee guida dei progetti dei dipartimenti e di quello distrettuale.

• Ricomposizione del gruppo classe e presentazione delle proposte di progetto

• Stesura definitiva dei progetti dei singoli gruppi, con successiva consegna.


FASE 3: valutazione (Disciplina+LS)

• I tre mini task della fase 1 non comportano valutazione ufficiale

• La valutazione del maxi task della fase 2 contiene

• una quota sulla partecipazione al progetto

• una quota sul risultato finale del singolo contributo

• una quota sul progetto complessivo del gruppo

• Le valutazioni disciplinari e linguistiche sono separate


Ma ne vale la pena?

Un la

vora

ccio

.

Nome attività: LAN DESIGNLezione frontaleMini-task 1:Brainstormpreliminare




• Catturare l’attenzione della classe sull’argomento “Progettazione di una rete”

• Cercare di far partire il processo di apprendimento da una base preesistente (accrescimento piuttosto che creazione)

• Condivisione delle conoscenze iniziali (omogeneizzazione del punto di partenza)


• Catturare l’attenzione della classe sull’argomento “Progettazione di una rete”

• Cercare di far partire il processo di apprendimento da una base preesistente (accrescimento piuttosto che creazione)

• Condivisione delle conoscenze iniziali (omogeneizzazione del punto di partenza)





• Saper dialogare, confrontarsi con gli altri

• Creare un momento di interazione linguistica non strutturata, in un clima sicuramente non valutativo


• Saper dialogare, confrontarsi con gli altri

• Creare un momento di interazione linguistica non strutturata, in un clima sicuramente non valutativo





• Classificare durante il brainstorm

• Definire “ “

• Identificare “ “

• Inferire “ “

• Ipotizzare “ “

• Analizzare “ “

• Discutere “ “


• Classificare durante il brainstorm

• Definire “ “

• Identificare “ “

• Inferire “ “

• Ipotizzare “ “

• Analizzare “ “

• Discutere “ “





• Mettere in gioco le proprie conoscenze in campi non riscontrati


• Mettere in gioco le proprie conoscenze in campi non riscontrati




Cinque dimensioni di specificazione: Input

• Codice: scritto

• Estensione: una frase e/o qualche parola

• Tipo di genere: testuale

• Tipo testuale/discorso: solo titoli ed indice degli argomenti che si

dovranno affrontare

eventuali spunti di discussione consigliatidall’insegnante, al fine di pilotare la

discussioneverso i punti essenziali dell’argomento







• Interazione (con chi): studdoc (alta), stud stud (alta),

• Interazione (scelta): richiesta ed opzionale



• Interazione (abilità): ascoltare, parlare, collegare

• Interazione (organizzazione): classe




• Interazione (con chi): studdoc (alta), stud stud (alta),

• Interazione (scelta): richiesta ed opzionale



• Interazione (abilità): ascoltare, parlare, collegare

• Interazione (organizzazione): classe





• Esprimere opinioni e coprire vuoti di informazioni

• Focus: chiaramente disciplinare


• Esprimere opinioni e coprire vuoti di informazioni

• Focus: chiaramente disciplinare





• Identificare, ricordare e ipotizzare

• Spiegare, Rielaborare ed Organizzare le proprie conoscenze


• Identificare, ricordare e ipotizzare

• Spiegare, Rielaborare ed Organizzare le proprie conoscenze



5 Dimensioni:InputCondizioni di

svolgimento

Tipo attività da svolgere

Processi cognitivi coinvolti

Esiti attesi


• Codice: orale

• Estensione: frasi

• Ampiezza: chiusa

• Tipo di genere: comprensione, idee, appunti

• Testo-discorso: argomentare, oralmente

definire, su appunti o solo mnemonico


• Codice: orale

• Estensione: frasi

• Ampiezza: chiusa

• Tipo di genere: comprensione, idee, appunti

• Testo-discorso: argomentare, oralmente

definire, su appunti o solo mnemonico



5 Dimensioni:InputCondizioni di

svolgimento

Tipo attività da svolgere

Processi cognitivi coinvolti

Esiti attesi

Pair Crossword

OSSERVAZIONI

• Compresenza e

interazioni

• Interazione orale

Compresenza e interazioni

Migliorare le competenze in LS.Ma quale è il vero obiettivo del CLIL?

compresenza

Aumentare gli spazi di LS

Insegnare un’altra disciplina in LS

(CLIL?) implica interazione Disciplina/LS

Spazi D, spazi LS, spazi D+LS ???

Compresenza e interazioni

Per interagire in Disciplina tramite LS occorre avere entrambe le competenze.

L’attività ideale è quella in cui gli studenti interagiscono tra di loro, gli insegnanti si rendono trasparenti, e servono solo da supporto per le loro specificità.

0

2

4

6

8

10

Disciplina Lingua L2

Docente L2Docente L2

disciplina lingua LS0

2

4

6

8

10


Docente DisciplinaDocente Disciplina

disciplina lingua LS

0

2

4

6

8

10


StudenteSTUDENTE

disciplina lingua LS

Disciplina veicola L2

LS veicola Disciplina

?

Interazione orale

• Essenziale per il CLIL

• Ma solo per il CLIL? Nel tradizionale:

• Presunta circa il 30 %

• Effettiva singola circa il 4 %

• Effettiva collettiva circa 10 %

facciamo un calcolo sommario

Interazione orale

• Classe da 25 studenti, materia da 3 ore/sett.

• Insegnante con interazione orale del 50%

• Parla un solo studente alla volta:ore alla settimana 3

interazione 50%

studenti x classe 25

interazione singola 2,00%

durata interazione singola [minuti/settimana] 3,6

2,00%

3,6


20% T

15% D-T/5S

15%D-T/5S

20%

35%S

30%S/4S

Timetable

15%D-T/5S15%

D-T/5SAttività singola dello studente (o inattività)

Attività di collaborazione tra studenti dello stessi gruppo

Inattività

Colloqui con gli altri singoli gruppi

Colloqui con il singolo

gruppo

Esposizione frontale

tradizionale

PID = Percentuale di Interazione del Docente/tutor = 80%

PIC = Percentuale di Interazione della Classe = 45%

PIS = Percentuale di interazione del Singolo Studente = 10,5%

Indicatori

15% nn 15% S

5% S/S

I° anno CISCO

75% D

5% D/22S5% D

Timetable

Attività singola dello studente (e/o inattività)

Attività di collaborazione tra studenti dello stesso gruppo

Inattività

Presentazione progetto

Interrogazioni


tradizionale




Indicatori

quota scarsa LS

5% T/15S

Stage UK CISCO

15% nn 15% S

10% S/3S

75% T

10% T

Timetable



Inattività

Presentazione progetto


tradizionale



PIS = Percentuale di interazione del Singolo Studente = 3, 6%

Indicatori

tutto e solo LS

Discussione esami on-

line

27% nn 25% S

10% S/S

II° anno CISCO

60% D

5% D/21S8% D

Timetable



Inattività

Presentazione progetti

Interrogazioni


tradizionale




Indicatori

CLIL TOTALE

15% nn

5% D/20S

15% S

5% S/S

20%S/S

III° anno CISCO

50% D

5% D/20S

5% D

Timetable

20%nn Attività di

collaborazione tra studenti


Inattività

Progettazione

Interrogazioni


tradizionale




Indicatori

Attività cooperative

e/o task based


LS + CLIL

RiepilogoPercentuale Interazione valutazione

finale soggettiva

web design

80 45 10,5 ottima ma limitata

Cisco I° 85 32 5,2 insoddisfacente

Stage UK 85 15 3,6 modesta

Cisco II° 73 15 10,2 discreta

Cisco III° 75 35 25,5 (?)

Doce

nte

Cla

sse

Stu

den

te

Considerazioni finali

• L’interazione orale è un elemento chiave per l’apprendimento, sia linguistico che disciplinare

• sviluppo delle interazioni studente-studente

• riduzione della presenza attiva del docente (sia disciplinare che LS)

• apprendimento cooperativo

• metodologia basata sul compito

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