Stavevejen Start Lærervejledning �

Lærervejledning

Indhold

3 Om Stavevejen

5 Om at skrive og stave

6 Staveudviklingen

8 Stavevejen Start

�0 Kommentarer til Stavevejen Start • billeddiktater • diktater • enkeltord til lydtræning • øveord • staveværksted

�3 Computerprogrammet Stavevejen Start

�4 Stavehjulet

�5 Evaluering Litteraturhenvisninger

�6 Kommentarer til elevhæftet

45 Orddiktat til evaluering

46 Oversigt over øveord

48 Staveværksted

74 Kopiark

80-83 Evaluering af staveudviklingen

84 Træningsark til øveordene

�0� Ordlister til computerprogrammet

StavevejenM a r i a n n e o g M o g e n s B r a n dt J e n s e n STARTTi

l gen

nem

syn

- må

ikke

kopi

eres

Stavevejen Start Lærervejledning�

Marianne og Mogens Brandt JensenStavevejen Start, lærervejledning

© 2000 Alinea, København2. Udgave, 1. oplag 2006

Kopiering er kun tilladt ifølge aftale med Copy-Dan.

I det omfang der på enkelte sider er givet tilladelse til kopiering, gælder denne kopierings- og brugsret kun for den institution, der har købt dette materiale.

Forlagsredaktion: Steen ThomasenGrafisk tilrettelægning: Tegnestuen Gram gl. Skole, SkanderborgIllustrationer: Freddy Milton og Hans MøllerTryk: Narayana Press

ISBN 978-87-23-xxxxx-xISBN 87-23-xxxxx-x

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

Stavevejen Start Lærervejledning 3

Stavevejen

Stavevejen Start er første del af undervisningsmaterialet Stavevejen der systematisk og målrettet giver den enkelte elev en effektiv staveundervisning og gode stavevaner.

Stavevejen bygger på en pædagogik der betragter staveindlæringen som en proces af flere på hinanden følgende udviklingstrin.

Målet med staveundervisning er ideelt set at alle elever på lang sigt kan stave alle ord korrekt. Vejen mod målet er den samme for alle elever. De begynder deres staveindlæring ved start-punktet, men der er stor forskel på hvor hurtigt de bevæger sig hen ad vejen. De skal alle den samme vej - nemlig igennem de 5 trin som staveudviklingen kan inddeles i. Intet trin kan springes over.Enkelte elever løber uanstrengt og næsten automatisk af sted mod målet uden at gøre ophold undervejs. For andre går det mere besværligt fremad i et langsommere tempo, og de må gøre ophold ved de forskellige trin for at samle energi til den videre færd. Nogle ser ud til at være gået helt i stå og ude af stand til at komme længere, og enkelte må holde op før de når målet.

Skønt alle eleverne skal den samme vej, bruger de altså ikke lige lang tid for at nå frem til målet, og de vil derfor på et givet tidspunkt befinde sig forskellige steder på vejen. Det vil med andre ord sige at eleverne i én og samme klasse kan befinde sig på forskellige stavemæs-sige udviklingstrin. Derfor er Stavevejen heller ikke rettet mod bestemte klassetrin, men mod staveudviklingstrin.

Ved at arbejde med Stavevejen lærer eleverne nogle regler for hvordan sammenhængen er mellem tale og skrift - altså for hvordan ord staves. Gennem træning lærer eleverne at anvende reglerne og tilegne sig stavestrategier så de selv bliver i stand til at afgøre hvordan ord skal sta-ves. Det betyder at vægten i staveundervisningen bliver flyttet fra en udenadslæren af staveord til en mere reflekterende brug af staveregler og strategier. Eleverne bliver bevidste om de lydlige sammenhænge i sproget. Stavereglerne og strategierne bliver gennem træning og hyppig brug redskaber som eleverne automatisk anvender i deres daglige skrivning.

Stavevejen består af en række undervisningshæfter hvoraf Stavevejen Start er det første.Til hvert hæfte hører en lærervejledning og et computerprogram der indeholder forskellige træningsspil.I hæfterne gennemgås det faglige stof, og de enkelte staveregler præsenters og trænes i forskellige sammenhænge.Via computerprogrammerne får eleverne yderligere træning i de samme staveproblemer som i hæfterne, men i computerprogrammerne foregår det i andre rammer, og øvelserne er suppleret med lyd.Lærervejledningerne giver kommentarer til de enkelte opgaver i elevhæfterne, og i vejledning-erne findes evalueringer og forskellige former for opgaver og kopiark der giver eleverne mulig-hed for yderligere træning.

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

Stavevejen Start Lærervejledning4

Om at skrive og staveForskning i førskolebørns læse- og skriveudvikling har påvist at skrivning kommer før læs-ning når børn spontant udvikler deres skriftsprog. Det er desuden påvist at det at udlydere, som man gør når man skriver, er nemmere end at sammenlydere, som man gør når man læser. En viden der har betydet at danskundervisningen i indskolingen har ændret sig heni-mod at lade skrivning fylde lige så meget som læsning helt fra den første skoledag. Et samspil mellem de to skriftsproglige indlæringsprocesser, skrivning og læsning, er værdifuld for skrift-sprogsindlæringen da de støtter og supplerer hinanden.

Elever der starter i skolen, er normalt godt i gang med deres skriveudvikling, men der kan være store individuelle forskelle på hvor langt de er kommet i udviklingen. Derfor bør der tages udgangspunkt i den enkelte elevs forudsætninger. Læreren skal vide hvor langt eleven er i skriveprocessen og skal have kendskab til hvordan skriveprocessen forløber for at kunne støtte eleven.

Man skriver for at kunne meddele sig til andre og for at blive bevidst om og fastholde tanker og egen viden. For at lære at skrive skal man skrive meget og med forskellige skriveformål. Læreren skal udnytte alle muligheder for at få eleverne i gang med at skrive. Eleverne skal præsenteres for et rigt og varieret udvalg af oplæg der inspirerer dem og giver dem lyst til at skrive. De skal have vejledning før, under og efter skrivningen. Nye skriveområder og lærings-strategier skal modelleres for eleverne før de selv skal skrive. Deres skriveforsøg skal opmun-tres og anerkendes så eleverne oplever at det de skriver, er betydningsfuldt. Læreren skal følge nøje med i den enkelte elevs skrivning og vejlede eleven i skriveudviklingen ved at påpege hvilke nye områder eleven skal arbejde med for at eleven kan komme videre i sin skrive-udvikling. På sigt skal eleverne lære at opbygge egne tekster, have kendskab til forskellige skrivegenrer, have udvidet deres ordforråd og tilegne sig en grammatisk indsigt der gør dem i stand til at udtrykke sig skriftligt på en entydig, præcis og varieret måde.

Elever i �.- �. klasse kan skrive alt, men de kan ikke skrive alt korrekt. De skal skrive med de forudsætninger de har. Elevernes frie skrivning skal ikke hæmmes af for store krav om kor-rekt stavning. Men det er ikke ensbetydende med at der ikke skal arbejdes med retstavning. At elever i �.-�. klasse skriver ordene som de siger dem, er naturligt, for det er en del af deres staveudvikling. For at hjælpe eleverne videre i deres staveudvikling skal der sættes fokus på de staveområder som eleverne skal til at lære. Dette arbejde foregår sideløbende med den frie skrivning.

Når man skriver, udlyderer man. Man lytter sig frem til hvilke lyde der er i et ord og skriver de bogstaver der repræsenterer lydene. Fornemmelse for sammenhængen mellem bogstav og lyd er i begyndelsen usikker og ufuldstændig hos børn der starter i skoleforløbet. Det er vanskeligt for barnet at holde styr på rækkefølgen af bogstaver, at få alle lyde i ordet med og sætte de rigtige bogstaver på lydene. Da det er meget vigtigt for elevernes senere staveudvikling at de behersker den lydrette stav-ning, bør der arbejdes systematisk og målrettet med at gøre de nødvendige erfaringer med ord og lyde. Elevernes opmærksomhed og interesse for ord og sprog skal skærpes så de bliver gode stavere, men også gode sprogbrugere. De skal blive opmærksomme på at på dansk er der ofte stor forskel på hvordan man udtaler et ord, og hvordan man skriver det.I Stavevejen Start får eleverne mulighed for at gøre disse erfaringer på en målrettet og alsidig måde. Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

Stavevejen Start Lærervejledning 5

I Stavevejen Start arbejder eleverne med at lære at stave lydrette og lydnære ord korrekt. Bogstavernes primære lyd repeteres, og eleverne lærer at nogle bogstaver kan være repræsen-tant for flere lyde afhængig af hvor i ordet lyden optræder. Der lægges vægt på at eleven lærer at skelne flere konsonanter i forlyd. Et område der i følge sprogforsker Holger Juul udgør er stort problem for danske elever, og et område der bør arbejdes med allerede fra de første skoleår. Sideløbende med lydarbejdet træner eleverne i Stavevejen Start ��5 almindelige ord der ikke er lydrette, så eleverne kan stave dem efter hukommelsen. Med Stavevejen Start kommer eleverne godt op over trin � i staveudviklingen.Når eleverne i Stavevejen Start er blevet præsenteret for et nyt staveområde og er ved at lære at beherske det, skal der også sættes fokus på dette område når eleverne skriver frit. Hver gang eleverne skriver ord fra dette område forkert, skal der tales med dem om det , og fejlen skal rettes.

Stavevejen Start og Skrivevejen 1 og 2 dækker til sammen hele den skriftlige del af dansk- undervisning i indskolingen.

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

Stavevejen Start Lærervejledning6

StaveudviklingenModellen der inddeler staveudviklingen i forskellige trin, er oprindelig udviklet på Danmarks Pædagogiske Institut (se litteraturhenvisninger, side �5.Stavevejen bygger på en bearbejdet og tilpasset form af denne model, og det følgendeer en kort oversigt over modellen som den er anvendt i Stavevejen.Nordmanden Bente Eriksen Hagtved har samlet resultaterne af den nyere forskning i den tidlige staveudvikling i en model som er i overensstemmelse med de første trin i den her beskrevne staveudviklingsmodel. I Hagtveds model svarer den semifonetiske skrivning til trin � i staveudviklingen, og den fonetiske skrivning svarer til trin �.

Trin 1Eleverne har erfaret at man kan skrive talte og tænkte ord ved hjælp af bogstaver. Eleverne er ved at lære at opdele talesproget i enkeltlyde og forbin-de lydene med de relevante bog-staver. Men de behersker endnu ikke en fuldstændig lydanalyse og lydsyntese. De udelader ofte bog-staver, bytter om på rækkefølgen eller tilføjer bogstaver.

Trin 2Eleverne kan nu stave lydrette ord korrekt. Det vil sige at de kan analysere egen tale og sætte de relevante bogstaver til lydrette ord. Denne fase er meget vigtig for den senere staveudvikling.Eleverne udnytter det fonema-tiske princip som siger at der til hver lyd svarer et bogstav.Eleverne staver lydrette ord rig-tigt, men ikke-lydrette ord staves ofte forkert da de endnu kun be-hersker det lydrette staveprincip og bruger dette på alle ”ukendte” ord.Eleverne lærer samtidig alminde-lige ord udenad, så de kan stave dem efter hukommelsen.

Trin 3På dette trin har eleverne erfaret at den lydrette stavning er util-strækkelig. De er nu bevidste om at der er forskel på lydrette og ikke-lydrette ord.Eleverne kan anvende nogle lydfølgeregler, fx • at lang vokal som regel er lydret • at kort vokal ikke altid skrives som den udtales • at der kan være dobbelt konsonant efter kort vokal• at den ene af de to konsonanter efter kort vokal kan være et stumt dEleverne fortsætter med at uden-adslære højfrekvente ord som ikke er lydrette, fx dig, mig, sagde, meget og flere.

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

Stavevejen Start Lærervejledning 7

Trin 4Eleverne ved at ord består af konstante dele, morfemer. Et morfem er den mindste betyd-ningsbærende enhed, og det er en konstant størrelse som fasthol-der sin staveform, uafhængigt af den sammenhæng det indgår i.For eksempel udtales tag forskel-ligt om det står alene eller indgår som en del af et sammensat ord som tagsten, men staveformen påvirkes ikke. Ved at dele ordet i morfemer kan eleven se hvad det sammensatte ord betyder, og har derved lettere ved at stave rigtigt.

Der er tre typer af morfemer.For det første er der rodmorfe-mer. Et rodmorfem er lig med ordets rod. Et rodmorfem er den korteste form af et ord, og det er her ordets grundbetydning lig-ger. Et rodmorfem kan stå alene og optræde som et ord i sig selv. Der er altid mindst ét rodmor-fem i et ord. For det andet er der bøjnings-morfemer. Det er de forskellige ordklassers bøjningsendelser. En bøjningsendelse kan sættes til et rodmorfem, og herved nuan-

Trin 5På trin 5 er eleverne ved at være ved stavevejens ende - de kan nu stave de fleste ord rigtigt, og de kan selv korrigere evt. stavefejl.Eleverne er på dette trin i stand til at lære de mange underregler der forklarer de mere specielle staveproblemer blandt andet ved fremmedord.Elever på dette trin har en ganske sikker fornemmelse af hvilke ord de kan stave, og hvilke ord de er usikre på, og de er fortrolige med at bruge en retskrivningsordbog til at afklare usikkerheden. De er altså i stand til at læse korrektur på egne og andres tekster.

cerer det rodmorfemets grund-betydning. Et bøjningsmorfem kan ikke stå alene. Det kan kun optræde som bundet til et rod-morfem.For det tredje er der aflednings-morfemer. De består af forsta-velser (præfikser) som sættes foran et rodmorfem, fx be + handle = behandle, og afled-ningsendelser (suffikser) der sættes efter et rodmorfem, fx føl + else = følelseAfledningsmorfemerne nuance-rer rodmorfemets grundbetyd-ning samtidig med at rodmorfe-met ofte ændrer ordklasse. Som bøjningsmorfemerne kan afled-ningsmorfemerne heller ikke stå alene, men kan kun optræde som bundet til et rodmorfem. Andre afledningsmorfemer er mis-, u-, van-, und-, -dom, -ning, -else, -lig.Stammen af et ord kan bestå af ét rodmorfem, fx tag, eller stam-men kan bestå af flere morfemer, fx tagsten, behandle.

På trin 4 kan eleverne anvende det morfematiske princip.

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

Stavevejen Start Lærervejledning8

Stavevejen Start

Stavevejen Start henvender sig til elever der er på vej mod trin � i staveudviklingen.

Målet med arbejdet i Stavevejen Start er at eleverne kommer op på staveudviklingens trin � - altså at de kan skrive lydrette og lydnære ord korrekt (se beskrivelse af indholdet i elevhæftet herunder). Da det er meget vigtigt for elevernes senere staveudvikling at de behersker den lydrette stav-ning, bør der arbejdes systematisk og målrettet med at gøre de nødvendige erfaringer med ord og lyde. Elevernes opmærksomhed og interesse for ord og sprog skal skærpes så de bliver gode stavere, men også gode sprogbrugere. Stavevejen Start giver eleverne mulighed for at gøre disse erfaringer på en målrettet, men samtidig legelignende måde.

Stavevejen Start består af:

Et elevhæfte hvor eleverne lærer at stave lydrette og lydnære ord korrekt. Eleverne lærer at:• der er én vokal i hver stavelse• stave med lydrette vokaler• kende ɘ-lyden, fx rose, skole • kende α-lyden i fx far, rar• stavelsesdele ord• anbringe bogstaverne i rigtig rækkefølge• angive to konsonanter korrekt i begyndelsen af ord, fx blå, fly, bro• angive to konsonanter i slutningen af ord korrekt, fx mælk, vask, birk• stave med lydrette konsonanter• nogle konsonanter kan ændre udtale inde i og sidst i et ord• vi siger ɔ, men skriver -er sidst i et ord, fx læser• kende ng lyden i fx dreng, lang• vi siger sg, men skriver sk• vi siger sb, men skriver sp• vi siger sd, men skriver st• stave en del almindelige ord korrekt

Et computerprogram hvor eleverne kan træne videre på egen hånd. Programmet kan mål-rettes og tilpasses den enkelte elev da det er muligt at lave egne ordlister, og eksisterende ordlister er delt i sværhedsgrader. Programmet giver dermed god mulighed for differentiering af undervisningen. Brugervejledning til computerprogrammet findes på adressen www.stavevejen.dk

En plakat bestående af 700 tegninger og ord der kan bruges som en vægordbog. Plakaten kan være en hjælp når eleverne skal arbejde på egen hånd med nogle af elevhæftets opgaver og med computerprogrammet.

Et stavehjul til arbejdet med lydtræning og til orddannelse. Stavehjulet findes på elevhæftets omslag.

En lærervejledning med kommentarer til de enkelte opgaver i elevhæftet, ordlister til de forskellige computerspil og kopiark med billeddiktater og evalueringsoplæg.

h = [ ]v = [w]d = [ð] og [ ]r = [ɔ]t = [d]p = [b]k = [g]g [j] og [ ]

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

Stavevejen Start Lærervejledning �

I lærervejledningen findes desuden materiale til et staveværksted der sammen med compu-terprogrammet kan være med til at give den nødvendige træning som skal til for at eleverne opnår sikkerhed i de forskellige staveomårder. Staveværkstedet består af �6 værkstedsark med forskellige opgaver der knytter sig til de staveområder der findes i elevhæftet. Arkene kan hænges op i klasseværelset og benyttes i et værkstedsarbejde, eller arkene kan kopieres og ud-deles til eleverne som træningsopgaver hvis man foretrækker det. Værkstedarkene er nærmere omtalt på side �� her i lærervejledningen.

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

Stavevejen Start Lærervejledning�0

Kommentarer til Stavevejen StartBilleddiktaterI lærervejledningen side 74-77 er der 6 forskellige billeddiktater som kopiark. De kan bruges til at evaluere om eleverne kan bruge de erfaringer de har gjort gennem arbejdet med de for-skellige afsnit.

DiktaterI lærervejledningen er der flere steder givet forslag til diktater i form af sætningsdiktater hvor eleverne skal skrive alt det der bliver dikteret. Diktaterne indeholder ord der er repræsentative for de staveområder og det ordforråd der arbejdes med i Stavevejen Start. Der er i alt 8 diktater fordelt over hele hæftet. Eleverne kan skrive diktaterne på et ark papir eller i et hæfte. Diktaterne kan give læreren indtryk af om eleven har lært det stof der er arbejdet med i elevhæftet.

Enkeltord til lydtræningMålet med Stavevejen Start er primært at lære eleverne at stave lydrette/lydnære ord korrekt. Da det er meget vigtigt for elevernes senere staveudvikling at de får lært at stave lydrette ord korrekt, er der efter gennemgangen af de forskellige konsonanter givet yderligere forslag til ord eleverne kan øve sig på. De fleste af ordene er valgt så de er ukendte for eleverne. Elever-ne skal erfare at de kan angribe og stave ukendte ord korrekt - også lange ord. De ord som er foreslået, er helt lydrette og rummer kun bogstaver der er gennemgået i hæftet. Derfor er der kun få ord til de første konsonanter, men efterhånden som eleverne har arbejdet med flere konsonanter, vil der også komme flere ord til lydtræning.For eleverne vil de fleste af ordene være “volapykord“ da de ikke kender ordenes betydning. Ordene er kun tænkt som lydtræning, men den enkelte lærer kan vælge at forklare betydnin-gen af nogle af ordene for eleverne. Det kan være med til at skærpe deres interesse for mærke-lige og sjove ord.

ØveordI opgaverne i Stavevejen Start arbejder eleverne primært med at lære at stave lydrette/lydnære ord. Men efter hvert bogstav er der et antal øveord som eleverne skal øve sig på at stave så de lærer dem efter hukommelsen. De valgte ord er ”almindelige” ord som bruges hyppigt. De fleste af ordene er således hentet fra en liste over de �50 hyppigste ord i dansk.Da øveordene som regel ikke er lydrette, er det vigtigt at tale med eleverne om hvilke bog-staver der driller i ordene. Til hvert sæt øveord er der her i lærervejledningen givet forslag til hvad man kan tale med eleverne om i forbindelse med øveordene. Kommentarerne kan an-vendes efter behov. De er taget med for at understrege vigtigheden af at tale om ord og deres stavemåde. Øveordene er af forskellig sværhedsgrad, og som altid bør der overvejes om der skal differen-tieres og hvordan.Når eleverne har øvet sig på ordene, kan der sættes fokus på dem når der skrives frit. Hvis en elev herefter skriver et af ordene forkert, bør der tales om ordet igen. Det er uhensigtsmæssigt at en elev gang på gang skriver de nemmeste af hyppigt anvendte ord forkert.

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

Stavevejen Start Lærervejledning ��

StaveværkstedFor at give eleverne forskellige muligheder til at blive sikre i de staveområder og det ordfor-råd der gennemgås i Stavevejen Start, hører der til elevhæftet et computerprogram og et antal værkstedsark.

Værkstedsarkene kan anvendes som ekstraopgaver der uddeles til eleverne sideløbende med arbejdet i elevhæftet, men værkstedarkene kan også danne grundlag for et staveværksted som beskrevet i det følgende.

Materialet til staveværkstedet består af 3 dele: Værkstedsark �-�6 som findes her i lærervejled-ningen, plakaten der hører til Stavevejen Start og som kan fås gratis ved henvendelse til forla-get Alinea og ord- og bogstavkort der kan downloades fra www.stavevejen.dkStaveværkstedet bør tidligst etableres når de første �� sider i elevhæftet er gennemgået. Inden værkstedet kan bruges, skal værkstedsarkene kopieres på karton og ophænges i plastiklommer eller lamineres og hænges op på væggen.Ord- og bogstavkortene skal downloades og printes på karton, eller de kan printes på papir og lamineres. Kortene skæres ud efter skærestregerne så man får nogle små kort på størrelse med spillekort.Staveværkstedet kan anbringes på to vægge i klasseværelset som vist her på illustrationen.

De værkstedsark der knytter sig til plakaten (værkstedsark �-��), ophænges sammen med plakaten på den ene væg som ét værksted.Resten af værkstedsarkene ophænges på den anden væg, og de tilhørende ord- og bogstavkort anbringes i umiddelbar nærhed som det andet værksted.Har man én eller flere computere i klasseværelset, kan de anvendes til at lade computerpro-grammet til Stavevejen Start være et 3. værksted.For at spare kopier kan man lade eleverne løse opgaverne på papir. De løste opgaver rettes og samles i en mappe.Før eleverne starter i staveværkstedet, kan der være behov for at de enkelte opgaver gen-nemgås da flere af opgaverne indeholder instruktioner som kan være vanskelige at læse for eleverne.

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

Stavevejen Start Lærervejledning��

Til værkstedsark �6 skal fremstilles et hoppealfabet. På et hvidt lagen, bagsiden af en voksdug eller på gulvet i klasseværelset males en stor firkant inddelt i �8 lige store felter der hver især skal være store nok til at en barnefod kan være i dem. I hvert felt skrives et bogstav. Bogsta-verne kan anbringes i tilfældig orden eller i alfabetisk orden.

Hoppealfabetet skal bruges til hoppestavning. Den ene makker får ordkort med staveord som hun/han dikterer for makkeren. Makkeren skal vise at hun/han kan stave ordet ved at hoppe på de rigtige bogstaver.

Til

genn

emsy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

Stavevejen Start Lærervejledning �3

Computerprogram til Stavevejen Start

Til Stavevejen Start hører der et computerprogram hvor eleverne kan arbejde videre med de staveområder som de har mødt i elevhæftet. Eleverne kan træne de samme staveområder, men det foregår i små spil som virker motiverende og afvekslende. I de forskellige dele af computerprogrammet vil eleverne komme til at arbejde med mange flere ord end de har haft mulighed for i elevhæftet.Ud over de forskellige spil er der i computerprogrammet også en ordbog og et orddiktatprogram med faste orddiktater, og der er mulighed for at lave egne orddiktater som er specielt rettet mod den enkelte elev hvorved elevens særlige behov for træning kan tilgodeses.Til computerprogrammet finde en brugervejledning der udførligt beskriver de enkelte dele af computerprogrammet. Brugervejledningen ligger på nettet på adressen www.Stavevejen.dkBrugervejledningen kan læses på nettet eller printes ud så man har den som et hæfte.

Selve computerprogrammet kan købes ved henvendelse til forlaget Alinea.

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

Stavevejen Start Lærervejledning�4

StavehjuletPå elevhæftets omslag er der et sta-vehjul der er beregnet til lydtræning. Stavehjulet skal samles på denne måde:

Venstrekonsonanthjul Vokalhjul

(bagerst)

Højrekonsonanthjul

Til Stavehjulet er der fem forskellige hjul - ét med vokaler, to med forlyde og to med udlyde. De forskellige hjul kan monteres på Stavehjulet således at det kommer til at passe til det aktuelle arbejde:Stavehjulet kan anvendes første gang når den første konsonant bliver præ-senteret i elevhæftet. Her skal Stave- hjulet kun have to hjul monteret - vokalhjulet og venstre konsonanthjul �. I den første tid arbejdes der udelukkende med forlyde. Det vil sige venstre konsonanthjul � og �. Senere udvides arbejdet til også at omfatte udlyde, og her skal højre konsonanthjul � og � benyttes.Her i lærervejledningen er der givet anvisninger på hvornår de forskellige hjul kan anvendes.Arbejdet med Stavehjulet er velegnet som makkerarbejde.

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

Stavevejen Start Lærervejledning �5

EvalueringDansklærere i de yngste klasser har som regel et ganske godt overblik over hvor langt den enkelte elev er kommet i sin staveudvikling. Lærere på disse klassetrin ser nemlig det meste af hvad børnene skriver og følger på den måde tæt med i elevernes skriverier. Engang imellem bør man dog lave en grundigere evaluering for at få et billede af hvor eleven befinder sig i staveudviklingen. På side 80 her i lærervejledningen er der givet nærmere for-slag til hvordan en sådan evaluering kan foretages, ligesom der findes kopiark der kan anven-des til selve evalueringen.

Gennem arbejdet med Stavevejen Start vil læreren også have mulighed for løbende at evaluere elevernes udbytte af undervisningen ved at anvende de forskellige billeddiktater og diktater der findes som kopiark her i lærervejledningen side 74-77. Diktaterne er lavet så de passer til at vurdere afgrænsede staveområder og dermed give læreren og eleven et billede af hvordan elevens udbytte af undervisningen har været. I lærervejledningens kommentardel er der angi-vet hvornår de forskellige diktater kan anvendes.På side 45 her i lærervejledningen er der en Orddiktat som evaluerer om eleverne kan anven-de de områder de har arbejdet med i Stavevejen Start.

LitteraturhenvisningerBecker-Christensen, Christian Bogstav og lyd, Dansk retskrivning og rigsmålsudtale, bind 1, Gyldendal ��88.

Brandt Jensen, Marianne og Mogens Skrivevejen 1, Lærervejledning, Alinea �005.

Den Danske Ordbog. Det Danske Sprog- og Litteraturselskab, Gyldendal �003.

Hagtved, Bente Eriksen Sprogstimulering. Tale og skrift i førskolealderen, Alinea �004.

Ziegler, Mette m.fl. Diagnostiske staveprøver. Danmarks Pædagogiske Institut. �. udgave, ���4.

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

Stavevejen Start Lærervejledning�6

Kommentarer til elevhæftetVokaler · side 2 - 9

I hæftets første afsnit repeteres de � vokalers ”rene” lyde. Gennem arbejdet med afsnittet skal eleverne erfare:• at der er � vokaler, og de skal blive fortrolige med dem.• at vokalerne ”siger” det de hedder - navn og lyd er identisk.• at vokalerne ”farver” ordene.• at vokalerne kan stå alene og udgøre en stavelse.• at der skal være en vokal i hver stavelse.• at ord der rimer, har en fælles rimdel.

Gustav som eleverne her møder for første gang, er en gennemgående figur som skal hjælpe eleverne ved at slå vigtige iagttagelser/regler fast.Benyt Gustavillustrationen her på siden til at repetere de enkelte vokalers form og lyd. På dette trin forveksler nogle børn o og ø eller u og y. Det er vigtigt at få det problem sat på plads da forvekslinger af denne art kan følge dem i lang tid.

[ 1 ]Den første opgave kræver en vis læsefærdighed og bør læses i fællesskab. Eleverne skal finde ud af at det er den dominerende vokal i det ord de skal rime på, de skal indsætte i rimordet. Det er vokalen der farver ordet.På de tomme linjestykker skal klassen selv prøve at lave et vers, fx Maibritt og Anne Bo og Alexander købte en kande købte en panter

Start evt. med at finde navne der er nemme at rime på, fx Anne - Sanne - Hanne - Søren - Jørgen

Vær opmærksom på at eleverne måske vælger rimord der ikke er lydrette og derfor kan være svære at stave, som fx pande med stumt d. Hvis eleverne arbejder selv med opgaverne, bør en lydret stavning af et sådant ord accepteres altså pane. Hvis klassen arbejder fælles om op- gaven, kan man tale om at ordet ikke skrives helt som vi siger det, men har et stumt d. Gustavillustrationen skal skærpe elevernes opmærksomhed på at ord der rimer, har en fælles orddel. Den viden kan elever på dette trin bruge når de skal skrive nye og ukendte ord. Lær dem at bruge ”rimstrategien” når de skal stave ukendte ord.

[ 2 ]Forslag til rimord:kat: bat - fat - gat - hat - mat - nat - sat - vat - skatsø: dø - gø - hø - kø - mø - tøide: te - ble - se - ve - fe - le - sneni: bi - hi - ti - si - sti - skiby: sky - ly - sy - fly - nyto: bo - so - lo - sko - ro - klo spå: få - gå - lå - må - nå - så - slå - stådæk: hæk - gæk - sæk - væk - læg - spæk - bæk - blæk hus: sus - lus - mus

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

Stavevejen Start Lærervejledning �7

Prik vokaler i ordene. Herved vil eleverne se at vokalen ikke ændres når man rimer. Det er vokalerne som farver ordet.

[ 3 ]Hæftet igennem gentages denne øvelse i at lytte efter hvor i et ord en bestemt lyd befinder sig.Til hvert ord er der en streg for hver lyd i ordet. Eleven skal skrive den nævnte vokal på den rette streg.Elever der magter det, kan skrive hele ordet.Ord: sko, ben, alf, bil, ble, bro, busk, dæk, fly, gris, gås, ugle, skole, pølse, styr, økse, blå.

[ 4 ]I opgaven skal eleverne danne ord ved at indsætte passende vokaler. I flere af eksemplerne kan der være mere end ét rigtigt svar. De ord hvor der skal indsættes � vokaler, vil være vanskelige for mange elever. Så her kan man evt. diktere ordene og lade eleverne skrive de manglende vokaler.

h a l eller h u l, h y l, h æ l, h e ls m åk n æ eller k n od å b eller d ø b, d y bk æ l k eller k a l ka v i sk a n o n eller k a n i nv u l k a n, b l y a n t, k a m e l, s ø d m æ l k, g l o b u s

[ 5 ] Eleverne skal lytte sig frem til hvor mange stavelser der er i ordene. Det er vigtigt fra starten at gøre eleverne klart at ordene skal udtales meget tydeligt så man kan høre alle lydene. Den gennemgående figur Gustav vil hæftet igennem minde eleverne om dette.Gennem opgaven vil eleverne erfare at antallet af stavelser er lig med antallet af vokaler - at der skal være én vokal i hver stavelse. Prøv at dele ordene sammen med eleverne. Tal om at vokaler kan stå alene i en stavelse som i ananas og elefant, og at de kan stå helt alene og være et ord i sig selv som fx å og ø.De kan helt sikkert selv fortælle at det også gælder for ordet i.

[ 6 ] Gustavillustrationen før opgave 6 kan bruges til at gøre eleverne opmærksomme på at lange ord ikke er svære at stave når de bliver delt ind i små dele – stavelser. En strategi de skal væn-nes til at bruge når de staver ord med flere stavelser.Ordene i opgave 6 bør dikteres for eleverne med tydelig udtale så de oplever at de sagtens kan klare at stave længere ord som tulipan (med tydeligt u), tivoli, vitamin, mikado, politibil, bikini (med tydeligt i i første stavelse), domino og lynlås.

Lad evt. eleverne prøve kræfter med flere lange ord som: albino, biologi, fantasiløs, kalabas, økologi og filosofi.Det er vigtigt at ordene bliver dikteret langsomt og tydeligt og gentaget flere gange så elev-erne oplever at de kan klare at stave lange ukendte ord. Nogle elever vil have brug for at sige ord som økologi og filosofi flere gange for at kunne udtale dem korrekt og derefter skrive dem. De fleste af ordene er ”volapykord” for eleverne, med de kan forklares for eleverne når de har stavet dem.

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

Stavevejen Start Lærervejledning�8

[ 7 ]Ordleg hvor vokaler skiftes ud

mus lys solmas las salmis Lis sylmås lus sælmos læs sål løs evt. sul og sil lås evt. los

[ 8 ] I opgaven skal eleverne arbejde med vrøvlerim. Eleverne skal finde ud af at den samme vokal skal bruges � gange i et rim.

jeg kan bage en kage jeg kan kilde en lille jeg kan fyre en myre jeg kan sløve en løve

jeg kan læse en næse jeg kan låne en måne jeg kan more de store jeg kan dele det hele

Eleven skal selv rime videre. Forslag til rim selv:

jeg kan synge i en gynge jeg kan male en hale jeg kan save i en have/gave/ i min mave jeg kan hoppe som en loppe jeg kan nyse i en kyse

jeg kan gale som en svale jeg kan le som en fe jeg kan nå min tå jeg kan lyve som to tyve jeg kan tale med min hale

For at eleverne bedre skal kunne huske de � vokaler, kan klassen sammen lave en vokalsang eller et vokalrim, som fx

o u og å dem må du fåy ø og a dem vil jeg háæ e og i så har vi ni

Eller man kan på tavlen lave opgaver af denne type:Hvilken vokal mangler: a e i o u å ø y

Eleverne kan nu øve videre på computerprogrammet Skydeteltet. Eleverne skal vælge liste � og � som kun indeholder ord med rene vokallyde. I liste � skal eleverne indsætte én vokal, i liste � skal de indsætte én eller flere vokaler. Beskrivelse af spillet findes på www.stavevejen.dkDa det er første gang eleverne skal prøve spillet, bør de instrueres grundigt i brugen af programmet.Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

48 © Alinea · Stavevejen Start

MÅ KOPIERES

Staveværksted Find dyr på plakaten

Skriv dyr fra plakaten. Skriv de vokaler som mangler i ordene.

____ l k _____ gr _____ s

k _____ m _____ l z _____ br _____ g _____ r _____ f

k _____ n _____ n k _____ t s _____ l _____ v _____

k _____ lk _____ n _____ s _____ l f _____ s _____ n

_____ lv r _____ v m _____ s

l _____ m _____ l _____ f _____ nt p _____ m _____

_____ b _____ p _____ l _____ k _____ n gn ______

s ______ l f _____ l

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

4�© Alinea · Stavevejen Start

MÅ KOPIERES

Staveværksted Find mad og drikke på plakaten

Skriv mad og drikke fra plakaten. Skriv de vokaler som mangler i ordene.

s _____ l _____ t _____ n _____ n _____ s _____ g

m _____ lk k _____ ks k _____ g _____

k _____ k _____ _____ g _____ l _____ r _____ d l _____ ks

k _____ d k _____ l _____ g _____ rk

s _____ ft l _____ m m _____ js

m _____ l _____ n r _____ s _____ n n _____ d

p _____ t _____ p _____ r _____ p _____ ls _____

r _____ s r _____ d _____ s _____ r _____ e

_____ s c _____ tr _____ n b _____ n _____ n

t _____ m _____ t s _____ d _____ v _____ nd b _____ f

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

50 © Alinea · Stavevejen Start

MÅ KOPIERES

Staveværksted Find ord på plakaten – og skriv på papir

Hvor mange ord kan du finde på plakaten der ender på:

9 -me

10 -ve

7 -le

8 -re

6 -be

5 -ke

3 -ne4 -se

2 -ge1 -de

11 -te

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

5�© Alinea · Stavevejen Start

MÅ KOPIERES

Staveværksted

Ord hvor d lyder som d i bad.

Ord med 4 stavelser.

Ord med 2 stavelser.

Ord hvor a lyder som a i far.

Find ord på plakaten – og skriv på papir

Ord med 3 stavelser.

Ord der har 2 konsonanter før vokal.

Til g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

5� © Alinea · Stavevejen Start

MÅ KOPIERES

Staveværksted

fly

kjole

musik

ål

ro

høne

bade

sol

domino

gebis

Find på plakaten

fly flyve

Find på plakaten det ord der kommer efter:

have

kam

vokal

pas

rose

nat

bro

gabe

ufo

colaTil g

enne

msy

n - m

å ikk

e ko

pier

es

75© Alinea · Stavevejen Start

MÅ KOPIERES

Kopiark Billeddiktat 1

1Ti

l gen

nem

syn

- må

ikke

kopi

eres

84 © Alinea · Stavevejen Start

MÅ KOPIERES

Øveord

Skriv øveordene.

Skriv sætninger med øveordene.

Find ord i

varm: ______________________________________________________________________________________

se sig skjul skriv

har var far arm varm

r r a

r

1Ti

l gen

nem

syn

- må

ikke

kopi

eres

85© Alinea · Stavevejen Start

MÅ KOPIERES

Øveord

· vokal, og del i stavelser

Skriv sætninger med øveordene.

Skriv øveord i ordbillederne.

Find ord i

alene: ____________________________________________________________________________________

se sig skjul skriv

alene alle ene hele mere 2Ti

l gen

nem

syn

- må

ikke

kopi

eres

86 © Alinea · Stavevejen Start

MÅ KOPIERES

Øveord

Skriv øveordene.

Skriv sætninger med øveordene.

Find ord i

larve: _______________________________________________________________________________

larm: ________________________________________________________________________________

se sig skjul skriv

larm larve leg lege lille

a

aa

3Ti

l gen

nem

syn

- må

ikke

kopi

eres