stail penemuan bercapah

Stail Penemuan Bercapah

1.0 PENGENALAN

Stail penemuan bercapah (Stail H) merupakan stail yang unik dalam pengajaran

dan pembelajaran. Pelajar akan terlibat secara langsung di dalam proses penemuan dan

membuat keputusan mereka sendiri di dalam sesuatu permasalahan yang ditugaskan

kepada mereka. Dalam autonomi Stail penemuan bercapah, tugas guru adalah untuk

membuat keputusan tentang sesuatu tajuk yang berkaitan dan soalan yang khusus serta

logikal untuk disampaikan kepada murid.

Peranan pelajar adalah menyelesaikan masalah dan mempersembahkannya atau

membuat penemuan mereka sendiri tentang tugasan atau masalah yang diberikan kepada

mereka secara khusus.

Pelajar pula membuat pilihan mengenai tugasan dan tanggungjawab dalam

sesuatu perkara yang terpilih terdapat di dalam Stail H ini. Ini kerana Stail H melibatkan

kemampuan dan kesanggupan pelajar menerusi tindakan atau cara penyelesaian kepada

soalan yang diberi dalam pelbagai aspek kemahiran seterusnya membuat pelajar lebih

mengetahui dan memahami sesuatu.

2.0 OBJEKTIF

Stail penemuan bercapah ini telah berjaya dilaksanakan apabila tindak balas

diberikan dengan menyumbangkan pelbagai idea dalam menyelesaikan masalah tertentu.

Terdapat beberapa objektif dalam melaksanakan stail penemuan bercapah ini. Antara

objektif tersebut ialah;

Objektif mata pelajaran (Subject Matter Objectives):

1. Untuk mencari dan menghasilkan pelbagai jawapan atau pelbagai penyelesaian

kepada soalan atau masalah.

2. Untuk menghasilkan pengalaman bercapah dalam operasi kognitif tertentu.

3. Untuk mencari pelbagai kemungkinan alternatif yang boleh ada dalam setiap

konten.

1


4. Untuk melihat sesuatu dalam konten sebagai pembangunan dan perkembangan.

5. Untuk membina kebolehan dalam menentukan penyelesaian untuk tujuan tertentu.

Objektif kelakuan (Behavior Objectives)

1. Hasil daripada pelbagai jawapan atau respon yang diberikan dapat menjadi

perangsang dalam rasa puas hati.

2. Untuk menjadikan pelajar berfikiran bercapah dalam operasi kognitif melalui

rangsangan yang diberikan.

3. Untuk menjadikan emosi, kognitif, dan sosial menghasilkan pelbagai idea

alternatif .

4. Untuk menerima pendekatan yang digunakan oleh seseorang dalam

menyelesaikan masalah atau sesuatu isu dengan cara penyelesaian yang berbeza.

5. Untuk bertolak-ansur dan menerima buah fikiran atau pendapat orang lain.

6. Untuk merasakan kekuatan emosi dan kognitif di mana peghasilan idea boleh

dibina.

3.0 STRUKTUR STAIL PENEMUAN BERCAPAH

Dalam kaedah ini penemuan memberi peluang kepada penemuan kepada kaedah-

kaedah yang menjadi pilihan. Namun walau bagaimanapun ia haruslah mengikut struktur

di bawah.

Stimulus Cognitif Dissonance Mediation Discovery

i. Stimulus ( Rangsangan )

Pada bahagian ini rangsangan yang diberi kepada murid dalam pelbagai bentuk

seperti mengemukakan masalah atau mencipta situasi. Perbezaan yang paling nyata

mengenai langkah ini ialah penemuan untuk membuat pilihan di atas penyelesaian

masalah yang telah di buat seperti di bawah: -

2


R1

R2

R3

RN(Bil yang tidak terhad)

Petunjuk:

S = Stimulus (Rangsangan)

D = Cognitive dissonance (Pencanggahan Kognitif)

M = Mediation (Pengantaraan )

R = Responses ( Tindak balas)

ii. Kognitif Dissonance ( Pencanggahan Kognitif )

Dalam tingkah laku yang melibatkan penemuan berfokus murid akan beralih ke

dalam satu keadaan pencanggahan kognitif di mana pelajar perlu mengetahui apa yang

mereka perlu buat seterusnya.

Keperluan ini mengarahkan pelajar untuk mencari ( Fasa Meditasi ) untuk

pelbagai penyelesaian masalah tersebut. Hasil daripada pencarian ini, lalu menghasilkan

pelbagai tindakbalas ( R1 ), pergerakan ( R2 ), strategi ( R 3 ), dan rekabentuk ( RN ).

Kesimpulannya pencanggahan kognitif adalah satu proses individu memberi idea yang

berbeza-beza dan lakuan yang berbeza-beza dalam menyelesaikan masalah yang sama.

iii. Mediation ( Pengantaran )

Bagi melaksanakan stail penemuan bercapah ini, penerangan umum tentang ini perlu

bagi membantu proses dan urutan yang akan berlaku dalam stail ini. Pada peringkat

permulaan, guru akan mengemukakan masalah kepada pelajar untuk diselesaikan.

3

S D M


Guru hanya bertugas mengawasi dan menasihati pelajar agar tidak terkeluar

daripada ruang atau rangka yang telah ditetapkan. Guru memerhati penglibatan setiap

pelajar dalam proses mencari penyelesaian terhadap masalah yang diberi. Guru memberi

tindak balas dengan meminta pelajar mengemukakan alternatif-alternatif penyelesaian

kepada masalah tersebut. Masa yang mencukupi juga harus diberikan kepada pelajar

untuk mencari hasil yang dikehendaki.

iv. Responses ( Tindakbalas )

Ia bertujuan mencari keputusan dalam penemuan dan hasilan berganda serta stail

bercapah. Idea-idea terhadap tindak balas ini mungkin dinyatakan dalam maksud yang

berlainan di mana ia sangat unik kepada sesuatu perkara. Contoh dalam pelajaran fizikal,

tindak balas disampaikan menerusi pergerakan manusia. Proses ini tetap sama walaupun

disampaikan melalui pelbagai tindak balas.

3.1 PERLAKSANAAN STAIL PENEMUAN BERCAPAH

Perlaksanaan Stail Penemuan Bercapah Dalam Proses Pengajaran Dan

Pembelajaran. Perkara yang paling penting dalam stail penemuan bercapah adalah:

1. Keperluan dan kesan stail penemuan bercapah

2. Matlamat utama bukan mencari jawapan yang betul tetapi

3. Keupayaan pelajar mencerakin maklumat.

Guru dan pelajar perlu memahami bahawa kedua-dua belah pihak perlu menerima tindak

balas yang telah diberikan daripada proses mencerakin berdasarkan soalan yang telah

diberikan.

Guru perlu merancang situasi yang membolehkan stail penemuan bercapah boleh

dilakukan termasuklah memberi penerangan kepada pelajar bahawa setiap idea yang

diberikan akan diterima.

4


Seterusnya guru menerangkan pembelajaran yang telah difokuskan dan juga

mengutarakan soalan yang boleh mencernakan pelbagai jawapan. Soalan yang telah

dibuat mesti berfokus kepada tunjang pembelajaran. Soalan boleh diberikan secara lisan

atau bertulis.

Setelah pelbagai pergerakan yang logik telah diterokai. Pada masa ini pelajar akan

melakukan aktiviti yang berkaitan dengan topik pembelajaran yang dihasilkan daripada

mencerakin maklumat daripada stail penemuan bercapah. Masa mesti diperuntukkan

kepada pelajar untuk pelajar membuat penyelidikan, menerokai, bergerak dan menilai

pelbagai pergerakan yang boleh dilakukan dan guru perlu menunggu pelajar melakukan

aktiviti itu. Setelah pelajar selesai memberi tindak balas, guru akan menilai dan memberi

maklum balas. Penghargaan perlu diberikan kepada pelajar untuk menunjukkan tindak

balas mereka telah diterima, ini adalah untuk mengalakkan mereka mencerakin maklumat

baru.

Pada peringkat ini guru perlu menjaga persekitaran agar dapat lebih banyak tindak

balas daripada pelajar ketika berkomunikasi dan proses penilaian di kalangan pelajar.

Sesetengah pelajar akan memberi tindak balas yang baik ketika proses stail pembelajaran

ini dan ada sesetengah pelajar yang pasif tidak memberi tindak balas yang baik. Guru

akan teruskan aktiviti mencerakin maklumat tanpa membuat pembetulan atau memberi

tindak balas kepada individu. Pembetulan hanya dilakukan apabila pelajar kurang pasti

dengan soalan yang dibincangkan. Pembetulan secara “verbal behavior” boleh

menguatkan proses kognitif. Contohnya: ’aktiviti ini adalah untuk membina kelenturan;

soalan yang diberi adalah untuk membina kekuatan”. Maklum balas yang diberikan

adalah pernyataan yang bernilai seperti: ” bagus, ini menghasilkan pelbagai design’;

“awak telah melakukan kerja yang cemerlang dengan menghasilkan pelbagai jenis idea”;

“ awak telah menghasilkan permikiran yang bercapah.”

Sesetengah topik memerlukan tindak balas yang pelbagai (proses P-F-D). Secara

rawak, tindak balas akan disusun secara sistematik mengunakan kriteria yang boleh

menjelaskan isi pembelajaran. Komen yang diberikan oleh guru kepada pelajar perlu

disertakan dengan pengesahan dan penghargaan. Keputusan mengenai cara memberi

komen dan menilai pelajar dalam stail pembelajaran ini adalah berdasarkan proses P-F-D.

5


Pada penghujung kelas, guru boleh mengumpul pelajar untuk membuat penutup.

Penutup termasuk memberi maklum balas kepada pelajar mengenai penglibatan mereka

dalam proses mencerakin maklumat.

3.2 CARA MELAKSANAKANNYA

Sebelum seseorang guru contohnya guru Pendidikan Jasmani Kesihatan

memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran menggunakan stail ini, mereka seharusnya

faham dan tahu apakah prosedur dan langkah-langkah perlaksanaannya. Ini kerana stail

ini memerlukan ketelitian dan kepakaran sewaktu perlaksanaannya.

Bagi melaksanakan stail ini, penerangan umum tentang gaya ini adalah perlu bagi

membantu proses dan urutan yang akan berlaku dalam stail ini. Pada peringkat

permulaan, guru akan mengemukakan permasalahaan kepada pelajar untuk diselesaikan.

Seterusnya Pelajar sama ada secara individu, berpasangan atau berkumpulan akan

mencari alternatif bagi menyelesaikan masalah tersebut mengikut prosedur yang telah

ditetapkan.

Tugas guru hanya mengawasi dan menasihati pelajar agar tidak terkeluar

daripada ruang atau rangka yang telah ditetapkan. Guru akan memantau dan memerhati

penglibatan setiap pelajar dalam proses mencari penyelesaian terhadap masalah yang

diberikan. Guru memberi tindak balas positif dengan meminta pelajar mengemukakan

alternatif-alternatif penyelesaian kepada masalah tersebut. Masa yang cukup juga harus

diberikan kepada pelajar untuk mencapai hasil yang dikehendaki.

Untuk merancang sesi pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan stail

ini, perubahan tambahan perlu dilakukan dalam membuat keputusan. Tugas guru dan

pelajar berubah sekali lagi. Pengetahuan dan objektif baru akn tercapai (rujuk rajah di

bawah).

6


Rajah: Struktur stail penemuan bercapah

Sumber: Mosston, M, & Ashworth, S. (2002). Teaching physical education (5th ed.) New

York : Benjamin Cummings. M.s. 249

Rajah di atas menunjukkan aktiviti pembelajaran yang berlaku di antara guru dan pelajar

ketika menggunakan kaedah pembelajaran bercapah. Stail pembelajaran bercapah

melibatkan stail dari stail A,B, C hingga H.

Di dalam stail pembelajaran bercapah ini juga mementingkan cara memilih dan

melakar idea dan juga perkataan yang sesuai di dalam soalan atau isu yang membolehkan

penemuan bercapah dapat dilaksanakan. Perkara yang menjadi panduan untuk seseorang

guru memilih perkataan yang sesuai dalam membuat persoalan atau sesuatu isu adalah

berdasarkan tingkah laku lisan “verbal behavior”.

a. Memilih Dan Melakar Idea

Sesetengah jenis sukan telah mempunyai reka bentuk pergerakannya sendiri.

Pergerakan atau teknik sukan tersebut telah dinyatakan melalui pengalaman dan prinsip-

prinsip biomekanik. Oleh itu, dalam sukan tersebut, latihan dalam menghasilkan

pemikiran bercapah hanyalah sia-sia. Ini kerana sukan tersebut telah mempunyai

pergerakan dan teknik-tekniknya yang tersendiri.

Namun begitu, masih terdapat banyak aktiviti-aktiviti di dalam disiplin sukan

yang boleh dilakukan dengan pelbagai alternatif pergerakan. Contohnya dalam mencari

7


penyelesaian masalah tentang pelbagai gabungan pergerakan, bentuk-bentuk pergerakan,

latihan, tarian, dan strategi. Apabila penemuan bercapah digunakan dalam pendidikan

fizikal, lebih banyak operasi penemuan kognitif yang dapat membantu dalam

menyelesaikan masalah.

Perkara utama dalam memilih dan melakarkan idea untuk penemuan bercapah

ialah berdasarkan daripada persoalan atau permasalahan yang diutarakan oleh guru. Guru

perlu menyatakan dengan jelas dan lebih fokus terhadap apa yang ingin ditanya. Semasa

mengajukan soalan guru perlu menyatakan kuantiti atau bilangan pergerakan yang

diingini. Contohnya, “berikan tiga aktiviti yang boleh dilakukan untuk meningkatkan

kekuatan otot”. Soalan ini jelas dinyatakan bilangan aktiviti yang diingini. Apabila

persoalan begini diajukan, pelajar dapat menyatakan dengan jelas tiga aktiviti

meningkatkan kekuatan otot yang mereka tahu.

b. Perkataan Di Dalam Soalan Atau Isu

Di dalam setiap stail penemuan, perkataan di dalam soalan adalah perkara utama

yang perlu dititik beratkan. Ini kerana perkataan yang kurang jelas boleh menyebabkan

jawapan yang diberikan tidak menjawab soalan sebenar yang ingin diajukan. Stail

penemuan bercapah mempunyai contoh soalannya yang terdiri dari 1) Contoh, 2) Bukan

Contoh. Di dalam Contoh untuk Penemuan bercapah, perkara yang perlu dinyatakan

adalah menyatakan tentang tugasan dan yang kedua ialah menyediakan pelbagai

kemungkinan respon atau jawapan yang berbeza-beza di antara setiap pelajar. Bukan

Contoh dalam penemuan bercapah pula tidak menyatakan tentang operasi penemuan

kognitif yang khusus. Soalanya diaju menjadikan pelajar hanya memberi satu lawapan

sahaja, sedangkan konsep penemuan bercapah adalah memberi atau mengembangkan

pelbagai idea untuk sesuatu masalah. Contoh Soalan atau arahan Bukan Contoh adalah

seperti “cari jalan untuk selesaikan masalah ini” atau “buat pergerakan kamu sendiri’.

Contoh Soalan ini tidak menyatakan dengan jelas bilangan atau kuantiti yang

dikehendaki.

8


c. Tatacara Lisan “Verbal Behavior”

Maklum balas dalam stail ini memerlukan verbal behavior yang boleh

meningkatkan dan menyokong stail penemuan bercapah. Analisis yang mengunakan

verbal behavior yang diaplikasikan dalam bilik darjah boleh menyelesaikan banyak

masalah dalam pembelajaran berasaskan fizikal. Contoh ucapan lisan yang sering

digunakan ialah:

Bolehkah kamu....

Berapa banyakkah cara yang boleh dilakukan.....

Hasilkan pelbagai cara yang berbeza.......

OK, tetapi apa lagi.....

Saya suka idea ini, idea ini bagus.....

Berikan perhatian! Lihat penyelesaian yang dilakukan oleh Ali....

Setiap lisan yang digunakan dalam mengalakkan pelajar mencerakin maklumat perlu

bersesuaian. Ini kerana ucapan lisan yang digunakan oleh guru memberi kesan kepada

stail pembelajaran ini. Contohnya ialah:

Bolehkah kamu..

Ucapan lisan ini membenarkan pelajar menyatakan ”tidak, saya tidak boleh lakukan!’ ia

membenarkan pelajar berhenti daripada proses mencerakin maklumat.

Berapa banyakkah cara yang boleh dilakukan.....

Ucapan ini juga menghadkan hasil dan membenarkan pelajar berhenti menghasilkan idea

baru setelah membuat satu tindak balas. Dari segi kesan positif, sesetengah pelajar yakin

pada kemampuannya untuk menghasilkan tindak balas dan pengunaan verbal behavior

dapat mengesahkan tingkah laku yang telah dilakukan oleh pelajar.

9


Hasilkan pelbagai cara yang berbeza.......

Ia mengalakan pelajar menghasilkan idea yang boleh diguna pakai. Tetapi kepada

sesetengah pelajar yang telah berusia ucapan lisan ini menyekat proses kognitif. Pelajar

akan lebih memikirkan berapa banyak cara yang ada?. Oleh itu mereka buntu dan tidak

boleh menghasilkan idea dan memberi kesan kepada proses kognitif. Akibatnya pelajar

akan mula menyatakan ”saya tidak tahu” dan hasilnya pelajar menamatkan proses

mencerakin maklumat.

OK, tetapi apa lagi.....dan ”Awak boleh lakukan lebih baik daripada itu”.

Ucapan lisan ini menolak tindak balas pelajar. Ucapan lisan ini menunjukkan bahawa

penyelesaian yang diberikan oleh pelajar kurang bernilai di mata guru. Ini juga

menyatakan bahawa guru mempunyai jawapan yang spesifik dan oleh kerana itu guru

tidak dapat menerima jawapan pelajar. Dan ini berlawanan dengan konsep stail

pembelajaran bercapah. Ia akan menghentikan proses mencerakin maklumat. Pelajar akan

berhenti dari melibatkan diri dalam proses mencerakin maklumat.

Saya suka idea ini, idea ini sunguh dahsyat.....

Oleh kerana sukar untuk menghasilkan idea yang dahsyat, pelajar akan berhenti memberi

tindak balas. Ini juga akan membatalkan tindak balas yang diberikan oleh pelajar sebelum

ini.

Pilihan Dalam Menggunakan Verbal Behavior

”Nyatakan tiga cara melakukan....”.

Verbal behavior ini dapat menghapuskan halangan yang berpotensi dalam penggunaan

lisan BOLEHKAH ”can”.

Ucapan lisan ini juga dapat menghapuskan sebutan AWAK ”you”.

Bilangan cara yang dinyatakan boleh memudahkan pelajar mengurus maklumat yang

perlu dicerakinkan.

Apabila penyelesaian telah diperolehi, guru perlu mempamerkan sikap penerimaan yang

semula jadi (neutral acceptance) ini boleh menunjukkan pada pelajar bahawa setiap

tindak balas yang diberikan adalah betul. Penerimaan awalan merupakan salah satu

10


menghasilkan pemikiran kognitif. Setelah pelajar berjaya menyatakan lebih daripada tiga

penyelesaian, ia akan mengurangkan sikap teragak-agak pelajar dan memotivasikan

pelajar untuk menghasilkan lebih banyak tindak balas.

Penggunaan verbal behavior boleh mengalakkan proses mencerakin dan

menghasilkan pelbagai penyelesaian, seperti: ”Betul, dan sekarang hasilkan lagi tindak

balas yang mungkin. Awak bagus dalam menghasilkan tindak balas pemikiran yang

bercapah.” ”Berikan perhatian! Lihat penyelesaian yang dilakukan oleh Ali....” dan

apabila demonstrasi telah tamat. Katakan, ” Cemerlang Ali!” ia seolah-olah komen yang

positif tetapi mengelirukan pelajar dalam menetapkan standard dalam aktiviti itu.

Kebanyakkan guru percaya gambaran yang ditunjukkan ini adalah penyelesaian yang

bagus dan memberi motivasi kepada pelajar lain, tetapi ia memberi kesan yang

berlawanan. Ia mununjukkan satu penyelesaian yang diingini oleh guru. Dalam stail ini,

kecenderungan guru tidak boleh terlalu ketara. Selalunya selepas ucapan lisan ini, pelajar

akan sempitkan tindak balas dan cuba meniru tindak balas yang dilakukan oleh Ali tadi.

Akhirnya pelajar akan menolak proses mencerakin maklumat.

Tugas guru adalah untuk memerhati dan menerima penyelesaian yang telah

dilakukan oleh pelajar. Apabila pelajar tidak berjaya menghasilkan penyelesaian yang

diingini, guru memberitahu pelajar bahawa penyelesaian yang dilakukan oleh pelajar

tidak memenuhi parameter yang diingini. Jelaskan kembali fokus kriteria aktiviti itu.

Contohnya ialah ”tindak balas ini tidak sah kerana ia tidak menyelesaian masalah pada

bahagian tangan, teruskan mencari penyelesaian yang sesuai.”

3.3 TIGA PERINGKAT DALAM PELAKSANAAN STAIL PENEMUAN

BERCAPAH

i. Pra Impak

Guru perlu memberi perhatian kepada cara untuk melakukan pembelajaran

berasaskan stail penemuan bercapah. Guru perlu mengenalpasti unsur yang khusus,

11


urutan dan struktur aktiviti, dan mengenal pasti tugas yang membolehkan pencerakian

maklumat boleh berlaku. Perkara yang perlu diberi perhatian sebelum memulakan

pembelajaran ialah:

a. Menyatakan secara general mengenai topik pembelajaran yang akan diajar.

(contoh Daya Tahan Otot).

b. Menyatakan tunjang pembelajaran (contoh variasi aktiviti untuk meningkatkan

daya tahan otot).

c. Melakarkan satu atau turutan masalah/ situasi/ soalan yang membolehkan pelajar

melakukan aktiviti mencerakin maklumat.

ii. Set Impak

Dalam bahagian ini guru perlu melaksanakan aktiviti yang telah dirancang

sebelum ini. Guru perlu mencatatkan segala aktiviti yang dilakukan di dalam Rancangan

Pengajaran Harian. Oleh kerana kesan dan pemahaman murid terhadap isi kandungan

mata pelajaran yang diajar bergantung kepada stail ini, terdapat beberapa pembolehubah

yang boleh digunakan dalam menggunakan stail ini. Sesetengah tugas menggunakan stail

ini sebagai satu episod, kerana ia memerlukan banyak masa sekiranya ingin mengunakan

kaedah ini secara berjujukan. Perkara yang paling penting ketika merancang

pembelajaran stail ini ialah ia perlu sesuai dengan subjek yang diajar. Dan pemilihan

aktiviti yang bersesuaian penting untuk memastikan pemahaman pelajar ditahap yang

dikehendaki.

Dalam set impak ini pula, pelajar memainkan peranan yang utama dalam mencari

penyelesaian masalah di mana pelajar menentukan jenis-jenis idea atau kesimpulan bagi

menentukan cara penyelesaian bagi masalah yang ditimbulkan. Pelajar menemui

alternatif-alternatif jawapan atau kesimpulan untuk mencari penyelesaian masalah.

Kesimpulan atau alternatif yang diperolehi dalam mencari penyelesaian menjadi asas

utama yang akan dibincangkan oleh guru.

12


iii. Pasca impak

Dalam set pasca impak ini, pelajar membuat penilaian berkenaan cara

penyelesaian masalah yang ditemuinya sama ada sesuai atau tidak. Jika maklum balas

kendiri menyatakan tidak, pelajar akan mencuba alternatif-alternatif yang lain. Cara

penilaian ini dilakukan dengan menggunakan dua teknik iaitu:

i. Melakukan aktiviti itu dan menilai sendiri hasil yang diperolehi

ii. Merakam kelakuan atau kesimpulan itu dengan mengggunakan rakaman video

atau melalui pemerhatian guru

Semakin banyak penglibatan para pelajar dalam fasa pasca impak ini semakin

banyak pula objektif-objektif stail ini akan diperolehi.

3.4 PERANAN GURU DAN PELAJAR

Peranan guru termasuk:

1. Sebagai pengurus dan penilai.

2. Untuk membuat keputusan mengenai permasalahan yang hendak disoal oleh

pelajar.

3. Untuk menerima sebarang tindak balas daripada pelajar.

4. Untuk berkhidmat sebagai sumber pengesahan dalam kebanyakan perkara

Peranan pelajar termasuk:

1. Untuk menghasilkan tindak balas mencapah (pelbagai tindak balas untuk soalan

yang sama).

2. Untuk memastikan kesahan tindak balas.

3. Untuk mengenalpasti respon dalam subjek tertentu berkaitan dengan soalan yang

disoal atau tidak.

4. Untuk mewujudkan pelbagai kesan keputusan berbanding dengan stail-stail lain.

13


c.5 PENEMUAN KOGNITIF DAN KEUPAYAAN FIZIKAL

Proses yang diterangkan melibatkan perhubungan antara teori dan amali iaitu

hasilan kognitif dan keupayaan fizikal . Kadang kala realiti semasa melakukan aktiviti

mempunyai halangan-halangan tertentu ke atas proses ini. Contohnya dalam permainan

gimnastik dan permainan padang.

i. Halangan fizikal

Murid boleh mereka bentuk satu penyelesaian masalah sebagai alternatif kepada

sesuatu masalah yang diberi tetapi tidak dapat melakukan. Dalam situasi demikian proses

kognitif berfungsi secara produktif tetapi perlaksanaannya dihadkan oleh kapasiti fizikal.

Ini merupakan satu realiti yang mana mesti diterima oleh kedua-dua pihak guru dan

murid.

Sebagai contohnya, apabila seseorang murid berjaya melakukan jaringan bola

baling dengan gaya sisi, maka gaya itu merupakan satu cara penyelesaian masalah iaitu

menjaring. Namun begitu ada di kalangan murid tidak mampu menyelesaikan masalah itu

dengan gaya tersebut.

Walaubagaimanapun, masalah itu dapat diatasi dengan mengenal pasti dua set

penyelesaian masalah. Set pertama adalah penyelesaian masalah hasil daripada

keupayaan kognitif murid dan set kedua penyelesaian masalah yang dipilih daripada set

pertama yang dapat dilakukan oleh murid atau bertanyakan kepada pelajar yang

berkemahiran untuk melakukan dan mengesahkan penyelesaian masalah yang tidak dapat

dilakukan.

Sebagai variasi , murid boleh bertanya rakan sebaya yang mahir untuk

melaksanakan dan mempelbagaikan penyelesaian yang mereka tidak boleh laksanakan.

Ini dikenali sebagai proses penurunan.

14


ii. Halangan Budaya

Halangan budaya adalah merupakan peraturan yang telah dipersetujui di kalangan

orang ramai. Peraturan inilah yang menentukan apa yang boleh dilakukan dan apa yang

tidak boleh. Peraturan ini merupakan proses urutan daripada penyelesaian masalah

kognitif kepada penyelesaian masalah perlakuan. Dalam Pendidikan Jasmani, kita perlu

mengenal pasti dalam dua keadaan.:-

a. Keadaan di mana struktur aktiviti berlaku dalam undang-undang yang

dipersetujui. Mana-mana sahaja permainan berdasarkan undang-undang

kebangsaan atau undang-undang antarabangsa, mana-mana acara padang dan

balapan dalam pertandingan peringkat kebangsaan dan antara bangsa, atau pun

mana persembahan tarian yang memberi kesan terhadap sesebuah wakil sekolah.

Masalah yang timbul dalam set aktiviti mesti bersesuaian dengan undang-undang

yang dibuat oleh aktiviti itu. Ini membawa maksud walaupun banyak alternatif

yang mungkin, hanya sebahagian sahaja yang diterima. Ia mewakili proses

penurunan dari cara penyelesaian kognitif untuk menerima perlaksanaan cara

penyelesaian.

b. Keadaan di mana tujuan aktiviti tidak digunakan untuk bersaing dengan orang

lain dalam satu set undang-undang tetapi untuk mencabar, had penerimaan orang

ramai. Tujuan penemuan ini adalah untuk menerokai jangkauan batasan ynag

ditubuhkan. Setiap penerimaan dan tambahan boleh menjadi domain bagi setiap

murid dalam Pendidikan Jasmani.

Sebagai kesimpulan, dalam pengajaran Pendidikan Jasmani guru boleh

merancang aktiviti-aktiviti dalam kedua-dua keadaan tadi iaitu tingkah laku untuk dilatih

dan diketahui, tingkah laku untuk meneroka dan pengalaman tentang perkara yang tidak

diketahui.

15


c.6 IMPLIKASI STAIL PENEMUAN BERCAPAH

Kajian dibuat oleh Goldberger (1995) mendapati bahawa langkah satu dalam

proses itu tiada berkaitan langsung dengan penyelesaian masalah. Ia hanya berkaitan

dengan isu-isu yang melibatkan kepimpinan dan kuasa. Ia adalah berkaitan murid yang

mana dapat “air time” dan idea yang mana patut dikuti. Dalam proses fasa ini ia tidak

sedikit pun berkaitan dengan strategi sosial. Kajian ini membuktikan bahawa murid

lelaki dan perempuan yang berada di dalam satu kumpulan yang sama, murid lelaki tidak

selalunya mendengar kepada tindak balas perempuan.

Walau bagaimanapun, selepas mencuba penyelesaian yang dibuat oleh pelajar

perempuan, barulah pelajar lelaki memikirkan tindak balas tindakan yang dibuat oleh

murid perempuan. Dari pengamatan kajian ini ia mempengaruhi permulaan kelas dan

keputusan guru tentang apa yang perlu ditekankan bila menyampaikan jangkaan tingkah

laku. Goldberger (1995) mencadangkan agar guru-guru peka dengan isu sosial dan

meluangkan masa untuk berbincang akan kepentingan mendengar kepada semua orang

dan memilih strategi berdasarkan kepada kebaikan. Rangka teoritikal bagi setiap stail

membenarkan dimensi manusia itu lebih bersedia untuk dikaji. Guru mungkin akan

dapati perlu adanya isu-isu tertentu dalam parameter dan membincangkan tingkah laku

tertentu sebelum pelajar itu dapat mengalami objektif-objektif bagi memilih stail

pengajaran.

3.6.1 Guru

1. Guru tersebut memberi ruang kepada pelajar untuk cuba melahirkan

pilihan-pilihan lain daripada apa yang diketahui umum.

2. Guru bersedia menerima rekaan baru yang sesuai dalam konteks tajuk

yang diajar.

3. Guru bersedia memberi masa kepada pelajar untuk melahirkan alternatif

lain.

16


4. Guru perlu menghargai proses mencari alternatif dan bersedia menerima

perbezaan-perbezaan yang dikemukakan oleh pelajar.

5. Guru juga mestilah bersedia menerima kesimpulan yang lain daripada

apa yang ia ketahui.

6. Guru perlu menerima hakikat bahawa proses kognitif yang melahirkan

alternatif merupakan satu matlamat dalam Pendidikan Jasmani.

3.6.2 Pelajar

1. Pelajar mampu melahirkan alternatif-alternatif yang lain bila diberi satu

bentuk masalah atau beberapa bentuk masalah.

2. Pelajar belajar mengenai hubungkait antara penghasilan pemikiran

kognitif dan perlakuan fizikal.

3. Pelajar mampu melahirkan idea yang akan mengembangkan sesuatu

tajuk.

4. Pelajar dapat menerima gerak balas yang berbeza daripada pelajar.

5. Pelajar dapat memperkembangkan imaginasi mereka terhadap perlakuan

yang akan dilakukan.

6. Pelajar dapat memperbetulkan kesilapan berpandukan dapatan-dapatan

yang dihasilkannya sendiri.

17


4.0 CONTOH AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Sila rujuk lampiran di sebelah

5.0 PERKEMBANGAN SALURAN FIZIKAL, MENTAL, EMOSI DAN

SOSIAL

a. Saluran Fizikal

Proses pengajaran dan pembelajaran bagi stail penemuan bercapah memberi

perkembangan saluran fizikal pelajar pada tahap yang tinggi. Ini kerana setiap pelajar

akan mengaplikasikan jawapan atau idea-idea mereka di dalam aktiviti fizikal.

b. Saluran Mental

Perkembangan pelajar dalam saluran mental pula adalah pada tahap yang

maksimum. Ini kerana bagi pelajar yang aktif mereka akan sentiasa menggunakan daya

pemikiran kreatif dan kritis mereka dalam memberikan idea-idea dalam menyelesaikan

sesuatu permasalahan. Proses berfikir akan meningkatkan daya intelek mereka sekaligus

menjana idea-idea atau pelbagai jawapan yang bernas. Proses pembelajaran akan menjadi

lebih bermakna kerana pelajar diberi peluang untuk menyumbang dan mencapahkan buah

fikiran mereka.

18


c. Saluran Emosi

Apabila perkembangan pelajar dalam saluran mental berada pada tahap yang

maksimum, maka perkembangan pelajar dalam saluran emosi juga berada pada tahap

yang maksimum. Ini disebabkan pelajar akan berasa gembira dan seronok apabila dapat

melahirkan pendapat dan idea-idea yang bernas. Ganjaran pujian guru kepada pelajar

yang berani melontarkan idea menyebabkan pelajar akan berasa dihargai. Ini akan

menyebabkan pelajar lebih yakin terhadap diri sendiri. Pendekatan guru dalam

pengajaran penemuan bercapah ini yang menggunakan kata-kata positif menjadikan

pelajar tidak takut melontarkan idea walaupun idea tersebut kurang menepati kehendak

soalan.

Sedikit rasa tertekan mungkin berlaku kepada pelajar yang pasif dalam

pembelajaran. Tekanan ini berlaku apabila pelajar berhadapan dengan permintaan untuk

menghasilakan idea-idea yang banyak dalam menyelesaikan suatu masalah tertentu.

Pelajar seperti ini biasanya tidak suka melontarkan pendapat mereka dan berasa malu

untuk bertanya apabila menghadapi sesuatu masalah.

Namun pendekatan guru dalam stail penemuan bercapah ini yang memberi

peluang untuk pelajar berfikir sejenak sebelum memberikan idea dan tidak akan

meletakkan kesalahan terhadap setiap jawapan atau idea yang diberikan oleh pelajar akan

membantu pelajar membina keyakinan diri.

d. Saluran Sosial

Proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung secara dua hala, iaitu guru

kepada pelajar, dan pelajar kepada guru. Oleh kerana proses pengajaran dan

pembelajaran ini berlaku secara dua hala, maka perkembangan dalam saluran sosial juga

berada dalam tahap maksimum. Ini kerana dalam proses pengajaran dan pembelajaran

secara penemuan bercapah ini, guru akan meminta pelajar memberi respon kepada suatu

masalah atau soalan yang guru utarakan. Kemudian pelajar diminta berfikir dan memberi

pelbagai respon kepada soalan tersebut. Tugas guru kemudiannya membuat justifikasi

19


terhadap respon pelajar. Di sini jelas menunjukkan interaksi aktif berlaku antara guru dan

pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam masa yang sama juga, pelajar

lain turut mencapahkan idea masing-masing dalam memvariasikan jawapan kepada

persoalan yang guru kemukakan.

6.0 KEKUATAN

Antara kekuatan stail ini adalah seperti berikut:

1. Pelajar lebih kreatif dan kritis.

2. Menggalakkan perkembangan kognitif pelajar.

3. Pelajar tidak terkongkong dengan arahan guru.

4. Aktiviti pembelajaran lebih menarik dan mencabar.

5. Pelajar dapat melakukan aktiviti secara bebas dengan mengikut kebolehan

masing-masing.

6. Dapat memupuk semangat bersaing di kalangan individu ke arah pemantapan

kemahiran.

7. Pelajar dapat membuat penilaian diri.

7.0 KELEMAHAN

Antara kelemahan adalah seperti berikut:

1. Penglibatan pelajar tidak menyeluruh.

2. Pelajar yang lemah sentiasa bergantung harap pada pelajar yang cerdas.

3. Guru perlu kreatif dalam menentukan tugasan kepada pelajar.

4. Sukar untuk menentukan kejujuran pelajar.

5. Masa pembelajaran yang panjang mungkin akan membosankan pelajar.

6. Sesuai bagi sesi pengajaran dan pembelajaran yang jumlah pelajarnya kecil.

7. Kurang sesuai untuk pelajar yang lemah.

20


8.0 PENUTUP

Stail Penemuan Bercapah atau dikenali juga sebagai pemikiran divergen

memerlukan seseorang itu berfikir secara kreatif tentang sesuatu maklumat. Stail

penemuan bercapah ini merujuk kepada berfikir dalam penyelesaian sesuatu masalah dari

pelbagai sudut. Dalam proses penemuan bercapah seseorang itu dapat mencipta satu

tahap daya motivasi kendiri. Oleh itu, proses kognitif juga dapat dilaksanakan dalam stail

penemuan bercapah.

Penemuan bercapah adalah proses ‘open-ended’ yang terdiri daripada dua

perkara. Dalam Stail Penemuan Bercapah, perkara pertama yang penting adalah pendapat

atau buah fikiran yang diutarakan. Dalam sukan, aplikasi penemuan bercapah dengan

mengutarakan pendapat atau buah fikiran mempunyai pelbagai kemungkinan untuk

menyelesaikan masalah, pelbagai gerakan, cara untuk membaling bola, atau cara untuk

mematikan pertahanan pihak lawan. Oleh itu, pendapat atau buah fikiran menjadi

dinamik. Perkara kedua dalam proses penemuan bercapah ini adalah kekal kendiri.

Keseronokan untuk mencari penemuan baru atau mencari jawapan dalam menyelesaikan

sesuatu permasalahan dapat menjadikan seseorang itu lebih bersemangat dan dapat

meningkatkan motivasi diri yang mendorong pelajar untuk mencari pelbagai lagi jalan

penyelesaian, alternatif dan idea dalam menyelesaikan sesuatu masalah atau soalan.

Setiap stail dalam pengajaran mempunyai dimensinya sendiri di mana pendapat

atau ideanya menjadi isi kandungan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Proses

penemuan bercapah juga boleh digunakan dalam menggalakkan pembangunan diri yang

bebas dalam tindak balas pemikiran dan fizikal.

Menurut Davidoff (1976), pemikiran divergen memerlukan jawapan yang banyak

dan pelbagai. Idea yang terhasil juga asli dan bernilai. Individu yang berfikiran divergen

dianggap individu yang kreatif. Ia juga dikenali sebagai pemikiran mendaar atau lateral

dan mempunyai unsur intuisi dan celik akal supaya masalah terbuka dapat diselesaikan

dengan pelbagai cara yang unik dan luar biasa.

21


9.0 RUJUKAN

Julismah Jani., (2007). Pengenalan Ilmu Konten Pedagogi Dalam Pendidikan Jasmani

Dan Sains Sukan.. Penerbitan Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjung Maling.

Perak.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2001). Sukatan PelajaranKurikulum Bersepadu Sekolah Menengah: Pendidikan Jasmani. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Mosston, M, & Ashworth, S. (2002). Teaching physical education (5th ed.): Benjamin

Cummings

Convergen versus Divergent Thinking. Diperolehi 30 Januari 2007 daripada http://liad.gbrownc.on.ca/studentsuccess/ssthkg3.html

Strategies of Divergent Thinking. Diperolehi 30 Januari 2007 daripada http://faculty.washington.edu/ezent/imdt.htm

22


23

stail penemuan bercapah

Documents

Transcript of stail penemuan bercapah