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STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG
MÜNCHEN
Kompetenzorientierungim Unterricht
Eine Präsentation
für die Arbeit
in schulischen Gremien
STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG
MÜNCHEN
1. Wovon sprechen wir?– Begrifflichkeit– Unterricht– Aufgabenkultur
2. Strategien zur Aufgabenerstellung– Deutsch– Englisch– Mathematik
Kompetenzorientierung im Unterricht
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MÜNCHEN
Lehrpläne und Bildungsstandards
Intelligentes Wissen
Bildungsstandards
Lehrpläne4 9 10 12
Wovon sprechen wir? - Begrifflichkeit
STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG
MÜNCHEN
Bildung
Kompetenzen
QualifikationWissen,Fertigkeite
nFähigkeiten
Regeln
Werte
Normen
Unter Verwendung einer Graphik aus:
E. Jung, Kompetenz- erwerb, München
2010, S. 23
Wovon sprechen wir? - Begrifflichkeit
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MÜNCHEN
Kompetenzen sind inhaltsbezogen und situationsbezogen
Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten Anforderungssituationen
Anwendungsbezogene Aufgaben provozieren ein kompetentes
Handeln
Kompetenzen und Bildung
Wovon sprechen wir? - Begrifflichkeit
Bildung wird in Kompetenzen „sichtbar“:Verantwortungsvolles, reflektiertes und kompetentes Handeln
geschieht unter Rückgriff auf Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie vor dem Spiegel von Haltungen
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Kompetenzen in den Bildungsstandards
MathematikDeutsch Englisch
Wovon sprechen wir? - Begrifflichkeit
Kompetent ist eine Person,wenn sie bereit ist,
neue Aufgaben- oder Problemstellungen zu lösen,und dieses auch kann.
Hierbei muss sie Wissen bzw. Fähigkeitenerfolgreich abrufen,
vor dem Hintergrund von Werthaltungen reflektieren sowie verantwortlich einsetzen.
Bayerische Kompetenzdefinition
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Fach-, Sozial-, Personal- und Methodenkompetenz
Meth
oden
-kom
pete
nz
Fach
kom
pete
nz
Pers
onal-
kom
pete
nz
Sozi
alk
om
pete
nz
PersonWissenFähigkeiten
EinstellungenHaltungen
Situation
Wovon sprechen wir? - Begrifflichkeit
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MÜNCHEN
Ein Schüler löst die Aufgabe: Das Benzin an einer 50 km entfernten Tankstelle in Österreich ist 15 Cent billiger. Soll Herr M. eine Stunde eher Feierabend machen und zum Tanken fahren?
Situation
Lese
stra
tegie
Math
em
ati
sches
Wis
sen
Bew
ert
en
PersonWissenFähigkeiten
EinstellungenHaltungen
Math
em
ati
sches
Wis
sen
Ökonom
isch
es
Wis
sen
Ökolo
gis
ches
Wis
sen
Arg
um
enti
ere
n
Wovon sprechen wir? - Begrifflichkeit
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MÜNCHEN
Der Schüler hält eine Präsentation über das
Römische Reich
Situation
Vis
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PersonWissenFähigkeiten
EinstellungenHaltungen
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Vort
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Mod
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tions-
tech
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Wovon sprechen wir? - Begrifflichkeit
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MÜNCHEN
„Grundwissen“ und Kompetenzen
Grund-
kenntnisse
fähigkeiten
fertigkeiten
haltungen
SachFach
Methoden
SelbstSozial
-kompetenzen
Wovon sprechen wir? - Begrifflichkeit
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MÜNCHEN
Wovon sprechen wir? - Unterricht
„Kompetenzen werden nicht unterrichtet,
sie werden von den Schülern erworben.“
Fahse, Christian: Wie unterrichtet man Kompetenzen? MNU 57/8 (12/2004)
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Warum Kompetenzorientierung?
Beim Lernen „entstehen Gebrauchsspuren - Wege, auf denen unser Denken verläuft. Wer lernt, legt also auch neue Wege an. Neue Denkspuren. Diese Wege entstehen dadurch, dass wir sie gehen.“
Es geht um den nachhaltigen Aufbau eines lebendigen und anwendungsbezogenen Wissens.
“Ein vielfältiges Strategie- und Methodenrepertoire erhöht die Erfolgswahrscheinlichkeit, denn wer als einziges Werkzeug einen Hammer kennt, für den ist jedes Problem ein Nagel.”
(Müller: Von der Pädagogik zum kompetenzorientierten Lernenhttp://www.institut-beatenberg.ch/xs_daten/Ueber_uns/Bericht_Mller.pdf )
Wovon sprechen wir? - Unterricht
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MÜNCHEN
Intelligentes Wissen zeigt sich
im Können
Wovon sprechen wir? - Unterricht
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Wovon sprechen wir? - Unterricht
Aber ich habe es doch so
intensiv gelernt!
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Jetzt kann ich´s!
Wovon sprechen wir? - Unterricht
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MÜNCHEN
Was macht meinen Unterricht gut/attraktiv/interessant?
Lehrplan-inhalte Unterrichts-
planung
anschluss-fähiges Wissen
Methodenvielfalt
Schüleraktivierung
Zeitmanagement Klarheit und Strukturiertheit
Individualisierung
Schülermotivierung
Vernetzen mit Vorwissen
üben, wiederholen, vertiefen Klassenführung
bisheriger guter Unterricht
Wovon sprechen wir? - Unterricht
kompetenzorientierter Unterricht
Welche Kompetenzen sollen die Schülerinnen und Schüler erwerben bzw. stärken – und welche
Lernsituationen benötigen sie hierfür?
angestrebte Kompetenz
Kompetenz
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War der Unterricht von der angestrebten Kompetenz her gedacht und geplant?
Ist der Unterricht in eine langfristige Sequenz eingebettet?
Knüpft der Unterricht an die Lebenswelt der Schüler/innen an?
Hatten die Schüler/innen die Zeit, ihr Wissen selbständig aufzubauen?
Hatten die Schüler/innen Gelegenheit, ihr Wissen anzuwenden?
Wurden angemessene Aufgaben zur Kompetenzentwicklung eingesetzt?
Wurde konsequent mit Operatoren gearbeitet?
Hatten die Schüler/innen Gelegenheit, über ihren Lernprozess zu reflektieren?
Wovon sprechen wir? - Unterricht
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MÜNCHEN
Was bedeutet das für den Unterricht?
1. Aus der Sicht des Lernens:- Anwenden durch Üben und Vertiefen- Entwicklung eigener Ideen- Reflexion über eigenen Lernfortschritt- …
2. Aus der Sicht des Lehrens:- Schüleraktivierung- Herstellen des Realitätsbezugs- Innere Differenzierung- Auswahl geeigneter Aufgaben- …
Wovon sprechen wir? - Unterricht
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MÜNCHEN
Schüler/inim kompetenzorientierten Unterricht
höhere Selbstständigkeit
größereEigenaktivität
mehr Eigen-verantwortung
Teamarbeit und
sozialesLernen
realitäts-bezogenes
Arbeiten
Vertrauen in eigene Fähigkeiten
Reflexion übereigenen Lernfortschritt
Wovon sprechen wir? - Unterricht
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MÜNCHEN
Lehrer/inim kompetenzorientierten Unterricht
Organisator und Moderator
Trainer/Coach
Experte
Initiator
Schwerpunktverlagerung von Lehren auf Lernen
Entlastung im Unterricht
Beraterund Helfer
Wovon sprechen wir? - Unterricht
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Tanken
Herr Stein wohnt in Trier, 20 km von der Grenze zu Luxemburg entfernt. Er fährt mit seinem VW Golf zum Tanken nach Luxemburg, wo sich direkt hinter der Grenze eine Tankstelle befindet. Dort kostet der Liter Benzin nur 1,05 €, im Gegensatz zu 1,30 € in Trier.Lohnt sich die Fahrt? Begründe deine Antwort.(aus „Bildungsstandards Mathematik, konkret“, Cornelsen Verlag 2006)
Wovon sprechen wir? - Aufgabenkultur
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Wie sehen solche Aufgaben aus?
• Offenheit für verschiedene Lösungen oder Lösungswege • Realitätsbezug• Bedeutung der Ergebnisse über den Unterricht hinaus
• Knobelaufgaben• Fehleraufgaben• Über- und unterbestimmte Aufgaben• Aufgaben zum Schätzen und Begründen• Operatoren statt W-Fragen verwenden• ……………..
Wovon sprechen wir? - Aufgabenkultur
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Aufgabentypologie
- Erarbeitungsaufgaben bzw. Lernaufgaben
- Übungsaufgaben
- Prüfungsaufgaben
Wovon sprechen wir? - Aufgabenkultur
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Wovon sprechen wir? - Aufgabenkultur
Lernaufgaben - Prüfungsaufgaben
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Viele Aufgaben gibt es bereits! (neue Schulbücher) Viele Aufgaben lassen sich relativ leicht kompetenz-orientiert
verändern! (alte Schulbücher) Aufgaben können auch von Schülern selbst gestaltet werden.
Wovon sprechen wir? - Aufgabenkultur
Strategien zur Aufgabenerstellung
Deutsch MathematikEnglisch
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Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch
1. motivierende Schreibimpulse setzen
2. Arbeitsaufträge situativ einbetten
3. integrativ vorgehen
4. Schreibstränge kombinieren
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Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch
1. StropheV1: Was ich so mag an dirV2: ist/sind + ÄußerlichkeitV3: + neue ÄußerlichkeitV4: Attributsatz zu 3V5: Und + weiterer AspektV6: Attributsatz zu 5
2. StropheV1: Dann mag ich nochV2: Dass/wie HandlungsweiseV3: HandlungsweiseV4: Verhalten mir gegenüber
3. Strophe
V1: Und dass du + Charakterzug/Einstellung,
V2: Mag ich auch
V3: Und wie du + Handlungsweise
4. Strophe
V1: Das alles mag ich.
V2: Aufforderung
(Peter Rehfeld)
Was ich so mag an dir(Anleitung für ein Liebesgedicht)
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MÜNCHEN
Kreatives Schreiben im Anschluss an literarische Texte
Schreibe das Gedicht zu einem erzählenden Text um, in dem u. a.
•die Eskimo-Mutter ihre Gefühle und Gedanken ausdrückt,
•die fotografierte Szene allmählich entfaltet und geschildert wird,
•der überraschende Schluss erhalten bleibt.
Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch
Matthias Duderstadt,Zeitungsfoto
In einem kleinen RaumZwei Menschen:Ein älterer undEin sehr junger.Der Säugling liegtAn der BrustSeiner Mutter.Auf einem GaskocherWird Fleisch gegart.Die Frau undDer Säugling sindIn Felle gehüllt.Die Wände des RaumesSind aus Eis.
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Kreatives Schreiben im Anschluss an literarische Texte
(hier Jgst. 7-9)
Suche dir ein Zeitungsfoto aus und verfasse ein Gedicht dazu; der Text „Zeitungsfoto“ dient dir dabei als Vorlage. Achte auf einen überraschenden Schluss.
Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch
Matthias Duderstadt,Zeitungsfoto
In einem kleinen RaumZwei Menschen:Ein älterer undEin sehr junger.Der Säugling liegtAn der BrustSeiner Mutter.Auf einem GaskocherWird Fleisch gegart.Die Frau undDer Säugling sindIn Felle gehüllt.Die Wände des RaumesSind aus Eis.
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Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch
Entwicklung der Menschheit (Erich Kästner)
Mögliche Arbeitsaufträge: • Texterschließungsmethode: Gedicht teilen in einzelne Strophen,
Zeilen, Verse und von den Schülern ordnen lassen• Gedicht in ein Märchen umschreiben lassen• Kontrastieren mit der wirklichen Entwicklung des Menschen • Bild-Zeitungsbericht (reißerisch)• Umschreiben in Dialekt• Sachlicher Bericht• Erlebniserzählung oder Tagebuch eines Ur-Menschen• Interpretierendes Schreiben: Zwischen den Originalzeilen
Bemerkungen, Kommentare, Zwischenrufe, Gegenaussagen, Beschwichtigungen schreiben
• Szenisches Spiel, Standbild, Regieanweisungen, Rollenspiel …….
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Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch
Texterschließung durch produktionsorientierte Aufgaben(Texte fortführen; Innere Monologe; usw.)
http://www.isb.bayern.de/isb/download.aspx?DownloadFileID=721bd3d82d7c03372bb2b21d6b680b9d
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Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch
1. motivierende Schreibimpulse setzen
2. Arbeitsaufträge situativ einbetten
3. integrativ vorgehen
4. Schreibstränge kombinieren
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Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch
Jahrgangsstufe 5:Deine Cousine, der du gerne Briefe schreibst, interessiert sich sehr für die Experimente, die deine Klasse im Unterricht durchführt. Beschreibe in einem persönlichen Brief die Bastelanleitung für ein Büchsentelefon! Zusatzaufgabe: Erkläre, warum das Experiment funktioniert!Benötigte Materialien: zwei Blechbüchsen oder zwei Sahnebecher aus Plastik, eine Schere, ein dicker langer Faden (etwa 5-10 m lang)
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1. motivierende Schreibimpulse setzen
2. Arbeitsaufträge situativ einbetten
3. integrativ vorgehen
4. Schreibstränge kombinieren
Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch
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Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch
Rechtschreibung
Du bist Mitarbeiter bei der Schülerzeitung und hast von einem Mitschüler einen Artikel erhalten, der abgedruckt werden soll. Allerdings finden sich sehr viele Fehler in diesem Text. Verbessere alle Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler und versuche auch, Wiederholungen durch bessere Ausdrücke zu ersetzen!
Hilfsmittel: Duden
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Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch
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Eine Jury von 5 Schülern soll drei Gedichte aus einer vor- gegebenen Liste auswählen, die in der Schülerzeitung ab- gedruckt und verbindlich in allen zehnten Klassen des kommenden Jahres im Unterricht behandelt werden sollen.
Die Schüler rezitieren die jeweiligen Gedichte und erläutern ihre Wahl sowohl inhaltlich als auch aufgrund der Gestaltungs- prinzipien der Lyrik. Dies soll im Gruppengespräch erfolgen.
Gedichtvorstellung und -auswahl durch Schüler(als Gruppenprüfung möglich)
Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch
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1. motivierende Schreibimpulse setzen
2. Arbeitsaufträge situativ einbetten
3. integrativ vorgehen
4. Schreibstränge kombinieren
Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch
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MÜNCHEN
Max Frisch: Vorkommnis http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/
2003/2003_12_04-BS-Deutsch-MS.pdf , S. 28
1. Fassen Sie den Inhalt der Tagebuchnotiz zusammen!
2. Gestalten Sie auf der Grundlage des literarischen Textes (besonders: Personen, Raum, Zeit) eine Szene, deren Dialoge und Regieanweisungen Hinweise auf die innere Verfassung der Figuren geben! Berücksichtigen Sie dabei die beiden Schlusszeilen des Tagebuchtextes!
Je nach Höhe der Anforderungen fakultativ:
3. Begründen Sie die Wahl und die Gestaltung Ihrer Figuren!
Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch
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MÜNCHEN
Artikel für eine Schülerzeitung zum Thema „Alkohol“http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/
2003/2003_12_04-BS-Deutsch-MS.pdf , S.22ff
1. Entnehmen Sie den vorgelegten Texten und der Grafik die geeigneten Informationen, Aussagen und Hinweise und schreiben Sie auf dieser Grundlage einen informierenden Artikel für eine Schülerzeitung zum Thema „Alkohol“!
2. Im „Ratgeber-Kasten“ der Schülerzeitung sollen den Leserinnen und Lesern drei Ratschläge zum angemessenen Umgang mit Alkohol gegeben werden. Formulieren Sie diese!
3. Begründen Sie die Auswahl Ihrer Ratschläge in einem gesonderten Text für die Redaktionskonferenz der Schülerzeitung!
Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch
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MÜNCHEN
1. Kommunikationsanlässe schaffen
2. Aufgaben stellen, die für die Öffentlichkeit von Bedeutung sind – ggf. mit außerschulischen Partnern kooperieren
3. Probleme zu lösen geben, die mehrere Lösungen ermöglichen; offene Fragen stellen
4. Strukturübungen in Textproduktion integrieren
5. Rechercheaufgaben stellen
6. mit Wortschatz produktiv umgehen
7. Fragen zu einem Text formulieren lassen
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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MÜNCHEN
im Klassenzimmer telefonieren • Ein Kollege/ Eine Kollegin aus dem Lehrerzimmer ruft in der Klasse
an. (Lehrerhandy, vielleicht sogar festes Telefon.)• Lehrer meldet sich und sagt zu einer Schülerin: It‘s for you.• Anrufer stellt sich vor, erteilt Arbeitsauftrag, Schülerin muss der
Klasse berichten und den Auftrag ausführen.• Beispiel für Inhalt:
Anrufer: Robert JohnsonAuftrag: Ein Päckchen für die Klasse ist im Lehrerzimmer abgegeben worden und soll abgeholt werden.
• Mehrere solcher Anrufe in einer Stunde• Davor: „telephone-useful phrases üben.• Danach: Schüler telefonieren gegenseitig, simuliert (Rücken an
Rücken) oder echt.
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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MÜNCHEN
• Tell a joke. (http://oldjewstellingjokes.com)
• Show a magic trick.(More important than sleight-of-hand is getting the story/presentation/patter right.)
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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Rollenspiel
• Steak House: Arrange pupils‘ desks as in a restaurant, assign waiter and customer roles.
• Speed Dating: Use invented roles.• Speed Job Interviews: Ten jobs on offer, ten candidates.
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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MÜNCHEN
1. Kommunikationsanlässe schaffen
2. Aufgaben stellen, die für die Öffentlichkeit von Bedeutung sind – ggf. mit außerschulischen Partnern kooperieren
3. Probleme zu lösen geben, die mehrere Lösungen ermöglichen; offene Fragen stellen
4. Strukturübungen in Textproduktion integrieren
5. Rechercheaufgaben stellen
6. mit Wortschatz produktiv umgehen
7. Fragen zu einem Text formulieren lassen
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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MÜNCHEN
eine Bildschirmpräsentation für ausländische Gäste erstellen
Create a presentation about your town. • Decide which facilities/sights you would like to mention.• Decide which facilities/sights you would like to describe.• Choose other important facts you would like to present.
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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einen klassenbezogenen Jahresbericht für die Partnerschule erstellen
Choose one of the subjects you study at school and describe the activities you like most. Say why these activities are valuable for you.
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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eine Broschüre für ausländische Gäste im Rahmen einer Städtepartnerschaft oder eines Schüleraustausches erstellen
Members of the English Twinning Association are to visit us. Design a brochure giving them some information about the Oktoberfest, where they will go to, and about our neighbouring village, where they will have a meal.
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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die Auswertung einer Lektüre auf der Homepage der Schule veröffentlichen
• Write an article about the story we have just read for our school website explaining which part of the story you liked best.
• Write an article for your school website about the story we have just read.
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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MÜNCHEN
1. Kommunikationsanlässe schaffen
2. Aufgaben stellen, die für die Öffentlichkeit von Bedeutung sind – ggf. mit außerschulischen Partnern kooperieren
3. Probleme zu lösen geben, die mehrere Lösungen ermöglichen; offene Fragen stellen
4. Strukturübungen in Textproduktion integrieren
5. Rechercheaufgaben stellen
6. mit Wortschatz produktiv umgehen
7. Fragen zu einem Text formulieren lassen
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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MÜNCHEN
You plan to open up a restaurant.
Give it a name, explain what kind of restaurant it is going to be (fancy? simple?) and write and design a realistic menu for your customers.
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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MÜNCHEN
nach englischer Spielanleitung spielen
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
•http://www.boardgamegeek.com/geeklist/7690/meta-list-the-canonical-list-of-free-print-and-pl
•http://en.wikipedia.org/wiki/Go_Fish
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MÜNCHEN
eine Fernsehserie pitchen
You have an idea for a TV show. Together with other groups, you are invited by a producer to pitch your show. That is, you present your idea to the producer, explain the characters and the plot for the first season and why you think it will be a successful show. There is money for only one show to be produced.
http://dilbertblog.typepad.com/the_dilbert_blog/2007/07/pitch-a-show.html
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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MÜNCHEN
1. Kommunikationsanlässe schaffen
2. Aufgaben stellen, die für die Öffentlichkeit von Bedeutung sind – ggf. mit außerschulischen Partnern kooperieren
3. Probleme zu lösen geben, die mehrere Lösungen ermöglichen; offene Fragen stellen
4. Strukturübungen in Textproduktion integrieren
5. Rechercheaufgaben stellen
6. mit Wortschatz produktiv umgehen
7. Fragen zu einem Text formulieren lassen
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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Grammatikübung in Texte einbinden – Konditionalsätze
• Nicht: Konditionalsätze übersetzen lassen, sondern Texte schreiben lassen: What would happen if…
• Zumindest statt Zuordnung von Haupt- und Konditionalsatz: If it rains … we will stay at homeeher Sätze vervollständigen lassen: If it rains …
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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1. Kommunikationsanlässe schaffen
2. Aufgaben stellen, die für die Öffentlichkeit von Bedeutung sind – ggf. mit außerschulischen Partnern kooperieren
3. Probleme zu lösen geben, die mehrere Lösungen ermöglichen; offene Fragen stellen
4. Strukturübungen in Textproduktion integrieren
5. Rechercheaufgaben stellen
6. mit Wortschatz produktiv umgehen
7. Fragen zu einem Text formulieren lassen
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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selbstständig Recherchieren
• Collect 5 cartoons about [your topic], copy and paste them into a document and add your analyses to them.
• Which US high school would you choose if you were to go to one?http://en.wikipedia.org/wiki/New_American_High_Schoolshttp://www.usnews.com/articles/education/high-schools/2009/12/09/americas-best-high-schools-gold-medal-list.html
Prepare a short presentation explaining your choice.
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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Aktuelle Beispiele aus Zeitungen und WWW finden lassen
• Topic: Checks and balances (Gewaltenteilung in den USA)• Find a current example of disagreement between the executive,
legislative or judicative branches of the US government. (That is, something that the President wants and Congress refuses to do.)
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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MÜNCHEN
1. Kommunikationsanlässe schaffen
2. Aufgaben stellen, die für die Öffentlichkeit von Bedeutung sind – ggf. mit außerschulischen Partnern kooperieren
3. Probleme zu lösen geben, die mehrere Lösungen ermöglichen; offene Fragen stellen
4. Strukturübungen in Textproduktion integrieren
5. Rechercheaufgaben stellen
6. mit Wortschatz produktiv umgehen
7. Fragen zu einem Text formulieren lassen
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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eine englischsprachige Schülerzeitung erstellen
• The editorial staff of your school magazine needs your help. Any contributions are welcome for the compilation of this year‘s English issue. Please hand in your contribution by…
• (Add a list in which you explaindifficult words or phrases.)
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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anhand vorgegebener Vokabeln einen Text verfassen
Use the following words to write a short text. You have to use each word from the list at least once. The text can be of any type you like, e.g. (short) story, dialogue, poem, …
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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Texte bildlich und szenisch auswerten
• Read scene … of the play „Scrooge – A Christmas Story“ and paint a picture of it.
• Discuss with a partner how well the picture captures the scene and what could be added.
or• Read scene … of the play „Scrooge – A Christmas Story“ and act
it out in one freeze frame.• The other students discuss how well the freeze frame captures
the scene and what could be changed.
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG
MÜNCHEN
1. Kommunikationsanlässe schaffen
2. Aufgaben stellen, die für die Öffentlichkeit von Bedeutung sind – ggf. mit außerschulischen Partnern kooperieren
3. Probleme zu lösen geben, die mehrere Lösungen ermöglichen; offene Fragen stellen
4. Strukturübungen in Textproduktion integrieren
5. Rechercheaufgaben stellen
6. mit Wortschatz produktiv umgehen
7. Fragen zu einem Text formulieren lassen
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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Fragen zu einem Text formulieren lassen
• Texte geben (Kurzgeschichten, Zeitungsartikel) und Fragen dazu stellen lassen.
• (Vorher müssen die Schüler lernen, welche Fragen man an einen Text überhaupt stellen kann: Bei diesen Einführungsaufgaben stellt die Lehrkraft die Fragen.)
Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch
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1.Verzicht auf wesentliche Informationen
2.Aufforderung zu bewusster Auswahl der Lösungsmethode
3.Formulierung offener Aufgabenstellungen
4.Aufforderung zur eigenständigen Erstellung von Aufgaben
5.Aufforderung zum Weiterfragen und Weiterdenken
6.Umkehrung der Fragestellung
7.Bewusste Verwendung geeigneter Operatoren
Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik
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Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik
1. Ermittle gemein- sam mit Deinem Nachbarn die Flüssigkeitsmenge, die in das abgebil- dete Fass passt.
2. Präsentiert euren Mitschülern ge- meinsam eure Überlegungen und Ergebnisse.
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1. Verzicht auf wesentliche Informationen
2. Aufforderung zu bewusster Auswahl der Lösungsmethode
3. Formulierung offener Aufgabenstellungen
4. Aufforderung zur eigenständigen Erstellung von Aufgaben
5. Aufforderung zum Weiterfragen und Weiterdenken
6. Umkehrung der Fragestellung
7. Bewusste Verwendung geeigneter Operatoren
Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik
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MÜNCHEN
Löse folgende Gleichungen jeweils auf möglichst einfache Weise. Begründe jeweils, dass die gewählte Lösungsmethode tatsächlich am einfachsten ist.
a) 3x2 - 4x + 4 = 0 b) (x+8)2 = 121
c) 30x2 = 6x d) 11x2 - 22 = 0
Verallgemeinere deine Überlegungen.
Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik
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MÜNCHEN
1. Verzicht auf wesentliche Informationen
2. Aufforderung zu bewusster Auswahl der Lösungsmethode
3. Formulierung offener Aufgabenstellungen
4. Aufforderung zur eigenständigen Erstellung von Aufgaben
5. Aufforderung zum Weiterfragen und Weiterdenken
6. Umkehrung der Fragestellung
7. Bewusste Verwendung geeigneter Operatoren
Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik
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MÜNCHEN
Traditionelle Aufgabenstellung:
Welche der abgebildeten Rechtecke sind zueinander ähnlich?
Geöffnete Aufgabenstellung:
Welche Maße müsste ein 15-Euro-Schein haben, damit er zu den in Umlauf befindlichen Geldscheinen passt?
Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik
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1.Verzicht auf wesentliche Informationen
2.Aufforderung zu bewusster Auswahl der Lösungsmethode
3.Formulierung offener Aufgabenstellungen
4.Aufforderung zur eigenständigen Erstellung von Aufgaben
5.Aufforderung zum Weiterfragen und Weiterdenken
6.Umkehrung der Fragestellung
7.Bewusste Verwendung geeigneter Operatoren
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Der Leuchtturm auf Westerheversand wurde 1906 in etwa 1000 Meter Entfernung vom Seedeich errichtet.Gemeinsam mit zwei Häusern für die Leuchtturmwärter steht er auf einer vier Meter hoch aufgeschütteten Warft. Der Turm hat einen Betonsockel und besitzt neun Stockwerke. Das Leuchtfeuer wurde am 26. Mai 1908 in Betrieb genommen. Als Lichtquelle diente bis 1974 eine Kohlebogenlampe. 1975 wurde die Kohlebogenlampe durch eine moderne Xenon-Kurzbogenlampe mit einer Leistung von 2000 Watt und einer Lichtstärke von 183000 Candela ersetzt.
Erstelle eine Aufgabe unter Verwendung dieser Informationen.
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1.Verzicht auf wesentliche Informationen
2.Aufforderung zu bewusster Auswahl der Lösungsmethode
3.Formulierung offener Aufgabenstellungen
4.Aufforderung zur eigenständigen Erstellung von Aufgaben
5.Aufforderung zum Weiterfragen und Weiterdenken
6.Umkehrung der Fragestellung
7.Bewusste Verwendung geeigneter Operatoren
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Der Wert der Summe zweier natürlicher Zahlen ist 195. Um welche Zahlen handelt es sich, wenn die eine viermal so groß ist wie die andere?
Weiterfragen und Weiterdenken:
..., wenn die eine zwölfmal so groß ist wie die andere?
..., wenn die eine n-mal so groß ist wie die andere?
•Für welche Werte von n ist die Aufgabe lösbar?
•Anstelle der Zahl 195 soll eine andere dreistellige Zahl gewählt werden, um zu erreichen, dass die Aufgabe für mehr Werte von n lösbar ist. Nenne einige geeignete Zahlen und erkläre, wie man solche Zahlen finden kann.
•Welche dreistellige Zahl kann anstelle von 195 gewählt werden, damit die Aufgabe für möglichst wenige Werte von n lösbar ist? Gib für diese Zahl die Anzahl der möglichen Werte von n an.
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1.Verzicht auf wesentliche Informationen
2.Aufforderung zu bewusster Auswahl der Lösungsmethode
3.Formulierung offener Aufgabenstellungen
4.Aufforderung zur eigenständigen Erstellung von Aufgaben
5.Aufforderung zum Weiterfragen und Weiterdenken
6.Umkehrung der Fragestellung
7.Bewusste Verwendung geeigneter Operatoren
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Für die Konstruktion eines Vierecks ABCD ist folgende Beschreibung gegeben:
(1) C und D sind durch c gegeben(2) A liegt auf 1. dem Kreis um C mit Radius AC2. dem freien Schenkel von δ = 180°- γ angetragen an[CD] in D(3) B liegt auf 1. dem freien Schenkel von γ angetragen an [CD] in C2. dem Kreis um A mit Radius c
Welche Größen müssen für die beschriebene Konstruktion bekannt sein?
Welche besondere Form besitzt das Viereck ABCD? Begründe deine Antwort. Gibt es für das Viereck möglicherweise verschiedene Möglichkeiten?
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1.Verzicht auf wesentliche Informationen
2.Aufforderung zu bewusster Auswahl der Lösungsmethode
3.Formulierung offener Aufgabenstellungen
4.Aufforderung zur eigenständigen Erstellung von Aufgaben
5.Aufforderung zum Weiterfragen und Weiterdenken
6.Umkehrung der Fragestellung
7.Bewusste Verwendung geeigneter Operatoren
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Berechne den Flächeninhalt eines Dreiecks, dessen Grundlinie die Länge 5 und dessen Höhe die Länge 4 hat.
Begründe, dass sich der Flächeninhalt eines Dreiecks nicht ändert, wenn man den Eckpunkt C auf einer Parallelen zur Seite [AB] verschiebt.
Beschreibe, wie man ein vorgegebenes Dreieck so verändern kann, dass sich dessen Flächeninhalt verdoppelt.
Gib die Formel zur Berechnung des Flächeninhalts eines Dreiecks an.
Nimm Stellung zu folgender Aussage: „Wenn man die Längen der Grundlinie und der Höhe eines Dreiecks gleichzeitig verdoppelt, dann vervierfacht sich dessen Flächeninhalt.“
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Bildungsstandards im Fach Deutsch
Kompetenzbereiche
1 Sprechen und Zuhören2 Schreiben3 Lesen - mit Texten und Medien umgehen4 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Bildungsstandards zum Nachschlagen: Bildungsstandards Deutsch (Mittlerer Schulabschluss) Bildungsstandards Deutsch (Hauptschulabschluss)
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Bildungsstandards im Fach Englisch
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Auseinandersetzung mit mathematischen
Inhalten
Mathematisch argumentieren
(K 1)
Mit symbolischen, formalen und
technischen Elementen der Mathematik umgehen
(K 5)
Kommunizieren(K 6)
Mathematisch modellieren (K 3)
Probleme mathematisch
lösen (K 2)
Mathematische Darstellungen
verwenden (K 4)
Allgemeine mathematische Kompetenzen
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(L 1) Zahl
(L 2) Messen
(L 3) Raum und Form
(L 4) Funktionaler Zusammenhang
(L 5) Daten und Zufall
Mathematische Leitideen
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Kommunizieren (K 6)
Anforderungsbereich 2
Funktionaler Zusammenhang (L 4)
Leitidee
Allgemeine mathematische Kompetenz
Anforderungsbereich
Dreidimensionales Kompetenzmodell im Fach Mathematik
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Ist der Lehrer wahrhaftig ein Weiser,so fordert er euch nicht auf,
das Haus seiner Weisheit zu betreten,eher geleitet er euch
zur Schwelle eures eigenen Geistes.
Khalil Gibran, Der Prophet, 1923