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Forum Sprachförderung, 08.09.2016
Ralf Emmermann,
Studiendirektor
• Ständiger Vertreter des Seminarleiters
• Leiter eines Pädagogischen Seminars
• Fachleiter für Wirtschaftswissenschaften
• Fachleiter für Recht und öffentliche Verwaltung
Forum Sprachförderung, 08.09.2016
Silke Fastenrath,
Studiendirektorin
• Fachleiterin für Ökotrophologie
• Leiterin eines Pädagogischen Seminars
• von 2003 bis 2010 Fachberaterin der
Landesschulbehörde Braunschweig
• von 2005 bis 2012 EFQM-Prozess-
beraterin
Forum Sprachförderung, 08.09.2016
Zur Einstimmung …
• Auf den nächsten Folien finden Sie Impulse zum
Thema (deutsche) Sprache.
• Lassen Sie die Aussagen zunächst kurz auf sich wirken.
• Tauschen Sie sich dann mit Ihrer Sitznachbarin bzw. Ihrem Sitznachbarn über diese Impulse aus.
Forum Sprachförderung, 08.09.2016
Bildquelle: cdn1.spiegel.de/images/image-321268-videopanocontentainer-
sfjw-321268.jpg
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„Sprache ermöglicht Denken. Denken ermöglicht Sprache.“
unbekannter Verfasser
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„Nicht da ist man daheim, wo man seinen Wohnsitz hat, sondern da, wo man verstanden wird.“
Christian Morgenstern (1871-1914)
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„Sprache ist keine Heimat, man nimmt eine Sprache ja mit in ein anderes Land.“
Herta Müller, Literaturnobelpreisträgerin, geb. 1953
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„Die Sprache braucht nicht immer Worte.“
Francois Mitterand, franz. Staatspräsident (1916-1996)
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„Das menschliche Gehirn ist bestens dazu ausgerüstet mehr als eine Sprache gleichzeitig zu sprechen.“
Prof. Dr. Petra Schulz, Sprachwissenschaftlerin, geb.1965
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„Sprache im Unterricht ist wie ein Werkzeug, das man ge-braucht, während man es noch schmiedet.“
Quelle: Wolfgang Butzkamm (1989): Psycholinguistik des Fremdsprachenunterrichts. Natürliche Künstlichkeit: Von der Muttersprache zur Fremdsprache, S. 110
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„Der eine wartet, dass die Zeit sich wandelt. Der andere packt kräftig an und handelt.“
Dante Alighieri, ital. Dichter (1265-1321)
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z. B. hinsichtlich
• ihres Alters
• ihres soziokulturellen Umfeldes
• ihrer ethnischen Herkunft
• ihrer Lebensbiografien
• ihrer Sprachkenntnisse
• ihrer personalen und fachlichen Kompetenzen
• und nicht zuletzt bezüglich ihrer Motivation sowie
• ihrer Lern- und Leistungsbereitschaft
Heterogenität der Lernenden
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
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Pädagogische Diagnose Ziel: Einschätzung von Lernpotentialen und Kompetenzförderung Wege: Eingangsdiagnose und prozessbezogene Diagnose
Binnendifferenzierung
Ziel: Individuelle Lernprozesse und Kompetenzförderung Wege: Methoden, Medien, Sozialformen, Schwierigkeitsgrad von Aufgaben, Lernzeit
Individuell Fördern im Unterricht
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Reaktionen auf Heterogenität
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Reaktionen auf Heterogenität
„Um ihren Bildungsauftrag zu erfüllen, muss die Berufs-
schule ein differenziertes Bildungsangebot gewährleisten,
das […] einen inklusiven Unterricht mit entsprechender
individueller Förderung vor dem Hintergrund unter-
schiedlicher Erfahrungen, Fähigkeiten und Begabungen
aller Schülerinnen und Schüler ermöglicht […].“ (KMK
2011,S. 14)
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Pädagogische Diagnose Ziel: Einschätzung von Lernpotentialen und Kompetenzförderung Wege: Eingangsdiagnose und prozessbezogene Diagnose
Binnendifferenzierung
Ziel: Individuelle Lernprozesse und Kompetenzförderung Wege: Methoden, Medien, Sozialformen, Schwierigkeitsgrad von Aufgaben, Lernzeit
Individuell Fördern im Unterricht
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Reaktionen auf Heterogenität
Erörtern Sie anhand der Materialien (Reader S. 2 -
7) Vorteile und Nachteile von Diagnoseinstrumen-
ten zur Feststellung sprachlicher Kompetenzen:
• Baukasten Lesediagnose
• C-Test
• FörMig-Bumerang
• VERA-8
Diagnose sprachlicher Kompetenzen
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Forum Sprachförderung, 08.09.2016
Pädagogische Diagnose Ziel: Einschätzung von Lernpotentialen und Kompetenzförderung Wege: Eingangsdiagnose und prozessbezogene Diagnose
Binnendifferenzierung
Ziel: Individuelle Lernprozesse und Kompetenzförderung Wege: Methoden, Medien, Sozialformen, Schwierigkeitsgrad von Aufgaben, Lernzeit
Individuell Fördern im Unterricht
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Reaktionen auf Heterogenität
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Sprachschwierigkeiten
Quelle: Eberhardt Alexandra (2016), In: Die berufsbildende Schule (BbSch), 68 2016 7/8, S. 250
Forum Sprachförderung, 08.09.2016
Reaktion auf Sprachschwierigkeiten
Quelle: Eberhardt Alexandra (2016), In: Die berufsbildende Schule (BbSch), 68 2016 7/8, S. 251
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Reaktionen auf Heterogenität
Sprachliche Kompetenzen
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Zielsprachenförderung als Unterrichtsprinzip in allen Fächern bzw. Lernfeldern
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Sprachsensibler Fachunterricht
Meint „den bewussten Umgang mit Sprache beim Lehren und Lernen im Fach […], denn Sprache ist Grundvoraussetzung für das Verstehen und Kommunizieren im Fach […] und versteht sich als ausdrückliche Maßnahme zur Kompetenzförderung sprachschwacher Lerner mit und ohne Migrationshintergrund […]“. (Josef Leisen, 2010, S. 3)
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
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Sprachsensibler Fachunterricht
„Sprache (im Unterricht) ist wie ein Werkzeug, das man gebraucht, während man es noch schmiedet.“ (Wolfgang Butzkamm 1989, S. 110)
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Didaktische Jahresplanung/Lernsituationen
Planung einer kompetenzorientierten Unterrichtsstunde
Binnendifferenzierung/Individualisierung
Eingangsdiagnose prozessbezogene
Diagnose
Sprachsensibler Fachunterricht
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Sprachsensibler Fachunterricht Didaktische Jahresplanung/Lernsituationen
• Analyse der Lernsituationen hinsichtlich sprachlicher Herausforderungen
• Identifizieren sprachlicher Schwerpunkte für die Lernsituation
• Abstimmung der Schwerpunkte innerhalb der didaktischen Jahresplanung
• Festlegen von sprachlichen Kompetenzzielen für die Lernsituation (ergänzend zu den weiteren Kompetenzzielen)
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Sprachsensibler Fachunterricht Planung der Unterrichtsstunde
• Analyse der sprachlichen Anforderungen der Stunde und Festlegung, welche Kompetenz(en) gefördert werden
• Auswahl von Methoden, Sozialformen und Medien hinsichtlich des Kompetenzerwerbs
• ggf. Berücksichtigung binnendifferenzierter und/oder sprachfördernder Möglichkeiten durch Methoden, Sozialformen und Medien
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Im Reader S. 9-13 finden Sie Auszüge einer
Unterrichtsplanung für Auszubildende der
Hauswirtschaft, Lernsituation: Mangelhafte
Lieferung – Was ist zu tun?
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Medien
Methoden und
Sozialformen
Binnendifferenzierung
Schwierigkeitsgrad und Lernzeit
Phasen der vollständigen Handlung
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Sprachsensibler Fachunterricht
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Ergebnis der Diagnose
Maßnahmen der Individualisierung/ Binnendifferenzierung
Benennung der Maßnahme
konkretes Beispiel
unterschiedliches Interesse der SuS am Themengebiet
Differenzierung nach Interesse
Beim Gruppenpuzzle wählen die SuS die Expertengruppe aus.
SuS bearbeiten Aufgaben in unterschiedlicher Geschwindigkeit
Differenzierung nach Lernzeit
SuS, die ihre Arbeits-aufgaben bereits erledigt haben, erhalten Zusatz-aufgaben.
SuS verfügen über unterschiedliches Vorwissen zur Unterrichtseinheit
Individualisierung/Differ-enzierung nach Vorwissen
SuS informieren sich über
die Problemstellung des
Einstiegsszenarios
mithilfe der Methode
Thesentafel.
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Ergebnis der Diagnose
Maßnahmen der Individualisierung/ Binnendifferenzierung
Benennung der Maßnahme
konkretes Beispiel
unterschiedliches Leistungsvermögen der SuS
Differenzierung nach Leistungsvermögen
Leistungsstarke und leistungsschwächere SuS bilden ein Tandem.
Es werden leistungs-homogene oder leistungsheterogene Gruppen gebildet.
unterschiedliche Lerntypen
Differenzierung nach Lerntypen
SuS führen ein Stationen-lernen durch, indem sie lerntypengerechte, individualisierte Lernan-gebote bearbeiten.
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Ergebnis der Diagnose Maßnahmen der Individualisierung/ Binnendifferenzierung
Benennung der Maßnahme
konkretes Beispiel
unterschiedliches Leistungsvermögen der SuS
Differenzierung nach Arbeitsumfang / Schwierigkeitsgrad
Einige SuS erhalten Hilfsangebote bei der Beschreibung des Problemlösungsprozesses.Andere SuS erstellen den Problemlösungsprozess selbständig.
unterschiedliches Leistungsvermögen der SuS
Differenzierung nach Lernhilfen
SuS erhalten gestufte schriftliche Hilfekarten
unterschiedliches Leistungsvermögen der SuS
Differenzierung über Methoden
SuS bearbeiten Aufgaben im Stationenlernen, nach der Wochenplanmethode, in Freiarbeit etc.
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Das Ziel
handlungskompetente Schülerinnen und Schüler
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Anforderung an die Lehrkräfte
• Reflexion der sprachlichen Vorbildfunktion als Fachlehrkraft sowie des eigenen Sprachgebrauchs
• Diagnose des Sprachstandsniveaus der Lernenden • Sensibilisierung für sprachliche Herausforderungen im
Fachunterricht sowie mögliche Vereinfachungen • Einbindung von Strategien zur Förderung der Lese-,
Schreib-, Sprech- und Hörkompetenz in den Fachunterricht
• Umgang mit schriftlichen und mündlichen Fehlern von Lernenden
• Teamkompetenzen für die Kooperation im Rahmen der Sprachförderung
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
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Bildquellen Folien 1 und 4: http://dannewerkschule-schleswig.de/sites/default/files/dwgs_fotos/ft%20daz%2021.11.15/neu-2jpg
Folie 6: http://geoges.ph-karlsruhe.de/mhwiki/images/9/9b/Differenzierung_Cartoon.jpg
Folie 10: http://www.cartoonclipartfree.info/Cliparts_Free/Gegenstaende_Free/Clipart-Cartoon-Design-57.gif
Folie 14: http://static7.depositphotos.com/1064545/677/i/950/depositphotos_6770398-Man-with-a-red-puzzle.jpg
Folie 17: http://www.gymnasium2020.bayern.de/images/377/holbein.jpg
Folie 23: selbst erstellt
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Literatur
• BECKER, G. et al. (Hrsg.) (2006): Diagnostizieren und Fördern. Stärken entdecken – Können entwickeln. Friedrich Jahresheft XXIV
• BEZIRKSREGIERUNG MÜNSTER (2011): Individuelle Förderung in heterogenen Lerngruppen
• BUNDESAGENTUR FÜR ARBEIT (2006): Kriterienkatalog zur Ausbildungsreife
• BUTZKAMM, Wolfgang (1989): Psycholinguistik des Fremdsprachenunterrichts. Natürliche Künstlichkeit: Von der Muttersprache zur Fremdsprache
• DILGER, Bernadette (2010): Diagnose von Kompetenzen – Ein Aufgabenfeld für Lehrkräfte?!
• EMMERMANN, Ralf; FASTENRATH, Silke (2016): Kompetenzorientierter Unterricht
• FREY, Andreas (2006): Methoden und Instrumente zur Diagnose beruflicher Kompetenzen von Lehrkräften – eine erste Standortbestimmung zu bereits publizierten Instrumenten. In: Z.f.Päd – 52. Jahrgang 2006 – 51. Beiheft, S. 30-45
• GREVING, Johannes; PARADIES, Liane; WESTER, Franz (2010): Individualisieren im Unterricht. Erfolgreich Kompetenzen vermitteln
• HEYMANN, Hans W. (2013): Akzente für einen lernwirksamen Unterricht
• KAUFMANN, Susan (2007): Heterogenität und Binnendifferenzierung im DaZ-Unterricht. In: Fortbildung für DaZ-Kursleitende. Hueber 2007. S. 186 – 214, zit. nach Reavis 1993, S.129-130
• KMK (Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland) (2011): Handreichung für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe
• LEISEN, Joseph (2015): Handbuch Sprachförderung im Fach. Sprachsensibler Unterricht in der Praxis
• MUSTER-WÄBS, Hannelore; PILLMANN-WESCHE, Rainer (2009): Überlegungen zur Individualisierung von Unterricht. In: ihbs 2009 Nr.2, 15-20
• MUSTER-WÄBS, Hannelore; PILLMANN-WESCHE, Rainer (2014): Handlungsorientierte Lernsituationen individualisiert gestalten. In: 24. Jahrgang · 2/2014, 12-15
• SCHULQUALITÄT ALLGEMEINBILDUNG (SQA) (2014): Pädagogische Diagnostik
• STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN (2008): Pädagogisch diagnostizieren im Schulalltag