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3
Susan Hous
Katharine Sco
Teacher’s Book
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3
Unidad
0. New friends
Tema CLIL Estructuras Vocabulario clave
1. My family
and friends
Página 32
El colegio y las
comunidades
My / His / Her…
(Annie) is (Jack’s) (mum).
I’m from + country
Saxon genitive: Annie is
Jack’s mum.
School workers
Subjects
Family
Countries
2. My ve
senses
Página 72
El cuerpo humano What can Granny (hear)?
What can’t Granny (see)?
I like / don’t like the taste!
can / can’t
Verbs of perception
Parts of the body
Adjectives
3. Free time
Página 112
Las personas y
las actividades
humanas
I / We like (athletics). I don’t
like (football).
Do you like (gym)? Yes, I do.
/ No, I don’t.
I’ve got… / I haven’t got…
Have you got...?
Imperatives: positive and
negative
Sports
Sports equipment
Free time activities
4. All about
animals
Página 152
Los seres vivos (Rabbits) have got (fur).
I’ve got (a tail).
It has got (two antennae).
They have got (wings).
Prepositions: in, on, under
Animals
Insects
Animal / insect descriptions
I’m / He’s / She’s + age
I’m / He’s / She’s + name
My favourite … is …
Family, animals, colours, food
Numbers 1-100
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Unidad Tema CLIL Estructuras Vocabulario clave
5. Look allaround!
Página 192
Los paisajesy los hábitats There is a… / There isn’t a…There are some…
There aren’t any…
Is there a…?
Yes, there is. / No, there isn’t.
Are there any…?
Yes, there are. / No, there aren’t.
WeatherLandscape
Desert
Rainforest
6. Seeds!
Página 232
Los seres vivos This plant has got (small
flowers).
It hasn’t got a (trunk).
He’s Jack.
She’s Lily.
It’s a tree.
Parts of a plant
7. What’s it
made of?
Página 272
Las herramientas
y las máquinas
It’s / They’re made of…
(Metal) comes from (a
mineral).
(Wood) isn’t (transparent).
A car has got four wheels.
A car hasn’t got handlebars.
Adjective + noun: My (big),
(black) hat.
Parts of motorbike
Materials
Adjectives
8. Party time
Página 312
La cultura
y la civilización
She lights candles…
We make dragon masks…
When’s your bir thday? It’s on
31 st
October.
Months of the year
Ordinal numbers
Celebrations
Festivals
Halloween Página 352 Christmas Página 356 Pancake Day Página 360
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Doble enfoqueEl aprendizaje relacionado con los
contenidos implica un doble
enfoque para cada lección.
Los profesores trabajan simultáneamente conlos objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos.
Al principio de cada lección, el profesor trabaja con el
marco conceptual que apoya el vocabulario clave.
Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua
sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del
alumno. De esta manera, el aprender inglés no se limita a
aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que
implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de
las propias palabras. Al final de cada lección, los profesores
se aseguran de que los alumnos han captado tanto el
vocabulario como los conceptos y los contenidos.
Trabajar en la claseEl aprendizaje relacionado con loscontenidos tiene varios efectos
positivos en la actividad de la clase:
● Los profesores pueden aprovechar el conocimiento
de los contenidos y de los conceptos que ya tienen los
alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje
de la lengua.
● Los alumnos son inmediatamente participantes
activos en la clase. Cada lección de Sparks empieza
y termina con una actividad en la que participa todo el
grupo y en la que se anima a los alumnos a demostrar
oralmente sus conocimientos.
● Los profesores tienen una fuente muy amplia
de contenidos y de recursos con los que trabajar.
Este aprendizaje amplía el campo tanto para
el profesor como para el estudiante.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios
efectos muy positivos en el aprendizaje de los alumnos:
● Hay más probabilidades de que los alumnos
participen cuando son percibidos como individuos
que tienen algo que ofrecer.
● Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del
marco de los conceptos que lo sostienen. Esto
significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos
va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario.
● Los alumnos pueden identificar los objetivos de los
contenidos mucho más fácilmente que los objetivos
del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una
actividad reconocible por los alumnos, mientras que
el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.
● Cuando el profesor usa el caretaker language para
apoyar el lenguaje de los alumnos, éstos se trasladan
a un área de desarrollo que está ligeramente por
encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda
a avanzar en el aprendizaje y a realizar
trabajos que no podrían hacer sin el apoyo del
profesor, de modo que el progreso es más evidente
para el estudiante. (Véase “caretaker language”).
Todas las lecciones (excepto la última, que es de repaso)
tienen tres partes:
1. Presentar
Es la primera parte de la lección y se hace antes
de que los alumnos abran el libro; se usa
una variedad de recursos tales como pósteres,
poster pop-outs, flashcards y story cards.
Estas actividades son dirigidas por el profesor
y se llevan a cabo con todo el grupo.
Todas implican comunicación oral.
2. Trabajar con el libro
En esta parte, los alumnos se centran en
el trabajo con el libro. La parte anterior asegura
que este trabajo realizado en el libro se apoye
adecuadamente en la realidad y que los alumnos sean
capaces de completar las actividades.
3. Desarrollar
La última parte de cada lección se hace
después de que los alumnos hayan terminado
las actividades de sus libros. Estas actividades
son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo
con todo el grupo.
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua
durante las primeras etapas de la educación ha
dado lugar a muchos cambios en la manera en que
enseñamos a nuestros jóvenes estudiantes.
Más recientemente, la atención ha girado hacia la
integración –de alguna manera– del vocabulario
y los contenidos curriculares principales. Este enfoque
ha conducido a la aparición de muchas variantes de
aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
Sparks proporciona un programa de aprendizaje
en el que se relacionan los contenidos y el vocabulario
durante los seis años de la educación primaria.
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AlfabetizaciónEnseñar a niños implica no sólo
el desarrollo del lenguaje y
la adquisición de una base de
conocimientos, sino también
el desarrollo de las destrezas básicas.
Esto, en ocasiones, se conoce como
“saber qué – saber cómo”. Las destrezas de alfabetización
son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje
adicional independientemente de los contenidos, e incluye
tanto las destrezas de lectura como las de escritura.
En la clase de inglés necesitamos desarrollar estas
destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos
está adecuadamente equilibrado. El programa
de alfabetización de Sparks se desarrolla a través de
cuentos y tiene dos elementos básicos:
● Desarrollo de la alfabetización: Para asegurar el
progreso en la alfabetización, los alumnos tienen que
aprender a reconocer los elementos básicos de un textoy cómo se conectan. Esto implica destrezas tales como
la secuenciación, el desarrollo de personajes, la predicción
y la anticipación, las descripciones de lugares, personas y
objetos, la cronología, el propósito y la inferencia.
Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas
características, éstos llegarán gradualmente a ser
capaces de incorporarlas a sus propias obras de escritura.
● Fonética: Es esencial entender la relación entre los
sonidos y las letras para ser capaz de leer y escribir
correctamente. En el caso del inglés, esto es
extremadamente complejo y requiere trabajo consistente
y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los
sonidos iniciales básicos y avanzan de forma gradualhacia las demás secciones en las que trabajan los
demás sonidos de las palabras, para terminar con
cuestiones más complejas de pronunciación y entona-
ción. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse
adecuadamente a lo largo de los seis niveles.
Caretaker languageEl caretaker language describe una manera de utilizar
el lenguaje para maximizar la comprensión. Se originó como
un término para describir la forma en la que las madres y
otros educadores hablan con los niños pequeños cuando
están empezando a hablar. Las características del caretaker
language incluyen: adivinar el significado, facilitar “pedazos”
de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o
pronunciados de forma poco clara, repetir información clave
y dar pautas para seguir manteniendo la conversación.
El propósito explícito del caretaker language es ayudar
al niño a comprender y usar la lengua a base de
maximizar su exposición a la misma. Como profesores
debemos tener cuidado de no limitarnos
a una visión cerrada de la cantidad de vocabulario
no conocido que los alumnos pueden entender.
Un análisis del caretaker language proporciona ciertas
pistas para los profesores en relación a la manera de
utilizar el inglés y proporcionar un modelo de lenguaje
en la clase. Algunas de las características más relevantes
del caretaker language incluyen:
● Uso de soportes visuales y otras herramientas
para aclarar el significado.
● Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal
que aclare el significado.
● Repetición y aclaración del mensaje clave.
● Comprobaciones del significado para asegurar
que el mensaje se ha entendido.
● Un rango restringido de temas (aquí y ahora)
para que el contenido sea predecible.
● Locución expresada de forma
(ligeramente) más lenta y con esmero.
● Oraciones cortas y bien construidas.
● Preguntas cerradas para mantener
la conversación.
Caretaker language tiene como propósito
específico ayudar al niño a hablar y a expresarse,
apoyándolo de forma activa en la conversación,
proporcionando todo el vocabulario que el niño
necesite para expresar sus pensamientos.
Comunicación A lo largo del programa Sparks, se anima a los alumnos
a que se esfuercen al máximo con su capacidad
comunicativa. Para ello, los profesores deben ser
conscientes de que la comunicación real implica que los
alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamentequieren, y no lo que el profesor quiere que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones de Sparks
es la comunicación oral. Todas las lecciones empiezan
y terminan con una actividad a nivel de toda la clase
diseñada para animar a los alumnos a hablar. Al principio
sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe
desalentarlas, sino enriquecerlas a base de usar caretaker
language y proporcionar las palabras que los alumnos
necesiten. A medida que van ganando conanza en el
uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla de los dos
idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta
versión híbrida, que es una fase esencial antes de que los
alumnos puedan funcionar de forma más completa en inglés.
En la última parte de cada lección, el profesor gira
el enfoque hacia las experiencias personales de los
alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad
comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario
que los alumnos están aprendiendo en la clase se
consolida dentro del campo de la experiencia
del alumno; en otras palabras, cobra vida.
.
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El libro del alumno incluye
el trabajo principal del año
dividido en 8 unidades.
Cada unidad está compuesta
a su vez de 10 lecciones.
El libro de actividades proporciona apoyo adicionalal libro del alumno. Este trabajo puede hacerse
en clase o concederse como deberes.
Las actividades son lo sucientemente sencillas como
para que los alumnos las puedan realizar solos. L e s so n
1
Ja c k G ra c e
B e n L i ly
1 Ma tc h t h e s e n t
e nc e s w it h t h e p
ic t u r e s.
0 0
2 D ra wa p ic t u r e
a n d co m p l e te th e
s e n t e nc e s.
H e ’ s e i g h t y
e a r s o ld.
S h e ’ s B e n ’s
s i s t e r.
H e ’ s s e v e n y
e a r s o l d.
H e ’ s L i ly ’s b
r o t h e r.
She’s nine years old.
He’sGrace’sb rother.
She’s eighty ears old.
She’sJ ack ’s sis ter.
2
5 6
L e s s o n 2
3 F i n d t h e d e s c r i p t i o n s o f t h e p l a n t s .
C L IL O b j e c t iv e : I d e n ti f y in g t y p e s o f p la n t s ; t re e s , b u s h e s a n d s m a l l p l a n t s .
4 P l a y a d r a w i n g g a m e .
1 l i l a c b u s h 2 o a k t r e e 3 p o p p y
4 a p p l e t r e e 5 c lo v e r 6 r o s e b u s h
T h i s p l a n t i s a t r e e . It h a s g o t a l o n g t r u n k a n d b r a n c h e s .
I n t h e a u t u m n i t h a s g o t b r o w n s e e d s .
I n s t r u c t i o n s 1 D r a w a p i c t u r e o f a p l a n t . 2 P la y w i t h a f r ie n d . A s k q u e s t io n s a n d d r a w y o u r f r i e n d ’ s p l a n t .
T h is p lan t i s a tr e e . It h as g o t a lo n g t r u n k an d b ran c h e s .
In t h e s p r in g it h as g o t p i n k an d w h i te o w e r s .
T h i s p l a n t is a b u s h . It h a s g o t a s h o r t t r u n k a n d l o n g
b r a n c h e s . I n t h e s u m m e r it h a s g o t b e a u t i f u l o w e r s .T hi s p lant is a b us h. It has go t a s ho r t tr unk and lo ng b ranc he s.
It has go t p ur p le o w e r s in the s p r ing and s um m e r .
T h i s p l a n t i s s m a ll . I t h a s n ’ t g o t a t r u n k a n d i t h a s n ’ t g o t
b r a n c h e s . I t h a s g o t s t e m s a n d s m a ll g r e e n le a v e s .T hi s p lant is sm all. I t has n’t go t a tr unk and i t has n’t go t
b ranc he s . It has go t s te m s and r e d and b lac k o w e r s .
Cada nivel viene acompañado de un Multi-ROM interactivo
diseñado para facilitar la explotación de los contenidos del curso
a través de las nuevas tecnologías. Los Multi-ROMs de Sparks
contienen actividades complementarias e incluyen también
todas las canciones y cuentos del nivel en pista de CD
de audio. Constituyen así un recurso metodológico
que permitirá al alumno trabajar de manera individual
y que se fomente la autonomía en el aprendizaje.
Los cut-outs son recortables que se utilizan en la lección
8 para el juego de vocabulario. Se usarán también para
completar algunas actividades opcionales del Activity Book .
Hay también key vocabulary cut-outs para que los alumnos los
utilicen en los juegos de repaso. Estos juegos y sugerencias
para usarlos de diversas formas, aparecen en las páginas
de Options al nal de cada lección del Teacher’s Book .
Las paginas fotocopiables de los cut-outs se encuentran
en el Teacher’s Resource Book (en el caso que no tener el
Activity Book o si se pierden los cut-outs ).
Cada unidad contiene un proyecto que ofrece la
oportunidad de practicar y desarrollar las destrezas orales
y escritas respecto al tema de la unidad.
En el nivel 3 hay tres proyectos que incluyen juegos,
experimentos y manualidades.
La guía para estos proyectos se encuentra en la página de
Options de las lecciones 2, 3, 6 y 7.
5 6
L e s s o n 2 C L IL O b j e c t t iv v e : I d
4 l a y a
n s t r u c 11 D r a w 2 la y
b r
55
6
1 L i s t e n a n d sa
y t h e s ea so n.
L e s so n 1
C L I L O b j ec t i v e : R
eco g n i s i n g t ha t p
la n t s c ha n g e acc
o r d i n g to t h e s ea s
o n.
2 P la y a g u e s s i
n g ga m e.
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La guía del profesor incluye las instrucciones
de cada lección paso a paso.
También contiene información para ayudar al
profesor a desarrollar las destrezas necesarias
para trabajar con un enfoque relacionado con
los contenidos y otras secciones útiles
tales como la anticipación de dicultades
y preparación de cada lección. Hay también
juegos opcionales, competencias básicas y
apartados que asesoran sobre la evaluación
continua.
Se proporciona a los profesores una grabación
completa que incluye todas las canciones,
actividades de audio y cuentos para cada nivel.
El póster (las caras A y B) y los poster pop-
outs proporcionan apoyo para presentar los
contenidos básicos de la unidad.
El profesor utiliza las ashcards
para ayudar a presentar
el vocabulario. Hay también
muchas sugerencias de juegos
usando las ashcards en
las páginas opcionales.
Un DVD protagonizado por niños británicos en
situaciones cotidianas y que también tiene las
canciones animadas de cada unidad.
Las story cards son versiones grandesde las viñetas del cuento que incluyen la
transcripción en la parte posterior de la tarjeta.
Algunas sugerencias para jugar con las story
cards se pueden encontrar en el Teacher’s
Book , en la página de Options al nal de la
lección 5.
El Teacher’s Resource Book incluye muchas
chas que se pueden fotocopiar.
Están divididas en varias secciones: para el DVD,
de extensión, para los recién llegados, de lectura,
de escritura, tests y un cuento para “primeros
lectores” (Richmond Primary Readers). Además,
se adjuntan consejos para los Trinity y los
Younger Learner Exams de Cambridge.
Los recursos interactivos para el
profesor incluyen cuatro
CD-ROMs por nivel:
1. El Multi-ROM del alumno.
2. Interactive YLE practice
(Movers).
El CD-ROM YLE puede
ser utilizado tanto en el
laboratorio de idiomas como en
pizarra digital.
3. Teacher’s Interactive Resources:
Contiene e-ashcards, e-storycards y
e-posters. Los componentes digitales de
Sparks son compatibles con
todos los software de pizarras
digitales en el mercado.
SIDE A
M y fa mil y a nd f riend s
SIDE BIDE
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1 G l u e a p h o t o o f y o u r s e l f a n d c o m p l e t e t h e w o r d m a p .
L e s s o n 1
M y s c h o o l f r i e n d s M y n e i g h b o u r h o o d f r i e n d s
M y f a m i l y
1 1
M e !
5
9
2
9
4
0
1
0
i
n
d
b
5
.i
1
6
/
3
/
0
9
2
0
:
0
2
:
4
8
d m a p .
l y
5
1
1 J a c k’ s s o n
g. S i n g a n d p o
i n t t o t h e p i c t u
r e s.
L e s s o n 1
• F i n d t h e p e o
p l e i n t h e p o s
t e r.
C L I L O b j e c t i v
e : U n d e r s t a n d
i n g t h a t p e o p
l e b e l o n g t o d
i f f e r e n t c o m m
u n i t i e s.
H e r e I a m w i t h m
y f r i e n ds.
L o o k a t m e !
H e r e I a m w i t
h m y …
As h a p p y as c
a n b e !
9
2
9
2
0
2
i
n
d
b
5
1
8
/
3
/
0
9
1
9
:
1
4
:
2
1
1La primera parte de esta lección sitúa a los alumnos dentro del
contexto y presenta el tema general de la unidad. Se pide a los
alumnos que compartan su conocimiento previo sobre el tema,
seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario
funcional.
El profesor utiliza el lado A del póster y los pop-outs para
apoyar estas actividades.
Enlace con el área
"Conocimiento del Medio
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M a t c h t h e p i c t u r e s w i t h t h e s c h o o l s u b j e c t s .
4
L e s s o n 3
C i r c l e t h e w o r d s a n d c o m p l e t e t h e s e n t e n c e s .
5
1 I l i k e / d o n ’ t l i k e M a t h s . 2 I l i k e / d o n ’ t l i k e P E . 3 I l i k e / d o n ’ t l i k e A r t . 4 I l i k e
.5 I d o n ’ t l i k e
.6 M y f a v o u r i t e s u b j e c t i s
.
M a t h s
A r t E n g l i s h
M u s i c
S p a n i s h
P E
G e o g r a p h y a n d S c i e n c e
7
9
2
9
4
0
1
0
i
n
d
b
7
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1
6
/
3
/
0
9
2
0
:
0
2
:
5
1
En esta lección se presentay se trabaja el segundotema especí fi co:se proporciona másvocabulario y conceptosrelacionados con el temageneral
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
A f t e r n o o n
M o r n
i n g Mathfi
Spanis™
Geograph¥ an∂ Sciencæ
Englis™ Ar†
Englis™
PE
Mathfi
Musi©
Mathfi
Englis™
Spanis™
Spanis™
Geograph¥ an∂ Sciencæ
Geograph¥ an∂ Sciencæ
Listen and say the day of the week.4
CLIL Objective: Identifying activities at school.
Lesson 3
Draw your timetable and talk about it.5
I do English on Monday morning.What about you?
7
929202 indb 7 18/3/09 19:14:29
3
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Un divertido cuentopara llamar la atencióny atraer el interés delos alumnos e incitarlesa la lectura
En Sparks, los alumnos trabajan
con un esquema de lectura
diseñado de forma especial
en las ocho unidades de los libros
y a lo largo de los seis niveles dela serie. En estas dos lecciones,
los alumnos escuchan y trabajan
con un cuento que contextualiza
el tema general de la unidad.
En la lección 4, los alumnos
se centran en la comprensión
del cuento y el desarrollo de
sus destrezas de alfabetización,
tales como la secuenciación,
el desarrollo de personajes
y la anticipación.
4
Le s so n 4
Ma tc h t he p ic t u re s w i t h t he p la
ce s.
6
N u m be r t he c loc k s
i n t he co r rec t o rde
r.
7
p la y roo m
l i b ra r ysec re t pas
sage
8
i
s so n 4
N u m e r te c loc s i
n t he co r rec t o rde r.
p la y roo m
l i b ra r ysec re t pas
sage
8
Le sso n 4
C LIL O b j e c t i v e : Li t e r ac y : no t i c i ng v i sual c l ue s.
Li st e n and r e ad t he st o r y .
6
T he s ec r et pla y r oom T he c o us i ns ar e i n t he l i br ar y at Gr anny ’s ho us e . I ’ m b o r e d! L e t ’ s p l a y !
N o , B e n . W e do o u r h o m e w o r k o n F r i da y a f t e r n o o n . T he r e i s a s e c r e t d o o r i n t he bo o k c as e .
W h a t ’ s t h a t ?
C o m e o n ! L e t ’ s e xp l o r e !
B e hi nd t he d o o r t he r e i s a d ar k pas s age . W h a t ’ s t h a t n o i s e ?
I t ’ s a t r a i n ! L e t ’ s i n v e s t i g a t e ! It ’s Gr anny ’s o l d pl ay r o o m.
L o o k a t m y b i k e !
L o o k a t m y s o l di e r s !
T h i s do l l ’ s h o u s e i s f a n t a s t i c !
T h i s p l a y r o o m i s f a n t a s t i c !
A t t he e nd o f t he pas s age t he r e i s a r o o m.W o w ! L o o k a t a l l t h e t o y s !
1
3
5
4
2
9
2
9
2
0
2
i
n
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b
8
.
1
8
/3
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9
1
9
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4
:3
4
5 y
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En la lección 5, los alumnos
se centran en sonidos y letras
especícos. En las primeras
etapas, los alumnos trabajan
con sonidos iniciales de palabras
con las que están familiarizados.
A medida que sus destrezasde alfabetización se van
desarrollando, los alumnos
trabajan con sonidos nales
y centrales.
Todo el trabajo del cuento se
apoya con story-cards.
Los alumnos vuelven a contar
el cuento y encuentran los ejemplos
de los fonemas aprendidos en las
viñetas de las story cards.
Además es una buena oportunidad
para que aprendan a representar
una historia.
Comple t e t he w or ds w it h s or s h. T he n mat ch t he pict ur e s and t he w or ds w it h s ha r pe ne r or sof a.
8
Le sson 5
ar pe ne r s h
or t s
e cr e t ar y
e lf
ausage s
e e p
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of as
9
9
2
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s harpener s heep s h
e l f s hor ts so fa s
and w ic hes sausages
so ld iers
CLIL O b jec t i ve: L i terac
y: p hon ics.Lesson 5
7 L is ten and repea t t
he sounds and words
.
T hen nd t he p ic tures
in t he s tor y.
Sudden ly, t here is a loud
no ise.
O h no! I t’s 5 o’c loc k.
No! Le t’s p lay
w i t h t he toy s!
T he cous ins are la te for
tea. Ru n!
Co me o n, Be n! Hurry up!
Are y ou busy
w i t h y our ho mewor k?
Yes, Gra n ny .
S h h! T he p lay roo m is our
secre t. Do n’ t te l l Gra n ny .
W ha t an e xc i t ing a f terno
on!
9
Qu ic k! I t’s tea t i me.
6
8
7
9
9
2
9
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2
in
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b
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1
4 :
8
5
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Use the w or ds to complete the sentences. 9
Lesson 6
E liza
A nnieChar lie
Bobby L inda
Jack
Ben
L ily
Grace
gr anny br other dad sister mum aunt uncle cousin
1 E liza is Jack ’s .
2 E liza is A nnie’s .
1 Ben is Jack ’s .
2 Ben is Grace’s .
1 Char lie is L ily ’s .
2 Char lie is Gr ace’s .
1 A nnie is Char lie’s .
2 A nnie is Ben’s .
10
9
29
40
1
0 i
nd
b
1
0
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1
6/3
/0
9
2
0:0
2
:56
10
Iden ti f y the missing people.8
CLIL Ob jec ti ve: Iden tif ying members o f a famil y.
A sk your classma tes. 9
Ben Jack Charlie G
race Linda Lil y
W ha t ’s y our mum’s name?
1 2
5 63 4
Annie is J ack’s mum.
Eliza
A nnie Bobb y
Lesson 6
92
92
02
in
db
1
0
1
8/
3/0
9
1
9:1
4:4
3 : :
6En esta lección, los alumnostrabajan con el tercer temaespecíco.
El enfoque en esta lección
es el mismo que en
las lecciones 2, 3 y 7.
-
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L e s s o n 7
U s e t h e w o r d s t o l a b e l t h e c o u n t r i e s .
10
C h o o s e a c o u n t r y a n d d r a w t h e a g . T h e n w r i t e t h e n a m e o f t h e c o u n t r y .
11
S p a i n U n i t e d K i n g d o m M o r o c c o C h i n a E c u a d o r U n i t e d S t a t e s
E c u a d o r
1
4
2
5
3
6
11
9
2
9
4
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3
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0
9
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0
2
:
5
7
c o
c
11
Lesson 7
CLIL Objective: Understanding that members of a community may come from different places.
Listen and nd the ags.10
Play a guessing game.11
My fl ag is yellow, blue and red.What country am I from?
I’m Sara. I’m from Spain.
I’m Ernesto. I’m from Ecuador.
I’m Fatima. I’m from Morocco.
I’m Ivan. I’m from the UK.
I’m Brad. I’m from the USA.
I’m Mei. I’m from China.
1 2 43 5 6
Jack’s classmates
929202 indb 11 18/3/09 19:14:48
En esta lección los alumnos trabajan el cuarto y último tema especíco
de la unidad. Aanzan lenguaje, contenidos y vocabulario.7
-
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Esta lección presenta un
aspecto gramatical necesario
para el desarrollo lingüístico de
los alumnos, y se apoya con
actividades orales y escritas. Por
otra parte, los alumnos tienen la
oportunidad de poner en práctica
los conocimientos adquiridos a
través de los juegos en los que
utilizan los cut-outs.
8
1 2
Le s so n 8
C L I L O b jec t i ve: La n
g uage a wa re ne s s:
Sa xo n ge n i t i ve.
Co mp le te t he se n te
nce s o ra l l y.
1 2
Ma k e a nd p la y a la n
g uage ga me.
1 3
C u t o u t t he p u z z le p
ieces.
T u r n t he m face do w
n o n t he ta b le.
T u r n o ve r t he p u z z le
p ieces to ma k e se n
te nces.
L i ly is J ac k’s s is te r.
9
2
9
2
0
2
i
n
d
b
1
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9
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:1
5
:
0
2
::
e s so n
C L I L O b ec t i ve: La n
g uage a wa re ne s s:
Sa xo n ge n t ve.
a k e a nd p la y a la ng
uage ga me.
C u t o u t t he p u z z le p
i iec s.
T u r n t he m ace do w
n o n t he ta b l .
T u r n o ve r t he p u z z le
p ieces to ma k e se n
te nces.
i ly is J ac k’s s is te r.
L e s s o n 8
G l u e y o u r c u t - o u t s t o m a k e t h r e e s e n t e n c e s .
12
U s e t h e w o r d s a n d t h e n a m e s o f y o u r f a m i l y m e m b e r s t o w r i t e s e n t e n c e s .
13
g r a n n y m u m d a d s i s t e r b r o t h e r a u n t u n c l e c o u s i n
1
2
3
1 I ’ m
’ s .
2
i s
’ s
.
3
i s
’ s
.
4
i s
’ s
.
5
i s
’ s
.
Ma r y c o u s i n
12 9
2
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1
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i
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1
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0
2
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5
9
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14 M a t c h t h e s c h o o l s w i t h t h e p l a c e s . T h e n c o l o u r y o u r f a v o u r i t e s c h o o l .
L e s s o n 9
13 13
9
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i
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e s s o n
Our classroom
14 Listen and nd the photos.
CLIL Objective: Learning about different types of schools.
Lesson 9
Make a poster about your school.15
Our school is in the city.There are 250 children in our school.Our head teacher is Mr Jones.
There are twenty tablesand chairs.We do English,Maths, Art...
Our school
Schools
1
Luke
Henry
Marina
2 3
13
929202 indb 13 18/3/09 19:15:08
Con esta lección, los alumnos serán capaces de
relacionar el tema general de la unidad con el mundo
real e identicar los elementos de ambos.
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Cada unidad termina con una
evaluación del trabajo que los
alumnos han completado. Se evalúa el
vocabulario clave dentro del contexto
del tema general, y así se consiguen
los objetivos de los contenidos. Los
objetivos de lenguaje se evalúan
de forma oral en los puntos de
evaluación continua, los cuales se van
organizando progresivamente a lo largo
de la unidad. En el libro de actividades
se incluye una evaluación escrita de los
objetivos de lenguaje.
Una formadivertida derepasar y afi ncartodos losconocimientosadquiridos
el
1 4
O b jec t i ve: A s se s s m
e n t. Le s so n 1 0
Ta l k a bo u t t he p ic t u
re s.
1 6
1
Ma k e a nd p la y T h e
t ru e o r f a l s e g a m e
.
1 7
Jac k ’s c lass
T he co us i ns
Jac k ’s fa m i l y
T he bas k e t ba l l tea m
W r i te t he da ys o f t h
e wee k a nd
t he s u b jec ts o n s l i ps
o f pa pe r.
T ha t’s t r ue! We do
E ng l is h o n Mo nday .
T ha t’s fa lse!
We do A r t o n F r iday .
W ho’s m iss i ng i n p ic t u re 1
?
2
3
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2
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:1
5
:
2
1
::
1
O b jec t ve: A s se s s m
e n t. e s so n 1
a k e a nd p la y h e t r
u e o r a l s e g a m e
Jac k ’s fa m i l y
T he bas k e t ba l l tea m
r i te t he da ys o f t he w
ee k a n
he s u b jec ts o n s l i ps
o pa pe r.
T ha t’s t r ue We do
E ng l is h o n Mo nday .
T ha t’s fa lse!
We do A r t o n F r iday .
W ho’s m iss i ng i n p ic t u re 1
?
L e s s o n 10
U s e t h e w o r d s t o c o m p l e t e t h e w o r d m a p .
15
U s e t h e w o r d s t o c o m p l e t e t h e s e n t e n c e s .
16
G e o g r a p h y a n d S c i e n c e c l a s s r o o m E n g l i s h o f c e A r t c l a s s t e a c h e r
p l a y g r o u n d l u n c h s u p e r v i s o r l i b r a r y c a r e t a k e r M a t h s c a n t e e n M u s i c
S p a n i s h g y m h e a d t e a c h e r P E
a u n t g r a n n y u n c l e g r a n d a d
p e o p l e
p l a c e s
s u b j e c t s
S C H O O L
1 M y m u m ’ s m u m i s m y
.
2 M y d a d ’ s d a d i s m y
.
3 M y d a d ’ s b r o t h e r i s m y
.
4 M y m u m ’ s s i s t e r i s m y
.
14 9
2
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Ta l k a bo u t t he p ic t u
r 6
1
Ja
3
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CM
IMF
TI
CSC
CCA
AA
AIP
Desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística
Para lograr la adquisición de esta competencia,
el alumno debe:
● Ser capaz de comprender y producir
mensajes orales que tienen nalidad didáctica
o son de uso cotidiano.
● Ser capaz de poner en prácticalos conocimientos necesarios para
escribir correctamente.
● Ser capaz de leer y comprender de forma
autónoma textos literarios infantiles.
● Ser capaz de identicar y usar conceptos
gramaticales básicos como sílaba, palabra,
enunciado, nombre, etc.
3
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Competencia matemática
Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una historia
o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades
características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también
forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que
permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la inuencia y las relaciones que mantienen los seres
humanos con el espacio en el que viven.
Tratamiento de la información y competencia digital
El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los programas
de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el análisis
de sencillas cuestiones tipográcas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.
Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo,
el trabajo sobre el ordenador.
Competencia social y ciudadana
La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se
pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades
necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás
y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales.
Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya
y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
Competencia cultural y artística
Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro.
Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar
habilidades propias de la educación artística.
En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos,
actividades de creación plástica.
Competencia para aprender a aprender
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso
al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar
la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al
desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención,la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal
El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonomía.
En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos
lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños
a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.
-
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NEW FRIENDS
Presentar
Mostrar en alto el Student’s Book y leer el título. Decir:
These are our new English books, Sparks. Let’s open them
and have a look. Dejar a los alumnos que hojeen los libros
durante un rato. Después abrir el libro por la página del
índice y hacer preguntas como How many units are there?
Mostrar a los alumnos los pop-outs de los cuatro niños
del libro (de la unidad 3). Preguntar: Can you nd these
children? Mostrar los pop-outs, en alto y de uno en uno, y
nombrar los personajes: This is (Jack).
Trabajar con el libro
Student’s Book , página 2, actividad 1
Abrir el Student’s Book por la página 2. Señalar el número
de la página y decir: Look at the children in the picture.
Let’s listen to the song.
Escuchar la pista 1.1. Mostrar en alto los pop-outs
(unidad 3), de los personajes a medida que se identican.
Escuchar de nuevo la pista 1.1. Los alumnos escuchan la
grabación y señalan las fotos de los personajes a medida
que se van mencionando.
Mostrar en alto el pop-out de Jack y preguntar: Who’s
this? Repetir el proceso con los otros personajes.
Decir: Let’s sing the song: New friends.
Escuchar de nuevo la pista 1.1. Cantar la canción.
Animar a los alumnos a participar cantando algunas de las
palabras o simplemente tatareando.
Escuchar la pista 1.2. Pedir a los alumnos que señalen los
personajes en el libro a medida que se van mencionando.
Distribuir los pop-outs y escuchar de nuevo la pista 1.2.
Esta vez el alumno con el pop-out correspondiente se
levanta y lo muestra cuando su personaje es menciona.
Explicar que éstos son los personajes principales del libro.
UNIT LESSON 1 NEW FRIENDS0
Desarrollar
Usando los pop-outs de los personajes, decir: There are
four characters. Two boys and two girls. Jack and Lily are
brother and sister. Grace and Ben are sister and brother.
They are all cousins.
Dividir a la clase en un grupo de niños y otro grupo de
niñas. Después dividir cada grupo en dos. Asignar un
personaje a cada grupo para que lo interprete.
Dar instrucciones en voz alta: Jack! Find your sister! Los
niños que interpretan a Jack corren hacia las niñas que
interpretan a Lily . Repetir con las otras combinaciones de
hermano-hermana o hermana-hermano.Después decir: Jack! Find your cousin Grace! Repetir con
las otras combinaciones de primos.
Transcripciones
Track 1.1 Song: New friends
Véase página 23.
Track 1.2 Activity 1
Véase página 23.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Véase página 23.
Objetivo CLIL
Conciencia literaria: Identificar cuáles son los
personajes principales.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales) y Música
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: sister, brother, cousin
Estructuras: I’m (Jack).
Recursos: CD; poster pop-outs Unit 3 (Jack, Lily,Grace, Ben)
20
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2
CLIL Objective: Book awareness: identifying the main characters.
Lesson 1
1 Song: New friends. Listen and sing.
• Listen and point to the characters.
Hi! I’m Grace.
Hi! I’m Jack.
Hi! I’m Ben.
Hi! I’m Lily.
929202 indb 2 18/3/09 19:13:51
Recordar a los alumnos que deben conocer
los libros de referencia para saber dónde
encontrar la información que necesitan en
cada momento.
Animar a los alumnos a cantar para
aprender el vocabulario.
en conocer
a er n
necesit
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Lesson 1
Jack Grace
Ben Lily
1 Match the sentences with the pictures.
00
2 Draw a picture and complete the sentences.
Hi! I’m .I’m years old.
He’s e ig h t years o ld.
S he’s Ben’s s is ter.He’s se ven ye
ars o ld.
He’s L i l y’s bro t her.
She ’s nine y e ar s old.He ’s Gr ace ’s br ot he r .
She ’s e ight y e ar s old.She ’s Jack ’s sist e r .
Model answer
Juan
8
Drawing of child
2
183458 _ 0002 0004.indd 2 2/7/09 18:42:00
Los alumnos interpretan los dibujos y los
relacionan con las frases que aparecen
alrededor.
Dibujándose a sí mismos, los niños pueden
reflexionar sobre su singularidad.
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Activity Book
Página 2, actividad 1
Decir: Open your Activity Books at page 2. Look at
Activity 1. Look at the characters.
Hacer preguntas sobre los personajes del libro: How
old is Jack? Who is Jack’s sister?
Los niños pueden hojear el Student’s Book para
responder a cualquier pregunta o por si tienen alguna
duda.
Pedir a los niños que unan cada frase con la imagen del
personaje que le corresponda a cada una.
Decir: Who can tell me about Jack? Pedir a varios
voluntarios que lean en voz alta sus frases.
Repetir el procedimiento con todas las frases y todos
los personajes
Página 2, actividad 1
Decir: Now look at Activity 2.Pedir a los alumnos que dibujen un autorretrato y
completen el bocadillo.
Después, cada alumno mostrará a los demás su dibujo
y leerá lo que ha escrito en el bocadillo.
UNIT LESSON 1 OPTIONS0
Transcripciones
Track 1.1 Song: New friends
I’m Jack, I’m Grace, I’m Lily, I’m Ben!
Here we are, your new friends!Together we can have adventures and fun,
And discover things about the world!
I’m Grace, I’m Lily, I’m Ben, I’m Jack!
Go round the world and then come back!
I’m Ben, I’m Jack, I’m Grace, I’m Lily!
Come with us and meet our Granny!
I’m Lily, I’m Ben, I’m Jack, I’m Grace!
The world is such a wonderful place!
Track 1.2 Activity 1
Hi! I’m Jack. I’m eight years old.
Lily is my sister. She’s nine years old.Grace and Ben are my cousins. Ben is seven years old.
And Grace is eight, like me.
Track 2.39 Diagnostic Test. Activity 1
Listen and tick the chart.
Ben: Hi, Jack!
Jack: Hello.
Ben: Can you help me with my food survey, please?
Jack: Yes, of course.
Ben: Right. Look at the food chart. What food do you like?
Jack: Mmm. Let’s see. I like cheese, eggs, sh, rice and
ice cream! I don’t like vegetables, chicken or fruit.
Ben: What about you Grace?
Grace: Mmm. Let’s see. I like vegetables, cheese, chicken,
fruit and ice cream. I don’t like eggs, sh or rice.
Ben: Thank you. What about you Lily?
Lily: Mmm. Let’s see. I like vegetables, eggs, sh, chicken
and fruit. I don’t like cheese, rice or ice cream.
Ben: Thanks, Lily.
Lily: What about you Ben? What do you like?
Ben: Mmm. Let’s see. I like eggs, chicken, rice, fruit and
ice cream. I don’t like vegetables, cheese or sh.
Anticipando dificultades
Es importante que se establezca que el inglés será la
“lengua de la clase”. Probablemente los alumnos querrán
hacer preguntas en L1 como mecanismo de vericación,
lo cual está bien. Sin embargo, deben darse cuenta
desde el principio que les vas a hablar siempre en inglés.
Permíteles el uso de L1, dales respuestas en inglés y
anímales a aumentar gradualmente la cantidad de inglés
que usan para expresarse.
¡A jugar!
Repeat the truth
Decir frases verdaderas o falsas sobre
los cuatro personajes, como por ejemplo: Jack is eight . Ben is Jack’s brother .
Los alumnos solo repetirán las frases
verdaderas.
Recursos
Teacher’s Resource Book
Diagnostic Test, Activity 1, páginas 83 y 84
Véase Transcripción Track 2.39
2
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Do you think column number 1 is Lily’s favourites? Why?
Decir: Now let’s listen and check.
Escuchar la pista 1.3. Los alumnos escuchan la grabación
y siguen el diálogo.
Escuchar de nuevo la pista 1.3. Esta vez, parar la
grabación después de que cada personaje haya hablado y
preguntar: Which column is that?Decir: Now we’re going to play Bingo. Resaltar que cada
la muestra una clase de objetos: animales, colores,
números o alimentos. Pedir a los alumnos que escojan un
artículo de cada clase y que lo cubran con un papelito.
(Pedirles que corten papelitos con este propósito).
Nombrar algunos de estos artículos en voz alta y de forma
aleatoria. A medida que los alumnos oyen mencionar sus
objetos van destapando los dibujos. El alumno que primero
destape todos sus dibujos será el ganador y gritará Bingo!
Desarrollar
Jugar a Guess the character .
Formular frases sobre los personajes: My sister is Lily. My
favourite colour is blue. My favourite animal is a dog. Y así
sucesivamente. Los alumnos dicen en voz alta el nombre
del personaje correspondiente: You’re (Jack)!
Animar a los alumnos a formular frases para que sus
compañeros traten de adivinar el personaje.
A NSWER KEY Student’s Book , actividad 2
Do they live in a city? Yes.
Is Jack Lily’s brother? Yes
Where do they live? Newbury.
Have they got pets? Yes.
Student’s Book , actividad 3
Column 1: Jack.
Column 2: Lily.
Column 3: Grace.
Column 4: Ben.
J ACK , LILY , GRACE AND BEN
Presentar
Mostrar en alto y de uno en uno los pop-outs (de la unidad 3)
de los personajes en alto y de uno en uno, y preguntar:
Who’s this?
Recordar a los alumnos los nombres de los personajes.
Colocar en la pizarra a Jack y Lily, uno junto al otro y a
Grace y Ben de la misma forma. Señalar a los personajes
y decir: Jack is Lily’s brother. Grace is Ben’s sister. Grace
and Jack are cousins.
Distribuir los pop-outs y decir: Let’s sing the New friends
song again.
Escuchar la pista 1.1. Los alumnos cantan simultáneamentela canción y muestran los pop-outs a medida que los
personajes se van mencionando.
Trabajar con el libro
Student’s Book, página 3, actividad 2
Decir: Open your books at page 3 and look at the pictures
of the children. Look at the rst picture. This is Jack and
Lily. Now look at the second picture. This is Ben and
Grace. Decir: Let’s nd out about the children.
Leer la primera pregunta en voz alta, pero incluir los
nombres de los niños: Do Jack and Lily live in a city? A:Yes. Repetir la pregunta incluyendo a Ben y Grace.
Animar a los alumnos a usar los modelos de preguntas
para hacer otras preguntas sobre los personajes.
Student’s Book, página 3, actividad 3
Decir: Now look at Activity 3.
Señalar las cuatro columnas y explicar que cada columna
nos dice las cosas preferidas de cada uno de los
personajes. Pedir a los alumnos que especulen. Preguntar:
TranscripciónTrack 1.3 Activity 3
Véase página 27.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Véase página 27.
UNIT LESSON 20
Objetivo CLIL
Desarrollar la capacidad de observación.
Habilidades instrumentales: Conocimiento delmedio (Ciencias sociales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: city, live, brother, pets, dog, cat, rabbit, mouse, yellow, red, blue, green, three, nine, six, eight,
fruit, cake, ice cream, sausages
Estructuras: Do they live in a city? Is Jack Lily’s brother? Where do they live? Have they got pets?
Recursos: CD; poster pop-outs Unit 3 (Jack, Lily,Grace, Ben)
24
-
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2
1 2 3 4
CLIL Objective: Developing observational skills.
Lesson 2
Listen and nd the column for the characters.3
3
2 Look and answer the questions.
• Play Bingo with your friends.
J
a
c
§
a
n
L
i
l
¥
B
o
n
J a c § a n ∂
L i l ¥ B o n
∂
1
7
,
O
a
k
t
r
e
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A
v
e
n
u
æ
1 7, O a k t
r e æ A v e n
u æ
N
e
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u
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N e w b u r ¥
B
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c
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B u c k fi
Gracæ an Be> D
a
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i
fi
G r a c æ a n ∂ B e > D a v i fi
2
4
,
C
i
t
¥
R
o
a
24, C i t ¥ R o a ∂
N
e
w
b
u
r
¥ N e w b u r ¥
B
u
c
k
fi B u c k fi
Do t he y l i ve in a c i t y?
W here do t he y l i ve?
Is Jac k L i l y’s bro t her?
Ha ve t he y go t pe ts?
929202 indb 3 18/3/09 19:13:57
Los niños reconocen objetos familiares
(mapas, cartas, fotos...) y aprenden a
identificar la información que proporcionan.
Ayudar a los niños a interpretar la
información de la página. Recordarles que
siempre tienen que prestar atención.
-
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Lesson 2
3 Choose a character and complete the letter.
Dear ,
My name is . I am years old. I live in a (2) .
I have / haven’t got (3)
and I have / haven’t got (4) .
My favourite animal is .
My favourite colour is . My favourite number is .
My favourite food is .
You are my favourite character.
Love from,
.
(1)
Key 1 Write your address here2 A city or a village?
3 A brother/brothers
4 A sister/sisters
Model answer
40, King’s Street
Birmingham
Grace
John 8 city
a brother
a tiger
two sisters
redfour
chicken
John
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Los alumnos aprenden a escribir una carta a
un amigo y a hablar de sí mismos.
Ayudar a los alumnos a comprender la
importancia de escribir mensajes y cartas.
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0
Transcripción
Track 1.3 Activitiy 3
Narrador: Lily, what’s your favourite animal?
Lily: A mouse.
Narrador: And what’s your favourite colour?
Lily : Red.
Narrador: And what’s your favourite number?
Lily: Nine.
Narrador: Last of all, what’s your favourite food?
Lily: Hmmm. Cake!
Narrador: Which is Lily’s column?
Narrador: Now Jack. What’s your favourite animal?
Jack: A dog.
Narrador: And what’s your favourite colour?
Jack: Blue.
Narrador: And what’s your favourite number?
Jack: Eight.Narrador: Last of all, what’s your favourite food?
Jack: Sausages! I really like sausages.
Narrador: Which is Jack’s column?
Narrador: Now Grace. What’s your favourite animal?
Grace: A cat.
Narrador: And what’s your favourite colour?
Grace: Yellow.
Narrador: And what’s your favourite number?
Grace: Three.
Narrador: Last of all, what’s your favourite food?
Grace: Fruit.
Narrador: Which is Grace’s column?
Narrador: And now Ben. OK. What’s your favourite
animal?
Ben: A rabbit.
Narrador: And what’s your favourite colour?
Ben: Green.
Narrador: And what’s your favourite number?
Ben: Six.
Narrador: Last of all, what’s your favourite food?
Ben: Ice cream. Yum, yum!
Narrador: Which is Ben’s column?
UNIT LESSON 2 OPTIONS
Activity Book
Página 3, Activity 3
Decir: Open your Activity Books to page 3. Look at
Activity 3.
Explicar a los alumnos que deben elegir un personaje
del libro y escribirle una carta. Deberán leer la clave
para darse cuenta de lo que es más importante y lo
que necesitan saber para escribirlo en los espacios
numerados.
Completan su carta en el Activity Book.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen a la pizarra
y lean su carta.
¡A jugar!
WhispersLos alumnos forman diferentes grupos y
cada uno de ellos forma una la. Dar a la
primera persona de cada la un detalle
informativo sobre alguno de los personajes
del libro, por ejemplo: Jack is Grace’s
sister . Ese primer alumno que recibe la
información tendrá que dársela al alumno
de detrás susurrándolo, y así a través de
toda la la. Cuando la frase llega al nal
de la la correctamente, el grupo gana.
Repetir con todos los personajes y varias
frases.
2
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Objetivo CLIL
Contar hacia adelante y hacia atrás de diez en diez.
Habilidades instrumentales: Educación Física yMatemáticas
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: Numbers (1-20, 30, 40, 50, 60, 70, 80,90, 100)
Recursos: CD
UNIT LESSON 30
NUMBERS 1-100
Presentar
Preguntar: Do you remember how to say the numbers?
Escribir en la pizarra los números del 1 al 20. Nombrar
los números a medida que los vas escribiendo y animar
a los alumnos a que participen nombrándolos también.
Después, contar hacia atrás del 20 al 1, señalando los
números a medida que los vas nombrando.
Señalar los números de forma aleatoria y pedir a los
alumnos que los nombren en voz alta.
Dibujar una tabla en la pizarra con seis casillas y pedir a
los alumnos que la copien en una hoja de papel. Pedirles
que escriban un número (del 1 al 20) en cada una de las
seis casillas. Nombrar los números en voz alta y de forma
aleatoria. Los alumnos tachan sus números a medida que
se van mencionando. El alumno que primero tache todos
sus números dice en voz alta: Bingo!
Después escribir en la pizarra los siguientes números: 20,30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100. Nombrar los números a
medida que los va escribiendo y después contar hacia
atrás del 100 al 20.
Trabajar con el libro
Student’s Book , página 4, actividad 4
Decir: Open your books at page 4. Look at Activity 3.
Escuchar la pista 1.4. Los alumnos escuchan The number
chant y señalan los números.
Escuchar de nuevo la pista 1.4. Los alumnos recitan y
señalan los números.Escuchar de nuevo la pista 1.4. Esta vez pedir a los
alumnos que se levanten, reciten el chant y representen
las acciones en el chant .
Student’s Book, página 4, Actividad 5
Revisar todos los números desde el 10 hasta el 100.
Nombrar números para que los alumnos encuentren la
página del libro que estás diciendo. Quien primero abra el
libro por la página indicada será el encargado de decir otra
página.
Decir: Now look at Activity 5. Mostrar en alto el libro y
señalar la primera página de la actividad 5. Decir: Look
through your book and nd this page. What page is it? A:
Page 6! Repetir con las otras páginas.
Desarrollar
Jugar a Hopscotch:
Dividir a la clase en cuatro grupos (se puede asignar el
nombre de un personaje a cada grupo).
Distribuir a cada grupo un trozo de tiza y pedir que dibujen
una tabla de hopscotch en el suelo como la de la página 4
del libro.
En cada grupo, los alumnos se turnan para tirar una
goma de forma que caiga en el primer cuadrado (10).
Los alumnos no pueden pisar el cuadrado con la goma,
sino que saltan por encima de ese cuadrado y caen con
ambos pies en los dos cuadrados siguientes (con un pie
en el cuadrado del 20 y otro pie en el cuadrado del 30).
Continúan saltando en los cuadrados sencillos y cayendo
con dos pies en los cuadrados dobles y sobre la pata
coja en los cuadrados sencillos hasta que lleguen al nal
de la tabla (100). Una vez en el nal, se dan la vuelta y
de nuevo saltan y caen con dos pies/pata coja, de vuelta
hasta que lleguen al cuadrado de la goma (no caen en el
cuadrado con la goma). Se agachan, recogen la goma y
siguen hasta el principio de la tabla. A medida que caen
en los cuadrados, nombran los números en voz alta. En
su próximo turno tienen que tirar la goma en el siguiente
número en orden ascendente (20) y repetir el juego.El juego continúa hasta que lleguen a 100.
*Nota: Pedir a los alumnos que traigan una fotografía de
tamaño pasaporte para la siguiente lección.
Transcripción
Track 1.4 The number chant
Véase página 31.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Véase página 31.
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Lesson 3
Complete the number chart.4
Complete the sequences.5
10 15 20 25
90 85 80 75
20 24 28 32
50 53 56 59
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
7
1230
3533
41 47
54
69
807186
9893
30
7062
3635
6565
40
4183458 _ 0002 0004.indd 4 2/7/09 18:42:01
Los niños repasan los números del 1 al 100
contando de cinco en cinco, de tres en tres,
de dos en dos...
Recordar a los alumnos que es importante
practicar la identificación y la pronunciación
de los números en inglés.
-
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Activity Book
Página 4, actividad 4
Decir: Open your Activity Book to page 4. Look at
Activity 4.
Pedir a los alumnos que obseven el gráco. Levantar el
libro y mostrarles la última columna de los números, 10,
20…
Decir: This is a number grid of the numbers from 1 to
100.
Preguntar: Which number is missing in the rst row?
Repetir las preguntas con los números que falten.
Los alumnos completan el gráco.
Página 4, actividad 5
Decir: Now look at Activity 5.
Escribir secuencias numéricas en la pizarra y pedir a
los alumnos que se acerquen a completar el siguiente
número.Preguntar: How do you know that?, y ayudar a los
alumnos a explicar al resto de la clase cuál es la clave
por la que han podido resolver cada secuencia. Por
ejemplo: I add ve numbers.
Pedir a los alumnos que completen las secuencia en su
libro de actividades. Después, se corrige entre toda la
clase.
0UNIT LESSON 3 OPTIONS
Transcripción
Track 1.4 The number chant
Counting up and counting down.
Clap your hands and turn around.
Ten, twenty, thirty, forty, fif ty,
Sixty, seventy, eighty, ninety, a hundred.
Counting up and counting down.
Clap your hands and turn around.
A hundred, ninety, eighty, seventy, sixty,
Fifty, forty, thirty, twenty, ten.
Now start again.
¡A jugar!Guess the numbers
Los alumnos juegan en parejas.
Escriben en cada una de cuatro tarjetas
(trocitos de papel) un número. Se colocan
las tarjetas boca abajo. Las mezclan e
intentan adivinar cuál es cada una. Quien
acierte, gana el juego.
3
-
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M Y FAMILY AND FRIENDS
PresentarDecir: Today we are going to talk about Jack and his
friends and family. We’re going to talk about Jack’s
town. Mostrar el póster (cara A) y decir: This is a picture
of Jack’s town. Señalar el dibujo de la calle y decir:
This is Jack’s street. Señalar el dibujo de la casa
y decir: This is Jack’s house.
Repetir de la misma forma con el colegio, centro social
y el polideportivo.
Mostrar los poster pop-outs en alto y decir:
This is Jack’s class. Repetir el proceso con la familia, el equipo de
baloncesto y el coro.
Después, señalar los diferentes lugares que aparecen en
el póster y preguntar: Who do we put in this picture? Why?
Si es necesario, dirigir un poco a la clase para que los
alumnos respondan. A: Jack and his family, because they
live here.
Pedir a dos alumnos que se acerquen y darles dos poster
pop-outs a cada uno. Preguntar: Where shall we put the
picture of Jack and his class? A1: In the school.
Repetir con los otros pop-outs.
Quitar los pop-outs del póster. Escuchar la pista 1.5.
Colocar de nuevo los pop-outs en el póster a medidaque se van mencionando.
Pedir a otros cuatro alumnos que se acerquen.
Escuchar de nuevo la pista 1.5. Los alumnos colocanlos pop-outs en el póster.
Repetir con otros cuatro alumnos diferentes.
Escuchar de nuevo la pista 1.5. Esta vez, animara los alumnos a participar cantando la canción.
Trabajar con el libro
Student´s Book , página 5, actividad 1
Decir: Open your books at page 5. Can you see Jack?
Can you see Jack’s school friends? Can you see Jack’s
friends? Can you see Jack’s cousins?
Escuchar de nuevo la pista 1.5. Los alumnos cantanla canción y señalan los dibujos.
Dividir a la clase en tres grupos y asignar un nombre
a cada uno: Jack’s school friends, Jack’s family,
Jack’s neighbourhood friends.
Elegir a un alumno para que sea Jack.
Escuchar de nuevo la pista 1.5. “Jack” representala canción corriendo hacia los diferentes grupos según
las indicaciones de la canción. El resto de la clase
participa cantando.
Señalar los pop-outs del póster.
Pedir varios voluntarios para que se acerquen y
encuentren a los personajes de los pop-outs en el libro.
DesarrollarUsar el póster para recordar a los alumnos los
diferentes lugares.
Decir: This Jack’s house. It’s in Bolden Street. Preguntar:
What’s the name of your street? Decir: This is Jack’s
school. Preguntar: What’s the name of your school?
Preguntar: Who goes to a sports centre? Who goes
to a community centre?
*Nota: Puede que los alumnos frecuenten un parqueinfantil, que es similar a una casa de la juventud.
A NSWER KEY Student’s Book, actividad 1
• Find the people in the poster.
Lily and Jack with the family.
Jack with his choir.
Jack, Grace, the boy with red hair and the blonde girl
in the basketball team.
Jack and all his school friends in the school.
Objetivo CLILComprender que las personas forman parte
de diferentes comunidades.
Habilidades instrumentales: Conocimientodel medio (Ciencias sociales)
Objetivos de lenguaje Vocabulario: basketball team, choir,community centre, sports centre; family,
neighbourhood friends, school friends, town
Estructuras: Look at me!
Recursos: CD ; poster (side A); poster pop-outs (Jackwith his family, Jack with his school friends and teacher,
Jack with his choir, Jack with his basketball team)
Transcripción
Track 1.5 Jack’s song
Véase página 35.
Ejercicios opcionales del Activity Book
Véase página 35.
UNIT LESSON 1 MY FAMILY AND FRIENDSCommunity
1
-
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5
11 Jack’s song. Sing and point to the pictures.
Lesson 1
• Find the people in the poster.
CLIL Objective: Understanding that people belong to different communities.
Here I am with my friends. Look at me! Here I am with my… As happy as can be!
929202 indb 5 18/3/09 19:14:21
Los niños pueden reflexionar sobre quiénes son sus amigos y por qué. Pueden autoevaluarse
para ver lo que les hace a ellos mismos ser buenos amigos y pensar en cuáles son las cualidades
de un amigo de verdad.
3
-
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1 Glue a photo of yourself and complete the word map.
Lesson 1
My school friends My neighbourhood friends My family
1 1
Me!
Child’s photo
Child’s own answers Child’s own answers Child’s own answers
5
Los niños se fijan en sus propios rasgos
y en sus facciones e intentan dibujar
un autorretrato.
Hacer entender a los niños que es
importante saber escribir correctamente
los nombres de sus amigos y familiares.
34
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3
Activity Book
Página 5, actividad 1
Decir: Open your Activity Books at page 5.
Look at Activity 1.
Pedir a los alumnos que peguen fotos suyas
o que se dibujen a sí mismos en el marco.
Pedir a los alumnos que completen las tres
listas con nombres.
Preguntar: Who are your school friends?
Los alumnos leen su lista en voz alta ante el resto
de la clase.
Repetir refiriéndose esta vez a los amigos del barrio
y a los miembros de la familia.
RecursosDVDUnit 1 , Jack’s song
Transcripción
Track 1.5 Jack’s song
Here I am, with my friends.
Look at me!
Here I am, with my school friends.
As happy as can be!
Here I am, with my friends.
Look at me!
Here I am, with my neighbourhood friends.
As happy as can be!
Here I am, with my family.
Look at me!
Here I am, with my family.
As happy as can be!
Anticipando dificultades Algunos alumnos pueden formar par te de familias
complejas. Proporciónales el vocabulario necesario para
que puedan describir a todos los miembros de su familia.
¡A jugar!
Stop!
Escuchar de nuevo la pista 1.5.Pedir a los alumnos que bailen. Parar el
audio de vez en cuando para que los
alumnos se detengan siempre que no
haya música. Ir eliminando a los
que siguen bailando.
UNIT LESSON 1 OPTIONS1
-
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36
MEMBERS OF THE SCHOOL COMMUNITY
PresentarDecir: Today we are going to learn about the
people who work at a school.
Usar el póster (cara A). Señalar el dibujo del colegio
y preguntar: Who can you see in the picture?
A: Jack, his school friends and his teacher.
Preguntar: Who else works at our school? Pedir a los
alumnos que nombren a las otras personas que trabajan
en el colegio. Dirigirles sugeriéndoles personas
que no son miembros del personal docente tales comoel encargado del comedor, el bedel y así sucesivamente.
Con cada ejemplo mostrar en alto una flashcard y decir:
(Carmen) is the (head teacher).
Trabajar con el libro
Student’s Book, página 6, actividad 2
Pedir a los alumnos que abran el libro por la
página 6 y observen los dibujos.
Decir: Lots of people work at Jack’s school.
Look at the pictures. All these people work there.
Preguntar: Who can you see in the first picture?
A: The caretaker. Después preguntar:Who is our caretaker?
Continuar con los otros dibujos y ocupaciones.
Escuchar la pista 1.6. Los alumnos escuchan y siguena Jack por el colegio, señalando los dibujos a medida
que oyen mencionar el nombre de cada persona.
Escuchar de nuevo la pista 1.6. Los alumnos escuchany participan diciendo el renglón: Good morning, Jack!
Pedir a los alumnos que miren la lista junto a los dibujos.
Preguntar: How many teachers work at Jack’s school?
A: Twelve.
Continuar con las otras ocupaciones de la lista.
Student’s Book, página 6, actividad 3
Decir: Now let’s talk about our school. Pedir a los alumnos
que hagan dibujos de todas las personas que trabajan
en el colegio. Cuando hayan terminado de dibujarlas, los
alumnos tienen que presentarlas. A1: This is my class
teacher. His/Her name is (Daniel).
Desarrollar
Evaluación continua
Los alumnos pueden nombrar las diferentesocupaciones de su comunidad escolar.
Distribuir los post-its. Los alumnos escriben en un post-it
el nombre de una persona que trabaja en su colegio.
Después, pegan la nota en la espalda de un compañero.
Por parejas, cada alumno tiene que adivinar qué nombre
tiene pegado preguntando a su compañero:
A1: Am I the (head teacher)? A2: No, you aren’t.
A1: Am I the (caretaker)? etc.
Pedir a los alumnos que piensen en cómo se dirigen a sus
profesores y a otras personas que trabajan en el colegio.
Explicar que en el Reino Unido, los alumnos siempre se
dirigen a los profesores por sus apellidos, por ejemplo,Mr. Brown o Ms. Robinson.
Objetivo CLILIdentificar a los miembros de la comunidad escolar.
Habilidades instrumentales: Conocimiento delmedio (Ciencias sociales)
Objetivos de lenguaje Vocabulario: head teacher, class teacher, secretary, lunch supervisor, caretaker
Estructuras: Good morning! Come in!He’s/She’s the... His/Her name is...
Recursos: CD; poster (cara A); flashcards (headteacher, class teacher, secretary, lunch supervisor,
caretaker)
Materiales: post- its
Transcripción
Véase página 39.
Ejercicios opcionales del Activity Book
Véase página 39.
Track 1.6 Activity 2
UNIT LESSON 21
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6
2 Listen and follow Jack around the school.
CLIL Objective: Identifying members of a school community.
Lesson 2
This is thehead teacher.Her name’sMrs Lee.
Lots of peoplework at my school.
1 h e a ∂ t e a c h e ® 12 c l a s fi t e a c h e r fi 1 c a r e t a k e ® 1 s e c r e t a r ¥ 3 l u n c ™ s u p e r v i s o r fi
3 Draw pictures and talk about people in your school.
929202 indb 6 18/3/09 19:14:26
Todos los trabajos que se realizan dentro del colegio son necesarios y tienen una utilidad
en el desarrollo de la escuela, por lo que los niños deben valorar y respetar todos ellos.
Comentar a los niños la importancia de saludar a la gente como hace el personaje Jack.
3
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2 Match the words with the picture. Then trace over the words.
Lesson 2
3 Use the words and complete the sentences.
Complete the chart with people from your school.
teacher1 is the .
2 is the .
3 is the .
4 is the .
5 is the .
He
She
She
He
She
lunch
class
caretaker
secretary
supervisor
teacher
head
People in my school
head teacher
class teacher
secretary
caretaker
lunch supervisor
His name is... Her name is...
head teacher
class teacher
caretaker
secretary
lunch supervisor
playgroun∂
classrooµ
cantee>
o‡‡icæ
gyµ
librar¥
o‡‡icæ
Child’s own answers
6
Los niños deben reconocer a la gente que
les rodea en el colegio, lo que hace cada
uno y cómo se llaman.
Pedir a los niños que evalúen
individualmente su trabajo: la caligrafía,
la limpieza y el orden en las actividades
que han realizado.
38
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3
Transcripción
Track 1.6 Activity 2
Jack: When I get to school, I say good morning toeveryone. First, I see the caretaker in the
playground. Good Morning!
Caretaker: Good morning, Jack!Jack: Then I see the secretary in her office. Good
morning!
Secretary: Good morning, Jack!Jack: Then I see the head teacher in his office. Good
morning!
Head teacher: Good morning, Jack!
Jack: And then I see the lunch supervisor in the canteen.Good morning!
Supervisor: Good morning, Jack!Jack: Finally, I see my class teacher. Good morning, miss!Class teacher: Good morning, Jack! Come in!
¡A jugar!
I spy
Colocar muchas flashcards en la pizarra.
Elegir una de ellas sin nombrarla y decir:
I spy with my little eye something
beginning with…
Los alumnos tratan de identificar qué
flashcard es. El alumno que la identifique
correctamente, escogerá la siguiente.
Continuar el juego hasta que se hayan
nombrado todas las flashcards.
Activity Book
Página 6, actividad 2
Decir: Open your Activity Books at page 6.
Look at Activity 2.
Pedir a los alumnos que emparejen las palabrascon los espacios correspondientes del colegio y
que después tracen las palabras.
Página 6, actividad 3
Decir: Now look at Activity 3.
Leer la primera oración en voz alta. Pedir a un voluntario
que complete la siguiente oración en voz alta. Repetir el
proceso con todas las oraciones. Corregir cualquier
error de los alumnos al completar las oraciones.
Pedir a los alumnos que completen las oraciones
en sus libros.
Hacer preguntas a los alumnos sobre los nombres
de las personas que trabajan en su colegio:What’s the name of our (head teacher)?
Pedir a los alumnos que completen la tabla
con los nombres. RecursosMulti-ROMUnit 1, Activity 2
1UNIT LESSON 2 OPTIONS
Project Booklet
Happy families!
Página 5, My family tree
Materiales: Fotos de los miembros de la familia,pegamento y ceras.
Escribir el título del proyecto en la pizarra y pedir a los
alumnos que digan palabras relacionadas con el tema
de la familia (brainstorming o lluvia de ideas). Dibujar el
árbol geneálogico propio y explica a la clase quién es
cada miembro. Demostrarles cómo se dibuja cada
posición familiar.
Decir: Open your Project Booklet at page 5.
Pedir a los niños que observen el árbol genealógico
y que dibujen a su familia en los huecos (también
pueden pegar fotos). Deben incluir a sus hermanos,
hermanas, tías y tíos.
Al terminar, pueden escr
