Somogyvári LajosPTE BTK „Oktatás és Társadalom” Doktori Iskola, PhD hallgató

A téma és forrásanyag „megtalálása”1960-1970 közötti, minisztériumi kiadású

folyóiratok képanyagának elemzése: Gyermekünk, Köznevelés, Óvodai nevelés, A

Tanító, A Tanító munkája, Úttörővezető3829 antropológiai, 234 nem antropológiai fénykép

– összesen 4063 fotóPedagógusképek elemzése – pedagógiai háttér

(112 fotó):oktatás-nevelés világainak tudományos-intézményi

háttereönreflektív tudástudás legitimációja, pedagógia tudományos

megalapozása

Képcsoportok Pedagógusképzés, továbbképzés, pedagógiai tanácskozások Taneszközök, tankönyvek Ünnepségek, kitüntetések, szovjet vendégek látogatásaA három képcsoportot összefogó kategória:- Háttérintézményi hálózat:1., módszertani-oktatástechnológiai segítség2., intézményen kívüli pedagógiai cselekvések összehangolása3., eszmei-ideológiai megalapozás

Köznevelés, 1965/1-6.

Hipotézis a tankönyvek, taneszközök vizuális megjelenítésérőlA hatalom termeléséről /

előállításáról, szétosztásáról és ellenőrzéséről szóló narratíva

Foucault diskurzuselmélete hatalom és tudás kapcsolatáról, a diszkurzus szereplőiről – a használat és jelentések feltárása a cél.

(Foucault, 1990)A diskurzus funkciója:

legitimáció- tudomány - professzió A Tanító munkája,

1966/8., 15. o.

A források feldolgozása, metodológiaIkonográfiaA történeti pedagógia segédtudománya (Géczi, 2008)Pilarczyk és Mietzner (2010) szempontrendszere:- Külső jellemzők (cím, készítő, megjelenés helye, ideje)- Belső jellemzők (téma, motívum, jelentés, kontextus)Adatbázis létrehozása• Antropológia és hermeneutika- Az emberi múlt tevékenységeinek, világainak

megértése a jelen szemszögéből. Dialogicitás és jelentésképzés (Gadamer, 1984)

A tankönyvek előállítása, a pedagógiai tudás szétterjedése

Köznevelés, 1965/5, borító III., IV.

A képsorozat elemzése

Szekvencia, képsor fogalma (Darvai, 2011)A sorozat elemei: 1., Reformtankönyvek előkészítése2., Illusztrációk készítése3., Könyvterjesztő vállalat raktára4., Érdeklődő pedagógusok5., Tankönyvek a nyomdában

Hangsúlyos helyzet

A létrejött tudás jellemzése I.Elmélet és gyakorlat közelebb hozásaMind szélesebb rétegek bevonása a tudás

létrehozásábaEnnek eszmei-ideológiai megalapozása:1961. évi III. törvény a Magyar

Népköztársaság oktatási rendszeréről: 1. § (1) A Magyar Népköztársaság oktatási-nevelési rendszerének célja az, hogy tervszerű

oktató-nevelő munkával gondoskodjék az általános és szakmai ismeretek elsajátításáról, a népgazdaság szakképzett munkaerő igényeinek kielégítéséről; emelje az általános és a szakmai műveltség színvonalát; kialakítsa, illetve megszilárdítsa az oktatásban részesülők marxista-leninista világnézetét és szocialista erkölcsi felfogását; öntudatos, művelt, néphez hű, hazáját szerető, jellemes és törvénytisztelő állampolgárokat (…) neveljen. (…)

(3) A törvény céljának megfelelően mind fokozottabban biztosítani kell a sokoldalú feladatok ellátására alkalmas oktatók és nevelők képzését, illetve továbbképzését; gondoskodni kell korszerű tantervekről, tankönyvekről, szemléltető eszközökről, iskolai könyvtárakról; növelni kell az oktató-nevelő munka eredményességét, korszerű pedagógiai módszerek alkalmazásával.”

A létrejött tudás jellemzése II.Aktív, öntudatos szocialista állampolgár eszményeKözösségi feladat (participáció)Demokratikus, alakuló tudás (1962-es

tantervfejlesztés)Felnőtt nézőpont kizárólagossága vs.Tankönyvkiadó Nemzeti Vállalat monopóliuma

(1949-1990)Professzionalizációs elméletek – legitimáló,

kontrollfunkcióNeveléstudomány közép-európai fejlődési

modellje: centralizált, államilag irányított (Báthory-Perjés, 2001; Németh 2002)

Az 1965-ös év jelentősége1961-es törvény

korrekciójaFelszabadulás 20.

évfordulója - Assmann kulturális

emlékezet-elmélete (2004):

identitásképzés, azonosulás

gondolkodási keretek, az emlékezet helyeinek kijelölése

elhatárolódás, elkülönítés („előtte-utána” gondolkodás) Óvodai nevelés, 1965/4., 119.

o.

Tanító- és oktatógépek a tudásterjesztés hatékonyságának növeléséért

A Tanító, 1969/6-7., 29. o. (Didaktomat)

A Tanító munkája, 1963/4., 26. o. (Elektromos számkép-gép)

A tudományosság igényeIdeológia (dialektikus materializmus

metanarratívája)Pedagógia és pedagógusok sajátos helyzete„A pedagógiával való foglalatosság nem tartozik a rangos szellemi

tevékenységek sorába.” (Zsolnai, 1995)

Hétköznapi gyakorlat és komplex elmélet háttér feszültsége

Elvárások, képzés vs. sémák, rutinok (szerepfelfogások)A pedagógus, mint innovátor, önálló tudástermelő

Köznevelés, 1965/1., borító III.

A képtípus jellemzőiújdonság, eddig nem használt módszerek és

eszközök bemutatásakülföldi modell átvétele, vagy saját fejlesztés a tanítást - tanulást valamilyen technikai

eszköz segíti(közvetítettség a pedagógus és a diák között)kísérleti jellegelméletorientáltságcél: a tanulás hatékonyságának növelésemodernizációs szándék

A képek háttereKözépfokú oktatás kiterjesztése – minőségi-

mennyiségi fejlesztés, hatékonyságnövelésOktató-,tanítógépek kísérleti használata – az

oktatás, mint termelés, technikai kérdésBehaviorizmus hatása (Lohr, 1965,Skinner, 1973) Bemeneti és kimeneti tényezőkre bontás

Köznevelés, 1966/6., borító III.

Összegzés és kitekintésAz oktatás-nevelés világainak bemutatása az

antropológia és ikonográfia segítségévelTovábbi lehetséges kutatási irányok: intézményi vizsgálatok térbeli és időbeli összehasonlítás épített környezet, tanterem berendezésének

vizsgálata,tankönyvi illusztrációk átfogó elemzése stb.

Bibliográfia Assmann, Jan: A kulturális emlékezet. Írás, emlékezés és politikai identitás a

korai magaskultúrákban. Atlantisz, Budapest, 2004. Báthory Zoltán-Perjés István: Neveléstudomány a tudományok családjában. In.:

Tanulmányok a neveléstudomány köréből 2001. A Magyar Tudományos Akadémia Pedagógiai Bizottságának gyűjteménye. Osiris, Budapest, 2001, 11-30. o.

Darvai Tibor: A Tanító című neveléstudományi folyóirat ikonográfiai vizsgálata. 1963,1970. In.: Iskolakultúra, 2011/6-7., 71-86. o.

Foucault, Michel: Felügyelet és büntetés, Gondolat, 1990. Gadamer, Hans-Georg: Igazság és módszer. Gondolat, Budapest, 1984. Géczi János: Ikonológia-ikonográfia mint a történeti pedagógia segédtudománya.

In.: Iskolakultúra, 2008/1-2., 108-119. o. Lohr Ferenc: Az iskola és a tanítási célú technikai eszközök. In.: Magyar

Pedagógia, 1965/1., 244-260. o. Németh András: A magyar neveléstudomány fejlődéstörténete, Osiris, Budapest,

2002. Pilarczyk, Ulrike - Mietzner, Ulrike: A képtudomány módszerei a

neveléstudományi és társadalomtudományi kutatásban. In.: Iskolakultúra, 2010/5-6., Melléklet, 3-20. p.

Skinner, Burrhus F.: A tanítás technológiája. Gondolat, Budapest, 1973. Zsolnai József: Pedagógia-pedagógiai akciókutatás-metapedagógia. In.: A

századvég szellemi körképe. Jelenkor Kiadó, Pécs, 1995, 351-367. o.