L’apprendimentoL’apprendimento

Processo che, per effetto di un’esperienza,consente una modificazione durevole delcomportamento.

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comportamento.

L’apprendimento non si riferisce solo aconoscenze, capacità ma ancheatteggiamenti, valori e abitudini; riguardaperciò tutta la sfera della personalità

L’esperienza, e in particolare la ripetizionedell’esperienza, è la condizionenecessaria perché si verifichil’apprendimento. Non si parla diapprendimento per i cambiamenti chederivano da tendenze innate a dare certerisposte (es. sorriso nel lattante),o che

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risposte (es. sorriso nel lattante),o chesono il risultato di processi di maturazioneo di stati temporanei di alterazione dellecondizioni psicofisiche.

In ambito psicologico si è soliti distingueredue tipi di apprendimento:

Apprendimento semplice o associativo

Condizionamento classico

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Condizionamento operante

Apprendimento di risposte combinate

Apprendimento complesso o cognitivo

Il condizionamento classicoIl condizionamento classico

Con questa espressione ci si riferisce allascoperta di Pavlov (fisiologo russo 1903) chementre studia la digestione dei cani, fa delleosservazioni sulla base delle quali elabora unmodello di apprendimento che sarà notoappunto come “condizionamento classico”. Egli,

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appunto come “condizionamento classico”. Egli,sottoponendo i cani ad alcuni stimoli presentatidurante l’assunzione di cibo, constatò che dettistimoli provocavano una secrezione salivareanche quando il cibo non veniva effettivamentesomministrato.

Esperimento:

ad uno stimolo neutrale (detto condizionato SC),come un suono o una luce veniva fatto seguireuno stimolo incondizionato (SI) che consistevageneralmente nella somministrazione di cibo ingrado di provocare una risposta incondizionata(RI), ossia la salivazione. Dopo un numero

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sufficiente di tali prove di condizionamentocostituite dalla sequenza fissa SC-SI-RI, lostimolo condizionato era in grado di provocare larisposta incondizionata anche in assenza dellasomministrazione di cibo

L’apprendimento

Condizionamento classicoCondizionamento classicoDURANTE IL CONDIZIONAMENTO

SC

(suono)

PRIMA DEL CONDIZIONAMENTO

SC n.r.

(suono)

SI RI

(cibo) (salivazione)

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Leggenda:

SC= stimolo condizionato

SI= stimolo incondizionato

RI= risposta incondizionata

RC= risposta condizionata

DOPO IL CONDIZIONAMENTO

SC RC

(suono) (salivazione)

seguito da

SI RI

(cibo) (salivazione)

Pavlov spiegò detti riflessi incondizionati inbase alla teoria dell’associazionismo, percui in seguito all’abbinamento dello stimolocondizionato con la somministrazione dicibo, si crea nell’animale un associazionetra i due eventi tale che la presentazionedello stimolo attiva la rappresentazione

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dello stimolo attiva la rappresentazionementale del cibo (stimolo incondizionato)che a sua volta evoca la salivazione(risposta incondizionata) così comel’avrebbe evocata la reale comparsa delcibo stesso

Condizionamento classico (o rispondenteo schema S-R): Il riflesso condizionatopuò essere definito come la formazione diun nuovo legame, o relazione fra unostimolo ambientale e una determinatareazione dell’organismo. Questo avviene

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sulla base dell’apprendimento di unaASSOCIAZIONE fra due stimoli, neutro eincondizionato, presentati in strettacontiguità temporale (il neutro precedel’incondizionato)

Quindi l’apprendimento nel condizionamentoclassico consiste ne:

l’associazione dello stimolo neutro (o

condizionato) a quello incondizionato, tale

che la sola presenza del primo produce lo

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stesso comportamento che si avrebbe se

fosse presente solo il secondo

Il condizionamento classicoobbedisce alle leggi della estinzione edel recupero spontaneo. Quando, pertroppo tempo, non si producel'associazione tra lo stimoloincondizionato e quello condizionato(carne / stimolo neutro), la risposta siestingue. Tuttavia, l'estinzione non

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estingue. Tuttavia, l'estinzione nonsignifica la definitiva perdita dellarisposta condizionata già acquisita.Tanto vero che essa tende aricomparire spontaneamente, dopoun certo intervallo di riposo. Senza,cioè, che sia stato necessarioriprodurre l'associazione.

Oltre alla legge dell’estinzione e delrecupero altre leggi associate alcondizionamento sono:

Generalizzazione: la capacità di reagire anuove situazioni quando questeassomigliano ad altre divenute familiari

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assomigliano ad altre divenute familiari

Discriminazione: è l’opposto dellageneralizzazione, e consiste in unarisposta alle differenze che si ottienemediante rinforzo ed estinzione selettivi

Il condizionamento operanteIl condizionamento operante

Apprendimento= operazione che l’organismocompie sull’ambiente in vista di uno scopo.

Il principale nome legato al condizionamentooperante è quello di Skinner (1904-1990), che a

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operante è quello di Skinner (1904-1990), che asua volta si basa sugli studi di Thorndike (1874-1949)

Apprendimento per prove ed erroriThorndike(1898)

Si basa sulla legge dell’effetto (1932): icomportamenti che causano conseguenzesoddisfacenti hanno una elevata probabilità diessere ripetuti.

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Esperimento: gatto in gabbia al cui esterno si trova delcibo. Se l’animale preme una leva posta all’interno dellagabbia (comportamento causa) , questa si apre e il gattopuò raggiungere il cibo (conseguenza soddisfacente) ; ilgatto apprende il comportamento e lo ripeterà in futuro.

Skinner e il Condizionamento Operante

Dispositivo sperimentale: la Skinner’s box

Skinner(1930) ideò un nuovodispositivo: “la gabbia di Skinner”.

Si tratta di una gabbia con all’internouna leva su cui l’animale può agire in

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una leva su cui l’animale può agire inmodo da produrre un preciso effetto(es. ricevere un po’di acqua o una

pallina di cibo).Inizialmente l’animale agisce in

maniera casuale, dopo alcune volte sidirige direttamente verso la leva

giusta

Come negli esperimenti di Pavlov anche inquesto caso il rinforzo è rappresentato dal cibo,ma la sua comparsa non dipende da uno stimolocondizionato (suono) , bensì da uno specificocomportamento dell’animale

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Al pari del condizionamento classico si ha unafase di acquisizione, una estinzione (ma non èmai scomparsa assoluta!), recupero spontaneo,generalizzazione e discriminazione.

I rinforzi possono essere classificati in basea tre criteri:

la valenza sull’organismo:rinforzi positivi: sono conseguenze

“soggettivamente” gradite e piacevoli.

rinforzi negativi:consistono

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rinforzi negativi:consistononell’allontanamento o cessazione di unostimolo spiacevole.

le modalità di somministrazione:continua

intermittente(parziale).

i bisogni sui quali agiscono:

rinforzi primari hanno valore per lasopravvivenza e non sono appresi.

rinforzi secondari sono diventati “rinforzi” in

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rinforzi secondari sono diventati “rinforzi” inseguito ad apprendimento, perchéinizialmente erano stimoli neutri (es. denaro,giudizio sociale, gli apprezzamenti).

Il modellamento

Il modellamento per approssimazionisuccessive o shaping consiste nel rinforzareogni risposta che si approssima sempre di piùa quella desiderata, finchè quest’ultima noncompare.

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Condizionamento classico

•Si basa sull’associazione di

Condizionamento operante

•Si basa sull’associazione

A confronto

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•Si basa sull’associazione didue stimolo

•L’organismo è più passivo

•La risposta è elicitata

•Si basa sull’associazionerisposta (emessaspontaneamente) e rinforzo

•Organismo più attivo

•La risposta è spontanea

Processi comuni: estinzione, recupero spontaneo, la generalizzazione e ladiscriminazione.

Per riassumere…..

L’apprendimento è celere e migliore se il rinforzo segueimmediatamente l’esecuzione motoria;

A parità di distanza temporale fra azione e rinforzo, è piùvalido ed attivo il rinforzo positivo di quello negativo;

Lo schema di rinforzo coerente ma ad intervalli variabiliproduce un apprendimento meno veloce ma più stabile

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produce un apprendimento meno veloce ma più stabilenel tempo rispetto a quello ad intervallo costante;

La forza del condizionamento è maggiore (per intensità eper resistenza all’estinzione) se si alternano le seduted’addestramento con pause o altre attività;

Dei rinforzi incoerenti possono far cessare lamanifestazione di un comportamento appreso;

L’apprendimento di risposte combinateL’apprendimento di risposte combinate

Mentre il condizionamento classico e ilcondizionamento operante, pur nelle lorosignificative differenze, riguardano una singolarisposta che, anche se complessa, restaidentificabile come un atto unitario,

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identificabile come un atto unitario,l’apprendimento di risposte combinate riguardaun insieme di atti o sequenze comportamentaliche devono essere coordinate tra loro perché larisposta sia adeguata alla situazione.

es.: andare in bicicletta, suonare il pianoforte

Apprendimento cognitivoApprendimento cognitivo

Nelle forme di apprendimento più complesse e meglioelaborate, la percezione e la conoscenza svolgono unafunzione di grande importanza, e che non è in alcunmodo possibile trascurare. Infatti, accanto ai processi diapprendimento che utilizzano la formazione diassociazioni e di abitudini, oltre che la memorizzazione,

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è necessario sottolineare l'importanza dellacomprensione e della organizzazione degli elementi chesi apprendono.Nell'apprendimento cognitivo vengono incluse le attivitàintellettuali complesse: in particolare, il pensiero,l'apprendimento intuitivo e la soluzione dei problemi.

Nel 1926 Wolfgang Kóhler conduceva unaserie di esperimenti sugli scimpanzédimostrando come si potesse arrivare allasoluzione di un problema attraverso unaristrutturazione del campo percettivo.Nel famoso esperimento con Sultano, questoscimpanzé riusciva a raggiungere una bananaposta fuori della sua gabbia, a una distanza

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posta fuori della sua gabbia, a una distanzasuperiore a quella del bastone posto accanto alui, utilizzando quest'ultimo per avvicinare a séun bastone più lungo, posto fuori delle sbarre.È questo un esempio di apprendimentointuitivo, apprendimento spesso in contrastocon l'apprendimento per tentativi ed errori.

Apprendimento cognitivo o per insightApprendimento cognitivo o per insight

Köhler tende ad attribuireintelligenza al soggetto cheapprende (le azionidell’animale tendono ad unasoluzione ottenuta in seguito

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soluzione ottenuta in seguitoad una strategia non casuale.Questo impiego costituisceun atto di intelligenza poichéinstaura una ristrutturazionedel campo cognitivoattraverso un atto di insight).

Insight= concetto elaborato dalla teoriadella forma in riferimento a quelle soluzionidel problema a cui si giunge per unaintuizione improvvisa. Processo creativo.

Il soggetto non procede per tentativi ederrori (come capita con il condizionamento

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errori (come capita con il condizionamentooperante e le forme di apprendimentoassociativo) ma trova la soluzione alproblema attraverso la costruzioni diimmagini mentali e la ristrutturazione delsignificato funzionale di un oggetto.

I fattori che influiscono sull'apprendimento:

fattori individuali

intelligenzaetàmotivazionecondizioni psico-fisiche

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condizioni psico-fisiche

fattori relativi alle condizioni stessedell'apprendimento

significato del materialeposizione di un determinato elemento rispetto agli altri

Apprendimento significativo(avviene quando la nuova informazione viene collegata a

concetti rilevanti già posseduti)

vs

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Apprendimento meccanico(la nuova conoscenza può essere acquisita attraverso la memorizzazione eviene incorporata senza interazione ed elaborazione)

Apprendere= significa costruire attivamente“significati” ed è più efficace quanto più l’attivitàdi apprendimento risulta un’esperienzagratificante

La conoscenza umana appare strutturata secondoforme reticolari rappresentate da mappe

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forme reticolari rappresentate da mappecognitive (mappa cognitiva interna di cui lamappa concettuale è la sua rappresentazionegrafica)

• Cos’è una mappa concettuale?“le mappe sono rappresentazioni spaziali di ideee delle loro interrelazioni nella memoria epermettono a chi apprende di correlare ciò chestanno studiando attraverso networkmultidimensionali di concetti e di descrivere lanatura delle relazioni tra essi…” (Jonassen,Reevers, 1996)

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natura delle relazioni tra essi…” (Jonassen,Reevers, 1996)

• A cosa serve?

Una mappa concettuale può essereutilizzata per:

• Interpretare

• Rielaborare

• Trasmettere

ConoscenzeInformazioni

dati

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attraverso

Visualizzazione dell’oggetto della nostra comunicazione,dei concetti principali, e dei legami che essi stabiliscono

Possono avere :

Struttura radiale (espansione progressiva diconcetti correlati ad un concetto centrale)

Struttura verticale (ramificata dall’alto versoil basso con i concetti organizzati in modo

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il basso con i concetti organizzati in modogerarchico secondo una logicarelazionale)

Costruiamo una mappa concettuale.....