Solucionario La Sombra Del Viento

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SOLUCIONARIO“LA SOmbRA deL vIeNtO”

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Solucionario: “La sombra del viento”

GUÍA DE LECTURA

La Sombra del Viento

SOLUCIONARIO

guia Sombra_web 9/9/08 17:41 Página 1



SOLUCIONARIO

1. Argumento

El inspector Javier Fumero representa, en términos narra-tivos, la antítesis de Daniel, el héroe de la novela (tam-bién será antagonista de Julián, aunque la función de esteúltimo sea la de antihéroe, por contener elementos que lo«devalúan» moralmente, tales como el robo o el asesina-to, diferenciándolo de Daniel). De ahí obtenemos que elamor de Daniel hacia los libros se transforme automática-mente en odio en Fumero. Si los libros representan el co-nocimiento y, por extensión, la libertad, Fumero encarnala imagen del represor y su bestialidad, o la ignorancia ysu despotismo, al hilo de la censura literaria que tantomenguó el horizonte cultural de España en la época.

a. Libros

La trama de La Sombra del Viento se cita en el libro de laforma siguiente:

La novela relataba la historia de un hombre en busca desu verdadero padre, al que nunca había llegado a conocery cuya existencia sólo descubría merced a las últimas pala-bras que pronunciaba su madre en el lecho de muerte. Lahistoria de aquella búsqueda se transformaba en una odi-

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sea fantasmagórica en la que el protagonista luchaba porrecuperar una infancia y una juventud perdidas, y en laque, lentamente, descubríamos la sombra de un amormaldito cuya memoria le habría de perseguir hasta el finde sus días. (págs. 18-19).

La de La Casa Roja tratará de:

… la atormentada vida de un misterioso individuo queasaltaba jugueterías y museos para robar muñecos y títe-res, a los que posteriormente arrancaba los ojos y llevabaa su vivienda, un fantasmal invernadero abandonado a ori-llas del Sena. Al irrumpir una noche en una mansión sun-tuosa de la avenida Foix para diezmar la colección privadade muñecos de un magnate enriquecido a través de tur-bias artimañas durante la revolución industrial, su hija,una señorita de la buena sociedad parisina, muy leída yfina ella, se enamoraba del ladrón. A medida que avanza-ba el tortuoso romance, plagada de incidencias escabrosasy episodios a media luz, la heroína desentrañaba el miste-rio que llevaba al enigmático protagonista. (pág. 35).

Hay varios temas que pueden llamar la atención de losalumnos, así que esta respuesta es libre, pero sería intere-sante hacer hincapié en los siguientes: la guerra civil y lavisión de una Barcelona negruzca y dañada, los persona-jes marginales (Fermín, Bernarda, La Rociíto) que luchanpor seguir habitando el extrarradio social, la ciudad deBarcelona como elemento orgánico de la historia o la vio-lencia de género (Jacinta, Penélope, Beatriz) y su triste ylamentable cotidianeidad, entre muchos otros.

Es importante conocer el gusto de los alumnos paraenfrascarles en la lectura. Así, esta pregunta sobre su libroy autor favoritos te llevará a conocerlos mejor, y hablar de

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sus libros preferidos será una manera de implicarles en elanálisis de los mismos.

b. Fechas

1900 : Comienzo de siglo con inestabilidad política.

1902 : Mayoría de edad de Alfonso XIII, futuro rey de Es-paña.

1917 : Cierta bonanza económica fruto de la neutralidadcon respecto a la primera guerra mundial.

1923 : Golpe de Estado del general Primo de Rivera y dic-tadura militar que se extiende hasta 1930.

1931 : Victoria electoral de los republicanos en las eleccio-nes municipales. Proclamación de la República, presididapor Niceto Alcalá Zamora.

1933 : Victoria electoral de las derechas.

1936 : Victoria electoral de las izquierdas, pero el 18 de ju-lio hay un levantamiento militar que marcará el inicio dela guerra civil.

1936-1937 : Lucha por Madrid al grito de «No pasarán».Batallas del Jarama y de Brunete.

1937-1939 : El frente del Este: Batallas de Teruel, llegadade los franquistas al Mediterráneo, Batalla del Ebro y caí-da de Cataluña.

1939 : Instauración de la dictadura. España se declara neu-tral en la segunda guerra mundial.

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1945 : A raíz de la derrota alemana en la segunda guerramundial la dictadura cambia ligeramente de orientación,pese al aislamiento internacional.

1953: Concordato con el Vaticano. Firma de acuerdos conEE. UU. para el asentamiento de bases permanentes.

1959 : Plan de Estabilización: clara política liberalizadorade la economía cuyo objetivo es el desarrollo económicoy social del país. Creación de ETA.

Años 60 : Desarrollo económico, favorecido por el creci-miento de la industria turística, inversiones extranjeras yremesas de emigrantes españoles en América y Europa.Fuertes migraciones interiores del campo a las ciudades.

c. Nombres

El propósito del autor al incluir estos nombres ilustres esfundamentalmente el de dar pistas al lector acerca de losautores y obras que le han podido influir a la hora de es-cribir esta novela. Por un lado encontramos referencias ala tradición literaria europea del siglo XIX y principios delXX, la del Bildungsroman, un tipo de novela que se cons-truye alrededor de la complejidad psicológica de un per-sonaje —y que va creciendo a medida que transcurre eldevenir de la narración— como es el caso de Mario enLos Miserables de Víctor Hugo, Raskolnikof en Crimen yCastigo de Dostoievski o Eliza Doolitle en Pigmalión de Ge-orge Bernard Shaw (no olvidemos que la vida de Danielencapsula la mayor parte de la narración). Por otro lado,la velocidad y misterio de La Sombra del Viento concuerdacon la de autores como Robert Louis Stevenson, JulioVerne o Graham Greene, los grandes maestros de la na-

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rrativa juvenil moderna, que se han convertido en clási-cos y leído y disfrutado por varias generaciones de lecto-res de todas las edades.

El despliegue de referencias a lo largo de la novelatambién descubre y localiza las coordenadas culturales deDaniel, hijo de librero y muy por encima de la media cul-tural de la sociedad en la que habita, pero también deFermín, de Julián, de Isaac Monfort o de su hija, Nuria.

* Personaje que se dedicó a la música: Johann SebastianBach (1685-1750), perteneciente a una familia alemana degran tradición musical, compuso piezas y obras que aún hoyse consideran la cúspide del periodo barroco europeo.

* Personaje que no escribió ficción: Karl Marx (1808-1883) fue un gran pensador europeo, cofundador junto aEngels del marxismo y del Manifiesto Comunista (1848). Elimpacto político e ideológico de su obra ha sido y es enor-me en nuestros días.

* Personaje apasionado de España: Ernest Hemingway(1899-1961), cronista de guerra y escritor, del que destacasu obra dirigida a España Por quién doblan las campanas(1940). Vivió de cerca la guerra civil, pues fue uno de losmás de 30.000 voluntarios que formaron las Brigadas In-ternacionales. Dentro de las Brigadas, también encontra-mos a George Orwell, autor inglés que ha ingresado en lahistoria de la literatura con obras como Rebelión en la Gran-ja o 1984, y también Homenaje a Cataluña, dedicado a la re-sistencia de las tropas de la República.

— Pregunta libre para seguir incidiendo en la cultura ge-neral del alumno.

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d. Lo maldito

— El personaje maldito de la novela de Carax es LaínCoubert. (pág. 87), que representaba al mismo diablo.Carax asume su identidad porque su vida se ha converti-do en un infierno, en una sucesión de fracasos y pérdidas.Se considera a sí mismo un ser maldito (pág. 548).

— El objeto maldito al que nos referimos es una plumaMontblanc Meisterstück que perteneció al escritor VíctorHugo (pág. 44), a Julián Carax (pág. 438) y a Daniel(pág. 96), y que finalmente se queda Julián (pág. 553).

2. Estructura

a. Tanto El Quijote como La Historia Interminable, con lasdiferencias obvias que las separan en tiempo, temática oestilo, emplean estructuras que buscan la recursividad ensu cota más alta, es decir, cuando ésta se produce entre ellector y la obra. Así, tenemos libros dentro de libros, amodo de cajas chinas (metáfora que Zafón emplea de for-ma explícita y habitual), que ponen de manifiesto la ri-queza y complejidad del proceso de lectura. Sin embargo,al mismo tiempo estas obras, como La Sombra del Viento,permiten adaptarse al horizonte de expectativas de cadalector. Así, alguien que no haya vivido la guerra civil po-drá encontrar una narrativa de musculosos mimbres. Al-guien que no conozca la ciudad de Barcelona podrá ima-ginarse un espacio mágico donde navega la acción, y al-guien que haya vivido aquella época y conozca la ciudadde Barcelona podrá encontrar muchos más elementos nu-tritivos que complementarán su lectura.

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— En La Sombra del Viento sí existe otro narrador: NuriaMonfort, quién escribe una larga carta póstuma llamadaMemoria de los aparecidos: 1933-1955. En ella se dirige a Da-niel —y al lector— con el fin de completar la historia deJulián Carax (págs. 427-527).

b. El hecho de comenzar y terminar una narración en elmismo punto da pie a pensar en conceptos como lineali-dad, destino o inicio y final como parte de un único ciclo.En este caso, supone un intento de arrojar algo de espe-ranza en un periodo negro de nuestra historia.

c. Tanto el discurso de Nuria Monfort (págs. 427-527)como cualquiera de las cinco cápsulas en letra cursivaque Zafón introduce en el texto funcionan como analep-sis, como por ejemplo: la infancia de Carax (págs. 152-157), la vida de Ricardo Aldaya (págs. 244-258) o la in-fancia de Penélope (págs. 310-333).

3. Personajes

a. La pregunta referida a los personajes es abierta, porlo que los estudiantes tienen que analizar y razonar su res-puesta respecto al perfilado moral que Zafón hace de suspersonajes. Si bien son definidos por sus diálogos y accio-nes, los personajes pueden presentar matices (como Ju-lián, con su espinosa trayectoria vital) o bien ser más pla-nos, como la Bernarda, de quién nos podemos imaginarcada uno de sus movimientos. Cuestiones como el origen,el estrato social o su posicionamiento ante la guerra civildefinen y localizan la naturaleza de los personajes, y sonelementos a tener en cuenta cuando nos planteamos suanálisis.

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b. Las parejas que pueden formarse son: Daniel/Julián;Penélope/Beatriz; Miquel/Fermín; Clara/Nuria; Jacinta/Bernarda; Antonio Fortuny/Padre de Beatriz. Es importan-te resaltar que Daniel y Julián ocupan funciones similaresdentro del texto, y esto es precisamente lo que buscamos.Penélope y Beatriz, como los amores de Julián y Daniel,también están ligadas. Miquel y Fermín, como escuderosfieles de Julián y Daniel; Clara y Nuria, como aquellas mu-jeres que sufrieron de amor por Daniel y Julián, y terminansumidas en la fatalidad de sus propias acciones (Clara solay aislada y Nuria asesinada a manos de Fumero por colabo-rar con Julián). Antonio Fortuny y el señor Aguilar, son dosfiguras paternas drásticas, monolíticas, que fuerzan el desti-no de sus hijos sin flexibilidad de ningún tipo, y son casti-gadas por el destino con la soledad y el remordimiento.

c. La red de personajes está ideada como un ejercicio dememoria y una demostración de una óptima compren-sión de la historia. De los más de 40 personajes que apa-recen descritos en las páginas del texto, a partir de Juliány Daniel, sus familias, amigos y enemigos, es relativamen-te fácil ir recomponiendo el puzzle vital de la obra.

A continuación se muestra un ejemplo de cómo orga-nizar los personajes partiendo de, por un lado, Daniel, ypor otro, Julián:

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4. Ambientación: guerra civil y posguerra

a. En este extracto podemos ver el maniqueísmo y ladesorganización de un periodo donde cualquier excusaera buena para trepar y congraciarse. También da unaidea de qué perfil humano podía existir en el ejército y lapolicía de aquel tiempo.

b. Aquí observamos el pánico social que un eventocomo la guerra puede provocar. El miedo se instala en loscorazones de todos aquellos que hayan experimentado unhecho tan brutal, y vemos el condicionamiento que pue-de suponer en cada individuo.

c. En contra de lo que se pueda pensar, muchos son losque opinan que peor que la guerra fue la posguerra. Éstepasaje pretende poner de manifiesto la crueldad, mez-quindad y miseria que, incluso en tiempos de paz, puedeinstalarse en una sociedad después de una guerra civil.

d. Barcelona después de la guerra se muestra como unaciudad herida, moribunda, donde la población vive presadel dolor, la rabia, la frustración y el silencio. No cabeduda de que la narración y la posguerra no pueden dife-rir demasiado una de otra.

Las últimas preguntas sirven para exponer las visionesque los estudiantes hayan podido leer o percibir de laguerra civil y ponerlas en relación con las de sus compa-ñeros a través de otras obras que también se hayan acer-cado a este hecho histórico.

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5. Estilo

A. Géneros literarios:

Folletinesco: Recordando a aquellas publicaciones del sigloXIX que se hacían de forma periódica en revistas y maga-zines, en el folletín se iba desgranando la acción de formalenta y episódica. La realidad se apoderaba de la acción,que se introducía en lo doméstico para hacer de ello unreflejo de la sociedad. Los culebrones televisivos actualesreúnen muchas de las características del folletín.

Gótico: La selección de localizaciones tétricas como ce-menterios, criptas o lugares en ruinas forma el decoradode la novela gótica. Un uso incisivo de la adjetivación con-sigue recrear detalladamente atmósferas opresivas y lúgu-bres, y llaman la atención del lector por la familiaridadcon que nos acercamos a escenarios poco familiares.

Cinematográfico: El cine se ha nutrido durante muchotiempo, y lo sigue haciendo, de la literatura, pero el po-der de la imagen a través de fórmulas fílmicas para narrartambién ha influido a la literatura contemporánea. Planoscortos, descripciones breves basadas en imágenes arquetí-picas ayudan al lector a visualizar la imagen que con la pa-labra el autor intenta evocar. En este caso un misteriosoencuentro, un cigarro humeante y oscuridad son pruebasmás que suficientes de la influencia del cine (negro) en lanarración.

Detectivesco: Bebiendo de la novela negra americana y auto-res como Raymond Chandler, James Cain o Dashiell Ham-mett, el estilo detectivesco está basado en la figura de un«sabueso» que investiga un caso, generalmente con derra-

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mamiento de sangre, donde a base de formular preguntasy otros razonamientos lógicos, se consigue desenmascararal malhechor. Este estilo también aprovecha para hacer unretrato social de las capas más bajas.

B. Se insiste en que el lector recuerde otras novelas paraque pueda comparar unas con otras y aprenda, de estemodo, a catalogarlas.

6. Forma y contenido

a. Gracias a esta frase se pueden tratar temas de actuali-dad como la inmigración, la homosexualidad o los múlti-ples tipos de familias que actualmente existen en España,entre otros aspectos. Viene a significar algo parecido altradicional «la ignorancia es muy atrevida».

b. En este caso estamos llamados a reflexionar acerca denuestro egoísmo. A veces damos por hecho que los demásestán ahí para complacernos, pero sólo dentro de una re-ciprocidad bien entendida podemos satisfacer y ser satis-fechos por los demás.

c. Gracias a esta frase se puede tratar el tema de la me-moria histórica, aprender de los errores pasados, reafir-mar la importancia del recuerdo como construcción delpasado y herramienta del futuro.

d. El autor parece indicarnos que cualquier libro que lea-mos, y el mensaje que obtengamos de él, viene dado porlos libros que hayamos leído antes y las coordenadas quemanejemos como lectores.

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