“Socialización Política y Experiencia Escolar: Chile en

Contexto Internacional” Daniel Miranda

Cristián CoxJuan Carlos Castillo

Martín BascopéMacarena Bonhomme

Seminario Fortalecimiento de la Formación Ciudadana

Pontificia Universidad Católica de Chile – 25 de Julio de 2013

Daniel MirandaCristián Cox

Juan Carlos CastilloMartín Bascopé

Macarena Bonhomme

El Impacto de la Educación Ciudadana en las Expectativas de

Participación Política de los Jóvenes

Seminario Fortalecimiento de la Formación Ciudadana

25 de Julio de 2013

Proyecto FONDECYT 1120630

2012-2014

3

Contenidos

1. Proyecto Fondecyt: “Socialización Política y Experiencia Escolar: Chile en Contexto Internacional”. Pregunta y contexto

2. Principales dimensiones (cívica y civil)3. Objetivos4. Resultados Paper “Mitigating the political participation

gap: the role of civic knowledge and an open classroom climate”

a) Origen social y participaciónb) Conocimiento cívico y participaciónc) Clima escolar abierto

Preguntas de Investigación

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• Socialización política: convivencia con otros (dimensión civil) y relación con la política y sus instituciones (civismo)

• Escuela: espacio de aprendizaje y práctica de lo cívico y lo ciudadano

• ¿Cuáles son los principales factores que influyen en la formación cívica y ciudadana de los alumnos?

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Fuente: A.Corvalan, P.Cox (2013) Class Biased Electoral Participation: the youth vote in Chile. Forthcoming Latin American Politics and Society.

Declive participación electoral, por grupos de edad: elecciones presidenciales 1989-2009.

Educación Ciudadana: conjunción de dos ámbitos

Dimensión Civil

• Relaciones con otros cercanos; convivencia, grupo y comunidad

inmediata. (Schulz, IEA)• Lazos fuertes, intragrupo, capital social vinculante (bonding). (Putnam,

Granovetter).• Confianza particularizada (otros

cercanos) (Nannestad);

- Ej.: participación en elección centro de alumnos, delegado de curso, o toma de decisión acerca de como es gestionado

el colegio.

Dimensión Cívica

• Relaciones con instituciones formales del sistema político. (Schulz, IEA)

• Lazos débiles, inter-grupos, otros distantes: capital social puente

(bridging) (Putnam, Granovetter)• Confianza generalizada (otros

distantes; instituciones). (WVS, LAPOP, Ecosocial)

- Ej.: participación en organización afiliada a partido político, movimiento DDHH, o

causa medio-ambiental.

Objetivo General

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• Establecer en qué medida factores curriculares y contextuales (intra y extra sistema escolar) influyen en la formación cívica y civil de los alumnos.

Objetivos Específicos

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• Caracterizar los currículos escolares de Chile (1981/2002) y de 6 países Latinoamericanos en relación a la presencia de contenidos relacionados a formación cívica y civil

• Contrastar los contenidos curriculares de Chile con los resultados de pruebas estandarizadas de educación cívica y civil

• Contrastar los contenidos curriculares de seis países Latinoamericanos con los resultados de pruebas estandarizadas de educación cívica y civil

• Determinar la influencia del contexto familiar y escolar en los conocimientos y actitudes cívico-civiles de los estudiantes

• Determinar la influencia de factores del contexto nacional en los conocimientos y actitudes cívico-civiles de los estudiantes

• Determinar la influencia de los niveles de conocimiento cívico en las actitudes cívicas y civiles de los estudiantes

Modelo de Análisis

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Currículo (políticas educativas)

Contexto escolar

Contexto familiar

Conocimientocívico

Actitudes cívico - civiles

Factores contextuales

Contexto nacional

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• Cuestionarios de conocimiento cívico y de actitudes cívico-ciudadanas de los siguientes estudios:

– CIVED (1999): 28 países, 90.000 estudiantes (Torney-Purta, 2004)

– ICCS (2009): 38 países, 140.000 estudiantes (8vo grado), 62.000 profesores y 5.300 directores (Schulz, Ainley, Fraillon, Kerr, & Losito, 2010).

– SREDECC (2009) Módulos adicionales para 6 países latinoamericanos

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Paper: “Mitigating the political participation gap: the role of civic knowledge and an open classroom climate”

Artículo: “Mitigando la brecha de participación política: El rol del conocimiento cívico y apertura del clima de la sala de clase”

Juan Carlos CastilloDaniel Miranda

Macarena BonhommeCristián Cox

Martín Bascopé

Pregunta de Investigación y Datos

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Pregunta de Investigación:

• ¿Qué impacta más las expectativas de participación política de los estudiantes chilenos: el conocimiento cívico o un clima democrático en la sala de clases? ¿O es la interacción entre ambos?

Datos: ICCS 2009. Datos para Chile: Participaron 5.688 estudiantes (8vo grado) y 177 escuelas.

Métodos: Estimaciones Multinivel (nivel individual/ nivel escuela).

Variables (Nivel 1)

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Tipo Variable Descripción

Dependiente Expectativas de participación electoral futura

3 ítems sobre participación electoral (WLE)

Nivel individual

Estatus Educación familiar Universitaria / No universitaria

Estatus ocupacional Indicador de estatus (HISEI)

Sociocultural Interés político de los padres Promedio de ambos padres

Numero de libros en casa 0 a más de 200 libros.

Sexo del estudiante niño / niña

Puntaje de conocimiento cívico

Valores plausibles IRT

Percepción de apertura del clima escolar

Puntaje WLE obtenido de 7 ítems

Variables (Nivel 2)

14

Tipo Variable Descripción

Estatus de la escuela

Tipo de establecimiento

Publico /Subvencionado / Privado

Educación Familiar Porcentaje de padres con educación universitaria (>22% / <22%)

Apertura del clima escolar de la sala de clases

Promedio de apertura a la discusión

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a. Origen Social y Participación

Origen sociocultura

l

Participación cívica

a. Origen Social y Participación

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• La evidencia indica que la participación política está significativamente asociada a variables de contexto socioeconómico, como el ingreso, estatus social y educación Modelo de Recursos (Beeghley, 1986; Brady, Verba, & Schlozman, 1995; Caínzos & Voces, 2010; Dalton, 1988; Han, 2009; Marien, Hooghe, & Quintelier, 2010; Schlozman, Verba, & Brady, 2012, 2012; Solt, 2010; Verba, Schlozman, & Brady, 1995). La inequidad implica una distribución de poder, convirtiendo la inequidad económica también en una inequidad política (Solt, 2008).

• En población adulta, aquellos con estatus similares coinciden en sus niveles de participación política (Nie, Powell, & Prewitt, 1969). Ciudadanos del quintil más alto de ingreso tienen 5 veces más de probabilidad de participar que aquellos del quintil más bajo (Galston, 2007).

• Un nivel educacional alto también está asociado a mayor involucramiento en la vida política (Brady, Verba, & Schlozman, 1995; Owen, Soule, & Chalif, 2011).

17

a. Origen Social y Participación• Mayor origen

sociocultural contribuye a mayor probabilidad de participación cívica

– Educación familiar– Estatus ocupacional– Número de libros– Interés político

de padres

18

b. Conocimiento Cívico

Origen sociocultura

l

Participación cívica

Conocimiento cívico

b. Conocimiento Cívico y Participación

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• Educación cívica permite preparar a los estudiantes para ser ciudadanos participativos en el futuro a través de proveer conocimiento y habilidades cívicas (Quintelier, 2010).

• El rendimiento de los estudiantes está influenciado por factores socioeconómicos de origen y factores motivacionales (Ichilov, 2007).

• Evidencia en población adulta confirma que el conocimiento político promueve la participación política (Cho & McLeod, 2007; Galston, 2001, 2004; Owen et al., 2011a; Wilkenfeld, 2009).  

• Evidencia a nivel escolar, confirma una relación positiva entre conocimiento cívico y participación política actual y/o futura de los jóvenes (Isac, Maslowski, Creemers, & Van der Werf, 2013; McAllister, 1998; Owen et al., 2011a; Quintelier, 2010; Torney-Purta et al., 2001).

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b. Conocimiento Cívico• Mayor origen

sociocultural contribuye a mayor conocimiento cívico

• Alumnos con más conocimiento cívico tienen más probabilidad de participar en el futuro

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c. Clima Escolar Abierto

Origen sociocultura

l

Participación cívica

Conocimiento cívico

Clima escolar

c. Clima Escolar Abierto

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• Estudios desarrollados por Campbell (2007, 2008), basados en el estudio CIVED de 1999 (estudio previo a ICCS), nos ofrecen un primer acercamiento al clima de apertura de la sala de clases como factor relevante en el proceso de aprendizaje.

• Clima de apertura de clase corresponde a un ambiente en la sala de clases que promueve un intercambio respetuoso, libre y abierto de ideas (Campbell, 2008).

• La apertura en la sala de clases está menos afectada por el nivel socioeconómico de los estudiantes: ‘With more voice in the classroom, perhaps there could be more equality in political engagement’ (Campbell, 2008, p. 451).

• Está asociado a la adquisición de un mayor nivel de conocimiento sobre asuntos sociales y políticos (Alivernini & Manganelli, 2011; Blankenship, 1990; Campbell, 2007, 2008; Homana & Barber, 2006; Ichilov, 2003, 2007; Martens & Gainous, 2012; Torney-Purta, 2010). A su vez, un clima abierto puede mejorar la apertura de los estudiantes hacia la política (Blankenship, 1990; Claes, Hooghe, & Marien, 2011; Hahn & Tocci, 1990), y aumentar la confianza en la auto-eficacia política de los estudiantes dentro del sistema político (Blankenship, 1990; Hahn & Tocci, 1990; Martens & Gainous, 2012).

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c. Clima Escolar Abierto• Menor influencia de origen

social en variables de clima (en comparación con conocimiento cívico)

• Clima se asocia positivamente con expectativas de participación futura (más que conocimiento cívico)

Resumen

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1. La evidencia reunida apunta tanto a transmisión intergeneracional de la desigualdad política, como al poder de la escuela para contrarrestarla.

2. Aquellos estudiantes que manejan mejor las reglas del sistema político, tienen mayores expectativas de participación.

3. Aquellos estudiantes que participan de un clima abierto y democrático en la sala de clases, tienden a tener mayores expectativas de participación.

4. En síntesis, no sólo importa el contenido sobre asuntos cívicos (conocimiento cívico), sino también el proceso de enseñanza por el cual éste es transmitido a los estudiantes (clima democrático).

5. Tanto conocimiento cívico como clima escolar influyen en la expectativa de participación futura, sin embargo, el clima escolar está menormente afectado por el origen sociocultural de los alumnos y a la vez tiene un mayor impacto en las expectativas de participación futura.

Daniel MirandaCristián Cox

Juan Carlos CastilloMartín Bascopé

Macarena Bonhomme

El Impacto de la Educación Ciudadana en las Expectativas de

Participación Política de los Jóvenes

Seminario Fortalecimiento de la Formación Ciudadana

25 de Julio de 2013

Proyecto FONDECYT 1120630

2012-2014

“Socialización Política y Experiencia Escolar: Chile en

Contexto Internacional” Daniel Miranda

Cristián CoxJuan Carlos Castillo

Martín BascopéMacarena Bonhomme

Seminario Fortalecimiento de la Formación Ciudadana

Pontificia Universidad Católica de Chile – 25 de Julio de 2013