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Apprendimento sociale/A p p r e n d i m e n t o c o m u n i t a r i o / S e r v i c e Learning Federico Ba8ni
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“QuandohoincontratoilServiceLearning?Mol:annifa…solochenonsapevochesichiamassecosì.Agli esordi della mia carriera di insegnante, mol: anni prima dilavorare all’Università, in una classe della secondaria di primogrado accadde un evento che colpì molto gli allievi e me. Unapersona, improvvisamente, scomparve per una malaDa moltorara,nondiagnos:cataintempo,altrimen:curabile.L’eventofumotoretrainantediunadimensionediconfrontomoltoforte,inusitataperragazzidiquell’età.Fu deciso di realizzare uno speIacolo per fare una donazione aun’associazionechesioccupava,perl’appunto,propriodiquel:podipatologiecercandodifavorirelaricercaelacomunicazione.La progeIazione dello speIacolo fu una splendida occasione diapprendimentoemiconsenJdifarecosechealtrimen:nonavreisaputo come favorire. Lavorammo sulla scelta e sullacomprensionedites:,sulladefinizionedibudget,sulladefinizionedelle coseda faree sulla calendarizzazionedelle stesse, sui ruoli,sulsupportodadarsireciprocamente…
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La progeIazione dello speIacolo fu anche l’occasione perscoprire talen: e risorse che non conoscevamo…musicis:,operatori video, esper: di tecnologie, costumis: escenografi,trovarobee…risolutoridiproblemi.Lo speIacolo organizzato andò bene e la cifra ricavata fusopra le aIese degli studen:… gli apprendimen: che nericavammo furono mol:ssimi, superiori a quelli cheavremmo potuto “meIere insieme” con qualsiasi aDvitàdidaDcatradizionale.Ante –liIeram i miei studen: di allora avevano compresoforse più dime il significato profondodel Service Learning,meIere a disposizione degli altri la propria competenza, ilpropriotempo,leproprierisorse,perunoscoposocialmentesignifica:vo,apprendereediventarepiùcompeten:propriograzie alla stessa esperienza.” (L’esperienza è descriIa inmododanonrenderlariconoscibile).
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IlServiceLearning/Apprendimentosocialeè:• una proposta forma:va che combina i processi diapprendimento e di “servizio” alla comunità locale (e nonsolo)inununicoprogeIointegrato;
• una formazione che si basa sulla condivisione del proprioimpegno e sulla propria azione riguardo ai problemirealmente presen: nel contesto di vita, con finalitàmigliora:ve;
• un’esplicita assunzione di responsabilità da parte deglistuden:che“allena”allaciIadinanza;
• un’esperienzacurricolare;• apprendimentosignifica:vo.
Nota: la parola “servizio” in italiano ha un significato unpo’ scivoloso… potrebbe essere chiamato in italiano“apprendimentosociale”?
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Apprendimento significa8vo …(sociale?)
La significa:vità di un apprendimento daconseguire nel sistema di istruzione non riguardasoltantolarilevanzacogni:vamariguardaanche:• la significa:vità rispeIo al profilo dicompetenzeaIeso• lasignifica:vitàdisciplinare• lasignifica:vitàsocio-relazionale• lasignifica:vitàaffeDvo-emozionale• lasignifica:vitàperil“target”interessato
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STATIUNITI• L’espressione service learning comincia a diffondersiversolafinedeglianniSessantadelsecoloscorso.• L’aIenzione è qui sopraIuIo sul dovere allaciIadinanzadel singolo studente: la suapartecipazionealla vita comunitaria e il suo contributo al bene dellanazione.• Riferimentoteoricoprincipale:Dewey.• Nel1969 si:eneadAtlanta laprimaconferenza sul SLnelle università, che consente di fare il punto dellediverseesperienze.Nel reportdellaconferenzasi trovauna prima definizione del SL come «the integra:on ofthe accomplishmentof aneeded taskwitheduca:onalgrowth» (AtlantaService-LearningConference1970, III)– integrazione tra un compito necessario e la crescitaforma:va
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AMERICALATINA• In America La:na l’espressione service learning ètradoIaconaprendizajeyserviciosolidario.• L’aggiuntadell’aggeDvosolidariorivelaunadiversaconcez ione ant ropo log i ca d i fondo : l asoIolineatura è infaD sull’impegno comunitario /digrupponellatrasformazionedellarealta.• Riferimentoteoricoprincipale:Freire.• InAmericaLa:nailSLèdiffusodaglianniSeIantadelsecoloscorso.
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EUROPA• La diffusione del Service Learning in Europa è piùrecente. Intorno agli inizi del 2000 iniziano adiffondersi esperienze in Germania, Spagna,Olanda,Svizzera,Inghilterra.
EsperienzeinItalia• ItaloFiorin:LUMSA-EIS• Singolescuole
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Il Service Learning come metodo didaBco permeCe di raggiungere risulta8 significa8vi nei seguen8 aspeB (Shelley H. Billing, 2000)
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• Aumento del senso di responsabilità, della competenza sociale,dell’autos:ma.
• Minore esposizione ai comportamen: a rischio, come le violazionidisciplinari, aIeggiamen: violen: o rappor: sessuali non proteD(mentrenonsiregistranodifferenzesignifica:veconigruppidicontrolloriguardoall’assunzionedialcoolodrogheleggereoall’usodiarmi).
• Migliore relazioneconglialtriecon imembridialtreetnieemaggiorecapacitàdiacceIareladiversitàculturale.
• Maggiorefiducianegliadul:diversidaigenitorienegliinsegnan:.
• Maggioredisponibilitàalavorarecondiversamenteabiliedanziani.• Maggiorecapacitàdiempa:aedisponibilitàadaiutareglialtri.
• Maggiore capacità di interpretare il contesto socio-storico econsapevolezzadellapossibilitàdiinterveniresudiesso.
• Maggioredisponibilitàadimpegnarsiinorganizzazionidivolontariato.
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• Maggiore comprensione della poli:ca e disponibilità adesserepoli:camenteaDvi.• Consapevolezzadipoterdareuncontributoallacomunitàedipoter«fareladifferenza».• Miglioririsulta:inleIuraescriIura,arte,matema:ca.• Maggiore partecipazione in classe e mo:vazione nellostudio.• Minornumerodiassenze.• Maggior rispeIo reciproco tra docen: e studen: ecreazionediunclimascolas:copiùposi:vo.• Migliorecapacitàdisceglierelapropriacarrierafutura.• Favorisce la riflessione sui modi migliori di imparare edinsegnare.
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EffeB del SL sulla comunità
PerquantoriguardaglieffeDdelSLsullecomunità,le ricerchemostrano, secondoBillig (2000)che il SLproduce unamigliore percezione della scuola e deigiovani come persone che possono offrire uncontributo posi:vo alla società, anche se questapercezionedipendedavariabilicomel’intensitàeladuratadelprogeIool’autonomiadeglistuden:.
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Valore aggiunto
• IlmodellodelServiceLearningpotrebbecos:tuireunamodalitàapplica:vaper la relazione tra terzoseIoreedisposi:vodell’alternanza, replicando, inItalia,formeemodalitàgiàsperimentateall’estero.• Questo :po di esperienza non si può limitare,tuIavia,aunasoluzioneopera:vaefunzionaleperl’alternanza ma dovrebbe cominciare sin dallascuola primaria consentendo così una varietà diesperienze e di apprendimen: e lo sviluppoprogressivo di comportamen: socialmenteresponsabiliesolidali.
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Le difficoltà dell’alternanza sono un … invito al Service Learning? Molte esperienze di alternanza non sono riuscite, fino ad oggi, arispondere all’intenzione iniziale di integrare l’esperienza diapprendimento sul campo con l’esperienza interna al sistema diistruzione:• le relazioni tradidaDcaedesperienza sul camposonodeboli esaltuarie;
• siparladialternanzaparlandosemplicementedellacomponente“fuoridallascuola”;
• difficilmentesiassisteaunarealeco-progeIazionetrascuolaeorganizzazioni;
• difficilmentesiassisteaunaco-ges:oneeffeDvadegliobieDvidiapprendimento;
• le competenze sviluppateedimostrate sul campononvengonovalorizzateall’internodelcurricolo(Ba:ni,DeCarlo,2015).
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L’integrazione tra scuola e terzo seCore (obieBvi plurali) • promuovere l’integrazione delle proprie risorse personali con quelle tecniche richieste dai
diversi:pidiservizioofferto(contributoall’iden:tà);• facilitarel’acquisizionedisensocivico(contributoallaciIadinanza);• facilitarel’acquisizionedicompetenzediciIadinanza(contributoallaciIadinanza);• consen:re la traduzione (con apposi: strumentazioni) delle competenze apprese in
competenzevalorizzatenelcurricoloscolas:co(contributoalsuccessoforma:vo);• sviluppare il senso di responsabilità e l’autonomia (contributo alla significazione
dell’esperienzascolas:ca,allosviluppoiden:tarioeallaciIadinanza);• comprenderelapropriau:litàsociale(contributoall’autoefficaciapercepita);• assumeredifferen:pun:divista(contributoallecompetenzerelazionalieall’occupabilità);• facilitare il rinnovamento generazionale del mondo del volontariato (contributo alla
solidarietàsociale,aldialogointergenerazionale…);• ampliarelareterelazionaleeleappartenenzedeipartecipan:(contributoallere:);• aprire le is:tuzioni scolas:che a un dialogo con:nuo con la comunità (contributo alla
percezionedell’esperienzascolas:cacomeincon:nuitàrispeIoallavitaquo:diana).
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Ricominciamo… Che cos’è il Service Learning? • unapprocciometodologicodaadoIareascuolasindallascuolaprimariaconl’intenzionediuniredueelemen::• il Service (il volontariato, il servizioper la comunità), azioni dal valoresociale connotate dalla gratuità e dal vantaggio colleDvoo dall’u:litàdapartedigruppisvantaggia:.
• il Learning (l’apprendimento, l’acquisizione di competenze relazionali,professionali,metodologicheesociali).
• un approccio che integri dunque il servizio alla comunità conaDvitàintenzionalmentediapprendimento.
• un’aIenzione nel percorso forma:vo alla costruzione di unaconvivenza futura e:camente orientata (al rispeIo, all’ascolto,all’accoglienzadipun:divistadiversi…).
• la compresenza di dimensioni plurali di significa:vità per ilsingolo studente cos:tuisce un’importante facilitazionedell’apprendimentoeunbuonsupportoallamo:vazione(oltreacos:tuireun’aDvazionedellerisorse).
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Learning come acquisizione e sviluppo
di competenze • Ch i s i impegna per l acomunità imparaaconoscerealtriambien:ealtrerealtàdivita, riconosce i problemisociali e sviluppa il senso diresponsabilità.
• Il Service-Learning offre unterreno di sperimentazioneper impara re ad ag i resecondo i principi dellad e m o c r a z i a e d e l l asolidarietà.
• S i t u a z i o n i d i d a D c h eauten:che dove allieve eallievi possono ulteriormentesvilupparelelorocompetenzeprofessionali, metodologicheesociali.
• Compi: basa: su quesi:,richieste, necessità «reali»,dove le allieve e gli allievi siscoprono aDvi e competen:(facilitazione del clima diapprendimento,aDvazione).
• L ’ apprend imento v i enecostruito…
Service come impegno sociale
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1
IlServiceLearningnondeveessereunasempliceesperienza di volontariato né una sempliceesperienza di apprendimento ma deve unireinsieme le due cose in modo tale da cos:tuireun’esper ienza r i levante soc ia lmente ecogni:vamente.Esempio reale: Leggereaglianziani inunaRSAèun“servizio”.Studiare lemalaDedegenera:veegli approcci non farmacologici per rallentarne gliesi: è apprendimento. Quando gli studen:conoscono un gruppo di anziani, ci stabilisconouna relazione, raccolgono le loro performancecogni:ve, leggono ad alta voce per loro (con illoro gradimento), raccolgono nuovamente leperformance e rendono no: i risulta: alleautorita locali che progeIano le poli:che perquesto target, alla direzione della RSA e allacomunita allora siamo nell’apprendimento-servizio… aIenzione però… che gli anziani nonsiano“cavie”perun“esperimento”deiragazzi…
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2
PeressereefficacedeveessereingradodiaDvareglistuden:inunmodochesiaperlorosignifica:vo,ponendoaIenzionea:• adeguatezza dell’esperienza rispeIoall’età• congruità r ispeIo al le abi l i tà ecompetenzepossedute/dasviluppare• che si occupi di utenze/argomen:rilevan:perlostudente• che le aDvità svolte siano interessan: es:molan:perglistuden:• cheleaDvitàconsentanoallostudentedicomprenderelapropriaesperienza
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3Deveprodurrerisulta:visibili, tangibilie comprensibili da chi ha svoltol’aDvità• tes:monia: in qualche modo neiporrolio (con le due valenzeapprendi:va e cer:fica:va che puòavere)deglistuden:
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4
Deve essere legato al curricolosco las:co qu ind i deve essereintenz ionalmente progeIato eu:lizzatoperrispondereagliobieDvidiapprendimento di quel percorso, equindi:• avereobieDvichiariear:cola:• essere integrato a l percorsocurricolare• aiutare i partecipan:a comprenderecome si trasferiscono apprendimen:ecompetenzedaunseDngaunaltro
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5
Deve produrre un allenamento alla riflessione,offrendomolteplicioccasionidianalisidisestessiedellapropriarelazioneconlasocietà:• vari :pi di aDvità (verbali, scriIe, ar:s:che,non verbali) che devono dimostrare la lorocomprensionedeicambiamen:chehannofaIoalivellodiconoscenze,competenze,abilità.
• s:molo a pensare profondamente rispeIo aiproblemicomplessidellacomunitàesocialieaindividuarepossibilisoluzioni
• incoraggiare gli studen: a esaminare i propripreconceD e assunzioni per poter esplorare ecomprendere i ruol i futuri e le lororesponsabilitàcomeciIadini
• prendereinesameunavarietàdiproblema:chesociali e civiche relate alla loro esperienza diservicelearning
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6
Deve promuovere la comprensione dellanecessità del rispeIo per le differenze dicui sono portatori i partecipan: e colorochesiincontranonell’esperienza:• aiutare i partecipan: a iden:ficare eanalizzare i pun: di vista differen: perpotercomprendereprospeDvemul:ple• aiutare i partecipan: a svilupparecompetenze di relazione interpersonale,di ges:one dei confliD, di presa didecisionecolleDva• aiutare i partecipan: a cercare dicomprendere e valutare i diversibackgroundepun:divistadicolorocheoffronoericevonoilservizio• incoraggiareipartecipan:ariconoscereesuperareglistereo:pi
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7
Dare spazio e valore alla voce dei giovaninella pianificazione, implementazione evalutazione dell’esperienza stessa, conl’orientamentodiunadulto• meIere in condizione i giovani digenerareidee• coinvolgere i giovani nel prenderedecisioni• coinvolgereigiovaninelcostruirespaziincui sia possibile esprimere le idee inmodoliberoeaperto• promuovere l’acquisizionedi conoscenzee competenze aIe a migliorare lecapacitàdecisionaliedileadership• coinvolgere i giovani nella valutazioned e l l ’ e ffi c a c i a e d e l l a q u a l i t àdell’esperienza
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8
Sv i luppo d i par tnersh ip d i naturacollabora:va, di mutuo beneficio e cherispondanoaibisognidellacomunità:• vari partner coinvol: (inclusi i giovani, glieducatori, le famiglie, i membri e leorganizzazionidellacomunità)• relazioni devono essere caraIerizzate dafrequen:comunicazioniaffinchétuDsianoinforma:sullenovitàeiprogressi• collaborazione per stabilire una visionecondivisa• definizione di obieDvi colleDvi cherispondonoaibisognidellacomunità• sviluppo in collaborazione di piani perarrivareaques:obieDvi
I p a r t n e r d e v o n o c o n s i d e r a r s ireciprocamenteunarisorsa
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9
Devefarsìcheipartecipan:sianocoinvol:in un con:nuo monitoraggio della qualitàdelleaDvitàimplementate• verificadegliobieDvidurante imomen:dimonitoraggio,valutazioneeconfronto• risulta: u:lizza: per la sostenibilità e ilmiglioramento
Le evidenze sono u:lizzate per migliorarel’esperienzaevengonopoicomunicateallacomunità inclusi decisori poli:ci e leadere d u c a : v i , p e r a p p r o f o n d i r e l acomprensione dell’esperienza stessa (edelle potenzialità di questo :po diapprendimento) e assicurare un altaqualitàdellepra:che.
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10
Deve avere una durata e un’intensità sufficienteper rispondere alle necessità della comunità/deltargeteprodurrespecificioutcomes• aIenzione al processo aIraverso il quale siiden:ficanoibisognidellacomunità
• preparazionerigorosadelleaDvità• aIenzioneacomeviene“vissuto”l’ideadi“farequalcosaperglialtri”
• riflessionesuciòcheèstatofaIo• dimostraz ione degl i apprendimen: edell’impaIo
• momentodi“celebrazione”finale?…anchequioccorreaIenzione
IlS.L.vienesvoltoinblocchiconcentra:ditempoche si snodano inpiùmesipoiché il tempodeveessere sufficiente all’iden:ficazione dei bisognidella comunità e alla possibilità di sviluppareapprendimen:dandoglirisposta.
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1IndividuazionedelproblemaL’aDvità deve rispondere a realinecessità e bisogni della colleDvità enello stesso tempoessereopportunitàdi apprendimento per gli studen:. Èimportantecheglistuden:abbianounruolo aDvo nell’individuazione delproblemadaaffrontare. Inquestafaseè possibile scegliere tra alcunetema:che che sono state oggeIo distudio o iniziare con una ricognizionedapartedeglistuden:deibisognidellacomunità (ad esempio tramitesondaggi).
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2 IndividuazionediunapropostaScelta la problema:ca si discuteràinsieme sulle possibili soluzioni,raccogliendo le idee proposte daglistuden: finché non si trova l’ideagiusta per il progeIo, considerandoanche le risorse che la classe ha adisposizione ma ma anche le possibilipartnershipedillavorodirete.
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3 Approfondimento e studio delproblemaI n q u e s t a f a s e g l i s t u d e n :approfondiscono la tema:ca connessaa l p rob lema e a l l a so luz ioneindividuata. La complessità di questafase dipende dal la natura delproblema, in alcuni casi occorreacquisire anche competenze tecniche,in altri basta un approfondimentoteorico.
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4Pianificazionedell’aQvitàViene messo a punto il progeIocercandodidefinirealmegliolefasidiapprendimento, delle aDvità dasvolgere,lemodalitàdimonitoraggioedivalutazionedelpercorso.
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5EsecuzioneFasedellarealizzazioneveraepropria,c o n c o n : n u o m o n i t o r a g g i odell’andamento e riflessione cri:ca dapartedeglistuden:.
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6ValutazioneValutazione degli apprendimen: deglistuden:, dell’esito dell’aDvità maanche della soddisfazione sia deglistuden: che delle persone cui èindirizzatoilprogeIo.
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• Facilitare la comprensione… delvantaggioreciproco,u:litàreciproca• Facilitarelacon:nuità• Facilitareil“CON”
• Noalpaternalismo• No alla decisionalità per altri…(avete bisogno di un pozzoqui…)• Noall’ideadi“beneficienza”
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