CÓDIGOS DE LINGUAGEM. Fernanda Zucarelli. O QUE É LINGUAGEM?
Slide 13ºencontro linguagem
-
Upload
naysa-taboada -
Category
Education
-
view
66 -
download
0
Transcript of Slide 13ºencontro linguagem
![Page 1: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/1.jpg)
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
FORMAÇÃO COM ORIENTADORES DE ESTUDO
TERCEIRO ENCONTRO - 2014
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTOCENTRO DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO ESPÍRITO SANTO
27 de junho - Vespertino
Formadoras de Alfabetização - 1º ano:Elis Beatriz de Lima Falcão
Maristela Gatti PifferSelma Lúcia de Assis Pereira
![Page 2: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/2.jpg)
Aprofundamento em Alfabetização e Linguagem:
avaliação e acompanhamento
![Page 3: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/3.jpg)
Retomando...
Durante toda a formação do PNAIC, temos defendido um processo de alfabetização a ser desenvolvido ao longo dos três primeiros anos do Ensino Fundamental em uma perspectiva de continuidade e aprofundamento. Nesse cenário é importante definir direitos de aprendizagem em cada ano do ciclo de alfabetização, bem como formas de avaliar e acompanhar esse processo.
![Page 4: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/4.jpg)
O QUE PODE DIFICULTAR A CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO COMO PROCESSO NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO?
Compreender o 1º no do Ensino Fundamental como Progressão Automática, portanto, a perspectiva de Ciclo de Alfabetização.
Trecho extraído do texto da Unidade 08 - Ano 3 “Progressão escolar no Ciclo de Alfabetização: avaliação e continuidade das aprendizagens na escolarização”, p. 8.
![Page 5: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/5.jpg)
A concepção de avaliação como processo requer de nós educadores, conscientização das progressões e sucessões necessárias do aluno, para que o processo de ensino aprendizagem não se perca. Por isso a necessidade de se estabelecer direitos de aprendizagens e o aprofundamento dos conteúdos a cada ano da várias áreas do saber.
Esse estabelecimento permite que a avaliação não caia na informalidade e que portanto não indique os avanços das crianças.
![Page 6: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/6.jpg)
IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS
![Page 7: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/7.jpg)
Registro de situações de ensino e de aprendizagem pelos docentes;
Recursos utilizados como forma de registro: planejamentos, portfólios com atividades das crianças e modelos de tarefas, diários de classe, textos produzidos pelas crianças, instrumentos de acompanhamento das aprendizagens, relatos de experiências etc.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO
![Page 8: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/8.jpg)
Observação e registro nas práticas de leitura – Trecho de uma das edições do programa Um Salto para o Futuro, acerca de avaliação no processo de alfabetização. (Tempo: 0min até 04min 20 seg)
Vídeo disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=5FOzqcf_t_A&feature=em-pload_owner>
![Page 9: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/9.jpg)
SCHMIDTI e SCHAFASCHEK (2012) destacam em suas análises sobre relatórios descritivos, que a avaliação realizada pelas professoras vem apresentando impressões gerais sobre os alunos com foco em atitudes, ficando ausentes os dados sobre o aprendizado da leitura e escrita.
REGISTROS DESCRITIVOS SUPERAM A AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIA E EXCLUDENTE?
![Page 10: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/10.jpg)
“Aluno Y É ótimo aluno. Demonstra interesse em participar das aulas e
realiza as atividades propostas com facilidade e capricho. Na linguagem oral, se expressa com clareza. Na linguagem
escrita, consegue ler e escrever palavras e frases. Participa com entusiasmo de atividades lúdicas e brincadeiras. Relaciona-se bem com a turma.
Aluna X É boa aluna. Realiza as atividades propostas com lentidão,
demonstrando dificuldade e insegurança. Distrai-se com facilidade. Seus desenhos são bem definidos. Adora desenhar e pintar. Relaciona-se bem com os colegas.
Fonte: Registros avaliativos - 1º ano do Ensino Fundamen tal - 1º bimestre de 2012-Escola Municipal.. Arquivo do GEPALE”
![Page 11: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/11.jpg)
Assim, “aqueles que não apresentam um ritmo compatível com o esperado não têm espaço para evidenciar seu pensamento e sua aprendizagem é desconsiderada. Consequentemente, a percepção sobre esse aluno será ‘não sabe’ ou ‘tem dificuldade.’ Com esse sentido, a avaliação vai definindo um lugar para cada aluno e acaba isolando uns dos outros, dificultando a interlocução”.
(SCHMIDTI; SCHAFASCHEK, 2012, p.7)
![Page 12: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/12.jpg)
REFLETINDO...
“O debate sobre a avaliação foi vigoroso na última década do século XX e, desde lá, está colocada a necessidade de superação da avaliação classificatória e excludente por um modo de avaliar que tenha, como intenção, diagnosticar o processo de ensino/aprendizado para promover e manter o aluno incluído em um grupo que aprende e avança no desenvolvimento de suas capacidades intelectuais.”
(SCHMIDTI; SCHAFASCHEK, 2012, p.3)
![Page 13: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/13.jpg)
REFLETINDO...
“Acompanhar a aprendizagem de cada aluno de forma descritiva possibilita a memória do processo de alfabetização, dando visibilidade ao movimento em direção a aprendizagens cada vez mais complexas. Da interação que o professor mantém com os alunos cotidianamente, destacam-se situações vividas ou questões significativas do processo de aprendizado/desenvolvimento da criança. Estas, registradas, constituem-se em dados da história vivida por aluno e professor na instituição escolar.” (SCHMIDTI; SCHAFASCHEK, 2012, p.4)
![Page 14: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/14.jpg)
REFLETINDO...
“Por exemplo: o aluno, ao fazer uma lista de equipamentos observados numa imagem de pescadores, escreve ECATA para REGATA, mas, com interferência do professor, que pronuncia pausadamente a palavra para a criança, esta percebe as letras que faltam e reescreve a palavra de forma mais elaborada ou mais próxima da escrita padrão. Conforme observou Vygotsky (1988), o que o sujeito faz com ajuda do outro é um indicador importante de desenvolvimento futuro, pois o que se faz hoje com ajuda, amanhã será feito com autonomia.” (SCHMIDTI; SCHAFASCHEK, 2012, p.7)
![Page 15: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/15.jpg)
REFLETINDO...
“Segundo SCHMIDTI; SCHAFASCHEK (2012, p.11) vivenciar os registros de forma significativa é trazer a riqueza e complexidade da prática de ensino/aprendizagem, a qual suscita perguntas, provoca a teorização e, assim, contribui para a reelaboração do pensamento e da ação. “A avaliação não prioriza o resultado ou o processo. Como prática de investigação, interroga a relação ensino-aprendizagem em sua complexidade e busca identificar os conhecimentos e desconhecimentos que estão em diálogo.” (ESTEBAN, 2003, p. 91).”
![Page 16: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/16.jpg)
Atividade em grupo...
![Page 17: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/17.jpg)
A escola não deve se ater apenas aos aspectos cognitivos do desenvolvimento, pois a reprovação tem impactos negativos, como a evasão escolar e baixa auto-estima.
![Page 18: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/18.jpg)
Assim, recorrendo ao Parecer CNE/CEB n° 4/2008, esse reafirma que o processo de avaliação deve considerar, de forma prioritária, que os três anos iniciais constituam-se em um período destinado à construção de conhecimentos que solidifiquem o processo de alfabetização. Portanto os procedimentos de avaliação devem acompanhar a necessidade de se trabalhar pedagogicamente nesses 3 anos para o desenvolvimento das diversas formas de expressão das crianças.
![Page 19: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/19.jpg)
INSTRUMENTOS DE REGISTRO DAS APRENDIZAGENS
![Page 20: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/20.jpg)
A avaliação não acontece em um momento estanque, mas durante todo o processo, nesse sentido, atividades diárias contribuem para o conhecimento de como as aprendizagens estão sendo efetivadas.
Nesse sentido, vivenciaremos uma sequência didática que articula os conhecimentos trabalhados nos cadernos 4 e 5 a partir de livros didáticos e literatura infantil. Além disso, a proposta sinaliza modos de acompanhamento e avaliação das aprendizagens das crianças no cotidiano das práticas alfabetizadoras.
AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO NO DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES DIÁRIAS
![Page 21: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/21.jpg)
ATIVIDADE NÃO PRESENCIAL...
Relatório de práticas de leitura em sala de aula, descrevendo:
•Metodologia;•Avaliação;•Duas imagens de representação.
Obs: Atividade a 4h do encontro de linguagem.
![Page 22: Slide 13ºencontro linguagem](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052620/55722db8d8b42a211f8b4ef4/html5/thumbnails/22.jpg)
BRASIL. Ensino fundamental de nove anos: passo a passo do processo de implantação. MEC, 2009.
CRUZ, Magna do Carmo Silva; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia. Progressão escolar no Ciclo de Alfabetização: avaliação e continuidade das aprendizagens na escolarização. In: BRASIL, PACTO NACIONAL PARA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA, UNIDADE 8, ANO 3, 2012.
SCHMIDTI, Leonete Luzia; SCHAFASCHEK, Rosicler. A avaliação em classes de alfabetização: registros descritivos possibilitam superação da avaliação classificatória e excludente? , Roteiro, v.37, n.2, 2012. disponível em < http://editora.unoesc.edu.br/index.php/roteiro/article/view/2033>
REFERÊNCIAS