Skripsi Novita Andriani Edit

8/12/2019 Skripsi Novita Andriani Edit

1/241

PENGARUH HYPNOTEACHING DALAM QUANTUM LEARNING

TERHADAP KERJA KERAS DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

PESERTA DIDIK DI KELAS IV SD NEGERI 2 KRANJI

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari

Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

NOVITA ANDRIANI1001100027

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASARFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2014


2/241

LEMBAR PENGESAHAN

SKRIPSI




NOVITA ANDRIANI

1001100027

Diperiksa dan disetujui oleh :

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. Sony Irianto, M.Pd. Drs. Karma Iswasta Eka, M. Si. NIK. 2160135 NIK. 2160057


3/241

SKRIPSI BERJUDUL

Pengaruh Hypnoteaching dalam Quantum Learnin g Terhadap Kerja Keras dan Prestasi Belajar Matematika

Peserta Didik Di Kelas IV SD Negeri 2 Kranji

Dipersiapkan dan disusun oleh:

Novita Andriani1001100027

Telah dipertahankan di depan D ewan Penguji pada tanggal ..2014 dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk diterima

sebagai kelengkapan mendapatkan gelar Sarjana PendidikanProgram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

SUSUNAN DEWAN PENGUJI

Ketua : Drs. H. Sri Harmianto, M.Pd.NIP. ..

Anggota I :..

Anggota II : Drs. Sony Irianto, M. Pd.NIK. 2160135 ..

Anggota III : Drs. Karma Iswasta Eka, M. Si.NIK. 2160057 ..

Purwokerto, 2014

Universitas Muhammadiyah PurwokertoFakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dekan,

Drs. Ahmad, M. Pd.NIP. 196508041994031002


4/241

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Novita Andriani

NIM : 1001100027

Program Studi : PGSD-S1

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Purwokerto

Menyusun skripsi dengan judul:




Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini benar-benar hasil

karya ilmiah saya sendiri dan bukan merupakan pengambilan dari karya ilmiah

atau pendapat orang lain. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya ilmiah

atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau

kutipan dengan mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang lazim.

Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya ini tidak benar, maka

saya bersedia menerima sanksi akademik sebagaimana ditetapkan dalam

peraturan.

Purwokerto, Juni 2014

Yang membuat pernyataan

Novita Andriani NIM. 1001100027


5/241

ABSTRAK

Andriani, Novita. 2014. Pengaruh Hypnoteaching dalam Quantum Learning terhadap Kerja Keras dan Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik di Kelas IVSD Negeri 2 Kranji. Program Studi S1 PGSD FKIP Universitas MuhammadiyahPurwokerto. Pembimbing Drs. Sony Irianto, M.Pd. dan Drs. Karma Iswasta Eka,M.Si.Kata Kunci: Kerja Keras, Prestasi Belajar, Matematika, Metode Hypnoteaching ,Model Quantum Learninq

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib diajarkan di SekolahDasar (SD), memiliki tujuan untuk membekali peserta didik dengan kemampuan

berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Prestasi belajar matematika peserta didik dipengaruhi oleh berbagai faktor,salah satunya ketepatan penggunaan metode pembelajaran yang variatif daninovatif, dengan memperhatikan materi pelajaran, tujuan pembelajaran, dankarakteristik peserta didik yang ingin dicapai. Metode Hypnoteaching dalamQuantum Learning merupakan salah satu alternatif metode pembelajaran yangdapat diterapkan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan uraian tersebut maka

penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Hypnoteaching dalamQuantum Learning terhadap Kerja Keras dan Prestasi Belajar Matematika PesertaDidik di Kelas IV SD Negeri 2 Kranji Tahun Ajaran 2013/ 2014.

Jenis Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( Quasy Experimental Design) , dengan desain penelitian Two-groups post-test only design. Subjek yangditeliti meliputi seluruh peserta didik kelas IV SD Negeri Kranji KomplekPurwokerto Timur. Analisis data menggunakan analisis Independent Samples T-Test dengan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai prasyarat.

Hasil Penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh metodehypnoteaching dalam quantum learning terhadap prestasi belajar matematika

peserta didik di kelas IV SD Negeri 2 Kranji dengan signifikansi 2 sisi sebesar4,459 > 1,658 atau t hitung > t tabel . Koefisien signifikansi tersebut lebih besar dari0,05 yang berarti terdapat pengaruh metode hypnoteaching dalam quantumlearning yang signifikan terhadap prestasi belajar matematika peserta didik dikelas IV SD Negeri 2 Kranji. Pada aspek karakter kerja keras peserta didik

berdasarkan hasil uji t diperoleh t hitung < t tabel yaitu 0,641 < 1,658, artinya model pembelajaran ini tidak memberikan pengaruh terhadap aspek karakter kerja keras peserta didik di kelas IV SD Negeri 2 Kranji.


6/241

MOTTO

dan carilah apa yang dianugerahkan Allah kepadamu

(kebahagiaan) negeri akhirat, dan janganlah kamu

melupakan bahagiamu dari (kenikmatan) duniawi, dan

berbuat baiklah (kepada orang lain) sebagaimana Allah telah

berbuat baik kepadamu, dan janganlah kamu berbuat

kerusakan di (muka) bumi. Sesungguhnya Allah tidak

menyukai orang- orang yang berbuat kerusakan. (QS. Al

Qashash: 77)

Selalu bersyukur terhadap apa yang telah dimiliki dengan tetap

berusaha mempertahankan dan mengembangkannya

Satu hal yang tidak bias di daur ulang adalah waktu yang

terbuang..!!

Bonjour,,,, Lets Face the Day ^_^


7/241


8/241


9/241

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas berkat rahmat, dan

hidayah-Nya, serta kemudahan jalan keluar dari setiap kesulitan yang penulis

alami dalam proses penyusunan skripsi, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini dengan baik. Sholawat serta salam tak lupa penulis sanjungkan kepada

Nabi Muhammad SAW yang selalu menjadi tauladan terbaik untuk seluruh umat

manusia. Penulisan skripsi dengan judul Pengaruh Hypnoteaching dalam

Quantum Learning terhadap Kerja Keras dan Prestasi Belajar Matematika Peserta

Didik di Kelas IV SD Negeri 2 Kranji ini digunakan untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Sekolah Dasar Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah

Dasar FKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto.

Penulis menyadari tanpa adanya bantuan dan bimbingan dari berbagai

pihak, penyusunan skripsi ini tidak akan terselesaikan. Pada kesempatan ini,

penulis ingin menyampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada:

1. Dr. H. Syamsuhadi Irsyad, S.H., M.H. Rektor Universitas Muhammadiyah

Purwokerto

2. Drs. Ahmad, M.Pd. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP)

Universitas Muhammadiyah Purwokerto

3. Drs. H. Sri Harmiyanto, M.pd. Ketua Program Studi PGSD S1 Universitas

Muhammadiyah Purwokerto (UMP)

4. Drs. Sony Irianto, M.Pd. Dosen Pembimbing I yang telah meluangkan

waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan bimbingan, motivasi, arahan,

dan saran kepada penulis sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan


10/241

5. Drs. Karma Iswata Eka, M. Si. Pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan, motivasi, arahan, dan saran dalam penyusunan skripsi ini

6. Para Dosen Program Studi S1 PGSD FKIP UMP yang telah memberikan

bekal dan ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi penulis hingga

penulis dapat menyelesaikan studi.

7. Mawartiani, S. Pd. SD. Kepala SD Negeri 2 Kranji yang telah memberikan

ijin penelitian dan memberikan dorongan kepada penulis.

8. Kepala SD Negeri 3 Kranji yang telah memberikan ijin penelitian dalam

penulisan skripsi.

9. Melina Eka W, S.Pd. dan .Guru kelas IV SD Negeri 2 dan 3 Kranji yang

telah membantu dan dapat bekerja sama dengan baik dalam penelitian ini.

10. Keluarga Besar SD Negeri Kranji komplek Purwokerto Timur, khususnya

peserta didik kelas IV SD Negeri 2 dan 3 Kranji yang telah bersedia

bekerjasama dalam penelitian ini.

11. Bapak dan Ibu yang telah membesarkan, mendidik, dan selalu memberikan

doa dan dukungan penuh kepada penulis.

12. Tulus Wijayanto, ST. Suami tercinta, yang telah mendidik, dan selalu

memberikan doa dan dukungan, serta berusaha memenuhi fasilitas yang

lebih dari cukup.

13. Ihza Gibrain W. yang senantiasa menemani, menyayangi, dan selalu

memberikan kekuatan bagi penulis.

14. Keluarga Besar Bapak Warsoedi HS dan Bapak Suratno, yang telah

memberikan doa dan dukungan penuh kepada penulis.


11/241

15. Sahabat dan teman-teman PGSD angkatan 2010 yang telah berjuang

bersama, saling membantu dan memberikan dukungan dalam menyelesaikan

studi, serta telah memberi banyak kenangan bersama yang tidak akan

terlupakan.

16. Semua pihak yang terlibat dalam penulisan skripsi ini yang tidak dapat

penulis sebutkan satu persatu.

Semoga Allah SWT membalas semua amal perbuatan sesuai dengan amal

budinya.Akhir kata, dengan segala keterbatasan dan kesederhanaan skripsi ini,

maka dengan rendah hati penulis mengharapkan kritik dan saran demi

kesempurnaannya skripsi ini.Semoga persembahan ini dapat bermanfaat untuk

dunia pendidikan, khususnya mata pelajaran matematika Sekolah Dasar.Amin

Purwokerto, Juni 2014

Penulis


12/241

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ ii

DAFTAR ISI .................................................................................................... iii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... vi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 5

D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori .................................................................................... 7

1. Hypnoteaching .............................................................................. 7

a) Definisi Hypnoteaching ......................................................... 7

b) Kondisi Hypnosis dalam Belajar-Mengajar ........................... 8

c) Unsur-Unsur Hypnoteaching ................................................. 10

d) Langkah-Langkah Hypnoteaching dalam Pembelajaran ....... 12e) Penerapan Metode Hypnoteaching di Sekolah ...................... 14

f) Manfaat Penerapan Metode Hypnoteaching .......................... 17

2. Quantum Learning ........................................................................ 18

a) Hakekat Model Quantum Learning ....................................... 18

b) Azas dan Prinsip Quantum Learning ..................................... 19


13/241

c) Kerangka Perencanaan dalam Mempraktikan Quantum ........ .. 21

3. Kerja Keras ................................................................................... 24

a) Pengertian Kerja Keras .......................................................... 24

b) Indikator Kerja Keras ............................................................. 25

4. Pretasi Belajar ............................................................................... 26

5. Matematika .................................................................................... 27

a) Definisi Matematika ............................................................... 27

b) Proses Belajar Matematika ..................................................... 28

c) Tujuan Pembelajaran Matematika SD ................................... 30

d) Pokok Bahasan Matematika SD ............................................. 31

B. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................................. 31

C. Kerangka Berpikir ............................................................................... 32

D. Hipotesis Penelitian ............................................................................. 34

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Wilayah Penelitian ............................................................................... 35

B. Populasi dan Sampel ............................................................................ 35

1. Populasi ........................................................................................ 35

2. Sampel .......................................................................................... 35C. Metode Penelitian ................................................................................ 36

D. Definisi Operasional ............................................................................. 39

E. Instrumen Penelitian ............................................................................. 41

1. Lembar Tes .................................................................................... 41

2. Angket ........................................................................................... 41


14/241

3. Lembar Observasi ......................................................................... 42

F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 42

1. Tes ................................................................................................. 42

a. Validitas Tes ........................................................................... 43

b. Reliabilitas Tes ........................................................................ 44

c. Taraf Kesukaran ...................................................................... 45

d. Daya Pembeda ........................................................................ 45

2. Observasi ....................................................................................... 46

3. Wawancara .................................................................................... 47

4. Dokumentasi.................................................................................. 47

G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 48

1. Uji Normalitas ............................................................................... 48

2. Uji Homogenitas ........................................................................... 49

3. Uji Hipotesis .................................................................................. 50

4. Uji Hipotesis dengan SPSS ............................................................ 52

H. Jadwal Penelitian .................................................................................. 54

BAB. IV HASIL DAN PEMBAHASAN

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 55

LAMPIRAN ..................................................................................................... 57


15/241

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

1. Silabus Pembelajaran ............................................................................

2. RPP Kelas Eksperimen ........................................................................

3. RPP Kelas Kontrol ...............................................................................

4. Kisi-Kisi dan Soal Instrumen ...............................................................

5. Hasil Uji Coba Instrumen .....................................................................

6. Hasil Pekerjaan Siswa ..........................................................................

7. Analisis Data ........................................................................................

8. Surat-Surat ............................................................................................

9. Foto-Foto Hasil Penelitian ...................................................................

10. Biodata Tim Peneliti ............................................................................


16/241

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Tahapan Model Pembelajaran Hypnoteaching dalam

Quantum Learning .............................................................................

Tabel 2.2 .............................................................................................................

Tabel 2.3 ..............................................................................................................

Tabel 2.4 ..............................................................................................................

Tabel 2.5. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar kelas IV ......................

Tabel 3.1 .Desain Eksperimen ............................................................................

Tabel 3.2. Kriteria Acuan Validitas Soal ...........................................................

Tabel 3.3 Rekapitulasi Validitas Soal ................................................................

Tabel 3.4.Kriteria Acuan Nilai Realibilitas Soal ...............................................

Tabel 3.5 Kriteria Indeks Kesukaran .................................................................

Tabel 3.6 Rekapitulasi Tingkat Kesukaran Soal .................................................

Tabel 3.7 Kriteria Indeks Daya Pembeda Soal ..................................................

Tabel 3.8 Rekapitulasi Daya Pembeda Soal ......................................................

Tabel 3.9.Skala Likert ........................................................................................

Tabel 3.10.Rekapitulasi Validitas Soal ..............................................................

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Data Pre Tes Kelas Eksperimen .......................

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Data Pre Tes Kelas Kontrol ...............................

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Data Post Tes Hasil Belajar Matematika

di Kelas Eksperimen ..........................................................................

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Data Pos Tes Hasil Belajar Matematika


17/241

di Kelas Kontrol ...................................................................................

Tabel 4.5 Rata-rata, standar deviasi dan jumlah sampel untuk kelas

eksperimen dan kelas kontrol ...............................................................

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi data Angket Kelas Eksperimen ........................

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi data Angket Kelas Kontrol ...............................

Tabel 4.8 Rata-rata, standar deviasi dan jumlah sampel untuk kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol ....................................................

Tabel 4.11 Rata-rata, standar deviasi dan jumlah sampel untuk kelas

eksperimen dan kelas kontrol ..........................................................


18/241

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1.Kerangka Pemikiran Penelitian ...................................................... 32

Gambar4.1 Diagram batang nilai ulangan tengah semester gasal pelajaran

matematika di kelas eksperimen (IV) SD Negeri 2 Kranji ............ 55

Gambar 4.2 Diagram batang nilai ulangan tengah semester gasal

pelajaran matematika kelas kontrol (IV) SD Negeri 3 Kranji ......56

Gambar 4.3 Diagram Batang Hasil Belajar Matematika Post Tes

Kelas Eksperimen........................................................................... 59

Gambar 4.4 Diagram Batang Hasil Belajar Matematika Post Tes

Kelas Kontrol ............................................................................... 61

Gambar 4.5 Diagram Batang Hasil Belajar Aspek Kerja Keras

di Kelas Eksperimen .......................................................................65

Gambar 4.6 Diagram Batang Hasil Belajar Aspek Kerja Keras

di Kelas Kontrol .............................................................................. 66


19/241

BAB. IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib diajarkan di

setiap tingkat satuan pendidikan.Tujuan dari mata pelajaran matematika ini

untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis,

sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama (Permendiknas,

No.22, 2006: 345).Kemampuan tersebut diperlukan agar peserta didik dapat

memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfatkan informasi

untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan

kompetitif.Kenyataan yang ada, disamping banyak peserta didik yang

menyukai pelajaran matematika, tidak sedikit pula peserta didik yang kurang

menyukai pelajaran ini.

Peserta didik yang kurang menyukai pelajaran matematika beranggapan

bahwa belajar matematika bisa dibilang rumit dan membosankan, sehingga

apa yang diharapkan dari hasil belajar matematika peserta didik masih jauh

dari harapan. Data yang dirilis oleh Programme for International Student

Assesment (PISA) 2013 di Washington DC, Amerika Serikatmenunjukkan

bahwa kemampuan anak Indonesia berada di peringkat ke-64 dari 65 negara

yang berpartisipasi dalam tes di bidang matematika, sains, dan membaca.

Sekretaris Jendral Organization for Economic Cooperation and Development

(OECD) Angel Gurria mengemukakan bahwa:


20/241

32 persen anak yang mengikuti tes tidak dapat menyelesaikan soal-soal berhitung yang paling mudah. Tanpa keterampilan paling dasar,

dikhawatirkan kemungkinan besar anak-anak itu akan putus sekolahatau akan kesulitan menghadapi kehidupan nyata pada masadepan (Kompas: kamis, 5 Desenber 2013: 12) .

Menanggapi hal tersebut, Guru Besar Matematika Institut Tekhnologi

Bandung Iwan Pranoto menilai, dari soal-soal yang diajukan dalam tes, dapat

diketahui presentase murid Indonesia yang menjawab benar, kecakapan

berpikir, hingga kelemahan yang dimiliki anak Indonesia, sehingga dapat

disusun strategi untuk penguatannya melalui pembelajaran. Pemerhati

pendidikan, Doni Koesoema menyampaikan kesimpulan secara umum dari

penyelenggara PISA 2013, menyatakan bahwa:

Prestasi peserta didik di bidang matematika sangat menentukankeberhasilan dan kemajuan bangsa, baik itu dalam peningkatan kualitas

pendidikan maupun dalam partisipasi politik. Meningkatnyakemampuan matematika seiring dengan bertumbuhnya rasa percayadiri, rasa kepemilikan akan masa depan sebagai pelaku perubahan.Faktor matematika menjadi prediktor perubahan sosial dan ekonomi

bangsa. (Kompas, rabu 11 Desember 2013) .

Hal senada diungkapkan oleh Iwan Pranoto, menurutnya bahwa kehidupan

bangsa yang cerdas membutuhkan suburnya budaya bernalar. Oleh karena itu,

pendidik (matematika) sekarang memainkan peran besar dalam mereka-cipta

kehidupan bangsa di masa depan. (Kompas, Kamis 26 Desember 2013).

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa matematika

memiliki peranan yang sangat penting baik bagi kehidupan individu,

masyarakat,bahkan bagi kehidupan bangsa di masa depan. Penyusunan

strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, perlu

dilakukan pendidik selaku pendidik agar pelayanan pendidikan yang

diberikan kepada peserta didik mencapai sasaran yang optimal. Pendidik juga


21/241

perlu memilih metode yang tepat untuk diterapkan bersama peserta didiknya,

dan memudahkan mereka selama mengikuti proses pembelajaran. Proses

pembelajaran dikatakan berhasil ketika peserta didik dapat menguasai materi

yang pendidik sampaikan dan telah mencapai tujuan pembelajaran yang telah

ditentukan sebelumnya. Pada umumnya peserta didik menyukai matematika

karena faktor pola pengajaran pendidik maupun orang tua yang

menyenangkan dan kreatif. Suasana pembelajaran yang menarik,

menyenangkan, dan kreatif akan memudahkan peserta didik dalam menerima

informasi dan menguasai materi yang disampaikan oleh pendidik. Salah

satunya adalah menggunakan model Quantum Learning.

Azas utama dari Quantum Learning adalah Bawalah Mereka ke Dunia

Kita, dan Antarkan Dunia Kita ke Dunia Mereka.Azas ini mengingatkan

bahwa pentingnya memasuki dunia peserta didik sebagai langkah pertama

ketika proses pembelajaran berlangsung. Beberapa penelitian mendukung

pentingnya suasana pembelajaran.

Saat iklim ruang kelas positif, fokus ada pada pembelajaran, lingkunganmenjadi tertib, dan semua peserta didik merasa seakan-akan merekadiinginkan dan diterima. ini menuntut sekolah dan iklim ruang kelasdimana peserta didik dimungkinkan untuk rapuh secara emosional, dan

kerapuhan mereka berkembang menjadi kesediaan diri untukmenceburkan diri pada risiko melakukan tindakan kebaikan dankepedulian kepada orang lain (Nucci). Selain itu peserta didik merasaterhubung secara emosional dengan pendidik mereka dan peserta didik-

peserta didiklain, juga merasa layak mendapatkan cinta, dan respek,yaitu kebutuhan dasar menurut sejumlah peneliti, Ryan & Deci (Eggen& Kauchak, 2012: 43).

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan

pendidik dalam memasuki dan menyiapkan peserta didiknya ke dalam

suasana pembelajaran yang positif, sangat diperlukan. Melalui komunikasi


22/241


23/241

hypnoteaching dalam quantum learning dalam pembelajaran matematika SD.

Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode

hypnoteaching dalam quantum learning terhadap karakter kerja keras dan

prestasi belajar matematika peserta didik, khususnya peserta didik di kelas IV

SD Negeri 2 Kranji.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka permasalahan

yang ada dapat dirumuskan sebagai berikut.

1. Apakah terdapat pengaruh metode hypnoteaching dalam quantum learning

terhadap kerja keras peserta didik kelas IV SD Negeri 2 Kranji?

2. Apakah terdapat pengaruh metode hypnoteaching dalam quantum learning

terhadap prestasi belajar matematika peserta didik kelas IV SD Negeri 2

Kranji?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Pengaruh metode hypnoteaching dalam quantum learning terhadap kerja

keras peserta didik kelas IV SD Negeri 2 Kranji.

2. Pengaruh metode hypnoteaching dalam quantum learning terhadap

prestasi belajar matematika peserta didik kelas IV SD Negeri 2 Kranji.

D. Manfaat Penelitian

Terdapat dua manfaat dalam penelitian ini yaitu manfaat teoritis dan

manfaat praktis.Manfaat teoritis didasarkan pada teori-teori yang digunakan


24/241

dalam penelitian ini, sedangkan manfaat praktis ditujukan pada peserta didik,

pendidik, dan sekolah tempat pelaksanaan penelitian, serta bagi peneliti

sendiri.

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan

pengetahuan untuk dunia pendidikan khususnya dalam penerapan metode

pembelajaran hypnoteaching dan quantum learning pada pelajaran

matematika kelas IV Sekolah Dasar.

2. Manfaat Praktis

a) Bagi peserta didik, penelitian ini diharapkan dapat membantu peserta

didik dalam memahami materi matematika secara konseptual sehingga

peserta didik tidak merasa terbebani dengan banyaknya materi yang

terdapat pada pelajaran matematika. Selain itu, penelitian ini juga

diharapkan dapat mengoptimalkan prestasi belajar peserta didik,

khususnya pada pelajaran matematika.

b) Bagi pendidik, mengaplikasikan salah satu alternatif metode

pembelajaran untuk membantu mengatasi peserta didik dalam

memahamkan peserta didik terhadap materi pelajaran.

c) Bagi sekolah, sebagai sumbangan untuk memperbaiki proses

pembelajaran di sekolah guna meningkatkan karakter kerja keras dan

prestasi belajar peserta didik.

d) Bagi peneliti, untuk melatih keterampilan berpikir ilmiah yaitu

keterampilan menganalisis masalah untuk menghasilkan rumusan

solusi yang tepat.


25/241

BAB. II

KAJIAN PUSTAKA

A. Definisi Teori

1. Hypnoteaching

a. Definisi Hypnoteaching

Hypnoteaching merupakan perpaduan dari kata hypnosis yang

berarti sugesti dan teaching yang berarti mengajar (Yustisia, 2012:

75).Sementara itu, Almatin (2010: 73) mendefinisikan hypnosis

sebagai suatu kondisi pikiran saat fungsi analitis logis pikiran

direduksi sehingga memungkinkan individu masuk ke dalam kondisi

bawah sadar, sehingga tersimpan beragam potensi internal yang

dapat dimanfaatkan untuk lebih mengenal kualitas hidup. Hal senada

diungkapkan Hakim (2010: 3) yang menyatakan bahwa kondisi

hypnosis adalah kondisi atau keadaan saat manusia cenderung lebih

sugestif dan ada sebuah fenomena trans yang terjadi akibat adanya

tidur saraf atau tidurnya pikiran bawah sadar seseorang.

Menurut Jaya (Yustisia, 2012: 76), hypnoteaching merupakan

perpaduan pengajaran yang melibatkan pikiran sadar dan bawah

sadar. Hypnoteaching merupakan metode pembelajaran yang kreatif

dan unik, sekaligus imajinatif. Masih dalam Yustisia, Noer

menyatakan bahwa dalam hypnoteaching pendidik bertindak sebagai

penghipnotis, sedangkan peserta didik berperan sebagai suyet atau

orang yang dihipnotis. Pelaksanaanya dalam pembelajaran, pendidik

7


26/241

tidak perlu menidurkan peserta didiknya ketika memberikan sugesti,

pendidik cukup memberikan bahasa yang persuasif sebagai alat

komunikasi yang sesuai dengan harapan anak.

Berdasarkan berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan

bahwa hypnoteaching adalah usaha untuk memberikan sugesti-

sugesti positif kepada peserta didik untuk menjadi lebih baik

sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya.Pada

penerapannya, metode hypnoteaching merupakan pengembangan

pada metode pembelajaran yang hanya bermain pada kekuatan

pikiran alam bawah sadar.Pendidik yang telah menguasai

hypnoteaching, akan lebih mudah dalam memahami pola kerja

pikiran peserta didik yang sebenarnya.

b. Kondisi Hypnosis dalam Belajar-Mengajar

Hakim (2010: 15-23) mengungkapkan ciri-ciri kondisi

hypnosis yang dideskripsikan oleh para ahli dan dapat dimanfaatkan

dalam proses mengajar, diantaranya sebagai berikut:

1) Perhatian yang terpusat/ fokus tunggal.

Kondisi fokus saat belajar sangat dibutuhkan oleh setiap orang

agar pikiran tidak bercabang dan tingkat emosional seseorang

menjadi stabil.Aktivitas yang dilakukan pada waktu yang

bersamaan sering menimbulkan sebuah beban perasaan yang

dapat berdampak negatif pada diri seseorang. Oleh karena itu

teknik hypnosis mengarahkan subjeknya untuk bisa memusatkan

diri kepada hal tertentu.


27/241

2) Relaksasi Kondisi Fisik

Relaksasi merupakan prasyarat seseorang untuk bisa menyerap

setiap data, informasi, dan pengetahuan.Sebuah ketegangan

menyebabkan seseorang sulit berkonsentrasi dan hasil dari

pembelajaran tidak maksimal.

3) Peningkatan Kemampuan Sebagian atau Seluruh Pancaindra

Dalam proses belajar-mengajar diperlukan dukungan dari

kelima pancaindra manusia, dengan demikian setiap materi baik

berupa informasi data maupun pengetahuan dapat diserap oleh

pikiran sehingga benar-benar tersimpan di memori bawah sadar

peserta didik.

4) Pengendalian Refleks dan Aktivitas Fisik

Saat sesi pembelajaran berlangsung sering terjadi refleks

anggota tubuh yang disesuaikan dengan modalitas visual

maupun auditori yang dimiliki oleh peserta didik di dalam kelas.

5) Respons Peserta didik sebagai Pengaruh Pascahypnosis

Hasil yang dirasakan dalam sebuah proses hypnosis adalah

bagaimana pengaruh sugesti yang diberikan berdampak pada

aktivitas yang dilakukan oleh subjek/ peserta didik. Sulit dan

mudahnya seorang peserta didik dalam belajar sebenarnya

terletak pada respons yang dihasilkan dari strategi dan motivasi

kepada peserta didik pada awal proses pengajaran.


28/241

c. Unsur-Unsur Hypnoteaching

Menurut Noer dalam Yustisia (2012: 76) menerangkan unsur-

unsur yang perlu diketahui dalam hypnoteaching sebagai berikut.

1) Penampilan Pendidik

Penampilan yang baik dari pendidik dalam pembelajaran akan

menumbuhkan rasa percaya diri yang tinggi, serta menjadi daya

magnet tersendiri yang kuat bagi peserta didiknya.

2) Rasa Simpati

Seorang pendidik harus mempunyai rasa simpati yang tinggi

kepada peserta didiknya sehingga peserta didik pun akan

menaruh simpati kepada pendidiknya meskipun peserta didik

tersebut sangat nakal.

3) Sikap yang Empati

Seorang pendidik hendaknya memiliki rasa empati dan simpati

yang tinggi kepada peserta didiknya, sehingga pendidikakan

senantiasa berusaha untuk membantu peserta didiknya yang

sedang merasa kesulitan, serta memiliki tekad yang kuat dalam

mengembangkan dan memajukan peserta didiknya.

4) Penggunaan Bahasa

Bahasa lisan merupakan refleksi dari bahasa hati.Seorang

pendidik hendaknya mempunyai kosakata dan bahasa yang baik

selayaknya mempunyai kosakata dan bahasa yang santun. Anak

didik yang dibimbing dan dinasihati dengan bahasa hati oleh

pendidik juga akan patuh dan menurutinya dengan sepenuh hati.


29/241

5) Motivasi Peserta Didik dengan Cerita atau Kisah

Watak tabiat dasar kerja pikiran adalah imajinasi dan

fantasi.Sementara cerita atau kisah merupakan kajian imajinasi.

Pemberian sebuah cerita atau kisah yang sesuai dengan tema

pelajaran di kelas akan dapat menasihati dan membimbing

peserta didik tanpa membuat peserta didik merasa dipendidiki.

6) Peraga (bagi yang Kinestetik)

Peraga atau mengeluarkan ekspresi diri/ gaya bahasa tubuh yang

baik ketika sedang mengajar, perlu dilakukan pendidik agar

materi yang disampaikannya menjadi semakin mengesankan

bagi para peserta didiknya.

7) Menguasai Hati Peserta Didik

Belajar pengalaman di lapangan lebih mengena daripada hanya

belajar teori di kelas saja. Jika sudah menguasai hati peserta

didik, maka pendidikakan dapat menguasai pikiran peserta

didik.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam

pelaksanaan hypnoteaching pendidik harus benar-benar

mempersiapkan diri baik secara psikologi maupun psikis,

sehingga pendidikakan mempunyai kesiapan yang penuh dalam

mengajar. Penyampaian komunikasi melalui bahasa yang

persuasif dan mudah dipahami peserta didik, akan memudahkan

pendidik dalam menerapkan hypnoteaching secara efektif

selama proses pembelajaran berlangsung.


30/241

d. Langkah-Langkah Hypnoteaching dalam Pembelajaran

Terdapat beberapa langkah dasar yang dapat dilakukan pendidik

dalam pembelajaran hypnoteaching yang dikemukakan oleh Noer

(Yustisia, 2012: 85), diantaranya sebagai berikut.

Tabel 2.1 Langkah-langkah Hypnoteaching dalam Pembelajaran.

No Rancangan Pengertian

1 Niat dan

Motivasi

dalam diri

Kesuksesan seseorang sangat bergantung

pada niatnya yang besar dan kuat untuk

senantiasa berusaha dan bekerja keras dalam

mencapai kesuksesan yang ingin diraih,

sekaligus menumbuhkan motivasi dan

komitmen yang tinggi pada bidang yang

ditekuni.

2 Pacing Pacing artinya menyamakan posisi, gerak

tubuh, bahasa, serta gelombang otak dengan

orang lain/ peserta didik. Beberapa cara yang

dapat dilakukan pendidik dalam melakukan

pacing kepada peserta didik diantaranya

adalah:

a) Membayangkan dirinya menjadi sosok

yang seusia dengan para peserta

didiknya. Pendidik dapat melakukan

aktivitas dan merasakan hal-hal yang


31/241

dialami oleh peserta didik pada masa

sekarang.

b) Menggunakan bahasa yang sesuai

dengan bahasa yang dipakai oleh peserta

didik.

c) Melakukan gerakan-gerakan dan mimik

wajah sesuai dengan tema bahasan

pendidik.

d) Mengaitkan tema pelajaran yang sedang

dibahas dengan tema-tema yang sedang

marak dibahas oleh peserta didik.

Melalui usaha-usaha di atas, tanpa sadar

gelombang pikiran pendidik akan sama

dengan peserta didik. Hal ini akan membuat

peserta didik menjadi merasa nyaman untuk

berinteraksi dengan pendidik.

3 Leading Leading berarti memimpin atau mengarahkan

peserta didiknya dalam proses pembelajaran

kepada tujuan pembelajaran yang diharapkan.

4 Penggunaan

kata-kata

positif

Penggunaan kata-kata positif dari pendidik

akan membuat peserta didik menjadi percaya

diri dalam menerima materi pelajaran. Kata-

kata positif tersebut dapat berupa ajakan atau


32/241

himbauan. Kata-kata positif digunakan untuk

mengganti kata-kata yang negatif. Misalnya

ketika peserta didik di kelas ramai dan gaduh,

pendidik jangan mengatakan jangan ramai,

tetapi diganti dengan mengatakan mohon

tenang.

5 Memberikan

Pujian

Reward/ pujian merupakan salah satu cara

membentuk konsep diri seseorang.

6 Modeling Modeling merupakan proses pembelajaran

teladan atau contoh melalui ucapan dan

perilaku yang konsisten dari pendidik sangat

penting dilakukan untuk dapat menjadi sosok

yang bisa dipercaya di mata peserta didik.

7 Kuasai materi

secara

komprehensif

Hal ini dapat dilakukan dengan melibatkan

peserta didik secara aktif dalam proses

pembelajaran. Pendidik dapat melakukan

interaksi informal dengan peserta didik

dengan cara memberikan kewenangan dan

tanggung jawab dalam belajarnya.

Memberikan kesempatan kepada peserta

didik untuk melakukan sesuatu secara

kolaboratif, akan memberikan umpan balik

secara langsung kepada peserta didik.


33/241

e. Penerapan Metode Hypnoteaching di Sekolah

Menurut Jaya (Yustisia, 2012: 89), penerapan metode

hypnoteaching di sekolah dapat dilakukan melalui beberapa cara,

diantaranya sebagai berikut.

1) Yelling

Yelling atau berteriak dipakai untuk mengembalikan

konsentrasi peserta didik ke materi pelajaran dengan

meneriakkan sesuatu bersama-sama. Tata cara berteriak atau

menyahut secara bersamaan tersebut sebaiknya telah disepakati

sejak awal pembelajaran untuk mempermudah pendidik dalam

melakukan yelling.

2) Jam emosi

Jam emosi merupakan suatu cara untuk mengatur emosi

peserta didik supaya mereka tetap dalam emosi yang sama

dalam suatu waktu. Pada hakekatnya emosi tiap orang dapat

berubah-ubah setiap detiknya, demikian halnya dengan peserta

didik di sekolah. Jam emosi dapat ditandai dengan warna atau

tulisan sebagai berikut.

a) Jam Tenang

Jam tenang dapat ditandai dengan warna hijau atau tulisan

tenang. Jam ini menunjukkan bahwa peserta didik diminta

untuk tenang dan berkonsentrasi karena ada materi penting

yang akan disampaikan oleh pendidik.


34/241

b) Jam Diskusi

Jam diskusi dapat ditandai dengan warna biru atau tulisan

diskusi. Jam diskusi ini menunjukkan bahwa pada waktu

tersebut peserta didik diminta untuk mendiskusikan suatu topik

yang baru saja dibahas.

c) Jam Lepas

Jam lepas dapat ditandai dengan warna kuning atau tulisan

lepas. Jam ini menunjukan bahwa peserta didik diminta

untuk melepaskan emosinya. Peserta didik dapat tertawa, atau

berbicara sebentar dengan dengan teman. Hal yang perlu

diperhatikan adalah pendidik harus tetap bisa mengontrol

perilaku peserta didik pada jam lepas agar tidak mengganggu

kelas yang lain.

d) Jam Tombol

Jam tombol dapat ditandai dengan warna merah atau tulisan

tombol. Jam ini menunjukkan para peserta didik

mengaktifkan kondisi belajarnya. Pendidik dapat pula

berkoordinasi dengan ketua kelas dalam menjalankan jam

tombol untuk membuat teman-temannya mengikuti jam

tersebut.

3) Ajarkan dan Puji

Pada skala rata-rata proses pembelajaran menunjukkan

bahwa anak mengingat 20% dari apa yang mereka baca,

mengingat 30% dari apa yang mereka dengar, mengingat 40%


35/241

dari apa yang mereka lihat, mengingat 50% dari apa yang

mereka lakukan, dan anak akan mengingat 90% dari apa yang

mereka lihat, dengar, katakan, dan lakukan. Salah satu cara yaitu

dengan membuat peserta didik saling mengajarkan kembali

materi kepada teman yang lain, sehingga peserta didik akan

dapat memahami materi pembelajaran yang mereka terima

sebelumnya.

4) Pertanyaan Ajaib

Pertanyaan ajaib merupakan suatu pertanyaan khusus yang

bisa membangun proses pembelajaran, memberikan solusi,

meningkatkan potensi, dan mengarahkan peserta didik pada

tujuan pembelajaran. Hal tersebut akan membuat peserta didik

menjadi lebih bersemangat dan termotivasi untuk menjawab

pertanyaan-pertanyaan ajaib yang diajukan oleh pendidik.

f. Manfaat Penerapan Metode Hypnoteaching

Manfaat yang bisa dicapai melalui penerapan metode

hypnoteaching dalam pembelajaran di kelas diantaranya sebagai

berikut (Yustisia, 2012: 80-81).

1) Pembelajaran menjadi menyenangkan dan lebih mengasyikan,

baik bagi peserta didik, maupun bagi pendidik.

2) Pembelajaran dapat menarik perhatian peserta didik melalui

berbagai kreasi permainan yang diterapkan oleh pendidik

3) Pendidik menjadi lebih mampu dalam mengelola emosinya.


36/241

4) Pembelajaran dapat menumbuhkan hubungan yang harmonis

antara pendidik dan peserta didik.

5) Pendidik dapat mengatasi peserta didik yang mempunyai

kesulitan belajar melalui pendekatan personal.

6) Pendidik dapat menumbuhkan semangat peserta didik dalam

belajar melalui permainan hypnoteaching .

7) Pendidik ikut membantu peserta didik dalam menghilangkan

kebiasaan-kebiasaan buruk yang mereka miliki.

2. Quantum L earnin g

a. Hakikat Model Quantum Learnin g

DePorter & Hernacki (2009: 14), menjelaskan bahwa quantum

learning merupakan metode pendekatan belajar yang bertumpu dari

metode Freire dan Lozanov, yaitu suatu metode yang mengutamakan

percepatan belajar dengan cara partisipatori peserta didik dalam

melihat potensi diri dalam kondisi penguasaan diri. Gaya belajar

dengan mengacu pada otak kanan dan otak kiri menjadi ciri khas

quantum learning . Proses belajar mengajar dalam quantum learning

merupakan fenomena yang kompleks. Segala sesuatunya dapat berarti,

setiap kata, pikiran, tindakan, dan asosiasi dan sampai sejauh mana

pendidik menggubah lingkungan, presentasi, dan rancangan

pengajaran maka sejauh itu pula proses belajar berlangsung.

Proses belajar dalam quantum learning , yang dipentingkan

adalah pemercepatan belajar, fasilitasi, dan konteks dengan prinsip

segalanya berbicara, segalanya bertujuan, pengalaman sebelum


37/241

menemukan, akui setiap usaha pembelajar, dan jika layak dipelajari,

layak untuk dirayakan. Peserta didik dianggap belajar pesat jika

keberhasilan belajar tercapai.

b. Azas dan Prinsip Quantum L earning

Azaz utama dari quantum teaching bersandar pada konsep

Bawalah Dunia Mereka ke Dunia Kita, dan Antarkan Dunia Kita ke

Dunia Mereka(DePorter, Reardon & Nourie, 2010: 34). Adapun

prinsip-prinsip dalam menerapkan quantum learning kedalam

pembelajaran dikelas, adalah sebagai berikut.

1) Proses pembelajaran bagaikan orkestra simfoni, yang secara

spesifik dapat dijabarkan sebagai berikut (DePorter, Reardon &

Nourie, 2010: 36-37).

a) Segalanya dari lingkungan. Hal ini mengandung arti baik

lingkungan kelas/ sekolah sampai bahasa tubuh pendidik, dari

lembar kerja atau kertas kerja yang dibagikan ke peserta didik

sampai rencana pelakanaan pembelajaran, semuanya

mencerminkan pembelajaran.

b) Segalanya bertujuan. Semua yang terjadi dalam proses pembelajaran mempunyai tujuan semuanya.

c) Pengalaman mendahului pemberian nama. Pembelajaran yang

baik adalah jika peserta didik telah memperoleh informasi

terlebih dahulu apa yang akan dipelajari sebelum memperoleh

nama untuk apa yang mereka pelajari. Hal tersebut dapat

diilhami bahwa otak akan berkembang pesat jika adanya


38/241


39/241

Niat bicara yang baik akan mendorong rasa percaya diri dan

motivasi.

d) Tegaslah komitmen, dapat diartikan bahwa selama pembelajaran

berlangsung, baik pendidik maupun peserta didik harus

mengikuti visi-misi tanpa ragu-ragu.

e) Jadilah pemilik, mengandung arti bahwa peserta didik dan

pendidik memiliki rasa tanggung jawab sehingga terjadi

pembelajaran yang bermakna dan bermutu.

f) Tetaplah lentur. Seorang pendidik terutama harus pandai-pandai

mengubah lingkungan dan suasana bilamana diperlukan.

g) Pertahankan keseimbangan. Pertahankan jiwa, tubuh, emosi dan

semangat dalam satu kesatuan dan kesejajaran agar proses dan

hasil pembelajaran berlangsung secara efektif dan optimal.

c. Kerangka Perencanaan dalam Mempraktikan Quantum Learni ng

Kerangka perencanaan pembelajaran dengan model quantum

learning dikenal dengan singkatan TANDUR yang merupakan

kepanjangan dari: Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan,

Ulangi, dan Rayakan (DePorter, Reardon & Nourie, 2010: 39-41).

Unsur-unsur tersebut membentuk basis struktural keseluruhan yang

melandasi pembelajaran kuantum, seperti yang tercantum di bawah ini

(Wena, 2011: 165-166)

Tabel 2.2 Kerangka Quantum Learning

No Rancangan Penerapan dalam Pembelajaran


40/241

1 Tumbuhkan Tumbuhkan mengandung makna bahwa

pada awal pembelajaran, pendidik harus

berusaha menumbuhkan/ mengembangkan

minat peserta didik untuk belajar, sertakan

diri peserta didik, pikat mereka, puaskan

keingintahuan dengan AMBAK

(Apa Manfaatnya BAgi Ku), serta buatlah

mereka merasa tertarik dengan

memanfaatkan kehidupan yang

dimilkinya.

2 Alami Alami mengandung makna bahwa proses

pembelajaran akan lebih bermakna jika

peserta didik mengalami secara langsung

akan materi yang sedang diajarkan. Hal ini

akan menciptakan rasa untuk mengetahui

akan manfaat terhadap pengetahuan yang

dibangun peserta didik, sehingga dapat

menimbulkan hasrat alami otak untuk

menjelajah.

3 Namai Nama mengandung makna bahwa

penamaan adalah saatnya untuk

mengajarkan konsep, melatih keterampilan

berpikir dan strategi belajar. Penamaan


41/241

mampu memuaskan hasrat alami otak

untuk memberi identitas,

menpendidiktkan, dan mendefinisikan.

4 Demonstrasikan Demonstrasikan berarti bahwa memberi

kesempatan kepada peserta didik untuk

menerjemahkan dan menerapkan

pengetahuan mereka ke dalam

pembelajaran lain atau ke dalam

kehidupan mereka, sehingga mereka dapat

dengan mudah dalam menghayati dan

membuatnya sebagai pengalaman pribadi.

Hal ini sekaligus memberi kesempatan

peserta didik untuk menunjukkan tingkat

pemahaman terhadap materi yang sedang

dipelajarinya.

5 Ulangi Ulangi berarti bahwa proses pengulangan

dalam kegiatan pembelajaran dapat

memperkuat koneksi saraf dan

menumbuhkan rasa tahu atau yakin

terhadap kemampuan peserta didik.

Pengulangan harus dilakukan secara

multimodalitas, multikecerdasan. Tahap

ini dilaksanakan untuk memperkuat


42/241

gambaran secara keseluruhan atas materi

yang telah mereka pelajari. Pengulangan

akan memperkuat koneksi saraf dan

menumbuhkan rasa aku tahu bahwa aku

memang tahu ini.

6 Rayakan Rayakan mengandung makna pemberian

penghormatan kepada peserta didik ata

usaha, ketekunan, dan kesuksesannya.

Pengakuan untuk penyelesaian, partisipasi,

dan pemerolehan keterampilan dan ilmu

pengetahuan, pantas untuk dirayakan.

Kondisi akhir yang dapat membuat peserta

didik senang akan menimbulkan

kegairahan peserta didik dalam belajar

lebih lanjut.

3. Kerja Keras

a. Pengertian Kerja Keras

Menurut Kemendiknas (2010: 57) pengertian karakter kerja

keras adalah perilaku yang menunjukan upaya sungguh-sungguh

dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta

menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. Orang yang mempunyai

karakter kerja keras akan senantiasa mengontrol dirinya untuk tetap

fokus menyelesaikan pekerjaan yang ia terima baik pekerjaan itu


43/241

disukai maupun tidak disukainya. Mustari (2011: 51) berpendapat

bahwa kerja keras adalah perilaku yang menunjukan upaya sungguh-

sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan guna menyelesaikan

tugas (belajar/pekerjaan) dengan sebaik-baiknya.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kerja

keras adalah kegiatan yang dilakukan secara sungguh-sungguh dalam

menyelesaikan suatu tugas/ pekerjaan untuk mencapai hasil yang baik

dan maksimal. Orang yang memiliki karakter kerja keras akan selalu

berusaha secara terus menerus tanpa mengenal lelah dan penuh

semangat dalam mengatasi berbagai kesulitan atau hambatan yang

dihadapinya dengan memanfaatkan waktu secara optimal untuk

mencapai sasaran/ hasil yang ingin dicapainya.

b. Indikator Kerja Keras

Indikator kerja keras di sekolah dasar menurut Kemendikas

(2010: 9), diantaranya sebagai berikut:

1) Mengerjakaan tugas dengan teliti dan rapi,

2) Mencari informasi dari sumber-sumber di luar sekolah,

3) Mengerjakan tugas-tugas dari pendidik pada waktunya,4) Fokus pada tugas-tugas yang diberikan pendidik di kelas, mencatat

dengan sungguh-sungguh sesuatu yang dibaca, diamati, dan

didengar untuk kegiatan kelas.

Indikator kerja keras di atas, akan digunakan sebagai acuan

dalam penelitian ini untuk menilai karakter kerja keras yang dimiliki

peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Adapun kisi-kisi


44/241

dalam penilaian karakter kerja keras peserta didik dapat dilihat pada

tabel berikut.

Tabel 2.3 Indikator Karakter Kerja Keras Peserta didik

No Karakter Indikator Kegiatan

1 Kerja Keras 1. Mengerjakaantugas dengan telitidan rapi

2. Mencari informasidari sumber-sumber dari bukuatau informasi yangada di luar sekolah

3. Mengerjakan tugas-tugas dari pendidik

pada waktunya

4. Fokus pada tugas-tugas yangdiberikan pendidikdi kelas, mencatatdengan sungguh-sungguh sesuatuyang dibaca,diamati, dandidengar untukkegiatan kelas.

1. Peserta didikmengerjakaan soal/tugas yangditerimanya secarasungguh-sungguhdan teliti

2. Peserta didik tidak pantang menyerahdalammenyelesaikantugas-tugas yangditerimanya

3. Peserta didikmengerjakan danmenyelesaikantugas-tugas dari

pendidik tepat padawaktunya.

4. Peserta didik berkonsentrasi pada pembelajaranyang berlangsungdan mencatatdengan sungguh-sungguh sesuatuyang dibaca,diamati, dan

didengar untukkegiatan kelas.

4. Prestasi Belajar

Prestasi belajar merupakan hasil dari kegiatan belajar mengajar yang

keadaannya sangat kompleks (Arikunto, 2012:4). Hal senada disampaikan

Syah (2004: 141), yang menyatakan bahwa prestasi belajar merupakan

tingkat keberhasilan peserta didik dalam mencapai tujuan yang telah


45/241

ditetapkan dalam sebuah program. Menurut Arifin (2013: 12) menyatakan

bahwa prestasi belajar pada umumnya berkenaan dengan aspek

pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak

peserta didik. Berikut ini adalah beberapa fungsi utama prestasi belajar,

diantaranya adalah:

1. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kualitas pengetahuan

yang telah dikuasai anak didik/ peserta didik.

2. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap

(kecerdasan) anak didik/ peserta didik.

Berdasarkan beberapa pengertian tentang prestasi belajar di atas,

dapat peneliti simpulkan bahwa prestasi belajar merupakan kecakapan

hasil konkret/ nyata yang dimiliki peserta didik setelah mengalami proses

belajar melalui penilaian yang dapat dicapai pada saat atau periode

tertentu. Prestasi belajar dalam penelitian ini adalah hasil yang telah

dicapai peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran.

5. Matematika

a. Hakekat Matematika

Hakekat matematika menurut Soedjadi dalam Heruman (2010:

1), bahwa matematika memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu pada

kesepakatan, dan pola pikir yang deduktif.Menurut Russel (Uno &

Kuadrat, 2009: 108) mendefinisikan bahwa matematika sebagai suatu

studi yang dimulai dari pengkajian bagian-bagian yang sangat dikenal

menuju arah yang tidak dikenal. Arah yang dikenal itu tersusun baik


46/241

(konstruktif), secara bertahap menuju arah yang lebih rumit

(kompleks) dari bilangan bulat ke bilangan pecah, bilangan riil ke

kompleks, dari penjumlahan dan perkalian ke differensial dan integral,

dan menuju matematika yang lebih tinggi.

Pakar lain, Cockroft (Uno & Kuadrat, 2009: 108),

mengemukakan tentang mengapa matematika diajarkan. Hal ini

disebabkan matematika sangat dibutuhkan dan berguna dalam

kehidupan sehari-hari, bagi sains, perdagangan industri, dan arena

matematika itu menyediakan suatu daya, alat komunikasi yang singkat

dan tidak ambigius serta berfungsi sebagai alat untuk mendeskripsikan

dan memprediksi.

Berdasarkan definisi matematika di atas, dapat disimpulkan

bahwa matematika merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari

struktur yang abstrak, serta adanya pola hubungan yang ada di

dalamnya.Artinya bahwa belajar matematika pada hakekatnya adalah

belajar konsep, struktur konsep dan mencari hubungan antar konsep

dan strukturnya.

b. Proses Pembelajaran Matematika SDMenurut Usman (2010: 4), bahwa proses belajar mengajar

merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan

pendidik dan peserta didik atas dasar hubungan timbal balik yang

berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.

Interaksi atau hubungan timbal balik antara pendidik dan peserta didik

itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar


47/241

mengajar. Hal senada diungkapkan oleh Burton (Usman, 2010: 5)

yang menjelaskan bahwa seseorang setelah mengalami proses belajar

akan mengalami perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuannya,

keterampilannya, maupun aspek sikapnya.

Bruner dalam metode penemuannya mengemukakan bahwa

dalam pembelajaran matematika peserta didik harus menemukan

sendiri berbagai pengetahuan yang diperlukannya (Heruman, 2010: 4).

Pada pembelajaran matematika harus terdapat keterkaitan antara

pengalaman belajar peserta didik sebelumnya dengan konsep yang

akan diajarkan. Berdasarkan hal tersebut, peserta didik harus lebih

banyak diberi kesempatan untuk melakukan keterkaitan antara

pengalaman belajar yang dimiliki peserta didik dengan konsep-

konsep yang lain.

Berikut ini adalah tiga cara penyajian proses belajar dalam teori

Bruner (Dahar, 2011: 78).

1) Tahap Enaktif, yaitu melalui tindakan., bersifat manipulatif.

Pada tahap ini, suatu pengetahuan yang telah dimiliki itu

dipelajari secara aktif, dengan menggunakan benda-benda konkret

atau menggunakan situasi nyata.

2) Tahap Ikonik, yaitu didasarkan pada situasi internal.

Tahap pembelajaran sesuatu pengetahuan itu dipresentasikan

(diwujudkan) dalam bentuk bayangan visual (visual imagery),

gambar, atau diagram, yang menggambarkan kegiatan konkret

atau situasi konkret yang mewakili suatu konsep.


48/241

3) Tahap Simbolik, yaitu menggunakan kata-kata atau bahasa.

Tahap pembelajaran akan suatu pengetahuan itu dipresentasikan

dalam bentuk simbol-simbol abstrak ( abstract symbols yaitu

simbol-simbol arbiter yang dipakai berdasarkan kesepakatan

orang-orang dalam bidang yang bersangkutan), baik simbol-

simbol verbal, lambing-lambang matematika, maupun lambang-

lambang abstrak lainnya.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa proses

belajar mengajar matematika adalah serangkaian kegiatan yang

dilakukan pendidik mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan

sampai evaluasi dan program tindak lanjut yang berlangsung dalam

situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu dalam pembelajaran

matematika. Pendidik dalam proses pembelajarannya, diharapkan

mampu membangkitkan motivasi peserta didik dalam belajar baik

dengan kata-kata pujian atau tindakan.

c. Tujuan Pembelajaran Matematika SD

Tujuan pembelajaran matematika di Sekolah Dasar (SD) yang

tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 22

Tahun 2006 (Masykur & Halim, 2008: 52-53) adalah agar peserta

didik memiliki kemampuan sebagai berikut.

1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan

antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara

luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah


49/241

2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika

3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami

masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan

menafsirkan solusi yang diperoleh.

4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau

media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam

kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat

dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri

dalam pemecahan masalah.

d. Pokok Bahasan Matematika SD

Mata pelajaran Matematika pada satuan pendidikan SD/ MI

akan membahas materi yang meliputi aspek-aspek tentang bilangan,

geometri dan pengukuran, serta pengolahan data. Pada penelitian ini,

peneliti mengambil materi geometri dan pengukuran di kelas IV SD

semester 2, yang merupakan salah satu kajian inti dari materi

matematika di SD. Adapun tinjauan SK dan KD dari materi geometri

dan pengukuran yang akan dijadikan bahan penelitian tertera dalam

tabel berikut.


50/241

Tabel. 2.4 SK dan KD Matematika Kelas IV Semester 2Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Geometri dan Pengukuran8. Memahami sifat bangun

ruang sederhana danhubungan antar bangundatar

8.1 Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana

8.2 Menentukan jaring-jaring balok dan kubus

Sumber: Panduan KTSP

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Peneliti tidak menemukan hasil penelitian yang sama persis dengan

permasalahan yang penulis teliti, namun ada yang dilakukan oleh Rahmawati,

tahun 2012 dengan judul skripsi Efektifitas Penggunaan Metode

Hypnoteaching dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV SD Islam Haji

Soebandi Semarang. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan

bahwa terdapat efektivitas pembelajaran yang signifikan dengan

menggunakan metode hypnoteaching . Adapun penelitian yang dilakukan oleh

Astuti, dkk yang menggunakan model quantum learning . Hasil penelitannya

menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dalam pembelajaran

model quantum learning berbantuan media lingkungan terhadap hasil belajar

IPA peserta didik kelas IV SD Gugus III Kerobokan Bandung tahun ajaran

2012/ 2013.

C. Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir dalam penelitian ini akan menjadi landasan untuk

melihat apakah terdapat pengaruh hypnoteaching dalam quantum learning

terhadap kerja keras dan prestasi belajar matematika peserta didik kelas IV


51/241

SD. Berikut ini akan dijelaskan bagaimana rasionalisasi kerangka berpikir

dalam penelitian ini diantaranya adalah:

Model pembelajaran yang diterapkan pendidik dalam pembelajaran

merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar

peserta didik.Model pembelajaran yang merupakan kerangka konseptual,

dapat dijadikan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan suatu

pembelajaran guna mencapai tujuan belajar tertentu, sekaligus berfungsi

sebagai pedoman pendidik dalam merancang dan melaksanakan

pembelajaran.Semakin tepat pendidik memilih model pembelajaran, maka

semakin efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu,

penting bagi pendidik untuk memilih model pembelajaran yang sesuai dan

tepat dengan memperhatikan materi pelajaran, tujuan pembelajaran, sumber

belajar, dan karakteristik peserta didik. Salah satu karakter yang harus

dimiliki peserta didik salah satunya adalah karakter kerja keras.

Karakter kerja keras adalah perilaku seseorang/ peserta didik yang

menunjukan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan

belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.Karakter

kerja keras peserta didik dapat ditingkatkan oleh pendidik salah satunya

melalui kegiatan pembelajaran matematika di kelas, diantaranya adalah

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan sendiri

suatu solusi dan mengkontruksi sendiri ide-ide dalam belajar

matematika.Pendidik sebagai ujung tombak keberhasilan pembelajaran,

hendaknya mampu untuk melakukan suatu perubahan/ strategi dalam

kegiatan pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan


52/241


53/241


54/241

BAB. III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Wilayah Penelitian

Penelitian dilakukan di SD Negeri Kranji Purwokerto Timur tahun

pelajaran 2013/ 2014, yang difokuskan pada kelas IV SD Negeri 2 dan 3

Kranji. Penelitian telah diawali pra survei selama peneliti melaksanakan tugas

PPL Terpadu di SD Negeri 2 Kranji, yang dilaksanakan pada tanggal 22 Juli

2013 sampai dengan 26 Oktober 2013. Pelaksanaan eksperimen ini,

selanjutnya akan dilaksanakan pada pertengahan pembelajaran semester 2,

yang dimulai pada bulan Maret 2014 sampai dengan terselesaikannya dua

kompetensi dasar (KD), yaitu pada mata pelajaran matematika dengan pokok

bahasan menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana dan menentukan

jaring-jaring balok dan kubus di kelas IV Sekolah Dasar.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh peserta peserta didik

kelas IV SD Negeri Kranji Purwokerto Timur dengan akreditasi A, tahun

ajaran 2013/ 2014.Anggota populasi dalam penelitian ini adalah seluruh

peserta didik kelas IV SD Negeri 1, 2, 3, dan 9 Kranji.

2. Sampel

Sampel dalam penelitian ini dapat diartikan sebagai bagian kecil

dari populasi SD Negeri Kranji Purwokerto Timur, dengan karakteristik

yang homogen. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV

35


55/241

SD Negeri 2 Kranji dengan jumlah 45 peserta didik, dan peserta didik

kelas IV SD Negeri 3 Kranji yang berjumlah 42 peserta didik.

C. Metode Penelitian

Mengacu pada rumusan masalah dan hipotesis yang telah dikemukakan,

maka penelitian ini dapat digolongkan sebagai penelitian eksperimen. Sukardi

(2009: 178) menyatakan bahwa dalam penelitian eksperimen, variabel-

variabel yang ada termasuk variabel bebas ( independent variable ) dan

variabel terikat ( dependent variable ), yang sejak awal penelitian sudah

dilaksanakan secara tegas oleh peneliti. Pendapat lain, Sugiyono (2010: 107),

mengatakan bahwa metode penelitian eksperimen diartikan sebagai metode

penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu

terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa metode penelitian

eksperimen adalah suatu penelitian atau penyelidikan ilmiah dengan

memanipulasi dan mengendalikan satu variabel bebas atau lebih serta

melakukan observasi terhadap variabel-variabel terikat serta menemukan

variasi yang muncul seiring dengan manipulasi variabel bebas

tersebut.Variabel bebas ( independent variable ) yang dimanipulasi dalam

penelitian ini adalah hypnoteaching dalam quantum learning , sedangkan

variabel terikatnya ( dependent variable )adalah kerja keras dan prestasi belajar

matematika peserta didik.

Pertimbangan peneliti akan sulitnya pengontrolan terhadap semua

variabel yang mempengaruhi variabel yang sedang diteliti maka peneliti


56/241


57/241

Keterangan:

Y1 = Pretest

Y2 = Postest

X = Perlakuan/ treatment (menggunakan model hypoteachin g dalam

quantum learning )

Langkah-langkah penelitian yang dilaksanakan, dapat diuraikan sebagai

berikut:

1. Mengidentifikasi masalah

2. Melakukan kajian teori yang erat dengan permasalahan yang ditemukan

3. Mencari reverensi yang berkaitan dengan hal yang akan diteliti, dan

menentukan definisi variabel.

4. Membuat rencana penelitan yang mencangkup:

a. Menentukan sampel dan populasi

b. Memilih desain penelitian

c. Membagi subjek dalam kelas eksperimen dan kelas kontrol

d. Mengidentifikasi prosedur pengumpulan data dan menentukan

hipotesis

5. Melakukan eksperimena. Memberikan pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk

mengukur kemampuan peserta didik.

b. Pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen dengan penerapan

model pembelajaran hypnoteaching dalam quantum learning dan di

kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional yang

digunakan oleh pendidik pada kelas kontrol tersebut.


58/241

c. Pemberian post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk

mengetahui pengaruh model pembelajaran hypnoteaching dalam

quantum learning dibandingkan dengan model pembelajaran

konvensional.

6. Mengumpulkan data proses pembelajaran

7. Mendeskripsikan dan mengorganisasikan data.

8. Melakukan analisis data dan uji t

9. Memberikan pembahasan terhadap data yang telah di analisis dan ditarik

kesimpulan

10. Membuat laporan penelitian.

D. Definisi Operasional

1. Hypnoteaching

Hypnoteaching adalah usaha untuk menghipnosis atau mensugesti

peserta didik supaya menjadi lebih baik dan prestasinya meningkat

(Yustisia, 2012; 75). Hypnoteaching merupakan metode pembelajaran

yang dalam menyampaikan materi, pendidik memakai bahasa-bahasa

bawah sadar yang bisa menumbuhkan ketertarikan tersendiri kepada

peserta didik. Hypnoteaching dapat dikatakan sebagai improvisasi dari

sebuah metode pembelajaran dengan memberikan sebuah pendekatan

konseptual baru dibidang pendidikan dan pembinaan.

2. Quantum L earnin g

QuantumLearning (QL) adalah sebuah model yang komprehensif

yang mencakup teori pendidikan dan implementasinya di kelas secara


59/241


60/241

5. Matematika

Matematika adalah ilmu terstruktur yang terorganisasikan dengan

baik karena matematika dimulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke

unsur yang didefinisikan, ke aksioma/ postulat dan akhirnya ke dalil/

teorema.Komponen-komponen matematika ini membentuk sistem yang

saling berhubungan dan terorganisasikan dengan baik.Hal ini dapat dilihat

dari konsep-konsep matematika yang tersusun secara hierarkis,

terstruktur, logis, dan sistematis dari konsep yang paling sederhana

sampai ke konsep yang kompleks.

E. Instrumen Penelitian

1. Tes

Tes ini diberikan pada saat pre-test dan post-test yang

bertujuanuntuk mengungkapkan kemampuan awal dan kemampuan akhir

peserta didiksetelah diberi perlakuan. Adapun instrumen yang digunakan

dalam penelitian ini adalah tes tertulis dalam bentuk soal essay dan soal

uraian sebagai bentuk tes prestasi yang digunakan untuk mengukur

penguasaan materi sebagai hasil dari proses belajar peserta didik.

2. Angket

Angket dalam penelitian ini dibuat dalam bentuk skala likert yang

digunakan untuk menilai kerja keras peserta didik yang ditunjukan

peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran. Lembar angket

dalam penelitian ini berupa daftar pertanyaan yang disesuaikan pada


61/241

indikator kerja keras peserta didik.Pedoman dalam penyusunan lembar

angket dalam bentuk skala likert adalah sebagai berikut.

Tabel 3.2 Skala Likert

PernyataanPositif Nilai Negatif NilaiSelalu (SL) 4 Selalu (SL) 1Sering (SR) 3 Sering (SR) 2Jarang (JR) 2 Jarang (JR) 3Tidak Pernah (TP) 1 Tidak Pernah (TP) 4

Sumber: Sugiyono, 2010: 135

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa pernyataan positif

akan bernilai 4 jika SL, 3 jika SR, 2 jika JR dan 1 jika TP. Sementara itu,

nilai untuk pernyataan negatif kebalikan dari pertanyaan positif yaitu 1

jika SL, 2 jika SR, 3 jika JR dan 4 jika TP.

3. Lembar Observasi

Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran metode hypnoteaching

dalam quantum learning. Lembar observasi dalam penelitian ini berisi

terlaksana atau tidak terlaksananya sintak atau langkah-langkah

penggunaan model pembelajaran.

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Tes

Soal tes yang dimunculkan dalam instrument, terdiri dari 15 butir

soal tes kecerdasan matematis dan 10 butir soal evaluasi/ prestasi belajar

peserta didik yang mencakup soal essay dan soal uraian yang dibuat

berdasarkan indikator dari pokok bahasan yang ada. Soal tes yang telah

dibuat selanjutnya akan diujicobakan pada kelas yang bukan merupakan


62/241

subjek penelitian yang sebenarnya. Uji coba instrument soal tes dalam

penelitian ini akan diujikan di kelas V SD Negeri 2 Kranji. Tes yang

telah diujicobakan, selanjutnya dianalisis datanya, meliputi validitas,

reliabilitas, taraf kesukaran dan daya beda, dengan tujuan diperolehnya

informasi mengenai kelayakan kualitas instrumen yang digunakan dalam

penelitian.

a) Validitas Tes

Uji validitas instrument tes dalam penelitian ini menggunakan

teknik korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson yaitu

sebagai berikut.

{ }{ }

Keterangan:

= koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y, duavariabel yang dikorelasikan

= jumlah skor item = jumlah skor total (seluruh item)

N = jumlah responden uji coba(Arikunto, 2012: 87)

Tabel 3.3 Kriteria Acuan Validitas SoalNilai Kriteria

0,800 1,00 Sangat tinggi0,600 0,800 Tinggi0,400 0,600 Cukup0,200 0,400 Rendah0,000 0,200 Sangat rendah

Sumber: Arikunto (2012: 89)


63/241

Soal tes uji validitas ini akan diujikan kepada peserta didik kelas

V SD Negeri 2 Kranji. Soal tes yang mempunyai validitas sangat

rendah nantinya tidak akan digunakan, sedangkan soal yang

mempunyai validitas cukup, tinggi, dan sangat tinggi, akan digunakan

sebagai post-tes di kelas IV, baik di kelas eksperimen maupun kelas

kontrol.

b) Reliabilitas Tes

Reliabilitas tes berhubungan dengan ketetapan hasil tes.Tingkat

reliabilitas tes dapat diketahui dengan menggunakan rumus Spearman

Brown (Riduwan, 2011: 102).

Keterangan:

= koefisien reliabitas internal seluruh item

= koefisien produk moment antara belahan (ganjil-genap).

Tabel 3.4 Kriteria Acuan Nilai Relibilitas SoalNilai Kriteria

0,800 1,00 Sangat tinggi0,600 0,800 Tinggi0,400 0,600 Cukup0,200 0,400 Rendah0,000 0,200 Sangat rendah

c) Taraf Kesukaran (P)

Menurut Arikunto (2012: 222) taraf kesukaran/ indeks

kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya


64/241


65/241

= banyaknya peserta kelompok atas = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar

= banyaknya peserta kelompok bawahPA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Tabel 3.6 Kriteria Indeks Daya Pembeda Nilai Klasifikasi0,00-0,20 Jelek

0,20-0,40 Cukup0,40-0,70 Baik0,70-1,00 Baik Sekali

Negatif Tidak baikSumber: Arikunto (2012: 232)

2. Observasi

Peneliti melakukan observasi langsung terstruktur (Sugiyono,

2010: 205), yakni observasi dengan menggunakan instrumen yang telah

baku, tetapi hanya berupa rambu-rambu pengamatan dalam penilaian

lembar observasi. Adapun rambu-rambu pengamatan dalam pelaksanaan

observasi di kelas eksperimen dapat dilihat dalam tabel kisi-kisi pedoman

observasi sebagai berikut.

Tabel 3.7 Pengamatan Pelaksanaan Penelitian No. Indikator Skor Keterangan

1. Pelaksanaan metode 1, 2, 3, 4 4 : sangat baik3 : baik2 : cukup baik1 : kurang baik

2. Keaktifan3. Interaksi pendidik dan

peserta didik4. Kejelasan materi

Sumber: Arikunto (2012: 43 )Berdasarkan kisi-kisi instrumen yang telah tersusun, maka langkah

selanjutnya peneliti membuat daftar pedoman penilaian lembar observasi

dalam bentuk skala likert. Skala Likert adalah skala yang berisi empat


66/241


67/241


68/241

e) Membuat tabulasi dengan tabel penolong

f) Mencari rata-rata (mean) = g) Mencari simpangan baku/standar deviasi (s) = h) Membuat daftar frekuensi yang diharapkan (fe), dengan cara:

1) Menentukan batas kelas

2) Mencari nilai Z-score = i) Mencari Chi-kuadrat hitung (X 2) =

j) Membandingkan dengan (Riduwan, 2011: 119-124)

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk memastikan data berasal dari

populasi yang homogen. Uji homogenitas dilakukan dengan

menggunakan varians terbesar dibanding varians terkecil, dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

1) Mencari nilai varians terbesar dan terkecil dengan rumus:

=

2) Membandingkan nilai dengan , dengan rumus:

dk pembilang = n-1 (untuk varians terbesar)

dk penyebut = n-1 (untuk varians terkecil), dengan kriteria:

Jika , berarti tidak homogen danJika

, berarti homogen.


69/241

3. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan setelah menyelesaikan prasyaratan

analisis data yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.Uji

hipotesis dilakukan dengan perbandingan dua variabel bebas (uji t).Data

yang telah diperoleh kemudian dideskripsikan berdasarkan diagram-

diagram yang disajikan.Langkah pada tahap ini adalah membuat

rangkuman distribusi data hasil post-test . Adapun rumus yang

digunakan untuk uji t dua variabel adalah sebagai berikut:

= (Sudjana, 2005: 239)

Dengan s = Keterangan:

= Rata-rata sampel ke - 1

= Rata-rata sampel ke - 2

= Jumlah sampel ke - 1

= Jumlah sampel ke - 2

= Standar deviasi sampel ke - 1

= Standar deviasi sampel ke 2

= Standar deviasi gabungan


70/241


71/241

c) Mencari rata-rata ( ), standar deviasi (s), dan standar deviasi

gabungan (s gabungan)

d) Mencari

e) Menentukan kaidah pengujian

1) Taraf signifikansinya ( = 0,05)

2) Dk = + - 2

3) Kriteria pengujian dua pihakJika, , maka Ho ditolak dan Ha diterima.

f) Membandingkan dengan

g) Simpulan

Berdasarkan nilai t hitung dapat diketahui pengaruh perbedaan

yang signifikan dari nilai signifikansinya. Ketentuan pengujian: bila t

hitung lebih besar dari t tabel, maka perbedaan itu signifikan (nyata)

atau dapat digeneralisasikan (Sugiyono, 2010: 182).

4. Uji Hipotesis menggunakan program SPSS

Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis

Independent-Samples T-Test yang digunakan peneliti untuk menguji

signifikansi beda rata-rata dua kelompok. Adapun langkah-langkah

pembobotan variabel jumlah sebelum melakukan analisis Independent-

Samples T Test menggunakan program SPSS 18 :

a) Buka file data pada CD, folder data pelajaran4, independent

samples t test.sav.


72/241

b) Klik Data =>Weight Cases pada menu sehingga muncul kotak

dialog Weight Cases

c) Pilih Weight Cases by . Pada kotak Frequency Variable , masukan

variabel jumlah .

d) Klik OK

Berikut langkah-langkah pada analisis Independent-Samples T Test

menggunakan program SPSS 18 :

a) Buka file data yang akan dianalisis.

b) Buka Analyze =>Compare Means => Independent-Samples T

Test pada menu sehingga muncul kotak dialog Independent-

Samples T Test.

c) Masukan Variabel tingkat kerja keras (dan/ tingkat prestasi

belajar matematika ) pada kotak Test Variable(s) dan variabel

kelas pada kotak Grouping Variable .

d) Klik Define Groups , masukan nilai variabel kelas pada kotak

Group 1 dan Group 2 .

e) Klik Continue sehingga kembali ke kotak dialog Independent-

Samples T Test.

f) Klik Option sehingga muncul kotak dialog Independent-Samples T

Test: Option. Secara default, tingkat kepercayaan 95% dan

Exclude cases analysis by analysis dipilih.

g) Kilik Continue .

h) Klik OK . Output SPSS Viewer akan ditampilkan.

(Triherardi, 2012: 112-119)


73/241

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Hasil Penelitian

4.1.1 Deskripsi Subjek Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Kranji Komplek Purwokerto

Timur Tahun Pelajaran 2013/ 2014.Pemilihan kelas eksperimen dan

kelas kontrol didasarkan pada latar belakang sekolah dan pendidik.

Kedua sekolah tersebut telah terakreditasi A di tahun yang sama, yaitu

pada tahun 2012. Latar belakang pendidik pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol adalah sama, yaitu pendidik telah menempuh gelar S1.

Subjek penelitian berdasarkan data peserta didik tahun pelajaran 2012/

2013.Rincian lebih lanjut dapat dilihat pada Tabel 4.1.

Tabel 4.1Data Subjek Penelitian SD Negeri 2 dan 3 Kranji

Kecamatan Purwokerto Timur Tahun Pelajaran 2013/ 2014Jenis Kelamin Kelompok Eksperimen

Kelas IV SDN 2 Kranji

Kelompok Kontrol

Kelas IV SDN 3 Kranji

Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase

Laki-laki 15 33.3% 24 57,1%

Perempuan 30 66,7% 18 42,9%

Jumlah 45 100% 42 100%

Berdasarkan Tabel 4.1 di atas, dapat diketahui bahwa subjek dalam

penelitian ini adalah 45 peserta didik di kelas IV SD Negeri 2 sebagai

kelompok/ kelas eksperimen yang terdiri dari 15 peserta didik berjenis


74/241

kelamin laki-laki dan 30 peserta didik berjenis kelamin perempuan,

sedangkan 42 peserta didik di kelas IV SD Negeri 3 Kranji yang

terdiri dari 24 peserta didik berjenis kelamin laki-laki dan 18 peserta

didik berjenis kelamin perempuan ditetapkan sebagai kelas kontrol.

Jumlah seluruh subjek penelitian sebanyak 87 peserta didik. Beberapa

alasan peneliti dalam menentukan subjek penelitian adalah keperluan

peneliti itu sendiri yaitu membutuhkan data tentang pengaruh

penggunaan metode Hypnoteaching dalam Quantum Learning

terhadap kerja keras dan prestasi belajar matematika peserta didik

dikelas IV SD Negeri 2 Kranji. Selain itu, di SD tersebut juga belum

pernah mengadakan penelitian yang serupa, sehingga diharapkan

penelitian ini dapat menjadi pengalaman yang baru bagi pendidik

peserta didik khususnya di kelas IV SD Negeri 2 Kranji.

4.1.2 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan selama 8 kali pertemuan.Dua pertemuan

diantaranya adalah diskusi mengenai pelaksanaan metode

Hypnoteaching dalam Quantum Learning dengan pendidik kelas IV

SD Negeri 2 Kranji.Penjelasan mengenai pelaksanaan penelitian

tercantum dalam Tabel 4.3.

Tabel 4.3Pelaksanaan Penelitian Penggunaan Metode Hypnoteaching

dalam Quantum Learn in gNo. Hari/ Tanggal Uraian Pelaksanaan

1. Senin, 28 April 2014 Uji Validitas Soal Post-test kepada peserta

didik di kelas V SD Negeri 2 Kranji


75/241

2. Sabtu, 3 Mei 2014 Konfirmasi pelaksanaan penelitian kepada

Kepala Sekolah dan Pendidik Kelas IV di SD

Negeri 2 dan 3Kranji

3. Senin, 5 Mei 2014 Diskusi pelaksanaan metode Hypnoteaching

dalam Quantum Learning dengan Pendidik

Kelas Eksperimen tahap I

4. Selasa, 6 Mei 2014 Observasi pelaksanaan kegiatan pembelajaran

di kelas kontrol dengan penggunaan metode

yang biasa dilakukan pendidik tersebut

(metode konvensional)

5. Rabu, 7 Mei 2014 Observasi Pelaksanaan kegiatan pembelajaran

pertemuan pertama di kelas eksperimen dengan

memberi treatment sesuai dengan penggunaan

metode Hypnoteaching dalam Quantum

Learning

Wawancara untuk mengevaluasi pelaksanaan

pembelajaran menggunakan metode

Hypnoteaching dalam Quantum Learning

tahap I

6. Sabtu, 10 Mei 2014 Diskusi pelaksanaan metode Hypnoteaching

dalam Quantum Learning dengan Pendidik

Kelas Eksperimen tahap II

7. Selasa, 13 Mei 2014 Observasi pelaksanaan kegiatan pembelajaran

di kelas kontrol dengan penggunaan metode

yang biasa dilakukan pendidik tersebut

(metode konvensional) tahap II

8. Rabu, 14 Mei 2014 Observasi Pelaksanaan kegiatan pembelajaran

pertemuan kedua di kelas eksperimen dengan

memberi treatment sesuai dengan penggunaan

metode Hypnoteaching dalam Quantum


76/241

Learning

Penyebaran angket kepada peserta didik di

kelas eksperimen mengenai pelaksanaan



Wawancara untuk mengevaluasi pelaksanaan



tahap II

Pelaksanaan penelitian dilakukan 435 menit (2 pertemuan) baik di

kelas eksperimen maupun kelas kont

Skripsi Novita Andriani Edit

Documents

Transcript of Skripsi Novita Andriani Edit