SKILL-BASKET · libros se encontrarán en la biblioteca del centro y pueden ser utilizados como ......

Enrique Arnau Herrera 1

UNIDAD DIDÁCTICA

SKILL-BASKET

ENRIQUE ARNAU HERRERA

48616619-R

GRUPO D


ÍNDICE

1-CONTEXTUALIZACIÓN........................................................................................................................................3/8

2-INTRODUCCIÓN................................................................................................................. .........................................9

3-METODOLOGÍA.................................................................................................................................................10/11

4-OBJETIVOS...........................................................................................................................................................11/12

5-CONTENIDOS................................................................................................................... ..................................13/14

6-COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................................................................14/15

7-DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EN SESIONES.............15/42

8-CRITERIOS DE EVALUACIÓN.......................................................................................................................43/45

9-EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.........................................................................................45/65

10-REFLEXIONES SOBRE EL PRACTICUM........................................................................................................66

11-INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO.........................................................................................67


1-CONTEXTUALIZACIÓN.

El “I.E.S. BENIAJÁN” está situado en la pedanía de su nombre, en una zona de nueva

expansión y urbanización denominada “Monteazahar”, que resulta un entorno agradable de

espacios abiertos y zonas verdes, con un índice mínimo de contaminación.

Es una zona muy bien comunicada con Murcia capital, de la que dista aproximadamente 6 Km.

Pasando incluso por la misma puerta del centro el transporte urbano que nos une con la capital.

El Instituto dispone de vivienda para el conserje, una pequeña zona de arbolado, un pequeño

aparcamiento para motocicletas y coches a la entrada, y espacio libre necesario para los alumnos.

En las proximidades del Instituto se encuentran otros servicios relacionados con la cultura, la

actividad deportiva, la sanidad, y en suma servicios necesarios para la colectividad:

-El Pabellón deportivo municipal cubierto, junto al Instituto.

-EL Colegio Público Monteazahar

-La Biblioteca

-El Centro de la Mujer

-El Auditorio de Música y Artes Escénicas “Sebastián Gálvez”.

-El Parvulario “La Naranja”

-Una Guardería

-El Centro Social de la peña huertana “El Azahar”

-El campo de fútbol “Los Marques”

-El Centro de Salud.

-El Centro de la Tercera Edad “Dolores Tomás”, centro de día para mayores.

Un Centro de Asistencia Social dependiente del Ayuntamiento de Murcia, ubicado en el mismo

edificio que ocupa el puesto de la Policia Local, es decir, en el edificio del Casino.

También hay que tener en cuenta que en los últimos años se ha incrementado en el Centro la

presencia de alumnos inmigrantes y de otras culturas, fundamentalmente de Marruecos,

Sudamérica y Europa del Este.


Se trata por tanto de un alumnado de procedencia heterogénea y esto puede ser la razón de que

nuestros alumnos tengan un carácter abierto y solidario, facilitando un buen clima de convivencia,

aunque actualmente habría que matizar algo con relación al Primer Ciclo que es donde se presentan

la mayor parte de los problemas de conducta más comunes, aunque este curso parece que estamos

observando mejor comportamiento del forma general.

La característica más notoria de los alumnos es la variedad; variedad de procedencia social y

económica, variedad en el comportamiento (alumnos muy educados en el trato y alumnos con muy

malas formas), variedad en los hábitos de estudio (algunos alumnos que son muy buenos

estudiantes y alumnos que no ponen ningún esfuerzo e interés en realizar las tareas propuestas).

La Oferta General de Enseñanzas en el IES Beniajan:

ESO:

De 1º a 4º

Diversificación curricular en 3º y 4º de ESO

Aula Taller 2º ESO

BACHILLERATO:

1º y 2º de la Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y la Salud

1º y 2º de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

FORMACIÓN PROFESIONAL:

1º y 2º del Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración de Sistemas Informáticos

en Red, de la familia profesional de Informática.

PROGRAMA DE INICIACIÓN PROFESIONAL:

Un Programa de Cualificación Profesional Inicial de Servicios Auxiliares de Cocina (PCPI)

2º Curso de PCPI, encaminado a la obtención del Título de Graduado en ESO.

En Educación física en muchos casos, los de diversificación se unían con los de ESO.

El horario del Centro:

Entrada .............................. 8:30

1ª clase de .......................... 8:30 a 9:25

2ª clase de .......................... 9:25 a 10:20

3ª clase de .......................... 10:20 a 11:15

RECREO de ...................... 11:15 a 11:45

4ª clase de .......................... 11:45 a 12:40

5ª clase de .......................... 12:40 a 13:35

6ª clase de .......................... 13:35 a 14:30

Salida ................................. 14:30


Aulas de las que dispone el IES Beniajan

Las aulas de informática son las siguientes:

1 aula Plumier

2 aulas del departamento de Tecnología.

2 aulas de ordenadores del ciclo de grado superior ASI

También hay disponibles ordenadores en las siguientes dependencias:

- Sala de profesores

- Departamentos

- Dependencias de administración del Centro

En las aulas de informática hay situada, en lugar visible, una hoja con las normas de uso de

las mismas. Todos los alumnos que utilicen un aula de informática deberán apuntarse en un libro de

registro que permitirá hacer un seguimiento en caso de que haya desperfectos o pérdidas de

material.

Deporte escolar.

El profesor encargado de su coordinación es D. Luis Miguel Marín de Oliveira.

Objetivos del Deporte Escolar:

Fomentar entre el alumnado la adquisición de hábitos permanentes de actividades

físicas y deportivas, como elemento para su desarrollo personal y social.

Hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores tales como

la solidaridad, colaboración, diálogo, tolerancia, no discriminación e igualdad entre sexos.

Conocer y valorar los principios de juego limpio y compañerismo.

Para la práctica federada del baloncesto, hay equipo del mismo en todas las categorías en el

pabellón de San José de la Vega, que está relativamente cerca. Haré mención del mismo en las

clases, por si algún alumno después de mi unidad didáctica se anima a practicar este deporte.

Profesorado de Educación Física.

El profesorado de esta materia esta formado por:

María Fernanda González

Antonio Valera Valera (Jefe de departamento)(TUTOR)

Luis Miguel Marín de Oliveira


Elementos Materiales.

El material convencional, bibliográfico y audiovisual esta inventariado pero repartido entre el gimnasio

y la biblioteca del Centro.

Los alumnos no tienen obligación de adquirir libro de texto. El profesor proporcionará a lo largo del

curso las fichas y copias para que los alumnos puedan seguir de forma adecuada las distintas U.D. Los

libros se encontrarán en la biblioteca del centro y pueden ser utilizados como material de apoyo y

consulta y están a disposición del alumnado.

Balones baloncesto----------------16

Balones voleibol--------------------6

Balones balonmano----------------9.

Balones fútbol sala-----------------7.

Balones fútbol americano.----------2

Balones rugby.------------------------1

Conos pequeños----------------------47.

Palas plástico-------------------------36.

Sticks florball------------------------35.

Pelotas Florball----------------------35

Frisbee goma-------------------.------2.

Aros grandes ---------------------8.

Balones medicinales-----------------2.

Bate béisbol---------------------------1

Picas…………………………… .10

Red voleibol---------------------------1.

Raquetas bádminton-----------------13.

Extensores-----------------------------4.

Cinta métrica-------------------------1.

Bancos suecos…………………...9

Colchonetas……………………..11

Colchoneta de seguridad………..1

Mesa de tenis de mesa…………..3

Plinto……………………………..1

Potro……………………………..1

Combas……………………………20

Comba larga……………………….1


Juego de porterias Floorball……….1

Bolsa porta stick……………………1

Banda elastica………………………2

Porta balones……………………….4

Cinta elastica………………………2

Juego testigos………………………1

Volantes badminton………………6.

Espacios Disponibles

-Polideportivo Beniajan.

-Pista de Voleyball.

-Gimnasio (Sala Polivalente, sin máquinas de musculación).

-Pista de fútbol sala de cemento.

-Pista de baloncesto, 8 canastas.

-Pista “verde” , campo de fútbol sala reducido y 2 canastas de baloncesto.

Programación del BLOQUE 2 para el 2º Ciclo:

PRIMERA

EVALUACIÓN

SEGUNDA

EVALUACIÓN

TERCERA

EVALUACIÓN

U.D. Nº 1

COND.

FÍSICA Y

SALUD

12

SESIONES

- Definición,

componentes y

factores que inciden

en la C.F.

- Cond. física general

El calentamiento

específico: Efectos. Pautas

para su elaboración.

Tests de Condición Física

Cond. física general.

Alimentación y actividad

física: equilibrio entre la

ingesta y el gasto calórico.

Elaboración y puesta en

práctica de

calentamientos.

Tests de Condición Física

Condición física general

Tests de Condición

Física.

Elaboración y puesta en

práctica de

calentamientos.

Los métodos de

relajación : Schultz y

Jacobson.

U.D.Nº 2

LA

RESISTENC

IA

10

SESIONES

- Acondicionamiento de

las cualidades

relacionadas con la salud :

Resistencia: Sistemas de

entrenamiento continuos.

Relajación.


las cualidades

relacionadas con la salud :

Resistencia: Sistemas de


Relajación.


las cualidades

relacionadas con la salud

: Resistencia: Sistemas de


Relajación.


U.D. Nº 3

LA

FLEXIBILI

D.

12

SESIONES


las cualidades

relacionadas con la

salud: Flexibilidad:

Conceptos y sistemas

de entrenamiento.


las cualidades

relacionadas con la


Sistemas y métodos de

entrenamiento.

- Acondicionamiento

de las cualidades

relacionadas con la


Sistemas y métodos

de entrenamiento.

U.D. Nº4

EXPRESIÓN

CORPORAL

8 SESIONES

Bailes y danzas: aspectos

culturales en relación a la

expresión corporal.

Dramatización

Ejecución de bailes de

práctica individual, por

parejas o colectiva.

La coreografía: Técnicas

básicas de aerobic.

U.D. Nº5

BALONCES

TO

8 SESIONES

- Reglamento.

Fundam. Técnicos:

- Reglamento.

Fundam. Técnicos:

- Fundamentos

Técnicos.

- Fundamentos

Tácticos.

U.D. Nº 6

BALONMA

NO

8 SESIONES

- Fundam. Técnicos

- Reglamento.

Fundam. Técnicos

- Fundam. Técnicos y

tácticos

U.D. 7

AC.

FÍSICAS

ALTERNATI

VAS

5 SESIONES

Acrosport: Técnicas

básicas.

Montaje.

Juegos populares y

traadicionales:

Referencias históricas.

- Aspectos técnicos,

tácticos y

reglamentarios. de

dichos deportes.

U.D. Nº 8

ACT.

MEDIO

NATURALP

IRAGÚISM

O,REMO..

3 SESIONES

- Los Mapas.

- La Orientación.

Prácticas en el Medio

Natural.

- Orientación.

- Excursionismo.

Prácticas en el Medio

Natural.

Primeros auxilios en el

Medio

natural.Actividades

acuáticas:piragüismo,rem

o y vela.


2-INTRODUCCIÓN.

La Unidad Didáctica que presento la he llamado Skill-Basket, y aborda la práctica del

Baloncesto y esta dirigida a los alumnos de 14-15 años (3ªESO). Se parte de la base de que en

cursos anteriores no han trabajado los aspectos técnicos básicos del baloncesto y será lo que en esta

Unidad Didáctica se trabaje además de otros aspectos como el socializador, compañerismo, etc.

Todo ello mediante actividades motivantes, graduadas, accesibles a todos y variadas. Y tratando de

que en el desarrollo de las sesiones haya un clima de colaboración y respeto a través de una sana

competencia.

La Unidad Didáctica la planteo como una iniciación a los conocimientos básicos necesarios para

la práctica recreativa del baloncesto. Pretendo conseguir que los alumnos/as puedan jugar sin

interrupciones, más que alcanzar un conocimiento estricto de todas las reglas. Estos contenidos

sirven para poner las bases de una posible utilización del baloncesto durante el tiempo libre.

No pretendo que de aquí salgan grandes profesionales, sino de que sepan los aspectos técnicos

básicos del baloncesto y aplicarlos al juego real.

Este deporte desarrolla la motricidad general del alumno/a, y su experiencia motriz crece. La

práctica de este deporte además de una serie de mejoras en el desarrollo motor del alumno/a

también lo hace en el aspecto afectivo-social:

-Desarrolla la motricidad general: lateralidad, percepción espacio-temporal, agilidad, etc.

-Mejora considerablemente las habilidades básicas: desplazamientos, saltos, lanzamiento,

recepciones, conducciones y giros.

-Mejora el desarrollo de las cualidades físicas básicas: velocidad, fuerza, flexibilidad y resistencia.

-Permite la participación de todos los alumnos/as, con relativa independencia de sus cualidades

físicas.

- Fomenta la imaginación y creatividad en el juego, haciendo que pierdan un poco la timidez

jugando en equipo. Mejora la comunicación entre ellos/as.

He elegido la enseñanza del baloncesto para mi unidad didáctica porque además de que es un

deporte que me encanta, por todas las mejoras que tiene dicho deporte en el desarrollo tanto motor


como afectivo-social del alumno/a.

3-METODOLOGÍA.

La información inicial que le demos al alumnado es muy importante, sobre todo la referida a la

realización de gestos técnicos. Las explicaciones deben ser muy claras para que sean bien

entendidas por el alumnado. Para ello debemos dar continuamente feedback para corregir errores,

motivar y para realzar la correcta ejecución técnica. Los alumnos aventajados también ayudarán en

esta situación. Las técnicas de enseñanza que utilizaremos a la hora de llevar a cabo los diferentes

contenidos trabajados en las sesiones de esta unidad didáctica será principalmente la instrucción

directa, la asignación de tareas y el descubrimiento guiado.

La metodología empleada en las sesiones irá variando dependiendo de la parte de esta. En los

juegos de calentamiento se seguirá una metodología basada en la instrucción directa y la resolución

de problemas, además de ser muy lúdicos, para estimular la alta frecuencia de movimiento y la

velocidad de reacción. En cuanto a la parte principal de la sesión, en un principio se darán las

explicaciones convenientes dependiendo de la sesión, y posteriormente se llevarán a cabo mediante

actividades que potencien esos objetivos que se quieren conseguir. Y en la última fase, la de vuelta a

la calma, será en las primeras sesiones de instrucción directa, pero a partir de la segunda-tercera

sesión serán de descubrimiento guiado.

En cuanto a la organización de clase dependerá de cada sesión, pero debido al escaso material del

que dispone el IES Beniajan, normalmente se organizará en un mínimo de agrupación por parejas,

ya que no dispone de un balón por alumno/a. Y siempre variando la misma para una mayor

motivación por parte del alumnado.

La estrategia que he llevado a cabo ha sido un estrategia analítica, partiendo de lo básico del

baloncesto hasta lo más complejo que puede abarcar mi Unidad Didáctica. Del aspecto técnico del

bote, que lo más básico en este deporte, hasta llegar a ejecutar correctamente una entrada a canasta.

Siempre dando una previa explicación de la ejecución correcta del mismo y posteriormente

realizando feedback para la mejora de dicha ejecución técnica.

Intentaré siempre motivarlos haciendo competiciones entre compañeros o contra la clase de distinto

grupo, en las cuales fomentaré e incentivaré más el compañerismo para la consecución del objetivo

que el resultado final de la competición, es decir que valoraré más el proceso llevado a cabo, que el

resultado. Con este tipo de competiciones fomentaré la cohesión de grupo, siempre intentaré que no

sean los mismo grupos, para que sepan cooperar los unos con los otros, y evitar que se formen

“grupillos” dentro de la misma clase.


Mi intención es ser un profesor competente que tome las decisiones oportunas para que el

proceso de enseñanza sea útil, significativo, realista, eficaz, pensado en el alumno y contextualizado

en el centro de trabajo. Además de llevar a cabo el estilo democrático docente, que creo que es el

que más se ajusta a mi personalidad, ya que siempre intentaré animar al grupo de alumnos a

discutir, decidir, programar y distribuir las actividades. Favoreciendo el clima del aula.

En cuanto a las adaptaciones para aquellos alumnos que tengan una lesión leve pero puedan estar

implicados de alguna manera en la práctica, será que deberá poner y quitar el material de los

distintos juegos que se hagan, o la de dar feedback en aquellas actividades donde se valora la

técnica de ejecución, o la de árbitro en algunas actividades de competición, etc.

Si las lesiones o el estado de salud del alumno son más importantes y le impide implicarse de

ninguna manera en la práctica, deberán hacer una anotación de todos los acontecimientos y

actividades de la sesión, así como realizar opiniones personales del desarrollo y propuestas para la

mejora de dicha sesión. La cual deberá entregar al final de cada sesión al profesor para ser evaluada.

4-OBJETIVOS.

4.1-OBJETIVOS GENERALES.

-Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos adecuándose a los

estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.

-Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y

funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias

y condiciones de cada situación.

-Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los

demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los

comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.


4.2-OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

-Propiciar el desarrollo integral del los alumnos/as a través de la orientación, aprendizaje y práctica

del baloncesto en los órdenes del fomento educativo, el progreso técnico, y la salud física y mental.

-Utilizar el deporte del baloncesto como medio para la formación de valores morales y éticos.

-Mejorar las habilidades, destrezas y pensamiento utilizados en la práctica del baloncesto para un

rendimiento óptimo, motrizmente hablando.

-Utilizar los fundamentos del baloncesto para mejorar la condición física, técnica, psicológica,

volitiva y social de los alumnos/as.

-Adquirir, según el caso, los hábitos de práctica deportiva que contribuyan a un estilo de vida

saludable.

4.3-OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

-Conocer las normas reglamentarias básicas del baloncesto, aplicándolas en diferentes situaciones

de práctica o juego.

-Familiarizarse con el balón y el terreno de juego.

-Realizar diferentes tipos de bote: de Progresión, Protector y de Velocidad.

-Realizar diferentes tipos de pase: de pecho, de entrega, picado, de espaldas, por encima de la

cabeza, de béisbol, y de gancho.

-Realizar correctamente los lanzamientos y entradas a canasta desde diferentes posiciones.

-Practicar los principios y habilidades técnicas asociadas al baloncesto.

-Utilizar la ocupación de espacios libres y los recursos técnicos para solucionar problemas en

situaciones jugadas intentando superar al adversario.

-Colaborar y participar activamente en las actividades propuestas con actitud crítica, respetando y

aceptando las posibilidades y limitaciones propias y de los demás, así como desarrollar la

autoestima.

-Mantener una actitud crítica ante estereotipos sexistas en deportes de equipo.

-Consolidar hábitos higiénicos de cuidado corporal y hábitos de vida activa.

-Desarrollar una motivación hacia la mejora personal y del equipo por encima de los resultados

obtenidos, entendiendo la derrota como un punto de partida para progresar.


5-CONTENIDOS.

El deporte de Baloncesto entra en el “BLOQUE 2”: Juegos y deportes. Cualidades motrices

personales.

Tiene una triple dimensión: tiene carácter educativo, es un instrumento adecuado para la mejora de

las capacidades que pretende esta materia y supone actividades que fomentan la colaboración, la

participación y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y la no

discriminación.

5.1-CONCEPTUALES.

-Esquemas motores básicos y adaptados a las exigencias propias.

-Esquemas motores básicos y adaptados tanto a las exigencias del medio como de los materiales

utilizados.

-Nociones asociadas a relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, etc.

-Esquemas motores básicos y adaptados tanto a las exigencias del medio como de la oposición de

los compañeros.

-Las capacidades físicas básicas como condicionantes del juego en el baloncesto.

-Formas y posibilidades del movimiento en relación con otros y con objetos.

-Conocer el correcto proceso mecánico de bote, pase, entrada a canasta, etc.

-Reconocer los límites y líneas del campo de baloncesto.

-Poseer conocimientos teórico-prácticos de las funciones como jugador de baloncesto.

-Conocer la influencia positiva que la práctica del baloncesto ejerce sobre la salud.

-Conocer los distintos recursos que su entorno más cercano ofrece para la práctica del baloncesto.

5.2-PROCEDIMENTALES.

-Mejora de las conductas motrices mediante un ajuste neuromotor.

-Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de la acción.

-Coordinación dinámica, estática para el control dinámico general del cuerpo y de los diferentes

objetos con los que se este trabajando.

-Familiarizarse con el balón de baloncesto y reconocer las características básicas del terreno de


juego.

-Experimentar el patrón básico del bote como elemento clave del juego.

-Experimentar el patrón del pase como la técnica más eficaz para situar el balón en mano del

compañero de forma más rápida y precisa.

-Buscar una buena orientación con respecto al compañero, al adversario y al objetivo.

-Experimentar la técnica de lanzamiento a canasta como la forma más eficaz de encestar.

-Familiarizarse con las dimensiones del terreno de juego.

-Experimentar la entrada a canasta como la forma más eficaz de encestar el balón cuando hemos

sobrepasado a los adversarios.

5.3-ACTITUDINALES.

-Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, y su

disposición favorable a la superación y el esfuerzo.

-Interés por aumentar la competencia y habilidad motrices sobre la base de la propia superación y

de una apreciación de las propias posibilidades y limitaciones.

-Participación en actividades diversas, aceptando la existencia de diferentes niveles de destreza.

-Seguridad y confianza con respecto a la eficacia tanto propia como de los compañeros.

-Colaborar con el compañero para la consecución de un objetivo común.

-Aceptar las limitaciones de los compañeros.

-Respeto tanto para los compañeros, como para los adversarios.

-Respetar las reglas del juego o actividad que se plantee.

-Fomentar hábitos de higiene personal imprescindibles para la práctica del baloncesto.

-Aportaciones para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje en clase, participando.

6-COMPETENCIAS BÁSICAS.

-Competencia en comunicación lingüística: mediante la realización de la práctica del baloncesto

esta competencia se desarrolla creo yo en que conocemos un lenguaje técnico nuevo que enriquece

nuestro vocabulario.

-Competencia matemática: esta competencia la mejoramos ya que relacionamos las diferentes


canastas, según la distancia, a una cantidad de puntos que vamos a ir sumando para ver quién es el

ganador al final del partido, o en los diferentes juegos que propongo.

-Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: esta competencia no la he

desarrollado, ya que los ejercicios que he hecho de mi unidad didáctica los he realizado en un

espacio convencional.

-Tratamiento de la información y competencia digital: no la he desarrollado, ya que no he dispuesto

de ningún medio digital para enseñar vídeos de técnica, etc.

-Competencia social y ciudadana: se desarrolla ya que hay que respetar y cumplir una serie de

normas para practicarlo que afectan directamente al juego y al trato con los contrarios. Es uno de los

contenidos actitudinales que tendré en cuenta a la hora de evaluar.

-Competencia cultural y artística: puede que se desarrolle algo ya que la práctica del baloncesto es

una manifestación cultural de la sociedad moderna.

-Competencia para aprender a aprender: sí se desarrolla, ya que en el baloncesto como en cualquier

otra faceta, nos enseñan las técnicas básicas para la realización de la actividad pero después va en

cada persona el aprender por si solo e ir mejorando su rendimiento.

-Autonomía e iniciativa personal: se desarrolla bastante, ya que los participantes tiene que tomar

decisiones individualmente para su práctica con lo que se adquiere un alto grado de autonomía e

iniciativa. De este modo se mejora la toma de decisiones.

7-DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD

DIDÁCTICA EN SESIONES.

NÚMERO DE SESIONES: 8.

-Sesión 1: Evaluación Inicial.

-Sesión 2: Los tipos y la técnica del bote.

-Sesión 3: El bote en acciones de juego real.

-Sesión 4: Los tipos y la técnica de los diferentes tipos de pase.

-Sesión 5: El pase en acciones de juego real.

-Sesión 6: El tiro a canasta.

-Sesión 7: Entrada a canasta.

-Sesión 8: Evaluación Final.


-Sesión 1: 10-01-13

-Sesión 2: 11-01-13 / 14-01-13

-Sesión 3: 17-01-13

-Sesión 4: 18-01-13 / 21-01-13

-Sesión 5: 24-01-13

-Sesión 6: 31-01-13

-Sesión 7: 01-01-13

-Sesión 8: -

Ciclo: 2º UD: “Skill-Basket”

Curso: 3º ESO Sesión: 1

Nº alumnos: 25 Fecha: 10-01-13

Objetivos de la sesión: -Realización de la evaluación inicial, para ver del nivel que parten.

-Entre compañeros aceptar las capacidades y limitaciones de sus iguales.

Contenidos de la sesión:

-Conceptuales: -Esquemas motores básicos y adaptados a las exigencias propias.

-Esquemas motores básicos y adaptados tanto a las exigencias del medio como de los materiales

utilizados.



los compañeros.

-Procedimentales: -Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de la acción.



-Realizar correctamente el bote, los diferentes pases y lanzamientos a canasta.

-Actitudinales: -Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, y su




-Participación en actividades diversas, aceptando la existencia de diferentes niveles de destreza.-

Colaborar con el compañero para la consecución de un objetivo común.



Estrategia de la Práctica: -Global.

Estilo de Enseñanza:


-Tradicional.

Técnica de Enseñanza: -Instrucción Directa.

Organización: -Por parejas y grupos.

Materiales:

-Conos, y balones de baloncesto por número de alumnos.

Instalación:

- Pista de fútbol sala con solo dos canastas.

Información general al grupo: Explicación muy por encima de mi unidad didáctica.

Tiempo estimado: 55 minutos de los cuales dejaremos los últimos 5 minutos para su propio

higiene.

Parte Descripción Duración

Inicial -Calentamiento:

3 vueltas al campo.

Movilidad articular dirigida por un alumno

voluntario.

-Juego de activación “Par e Impar”: Dividimos

la clase en dos equipos y cada equipo se coloca

en la mitad de la pista sentado espalda con

espalda con los del equipo contrario. Un equipo

se llamará “Par” y el otro “Impar”. Cuando el

profesor diga uno de estos dos nombres, el

equipo mencionado deberá de pillar al otro

equipo, el cual solo se podrá librar de ser

pillado si llega antes a la línea de fondo. Los

pillados pasarán a formar parte del otro equipo.

Variante 1: Lo mismo pero con un balón de

baloncesto por alumno, ir botando hasta pillar

al otro, o ir botando para no ser pillado. (No he

podido meter esta variante, explicado en la

reflexión).

10 minutos


Principal -[BOTE] Los dividimos en 4-5 filas, las cuales

deberán realizar zigzag botando entre los

conos. Ida con la mano hábil y la vuelta con la

mano menos hábil.

-[PASE] Los dividimos por parejas. Un solo

balón por pareja, las cuales deberán ir dándose

pases hasta llegar a canasta, lanzará un

miembro de la pareja y en la próxima salida el

otro.

-[LANZAMIENTO] Siguen por parejas,

lanzamiento a canasta libre, desde la posición

que deseen.

Variante 1: Mientras que uno lanza desde la

posición de tiros libres o más cerca de canasta.

El otro miembro de la pareja tendrá que ir a la

canasta contraria y volver. Si su compañero ha

encestado en dicho tiempo, le tocará realizar de

nuevo dicho desplazamiento, pero esta vez para

que este tenga que hacer de nuevo dicho

desplazamiento, tendrá que haber encestado 2

veces, y así sucesivamente. En caso de que no

lo logre, cambio de rol.

(EJERCICIO MODIFICADO)

-Partido de 3vs3 o de 4vs4 en una sola canasta,

en función del número de alumnos.

Regla 1: Tras una intercepción del equipo

contrario deberán de salirse del área de tiros

libres.

(EJERCICIO MODIFICADO)

Los ejercicios nuevos:

-(solo dos canastas) Dos filas, conducción a

canasta pase al compañero, este devuelve y

lanzamiento, una vez que he lanzado ocupo el

puesto de pasador, y así sucesivamente,

intentando realizar el lanzamiento de forma

estática o en suspensión.

-4 grupos, 8 equipos, equipos con canasta

realización del ejercicio expuesto en la sesión.

Pero se quedan 4 equipos sin canasta. Para estos,

hemos hecho el Juego “los 10 pases”, que

consiste en intentar dar 10 pases sin que el balón

caiga al suelo o sea interceptado por el equipo

contrario. En tal caso se contará de nuevo el

número de pases dados. Después los que estaban

en la canasta pasaran a realizar este juego y los

35 minutos


que estaban realizando el juego pasan a hacer el

5vs5 en la canasta.

Final -Estiramientos individuales mientras hacemos

una puesta en común sobre como se ha

desarrollado la clase, sus primeras impresiones,

etc.

5 minutos




Nº alumnos: 25 Fecha: 11-01-13 / 14-01-13

Objetivos de la sesión: -Objetivo principal: trabajar y practicar los distintos tipos de botes.

-Aumentar los estímulos progresivamente para dificultad la acción motriz.

-Fomentar la creatividad.


-Conceptuales: -Las capacidades físicas básicas como condicionantes del juego en el baloncesto.


-Conocer el correcto proceso mecánico de bote.



-Procedimentales: -Familiarizarse con el balón de baloncesto y reconocer las características básicas del terreno de

juego.

-Experimentar el patrón básico del bote como elemento clave del juego.-Familiarizarse con las

dimensiones del terreno de juego.















Estrategia de la Práctica: -Analítica.

Estilo de Enseñanza: -Creativo.

-Participativo.


-Mediante la Búsqueda.

Organización:


-Por parejas y grupos.

Materiales:

-Conos, y balones de baloncesto para la mitad de la clase.

Instalación:

-Polideportivo Beniajan, 4 canastas.

Información general al grupo: Está sesión esta dedicada al bote en baloncesto.


higiene.



3 vueltas al campo.


voluntario.

-Juego de activación “Par e Impar”: Dividimos

la clase en dos equipos y cada equipo se coloca

en la mitad de la pista sentado espalda con

espalda con los del equipo contrario. Un equipo

se llamará “Par” y el otro “Impar”. Cuando el

profesor diga uno de estos dos nombres, el

equipo mencionado deberá de pillar al otro

equipo, el cual solo se podrá librar de ser

pillado si llega antes a la línea de fondo. Los

pillados pasarán a formar parte del otro equipo.

Variante 1: Lo mismo pero ahora deberán

calcular una operación sencilla y dependiendo

del resultado pillaran unos u otros, es decir si es

un número par o impar.

-Juego “El espejo”: Por parejas con un balón

primero uno realiza los movimientos que

quiera, y después el compañero tendrá que

imitarlos. Podrán utilizar todo el espacio que

deseen.

-Juego “Soy tu jefe”: Por parejas. Uno lleva la

pelota botándola, mientras que el compañero le

va indicando al de la pelota por donde ir (Por la

derecha, izquierda, recto...).

Variante 1: Metemos más señales (bota de esta

forma, haz esta finta...).

Variante 2: Metemos estímulos táctiles

(tocamos diferentes partes del cuerpo, el

compañero hará las distintas formas del

15 minutos


ejercicio).

Principal Explicación de los tipos de bote que hay en

baloncesto y su utilidad en el campo.

-Juego “Ataca o protege”: Se reparten a la

mitad de la clase balones de baloncesto.

Tendrán que estar botando el balón en todo

momento, protegiéndolo de los demás, y los

que no tengan balón intentar quitarles el balón.

Variante 1: Reducción del campo.

Variante 2: Más alumnos sin balón.

Con este ejercicio se práctica el bote de

protección.

-Juego “Bota zigzag humano”: 5 filas. Un balón

por fila. Sale el primero de cada fila botando el

balón máximo de dos pases y se la pasa al

siguiente , el cual tendrá que hacer zigzag a su

compañero y pasársela al siguiente de la fila y

así sucesivamente hasta que todos los miembros

de la fila hayan pasado de medio campo.

Variante 1: Solo con la mano derecha.

Variante 2: Solo con la mano izquierda.

Variante 3: Utilizar ambas manos en cada

zigzag.

-”Carrera de relevos”: Cada miembro de las

filas del anterior ejercicio estará situado en una

parte del campo. A mi señal saldrán los primero

botando el balón lo más rápido posible hasta

llegar a donde esta el otro miembro de su

equipo, entregándole el balón y saliendo este

hacia el siguiente compañero y así hasta el final

de la carrera.

Con este ejercicio se práctica el bote de

velocidad.

30 minutos

Final -Estiramientos dirigidos por mi diciendo las

partes principales que estiro. Aviso que el

próximo día serán dos alumnos quienes dirijan

los estiramientos.

5 minutos





Objetivos de la sesión: -Ejecutar cambios de dirección con bote en situaciones de juego, con defensor semiactivo.

-Utilización de los diferentes tipos de botes explicados en la sesión anterior con más autonomía y

sin mirar tanto el balón.


-Conceptuales: -Las capacidades físicas básicas como condicionantes del juego en el baloncesto.


-Conocer el correcto proceso mecánico de bote.



-Procedimentales: -Familiarizarse con el balón de baloncesto y reconocer las características básicas del terreno de

juego.

-Experimentar el patrón básico del bote como elemento clave del juego.

-Familiarizarse con las dimensiones del terreno de juego.



-Defensa semiactiva.














Estilo de Enseñanza: -Tradicional.


-Mediante la Búsqueda.

Organización:


-Por parejas y grupos.

Materiales: -Conos, cuerdas y balones de baloncesto.

Instalación: -Polideportivo Beniajan, 4 canastas.

Información general al grupo: Segunda y última sesión del bote.


higiene.



3 vueltas al campo.


voluntario.

-Juego de activación “Atrapa la cuerda”: Cada

uno se pone una cuerda en el lateral de la

cintura, y tendrán que evitar que los

compañeros le quiten su cuerda y el intentar

quitársela a los demás. Cuando finalice el juego

ganara el que más cuerdas haya conseguido.

Cuando te quitan la cuerda no quedas eliminado

sino que sigues jugando intentando quitar

alguna cuerda. Y cada cuerda que cojas tendrás

que ponértela en uno de los laterales.

Variante 1: Reducción del campo.

(Juego enfocado a llevar petos en vez de

cuerdas).

-Juego “No te quedes atrás”: Por parejas

agarradas de la mano, uno bota y después el

otro, turnándose el balón. Tendrán que ir

moviéndose por todo el espacio. El profesor

dirá un sitio del campo, y tendrán que ir a la

zona indicada. La última pareja que llegue al

lugar indicado deberá de responder unas

cuestiones que le haga (sobre os visto ahora: el

bote). Los demás deberán permanecer atentos,

porque sino también les pregunto.

(Juego que sirve como recordatorio de la parte

teórica vista hasta ahora).

15 minutos


Principal -[BOTE VELOCIDAD] 4 filas. Medio campo,

llegar y volver lo más rápido. Relevos. Primero

con la mano hábil. La segunda vez con la mano

menos hábil.

Variante 1: Relevos por parejas.

-[BOTE PROTECTOR] Cada fila del ejercicio

anterior irá a una parte del campo. Una vez allí

dividiremos al grupo en parejas con un solo

balón. Así pues cuando uno trata de proteger el

balón realizando el bote protector el otro deberá

quitárselo.

Regla 1: Cambio de rol con solo tocar el balón.

Variante 1: Todos los del grupo contra todos los

del mismo grupo.

-1 VS 1 con canasta. El defensor solo se podrá

mover por la zona indicada . El atacante

deberá sobrepasarlo y lanzar a canasta. Tendrá

un tiempo limite, transcurrido ese tiempo

cambio de roles. A ver cual de los dos consigue

hacer más canastas en ese determinado tiempo.

Regla 1: Si el defensor toca el balón deberá de

empezar de nuevo.

Regla 2: Cuando se sobrepase al defensor solo

se lanzará a canasta una vez. Para lanzar de

nuevo tendrá que sobrepasar al defensor otra

vez.

30 minutos

Final -Estiramientos dirigidos por 2 alumnos. Uno

parte superior del tronco y el otro parte inferior

del tronco.

5 minutos




Nº alumnos: 26 Fecha: 18-01-13 / 21-01-13

Objetivos de la sesión: -Realizar diferentes tipos de pase: de pecho, de entrega, picado, de espaldas, por encima de la

cabeza, de béisbol, y de gancho.


-Conceptuales: -Nociones asociadas a relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, etc.


los compañeros.



-Conocer el correcto proceso mecánico de pase.






















-Descubrimiento Guiado.

Organización: -Por grupos.


Materiales:

-Balones de baloncesto.

Instalación:

-Polideportivo, 4 canasta.

Información general al grupo: Esta sesión esta dedicada al pase en baloncesto.


higiene.



3 vueltas al campo.


voluntario.

-Juego de activación “La Cadena”: Uno se la

queda y tendrá que ir pillando a los demás

compañeros, a los que pille tendrá que ir

cogidos de la mano (sin soltarse en ningún

momento), cuando la cadena forme cuatro

miembros, estos se podrán separar en dos

parejas. Y así sucesivamente hasta que todos los

alumnos formen parte de la cadena.

Variante 1: Reducción de campo.

Variante 2: Aunque sea la cadena de 4 o más

miembros no se sueltan las manos (Gran

cadena).

10 minutos


Principal Recordatorio de los tipos de bote y explicación

de los tipos de pases en baloncesto.

-Se reparten 6-7 balones. Todos los alumnos

deberán ir moviéndose por el espacio, y decir el

nombre del compañero al que quieren pasar y

una vez captada la atención de este compañero

pasarle, aplicando los tipos de pases que hemos

visto.

Variante 1: Repartir más balones.

Variante 2: Reducir campo.

-Dividimos la clase en 4 grupos. Un balón cada

grupo. Pasamos el balón al compañero que

queramos y de la forma que queramos.

Variante 1: Ahora en vez de pasar al compañero

y quedarnos en el mismo sitio, pasamos al

compañero y ocupamos el lugar de este.

Variante 2: Metemos un balón más.

-Los mismos 4 equipos. Dentro de cada grupo

habrán dos equipos. Uno formara un círculo, en

el cual deberán pasarse el balón lo más rápido

posible contando el número de pases que se

hacen mientras el otro equipo colocado en fila

india , saldrá uno después del otro dando la

vuelta al círculo del equipo contrario (botando

el balón). Una vez dada la vuelta al círculo se la

pasa al segundo de la fila y así sucesivamente

hasta que todos los de la fila hayan dado una

vuelta al círculo. Después cambio de roles, los

del círculo por la fila y viceversa, y se hace

recuento de los pases en los dos equipos cuando

formaban el grupo. Gana el equipo que más

pases haya dado.

Variante 1: Vuelta al círculo con la mano

menos hábil.

Variante 2: Hacer un pase distinto al que te la

pasa tu compañero.

-Los mismos 4 equipos. En cada mitad de

campo dos equipos, uno contra el otro. Para

conseguir punto habrán de darse 10 pases (Solo

posesión de balón sin canasta).

Variante 1: Ahora para conseguir punto deberán

de encestarla, pero antes deberán de dar un

mínimo de 3 pases.

Variante 2: Quitamos la regla de mínimo 3

pases, pero decimos que solo pueden hacer el

35minutos


pase que diga (solo pase picado, de pecho....).




del tronco.

5 minutos





Objetivos de la sesión: -Ejecutar los diferentes pases en baloncesto en función de los movimientos de sus compañeros y

sus adversarios (Defensores).

-Iniciar la técnica de lanzamiento a canasta.


-Conceptuales: -Nociones asociadas a relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, etc.


los compañeros.



-Conocer el correcto proceso mecánico de pase.

























Materiales:

-Balones de baloncesto.

Instalación:


Información general al grupo: Es la última sesión de pase que daremos e iniciaremos la técnica

de lanzamiento a canasta.


higiene.



3 vueltas al campo.


voluntario.

-Juego de activación “Pilla-Color”: En medio

campo, deberán ir moviéndose por la pista y a

la señal del profesor, el cual dirá un color de

camiseta, todos los compañeros tendrán que ir a

pillar a los alumnos con ese color, y estos

intentar no ser pillados.

-Juego “Únete al clan”: Todos por parejas. Una

pareja se la queda y tiene que ir pillando a las

demás parejas. Las parejas a las que pille

cambian de rol y deberán de pillar. El juego se

acaba cuando no queda ninguna pareja por

pillar.

10 minutos


Principal Recordatorio de los tipos de bote y pase en

baloncesto.

-Dividimos la clase en 2-4 grupos. Un balón

cada grupo. Pasamos el balón al compañero que

queramos y de la forma que queramos.

Variante 1: Ahora en vez de pasar al compañero

y quedarnos en el mismo sitio, pasamos al

compañero, dificultamos un poco el pase de

este y finalmente ocupamos su lugar.

Variante 2: Metemos un balón más.

Variante 3: Dejamos solo un balón por grupo y

a la señal del profesor el que tenga el balón

deberá de dar una vuelta al grupo (Círculo por

fuera) antes del que esta a su izquierda lo pille.

Variante 4: “Burreo” , 2 en medio del círculo.

Çcambio de rol con solo tocar la pelota.

Variante 4.1: Solo se puede dar pase picado.

Variante 4.2: Solo se puede dar pase de pecho.

Variante 4.3: Solo se puede dar pase de

espaldas.

- Dividimos la clase en 2-4 grupos. Salidas por

parejas hacia canasta dándose pases y una vez

que lleguen lanzar a canasta.

Variante 1: Habrá un defensor que solo se podrá

mover por la zona indicada. Tendrán que

sobrepasarlo y lanzar, el alumno de la pareja

que lance ocupa el puesto de defensor y el otro

forma parte de la pareja.

-Los mismos 2-4 equipos. Intentar dar el

máximo de pases seguidos sin que el otro

equipo intercepte el balón.

Regla 1: Con el balón en las manos no se puede

mover, solo pasar.

Variante 1: Comento que solo pueden hacer el

pase que diga (solo pase picado, de pecho....).

25minutos

Final -Explicación de la técnica de lanzamiento a

canasta y su puesta en práctica por los alumnos.

Dando feedback.

-Estiramientos dirigidos por 2 alumnos. Uno


del tronco.

15 minutos





Objetivos de la sesión: -Realizar correctamente los lanzamientos desde diferentes posiciones.

-Mejora de la técnica de tiro a canasta tanto en estático como en parada en un tiempo y en

suspensión.


-Conceptuales: -Conocer el correcto proceso mecánico del tiro a canasta.




-Procedimentales: -Buscar una buena orientación con respecto al compañero, al adversario y al objetivo.

-Experimentar la técnica de lanzamiento a canasta como la forma más eficaz de encestar.





















Materiales:

-Conos, aros y balones de baloncesto.


Instalación:


Información general al grupo: En está sesión seguiremos con la técnica de lanzamiento explicada

al final de la última sesión, pero además iremos un paso más, realizaremos el lanzamiento a canasta

tras una parada en un tiempo y el lanzamiento en suspensión además del que ya hemos visto que es

en estático.


higiene.



3 vueltas al campo.


voluntario.

-Juego de activación “El colador”: 3 equipos.

Cada uno en una zona específica del campo

(Equipo “A” en un extremo, equipo “B” en

medio de ambos equipos y equipo “C” en el

otro extremo). Tanto el equipo “A” como el “C”

deberán pasar al otro extremo de la pista sin que

los del grupo “B” les pillen. Gana el equipo que

más jugadores lleguen al otro extremo sin ser

pillado.

Variante 1: Se van variando las posiciones los 3

equipos.

-Juego “Duelo o paz”: Por parejas, cada pareja

con un balón se desplazan por el espacio

dándose pases. A la señal del profesor quien

tenga el balón de la pareja deberá intentar

seguir manteniendo la posesión, ya que el otro

compañero intentará apoderarse del balón. A la

siguiente señal del profesor habrá “paz”, es

decir, seguirán igual que al principio dándose

pases por el espacio.

Variante 1: Está vez a la señal del profesor el

que tenga el balón tendrá que intentar encestarla

en la canasta más cercana, mientras que el otro

intentará apoderarse del balón y encestarla él.

15 minutos



baloncesto. Además de la técnica de

lanzamiento a canasta.

-Juego “Máximo Anotador en estático”: Por

parejas con un balón. Habrá tres posiciones de

lanzamiento a canasta (enfrente de la canasta y

a cada lateral de la misma). Cada pareja se

pondrá en una de las 3 posiciones, y lanzarán a

canasta de forma estática, uno después del otro.

El juego consiste en encestar más veces que el

compañero en un tiempo límite.

Variante 1: Cambiar de posición.

Variante 2: Cambiar a la posición que aún no

hemos lanzado.

- Juego “Máximo Anotador tras parada”: Por

parejas con un balón. Habrá tres posiciones de

lanzamiento a canasta (enfrente de la canasta y

a cada lateral de la misma). Vendremos en

carrera desde un poco más atrás de la zona

indicada, nos pasará el balón nuestro

compañero, haremos una parada en un tiempo

tras el pase y finalmente lanzaremos a canasta.

Después del lanzamiento cambio de rol con el

compañero.

Variante 1: Cambiar de posición.

Variante 2: Cambiar a la posición que aún no

hemos lanzado.

-Juego “Anota en suspensión”: Dividiremos la

clase en equipos de 4 jugadores. Dos equipos

por canasta. Cada equipo se coloca en un lateral

del aro. A la señal del profesor el primer

jugador de cada fila lanza el balón en

suspensión contra el tablero y se coloca el

último de su fila, el segundo lo recoge y

devuelve al tablero en el aire, y así

sucesivamente. A partir del séptimo palmeo

consecutivo se puede lanzar a canasta. Gana el

equipo que más enceste en un tiempo limite.

30 minutos




del tronco.

5 minutos





Objetivos de la sesión: -Realizar correctamente entradas a canasta desde diferentes posiciones.

-Técnica de entrada a canasta en función de mis compañeros y adversarios.


-Conceptuales: -Conocer el correcto proceso mecánico de la entrada a canasta.




-Procedimentales: -Coordinación dinámica, estática para el control dinámico general del cuerpo y de los diferentes



-Experimentar la entrada a canasta como la forma más eficaz de encestar el balón cuando hemos

sobrepasado a los adversarios.



















Materiales:

-Conos, aros y balones de baloncesto.


Instalación:


Información general al grupo: Explicaremos la técnica de entrada a canasta, tanto para hacerla

por la parte derecha del aro como por la izquierda.


higiene.



3 vueltas al campo.


voluntario.

-Juego “Balón-Torre”: 2 equipos. Cada equipo

nombrará a un “jefe”, el cual estará en el

extremo contrario de la pista, el cual solo se

podrá mover en un espacio delimitado por

conos, y al cual habrá que pasarle para poder

marcar punto. Cada X tiempo se cambiará de

“jefe”. Los jugadores deberán ir dándose pases

hasta llegar al otro extremo y pasársela al “jefe”

para anotar, mientras que el otro equipo deberá

impedirlo y anotar ellos.

Regla 1: Con el balón no te puedes mover, solo

pasar.

Variante 1: 5 pases mínimo antes de poder

pasársela al “jefe”.

Variante 2: Que al menos toquen el balón dos

chicas distintas antes de poder anotar.

-Juego “Dribling-Punto”: Por parejas, cada

pareja con un balón y dos aros cada miembro de

la pareja, los cuales deberán proteger para que

el adversario no bote dentro, ya que si lo hace

tendrá un punto. Y en el caso de tener el balón

intentar botar dentro de uno de los dos aros

situados detrás del adversario (protege sus

aros).

15 minutos



baloncesto. Además de la técnica de

lanzamiento a canasta. Y explicación de la

entrada a canasta.

-Por parejas. Un balón. Entrada a canasta por la

derecha del aro. El compañero que no hace la

entrada nos corrige la técnica.

Variante 1: Entrada a canasta por la izquierda

del aro.

- Por tríos. Uno defiende en una zona

delimitada por conos (solo se puede mover

lateralmente). Los otros dos intentan

sobrepasarlo y finalizar con una entrada a

canasta. El que haya entrado a canasta se

cambia por el defensor.

-4 equipos. Cada uno con un balón, formando

una fila enfrente de la canasta. A la señal del

profesor el primero de cada fila deberá hacer

una entrada a canasta y pasársela al segundo de

la fila que realizará otra entrada, y así

sucesivamente hasta un tiempo límite.

Regla 1: Por cada entrada donde se haya

aplicado mal la técnica se resta una canasta.

(Los alumnos lesionados harán de jueces).

-3 vs 3/ 4 vs 4 en una canasta.

Regla 1: Solo se vale anotar si se hace una

entrada a canasta correcta.

Regla 2: Tras interceptar el balón al equipo rival

deberé salirme del área para poder anotar.

30 minutos



del tronco.

5 minutos




Nº alumnos: - Fecha: -

Objetivos de la sesión:

-Evaluación final.


-Conceptuales: -Conocer la influencia positiva que la práctica del baloncesto ejerce sobre la salud.

-Conocer los distintos recursos que su entorno más cercano ofrece para la práctica del baloncesto.

-Poseer conocimientos teórico-prácticos de las funciones como jugador de baloncesto.

-Conocer el correcto proceso mecánico de bote, pase, entrada a canasta, etc.


-Procedimentales: -Coordinación dinámica, estática para el control dinámico general del cuerpo y de los diferentes



-Mejora de las conductas motrices mediante un ajuste neuromotor.

-Realización correcta de la técnica de los diferentes, botes, pases, etc.



-Seguridad y confianza con respecto a la eficacia propia.



Estrategia de la Práctica: -Global.



Organización: -Individual.

Materiales:

-Conos y balones de baloncesto.

Instalación:


Información general al grupo: Explicaré lo que hay que hacer en cada una de las postas del

circuito.


higiene.




3 vueltas al campo.


voluntario.

5 minutos


Principal -Explicación de lo que evaluaré en cada posta

del circuito de habilidades.

Planilla de observación a continuación de la

sesión.

Circuito a realizar individual y una posta tras

otra, con la menor pausa posible. Número de

postas 8.

Posta 1: Bote Velocidad (de un cono a otro).

Posta 2: Bote protector (imaginando que un

cono es el adversario).

Posta 3: Bote en zigzag con cambio de mano

(entre conos).

Posta 4: Hacer los diferentes tipos de pase.

Posta 5: Carrera, parada en un tiempo y

lanzamiento a canasta.

Posta 6: Lanzamiento en estático a ambos lados

de la canasta.

Posta 7: Lanzamiento en suspensión enfrente de

la canasta.

Posta 8: Entrada a canasta.

40 minutos

Final -Estiramientos individuales después de haber

realizado la prueba práctica

5 minutos


8-CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios que seguiré en mi Unidad Didáctica son los siguientes:

1-Actitud, vestimenta y asistencia. 20% de la nota.

2-Nivel teórico. 30% de la nota.

3-Nivel práctico. 50% de la nota.

En el primer apartado se tendrá en cuenta la actitud participativa y de respeto durante el desarrollo

de los juegos y actividades, independientemente del nivel de competencia motriz, tanto propio

como de los compañeros. El ropaje adecuado para la práctica deportiva y la asistencia a clase.

Para ello tendré la siguiente hoja de observación donde iré apuntando dichos aspectos:

ALUMNO/

A

Asistencia/

Vestimenta

Realiza las

actividades

Atento a las

explicaciones

Ayuda con

el material

Respuestas Integra/

Discrimina

Respeta

reglas de

juego

En el segundo apartado se tendrá en cuenta las respuestas que den los alumnos a las preguntas que

les vaya haciendo en las diferentes clases. Para ellos utilizaremos el apartado de la planilla anterior

que pone “Respuestas”, es ahí donde apuntaremos si han respondido a las cuestiones que les haré

adecuadamente o no. Además que valoraré la participación a la hora de responder.

Y en último lugar, el apartado de nivel práctico. Tanto en la primera sesión, que tomaré nota del

nivel del que parte cada alumno, como en las clases posteriores, iré tomando nota de su evolución

en los diferentes aspectos técnicos, es decir, observaré a los alumnos durante las sesiones y en las

fases de juego, apuntando anotaciones. Y será en la última clase, donde se hará una evaluación final

sobre todos los aspectos prácticos vistos hasta el momento. Dicha evaluación será de manera

individual y deberán de realizar un circuito de habilidades, donde yo evaluaré a cada alumno

teniendo en cuenta los aspectos de la siguiente planilla:


PLANILLA DE EVALUACIÓN FINAL

ALUMNO:

CURSO:

MB B R M

EL BOTE

1. No mira el balón mientras bota.

2. Realiza correctamente los diferentes tipos de

bote: velocidad, de protección y cambio de mano.

EL PASE

3. Nombra todos los tipos de pases que hemos

visto.

4. Realiza correctamente la técnica de los

diferentes tipos de pases: de pecho, picado, por

encima de la cabeza, de entrega, de béisbol, de

espaldas y de gancho.

PARADA

5. Realiza correctamente la parada en un tiempo.

LANZAMIENTO

6. Realiza correctamente la mecánica del

lanzamiento.

7 Mete los lanzamientos.

ENTRADA A CANASTA

8. Marca bien los pasos (acción fluida).

9. La entrada termina en canasta.


EN GENERAL

10. Fluidez en la realización del circuito

NOTA FINAL =

MB: 1 punto B: 0’75 puntos R: 0’5 puntos M: 0’25 puntos

Estuve planteándome la idea de hacer un examen teórico, pero al final me decidí por ir

evaluándolos a nivel teórico de clase en clase, como ya he comentado en el apartado segundo de los

criterios de evaluación, ya que de esta manera no perdería ninguna clase de mis 8 sesiones de la

unidad didáctica, y así podría dar más aspectos técnicos, etc. Además de que así es una evaluación

de una forma más dinámica, y pienso que podría beneficiar al alumno.

Así pues las diferencias entre la evaluación diseñada y la realizada son mínimas, ya que lo que en

un primer momento diseñe es lo que he realizado, tan solo que me plantee lo que anteriormente he

comentado.

9-EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

La nota media según las notas que me he ido poniendo en las hojas de observación que vienen a

continuación son de un 8,55. Personalmente por mi participación en cada una de las sesiones que he

podido participar en este practicum me pondría un 8, ya que pienso que mi labor como docente en

prácticas ha sido bastante buena, pero no perfecta, ya que me faltan algunos aspectos que mejorar

como hacer mejor algunas cosas que no he tenido en cuenta en algunas sesiones, como por ejemplo

darle un rol más específico a los lesionados, etc. Cosas de ese tipo, pero por lo demás pienso que mi

labor ha sido bastante satisfactoria, ya que me he sentido muy integrado en los diferentes grupos

que he dado clase. Además de que los comentarios que mi tutor me decía, sobre las clases que

impartía eran bastante buenos. En general, como ya he comentado, por todas las clases que he

tenido el gusto de impartir me calificaría con un notable alto sobre 10.


Anexo IV

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Autoevaluación

Alumno: ENRIQUE ARNAU HERRERA Nº Sesión: 1

Fecha: 10-01-13 Día Semana: Jueves Hora: 9:25-10:20 Ciclo: 3º ESO Curso: B +

DIVERSIFICACIÓN.

Contenido: Evaluación Inicial “Skill-Basket”

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D

Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X

Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X

Utilizo el espacio correctamente X

Organizo a los alumnos-as coherentemente X

En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X

He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X

He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X

Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X

Me he integrado en el grupo adecuadamente X

Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X

Ha existido una buena continuidad entre las actividades X

El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X

La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X

He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X

He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X

He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X

He dado feed-back durante la práctica X

No Si

Has tenido problemas de audición debido a la instalación X

Existe buena predisposición en el grupo X

He informado de los objetivos de la práctica X

He informado sobre los contenidos X

He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X

Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X

Anota la valoración que te merece la práctica analizada: 8

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: En cuanto a este grupo, he tenido que llamar la atención a algún alumno alguna vez, pero pronto he

captado su atención y se ha seguido con el buen funcionamiento de la práctica.

No he podido realizar todos los ejercicios expuestos en la sesión, puesto que me he encontrado que

no había balones de baloncesto para todos y además solo disponía de 2 canastas para 25 alumnos. Así

pues he tenido que improvisar y modificar algunos ejercicios adaptándome al material y espacio

donde se desarrollaba la práctica, lo cual ha hecho que perdiera algo de tiempo en la organización y

explicación de los nuevos ejercicios.

En la puesta en común, una de la preguntas que les he hecho a nivel general es si les ha gustado la

práctica, cosa que me han respondido favorablemente.

Así a modo general me siento satisfecho con el desarrollo que ha llevado la práctica.


Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 10-01-13 Día Semana: Jueves Hora: 10:20-11:15 Ciclo: 3º ESO Curso: A

Contenido: El bote “Skill-Basket”






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: En cuanto a este grupo, ha fluido muy bien la práctica, sin ningún incidente.

No he podido realizar todos los ejercicios expuestos en la sesión como ya he comentado antes, pero

esta vez ya lo sabía y no he perdido tiempo en la explicación y realización de los ejercicios nuevos.

En la puesta en común, una de la preguntas que les he hecho a nivel general es si les ha gustado la

práctica, cosa que me han respondido favorablemente.

En esta segunda clase me he sentido más agusto y tranquilo.


Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 11-01-13 Día Semana: Viernes Hora: 8:30-9:25 Ciclo: 3º ESO Curso: B +

DIVERSIFICACIÓN.























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: En el primer juego de “Par e Impar” hubo algunos alumnos que se liaron cuando metí la operación

matemática sencilla.

En el juego del “Espejo” he visto muy poca creatividad por parte de los alumnos y muchos de ellos

simplemente se daban pases, al parecer no ha gustado mucho.

En el juego del “bota zigzag humano” ha habido alguna que otra trampa por parte de los alumnos

pero en general se ha desarrollado correctamente.

En cuanto a la sesión en un todo ha estado muy bien.


Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 11-01-13 Día Semana: Viernes Hora: 9:25-10:20 Ciclo: 2º ESO Curso: D

Contenido: Juegos predeportivos






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Gran grado de atención por parte de los alumnos. Muy atentos a todas las explicaciones que

hacíamos tanto Pedro como yo.

Mucha participación en todos los juegos, nada de pasividad. Mucha fluidez entre juego explicación y

juego nuevo.

Muy buenas sensaciones.


Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 11-01-13 Día Semana: Viernes Hora: 10:20-11:15 Ciclo: 2º BACHILLERATO

Curso: A-B

Contenido: Condición física: Fuerza(Potencia)






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Todos los alumnos se han esforzado al máximo en cada uno de los juegos y ejercicio diseñados para

esta sesión.

Muy contento con la práctica de condición física llevada a cabo con ellos.


Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 14-01-13 Día Semana: Lunes Hora: 9:25-10:20 Ciclo: 3º ESO Curso: A

Contenido: El bote“Skill-Basket”






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Ha pasado igual que en el otro grupo con el juego del “Espejo” , muy poca creatividad y muchos

estaban a su bola, aunque he tenido que llamar mucho menos la atención que en el grupo anterior.

En general se ha desarrollado correctamente. Muy contento.


Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 14-01-13 Día Semana: Lunes Hora: 10:20-11:15 Ciclo: 2º ESO Curso: D























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Quizás el juego que menos ha gustado ha sido el de voleyball, pero en general le han gustado mucho

todos los juegos pre-deportivos que habíamos diseñado Pedro y yo para esta sesión.

Pienso que podríamos a ver introducido más a los alumnos lesionados en la sesión. Pero bueno en

general muy buena práctica, ya que les pregunte al final entre otras cosas si les había gustado la

sesión, cosa que respondieron que sí.


Anexo IV


Autoevaluación



DIVERSIFICACIÓN.























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: En cuanto a este grupo, he tenido que llamar la atención constantemente. Situación explicada mejor

en el diario.

En el juego de las cuerdas no paraban de hacer trampas.

Debido a que ha sido en el pabellón y solo dispongo de dos canastas, las cuales están a los dos

extremos del pabellón, muchos alumnos cuando me daba la vuelta hacían lo que querían. En general

la peor sesión hasta ahora.


Anexo IV


Autoevaluación

























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Nada que ver un grupo con el otro. Muy buena predisposición por parte de este grupo en todas las

actividades realizadas. Muy contento con esta sesión impartida, aunque aún molesto por la sesión de

la hora anterior.


Anexo IV


Autoevaluación



DIVERSIFICACIÓN.

Contenido: El pase “Skill-Basket”






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Al empezar la clase los he reunido a todos y le he dado una charla por el mal comportamiento de la

clase anterior (Charla mejor explicada en el diario).

Después de la charla ha habido una mayor implicación de todo el alumnado. Muy contento con la

practica.


Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 21-01-13 Día Semana: Lunes Hora: 9:25-10:20 Ciclo: 3º ESO Curso: A























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Nada que decir al respecto. Muy buena implicación por parte de los alumnos, me he sentido muy

cómodo dando clase.


Anexo IV


Autoevaluación



DIVERSIFICACIÓN.























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Muy contento con la práctica impartida. Solo decir que en el juego de Pilla-Color no ha habido

mucha implicación, quizás no sea del todo muy divertido y que quizás debería haber implicado más

a los lesionados en la sesión de alguna forma.


Anexo IV


Autoevaluación



Contenido: El pase“Skill-Basket”






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Creo que es la mejor sesión impartida que llevo hasta ahora. Muy buena implicación por parte de los

alumnos en todos los juegos. Ningún incidente en toda la sesión y me he sentido muy cómodo. Todos

los juegos se desarrollaron tal como los planifique.


Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 30-01-13 Día Semana: Miércoles Hora: 9:25-10:20 Ciclo: 2º BACHILLERATO

Curso: A-B























No Si



He informado de los objetivos de la práctica X X

He informado sobre los contenidos X X





0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Como tan solo han venido 3 alumnos a la práctica, no hemos podido impartir la práctica que

teníamos pensada Pedro y yo.

Hemos hecho juegos de baloncesto explicados en el diario. La implicación de los alumnos que han

venido a los juegos diseñados ha sido muy buena.


Anexo IV


Autoevaluación



DIVERSIFICACIÓN.

Contenido: El lanzamiento a canasta “Skill-Basket”






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: El único defecto que le saco ha esta sesión es que he tenido que explicar algún ejercicio un par de

veces, además de que a un alumno he tenido que llamarle la atención un par de veces puesto que no

seguía el ejercicio y perjudicaba a sus compañeros. Tras ponerme un poco más serio se ha implicado

de manera más activa.

En general mucha participación y entusiasmo a la hora de realizar las actividades.


Anexo IV


Autoevaluación



Contenido: El lanzamiento a canasta “Skill-Basket”






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Personalmente perfecta.

En los dos grupos en general, cada vez hay mayor implicación. Cada vez hay mayor entendimiento

entre los alumnos y yo. Se van soltando y me preguntan alguna duda y demás, cosa que antes tenían

más vergüenza o no sabría explicar. El caso es que cada vez se están estrechando más las relaciones

entre los alumnos y yo. Se les nota con más ganas de aprender que al inicio de la unidad didáctica.

Una pena que esto se acabe pronto.


Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 31-01-13 Día Semana: Jueves Hora: 11:45-12:40 Ciclo: 2º BACHILLERATO

Curso: A-B.























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Muy atentos a todas las explicaciones que hacíamos tanto Pedro como yo.

Buena participación en todos los juegos, nada de pasividad. Mucha fluidez en el desarrollo de la

práctica.

Lo único que podría decir para mejorar en un futuro seria implicar a los lesionados en la sesión,

puesto que no le hemos otorgado ningún rol en la sesión.


Anexo IV


Autoevaluación



DIVERSIFICACIÓN.

Contenido: La entrada a canasta “Skill-Basket”






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Alguna vez que otra he tenido que llamar la atención, pero la práctica se ha desarrollado muy fluida y

dinámica.

En general muy contento con ellos, ya que desde aquella vez que les llame la atención a modo

general poniéndome serio, se han portado más o menos bien durante todas las sesiones posteriores.


Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 01-01-13 Día Semana: Viernes Hora: 9:25-10:20 Ciclo: 2º ESO Curso: D























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Un poco de pasividad al inicio de la sesión, pero con los juegos del principio se han activado y

posteriormente ha habido un gran grado de participación e implicación en clase.

Hemos intentado hacer separación de sexos en algunos juegos debido a la comparación de nivel en

el deporte que hemos implicado como es el fútbol. De esta forma todos han participado en un rango

elevado. Así pues en general el desarrollo de dicha práctica ha sido el adecuado.


Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 01-01-13 Día Semana: Viernes Hora: 9:25-10:20 Ciclo: 2º BACHILLERATO

Curso: A-B

Contenido: Condición física: Resistencia






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:

Han desarrollado el test de Cooper a la perfección, cada uno con sus limitaciones, pero se han

esforzado al máximo, que es lo importante.


10-REFLEXIONES SOBRE EL PRACTICUM.

Mis reflexiones sobre el practicum podríamos dividirlas en aspectos positivos y en aspectos no tan

positivos.

-Empezaré diciendo los aspectos positivos:

He podido impartir casi todas las clases de mi unidad didáctica, además de impartir clase a otros

grupos fuera de dicha unidad. Esto me ha servido mucho para vivenciar o experimentar el otro lado,

es decir, el lado del docente. Con lo cual ha sido una experiencia para aprender mucho.

Otro aspecto positivo sería la de que he tenido total autonomía a la hora de impartir mi unidad

didáctica, cosa que me ha relajado y puesto más cómodo a la hora de tener esa libertad.

Destacar el buen trato recibido por el tutor, profesores y alumnos/as del centro IES Beniajan, ya que

me he sentido como en casa.

-Los aspectos no tan positivos, serian los siguientes:

Se me ha hecho muy corta la experiencia del practicum, pienso que tres semanas son muy pocas,

ya que en los 4 años de licenciatura, es el único momento donde tenemos prácticas.

Decir también que algunas clases que impartía mi tutor no me gustaron, ya que cuando estaba en el

centro hace 4 años, también hacía lo mismo. Pienso que no estaría mal innovar un poco. Además de

que a veces les dejaba juego libre, cosa que yo no haría.

En general muy contento con la realización del practicum, ya que he aprendido mucho de esta

nueva experiencia. Lo malo, que me habría gustado estar más tiempo, ya que he disfrutado mucho

impartiendo clase a los alumnos/as. Además de que me habría gustado realizar al completo mi

unidad didáctica, cosa que por falta de tiempo no he podido hacer al 100%.


11-INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO.

Para autoevaluarme me basaré en los aspectos de comportamiento/actitud, relación con el tutor y

alumnos, y el nivel de conocimiento sobre mi unidad didáctica.

En el primer aspecto de comportamiento y actitud, pienso que ha sido la adecuada, ya que siempre

he ido con ganas de dar clase y con una actitud positiva en todo momento. He respetado las

decisiones de mi tutor en todo momento, etc.

En cuanto a las relaciones con mis alumnos, poco a poco ha ido a más, en un principio eran algo

tímidos pero conforme ha ido avanzando las semanas han expresado cada vez más sus dudas e

inquietudes sobre los contenidos de las clases. Con lo cual se ha ido acortando la relación profesor-

alumno, cosa que he intentado hacer desde el principio, siempre realizando preguntas sobre la

materia, el buen gesto técnico, etc. Así pues pienso que estrechar dicha relación es mejor para el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

En cuanto a mi relación con el tutor ha sido muy buena, siempre le he escuchado y ayudado en todo

durante el practicum, pienso que a la hora de evaluar mi relación tutor-alumno en prácticas es de

sobresaliente.

Ya por último decir el grado de conocimiento y experiencia en la materia que e impartido en mi

unidad didáctica. Pienso que estoy cualificado para impartir el deporte de baloncesto ya que tengo

grandes conocimientos y experiencia propia de este deporte.

En general pienso que mi labor en este practicum ha sido muy buena, por todo lo que he

comentado anteriormente y porque así lo siento.

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