Secretario Académico Universitario
Vicerrector Unidad Regional Centro Dr. José de Jesús Zazueta Morales
Dr. Fidencio López Beltrán
Responsable Institucional de Tutorías
Lic. Marisol Mendoza Flores
Coordinadora del Centro de
Responsable del Programa ADIUAS
Director de UA
RT de la UA
MC Mabel Valencia Sánchez
Presidenta de Comité MC Ofelia Janeth Chávez Ojeda
Directora de la UA.
Responsable de Tutorías
Secretario Académico
Coord. De la licenciatura
Control escolar
Índice
8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS………………………………………………………………
PRESENTACIÓN
En el ámbito internacional, España, es el país que más ha trabajado o lanzado propuestas como la Universidad Nacional de Educación a Distancia, donde al tutor se le considera un orientador del aprendizaje autónomo de los alumnos. En la Universidad Navarra, la tutoría es tarea de todo profesor y es un derecho de todo alumno, además en su experiencia, se plantea el “asesoramiento entre iguales” realizado por ayudantes del profesor y/o por estudiantes más avanzados debidamente capacitados. Asimismo, en la Universidad Complutense de Madrid, se plantea “el derecho a ser asistido y orientado individualmente en el proceso de adquisición de conocimientos mediante la institución de la tutoría” (ANUIES, 2001).
En cuanto a la UNESCO, esta propone centrar la atención en el crecimiento integral del ser humano, considerando que los sujetos escolares requieren desarrollar las siguientes habilidades: aprender a aprender, a hacer, a ser y a vivir juntos; es decir, en el ámbito educativo a nivel internacional la atención deberá centrarse en los sujetos y sus aprendizajes (Delors, 1996). En esta propuesta de formación integral de los estudiantes, surge la necesidad de un sistema de tutorías que apoye al proceso educativo, en donde la supervisión académica de forma individual y/o grupal promueva su mejor desempeño escolar y desarrollo humano. La tutoría, hoy en día, está presente en los programas educativos de diversos países bajo diferentes modalidades.
En el ámbito nacional, la tutoría surge en los años cuarenta en el postgrado de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), en las facultades de Química y Ciencias Políticas y en el Colegio de Ciencias y Humanidades. En las licenciaturas, su creación es más reciente y surge en las Instituciones de Educación Superior (IES) como una necesidad para resolver problemas de deserción, abandono, rezago y baja eficiencia terminal. Las propuestas se tornan en elevar la calidad de la Educación Superior, con la aplicación de nuevos modelos de enseñanza donde el actor principal es el alumno.
En el año 2000 la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior, ANUIES, diseñó el documento La Educación Superior en el Siglo XXI, de donde formuló las líneas estratégicas de desarrollo, en el que plasmó su visión sobre el Sistema de Educación Superior, SES; así como las rutas por las que ha de transitar en el mediano y largo plazos." De lo que derivaron 14 Programas Estratégicos. Uno de estos programas es el Desarrollo Integral de los Alumnos, donde se nos habla de lograr una formación integral a partir de una visión humanista y responsable. Éste programa tiene como objetivo que los estudiantes del SES, cuenten con programas de tutorías para una formación más integral, durante sus estudios, de tal manera que una gran cantidad de éstos, terminen en el tiempo programado y alcancen los objetivos correspondientes a los planes y programas de estudio. Posteriormente se integró un texto sobre Programas Institucionales de Tutoría. Propuesta que ha venido implementándose en varias universidades del país[footnoteRef:2]. [2: Iwww.tutoria.unam.mx/EUT2010/memoriaEUT/doc/ANUIESProgramainstitucionaldeTutoriascap3.pdf]
La Universidad Autónoma de Sinaloa desde entonces se ha preocupado por insertan en sus planes de desarrollo de rectoría la acción tutorial, tocando este tema por vez primera en el Plan Buelna de desarrollo institucional 2005-2009 del MC Héctor Melesio Cuen Ojeda, en donde propuso la implementación de un nuevo modelo educativo basado en el aprendizaje, la orientación y la formación integral con una visión humanista. Concibiendo nuevas formas de organización y desarrollo del quehacer académico. Su propósito fue brindar mayor atención al trabajo individual y colectivo de los alumnos, mediante la realización de evaluaciones sistemáticas que permitieron dar cuenta de los avances de los métodos de enseñanza, proyecto que plasmó en el Programa institucional de Reestructuración y Diversificación de la Oferta Educativa (PIRDOE), el cual empezó a dar frutos en el 2006 con la implementación del Programa Institucional de Tutorías (PIT).[footnoteRef:3] [3: Cuen Ojeda, Héctor Melesio, Plan Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009, y Programa Institucional de tutorías, 2006, Culiacán Sin.]
El rector siguiente Victor Antonio Corrales Burgueño, en el Plan de Desarrollo Visión 2013[footnoteRef:4], dio continuidad al PIT, elaborando el reglamento del PIT, 2011, el cual tiene como objeto normar las tutorías en sus modalidades individual y grupal, el cual dá obligatoriedad y operatividad al Programa Institucional de Tutorías. En el Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013, dentro del apartado “Tendencias, Contexto y perspectivas” de la UAS, se hace mención del rol tan significativo, que ejerce el profesor hacia sus estudiantes, Así mismo, se señala, la importancia de la permanencia de los estudiantes y el incremento de la eficiencia terminal, en el nivel medio superior y superior, objetivo que también está enmarcado en el Programa institucional de Tutorías de la UAS, 2006 y dentro de los lineamientos generales 2010, del Centro de Atención Estudiantil. En sí, como una suma de esfuerzos y medios que conlleven a un apoyo más integral por parte de nuestra Universidad, promoviendo desde un inicio, una identidad profesional, la prevención y alternativas adecuadas acorde al tipo de intervención. [4: Corrales Burgueño, Víctor Antonio, Plan de Desarrollo Institucional, Visión 2013, Culiacán, Sin., 2009.]
En el planteamiento estratégico, dentro de las llamadas áreas críticas del desarrollo, se señala la Atención Integral al estudiante, a través de un conjunto de programas y acciones orientados a mejorar su formación, considerando para ello, las tutorías, como una de las metas globales del Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013. Así mismo, considerando que para lograr lo anterior es fundamental, fortalecer las habilidades docentes. En el Eje estratégico: innovación educativa para una formación integral, se plantea como meta, habilitar en su totalidad al personal docente en tutorías.
Actualmente el plan de acción tutorial de la Facultad de Historia basa su estructura en los lineamientos trazados dentro del plan estratégico “consolidación 2017[footnoteRef:5]” que rige a las Universidad Autónoma de Sinaloa, principalmente en el eje estratégico 1 “Docencia, Calidad e Innovación Educativa” que tiene como objetivo general: Consolidar la calidad, pertinencia y equidad de los programas y servicios educativos de la Universidad a través de la evaluación e innovación permanentes y la sistematización de los procesos. [5: Guerra Liera , Juan Elogio, Plan de Desarrollo Institucional, Consolidación 2017, Culiacán, Sin., 2013.]
Llevando a cabo las siguientes acciones estratégicas:
a) Reestructurar el PIT de acuerdo con los resultados de la evaluación y con los lineamientos del Modelo Educativo Institucional.
b) Ampliar la cobertura de la acción tutorial en la totalidad.
c) Consolidar el Programa de Asesores Pares.
d) Consolidar la formación del personal docente en la metodología de la acción tutorial.
e) Implementar proyectos y programas de atención para facilitar el ingreso a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Como resultado de todo el proceso de evaluación, las Unidades Académicas deberán rendir un informe semestral a la Secretaría Académica de Rectoría para su valoración y análisis, pero principalmente para planear y ejecutar de manera conjunta, acciones que permitan una adecuada implementación y consolidación.
Administrativamente la Facultad de historia pertenece al colegio de ciencias de la educación y humanidades y el organismo evaluador es el ACCESISO, Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales, A.C. contiene 10 categorías con sus respectivos 49 criterios y 96 indicadores.
La primera evaluación se realizo en el 2008 y la reacreditación fue en el 2013 con una duración hasta el 2017.
En el presente Plan de la Acción Tutorial (PAT), se presentan datos del ciclo 2014-2015 que se utilizaran para plantearnos un plan de trabajo acorde con la necesidades de los alumnos de la licenciatura en historia.
1. JUSTIFICACION
El Programa Institucional de Tutorías, PIT, tiene como misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten en sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya a los procesos que impulsan y retroalimentan al modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional.
El PIT de acuerdo a su reglamento en el artículo primero, fomenta en los estudiantes los valores, promueve una mejor comunicación entre docentes y estudiantes, coadyuva a la formación integral, está a favor de la no discriminación ya que apoya a los alumnos con necesidades especiales a través del ADIUAS, propiciar el incremento en los índices de calidad educativa, eficiencia terminal y satisfacer las necesidades profesionales de las y los egresados para su inserción laboral, fomentar al interior de cada Unidad Académica, un clima escolar favorable para las y los tutores, tanto en el ámbito académico como en el personal, promover y efectuar actividades diversas con las y los actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que favorezcan el desarrollo académico integral de las y los estudiantes, así como su inclusión en el nivel medio superior, superior y posgrado, apoya al estudiante en la formación de conocimientos, habilidades y actitudes para obtener los perfiles de egreso deseados de cada programa educativo mediante adecuaciones curriculares, tecnologías de la información y de la comunicación y de infraestructura, promueve programas permanentes de formación y actualización en los grupos de tutores y tutoras de las Unidades Académicas.
En esta Unidad Académica es de suma importancia que el PIT se lleve de acuerdo a su reglamento contando además con el apoyo de los directivos, maestros y alumnado para lograr la eficiencia terminal deseada, de tal manera que se involucre a todos los actores que integran el PIT de la Facultad de Historia como son el responsable de tutorías, capacitado para el desarrollo de la acción tutorial, responsable de coordinar, gestionar y operar el plan de acción tutorial; los estudiantes inscritos en la licenciatura; académicos tutores, personal docente e investigador de tiempo completo o de asignatura que interviene en el diagnóstico y la operatividad del Programa Institucional de Tutorías, que participa en el seguimiento y su evaluación; asesores pares, estudiantes que brindan apoyo académico desinteresado a su iguales y asesores pares para alumnos con necesidades educativas especiales, NEE; así también tutores de alumnos especiales, TAE.
2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS
La Facultad basa sus objetivos tanto general como específicos en los que plantea el Programa Institucional de Tutoría de la Universidad Autónoma de Sinaloa el cual responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación del proceso educativo.
El Objetivo general es Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad Autónoma de Sinaloa, a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación del estudiante para promover su mejor desempeño escolar y desarrollo integral.
Objetivos específicos:
1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través de la atención personalizada los estudiantes.
2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, y se alcancen los objetivos del proceso educativo.
3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción en niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de vida.
4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los índices de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas remediales.
5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para su debida atención. 6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal. 7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral del estudiante atendido a través del PIT-UAS.
8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden obtener de las diversas instancias universitarias.
9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del Programa Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo en equipo.
10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en las Unidades Académicas
3. CONCEPTUALIZACIÓN DE TUTORÍA Y ASESORÍA ACADÉMICA
En el PIT se especifica las tutorías según su modalidad:
A) La Tutoría grupal. Es la forma que el PIT le apuesta ya que con esta modalidad atenderá al 100% a los alumnos. Es la atención que ofrece la o el tutor al grupo de estudiantes asignado, para tratar asuntos relacionados con la trayectoria académica. Está orientada a detectar, atender y/o canalizar, así como a dar seguimiento a los casos que lo requieran.
B) La Tutoría individual. Es la atención personalizada que brinda la o el tutor a estudiantes en riesgo o con necesidades académicas específicas. Estos acompañarán al estudiante de manera sistematizada durante su trayectoria escolar, contribuyendo en la mejora de su desempeño académico y formación integral.
C) Atención Especial. Ofrece asesoramiento académico y adecuaciones curriculares, tecnológicas y de materiales educativos al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de su condición física, psíquica, cognitiva, cultural o social que los ponen en riesgo de reprobar, o de desertar. Informa sobre derechos, obligaciones y recursos específicos existentes en la Universidad.
D) El Asesor Académico: Es el profesor que asesora al alumno específicamente en una materia.
E) Asesor Par: Estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan.
En esta Unidad Académica se ha llevado con éxito la tutoría grupal, debido a que son grupos pequeños y favorece una mejor retroalimentación. SI el alumno lo requiere se le presta la atención individual con el docente o en su defecto se le asigna un asesor par.
En cuanto a la atención especial, el RT, la que suscribe, cumple la función de TAE, ya que debido a la poca afluencia no ha habido necesidad de asignar a otro docente, siendo este el que atiende directamente a los alumnos con NEE.
4. DIAGNÓSTICO
Descripción detallada de la Unidad Académica de la licenciatura en Historia
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA FACULTAD DE HISTORIA[footnoteRef:6] [6: http://historia.uasnet.mx/historia.html]
La facultad de historia surge en 1984, ante la falta de programas dedicados a la profesionalización de la historia y los requerimientos que la sociedad necesitaba, es por esto que la Universidad Autónoma de Sinaloa proyectó la creación de la Maestría en Historia Regional con tres objetivos centrales: formar profesionales de la historia, capacitar investigadores de la historia regional y generar los cuadros académicos para la creación de la Escuela de Historia que albergaría el programa de Licenciatura en Historia y Maestría en Historia Regional. La licenciatura empezó en 1988, donde egresa la primera generación en 1993, y que en su mayoría continuaron sus estudias hacia la maestría en historia y que hoy son los que conforman la planta docente.
Es así que la Licenciatura de Historia nace como un programa formalmente integrado a la Maestría en Historia Regional en 1988, como parte de uno de los propósitos centrales en la creación de la propia Maestría en 1984. Quedando registrada en 1986 bajo acuerdo número 659 como Maestría en Historia Regional.
Pero, es hasta  el 4 de enero de 1989, a través de los acuerdos número 1560 y 1561, cuando el H. Consejo Universitario  aprueba institucionalmente la creación de la Licenciatura en Historia. Y con número de acuerdo 268 y 269, con fecha 7 de septiembre del mismo año, queda registrado ante la instancia responsable de emitir las cedulas profesionales.
El objetivo original de la Licenciatura fue la formación de profesionales especializados en la investigación, la docencia y la divulgación del conocimiento histórico.
En 1995 se realizó la primera modificación del plan de estudios, en el año de 2001 se realizó la segunda, con vigencia a partir del ciclo escolar 2000-2001; en el 2006 la tercera, en el 2008 la cuarta y en el 2013 la quinta y hoy vigente.  
Aunque sigue siendo la investigación de la historia regional, la principal orientación en la formación de nuestros egresados; las necesidades sociales del entorno económico, social y cultural y el potencial mercado de trabajo, han ido modelando los objetivos generales de los planes de estudios de la Licenciatura. Hoy la visión del programa declara el compromiso de preparar profesionales de alta calidad, reconocidos por el desarrollo requeridas por su formación integral, y la capacidad de vinculación y contribución a las necesidades sociales; cuya competitividad de sus programas académicos, respaldada por una planta de profesores de alto nivel, posibilitan la formación de profesionales de la ciencias y la humanidades, aptos para desarrollar investigación,  docencia y divulgación del conocimiento histórico con el mayor rigor teórico- metodológico y las pautas de los valores éticos y morales, y el compromiso de solidaridad social.
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO DE UA
En cuanto a su estructura física la facultad de historia cuenta con tres edificios uno compartido con la escuela de filosofía y letras, otro con la facultad de estudios internacionales, y el de área de posgrado; en el primero se encuentra el área administrativa donde está la dirección, contabilidad, secretaría académica, administrativa y control escolar, otra dos área más de cubículos de los profesores investigadores tiempo completo y tres salones de clases; en el segundo edificio está un salón, el auditorio de humanidades y en la segunda planta el área de apoyo integral donde compartimos espacio con la biblioteca especializada de historia, servicio social, diseño y comunicación; en el tercer edificio se encuentra la coordinación de posgrado y las aulas de la maestría y doctorado.
El cubículo de tutorías tiene una dimensión de 2 x 2, contamos con una computadora, un sillón, una silla, impresora, internet y mobiliario para almacenar carpetas y documentos en general, anteriormente teníamos un espacio específico para realizar la asesoría par pero por razones de espacio esta área fue cancelado ya que se incorporó un nuevo elemento a la facultad, el área de comunicación, y fue sacrificado el espacio de asesores pares, el equipo paso a bodega por no contar con un nuevo espacio.
Programas Educativos[footnoteRef:7] [7: Información obtenida de los trípticos de promoción de la facultad de historia.]
La modalidad es escolarizada en sus diferentes niveles licenciatura, maestría y doctorado en historia, y esta como proyecto la licenciatura en modalidad semiescolarizada o a distancia.
El objetivo general de la licenciatura es formar profesionistas capaces de desarrollar el pensamiento crítico, la reflexión y la conciencia histórica, para explicar la realidad presente a la luz de la indagación del pasado y así poder participar de manera activa y consciente en la transformación de la sociedad. Se compone en 8 semestres en dos turnos matutino y vespertino, para su organización administrativa las materias se desarrollan dos por bimestre.
En cuanto a la maestría de historia, su objetivo es formar recursos humanos con alto nivel de especialización en el campo de la historia con capacidad para conocer, interpretar y explicar la relación pasado–presente y contribuir a la formulación de propuestas alternativas a los problemas económicos, políticos, sociales y culturales actuales; a su vez promover la formación de cuadros especializados en la investigación docencia y difusión del conocimiento histórico y social. Se encuentra inscrita en el programa nacional de posgrado de calidad (PNPC), en su plan de estudio está especificado en 4 semestres.
El doctorado en historia se encuentra inscrito en el PNPC, tiene como objetivo formar investigadores especializados en el quehacer historiográfico, con capacidad de ser líderes en su campo y coadyuvar a la formación de nuevos recursos humanos así como desarrollar líneas de investigación institucionales con pertinencia nacional e internacional. Generar u publicar nuevos conocimientos de carácter histórico que permitan conocer científicamente le pasado. Preparar historiadores académicos que cubran la demanda de profesionistas tanto en la docencia a nivel superior, como en los ámbitos de difusión y extensión de la cultura. Se compone de 8 semestres en su plan curricular.
Los tres programas se rigen por dos líneas de investigación:
1.-Historia Económica y social, integrado por PITC, pertenecientes al SIN y con perfil PROMEP: líder; Dr. Eduardo Frías Sarmiento; Rigoberto Arturo Román Alarcón, Dr. Gustavo Agular Aguilar,
2.-La de Historia Sociocultural, integrado por PITC, PROMEP, SIN: Dr. Sergio Arturo Sánchez Parra, líder; Dr. Félix Brito Rodríguez; Dra Mayra Lissete Vidales Quintero, Dra. María del Carmen Azalia López González.
3.- Historia de las ideas e instituciones, liderado por Samuel Octavio Ojeda Gastelum, integrado por MC María de los Angeles Sitlalit García Murillo, Dr Alfornso Mercado Gomez, Dr Wilfrido Llanes Espinoza
Red de trabajo de la facultad
1.-Red de trabajo interna
En el organigrama de la facultad de Historia, el departamento de tutorías depende del apoyo técnico para la academia y esta a su vez pertenece a la secretaría administrativa. Considero que debo estar o permanecer a la secretaría académica en el departamento de atención estudiantil y especificar en el organigrama de la facultad el departamento de tutorías, lo cual no viene incluido.
En el organigrama se mencionar áreas que no están especificadas o no hay titulares, la autoridad esta ejercida por la dirección, ya que es en ella en que recae la administración en general de la facultad y toma de decisiones. Cuenta con servicio social, control escolar, secretaría administrativa y coordinador de la licenciatura, y posgrado.
2.-Red de trabajo interinstitucional
1.-En el centro de atención estudiantil, CAE, hemos realizado canalizaciones a psicología, a alumnos que así lo han requerido. Con han asesorado e impartido cursos sobre estrategias de aprendizaje y diseño para estudiar.
2.-Bienestar Universitario, como parte del comité, estoy realizando actualmente el diplomado de valores, el cual finaliza el 05 de julio.
3.-Equidad de género, soy enlace del Modelo de equidad de género, he organizado varias conferencias y talleres a alumnado y trabajadores administrativos.
4.-Becas –Universitarias, actualmente la licenciatura no cuenta con programa de becas, pero si pretendemos en este ciclo escolar incluirlo
5.-La beca de Manutención lo lleva secretaría administrativa, y actualmente están registrados 11 alumnos.
6.-DGVRI, este programa lo lleva la coordinación de licenciatura, en este periodo se fueron cuatro alumnos a realizar el verano científico.
3.-Red de trabajo externa
No hemos trabajado con organizaciones externas de la UAS, solo con los departamentos que nos ofrece la universidad.
Los datos que estoy utilizando para realizar este PAT son del ciclo anterior 2014-2015-2, 2015-2016-1 por lo que puede variar.
Planta Académica
Tenemos 27 profesores de los cuales 14 tiene el nivel de doctores en ciencias sociales, en historia o en educación; 6 tiene el nivel de maestría en historia y dos en licenciatura. 17 son PITC, 6 son asignatura Y 2 técnicos académico, 9 profesores pertenecen al sistema nacional de investigadores (SNI) y 10 pertenecen al programa para el desarrollo profesional docente (Promep).
Categoría
becada
11.
asignatura
MC
16.
Asignatura
Dra
Tabla 1 elaborada por RT MC Mabel Valencia Sánchez
De estos 26 profesores 8 son tutores grupales 5 PITC y 3 Asignatura. Hay un TAE. Atienden a toda la matrícula y como ya le mencionamos, si el tutor y el alumno consideran que se les atienda individualmente se le asigna un asesor par y se solicita asesoría académica con los docentes que pertenecen a las CA’s (Cuerpos Académicos, 9 académicos) que son las base de la facultad o los PITC.
Planta Docente
Red de asesores académicos
Los asesores responsables de la licenciatura son los lideres de cada cuerpo académico y sus integrantes son los profesores que atienden a los estudiantes para asesorar académicamente, si el tutor o alumnos lo considera pertinente.
Planta Docente
PITC
SIN/promep
Nombre
Área
23
5
5
5
4
4
4
Número de alumnos
DIAGNOSTICO DE LOS INDICES DE CALIDAD
La materia más reprobada en este ciclo fue la de taller de investigación del séptimo semestre con un 50% de reprobación, materia clave ya que es la que representa el trabajo de investigación de los alumnos y preparación para tesis.
ASIGNATURA
REPROBACIÓN
4
1
4
4
4
3
4
2
2
1
1
0
1
3
1
2
7
4462  HISTORIA DEL ARTE Y LITERATURA EN AMÉRICA LATINA I
7
2
8
20
PERIODO 7
3
24
0
4
3
5
2
1
3
Indicador
2015-2016
Relación de alumnos que son atendidos
Matricula
Tutorados
Matricula
No. alumnos
Control escolar, tutor
Alumnos de cuarto año que tiene la materia reprobada de metodología de la investigación con NP
11
10
43
Esta información extraída de la bitácora de atención.
Por UA, elaborar gráfica de:
· EDAOM
Promedios de ingreso
Como ya lo he mencionado los rangos que aquí se expresan son los correspondientes al ciclo 2014-2015. Vemos que el 65.62% de los alumnos de nuevo ingreso tienen un promedio alto mientras el 28.12% entraron con un promedio medio y el 6.25% restante se les considera como promedio bajo.
CENEVAL
Rangos de calificación
Promedios de otros grados
Como podemos apreciar en la tabla los alumnos de otros grados escolares tenemos una fortaleza ya que mantienen un promedio considerado alto en segundo el 77.27%, en tercero 54.83% y en cuarto que recién egresaron el 62.79%.
Otra de las fortalezas que he percibido es que los alumnos de tercer año que en el próximo ciclo escolar van a cuarto año mantiene promedios medio y alto, lo cual nos representa que hay que estar atenta para tener un eficiencia terminal del 100%.
Los bajos requieren apoyo urgente para no desertar, ya detectados y trabajando con asesor par, para elevar el promedio.
Los medios, requieren apoyo para mejorar su promedio.
Los altos (proyectarlos en actividades extracurriculares, opciones de titulación, etc.)
Promedio del ciclo anterior
1er. año
2do. año
3er. año
1er. año
2do. año
3er. año
Por UA, elaborar e interpretar gráfica de:
Requerimientos principales de cada grado escolar
1er grado, en este grado es importante darles un curso de inducción ya que es la primera vez que los alumnos interactúan con los alumnos de otros grados, mostrar y utilizar la plataforma para la ficha identificación realizar EDAOM, detectar algunos con NEE, asignar tutor, socializar el PIT, al igual que el PAT de la UA. Supervisar mes con mes la actividad del tutor y ver las necesidades del grupo.
2do grado, realizar EDAOM, y compáralo con el año anterior, asignar tutor, revisar kardex para asignación de asesor par o en su defecto proponer cursos remediales. Supervisar al tutor del grupo.
3er grado, asignar tutor, asesor par, revisar EDAOM y si hay necesidad realizar los demás test de apoyo con que contamos. Revisar Kardex para asignar asesor par.
4to grado, asignar tutor, ver las necesidades del grupo principalmente enfocándonos en la eficiencia terminal, servicio social, titulación etc.
5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR y TUTORADO:
PERFIL DEL TUTOR:
El Tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen. El Tutor debe contar con las siguientes cualidades:
1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y disponibilidad de tiempo.
2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.
3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.
4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza, Discreción, Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.
5. Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con conocimiento del proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de investigación.
6. Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las del ámbito de lo familiar o de la salud.
7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.
8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.
9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas que ofrece el plan de estudios.
10. Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su atención.
FUNCIONES DEL TUTOR:
En orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:
1. Mantener comunicación con el responsable de tutorías y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad académica.
2. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad Académica.
3. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas, entre otros.
4. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.
5. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.
6. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.
7. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
8. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite, para que sea canalizado a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.
9. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías cuando a su juicio sea necesario.
10. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus características individuales.
11. Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.
12. Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para:
· Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el grupo.
· Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.
· Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
· Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.
· Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el desarrollo sustentable.
· Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral y pertinente.
Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo
PERFIL DEL ESTUDIANTE ASESOR PAR
1. Ser alumno de trayectoria académica regular y significativa.
2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran capacidad empática.
3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.
4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con agua hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.
5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que proponga con su participación acciones para mejorar.
6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el mejoramiento de su escuela.
7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su escuela y busque ser parte de la solución velando por los intereses de la comunidad escolar.
8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.
6. ASIGNACIÓN:
MC
4TO. VESPERTINO
7.- PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Para el armado de expedientes considero lo que esta descrito en el PIT, en lo que se refiere a la acción tutorial, se conforma por las evidencias tanto escritas como gráficas. Realizo un expediente grupal, ya que es la tutoría que se practica en la facultad, y el tutor realiza un informe semestral que retomo en mi informe agregando actividades que realizo directamente como RT.
Los expedientes contienen la información personal de cada alumno (ficha de identificación) calificaciones o kardex del grado anterior, resultados de EDAOM, si necesita atención personalizada, comentarios para que el tutor ponga mayor atención e alumnos que lo requieran.
Los documentos que integran el expediente son los siguientes:
Expediente de Grupo:
· Nombramiento de asignación como tutor de grupo
· Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial.
· Cronograma semestral de actividades del PAT
· Trayectoria académica del grupo.
· Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar.
· Evidencia de las canalizaciones realizadas.
· Informe semestral de su trabajo tutorial.
· Portafolio de formatos que el tutor requiere.
Expediente individual:
Se lleva a cabo cuando el alumno lo requiere y el tutor la realiza.
Documentos del expediente:
· Ficha de identificación
· Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones
· Trayectoria académica (Historial académico)
· Evidencias que muestren el seguimiento académico, entrevista individual.
· Informe semestral
8.-. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS
9. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION (Ver anexo 4 PIT Pág.59), se recomienda programar las acciones con formato similar al POA de la UA, como se muestra por ejemplo en la tabla siguiente.
Foda
Fortalezas
Debilidades
Elaborado por: RT MC Mabel Valencia Sánchez
EJEMPLO DE FORMATO LAS PARA ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADAS
OBJETIVO
PARTICULAR
META
ACCIÓN
ESTRATEGICA
RESPONSABLE
Competencia(s)
A
S
O
N
D
E
F
M
A
M
J
J
1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través de la atención personalizada los estudiantes.
Sensibilización de valores
C.G. interactuar con personas diversas
Cartulinas, plumones,
Promover un valor con el que se identifiquen los alumnos
Realizar una presentación por grupo de un valor, siguiendo el programa del Diplomado de valores
Tutor de cada grupo
Utilizar diferentes recursos de dinámicas de grupo
2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, y se alcancen los objetivos del proceso educativo.
Mostrar las trayectorias académicas de los profesores para que el alumno los tome como ejemplos
Mediante historias de vida (de los profesores hacia sus alumnos)
CA
3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción en niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de vida.
El alumno conozca e ingrese a la maestría en historia.
Promover el posgrado a los alumnos de 4to. Año, mediante una plática de los beneficios de continuar estudiando.
Responsable del posgrado.
Tutor del grupo
Conferencia, apoyos técnicos power point etc
4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los índices de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas remediales.
Ofrecer diferentes alternativas para evitar la reprobación, deserción y rezago
Revisa bimestralmente los resultados de los alumnos (ya que las materias cambian cada dos meses).
RT, tutor, control escolar, secretaria académica, asesores académicos CA
Canalizar a los asesores académicos, asesores pares o la tutoría individual según las necesidades
Todos los anteriores
5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para su debida atención.
Detectar a tiempo a los alumnos que presenten problemas de bajo rendimiento escolar, reprobados o rezago
Reuniones periódicas entre los tutores y comité para revisar casos de alumnos de bajo rendimiento
Comité de tutorías.
6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal.
Apoyar al alumno para que se acerque a su tutor y le plantee sus inquietudes
académicas
Reuniones quincenales con los tutores para conocer y dar seguimiento a alumnos con NEE, sindromes, aprendizaje, físicas etc
7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral del estudiante atendido a través del PIT-UAS. identificados en el proceso tutorial para su debida atención.
Fomentar la asistencia de cursos que servirán para su vida diaria.
solicitar al CAE, MEG, PIT_UAS, cursos sobre violencia en el noviazgo, embarazo no deseado, igualdad entre hombres y mujeres, estrategias de aprendizaje etc
PIT-UAS, CAE, MEG, SAU, FAC de Historia
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Sala audiovisual, laptop.
8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden obtener de las diversas instancias universitarias.
Formar el comité y realizar actividades culturares escolares
·
Compromiso y responsabilidad con su medio social-cultural
·
Aula, Sala audiovisual, Proyector, Hojas, etc.
9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del Programa Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo en equipo.
Apoyo académico de tutores y cursos remediales
Proporcionar cursos remediales por parte de la UA, a las estudiantes con materias reprobadas o bajo rendimiento académico
Asesorías y cursos
Aula, Proyector, Pintarrón, Plumones
10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en las Unidades Académicas
Becas a alumnos sobresalientes
Apoyar por parte Secretaria Académica a los alumnos sobresalientes (con becas reales de apoyo monetario (mensuales)
U.A y SAU y tutores
Compromisos de capacidad financiera
Solicitud becas
Alumnos con conocimiento de las funciones del departamento de tutorías, así como con quien acudir en caso de necesitarlo
Distribuir folletos de las funciones del departamento en todos los grupos, así como informar sobre el horario para atención al estudiante. Poster en periódico mural y visitas del RT por grupo.
RT Alumnos, Tutores
Posters, Periodico mural, folletos
Realizar cursos de incorporación al mercado laboral, Diplomados para egresados
RT Alumnos, Tutores, Docentes, Dirección
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.
Capacidad de trabajo en equipo
Aula capacitación, Proyector, Material de apoyo
10. evaluación del PAT 2015-2016
11. CONCLUSIONES / REFLEXIONES
Al respecto del PIT y de la puesta en marcha del PAT de la UA, así como de los involucrados en la acción tutorial a desarrollarse.
Medir el impacto del cronograma
Tenerlo a la vista
Evidencia completa: convocatoria, lista de asistencia, foto, minuta (libro de minutas) aceptado por la dirección.
REFERENCIAS: Es obligatorio referenciar los PAT consultados y las citas incorporadas para no caer en plagio y atender la ética de derecho de autor, así como los demás materiales consultados, como se detalla a continuación.
· Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”. Dr. Juan Eulogio Guerra Liera (2013-2017)
· Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006
· Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010)
· Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)
· ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)
· Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac Ortega (2002)
· Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)
ANEXOS