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SITIAE 2010

Una Propuesta de Marco Instruccional

Basado en la

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Basado en la Taxonomía de

Bloom

Autor: Luis Miguel Serrano Cámara.

Índice:

1. Motivación.2. Objetivos.3. Aprendizaje colaborativo y CSCL ubicuo.4. Taxonomía de Bloom.

1. Descripción de la Taxonomía Cognitiva.2. Taxonomía Revisada de Bloom.3. Selección nivel Análisis.

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3. Selección nivel Análisis.

5. Marco instruccional.1. Descripción marco instruccional.

1. Objetivos, tarea y actividades.2. Tipos de evaluación.

2. Desarrollo marco instruccional para Análisis.6. Plataforma Informática.7. Conclusiones y futuros trabajos.

1. Motivación.

� El Espacio Europeo de Educación Superior propone un cambio hacia una instrucción más centrada en el alumnos.

Los profesores no saben en muchos casos como desarrollar

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� Los profesores no saben en muchos casos como desarrollar actividades en grupo.

� No centran la instrucción en objetivos concretos.

� No saben manejar el rol activo del alumno.

� Dificultad para evaluar el conocimiento adquirido en una actividad colaborativa.

2. Objetivos

� Marco Instruccional.

� Facilita la identificación de objetivos.

� Propone tareas orientadas a CL para alcanzar los objetivos.

Proponemos una evaluación de esos objetivos.

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� Proponemos una evaluación de esos objetivos.

� Plataforma informática.� Permite la instrucción de nuestro marco instruccional.

� Identificar su aportación en la dinámica de aprendizaje CL.



Índice:

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3. Aprendizaje Colaborativo y CSCL

Aprendizaje Colaborativo (CL) es la metodología de aprendizaje que surge a partir de la colaboración con grupos de discusión con el objetivo de formarse o de realizar trabajos en equipo.

Aplicado desde los 70, con estudios en los 80.

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Aplicado desde los 70, con estudios en los 80.

Esta basado en los principios:

1. Principio de Articulación

2. Principio de conflicto

3. Principio de co-construcción.

Dos modelos instruccionales que potencian el aprendizaje centrado en el alumno:

• El modelo Problem Based Learning o PBL (Aprendizaje Basado en Problemas)

Método de instrucción colaborativo centrado en casos y dirigido

3. Aprendizaje Colaborativo y CSCL (continuación)

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Método de instrucción colaborativo centrado en casos y dirigido por el alumno. Permite crear situaciones de investigación colaborativa.

• El modelo Project Based Learning (Aprendizaje Basado en Proyectos) es un modelo flexible.

El proyecto se utiliza como elemento de cohesión, gracias al cual el alumno aprende planificando, coordinando tareas y estableciendo debates para contrastar ideas.


El aprendizaje colaborativo asistido por computador permiteque los alumnos construyan sus aprendizajes en conjunto conotros, utilizando el ordenador como medio.

CSCL (Computer Supported Collaborative Learning), como utilización del computador en CL

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otros, utilizando el ordenador como medio.

�Requiere el desarrollo de prácticas pedagógicas másplanificadas por el docente

�Una actitud proactiva por parte del estudiante quepermitan el logro de los objetivos propuestos.

Pros.

• No implica competencia sino colaboración.

• Enfoque de aprendizaje constructivista.

• En CL, se comparte autoridad, se acepta responsabilidad, el punto de vista del otro y se aprende a construir consensos


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el punto de vista del otro y se aprende a construir consensos

• Alumnos con un rol más activo.

Contras

• Requiere una clara identificación de los objetivos previa a la clase.

• Requiere del profesor una mayor creatividad.

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4. Taxonomía de BloomSurgió ante la necesidad de establecer un marco teórico como sistema de clasificación de contenidos.

Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948.

El marco teórico debía facilitar:

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� la comunicación entre examinadores.

� promoviendo el intercambio de materiales de evaluación.

4. Taxonomía de Bloom (cont)

Proceso liderado por Benjamín Bloom.

Taxonomía de dominios de aprendizaje:

• Dominio Cognitivo.

• Dominio Afectivo.

• Dominio Psicomotor.

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• Dominio Psicomotor.

Dominio Cognitivo: 1956 Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive Domain

Dominio Afectivo: 1964 Taxonomy of Educational Objectives: Volume II, The Affective Domain

Dominio Psicomotor: (Dave 1967) Developing and Writing Behavioral Objectives

4.1 Taxonomía de Bloom Dominio Cognitivo.

Escala de complejidad del dominio cognitivo:

Evaluación

Niveles

Niveles

superiores

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Recuerdo

Comprensión

Aplicación

Análisis

SíntesisNiveles Medios

Niveles inferiores

4.2 La Taxonomía Revisada de Bloom

Niveles originales de Bloom:

1. Conocimiento

2. Comprensión

Niveles revisados por Anderson (2001):

1. Recordar

2. Entender

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2. Comprensión

3. Aplicación

4. Análisis

5. Síntesis

6. Evaluación

2. Entender

3. Aplicar

4. Analizar

5. Evaluar

6. Crear

Dimensión del proceso Cognitivo

DimensiónConocimiento

1.Recordar

2.Entender

3.Aplicar

4.Analizar

5.Evaluar

6.Crear

A. Conocimiento de hechos

4.2 La Taxonomía Revisada de Bloom (cont)

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de hechos

B. ConocimientoConceptual

C. ConocimientoProcedimental

D. Conocimiento Metacognitivo

4.3 Selección de nivel de la Taxonomía a desarrollar.

� Existen dos niveles candidatos

� Aplicación.

� Recoger y dar aplicación a conocimientos ya adquiridos.

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adquiridos.

� Análisis.

� Mayor nivel de Abstracción facilitando la discusión en actividades colaborativas.

� Trata el contenido y la forma.

4.3 Nivel de Análisis.

El nivel de Análisis como objetivo consta de tres subniveles:

1) Análisis de elementos.

El estudiante trocea el material, identifica y clasifica los elementos del problema.

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2) Análisis de relaciones entre elementos.

3) Análisis de principios organizacionales.

Se determina las relaciones existentes entre los elementos, conexión e interacción de los mismos.

Identificación del patrón o formato utilizado en la comunicación para un completo entendimiento de la comunicación.

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2. Desarrollo marco instruccional para Análisis.

6. Plataforma Informática.7. Conclusiones y futuros trabajos.

5. Marco Instruccional

� Cubre los objetivos anteriores por medio de tareas basadas en paradigma CL.

� Cada tarea esta compuesta por actividades.

� Cada agrupación de objetivos tiene un conjunto de

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� Cada agrupación de objetivos tiene un conjunto de evaluaciones a utilizar.

Se presentan un ejemplo en el dominio del aprendizaje de un lenguaje de programación para ilustrar la aplicación del marco instruccional.

5.1 Aproximación al Marco Instruccional

Objetivos: Los objetivos del marco instruccional son lo 16 objetivos que conforman el análisis.

1) Análisis de elementos (1-3).

2) Análisis de relaciones entre elementos (4-11).

3) Análisis de principios organizacionales (12-16).

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Tarea: Desarrolladas bajo paradigma CL y compuestas por actividades secuenciales.

Actividades Atómicas

Evaluación: Siguiendo la premisa de no premiar el aprendizaje individual sobre el aprendizaje en el grupo. Y siguiendo las siguientes medidas:

• Enfocarse en los resultados.

• Diseño Holístico.

5.1 Aproximación al Marco Instruccional (cont)

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• Diseño Holístico.

• Contribuir al desarrollo de aprendizaje de por vida.

• Uso de un lenguaje y asunciones adecuadas.

• Promover la autorreflexión en las practicas de evaluación.

5.2 Desarrollo del Marco Instruccional para Análisis

Objetivos del tipo Análisis de Elementos:

Vamos a estudiar los tres objetivos que componen la primera agrupación de objetivos instruccionales del nivel de Análisis.

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Objetivo (1): “Habilidad para distinguir hechos a partir de enunciados”.

Desarrollo de la habilidad cognitiva en distinguir y diferenciar.

Tarea independiente del dominio: Tarea en el dominio del aprendizaje colaborativo de un lenguaje de programación.

5.2 Desarrollo del Marco Instruccional para Análisis (cont)

23Vamos a simular en desarrollo de la tarea para el dominio concreto:

Enunciado 1.

Se pide rellenar la siguiente tabla con la visibilidad de las variables,


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variables, procedimientos y funciones.

Nota: Las variables E y E’ tienen el mismo nombre, habiendo usado esta nomenclatura para poder

Enunciado 2.


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nomenclatura para poder referenciarlas de una forma mas cómoda.

Se pide rellenar la siguiente tabla con la visibilidad de las variables, procedimientos y funciones.

Actividad 1.Se forman dos grupos de alumnos, Grupo A y Grupo B, a los cuales se asigna Enunciado 1 y Enunciado 2 Respectivamente.


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Grupo A

Grupo B

Enunciado 1

Enunciado 2

Actividad 2.Cada grupo se encargará de distinguir y diferenciar el ámbito de visibilidad de los identificadores que contienen el programa asignado.


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Enunciado 2realizado por el Grupo B

Enunciado 1realizado por el Grupo A

� Actividad 3.Se intercambiarán los enunciados entre los grupos, y se realizará la actividad 2 de nuevo

Grupo A


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Grupo A

Grupo B

Enunciado 1

Enunciado 2

(se realizará la actividad 2 de nuevo.)

Actividad 2.Cada grupo se encargará de distinguir y diferenciar el ámbito de visibilidad de los identificadors que contienen el programa asignado.


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Enunciado 1realizado por el Grupo B

Enunciado 2realizado por el Grupo A

� Actividad 4.Una vez analizado los enunciados por al menos dos grupos diferentes, se pondrán en común los resultados obtenidos. Se compararán los resultados obtenidos de analizar el enunciado 1 por el grupo A y por el grupo B.

� Se comparará los resultados obtenidos del analizar el


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� Se comparará los resultados obtenidos del analizar el enunciado 2 por ambos grupos.

� En cada comparación de resultados, se buscará un consenso para un resultado unificado.

� Participan los alumnos de ambos grupos.

Resultado Enunciado 1realizado por el Grupo B

Resultado Enunciado 1realizado por el Grupo A


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Resultado consensuado Enunciado 1

Consensuar resultados para E1

Resultado Enunciado 2realizado por el Grupo B

Resultado Enunciado 2realizado por el Grupo A


32Resultado consensuado Enunciado 2

Consensuar resultados para E2

� Actividad 5. De aquellas desacuerdos a los que no se ha llegado a una postura en común entre los grupos, se debatirá en el aula para intentar fijar la idoneidad o no de ese punto del acercamiento.

� Esta tarea es coordinada y apoyada por el profesor.


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� Esta tarea es coordinada y apoyada por el profesor.

� De la puesta en común sobre el análisis realizado por el grupo A y por el grupo B únicamente no se han conseguido poner de acuerdo sobre el elemento EB’.

� El profesor pedirá al grupo B, que es el grupo que ha identificado dicho elemento una argumentación sobre la


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identificado dicho elemento una argumentación sobre la existencia del mismo, así como una contra argumentación por parte del grupo A.

� Si una vez escuchados a los alumnos, no se llega a una conclusión lógica, será el profesor, mediante una explicación quien describa las razones por las cuales no debe existir ese elemento.

Objetivo (2): “Destreza para distinguir hechos a partir de hipótesis”.

Desarrollo de la habilidad cognitiva en diferenciar y distinguir.


Objetivo (3): “Capacidad para obtener conclusiones apartir de enunciados”.

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partir de enunciados”.

desarrollo de la habilidad cognitiva del alumno en la tarea de inferir y concluir

Evaluación: La evaluación de los tres objetivos de este primergrupo puede utilizando las evaluaciones objetivas:

E1 - Elección múltiple con única respuestaE2 - Elección múltiple con múltiple respuestaE3 - Información suficiente

Objetivos del tipo Análisis de Elementos


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E3 - Información suficiente

Además de estas evaluaciones, se pueden realizar un ejerciciosimilar al de la actividad en la que aplicaran los criteriospracticados, de tal forma que se constate el progreso realizado enlos tres objetivos de esta sección.

Nos detenemos en estos tres objetivos presentados a modo de ejemplo para no extendernos en esta presentación.

Índice:



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6. Plataforma Informática

� Servicio de mensajería electrónica.

� Servicio de publicación de información.

La plataforma informática ha de proporcionar un conjunto de funcionalidades para dar soporte a dicho marco:

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� Servicio de publicación de información.

� Servicio interactivo de creación compartida para los partícipes del grupo.

� Trazabilidad de las interacciones de los grupos y de sus miembros.

Funcionalidades de nuestro escenario:

Actores:

• Profesor

• Alumno

• Administrador

6. Plataforma Informática

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Tipo de interacciones:

• Administrador

• Interacción del profesor con los alumnos.

• Interacción de los alumnos dentro del grupo.

• Interacción de todos los alumnos entre sí y con el profesor.

• Interacción del administrador con el sistema.

6. Plataforma Informática Arquitectura

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Índice:



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7. Conclusiones y trabajos futuros.

Marco instruccional basado en Taxonomía de Bloom, por tanto un marco universal.

Por ser un marco de carácter general, existen dominios para los cuales el desarrollo de objetivos educacionales conlleva dificultad.

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La plataforma informática propuesta proporciona las siguientes ventajas:

• mejora la organización del material.

• proporciona soporte al espacio de negociación (dentro y fuera del aula).

• facilita la movilidad de los alumnos.

• promueve la coordinación entre alumnos.

7. Conclusiones y trabajos futuros.(cont)

La incorporación de dispositivos móviles crea nuevos inconvenientes, capacidad de batería, problemas en coberturade la red, estudiantes noveles …etc.

El desarrollo de la aplicación informática que corra por la plataforma propuesta ha de tener muy en cuenta la capacidad de representación de los dispositivos móviles. Representación

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representación de los dispositivos móviles. Representación externa.

Entre los trabajos futuros a afrontar está la elaboración de fichas mas detalladas para su utilización por el profesor en el aula.

Evaluar el marco instruccional en el aula.

7. Conclusiones y trabajos futuros.(cont)

Evaluar el marco instruccional en el aula.

Implementar una aplicación ubicua que permita centralizar el proceso de discusión colaborativo entre los alumnos.

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¿Preguntas?

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