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Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 1
Ilustración 1, Poster elaborado para coloquio Universidad Santo Tomás. Septiembre. 2014. Autoras:
Ángela De la Cruz, Dayhann Vanegas, Luz Dary Usaquén
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 2
Ilustración 2 Collage de fotos tomadas en la socialización institucional del proceso de sistematización
“La Maravilla de los Cuentos”, Septiembre 2014. Autoras: Docentes del proyecto.
Tope tope tun En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las siguientes actividades. 1. Escoge una rima o una canción que te haya gustado del libro y en un pliego de papel periódico escríbela para que tus compañeros la lean y la aprendan.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 3
SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA “LA MARAVILLA DE LOS CUENTOS”
Trabajo de grado para optar al título de Magister en Educación
Autores: Ángela De La Cruz R.
Omar Yezid Hernández
Luz Dary Usaquén Ch.
Dayhann Vanegas M.
Directora: Teresita Bernal
Asesor: David Andrés Jiménez
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
FACULTAD DE EDUCACION
Bogotá, Mayo 2015
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 4
Tabla de contenido
Tabla de ilustraciones ……………………………………………………. 6
RAE……………………………………………………………………….….. 7
Resumen……………………………………………………………………… 12
Introducción………………………………………………………………….. 14
1. Nuestro punto de partida
1.1. ¿Cuál es nuestro contexto?.................................................. 21
1.2 ¿Quiénes somos y qué queremos?.................................. 28
1.3 ¿Cómo construimos el equipo de investigación?..………... 33
1.4 ¿Cómo inició nuestro trabajo?................................................ 37
1.5 ¿Cómo escogimos la experiencia?....................................... 39
1.6 ¿Por qué la escogimos? ……………………………………... 39
1.7 ¿Cuál era la experiencia a sistematizar?.......................41
1.8 ¿Cómo comprendimos esta experiencia? Una mirada crítica 47
1.9 ¿Qué problema nos planteamos para orientar
nuestra sistematización?.................................................................. 48
2. Nuestros Objetivos
2.1 ¿A qué apuntaron nuestros primeros planteamientos?................ 50
2.2 Después de reflexionar…¿Cuáles fueron nuestras nuevas expectativas?
¿Qué objetivo general nos planteamos?............................ 53
¿Cuáles son nuestros objetivos específicos?....................... 53
3. Buscando Referentes
3.1 ¿En qué enfoque epistemológico nos apoyamos?..............53
3.2 ¿Qué otros referentes sustentan nuestra sistematización
sistematización?.......................................................................... 57
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4. Un camino recorrido
4.1 ¿Qué postura metodológica orientó nuestro proceso?................. 69 4.2 ¿Quiénes nos acompañaron en este proceso?……………………….73 4.3 ¿Qué estrategias investigativas empleamos en nuestra sistematización?................................................................ 75 4.4 ¿Cómo se relacionan estrategias y actores dentro de la sistematización?........................................................................ 80 4.5 ¿Qué procedimiento empleamos en la sistematización?................. 96
5. Lo que hemos construido
5.1 ¿Qué nuevos conocimientos construimos? ………….…………… 102
5.2 ¿Qué categorías surgieron al inicio
de la sistematización? ………………………………… …………..….… 105
5.3 ¿Qué interpretaciones elaboramos? ……………… ………………. 114
6. Nuestras conclusiones
6.1 Conclusiones………………………………………………..………….. 125
6.2 Limitaciones, aportes y recomendaciones…….…...…..…….……. 138
Anexos
Referencias
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 6
Tabla de ilustraciones
Ilustración 1 Portada
Ilustración 2 2
Ilustración 3 32
Ilustración 4 34
Ilustración 5 35
Ilustración 6 36
Ilustración 7 52
Ilustración 8 55
Ilustración 9 76
Ilustración 10 79
Ilustración 11 87
Ilustración 12 100
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 7
1. Información General
Tipo de documento Trabajo de grado de maestría
Acceso al documento Universidad Santo Tomas
Título del documento Sistematización de la experiencia “La Maravilla de los
Cuentos”
Autor(es) De La Cruz, Ángela Janeth; Hernández Cruz, Omar Yezid; Usaquén Chía, Luz Dary; Vanegas Morales, Jeimmy Dayhann.
Director Teresita Bernal Romero
Publicación Bogotá. Universidad Santo Tomás. 2015, 146 p.
Unidad Patrocinante Secretaria de Educación Distrital de Bogotá
Palabras Claves Estrategias didácticas, desarrollo de habilidades comunicativas a través de los cuentos, sistematización.
2. Descripción
Trabajo de grado que muestra los procesos, estrategias investigativas, interpretaciones, reflexiones y construcciones hechas a partir de la sistematización de la experiencia La Maravilla de los Cuentos; experiencia desarrollada en el colegio Pablo de Tarso IED (Institución Educativa Distrital), con los estudiantes de ciclo inicial. Esta investigación tuvo como objetivo comprender y reconstruir el conocimiento generado en la experiencia, mediante la reflexión e interpretación crítica de las estrategias didácticas implementadas en ella. Estuvo enmarcada en un enfoque hermenéutico, que permitió al grupo investigador comprender e interpretar la realidad del contexto escolar donde fue desarrollada la práctica. Y utilizando un método dialéctico, que favoreció la reconstrucción de la experiencia desde la mirada de todos los actores, a través de estrategias investigativas de carácter cualitativo como: la observación, el conversatorio con estudiantes, entrevistas con padres, docentes y directivos . Todo esto permitió realizar una interpretación y comprensión de la experiencia sistematizada, posibilitando así algunas transformaciones en los investigadores y aportes a la experiencia misma.
3. Fuentes
Barreto, F., (2006). Leer y Escribir. Desarrollo de la lengua Oral y Escrita con Significación. Bogotá, Colombia Fundación Universitaria Panamericana
Bixio, C., (2000). Estrategias didácticas y el proceso de mediación. Enseñar a aprender. Rosario: Homo Sapiens. De La Torre, S., (2000). Estrategias Didácticas Innovadoras. Barcelona: Octaedro. Díaz, F., (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México: Mc Graw Hill.
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García, J.L (2006). El debate Gadamer - Habermas, interpretar o transformar el mundo. Toluca, México. Redalyc, Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal (2), 11-21 Guzmán, Chalela, Gutiérrez., (2009). La Lectura y la Escritura en los Niños un Aprendizaje con Sentido que Articule la Educación Inicial y la Básica Primaria. Bogotá: Universidad Santo Tomas. Lerner, D. (2001). Leer y Escribir en la Escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica. México, D.F. Monsalve, M; Franco, M; Monsalve, M; Betancur, V; y Ramírez, D., (2009). Desarrollo de las habilidades comunicativas en la escuela nueva, Revista Educación y Pedagogía, Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, vol. 21, núm. 55, septiembre-diciembre. Pérez, M., (2003). Leer y escribir en la escuela. Bogotá: ICFES. Ureña, E., (2008). La teoría crítica de la sociedad de Habermas: La crisis de la sociedad industrializada. Técnos
4. Contenidos
1. Punto de partida Aquí se comienza por mostrar la oportunidad dada por la secretaria de educación de Bogotá a sus docentes para prepararse en la maestría; la forma como el grupo investigador se conoció, decidió trabajar juntos y los pasos realizados para elegir la experiencia a sistematizar y el camino realizado hasta el planteamiento del problema: ¿Cómo se implementaron las estrategias didácticas, enfocadas al desarrollo de habilidades comunicativas, en el proyecto “La Maravilla de los Cuentos?
2. Objetivos
El grupo realizó un primer planteamiento de objetivo general y objetivos específicos, pero después de reflexionar y avanzar un poco más en el conocimiento de la experiencia se plantearon los siguientes objetivos: Objetivo general: Comprender cómo se implementaron las estrategias didácticas dentro del proyecto “La Maravilla de los Cuentos”, enfocadas al desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes del grado primero y segundo. Objetivos específicos:
Reconstruir de manera critica la historia de la experiencia “La Maravilla de los Cuentos.
Describir las estrategias didácticas utilizadas en los procesos de lectura, escritura y oralidad en la experiencia.
Socializar y discutir los resultados de la sistematización con la comunidad educativa.
Identificar el proceso de vinculación de la comunidad educativa en el desarrollo del proyecto.
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3. Referentes
El equipo investigador opta por el enfoque hermenéutico el cual implica comprender e interpretar una realidad en un contexto determinado, para lo cual fue necesario revisar en cada aspecto planteado, el proceso que se estaba llevando a cabo, teniendo en cuenta no solo los actores sino también la relación que ellos establecieron con su contexto y por supuesto la reconstrucción histórica de los hechos. El apoyo referencial vino de la escuela de Frankfurt de manera especial de Gadamer y Habermas quienes realizan su planteamiento filosófico sobre la acción comunicativa del ser humano que es uno de los puntos sobre los cuales se plantea esta investigación. El enfoque hermenéutico permitió fijar el interés en la interpretación de todos quienes participaron en la experiencia, además de tener la mirada del grupo investigador, con el fin de develar juegos de sentido, dinámicas, que permitieran reconstruir las relaciones que se dieron entre los actores, teniendo en cuenta el espacio socio-cultural desde el cual, cada uno de ellos interpreta y lee la práctica. Otros autores, referentes de la investigación fueron Jara, Cifuentes, Cadena, Ramírez, Ibañez, Mariño, Cendales entre otros, quienes enfatizan en la importancia de aplicar en las prácticas de sistematización, un método Dialéctico, que permita descubrir la realidad y sus procesos para poderlos interpretar y favorecer las transformaciones en los diferentes contextos sociales, generando así nuevas producciones del conocimiento.
4. Un camino recorrido
Se describe aquí la visión cualitativa que se tomó en el proyecto investigativo teniendo en cuenta que la investigación cualitativa se centra en la generación de información detallada. Es útil cuando se estudian las cosas naturalmente, o cuando se intenta comprender cómo las personas interpretan la información, o reflexionan sobre un tema en particular. Esta visión cualitativa se desarrolló en el proyecto de investigación desde la observación directa, el diálogo con los actores del proceso, documentos internos de la institución, así como bibliografía, investigadores, entrevistas grabadas, análisis de video, fotografías y portafolios. Se valora el acompañamiento y dialogo con las docentes autoras del proceso, con las directivas de la Institución, los padres de familia y por supuesto los niños y niñas involucrados en la experiencia. Como estrategias investigativas el grupo sistematizador utilizo el análisis documental, la observación, la entrevista y el conversatorio, todos desarrollados en el encuentro directo con los actores en el colegio donde se realiza la experiencia de sistematización.
5. Lo construido.
Ya realizado el proceso planteado en la planificación y contando con la información obtenida a través de las entrevistas realizadas a las docentes autoras, representantes de padres de familia, un directivo docente, junto con
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un trabajo dialógico con estudiantes de grado segundo y de grado cuarto, se hizo la categorización y triangulación hermenéutica de la información. Lo anterior llevo a hablar de tres grandes categorías: habilidades comunicativas, estrategias didácticas y comunidad educativa. Posteriormente en el avance del proceso deja de ser fuerte la categoría de comunidad educativa y surgen tres nuevas que son: proceso, aprendizaje significativo y vinculación de la familia.
6. conclusiones y aportes
En este punto el equipo investigador valora el aprovechamiento del cuento como recurso para implementar las estrategias didácticas y fortalecer las habilidades comunicativas básicas como son leer, escuchar, escribir y hablar. Una estrategia valorada por los investigadores fue la vinculación de la familia en el proceso de aprendizaje y en la vida misma de la escuela. Por otra parte el grupo sistematizador después de escuchar las voces de los actores, ve la necesidad de articular el proyecto al preescolar y dar continuidad hasta el grado 5, buscando las estrategias didácticas acordes a las características de los niños y niñas.
5. Metodología
La sistematización utilizo una metodología cualitativa en la cual la producción de datos
descriptivos y su flexibilidad fue pertinente para realizar dicho proceso. Esta
metodología también ha posibilitado conocer la realidad, descubrir sus inquietudes y
establecer relaciones entre la historia de la experiencia y su desarrollo actual. De
acuerdo a lo anterior se llevo a cabo: el análisis de documentos, la observación de las
actividades desarrolladas por las docentes y del material que se trabaja con los niños,
así como de los trabajos que los niños y niñas han realizado fruto del proyecto; la
entrevista con las autoras del proyecto, con los niños y niñas de grado segundo y cuarto
que son quienes ahora están viviendo esta experiencia de aprendizaje, igual que con
algunos padres de familia y la rectora dela institución; después de trascribir estas
entrevistas literalmente se hizo la categorización y triangulación de la información para
llegar a las categorías que el grupo de investigación considero surgen de la experiencia.
Por último se organizó una socialización del análisis realizado por el grupo de
sistematización con todos los actores involucrados en el mismo para dar a conocer como
se ve la experiencia desde una mirada externa y retroalimentar este resultado con las
opiniones de todos los actores, lo cual enriqueció aún más la sistematización y dio
herramientas a las autoras del proyecto y a las directivas del colegio para realizar ajustes
el proyecto de aula “La maravilla de los cuentos”.
6. Conclusiones
La experiencia mencionada, aun cuando ha estado rodeada de beneficios y bondades genera un sinnúmero de interrogantes, que quedarán planteados para entrar a proponer acciones de cambio y solución, con el propósito de enriquecer y fortalecer prácticas educativas significativas, que es necesario dar a conocer,
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difundir e implementar, en la búsqueda de mejores resultados en la educación. Algunas de ellas son: ¿Cómo vincular a los padres que siguen siendo apáticos e indiferentes ante los procesos educativos?, ¿Cómo elevar el nivel de idoneidad en los maestros para que acompañen en todos los grados esta experiencia?, ¿Qué acciones se necesitan para visibilizar esta experiencia en otras instituciones, para que la conozcan, interpreten y adapten a sus contextos?, ¿Cómo separar la experiencia de sus autoras para que no sea el estandarte de una persona sino de una institución y afecte una sociedad? Valoramos la fuerza del proyecto al buscar desarrollar habilidades comunicativas, que eduquen al hombre y la mujer para vivir en sociedad, buscando algunas alternativas para alcanzar estos logros. El trabajo de sistematización y la práctica de los docentes, nos permitieron observar que los resultados académicos de los estudiantes, el desempeño asertivo y la apropiación de la comunicación, están ligados a la participación, acompañamiento y presencia permanente de los padres en este proceso. La falta de interés, participación y acompañamiento de algunas familias en los procesos de aprendizaje de sus hijos, marcaron la diferencia con bajos niveles académicos, dificultad para solucionar problemas y sobre todo, dificultades en el desarrollo de las habilidades básicas. Se perciben niños retraídos e inseguros, frente al grupo que se ha destacado por la participación activa y acompañamiento visible de las familias. Como recomendaciones la investigación plantea que es importante comprender la fuerza de hacer proceso, es decir que la vinculación no sea solo de la familia sino de toda la institución académica donde se está realizando la experiencia. Por lo anterior se sugiere que tenga articulación con el preescolar y continuidad hasta grado quinto. También sería importante proponer otra herramienta o recurso diferente al cuento, sobre el cual giren los proyectos en los años siguientes con el fin de mantener la motivación de la comunidad educativa en especial de los niños y niñas. Falta que este proyecto se articule desde el preescolar y se continúe durante toda la primaria buscando las estrategias didácticas que respondan a cada proceso, a cada grado, según la edad.
Elaborado por: De La Cruz, Ángela Janeth; Hernández Cruz, Omar Yezid;
Usaquén Chía, Luz Dary; Vanegas Morales, Jeimmy Dayhann
Revisado por:
Fecha de elaboración del
Resumen: 15 O5 2015
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Resumen
El presente informe muestra los procesos, estrategias investigativas,
interpretaciones y construcciones hechas a partir de la sistematización del proyecto
La Maravilla de los Cuentos, experiencia desarrollada en el colegio Pablo de
Tarso IED (Institución Educativa Distrital), con los estudiantes de ciclo inicial.
Se comprendió la sistematización como proceso de empoderamiento colectivo, que
permite la reconstrucción y reflexión de una experiencia para interpretarla,
comprenderla y comunicarla; donde a través de un ejercicio crítico y reflexivo, se
construyen nuevos conocimientos para enriquecer y transformar una práctica.
Esta investigación tuvo como objetivo comprender y reconstruir el conocimiento
generado en la experiencia, mediante la reflexión e interpretación crítica de las
estrategias didácticas implementadas en ella. Estuvo enmarcada en un enfoque
hermenéutico, que permitió al grupo investigador comprender e interpretar la realidad
del contexto escolar donde fue desarrollada la práctica.
El proceso de sistematización se llevó a cabo desde un método dialéctico, que
favoreció la reconstrucción de la experiencia desde la mirada de todos los
actores, a través de estrategias investigativas de carácter cualitativo como:
la observación, el conversatorio con estudiantes, entrevistas con padres, docentes y
directivos . Todo esto permitió realizar una interpretación y comprensión de la
experiencia sistematizada, posibilitando así algunas transformaciones en el mismo.
Este proceso favoreció una interpretación crítica de las estrategias didácticas que se
implementaron en el proyecto “La Maravilla de los Cuentos”. Además este tipo de
investigaciones se convierten en escenarios que visibilizan aquellas prácticas que se
dan a diario en el aula y que pueden ayudar a repensar la labor pedagógica, para
desde allí construir nuevas formas de enseñar y aprender.
Palabras Claves: sistematización, estrategias didácticas, habilidades comunicativas,
cuento, familia, interpretación.
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Abstrac
This report shows the processes, investigative strategies, interpretations and constructions made from the systematization of the project “La Maravilla de los Cuentos”, experience developed in the school Pablo de Tarso IED (District Educational Institution) with initial cycle students.
Systematization is understood as a process of collective empowerment, which allows reconstruction and reflection of an experience to interpret, understand and communicate; where through a critical and reflective exercise, new knowledge is built to enrich and transform the practice.
This research aimed to understand and reconstruct the knowledge generated in the experience through reflexion and critical interpretation of the strategies implemented in it. It was framed in a hermeneutical approach, which allowed the research team to understand and interpret the reality of the school context where the practice was developed.
The systematization process was carried out from a dialectical method, which favored the reconstruction of experience from the perspective of all actors, through qualitative research strategies such as observation, discussion with students, interviews with parents, teachers and directors. All this allowed for an interpretation and understanding of the systematized experience, thus allowing some transformations on itself.
This process favored a critical interpretation of the didactic strategies that were implemented in the project "La Maravilla de los Cuentos”. In addition this type of research become scenarios make visible those practices that occur daily in the classroom and that can help rethink the pedagogical work, and from there build new forms of teaching and learning.
Keywords: systematization, didactic strategies, communication skills, story, family, interpretation.
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Introducción
La sociedad y la cultura se transforman de una manera acelerada, cambiando
las condiciones de aprendizaje y la búsqueda del conocimiento bajo la influencia
de la tecnología y la ciencia, lo que implica que desde el sector educativo se
replanteen las practicas pedagógicas empleadas en el aula, repensando el
sentido y la función de la escuela en la época actual y así, se generen
transformaciones que privilegien el desarrollo de la persona frente al aprendizaje
conceptual.
La experiencia en el aula ha permitido reconocer que los estudiantes desde
muy temprana edad necesitan, exigen y disfrutan actividades que despierten la
imaginación, la creatividad, y les acerque a la exploración de diferentes formas de
comunicarse con los otros y con el mundo, posibilitando así el reconocimiento de
sus capacidades y con ello, el fortalecimiento de su estima.
Uno de los desafíos que tiene la escuela es orientar las acciones hacia la
formación de escritores, capaces de comunicar sus ideas, sentimientos,
conocimientos y pensamientos, conscientes de la pertinencia e importancia de emitir
mensajes en el marco de determinada situación social. Desafío que deciden
enfrentar dos docentes del distrito capital para desarrollar en su práctica diaria
y que llama la atención de un grupo investigador de la Facultad de
Educación de la Universidad Santo Tomás de Aquino, razón por la que
deciden Sistematizar esta experiencia de aula como proyecto de investigación
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 15
para optar el título de Magister en Educación. Asumiendo la línea de Santo
Tomás, quien busca unir en su pensamiento filosófico los problemas propios de la
educación y la pedagogía, este grupo de investigadores ha optado por la línea
pedagógica, a través de la cual se forman personas integrales que ayuden a
construir el hombre y la mujer con valores y principios, para la construcción de
una sociedad más humana.
La sistematización de la experiencia “La Maravilla de los Cuentos” expone
de manera narrativa y creativa la reconstrucción de la experiencia que lleva su
mismo título, y que desde el año 2011 se desarrolla en el Colegio Pablo de
Tarso IED, en los grados primero y segundo del ciclo inicial, partiendo de la
propuesta del diseño de estrategias didácticas que fortalezcan por medio del
cuento, hábitos de lectura para divertir y compartir en familia, que conlleven a
propiciar espacios de producción textual, con actividades novedosas, que potencien
el desarrollo de la imaginación y le ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de
apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas esenciales de progreso
cognitivo y de crecimiento personal.
Tres amplios momentos caracterizan esta investigación: Un punto de Partida,
un Camino Recorrido y Nuestro Proceso de Construcción. Momentos que se
visibilizan a través de la estructura organizativa en seis capítulos,
desarrollados a medida que se va dando respuesta a los interrogantes que
motivan al grupo investigador en este proceso, como se evidencia en la tabla
de contenido.
Nuestro punto de partida, da cuenta de la conformación del grupo
investigador, el reconocimiento de su formación y expectativas, además de permitir
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el acercamiento al contexto donde se desarrolla la experiencia, para conocer de
ella y así iniciar nuestro trabajo de investigación con la formulación del
problema, los objetivos: generales y específicos para orientar nuestra
sistematización con la búsqueda de referentes conceptuales, que dan sustento
desde lo epistemológico y metodológico a nuestro trabajo.
Tras el acercamiento a la experiencia, y la formulación de objetivos,
decidimos apostar al enfoque hermenéutico, el cual implica comprender e
interpretar una realidad en un contexto determinado. Es así como en este
ejercicio de sistematización tuvimos la oportunidad de relacionar la teoría con
la práctica, en busca de la comprensión de la experiencia y de los procesos
empleados en su desarrollo. Para esto nos ocupamos de revisar en cada
aspecto planteado, el proceso que se estaba llevando a cabo, teniendo en
cuenta no solo los actores, sino también la relación que ellos establecieron con su
contexto, basados en la concepción de Habermas(1988), quien nos ayudó a
comprender la hermenéutica como una reflexión crítica que busca siempre la
autocomprensión, dando gran valor a la dimensión comunicativa de la
sociedad.
Un Camino Recorrido comienza con la definición de la postura metodológica,
para ello asumimos la sistematización de experiencias desde una visión cualitativa,
con el propósito de construir información que nos permitió manejar un diseño de
investigación flexible y estudiar a las personas en el contexto de su pasado y
presente, recuperando elementos generados desde la práctica, a partir de la
reconstrucción de la experiencia, mediante la revisión de fuentes primarias y
secundarias y de una amplia documentación sobre las temáticas relacionadas que
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enmarcaron la experiencia. Sustentando este trabajo en las teorías de Oscar Jara
(1994), Rosa María Cifuentes (1997), Lola Cendales (1989), Fernando Ramírez
Velázquez (1991) entre otros.
El siguiente aspecto de este momento fue el acercamiento, conocimiento y
reconocimiento de los actores y el papel que cada uno abordó desde su rol, y
que acompañaron de manera directa y activa este proceso. Contamos con un
grupo de docentes, padres de familia, estudiantes de grado segundo y cuarto, y
dos directivos docentes, con quienes se interactuó por medio de estrategias
diseñadas por los investigadores, para alcanzar la información necesaria respecto
a la experiencia en proceso de sistematización.
Para acercarnos, conocer y comprender un poco más la experiencia a
sistematizar, diseñamos una serie de estrategias investigativas como: la revisión de
diferentes documentos con los cuales cuenta el colegio y la misma experiencia; la
observación, diario de campo, entrevistas y conversatorios, que nos permitieron
reconstruir la experiencia a partir de la información compartida en la interacción
con los actores del proyecto. Éstas, fueron utilizadas para realizar la
sistematización no fueron seleccionadas al azar, para esto tuvimos que leer, analizar
y decidir cuáles eran precisas y pertinentes con el fin de desarrollar el trabajo
propuesto.
Con la aplicación de todas las estrategias de investigación diseñadas y la
recopilación de la información a nuestra disposición, inició la última etapa del
trabajo titulado Nuestro Proceso de Construcción, etapa, denominada por Jara
(1994) punto de llegada, que nos permitió la construcción de nuevos conocimientos,
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 18
conclusiones al proceso de sistematización y aportes a la experiencia. Para esta
construcción tuvimos en cuenta el acercamiento a la experiencia, las voces de los
actores, la interacción con la comunidad educativa, el análisis de la información. Todo
esto se consolidó en matrices que posteriormente se triangularon desde la mirada de
todo el grupo investigador.
Llego el momento de analizar la información e interpretarla, como proceso
fundamental para la validación del conocimiento dentro de nuestra investigación
cualitativa. ¿Cómo lo llevamos a cabo? A través de la categorización y
triangulación hermenéutica de la información. Para este proceso nos apoyamos
en los planteamientos de Cisterna, F. quien manifiesta que: “Investigar desde una
racionalidad hermenéutica significa una forma de abordar, estudiar, entender,
analizar y construir conocimiento a partir de procesos de interpretación, donde la
validez y confiabilidad del conocimiento descansa en última instancia en el rigor del
investigador” (2008, p. 61).
Reflexionado e interpretado este concepto, organizamos la información en
matrices (una por cada estamento o grupo de actores participantes en la
experiencia), lo que nos permitiría comprender su sentido, tanto desde las
estructuras conceptuales previas, como desde aquellos hallazgos que fueron
surgiendo en la propia investigación
El procedimiento que utilizamos se estructuró con los siguientes pasos,
siguiendo los planteamientos de Cisterna (2008), inicialmente se realizó la selección de
la información construida en el trabajo de campo (observación, entrevistas, análisis
de portafolios, cuadernos, libros y documentos propios del proyecto) para organizarla
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 19
en matrices. En un segundo momento se llevó a cabo la triangulación por cada
estamento, es decir que organizamos la información construida de los diferentes
actores de la población investigada, a través de un procedimiento inferencial.
Posteriormente se trianguló la información entre todos los estamentos investigados, allí
pudimos establecer relaciones de comparación entre los actores indagados, en
función de los diferentes tópicos interrogados, con lo que se iba enriqueciendo
nuestro escenario de investigación a partir de la construcción de significados, que
se interrelacionaban al tomar en cuenta toda la información con los datos
obtenidos mediante los otros instrumentos. Y por último acercar esta triangulación
resultante al marco conceptual, para una acción de revisión y discusión reflexiva,
como fuente esencial en el proceso de construcción del conocimiento y tomo
gran valor, en la medida que nos permitió ir construyendo nuevos saberes
desde la experiencia y la sistematización, para desde allí plantear conclusiones
y aportes en el trabajo investigativo.
Durante el proceso de sistematización una de las categorías que logramos
evidenciar desde el inicio fue estrategias didácticas, razón por la cual fue
seleccionada como eje central de la sistematización; esta categoría ha sido
interpretada de diferentes formas y desde diferentes actores de la experiencia. Al inicio
de la sistematización, éstas fueron comprendidas como un proyecto que pretendía
intervenir la práctica pedagógica y fortalecer el desarrollo de habilidades comunicativas;
esta interpretación coincidía con la concebida por las docentes autoras del proyecto,
sin embargo después de escuchar las voces de los actores de la experiencia, de hacer
una revisión documental y de leer algunos autores que afirman que las estrategias
didácticas son un conjunto de acciones que realizan los docentes con clara y explícita
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 20
intencionalidad pedagógica (Bixio, 1998), discutimos, reflexionamos y pudimos
concluir, que el proyecto “La Maravilla de los Cuentos” está integrado por un conjunto
de estrategias didácticas que a su vez, son específicamente de enseñanza, puesto que
estas son utilizadas por el agente que ejerce la función pedagógica, que en este caso
particular son las docentes de grado primero y que tienen como objetivo promover
aprendizajes.
Extendemos una invitación al lector, para que a través de su recorrido por
esta narrativa, disfrute de la ampliación de cada uno de estos momentos que
permitieron esta construcción y se interactúe con una experiencia desarrollada
entre muchas, en uno de los colegios distritales, que buscan mejorar las
condiciones personales, académicas, sociales y culturales de sus estudiantes;
ejercicio alcanzado por medio de una investigación sistematizada, que pretende
motivar a muchos, a visibilizar cada vez más, prácticas educativas que
enriquezcan el trabajo formativo de la sociedad, y que merecen reconocimiento a
través de procesos rigurosos como la sistematización de experiencia, que en
nuestro caso nos permitió la reconstrucción, interpretación y comprensión de la
experiencia “La Maravilla de los Cuentos”.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 21
1. Nuestro punto de partida
1.1 ¿Cuál es nuestro contexto?
En esta inmensa ciudad llamada Bogotá, capital de Colombia, confluyen miles
de personas de diferentes culturas, procedentes de todas las regiones del país,
que buscan una oportunidad para desarrollar sus sueños de estudiar, trabajar y
consolidar su vida familiar.
Aquí el ritmo de vida es acelerado y ruidoso. Las jornadas laborales y
académicas comienzan muy temprano y el afán de la vida se percibe en los
rostros de las personas que madrugan para iniciar sus responsabilidades.
Veinte localidades conforman esta ciudad que cuenta con un gran número de
instituciones educativas distritales, donde maestras y maestros, asumen con
responsabilidad la importante labor de formar a las nuevas generaciones de niños,
adolescentes y jóvenes de varios estratos sociales, que sueñan con forjar su
camino a través de las oportunidades que la familia tiene para ellos, y que el
Estado les brinda en el marco de las políticas públicas y el Plan Nacional
Decenal de Educación (PNDE). Formación que debe hacerse respondiendo a las
necesidades y exigencias de la sociedad, con el propósito de educar individuos
integrales. No se pueden desconocer las influencias sociales, la realidad propia de la
ciudad y el ritmo acelerado de la modernidad, elementos que influyen en la
ejecución del quehacer pedagógico y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En estas circunstancias “es tarea de los educadores reconocer la enseñanza,
como un medio para educar en la creación del espacio viviente, que llevará al
estudiante a ser una persona responsable, socialmente consciente y que se
respeta a sí mismo” (Maturana, 2002, p.41).
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 22
Por lo anterior el PNDE1 concibe la educación como un proceso de formación
integral, pertinente y articulado con los contextos: local, regional, nacional e
internacional, que desde la cultura, los saberes, la investigación, la ciencia, la
tecnología, la producción, contribuyen al justo desarrollo humano, sostenible y solidario,
con el fin de mejorar la calidad de vida de los colombianos, alcanzar la paz, la
reconciliación, la superación de la pobreza y la exclusión.
La Constitución Política de Colombia define que:
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. (Art. 67)
Igualmente, la Ley General de Educación; ley 115 de 1994 especifica que: “la
educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes” (Art. 1). Pretensión muy loable, que busca
garantizar a los colombianos su derecho a la educación en igualdad de condiciones; sin
embargo, la realidad refleja, que aún en muchas regiones del país, el ejercicio
equivocado del poder político y la mala distribución de los recursos, hace que esto no
sea posible.
En busca de la igualdad, la equidad y la calidad educativa, la Secretaria de
Educación Distrital, bajo el Plan de Desarrollo de 2012 a 2016, en cumplimiento de la
política de formación de excelencia para los docentes y directivos docentes del
sector oficial de Bogotá, decide apoyar la financiación de estudios en posgrado a
nivel de especialización y maestría, para que las maestras y maestros profundicen
1 Plan Nacional Decenal de Educación
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 23
sus estudios disciplinares y pedagógicos, con el fin de mejorar su desempeño
profesional y realizar trabajos de innovación e investigación educativa que
impacten los contextos específicos donde se desarrollen dichas experiencias.
Esta convocatoria del primer semestre de 2013, llamó la atención de miles de
docentes al servicio de la SED2, ya que se propuso, con el objetivo de promover
la dignificación laboral y el reconocimiento social de esta profesión, brindando
formación de excelencia para los maestros y maestras, que enriquezca su propio
saber y disciplina. Muchos acudimos a participar en este proceso de selección y
admisión a los programas propuestos en reconocidas universidades de la ciudad,
con el sueño y la expectativa de mejorar nuestras condiciones académicas,
profesionales y personales.
Y es que dignificar la labor docente, es una necesidad que se evidencia en
la sociedad, ya que la tarea educativa desde siempre, ha tenido una función
socializadora, un espacio de construcción de convivencia, de oportunidad y
crecimiento que favorece el desarrollo y la cultura, por esto se hace necesario que
quienes acudimos a esta convocatoria de profesionalización, retribuyamos dando de
nuevo a la escuela la credibilidad que en los últimos tiempos ha perdido.
Fueron muchos los asistentes a esta convocatoria, que tuvo su comienzo con
la inscripción a través de la página de la Secretaría, en donde debía realizarse
un escrito que mostrara las expectativas y los intereses de investigación de cada
docente frente a las necesidades del contexto. Así pasaron algunos días en los que
2 Secretaria de Educación Distrital de Bogotá
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 24
tuvimos que esperar a que se diera la oportunidad de realizar un sueño más
dentro de nuestra carrera de formación como maestros.
La SED, envío a las universidades los listados de aspirantes a sus
programas, para que allí se diera una nueva selección. Y así fue. Cada vez el
grupo de aspirantes se reducía más.
Quienes habíamos participado de la convocatoria esperábamos con ansias alguna
comunicación, que pronto llegó vía telefónica, no lo podíamos creer, en medio de
las rutinas diarias y los afanes propios del trabajo, estábamos recibiendo la
noticia que habíamos sido admitidos por la Universidad Santo Tomás, para cursar
la Maestría en Educación; así que debíamos presentarnos a la hora y fecha
indicada, y llevar un escrito de carácter argumentativo que mostrará nuestras
expectativas de investigación, frente a las problemáticas más relevantes del
sector educativo.
Gritos de alegría, abrazos de felicitación y júbilo, debieron resonar en muchas
instituciones educativas distritales al momento de recibir esta noticia; ahora el
siguiente paso era, trabajar en el escrito y presentarnos a la cita de la entrevista.
Cada vez nos acercábamos de manera más real a la posibilidad de ingresar a la
maestría.
Llegó el día, en medio de los nervios propios de la situación, los aspirantes
compartían en una pequeña oficina. Muchos interrogantes asaltaban nuestros
rostros y mentes. - Por favor sigan por acá- se escuchó la voz de una de las
niñas secretarias del programa encargada de dirigir al grupo a un salón donde
esperaba el entrevistador. Este proceso sería grupal y cada aspirante tendría la
oportunidad de compartir sus expectativas y saberes con algunos compañeros,
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 25
ante el docente entrevistador que hacia parte de la maestría. Allí a través de
preguntas, quien dirigía la entrevista, generó un conversatorio, que permitió conocer
las realidades de algunas escuelas, además de las aspiraciones personales,
profesionales e institucionales de cada uno de nosotros.
Las perspectivas eran similares, pues la naturaleza del docente siempre exige de
él constante preparación en favor de un crecimiento personal y profesional, que le
permita transformar la realidad de su quehacer diario. Esto sería lo que la
Universidad nos posibilitaría, comprender el mundo de otra forma aportándonos
elementos desde su visión filosófica, antropológica, educativa, pedagógica e
investigativa, inspirada en el pensamiento humanista y cristiano de Santo Tomás
de Aquino, interesado en promover la formación integral de la persona en el
campo de la Educación Superior.
Todos quienes participamos de las entrevistas salimos alegres y muy optimistas,
frente a la experiencia compartida, ahora se hacía necesario esperar un poco más.
La Universidad tendría la labor de escoger solo 50 aspirantes para esta
maestría, 25 para el grupo del jueves, y 25 para el sábado. No había otra
opción, más que esperar, confiando en Dios que las cosas se dieran conforme a
su voluntad.
Los días se hicieron largos y la espera también, pero el momento llegó; a
través del correo electrónico, los elegidos fuimos recibiendo el tan esperado
comunicado, que nos llenaría de satisfacción y orgullo al encontrar este mensaje:
Estimado docente de la Secretaría de educación: Con un cordial saludo me permito confirmar su aceptación por parte de la Maestría en Educación de la Universidad Santo Tomas en el horario de los días jueves, para que inicie sus
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 26
estudios con nosotros a partir del segundo semestre de 2013, me permito citarles para una reunión mañana miércoles 17 de julio a las 4:30 pm. en la sede del Aquinate, aula “Acta de la Dependencia.
En la reunión estuvieron presentes los directivos de la VUAD3 y de la SED,
con el propósito de darnos a conocer a los nuevos estudiantes, aspectos
relacionados con matrícula, horarios, convenios y demás aspectos para iniciar esta
nueva experiencia.
Qué gran oportunidad nos estaba brindando la vida, docentes de trayectoria
beneficiados por el Fondo de Formación Avanzada para Docentes de la SED,
administrado por el ICETEX4, regresábamos a las aulas de clase como estudiantes;
un inmenso reto para enfrentar con orgullo y responsabilidad, pues aunque
habíamos sido muchos los llamados, éramos pocos los elegidos. Allí estábamos, en
nuestro primer encuentro, rostros sonrientes, expectantes, tímidos, ansiosos,
confiados y desconfiados, muchas preguntas y temores afloraban en el ambiente,
sonrisas nerviosas, intentando conectarse con otras, que trataban de imaginar el
curso de la aventura que acababa de comenzar.
La grata bienvenida no se hizo esperar, la Doctora Ana Elvira Castañeda,
Directora de la Maestría en Educación, junto con su equipo de trabajo ingresaron
al aula con una sonrisa y agradable actitud, haciéndonos un reconocimiento por
estar allí, iniciando un proceso de formación exigente y riguroso que cambiaría el
rumbo de nuestras vidas y la visión de nuestra profesión. Una primera aproximación
a la misión y visión de la maestría se dio con el folder que este día nos entregaron
como parte de la bienvenida a la institución.
3 Vicerrectoría Universidad Abierta y a distancia. Universidad Santo Tomas
4 Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 27
Los seminarios empezaron y con ellos la oportunidad de conocernos; 25
docentes con un mismo ideal, preparados para obtener herramientas que nos
permitieran mejorar nuestra práctica y posibilitar cambios en los contextos escolares;
con inmensos deseos de aprender, de poder llevar al aula la riqueza del nuevo
conocimiento y de la vocación que siempre hemos tenido por lo que hacemos,
porque como lo dice Freire (s.f.) “la educación es un acto de amor, por tanto, un
acto de valor”; que se debe vivir intensamente, comprender y recrear todos los
días en la escuela.
A ese primer encuentro ya llevábamos muchas inquietudes acerca del trabajo
que venía para el semestre, pues al correo electrónico había llegado la
programación de las clases, las lecturas y tareas de los diferentes seminarios a
tratar, y ¡no eran pocos!. Se podía percibir que el trabajo exigiría de mucho
tiempo y dedicación de manera autónoma para obtener los resultados esperados,
ya que la modalidad de la Maestría sería a distancia, el acompañamiento
presencial sólo se daría dos veces al mes.
Entonces, las actividades de los diferentes seminarios permitieron que nos
fuéramos conociendo, hicimos nuestras presentaciones, nos dimos a la tarea de
reconocernos como personas y profesionales, pero sobre todo, tuvimos la
posibilidad de comprender nuestros intereses investigativos y así ver afinidad con
algunos compañeros del grupo, de modo que en un encuentro poco casual nos
escuchamos.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 28
1.2 ¿Quiénes somos y qué queremos?
Yo soy Ángela De La Cruz, soy licenciada en Educación Preescolar de la
Universidad San Buenaventura, trabajo en la localidad de San Cristóbal Sur, en el
colegio Juan Rey en la jornada de la mañana y tengo a cargo los niños más
pequeños del colegio, es decir: los de Transición. Dentro de los múltiples temas que
llaman mi atención, creo que la articulación entre preescolar y la educación básica
primaria, es un tema que siempre ha sido de mi interés, pues creo que al preescolar
se le debe dar la importancia y la trascendencia que se merece, teniendo en
cuenta que la formación que se reciba en casa y en el colegio durante los
primeros años de vida de los niños y las niñas, es fundamental en el desarrollo
de un ser humano; de ello dependerá, la diferencia.
Mi nombre es Dayhann Vanegas, soy egresada de la Fundación Universitaria
Monserrate; allí realicé además de la Licenciatura en Educación Básica Primaria, una
Especialización en Educación y Orientación Familiar. Ingresé al distrito en el año 2005.
Desde hace siete años trabajo en el Colegio Los Periodistas, ubicado en la localidad de
Kennedy. Actualmente tengo a cargo los estudiantes de grado quinto. Sin embargo,
siempre me ha apasionado el trabajo con niños y niñas de ciclo uno, pues me gusta
acercarme a sus contextos e interactuar con sus familias. Para mí la oportunidad de
cursar esta maestría ha sido una de la grandes sorpresas de la vida, pues considero
que pocos tenemos la fortuna de llegar en educación superior a un nivel de postgrado,
era un sueño a largo plazo, sin embargo tan pronto supe que tenía la posibilidad de
acceder a uno de los beneficios que ofrecía la SED, me postule y con gran sorpresa
recibí la aceptación por parte de la universidad.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 29
Yo soy Luz Dary Usaquén Chía, soy licenciada en Educación Preescolar de la
Universidad San Buenaventura, tengo una especialización en Informática Educativa de
la Universidad Libre. Trabajo con el Distrito hace 19 años, actualmente me
desempeño como docente del grado primero en el Colegio Pablo de Tarso de Bosa.
Mis expectativas frente al proyecto de investigación en esta maestría están
encaminadas al tema de la Evaluación, porque considero que en este proceso es
donde más falencias se presentan, pues aunque se realizan muchas prácticas de
innovación y diferentes actividades para desarrollar los programas y las temáticas,
se evalúa de manera tradicional atendiendo, únicamente a los resultados y no a
los procesos, lo que lleva a altos índices de deserción, reprobación y repitencia.
Espero a través de esta Maestría encontrar caminos que ayuden a transformar
estas prácticas, para que se reflejen en la calidad educativa.
Y así cada uno de los compañeros se fue presentando, dando a conocer algunos
aspectos de su vida profesional y académica, además de exponer sus intereses
investigativos y las motivaciones que lo llevaron a cursar esta maestría. Ya en el
camino un nuevo compañero llegó a este grupo de maestrantes, que además se
integraría a nuestro grupo de investigación por la afinidad que él consideraba tener con
nuestro trabajo de sistematización. El padre Omar Yezid Hernández llegó a
acompañarnos a partir del tercer semestre y en el primer seminario que compartió con
nosotros se presentó así:
Yo soy Omar Yezid Hernández Cruz, sacerdote de la Diócesis de Facatativá. A
diferencia de mis compañeras no ingrese a la maestría por estar vinculado a la SED
sino porque el estudio hace parte de mi crecimiento personal y de la metas que he
planteado en mi proyecto de vida. Soy licenciado en Filosofía y Educación Religiosa de
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 30
la Universidad Santo Tomás, Teólogo de la Pontificia Universidad Bolivariana. Realice
en la Universidad Santo Tomás la Especialización en Pedagogía para la Educación
Superior, estudio que me fue homologado para continuar en la maestría en Educación,
por tal razón ingrese al tercer semestre de maestría en el grupo de los jueves, vinculado
al grupo de profesores de la SED que ya venía haciendo camino. En la especialización
desarrolle la investigación con el tema “la parábola: una herramienta pedagógica para la
evangelización en el mundo de hoy”. El objetivo cuando ingrese a la maestría era
continuar con esta investigación, pues como sacerdote me preocupa la falta de
pedagogía para llevar el mensaje del evangelio a la realidad actual, lo que hace que
tenga poca fuerza en la sociedad. La parábola es un lenguaje sencillo usado siempre
en la historia de la educación y de manera muy especial utilizado por el Maestro de
maestros que es Jesús en su enseñanza. La parábola es una herramienta pedagógica
que parte de la realidad, de un tema por todos los oyentes conocidos, y tiene como
objetivo dejar un mensaje profundo que impacta al oyente, que lo interpela, pasando así
de un actitud pasiva a sentirse interrogado en su propia vida. Sin embargo, por políticas
internas de la Universidad tuve que abandonar esta investigación pues la
sistematización de experiencias no permite un trabajo individual y entonces busque el
tema más afín. Desde este momento el padre Omar hizo parte de nuestro equipo.
Entonces comenzaron las arduas jornadas de lectura en los diferentes
seminarios; con ellas nuevos conocimientos, y aprendizajes; preparación de reseñas,
acercamiento a la plataforma y otras actividades que nos fueron envolviendo,
mostrando la riqueza del trabajo que día a día se iba construyendo; experiencias
significativas que darían nuevas visiones a nuestras prácticas y muchas
expectativas para el planteamiento del trabajo de investigación, del que se
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 31
empezaban a dar las primeras puntadas en cada charla formal e informal con
los profesores, acerca de los intereses e inquietudes que cada maestrante tenia
planteado desarrollar en su trabajo de tesis, y que probablemente buscaría generar
cambios en el contexto, no solo de su escuela sino de las familias en las que iba a
replicar.
Con mucho interés pero con poca claridad acerca de lo que era un proyecto
de investigación, nos dimos a la tarea de revisar varias fuentes, para asimilar
este concepto, llegando a comprender que como procedimiento humano está
orientado a la obtención de nuevos conocimientos que favorezcan la solución y
propuesta ante un interrogante planteado en determinado contexto, lo cual implica
una serie de pasos y estructuras para su desarrollo. Al respecto Arias (1999),
considera que debe definirse como investigación, al conjunto de métodos que se
utilizan para resolver problemas llevando a cabo operaciones lógicas que parten desde
objetivos puntuales y se sirven del análisis científico para dar respuestas.
Con el pasar de los días, las tareas eran más interesantes. Después de unas
cuantas semanas nos fuimos aproximando al inicio del proceso investigativo, miles de
inquietudes afloraron, cuando……. al llegar a la primera clase, el asesor David
Jiménez, nos dio algunas pautas para este trabajo propuesto por la Maestría en
concordancia con la SED, nos explicó que se enfocaría en la Sistematización de una
experiencia educativa que estuviera en curso en una institución que llevara por lo
menos dos años de recorrido.
Nos preguntamos entonces, el por qué la SED, proponía como eje de la
investigación la sistematización de una experiencia educativa , y después de
mucho indagar, leer y consultar, entendimos que el propósito de ello, era dar
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 32
valor al trabajo del docente capitalino, como oportunidad para dar a conocer
algunas de las muchas y valiosas experiencias que se desarrollan, en el aula, con
el objetivo de transformar el sentido de la educación, del proceso en el aula, con el
objetivo de transformar el sentido de la educación, del proceso enseñanza-aprendizaje.
Las dudas y expectativas fueron aún más grandes, pues son muchas acciones
las que se realizan al interior de las instituciones educativas, pero no era fácil,
identificar cuál sería la adecuada para iniciar este proceso, ¿bajo qué criterios la
íbamos a escoger?. Nos hicimos muchas preguntas, ¿cómo seleccionaríamos el
tema?, ¿cuál sería el problema a tratar?, ¿qué rigor tendría este tipo de
investigación?. Además que los docentes no tenemos la cultura de sistematizar
nuestra práctica. Es probable que al interior de las instituciones educativas se
estén realizando valiosos proyectos, trabajos innovadores, acciones que impacten el
trabajo, pero que no se visibilizan porque no se comparten, no se dan a
conocer, no trascienden el aula y mucho menos queda un registro escrito de lo
realizado.
Esta situación, brindó la oportunidad al grupo de maestrantes de plantear sus
ideas, propósitos, metas, y expectativas, frente a lo que iniciaba; escuchar a los
pares fue muy valioso, pues permitió conocernos más de cerca y empezar a
pensar qué y con quién iríamos a trabajar.
Aunque ya se percibían intereses comunes, la incertidumbre frente al otro era
aún más fuerte, pues no es fácil reconocer las capacidades, habilidades, forma y
ritmo de trabajo, compromiso y responsabilidad de los demás en tan poco tiempo;
muchos estudiantes manifestaron su deseo de trabajar de manera individual,
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 33
considerando las distancias existentes entre los lugares de trabajo y vivienda,
además del desconocimiento total al momento. Se percibía el temor de no
conocer los propósitos del otro, pues no sabíamos más que su nombre.
Y es que conformar equipo de trabajo no es nada fácil, más cuando nos
encontramos entre profesionales de la misma disciplina, integrantes de una misma
condición laboral, pues en ocasiones éste es el primer impedimento para
reconocer que el otro es tan bueno o mejor que cada uno de nosotros. En
nuestra condición de docentes, estamos acostumbrados a sentirnos muy autónomos
en nuestra disciplina y quehacer diario, de modo que conformar un equipo de
trabajo implica desprenderse de muchos prejuicios emocionales y laborales para
permitirse interactuar con el otro: escuchar, compartir, aprender, dialogar, discutir,
argumentar, proponer, aportar, en fin; enriquecer la práctica y construir junto con el
otro, es un proceso formativo que implica mucha voluntad y respeto y era un reto
que todos debíamos asumir. La tarea consistía en darnos la oportunidad de
conocernos para identificar nuestras habilidades y capacidades y así apoyar el trabajo
de la mejor manera.
1.3 ¿Cómo construimos el equipo de investigación?
Un jueves más de trabajo, nos encontrábamos en la clase de Atlas TI, frente
al computador, escuchando las indicaciones del profesor y realizando los gráficos
y manejos pertinentes a la clase. Todo era nuevo, algunos compañeros
habilidosos, realizaban con tranquilidad y seguridad los ejercicios, mientras que
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 34
otros, un poco más despaciosos y un tanto confundidos, se apoyaban en sus
compañeros para realizar las actividades propuestas.
Allí entre trabajos, aprendizajes, risas y preocupaciones estábamos nosotras:
Dayhann, Ángela y Luz Dary, compartiendo un rato agradable, tratando de avanzar
en lo que parecía bastante difícil, el acercamiento a la tecnología y el valor que esta
tiene en los procesos educativos de hoy.
Dayhann y Ángela amigas de la vida desde hacía mucho tiempo, con el pasar
de los días se habían dado a la tarea de conocer un poco a Luz Dary una mujer que
mostraba con su actuar ese deseo de aprender, de conocer, de construir y
transformar realidades; Este conocimiento mutuo nos llevó a compartir algunas ideas
y decidimos conformar las tres el grupo de investigación, pues terminada esa clase,
debíamos entregar las listas con los integrantes de cada grupo.
Pero, ¿qué implicaba la conformación de un grupo o equipo de trabajo?, fue
necesario hacer una revisión que nos permitiera documentarnos al respecto ya que
los aspectos relacionados con la organización de la investigación han cobrado gran
importancia, tanto por los cambios que están acaeciendo en los modos de
producción del conocimiento científico , como por los actuales niveles de exigencia y
eficacia en los procesos de investigación.
Existen diferentes niveles organizativos en el ámbito de la investigación, entre
los que los grupos de investigación constituyen una de las modalidades de
asociación más generalizadas.
La unidad más característica es el grupo de investigación, que son unidades
organizativas funcionales, directamente asociadas a los procesos de investigación
con intereses y objetivos comunes.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 35
El concepto de un grupo de investigación no se encuentra muy diferenciado de
equipo de investigación, por el contrario varios autores lo toman como sinónimos.
Nowotny, (1989) manifiesta que
Los grupos de investigación estarán dotados no solo de un número de participantes con un interés afín, sino que han de abordar una línea de investigación de la misma o distinta disciplina, para combinar esfuerzos, teniendo en cuenta su grado de interacción o afinidad, su entidad administrativa, su estructura organizativa, la identidad social, la existencia de objetivos compartidos, la responsabilidad compartida sobre los resultados, y la propia dinámica que se establezca al interior de los grupos. (p.12)
Cada una tenía intereses diferentes; por ejemplo: Ángela hablaba de procesos de
comunicación, Luz Dary de estrategias didácticas para fortalecer las habilidades
comunicativas y Dayhann de Democracia, en medio de estos temas tan diversos,
intentábamos buscar un punto de encuentro, sin embargo, nos sentíamos
desorientadas en el paso siguiente, o más bien en el camino a seguir, pues aún no
teníamos los fundamentos teóricos para saber cuál sería la selección acertada
para iniciar el proceso de investigación. Decidimos buscar ayuda intentando
validar lo que cada una de nosotras consideraba que podría ser lo más adecuado.
Las inquietudes y dudas nos llevaron al diálogo con David Jiménez, quien sería
nuestro asesor del proyecto de investigación y a quien no hacía mucho
conocíamos, pero tal vez con quien más cercanía sentíamos porque además de ser
nuestro profesor de epistemología, era nuestro asesor académico y había mostrado
mucho interés en el grupo y en hacer presencia permanente para atender
nuestras necesidades y apoyarnos.
Solicitamos entonces una cita con David, buscamos el espacio que se ajustara
a nuestros horarios y los del profesor, quien nos respondió que nos recibiría ese
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 36
martes a las 6:00 de la tarde, esperábamos comprender muchas cosas para avanzar
en la construcción de la sistematización.
Llegamos al encuentro programado y mientras esperábamos a ser atendidas,
observamos y escuchamos inquietantes lo que dialogaba con otro grupo, las
orientaciones que les daba y las tareas que les asignaba para que fueran
avanzando en su trabajo. “Sigan niñas, bienvenidas, disculpen el retraso”, se
escuchó la voz del profesor que reflejaba en su rostro el agotamiento generado
por una larga jornada de trabajo que aún no terminaba. Nos recibió con gran
calidez.
-Siéntense por favor “Las escucho”. Con voz tímida, pero segura Dayhann
manifestó: - “Bueno, nosotras queremos hablar contigo porque nos sentimos un
poco desorientadas en la selección del tema para el proceso de sistematización”
¿Cuáles son sus experiencias? Preguntó. Entonces allí mismo planteamos cada
una nuestras ideas y expectativas, las cuales habían sido insumo para el primer
escrito que se presentó el día de la entrevista como parte del proceso de
selección.
David escuchaba con mucho interés, sereno y muy atento, pero su silencio
generaba en nosotras inquietud y duda, pasaban por nuestras mentes muchas
preguntas: ¿estaremos diciendo lo correcto?, ¿nos estaremos aproximando a un tema
de investigación?, ¿nos estaremos haciendo comprender?, ¿será clara nuestra
propuesta?, esta y muchas más preguntas rodeaban el ambiente. Al terminar cada una
nuestra intervención, el profesor tomó la palabra y empezó a preguntar acerca de
nuestros intereses de investigación, de las diferentes experiencias que traíamos
pensadas, de los propósitos individuales y grupales que queríamos enfrentar.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 37
Fueron preguntas muy precisas que al responderlas, empezamos a visualizar luces
que darían norte al largo camino que teníamos por recorrer.
Este encuentro nos permitió comprender la sistematización de experiencias como
un ejercicio crítico y reflexivo en el que a partir de la reconstrucción de una experiencia,
del reconocimiento de sus actores y de su proceso, podíamos construir nueva
información para enriquecer y transformar una práctica. Éste debía ser el fin último de
nuestro ejercicio de investigación
La conversación trajo para nosotras resultados favorables, pues tantos
interrogantes fueron aclarando dudas y pudimos comprender cuál era la
experiencia pertinente para iniciar este proceso de sistematización e investigación ya
que algunas de las preguntas y apreciaciones realizadas por el profesor giraron en
torno a los elementos básicos que se debían tener en cuenta para la selección de
la experiencia, como por ejemplo: que el tiempo de su realización tuviera por lo
menos dos años, que los actores aun estuvieran presentes, que existieran
fuentes o evidencias que la pudieran sustentar entre algunas otras.
1.4 ¿Cómo inició nuestro trabajo?
Con estas dudas en la cabeza pasaron algunos días. Decidimos entonces reunirnos
las tres para dialogar y seleccionar acertadamente la experiencia, tratando de
evocar no sólo con la memoria, sino con lo escrito lo más significativo de la asesoría,
pues de las decisiones que tomáramos dependería el éxito de nuestra investigación,
¡aquí nos la jugábamos toda!, tendríamos que encontrar esa experiencia que cumpliera
con los parámetros básicos para ser sistematizada. Tendríamos entonces que
constituir un grado de interacción más complejo, caracterizado por la existencia
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 38
de una acción colectiva que implicara colaboración, coordinación y comunicación,
planteando un proceso continuo de desarrollo del trabajo con la línea de
investigación, a lo largo del proyecto de sistematización.
Ya para entonces, habíamos conocido a Teresita Bernal, quien sería no solo
nuestra profesora de Metodología, sino además la directora del proyecto de
investigación, fue una gran ventaja contar con ella. Pues su experiencia y formación
académica le han dado el reconocimiento para dirigir proyectos de investigación con
gran propiedad y bajo un metodología exigente que nos llevó a identificar paso a
paso la estructura de la sistematización. Su sonrisa, su cálido tono de voz y su
afectividad para comunicarse con nosotras, nos permitió conectarnos prontamente
con ella para avanzar en el proceso.
El trabajo que se aproximaba, exigiría de todo nuestro tiempo y compromiso para
sacarlo, adelante, pues para la segunda semana de febrero, ya tendríamos la primera
entrega de avances, lo que implicaría tener claridad frente a lo que queríamos lograr
con este proceso de sistematización y así poder definir, los objetivos, el enfoque
metodológico y epistemológico, las estrategias investigativas que emplearíamos y una
aproximación al procedimiento a desarrollar a través de un cronograma de actividades
que nos permitiera un ejercicio riguroso, pero a la vez flexible. El tiempo corría a gran
velocidad, y a la par tuvimos que caminar con él, pues el compromiso adquirido
y las ganas de trabajar nos impulsaban y motivaban a dar lo mejor, y así
comenzamos.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 39
1.5 ¿Cómo escogimos la experiencia?
Nuevamente cada una de nosotras planteó sus ideas, en medio de un
encuentro poco formal que se tornó muy grato, razón por la que decidimos
aprovechar el tiempo para conocernos mejor, contarnos cosas de nuestra vida, y
familiarizarnos con todo lo que nos había llevado a iniciar esta maestría.
Compartimos cosas valiosas que permitieron estrechar un vínculo afectivo para
apoyarnos en este proceso, eso sí, con un gran aliado: no nos podía faltar un
delicioso café, el cual se convirtió en nuestro mejor compañero desde entonces.
Escuchamos atentamente, aquellas experiencias que se desarrollaban en cada uno
de nuestros colegios, que sentíamos nuestras y que para cada una eran significativas;
después de socializarlas y analizarlas bajo los parámetros establecidos, decidimos
de común acuerdo sistematizar el proyecto de aula, que se venía desarrollando en
el Colegio Pablo de Tarso llamado “La Maravilla de los Cuentos”, el cual hacía parte
del Proyecto Institucional de Lectura y Escritura, en la cual Luz Dary se encontraba
participando como docente y autora desde el año 2011.
1.6 ¿Por qué la escogimos?
No fue nada fácil desprendernos de nuestros intereses personales, cada uno
de los proyectos que planteábamos tenían la misma importancia y sentíamos que
podría ser el elegido; pero partiendo de los parámetros solicitados para iniciar
una sistematización nos dimos cuenta que éste, que se venía desarrollando en el
Colegio Pablo de Tarso, reunía el tiempo requerido, tenía como actores los niños
de primero, segundo y otros de grado cuarto, con quienes seguramente podríamos
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 40
enriquecer la investigación, ya que habían participado de la experiencia hace algunos
años, además de los padres de familia, y las docentes titulares del grado segundo.
También existían numerosas fuentes como fotos, videos, portafolios, escritos,
cuadernos y libros para retomar la experiencia.
Además esta experiencia llamó nuestra atención, porque desde una mirada política,
social y cultural, como agentes externos a ella, consideramos que atendía a las políticas
educativas tanto distritales como nacionales, entre ellas PNDE, reorganización
curricular por ciclos, proyecto PILEO, entre otros y que desde todos los aspectos se
buscaba el mismo objetivo: fortalecer el desarrollo comunicativo desde la primera
infancia, atendiendo así, a las exigencias de una sociedad cambiante, que día a día
requiere de personas competentes en diferentes escenarios.
Después de realizar la selección de la experiencia, los encuentros entre nosotras
se tornaron más frecuentes, pues aumentaba el interés por conocer aspectos
esenciales de ella, a la vez que iniciamos una amplia revisión de fuentes y bibliografía
que sería fundamentales en el desarrollo de la investigación y la construcción de
la primera guía de sistematización, basada en los aspectos relevantes que nos
planteaba el documento Metodología para sistematizar prácticas educativas por las
Ciudades de Ítalo Calvino.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 41
1.7 ¿Cuál es la experiencia que sistematizamos?
En lo dialogado entre el grupo de investigación, y de manera especial escuchando
a Luz Dary, autora de esta experiencia, teníamos conocimiento que La Maravilla de
los Cuentos era un proyecto de aula que se había implementado en el colegio
Pablo de Tarso sede A, jornada mañana, desde el año 2011, en el marco del
PILEO, como parte del Proyecto Institucional de lectura, escritura y oralidad llamado
Pablarte Comunicaciones, que corresponde a un eje transversal del Plan de estudios y
puede definirse como el conjunto coordinado e intencionado de lineamientos y
estrategias que fomentan la oralidad, la lectura y la escritura en el colegio, en cuyo
diseño, desarrollo y evaluación participan los directivos docentes, los estudiantes y los
maestros de todos los niveles, el cual busca potenciar el desarrollo de las
habilidades comunicativas y favorecer aprendizajes fundamentales para la
apropiación del conocimiento y la cultura. Este es un proyecto liderado por el
área de Humanidades que integra todas las áreas del conocimiento y que a
través de sus diferentes sub proyectos (Emisora escolar, libro Cosechas,
periódico, video y reportería) integra a estudiantes de grado preescolar a
undécimo, aula de sordos, docentes, directivos docentes, padres de familia,
personal administrativo y comunidad, para participar de manera activa y creativa,
con “el propósito de fortalecer las competencias que les permita establecer una
comunicación asertiva con el mundo que los rodea” (PILEO, 2009)5
5 Proyecto Institucional de Lectura y Escritura del Colegio Pablo de Tarso I.E.D. (Bogotá, 2009)
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 42
Pero ahora era preciso profundizar en el conocimiento de la experiencia, para
poder, reflexionarla y someterla a un análisis crítico, aspecto básico para la
sistematización. Las docentes autoras6 del proyecto nos contaron que éste comenzó a
implementarse después de que ellas aplicaran una actividad diagnóstica, para
identificar las fortalezas y debilidades del grupo, caracterizar los niños, sus familias
y determinar las necesidades de quienes con muchas expectativas, iniciaban los
procesos de lectura y escritura.
Una revisión de antecedentes fue necesaria para iniciar la propuesta en el 2011, teniendo en cuenta: Ley General de Educación, Decreto 1860, estándares curriculares, base común de aprendizaje, caracterización, diagnóstico institucional, malla curricular del colegio, currículo ciclo 1 y lineamientos de primer ciclo; todo esto con el propósito de enfocar el trabajo en un marco legal e institucional (Martínez y Usaquén 2014)
Posteriormente las autoras realizaron la revisión y análisis de resultados del
diagnóstico, detectando la necesidad de intervenir la práctica pedagógica, con la
formulación del proyecto pedagógico, mediante la estructuración de objetivos, la
justificación y diseño del proyecto organizado en cuatro periodos. Así surge “La
Maravilla de los Cuentos”, la cual tiene como objetivo fortalecer el desarrollo de
las habilidades comunicativas (Escuchar, hablar, leer y escribir), en los
estudiantes de grado primero, para despertar en ellos la motivación frente a
estos procesos comunicativos. Este proyecto se desarrolla a partir de cuentos con
imágenes llamativas y coloridas, que permiten a los pequeños lectores
descubrir a través de la fantasía y la realidad, sus posibilidades de
comunicación y así lograr que el acercamiento al código escrito convencional
sea creativo, divertido y afectivo; dado que la comunicación, es fundamental en
6 Luz Estela Martínez O. y Luz Dary Usaquén Ch.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 43
los procesos de socialización, en la construcción del pensamiento, en la
observación de realidades y en la expresión.7
Más adelante, ellas realizaron una revisión de autores de literatura infantil que
llamara la atención por su temática y colorido, que permitiera la formación de
valores y que fuera clave en el desarrollo de los procesos de lectura y
escritura. Este proceso fundamento la implementación del proyecto “La Maravilla de
los cuentos”, que inició con un trabajo de observación, descripción y lectura de
imágenes de la colección Libros - álbum de Anthony Browne, que consideraban las
docentes pertinente, por ser un género infantil en el que el peso de la narración
recae más en la ilustración que en las palabras. Las docentes nos contaron que
además de los textos anteriores seleccionaron algunos cuentos de la Colección
Buenas Noches de Keiko Kasza por la riqueza en la formación de valores personales,
familiares y grupales, que según las docentes estos libros poseen.
Ilustración 3 Fotos de portadas de algunos de los títulos trabajados dentro del proyecto La Maravilla de los cuentos que permitieron el desarrollo de valores y la vinculación familiar. Tarso IED, 2012
Además las profesoras autoras del proyecto nos contaron que en cada clase
implementaban variadas actividades como: la lectura oral dirigida, lectura compartida
7 Proyecto de Aula “La Maravilla de los Cuentos” grado primero J.M. Col. Pablo de Tarso IED (2011)
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 44
y participativa, reconstrucción del texto a partir de imágenes en guía de trabajo,
construcción de palabras y frases, reescritura, retroalimentación del cuento por
medio de preguntas y actividades artísticas, que permitieran a los niños la
expresión de sus sentimientos y la comprensión de conceptos e ideas.
Después de un semestre de trabajo, las docentes detectaron la necesidad
de vincular a la familia en este proceso, para que se diera un mayor apoyo a los
niños y niñas a través de la afectividad, con el propósito de lograr que el acto de
leer, escribir, escuchar y hablar, fueran acciones más familiares y menos impartidas
desde la escuela.
Es así como ellas sugirieron a los padres compartir en familia un momento
con sus hijos, a partir de la lectura de cuentos tradicionales de autores variados, que
los niños pudieran replicar con sus compañeros en un proceso de
retroalimentación.
Según las docentes las narraciones de los niños se tornaron emotivas,
disfrutaron el rato compartido con sus padres, se escucharon variedad de
versiones en los cuentos tradicionales y los padres se dieron cuenta que a
través de los cuentos podían hacer reflexiones de valores, sacar enseñanzas y
proponer a sus hijos modelos positivos para su formación.
Las autoras del proyecto consideran que el cuento, despertó en los pequeños
lectores y en sus familias infinidad de sentimientos y destrezas que marcaron una
importante visión en el rumbo del proyecto. Al finalizar el tercer periodo
académico, las docentes deciden agregar un nuevo componente al proyecto, para
ello se propone el trabajo con la colección Torre Naranja de editorial Norma.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 45
Stella y Luz Dary como dinamizadoras del proyecto sugirieron a cada niño un
título diferente para que lo leyeran y realizaran actividades específicas; esta
dinámica permitió la rotación semanal de un libro. La nueva estrategia se desarrollaría
con base en lo propuesto por Gianni Rodari (1983) en su libro “La gramática de la
fantasía, introducción al arte de contar historias”, en él propone actividades que tienen
como fin motivar el arte de inventar y crear sus propias historias a través de las
palabras, permitiendo que se conviertan en otros lenguajes como cantos, rondas,
poesía, trabalenguas, adivinanzas, obras teatrales, etc.
Ilustración 4 Fotos tomadas del archivo del proyecto La Maravilla de los cuentos. Que evidencia las actividades específicas dentro de la estrategia de rotación semanal de libros. Tarso IED 2012
Finalizado el año, las docentes consideran la necesidad de evaluar el
impacto y resultado obtenido con el proyecto La Maravilla de los Cuentos, por ello
el proyecto es sometido a evaluación, coevaluación y heteroevaluación con la
intervención de estudiantes y padres de familia. Dado que para cada uno de los
actores que intervinieron en el proyecto los resultados fueron satisfactorios, según
lo cuentan las profesoras, se determinó dar continuidad a este en el siguiente año
(2012), haciendo los ajustes pertinentes.
Yo, el Gran Fercho y la lista perdida En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las siguientes actividades. 1. Responde la siguiente pregunta. ¿Alguna vez tú mamá te ha enviado con una lista a la tienda? 2. Escribe la lista. 3. Conoces el camino de tú casa a la tienda. Realiza el mapa del recorrido. 4. Escribe las palabras desconocidas y busca su significado en el diccionario. Desarrolla estas actividades en el cuaderno de Cuentos.
No olvides cuidar mucho este libro y devolverlo el día acordado.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 46
Las docentes autoras del proyecto también nos contaron que decidieron proponer
al colegio, seguir con sus cursos en el grado segundo para dar una visión
diferente al proyecto ajustándolo a las necesidades de los niños y las familias.
Es así como se busca una nueva selección de libros que despierte el interés
de los pequeños lectores y les motive a continuar explorando el maravilloso
mundo de los cuentos, esta vez con la colección amarilla Alfaguara infantil,
asumiendo las mismas estrategias del año anterior, (rotación semanal, vinculación
de la familia, uso de recursos tecnológicos, desarrollo de habilidades artísticas).
Ilustración 5 Fotos tomadas en la socialización del plan de trabajo diseñado por Estela Martínez y Luz Dary Usaquén, que da cuenta de las actividades programadas en la rotación semanal y los resultados obtenidos por los niños y sus familias. Tarso IED, 2013
Yo, el Gran Fercho y la lista perdida En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las siguientes actividades. 1. Responde la siguiente pregunta. ¿Alguna vez tú mamá te ha enviado con una lista a la tienda? 2. Escribe la lista.
3. Conoces el camino de tú casa a la tienda. Realiza el mapa del recorrido. 4. Escribe las palabras desconocidas y busca su significado en el diccionario.
Desarrolla estas actividades en el cuaderno de Cuentos.
No olvides cuidar mucho este libro y devolverlo el día acordado.
YANKA, YANKA Queridos niños: En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las actividades propuestas en el cuaderno de cuentos. Para este trabajo vamos a realizar unas actividades antes de leer el libro, otras durante la lectura y otras después de terminar de leer. ANTES: Escribe el título del libro, el autor y el país en que fue escrito. Observa la portada y describe de qué cree que se va a tratar el cuento. ¿Quién será el personaje principal? ¿Qué sabes acerca de los pingüinos? DURANTE: Escribe los nombres de los personajes del cuento.Escribe, aprende e imita la manera en ríen que los pingüinos cuando están super- archi-contentos. ¿Qué le paso al pingüino? Escribe un párrafo de 10 renglones. DESPUES:
¿Qué actividades disfrutas en familia? ¿Qué enseñanza te deja este cuento? Realiza en plastilina la familia pingüino. NOTA: No olvides hacer un listado de las palabras desconocidas y buscarlas en el diccionario
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 47
Ilustración 6 Foto de Modelo tomado del plan de trabajo diseñado por Estela Martínez y Luz Dary Usaquén- que evidencia la participación de las familias para orientar los trabajos de los niños. Tarso IED 2013.
1.8 ¿Cómo comprendimos esta experiencia? Una mirada crítica.
A partir del acercamiento a esta experiencia, nuestro propósito se centró en
construir y reconstruir el conocimiento generado en ella, para hacer una reflexión
e interpretación crítica de las estrategias didácticas implementadas dentro de
este proyecto, teniendo en cuenta su ordenamiento, reconstrucción y el
reconocimiento de los diversos factores y actores que intervinieron en ella, además
de la forma como se fueron relacionando.
Es por esto que después de escuchar con atención las intervenciones hechas por
Luz Stella y Luz Dary, en las cuales nos narraban todo el desarrollo del proyecto
(diagnostico, planeación, implementación, evaluación), nosotros como sistematizadores
de la experiencia, realizamos un análisis y una interpretación critica de lo narrado por
ellas, cuestionándonos sobre algunos aspectos:
¿Es primero de primaria el grado en el cual los niños y niñas inician su proceso
lecto-escritural en el colegio? ¿Acaso no es en el preescolar que se dan los
primeros pasos de acercamiento y aprestamiento a este proceso?
En el diagnóstico realizado por las docentes para iniciar el proyecto, se
detectaron dificultades a nivel lecto-escritural, ¿por qué entonces el objetivo se
planteó alrededor de la motivación en el desarrollo de las habilidades
comunicativas y no en superar dichas dificultades?
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 48
Las docentes narran el desarrollo del proyecto haciendo referencia a los niños
que tenían apoyo y orientación de los padres. ¿Qué pasaba entonces con los
niños y niñas que no contaban con este apoyo? ¿Cuál era la estrategia didáctica
que se llevaba a cabo para integrarlos a las actividades cotidianas?
Al finalizar la primera parte del proyecto las autoras deciden hacer una
evaluación en la cual se concluye que para todos los actores involucrados en el
proyecto, la experiencia fue exitosa. ¿Por qué entonces se ve la necesidad de
realizar ajustes? ¿Realmente todos los actores que participaron de la experiencia
consideraron que ésta fue exitosa?
¿Cuál fue el sentir de los niños y niñas que durante la experiencia no contaron
con el material didáctico, ni el apoyo de los padres?
Las docentes proponen al finalizar el grado primero, continuar con los mismos
niños y niñas en grado segundo, para dar una visión diferente al proyecto,
¿realmente lo proponen con esta intención o lo hacen para dar continuidad al
mismo de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas de grado segundo?
Si las estrategias didácticas desarrolladas en primero y segundo fueron iguales,
como nos lo narraron las docentes al contar la experiencia, entonces ¿Qué fue
lo diferente? ¿Cambiar la colección de libros cambia la visión del proyecto?
¿Los estudiantes y los padres de familia mantuvieron la motivación en el
desarrollo de la experiencia en grado segundo, aun cuando las estrategias
didácticas fueron las mismas?
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 49
1.9 ¿Qué problema nos planteamos para orientar nuestra sistematización?
Todas estas inquietudes y la posibilidad de acercarnos cada vez más a la experiencia
nos llevaron a planteamos la siguiente pregunta problema:
¿Cómo se implementaron las estrategias didácticas, enfocadas al desarrollo de
habilidades comunicativas, en el proyecto “La Maravilla de los Cuentos?
Este planteamiento obedece a que es imposible desconocer la necesidad
que tiene el hombre de usar adecuadamente el lenguaje oral y escrito
para interactuar con el medio que lo rodea de manera asertiva. Por
ello, la escuela, en su interés por formar sujetos que estén en
condiciones de participar de manera adecuada en las dinámicas de la
vida social (en diversos campos como el político, el cultural y el
económico), debe generar situaciones que permitan la vinculación de los
estudiantes a la diversidad de prácticas de lectura y escritura y que,
además, estén en capacidad de reflexionar y aprender sobre estas.
“Garantizar el acceso de toda la población a la cultura escrita (…) es una
responsabilidad de toda la sociedad y una tarea prioritaria de la acción del
Estado, como vía de inclusión social y de desarrollo de la ciudadanía” 8. Este
reto se constituye en uno de los elementos a los que busca responder el Plan
Nacional de Lectura y Escritura de educación inicial, preescolar, básica y media,
propuesto por el Ministerio de Educación Nacional desde el año 2011 y que por
ello reglamenta los Proyectos Institucionales de lectura y escritura (PILE) en su
8 Cerlac, OEI, Agenda de políticas públicas de lectura, p.15. Bogotá. 2004
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 50
interés por formar sujetos que puedan enfrentarse de manera adecuada a las
exigencias del contexto de la actual sociedad de la información y el conocimiento.
Política que el colegio Pablo de Tarso IED asume y apropia para desarrollar
desde el grado preescolar, hasta undécimo, y en el que se encuentra “La
Maravilla de los Cuentos”, como proyecto de lectura y escritura para el ciclo
inicial.
Además, es importante tener en cuenta que dado que el Plan busca impactar a
toda la sociedad y no sólo a quienes están día a día en la realidad de la escuela, la
familia se vincula como un agente central en la formación de lectores y escritores. En
esta línea, se emprenderán acciones para promover espacios de lectura y escritura en
casa, lograr el reconocimiento de todos los miembros de la familia como lectores y
escritores y posicionar el rol de estos como mediadores en acciones puntuales del Plan
para el trabajo con los estudiantes dentro y fuera de la escuela.
2. Nuestros Objetivos
2.1 ¿A qué apuntaron nuestros primeros planteamientos?
La primera formulación de objetivos se llevó acabo de la siguiente manera:
Objetivo General: Comprender el impacto y los aportes que ha dado el
proyecto Pablarte Comunicaciones al desarrollo de las estrategias didácticas que
se implementan para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en los
estudiantes del grado primero, sistematizando la experiencia del proyecto “ La
Maravilla de los Cuentos” del Colegio Pablo de Tarso IED.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 51
Objetivos específicos:
1. Reconstruir de manera critica la historia de la experiencia “La Maravilla de
los Cuentos”.
2. Describir las estrategias didácticas utilizadas en los procesos de lectura,
escritura y oralidad en la experiencia.
3. Describir el proceso de vinculación de la comunidad educativa en el desarrollo
del proyecto.
4. Socializar los resultados de la sistematización con la comunidad educativa
5. Construir con los diferentes actores acciones que permitan enriquecer y
mejorar la práctica pedagógica de este proyecto.
Estos fueron los objetivos que no planteamos inicialmente, sin embargo tuvimos
algunas dificultades, ya que habíamos abordado la experiencia desde un marco muy
amplio y con una mirada evaluativa.
Los asesores de la investigación, Teresita y David en sus primeras revisiones,
nos dieron a conocer la dificultad que nuestro proyecto estaba presentando, lo
macro de nuestras expectativas, y los problemas que íbamos a tener a la hora
de hacer el seguimiento, pues evaluar la experiencia, no correspondía al proceso
de sistematización.
Las dificultades que se nos presentaron en este primer acercamiento a la
sistematización, se convirtieron en la oportunidad de comprender cuál era el
nuevo rumbo que debíamos tomar.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 52
Tuvimos que replantear el abordaje de la experiencia, pues habíamos tomado un
punto de referencia demasiado amplio, además debíamos ajustar los objetivos,
delimitar tiempos, y contexto de la experiencia, ya que nos estábamos centrando en
los aportes que el proyecto estaba brindando, exaltando sus logros y alcances, lo cual
impedía que a partir de allí pudiéramos realizar un análisis crítico del mismo, nos
estábamos enfocando en los elementos positivos de la experiencia, limitando las
posibilidades de conocer su verdadera intención, impidiendo además la
construcción de nuevos aprendizajes a partir de la misma.
Atendiendo a los cambios que eran necesarios para enfocar adecuadamente
nuestro trabajo, el nuevo planteamiento nos llevó a formular los nuevos objetivos.
2.2 Después de reflexionar… ¿Cuáles fueron nuestras expectativas?
¿Qué objetivo general nos planteamos?
Comprender cómo se implementaron las estrategias didácticas dentro del
proyecto “La Maravilla de los Cuentos”, enfocadas al desarrollo de habilidades
comunicativas en los estudiantes del grado primero y segundo
¿Cuáles son nuestros objetivos específicos?
1. Reconstruir de manera critica la historia de la experiencia “La Maravilla de los
Cuentos.
2. Describir las estrategias didácticas utilizadas en los procesos de lectura, escritura
y oralidad en la experiencia.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 53
3. Socializar y discutir los resultados de la sistematización con la comunidad
educativa.
4. Identificar el proceso de vinculación de la comunidad educativa en el
desarrollo del proyecto
3. Buscando referentes
3.1 ¿En qué enfoque epistemológico nos apoyamos?
Tras el acercamiento a la experiencia, y la formulación de objetivos, decidimos
apostar al enfoque hermenéutico, el cual implicaba comprender e interpretar una
realidad en un contexto determinado. Es así como en este ejercicio de
sistematización tuvimos la oportunidad de relacionar la teoría con la práctica, en
busca de la comprensión de la experiencia y de los procesos empleados en su
desarrollo. Para esto nos ocupamos de revisar en cada aspecto planteado, el
proceso que se estaba llevando a cabo, teniendo en cuenta no solo los actores sino
también la relación que ellos establecieron con su contexto. De igual forma fue preciso
conocer algunos elementos de la experiencia y comprender cómo frente a estos, fueron
cambiando las estrategias didácticas planteadas, es por esto que realizamos una
reconstrucción histórica de los hechos.
Para entender un poco más este ejercicio de sistematización tuvimos en cuenta
que la teoría crítica de la escuela de Frankfurt, se consolidó desde la teoría crítica
Marxiana, pues tenían en común, intereses de transformación. Estas dos escuelas,
tanto la de Frankfurt, como la de Marx pretendían adentrarse en lo más profundo
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 54
de la realidad, con el propósito de convertir al ser humano en un
verdadero agente de transformación; para que de este modo se pudiera
construir una sociedad racional (Ureña, 2008).
Esto permitió que se diera otra concepción a la historia , en la que se
reconociera la emancipación, como posibilidad de oponerse a lo tradicional, donde el
hombre ya no se debía adaptar a la organización sociopolítica y a sus modelos,
sino que por el contrario, debía asumir un papel activo en el que teoría y práctica,
tuvieran un punto de encuentro, favoreciendo además, la realización plena del
hombre. (Melero, 1998),
Aquí también tuvimos en cuenta algunos planteamientos de Habermas9, quien
considera que en el mundo de la vida estamos todos, cada uno en su contexto con
diferencias y especificidades, es por eso que quien toma la palabra cuenta su
experiencia pero desde su punto de vista, en donde se privilegia el lenguaje como punto
de partida. Así mismo desde la teoría de la acción comunicativa considera Habermas
(1988) que el hermeneuta no puede esclarecer el significado de algo desde lo
aparencial, sino que debe ser un participante eventual en el proceso
Que la experiencia de emancipación o progreso del género humano en la historia, se realiza sólo por medio de una “autorreflexión”, entendida esta última como un desenmascaramiento crítico de poderes que han oprimido al hombre y han permanecido ahí, pero que luego de esta des-objetivación de los mismo, puede lograrse esta auto liberación individual y social. Habermas (citado por Ureña 2008)
Habermas nos aportó otros elementos a través de los cuales logramos
comprender la hermenéutica como una reflexión crítica que busca siempre la auto
comprensión, además resalta que sólo a través de la ciencia ya sea natural o social, y
9 Sociólogo y filósofo alemán. Principal representante de la "segunda generación" de la Escuela de Frankfurt,
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 55
del lenguaje monológico que utiliza, el cual no está contaminado con prejuicios
ideológicos, se puede hacer una crítica a la tradición política, religiosa, planteando así
la transformación radical de la sociedad: la revolución.
También retomamos algunos elementos del debate entre Gadamer y Habermas
(1967), en torno a la universalidad de la hermenéutica y la re significación que
desde allí se le da a la tradición y al prejuicio como elementos para la comprensión y el
diálogo (García, 2006). Entonces, logramos comprender que para Habermas, la
crítica racional a los prejuicios de la tradición es indispensable para la
emancipación de la sociedad, para él, el prejuicio es necesario revalorarlo, pues según
Gadamer la tradición está llena de prejuicios, pero para Habermas algunos de ellos
posibilitan la reflexión crítica y otros la imposibilitan, lo cual desfavorece la
comunicación, ya que contaminan los acuerdos logrados a través del lenguaje, desde
allí, él se opone, señalando que si se tuviera en cuenta la tradición y el prejuicio como
lo propone Gadamer, no se podría transformar la sociedad.
Como grupo investigador también reflexionamos, sobre la relevancia que tiene para
Habermas la dimensión comunicativa de la sociedad; para él, la acción comunicativa
y el mundo de la vida, son conceptos complementarios, ya que la primera sucede
dentro de la segunda y es allí donde adquieren mayor validez el lenguaje y la
cultura (Quiroga, 2007), por esa misma razón diariamente en la relación con otros,
emergen diferentes situaciones con particularidades, que hacen que las dinámicas
sociales sean cambiantes y los actos comunicativos impredecibles.
En este sentido al sistematizar la experiencia “La Maravilla de los Cuentos”,
tuvimos la posibilidad de contar con los actores involucrados en ella,
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 56
acercarnos y conocer el sentir de las docentes autoras, de los niños y de otros
actores con quienes se desarrolló el proyecto, lo cual nos permitió compartir la
información y sus aprendizajes, para construir nuevas miradas del proceso que
se desarrollaba en esta experiencia.
Así que el enfoque hermenéutico nos permitió fijar el interés en la interpretación de
todos quienes participaron en la experiencia, además de tener la mirada de quienes
investigamos, con el fin de develar juegos de sentido, dinámicas, que permitieran
reconstruir las relaciones que se dieron entre los actores, teniendo en cuenta el espacio
socio-cultural desde el cual, cada uno de ellos interpreta y lee la práctica.
Este ejercicio investigativo se validó aún más desde estos fundamentos
hermenéuticos, teniendo en cuenta que no sólo se hizo la reconstrucción histórica de
una práctica pedagógica, sino que además, frente a ella se dio un proceso
de interpretación, en donde se puso sistemáticamente en relación, el mundo de la vida
de quienes ejercieron la práctica en el aula y de nosotros como investigadores, con el
fin de reconstruir el significado de lo que se pretendía interpretar, para desde allí
realizar un ejercicio crítico, reconociendo la hermenéutica como apertura a la
multiplicidad del universo.
También comprendimos que este enfoque se sustenta indiscutiblemente en la
comunicación, pues todo ejercicio interpretativo requiere de ella y es allí precisamente
donde se valida aún más esta sistematización y se fundamenta como proceso.
Además al asumir nuestra investigación desde este enfoque, no sólo conocimos una
experiencia de aula, sino que logramos comprenderla, comunicarla y argumentarla,
reconociendo que para la hermenéutica el mundo de la vida es el punto de partida, ese
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 57
mundo donde todos vivimos, donde nos movemos, en el que realizamos operaciones
vitales, en las que la comunicación es el medio que utilizamos para hablar de los
diferentes escenarios de la vida. Aunque como lo plantea Habermas (1988) el mundo
de la vida es mucho más de lo que se puede „decir‟ de él.
En este ejercicio de sistematización como investigadores pudimos tomar la palabra,
como lo plantea Habermas(1988), para construir una mirada frente a una experiencia,
reconstruirla, interpretarla, pero para esto tuvimos que participar de ella no sólo a partir
de la observación de unos hechos, que para este caso fueron estrategias didácticas,
sino que participamos en su proceso, conocimos su dinámica, pues los aportes
hermenéuticos son precisos en afirmar que quien interpreta no se puede quedar sólo
desde lo aparencial, sino que debe ser un participante eventual en el proceso de
entendimiento de los directamente implicados para lograr una verdadera comprensión.
Por ello se hace necesario ir más allá de lo que dice la palabra, en donde el ejercicio
deja de ser literal para ser interpretativo, intencional y contextual, logrando comprender
el sentido con el que éstas se han construido. Como lo señala Martyniuk, se podría
decir que la hermenéutica persigue: "romper con elementos simbólicos contenidos en la
cultura, romper con las interpretaciones del mundo que hemos construido (o heredado)"
(1994, p. 69).
Aquí también se hace necesario hablar de intelección, definida como la
comprensión de un sentido; la intelección se convierte en concepto fundamental y en
problema fundamental de toda hermenéutica, se trata no del conocimiento racional
discursivo de la razón, sino de la visión intelectual de la razón (Cárcamo, 2005)
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 58
3.2 ¿Qué otros referentes sustentan nuestra sistematización?
Además de revisar referentes epistemológicos, como investigadores llevamos a
cabo una revisión de otras fuentes que permitieran enriquecer y sustentar nuestro
proceso de investigación. Iniciamos con la revisión de autores que nos acercaran al
concepto de sistematización de experiencias, entre ellos Cifuentes (1997), Jara (1994),
Ramírez(1991), Ibáñez(1991), Mariño y Cendales (1989) entre otros, quienes
concuerdan en dar gran importancia en la aplicación de un método dialéctico en las
prácticas de sistematización, que permita descubrir la realidad y sus procesos para
poderlos explicar y favorecer las transformaciones en los diferentes contextos sociales,
generando así nuevas producciones del conocimiento.
Surgieron para nosotros nuevos interrogantes que nos permitieron la
consulta profunda de varias fuentes para comprender el trabajo de
sistematización de experiencias que íbamos a llevar a cabo.
¿Cómo y cuándo surge la sistematización?
La sistematización de experiencias surge en la década de los setenta, en
América Latina para evidenciar el trabajo realizado por estudiantes en talleres y
prácticas pre-profesionales. Nace asociada a procesos de educación de adultos y al
trabajo social con sectores populares.
Autores como Félix Cadena (1988), Martínez (1991), Ricardo Zúñiga (1991), entre
otros, han tratado de: orientar la sistematización hacia la búsqueda de modelos
metodológicos pertinentes para organizar, interpretar, resignificar, comprender, mejorar
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 59
y comunicar los proyectos, experiencias y prácticas tanto de acción social como
educativas.
A partir de la década de los noventa la sistematización ingresa al ámbito universitario
y actualmente, explora con mucho éxito campos como la educación formal, para
posibilitar la reflexión, evaluación, conceptualización, interpretación, mejoramiento,
socialización y transferencia o diseminación de las prácticas, experiencias y proyectos
educativos (Cifuentes, 1997, p. 39)
¿Qué es la Sistematización?
Encontramos muchas definiciones y conceptualizaciones acerca de la
sistematización. Entre ellos destacamos la definición de Jara, quien considera que:
La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido en ellas: los diversos factores que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué lo hicieron de ese modo. La Sistematización de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes significativos que posibilitan apropiarse de los sentidos de las experiencias, comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora. (2003, p. 23)
Por su parte Ramírez Velásquez define la sistematización como:
Una actividad de producción de conocimiento a partir de la reflexión y comprensión de la práctica, cuyo objetivo fundamental es el mejoramiento de la acción. Con ella se articula teoría y práctica, se posibilita el “diálogo de saberes” y se favorece la interacción entre quienes participan en el proceso educativo… Es un proceso de reflexión orientado por un marco de referencia y con un método de trabajo que posibilita organizar un análisis de la experiencia, dar cuenta de lo realizado, facilitar la comunicación y la interpretación de las acciones ejecutadas”. (1991. p.43)
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 60
¿Cuáles son las Dimensiones de la Sistematización?
Félix Cadena (1988), enuncia cuatro aspectos importantes que deben enmarcar
un proceso de sistematización y al que define como dimensiones o visiones así:
Ética, Política, Pedagógica e Histórica
La Ética: relacionada con la importancia de reconocer a cada participante
como persona y actor, por tanto el reconocimiento del otro se incorpora en la
diferencia y su aceptación. Se hace posible a partir del establecimiento del respeto
como principio generador en las relaciones, interacciones y la comunicación.
La Política: cuyo fundamento recoge el principio de la toma de postura racional,
equilibrada y justa en la toma de decisiones, las que han de fundamentarse en el
respeto, la diversidad y el pluralismo; pues sólo de ésta manera podrán desarrollarse
procesos de democracia participativa con la concurrencia de todos.
La Pedagógica: hace referencia a la formación de los participantes en el
proceso, en la acción misma y en la valoración y práctica del diálogo de saberes. Tiene
que ver con la construcción de nuevos conocimientos a partir de las prácticas y
experiencias reflexionadas, junto con la generación de procesos nuevos en materia de
comprensiones sobre el hacer y la organización de las comunidades.
La Histórica: Se construye en la reflexión hecha por los actores del proceso,
sobre su propia experiencia, teniendo en cuenta el entorno social y cultural. Esta
dimensión servirá de base al análisis, por cuanto permitirá descubrir e identificar
los cambios, transformaciones y permanencias de carácter sociocultural que el
proceso presenta, así mismo ayudará en la reconstrucción, resignificación y
reconceptualización lograda en los proceso reflexión. (Cadena, 1987.p.36)
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 61
¿Cuáles son los principios de la sistematización?
Los principios son “criterios o guías” que permiten su aplicación. Según Félix
Cadena (1987), la sistematización ha de involucrar unos principios que
fundamenten el proceso lógico de la misma. Los más relevantes para él, son:
La Resignificación: es decir la oportunidad de darle sentido a lo que se vive, se
siente, a lo que se construye dentro de la experiencia.
La Articulación: la necesidad real de establecer relación entre la teoría y la práctica,
de la realidad sistematizada.
La Globalidad y Pluralismo: la necesidad de hacer una mirada a la realidad, para
interpretarla con un carácter interdisciplinario, asumiendo posiciones que contribuyan
a la transformación positiva de las condiciones.
La Participación y socialización: Reconocer en cada uno de los actores sus
posibilidades de acción – participación durante el proceso, la validez de sus
aportes y la necesidad de visibilizar los resultados y productos.
Toda esta revisión y fundamentación teórica nos iba permitiendo, enfocar
nuestro trabajo de sistematización, asumir posiciones frente a ella y hacer
planteamientos precisos basados en la experiencia seleccionada. Pero cada vez
surgían nuevos interrogantes que precisaban nuevas consultas; lo que
sistematizaríamos, ¿sería una práctica?, ¿un proyecto? ó ¿una experiencia?. Nos
dimos a la tarea de buscar aclaración de términos, para definir a que le
apuntaríamos.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 62
¿Qué se Sistematiza?
Álvarez Atehortua (2007), en su documento Sistematizar Las Prácticas, Experiencia
y Proyectos Educativos ¿Tarea del Gestor Educativo? , en una publicación de la
Fundación Universitaria Luis Amigó, establece de manera precisa la diferencia
entre estos términos así:
La Práctica es toda actividad realizada con carácter educativo: talleres
pedagógicos, seminarios, cursos, charlas, asesorías, etc.
Una Experiencia es una práctica concreta y sistémica que involucra los procesos
de enseñanza – aprendizaje, apoyada en tecnología e implementada con el propósito
de contribuir al mejoramiento de procesos educativos que proponen una forma de
construir conocimiento y/o nuevas estrategias didácticas.
Un Proyecto es un conjunto de actividades que se proponen realizar de una
manera articulada entre sí, con el fin de producir determinados bienes o servicios,
capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas dentro de los límites de un
presupuesto y de periodos determinados.
Atendiendo a estas definiciones planteadas por la autora, comprendimos que
el proceso de sistematización que llevaríamos a cabo, lo realizaríamos sobre una
experiencia en curso, que en un principio fue planteada por sus autoras como un
proyecto de aula, pero que al irse desarrollando se percibió como una experiencia
por los elementos que involucra, su propósito y sus componentes para construir
conocimiento.
La revisión teórica nos permitió el posicionarnos frente al trabajo de
sistematización y a la experiencia, nos quedaba por aclarar, los elementos o
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 63
componentes que deberían estar presentes a lo largo del proceso, razón por la
que nos preguntamos:
¿Cuáles son los componentes de la Sistematización?
Álvarez (2007), Jara (1994), Torres (1996), y Cifuentes (1997) han coincidido en
los elementos que deben estar presentes en un proceso de sistematización y los
enuncian de la siguiente manera:
Una sistematización partirá de la práctica, experiencia, proceso o proyecto objeto de
la sistematización, contará con un marco de referencia teórico – conceptual que
posibilite el análisis, la interpretación y la confrontación teórico-práctica y estará
presente el conocimiento como instrumento de transformación. La sistematización de
una práctica o experiencia educativa, permite entender la transformación de la realidad
como un proceso de interpretación, conocimiento y comprensión.
Es fundamental que se evidencie la reflexión crítica, asumiendo una postura
objetiva frente a los contenidos reales que componen el objeto de sistematización.
También es preciso plantear una estructura de la sistematización, que involucre:
los antecedentes de la práctica, experiencia o proyecto, sus fundamentos
conceptuales o teóricos, su método, la ruta metodológica, los diferentes
actores y situaciones, además de los aciertos, limitaciones y una propuesta
para comunicarla.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 64
¿Qué es Investigación?
Según Gray y Malins (2004)
Investigación se designa como la acción y el efecto de investigar. Como tal, se refiere al proceso de naturaleza intelectual y experimental que, a través de un conjunto de métodos aplicados de modo sistemático, persigue la finalidad de indagar sobre un asunto o tema, así como de aumentar, ampliar o desarrollar su conocimiento, sea este de interés científico, humanístico o tecnológico. (p.12)
Nos preguntábamos respecto a este tema a razón que desconocíamos la
sistematización como un proceso investigativo, riguroso y sistémico para
evidenciar la labor del docente, o de cualquier práctica educativa, entonces, ¿cuál
sería el objetivo de ésta?
Consultamos al respecto y el mismo autor nos permitió aclarar que
La investigación puede tener varios objetivos: buscar soluciones a problemas
puntuales, desentrañar las causas de una problemática social, desarrollar un nuevo
componente de uso industrial, etc., no obstante, su finalidad es siempre la misma:
conocer la realidad, descubrir algo, entender un proceso, encontrar un resultado.(Gray y
Mallins, 2004. p.12).
Con esta visión, comprendimos que el objetivo de la sistematización estaría
centrado en conocer una realidad educativa para interpretarla, entender procesos
desarrollados dentro de la experiencia y el proceso de sistematización y la
posibilidad de alcanzar una reflexión crítica de la misma.
¿Qué es una Investigación cualitativa?
Como investigación cualitativa se denomina “el tipo de investigación característico de
las ciencias sociales y humanísticas que basa sus estudios y análisis en datos no
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 65
cuantificables, no trasladables a los números”. (Gray y Mallins. 2004, p. 13). En este
sentido, interpretamos que la investigación cualitativa, es un procedimiento flexible
que se basa en la interpretación de realidades, obtenidas a partir de la
información construida mediante las estrategias de investigación diseñadas para
este fin. En nuestro caso la observación directa, entrevistas, conversatorios,
bibliografía referencial, con la finalidad de responder a unos objetivos y
planteamientos abordados.
Además de los conceptos anteriormente desarrollados, y después de realizar un
primer acercamiento a la experiencia, lo cual nos permitió establecer como eje de
sistematización las estrategias didácticas, para comprender con más precisión este
concepto nos acercamos a algunos autores.
¿Qué son estrategias didácticas?
“El concepto se involucra con la selección de actividades y prácticas pedagógicas
en diferentes momentos formativos, métodos y recursos de la docencia”… “La
estrategia es primeramente una guía de acción, en el sentido en que la orienta en la
obtención de ciertos resultados. Da sentido y coordinación a todo lo que se hace para
llegar a la meta, ya que está fundamentada en un método” (Fonseca & otros, 2007,
p.13).
De acuerdo a lo anterior podemos decir que éstas, deben organizarse y
planificarse por los docentes para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y que
además deben responder a las características, necesidades y problemáticas de la
población. Cuando se proponen nuevas estrategias didácticas en el aula se favorece la
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 66
construcción del conocimiento a través de la interacción con el otro, por lo tanto quien
las planea debe fundamentarlas en procesos reflexivos y críticos teniendo en cuenta
que existen estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza podrían definirse como el conjunto de
procedimientos y recursos, utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos y las estrategias de aprendizaje enfocadas al estudiante
quien selecciona los conocimientos y determina que utilidad dará a estos. (Diaz Barriga,
1999).
El compromiso del docente con la labor cotidiana pedagógica lleva implícitas
algunas características que por su puesto se deben tener en cuenta a la hora de
planear y disponer las estrategias de enseñanza, las cuales pueden clasificarse en:
preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales según el momento en el
cual se lleven a cabo (Diaz Barriga, 1999).
Además de las conceptualizaciones anteriores, Frida Díaz (1999), considera que
las estrategias didácticas pueden estar clasificadas en preinstruccionales,
coinstruccionales y posinstruccionales, de acuerdo a su objetivo y al momento en que
son empleadas.
Las estrategias preinstruccionales tienen como objetivo alertar y preparar al
estudiante en relación a qué y cómo aprender, esto puede considerarse como la
activación de conocimientos y experiencias previas necesarias, éstas además permiten
al estudiante ubicarse en el contexto de aprendizaje: algunas pueden ser: objetivos y
organizador previo.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 67
Las estrategias coinstruccionales tienen como finalidad apoyar el proceso
curricular durante el proceso de enseñanza, algunas funciones que encontramos en
estas son: detección de la información principal, conceptualización y organización de la
información; algunas pueden ser: ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas.
Las estrategias posinstruccionales se encuentran después de los contenidos que
se han de aprender y tienen la función de formar en el estudiante una visión sintética,
analítica e integradora del material; también puede permitir al alumno valorar su propio
aprendizaje; algunas de estas pueden ser: mapas conceptuales, resúmenes y pos
preguntas intercaladas.
Por su parte los estudiantes se ven inmersos en el proceso educativo, en el cual
las estrategias de aprendizaje deben predominar para obtener los fines propuestos,
algunas de estas son: apoyar el aprendizaje en forma directa o indirecta, involucrar toda
la personalidad, aportar al alcance de los logros o a la solución de un problema, por eso
son flexibles y consientes aunque no siempre son observables.
En atención a esto es importante reconocer que en el ciclo inicial es fundamental
trabajar estrategias didácticas enfocadas al desarrollo de habilidades comunicativas,
pues es en este ciclo donde éstas se convierten en un elemento fundamental en los
procesos de socialización de los niños y niñas y de su desarrollo en los diferentes
contextos; donde
La comunicación entendida como un proceso de intercambio y construcción de significados construye un importante proceso para hacer posible la convivencia… La permanente interacción con los demás permite exteriorizar lo que se piensa y siente, acceder a los códigos contenidos de la cultura en la que se vive, producir mensajes y comprender la realidad (Secretaria de Educación Distrital, 2010, p. 110)
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 68
En un primer momento el acercamiento a todas las formas de comunicarnos se da
en la familia, pues allí se construyen todo tipo de signos y señales que son inicialmente
las primeras formas de lenguaje, que le permiten al ser humano expresar sus deseos y
necesidades, pero luego y a partir de la aproximación a otros contextos se crean,
nuevos actos comunicativos en los que se hace indispensable el uso del lenguaje oral y
escrito.
Es por eso que a través de los años, las formas de comunicación han sufrido
grandes transformaciones a causa del uso de las nuevas tecnologías y la
globalización; frente a esto Salavarrieta (2009) afirma:
Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información. (Salavarrieta, 2009, p.34)
De allí la importancia del papel del docente dentro del aula, pues es el encargado
de posibilitar diferentes escenarios de comunicación, que garanticen el acercamiento
entre la escuela, la familia y los demás grupos sociales en los que se desarrollen los
niños y las niñas; para que el acto de leer, escribir, escuchar y hablar se convierta en
acciones más sociales y menos impartidas desde la academia en la escuela.
Entonces la familia y la escuela son estructuras fundamentales que deben estrechar
vínculos, reconociendo que cada una tiene unas dinámicas propias, pero que a la vez
sus propósitos son comunes en muchos aspectos; por eso las instituciones deben
vincular a la familia a través de proyectos y prácticas novedosas, que permitan no solo
apoyar los procesos de aprendizaje, sino también fortalecer los vínculos afectivos entre
padres e hijos.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 69
La investigación realizada por Isaza (2013) titulada: Una Aproximación a los
Contextos Familiares y Escolares Como Posibilitadores del Desarrollo Social, en la
revista Realitas de Ciencias Sociales Humanas y Artes expone algunas aproximaciones
teóricas e investigativas del desarrollo social y su relación con los contextos familiares y
escolares. Ambos contextos son presentados como escenarios que impulsan el
desempeño social y la adaptación de los niños a las distintas situaciones.
Y es que al interior de la escuela las dinámicas que se viven diariamente son tan
variadas, tan susceptibles a los cambios, poco predecibles; entonces allí juega un papel
fundamental el reconocimiento de la realidad, por parte de quien enseña; pues sólo de
ese modo asegurará la pertinencia de los aprendizajes y la significación que estos
adquieran en un mundo real, donde quienes van a la escuela se enfrentan a grandes
retos.
Tiramonti citado por (Murcia Peña , 2012, p.16) asume que “la escuela es una producción institucional de otro momento histórico y que, por lo tanto, nació asociada a otras circunstancias sociales, políticas y culturales”; sin embargo, no por eso se puede afirmar ni aceptar que la escuela es “epocal”… En primer lugar, porque pese a que en la actualidad los escenarios histórico sociales son diferentes a los de origen (la época es diferente), los imaginarios centrales que rondan la escuela actual son de similar naturaleza a los de la época de su institucionalización…
La escuela debe entonces responder de manera asertiva a todas aquellas
necesidades con las que interactúan todos aquellos que llegan al aula, el maestro debe
estar preparado para afrontar estos retos. El proyecto "La Maravilla de Los Cuentos”
pretende generar este tipo de transformaciones al interior del aula, donde aprender se
convierta en un acto de amor, de construcción personal y social, como lo afirman
(Martinez & Usaquén, 2014); de allí que la sistematización de esta experiencia busque
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 70
no solo conocer, sino además comprender como se hacen válidas las estrategias
didácticas en la adquisición de nuevos saberes.
4. UN CAMINO RECORRIDO
4.1 ¿Qué postura metodológica orientó nuestro proceso?
A nivel metodológico asumimos la sistematización de experiencias desde una
visión cualitativa, con el propósito de construir información que nos permitiera
manejar un diseño de investigación flexible y estudiar a las personas en el
contexto de su pasado y presente, recuperando elementos generados desde la
práctica, a partir de la reconstrucción de la experiencia, mediante la revisión de
fuentes primarias y secundarias y de una amplia documentación sobre las temáticas
relacionadas que enmarcaron la experiencia.
Cifuentes (1997) en su libro Sistematización de la práctica en trabajo social,
manifiesta que estas propuestas metodológicas le han dado gran importancia a las
relaciones entre la teoría y la práctica y que han tenido una intencionalidad política
transformadora de la práctica educativa, por un trabajo comprometido del educador.
Al respecto también señala:
Los enfoques críticos se plasman de formas diversas en las propuestas; algunos priorizan la relación teoría práctica, otros entre construcción de conocimiento y transformación, es decir la opción política de la sistematización, otros hablan del "método dialéctico" y las relaciones en el proceso, muchos sobre sus principios; más recientemente se ha enfatizado en la reflexión crítica sobre la experiencia. También hay diversas visiones sobre el lugar del cual provienen las categorías para interpretar la experiencia, que para algunos autores es externo. (p.9)
La construcción anterior la llevamos a cabo teniendo en cuenta el enfoque crítico,
desde el cual Oscar Jara plantea la sistematización como un proceso de acción y
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 71
reflexión transformadora, para alcanzar una interpretación crítica, basada en la
descripción y reflexión de la práctica. (Cifuentes, 1997)
Cabe aclarar que el enfoque crítico es cualitativo, participativo, analítico e
interpretativo y que a diferencia del positivista se interesa en analizar
características de las sociedades actuales, cuestionando la desigualdad
económica, educativa, de control y poder; cuestiona constantemente el rol de la
comunicación en la preservación y refuerzo de ideologías dominantes en un
sistema social de injusticia e inequidad. En este sentido, en la sistematización de la
experiencia “La Maravilla de los Cuentos”, contamos con los actores que han estado
involucrados en la experiencia, como son las docentes autoras (2) y los grupos de niños
con quienes se vivencia el desarrollo del proyecto, esto nos permitió el acercamiento,
conocimiento y goce, al compartir la información y los aprendizajes de ellos para
construir nuevas miradas del proceso que se ha venido llevando con este proyecto.
La metodología cualitativa produce datos descriptivos, maneja un diseño de
investigación flexible, estudia a las personas en el contexto de su pasado y de
las situaciones en que se halla, recupera elementos generados desde la
práctica, proporciona al investigador la posibilidad de conocer la realidad,
descubrir sus verdades y las leyes del desarrollo.
Mariño y Cendales afirman la necesidad de considerar varias relaciones dialécticas
en el proceso de sistematización: las que se dan en el proceso de discusión de los
participantes en la experiencia, quienes requieren explicitar sus marcos teóricos, otras,
que se dan entre informaciones no verbales, verbales y prácticas en la vida cotidiana de
los participantes, y las que se encuentran en el proceso de explicitar modelos, elaborar
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 72
instrumentos y buscar información. Además manifiestan que cada experiencia es única
e irrepetible por esta razón, abordar el proceso metodológico para sistematizarlas es
complejo y señalan la importancia de una propuesta mediante esquemas, pasos,
procesos y procedimientos, con la intención de contribuir a la operacionalización de las
reflexiones y prácticas sobre la sistematización. (citados por Cifuentes 1997)
La investigación cualitativa se centra en la generación de información detallada.
Se diferencia de la investigación cuantitativa en que la información no puede estar
directamente relacionados con un valor numérico. Este tipo de investigación es útil
cuando se estudian las cosas naturalmente, o cuando se intenta comprender cómo las
personas interpretan la información, o reflexionan sobre un tema en particular.
La información desde el enfoque cualitativo se construye en la medida en que el
investigador se introduce en el ambiente, se involucra con el tema central a investigar
y expresa un profundo sentido de entendimiento del fenómeno estudiado, utilizando
diferentes estrategias investigativas que lo acerquen a la realidad, para tomar de ella
elementos que fortalezcan el proceso investigativo, por lo tanto en la indagación
cualitativa, el instrumento no es una prueba estandarizada, ni un cuestionario ni un
sistema de medición; es el mismo investigador, quien constituye una fuente de
información.
En la sistematización de la experiencia “La Maravilla de los cuentos” ,
realizamos observación directa de las actividades realizadas por las docentes
autoras del proyecto y su grupo de trabajo, entrevistas a niños y padres
vinculados al proyecto, y docentes autoras; también desarrollamos conversatorios
con grupos de niños, padres y docentes, talleres de padres, talleres con niños.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 73
Las fuentes específicas que utilizamos en la construcción de la información fueron,
notas de campo, producto de las actividades de observación como estrategia de
investigación, textos escritos por los niños del proyecto, cuentos de los autores
seleccionados para el proyecto, documentos internos de la institución, así como
bibliografía, investigadores, entrevistas grabadas, análisis de video, fotografías y
folletos.
También consideramos que los métodos cualitativos parten de un
acontecimiento real, acerca del cual se busca construir conceptos, para ello se
observan los hechos y se describe la realidad. La meta es reunir y ordenar las
observaciones en algo comprensible, configurar un concepto acerca del fenómeno
que se quiere conocer (Galeano, 2004)
De modo que el objetivo es la descripción de las cualidades de un
fenómeno, sus resultados no dan conocimiento respecto de cuánto tienen una
cualidad determinada. En lugar de eso, se trata de encontrar las cualidades que
en conjunto caracterizan una realidad. Aquello que cualitativamente permite
distinguir el fenómeno investigado de otros (Aristizábal, 2008)
4.2 ¿Quiénes nos acompañaron en este proceso?
Para organizar mejor nuestro trabajo de sistematización decidimos elaborar una
tabla que nos permitiera organizar la información en cuanto a los actores y su
participación en el proceso. En ella establecimos quiénes y cuántos se seleccionaron
junto con los criterios de participación.
Tabla 2.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 74
Fuentes primarias para la recolección de la información.
DESCRIPCION CRITERIOS DE PARTICIPACION
Grupo de Niños y niñas cuatro de grado 2° segundo
Estudiantes con quienes se hará el seguimiento del proceso pues cursaron grado primero en 2013 y continúan con las mismas docentes en grado segundo durante 2014. Su participación se llevará a cabo en pequeños grupos de trabajo, en los cuales se implementaran diferentes estrategias investigativas que permitirán la reconstrucción de la experiencia. Algunas de estas son:
- Encuesta grafica para determinar gustos y preferencias de lectura - Ejercicio de escritura y reescritura a partir de un gráfico - Entrevista con títeres - Taller “Recordar es vivir”- revisión de cuadernos de cuentos del
año pasado - Conversatorio “ Y tú… qué opinas?” - Taller : “Leamos en grupo” (realización de video) - Taller: “ Expreso lo que pienso y siento” -
Docentes de grado segundo (2)
Docentes de los cursos 201 y 202 autoras del proyecto de aula “La Maravilla de los Cuentos”; quienes desde el año 2011 vienen aplicando este proyecto, como parte de su plan de aula. En el año 2.014 se encuentran trabajando con el mismo grupo de niños con que trabajaron el año anterior, con el propósito de continuar desarrollando las habilidades comunicativas en los niños y evidenciar sus avances; razón por la que desean compartir su experiencia para que sea sistematizada. Su participación se dará a través de: - Entrevista individual - Conversatorio - Clase modelo - Presentación de material significativo - Presentación de video muestra del trabajo de sus niños - Elaboración de escritos
Padres de familia de los niños del grado primero 2013- segundo 2014.
Padres de familia que están vinculados en el desarrollo del proceso de lectura y escritura de sus hijos y que han participado activamente en las diferentes actividades que se sistematizarán. Participaran en pequeños grupos en la aplicación de diferentes estrategias investigativas como: - Encuestas y entrevistas - Conversatorio - Taller: “Aprendemos Juntos” (Pautas para disfrutar la lectura y escritura en familia) Aplicado por las docentes que lideran el proyecto y sistematizado por el grupo de investigación.
Rectora y coordinador académico (2)
Directivos docentes (2) de la institución quienes conocen el proyecto de aula de grado primero, han visto avances y desean aportar en la construcción de la sistematización por medio de: - Entrevista individual - Encuesta - Conversatorio
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 75
Grupo de niños y padres del grado cuarto ( ciclo dos)
Estudiantes (5) y padres (5) de familia que estuvieron vinculados al proyecto en el año 2011 y 2012, que desean aportar en la reconstrucción de la experiencia a través de: -Aplicación de encuesta -Conversatorio -Taller padres e hijos “Me acuerdo de….” Aplicado por las docentes que lideran el proyecto y sistematizado por el grupo de investigación.
Docentes estudiantes de maestría en educación (4)
Ángela de la Cruz, Jeimmy Dayhann Vanegas, Omar Yesid Hernández y Luz Dary Usaquén quienes se vincularán de manera directa al proyecto del Colegio Pablo de Tarso para sistematizar la experiencia “La Maravilla de los Cuentos”, mediante la propuesta y desarrollo de un cronograma de actividades que llevarán a cabo durante el año 2014
En un primer momento se propuso el trabajo con veinte estudiantes de cada grado
(segundo y cuarto), las dos docentes de grado segundo, dos directivos docentes y
siete padres de familia, quienes fueron convocados a través de una invitación a una
reunión que fue dirigida a por el grupo investigador, para conocer el proceso de
sistematización que se llevaría a cabo y del que ellos participarían si así lo aceptaran.
Para su selección se tuvo en cuenta no solo la participación en el proyecto sino el
aporte que nos podrían hacer en la construcción de la sistematización, en el caso de los
padres y los niños, contábamos con algunos que conocían todo el proceso, mientras
otros habían trabajado en él por algún tiempo, de allí que podrían darnos una mirada
diferente del proceso.
También tuvimos en cuenta para este ejercicio de selección algunos aportes que nos
hace Soneira desde los planteamientos de la Teoría Fundamentada en cuanto al
muestreo teórico, a partir del cual como investigadores “seleccionamos los casos a
estudiar según su potencial para ayudar a refinar o expandir conceptos o teorías ya
desarrolladas” (2006, p. 157)
La lectura de este texto nos aportó otros elementos en cuanto a la forma en cómo se
articulan los componentes de una teoría dentro de un método, reconociendo además
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 76
que a partir de un proceso de comparación ésta se puede delimitar, para maximizar o
minimizar diferencias y similitudes en doble vía, y obtener información útil para el
proceso investigativo (Vasilachis, 2006).
4.3 ¿Qué estrategias investigativas empleamos en nuestra sistematización?
Para acercarnos, conocer y comprender un poco más la experiencia a
sistematizar, diseñamos una serie de estrategias como: la revisión de diferentes
documentos con los cuales cuenta el colegio y la misma experiencia; la observación
entrevistas y conversatorios. Esto nos permitió reconstruir la experiencia a partir
de la información compartida en la interacción con los actores del proyecto.
Iniciamos con la revisión documental, que para el caso de nosotros tiene dos
aspectos fundamentales a tener en cuenta, la primera: una revisión de estudios e
investigaciones anteriores para la formulación del marco teórico, y la segunda una
revisión de fuentes y documentos con los que contaba el colegio y la experiencia; esto
nos permitió contrastar la información construida con otras estrategias investigativas.
Rodríguez, define la revisión documental como “un proceso dinámico que consiste
esencialmente en la recogida, clasificación, recuperación y distribución de la
información” (2009 p. 2), sin embargo también señala que no resulta funcional que
como investigadores utilicemos un número excesivo de fuentes de información, sino
que debemos ser capaces de seleccionar aquellas que mejor respondan a nuestras
necesidades e intereses, además considera que la construcción de un marco
conceptual desde esta estrategia investigativa, permite delimitar con más precisión
nuestro objeto de estudio.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 77
La revisión documental, se llevó a cabo durante el último periodo académico del año
2013, proceso que se fue registrando en matrices, en donde organizamos la
información, de acuerdo a su pertinencia, en las diferentes fases planteadas para la
sistematización.
Otra de las estrategias investigativa, fue la observación, la cual, dentro de todo
proceso de investigación permite el conocimiento de la realidad social y cultural y es
conocida como una estrategia de investigación cualitativa; es un proceso lento, pues
generalmente a primera vista no se observan los elementos esenciales del fenómeno,
por lo que necesitamos de tiempo para llevarla a cabo. Este proceso nos permitió
adentrarnos en el contexto del proyecto, dando cuenta de los detalles, sucesos e
interacciones que se vivían en el desarrollo de las actividades cotidianas.
La observación la llevamos a cabo en los diferentes encuentros que tuvimos con los
niños, en donde nuestro objetivo se centraba en observar cómo las docentes autoras
implementaban y desarrollaban las estrategias didácticas alrededor de su proyecto.
Otro escenario de observación se dio en el acercamiento a la revisión de materiales y
archivos de los que disponía la experiencia; entre ellos cuadernos de cuentos,
portafolios, videos, escritos, entre otros. Este proceso se realizó durante el primer
semestre del año 2014, lo que nos permitió organizar la información que íbamos
obteniendo y registrándola en un diario de campo, que íbamos alimentando con todo el
grupo investigador en cada uno de los acercamientos a la experiencia.
La entrevista, también fue un elemento fundamental en el acercamiento a los
diferentes actores de la experiencia, como los niños, las docentes y los padres de
familia; la entrevista la conocemos usualmente como "forma oral de comunicación
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 78
interpersonal, que tiene como finalidad obtener información en relación a un objetivo"
Acevedo y López (2000, p.10), sin embargo para este caso particular la interpretamos
como lo plantea Aristizábal:
La entrevista debe convertirse para el entrevistador en el espacio para acceder a la vivencia y experiencia del otro con quien dialoga, lo que no solo permite el acceso e interacción con un nuevo espacio de conocimiento, sino que le permite acceder a nuevas relaciones sociales que son reconstruidas por el entrevistado en el momento de la entrevista (2008, p. 86).
La aplicación de entrevistas se llevó a cabo con cada una de las docentes
autoras de la experiencia, con un directivo docente, dos padres de familia, durante el
primer semestre del año 2014, estas fueron registradas a través de grabaciones de
audio y posteriormente transcritas y organizadas en matrices para su posterior
triangulación. (anexo1)
Las entrevistas fueron encuentros personales que nos permitieron compartir y
conocer un poco más acerca de la experiencia, pero también a través de ellas logramos
establecer vínculos sociales, conocer las diferentes miradas, expectativas, falencias e
incluso, algunos actores se arriesgaron a expresar posibles ajustes y
recomendaciones para realizar al proyecto.
La estrategia empleada con los estudiantes fue el conversatorio, fundamental en el
acercamiento con los niños y niñas de 2° y 4° de primaria, pues con estos encuentros
logramos percibir las miradas, opiniones y expectativas de los niños frente a la
experiencia vivida; no podemos dejar de mencionar lo emotivos que fueron, razón por la
cual decidimos llamar a este encuentro Recordar es Vivir, pues en la mayoría se
utilizaron algunas herramientas visuales; como fotos, cuadernos, videos y
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 79
manualidades que les permitieron recordar la experiencia de una forma más vivencial y
poder compartir su sentir; pero lo más significativo de este proceso fue que nos
permitió reconocer de qué manera se visibilizaban los aprendizajes de los niños en su
vida cotidiana.
Bingham y Moore (s.f.) definen El conversatorio como: “Una conversación seria,
que tiene un fin determinado (siendo distinta del mero placer de conversar) y que posee
la función de construir información y motivar. De esto se infiere que el conversatorio
se utiliza para averiguar algo acerca de un sujeto (u objeto), para enseñarle algo, o bien
para influir en sus sentimientos o comportamientos. Sin embargo, estos fines no son
excluyentes entre sí, y pueden entremezclarse durante un conversatorio cualquiera, si
bien alguno de ellos predomina sobre los otros. Por ejemplo, si el fin del conversatorio
es recoger información, el entrevistador primero debe motivar al entrevistado con el fin
de que esté dispuesto a dársela.
Los conversatorios se dieron en los encuentros que tuvimos en el colegio durante el
primer semestre del 2014, la información que consolidamos con este proceso, fue
registrada en un audio, transcrita y posteriormente organizada en matrices, para la
siguiente construcción.
Tabla 4.
Estrategias Investigativas para la construcción de la información
ESTRATEGIA OBJETIVO PARTICIPANTES VALIDACION CUALITATIVA
Observación Construir información a partir del acercamiento a los niños y niñas desde su participación en el proyecto.
Grupo aleatorio de niños y niñas
Se tomaran apuntes después de cada observación y se realizarán algunos registros audiovisuales.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 80
Identificar algunas de las estrategias didácticas que las docentes emplean en el desarrollo del proyecto
Docentes líderes del proyecto
Entrevista Conocer de qué manera se ha articulado el proyecto al PEI del Colegio Pablo de Tarso.
Directivos Grabaciones de voz y anotaciones en el diario de campo.
Identificar elementos que permitan conocer elementos claves de la historia y el desarrollo del proyecto.
Docentes
Dialogar con los niños y niñas sobre las experiencias que han vivido en desarrollo del proyecto.
Niños y niñas
Conversatorio Realizar un acercamiento a todos los actores de la comunidad educativa , además de conocer las diferentes miradas que tienen frente al desarrollo del proyecto
Directivos Anotaciones en un diario de campo que se complementaran con algunos recursos audiovisuales.
Docentes
Padres de Familia
Niñas y niños de tercero de primaria
Análisis de Información Interpretar los diferentes documentos: ley general de educación, plan de estudios, cuadernos, guías, portafolios.
Fuentes secundarias Organización de la información y anotaciones en el diario de campo.
4.4 ¿Cómo se relacionaron las estrategias investigativas y los actores?
Después de algunos días llegó el momento de conocer la institución, los niños, los
profesores y algunos directivos. Estábamos bastante inquietas, pero emocionadas
por el acercamiento al contexto. El día estaba soleado y el ambiente se tornaba
grato, llegamos allí después de superar uno de los muchos trancones que tiene cada
día esta ciudad, pero afortunadamente todos nos recibieron muy bien, lo que
prontamente disipó nuestras angustias.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 81
Compartimos alguna ideas en el salón de Luz Dary, allí dialogamos inicialmente
con su compañera de grado, autora del proyecto, una persona cordial, dispuesta,
que deja ver en sus palabras el compromiso y la dedicación de una maestra que
va al aula, no solo a transmitir conocimientos, sino que se interesa por hacer de
la institución un escenario diferente, quien ha compartido junto con ella estos
años, la experiencia de desarrollar en su colegio el proyecto “La maravilla de los
Cuentos”10
Era hora de descanso y luego los niños pasarían a clase de educación
física, así que pudimos disfrutar un buen tiempo para conocer acerca de la
experiencia. Fue muy bonito ese primer acercamiento al material que utilizaban
en el desarrollo del proyecto. Luz Dary y Estela orgullosas nos compartieron su
sentir, ideas y propuestas que fueron alimentando este trabajo tan significativo
para ellas y los niños; pudimos observar los textos que los estudiantes estaban
leyendo y que rotaban semanalmente, también algunos de los cuadernos de
cuentos en los que ellos desarrollaban sus actividades.
Mientras Ángela hacía preguntas, Dayhann leía y observaba evidencias del
trabajo desarrollado, se revisó el material existente en el proyecto, con el fin de
recopilar información de interés para realizar su análisis y selección. Se tomaron
algunas fotos, alrededor de nuestro permanente compañero, un café. La
conversación fue amena, porque además se generó un espacio para conocernos
y contar las experiencias de cada uno de los colegios de donde veníamos, así
como apartes de nuestra vida profesional y familiar.
10
Proyecto de aula implementado con ciclo en el Colegio Pablo de Tarso (2011-2014)
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 82
Ilustración 8 Fotografía de los recursos que la institución proporcionó al grupo investigador en la primera visita de
acercamiento a la experiencia. Libros, escritos y actividades de la estrategia de rotación semanal. Tarso IED, 2014 En medio de la conversación se oían las voces y los gritos de algunos pequeños
que se dirigían a la clase de informática. Estela y Luz Dary expresaban que la
algarabía tenía una justa razón, es una hora en la que los niños tienen la
oportunidad de disfrutar una inmensa sala de sistemas con computares
modernos y una docente experta en el tema – ninguno se la quiere perder -.
Teníamos planeado llevar a cabo la primera entrevista, la cual nos permitió
darle una nueva mirada al proceso no sólo del proyecto, sino de nuestra
sistematización, nos tomamos un buen tiempo, para disfrutar de la charla con Luz
Estela, en medio de algunas risas y miles de inquietudes, logramos finalizarla.
Luego de este grato momento, tuvimos la oportunidad de compartir unas
deliciosas onces santafereñas en compañía de algunos de los actores que
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 83
participaban de la experiencia, allí se encontraba el coordinador, un hombre jovial,
amable, diligente, y algunos otros profesores del ciclo uno.
Aunque había mucho por hacer y conocer, no pudimos avanzar en el trabajo
que queríamos realizar con los niños, pues en la institución se estaban desarrollando
algunas actividades recreativas, así que deberíamos regresar para poder conocer los
niños, dialogar con ellos y con algunos padres de familia a quienes también íbamos a
entrevistar.
El material aportado por las autoras junto con el que nos brindó la institución,
nos permitió contextualizar la sistematización, así que hicimos una revisión teórica,
metodológica y epistemológica de cada uno de estos documentos antecedentes
de la experiencia.
Sin embargo al realizar la lectura y análisis crítico del material recopilado, surgieron
nuevas dudas. De modo que al regresar al colegio no sólo fuimos con el propósito de
entrevistarnos con los padres y los niños participantes del proyecto, sino que además
pudimos ver la experiencia de una manera diferente, ya que teníamos más
información construida desde lo que habíamos encontrado en los documentos.
A la siguiente semana regresamos, esta vez muy temprano, cuando apenas
llegan los niños, hacía mucho frío, la capa de neblina cubría los rostros de todos al
cruzar la puerta del colegio, el ambiente reflejaba una típica mañana bogotana,
teníamos que aprovechar el tiempo pues los niños debían hacer sus actividades
regulares y los padres que íbamos a entrevistar llegarían como a las 9:00. ¡Así
que…manos a la obra!
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 84
Fuimos al salón de segundo pero esta vez primero al de Luz Dary, allí ella ya tenía
preparado el grupo con el que trabajaríamos. Nos ubicamos en la biblioteca, para
estar más cómodos, y evitar la interferencia, pensando en la tranquilidad de los
niños que se iban a enfrentar a una nueva experiencia y que grabaríamos su
audio, pues para algunos niños, incluso como pasa con los adultos, no es fácil hablar y
más al saber que se les está grabando, aunque sólo sea su voz.
Ellos entraron muy animados y empezaron a realizar muchas preguntas: nuestros
nombres, qué tiempo íbamos a estar allí, algunos un poco más tímidos solo esperaban
indicaciones para empezar.
Luz Dary nos presentó, les dio a conocer el objetivo de la actividad que
íbamos a realizar, y el por qué ellos iban a participar, se mostraron muy
complacidos y nos dieron la bienvenida con un caluroso aplauso y una amplia
sonrisa.
Sabíamos que no podíamos realizar una entrevista como para un adulto, así
que diseñamos un espacio que generara un dialogo fluido, a partir de una
pequeña exposición de cuadernos, libros y trabajos realizados por ellos mismos,
para que iniciaran contándonos, cómo llevaban a cabo el trabajo “ La Maravilla
de los cuentos”. Los niños muy emotivos empezaron a participar con mucha
propiedad pues pudimos darnos cuenta que tienen un amplio conocimiento del
proyecto, lo que las profesoras buscan con ello y lo que este proyecto les ha
permitido a cada uno de ellos.
Les preguntamos qué significaba para ellos el nombre del proyecto:
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 85
“La Maravilla de los cuentos quiere decir que podemos aprender muchas cosas reales y otra imaginarias con los cuentos”. Niño: 1.
“Los cuentos nos muestran un mundo fantástico en el que podemos viajar para soñar y aprender”. Niño:2
Tomamos, cuadernos de los niños y empezamos a solicitarles que nos relataran
las actividades realizadas y cómo lo habían llevado a cabo:
“Primero es necesario leer el libro que llevamos los jueves a la casa, yo lo leo con mi papá, mi mamá y mi hermana,… nos gusta leer cada uno un poquito. Mis papás me hacen preguntas del libro para ver si lo entendí, a veces cuando no me acuerdo de todo, lo volvemos a leer, … entonces si tú ves acá,(señalando la portada del libro) hay una tarea que hacer, entonces yo la leo y mis papas me la dirigen para que la haga en el cuaderno bien bonita, …pero lo que más nos gusta es hacer los trabajos manuales, a veces nos toca títeres, o máscara, o una cartelera, o un friso,….a mí me gusta que me toque títeres porque después hacemos obras de teatro, Ahhh, también hacemos trabajos en plastilina y así, además buscamos palabras en el diccionario” Niño: 3
Queríamos saber acerca de los tiempos, los horarios y las actividades que
trabajaban en el salón con este proyecto, esto manifestaron:
“El libro lo llevamos los jueves para la casa para trabajarlo en familia, lo devolvemos el martes, cuando llegamos la profesora nos deja hacer en grupos para contarle a los otros niños el trabajo que hicimos, y mostrarle el cuaderno y las manualidades, todos nos debemos escuchar y presentar lo que hicimos, cuando acabamos, entregamos el cuaderno con las tareas para que la profe nos califique. …También en todas las clases, leemos, hacemos guías, manualidades y evaluaciones. A veces hacemos frisos de cuentos y vamos a contárselos a los niños pequeñitos de preescolar. Esto nos gusta mucho. Niño: 4
La fluidez y tranquilidad con la que los niños participaban, nos tenía
encantadas, se expresaban ampliamente y con mucha tranquilidad.
Entonces, dijimos, ahora nos van a contar qué les ha gustado y qué no de
este proyecto.
“A mí lo que más me ha gustado es que podemos leer muchos cuentos, todos son bonitos, y mis papás me ayudan, ellos siempre están pendientes. El
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 86
cuento que más me ha gustado es el de Filemón el Arrugado. También me gusta hacer la manualidad y luego exponerlo en el salón. Todo me ha gustado”. Niño: 5
Hubiéramos querido que el tiempo no se agotara, lo que estábamos conociendo
de la experiencia era muy enriquecedor y nos estaba dando muchas luces para
comprender el manejo de las estrategias empleadas por las docentes. Pero
debíamos proseguir, entonces manifestamos a los niños lo bonito que fue
conocerlos y aprender todo lo que tienen por contarnos, les dimos las gracias por
su participación, y les hacemos una última pregunta: ¿para qué les ha servido este
proyecto?
“Nos ha servido para leer y escribir mejor, ya casi no escribimos con errores, ahora es más bonita la letra, hemos aprendido muchos cuentos y palabras nuevas, también sabemos manejar el diccionario, leer rápido y entender los cuentos. Además los papás nos ayudan y leen con nosotros, eso me gusta mucho, porque mi papá y mi mamá casi nunca estaban conmigo haciendo las tareas, y ahora sí, leemos todas las noches”. Niño: 6
Nos despedimos de ese grupo maravilloso con mucha alegría,
explicándoles que el tiempo corría rápidamente, y esperábamos poder trabajar con
los niños de grado cuarto antes del descanso, entonces, agradecimos el apoyo y la
disposición de cada uno de ellos.
Luz Dary presento el siguiente grupo, les dio a conocer el objetivo de la reunión
y el por qué queríamos dialogar con ellos, les agradecimos que estuvieran allí. Se
notaba gran diferencia en la forma de actuar de este grupo, quizás ya no son los
chiquitines juguetones y espontáneos de grado segundo, ahora ellos mismos se ven
como los niños grandes, que pronto pasarán a quinto, por eso el encuentro sería
diferente.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 87
Para trabajar con ellos habíamos programado la actividad “Recordar es vivir”
para iniciar un dialogo, a partir de un registro de video y fotografías, que Luz
Dary había realizado con ellos desde el inicio del proyecto. Pusimos el video
beam y comenzamos la proyección; fue maravilloso ver los rostros de los niños,
que se veían muy diferentes entre ellos, se sorprendían y se reían
emocionados, recordando unas actividades que habían realizado y que habían
sido significativas para ellos.
Iniciamos preguntándoles, cómo se habían sentido al ver estos videos y fotos
de las actividades: ellos querían hablar en coro, entonces le recordamos la
importancia de hablar de a uno para podernos entender.
“Yo me sentí muy feliz, porque me vi con los niños de primero, cuando yo era la madrina y tenía una ahijada y yo iba y le enseñaba a leer y hacíamos tarjetas y regalos en las fechas especiales” Niño: 7
“A mí me gustó ver el cuaderno que llevábamos a la casa, con los cuentos de Pietra Terrosa, y que nos enseñaban a cuidar la tierra, el agua, la luz y toda la naturaleza”. Niño: 8
Los niños comentaban muchas cosas que desconocíamos del proyecto, y que
nos generaban inquietud, entonces, comenzamos preguntando: ¿podrían
comentarnos que recuerdan de su participación en el proyecto “La Maravilla de los
cuentos”?
“Yo recuerdo que la profesora, tenía muchos libros que leíamos cada semana y llevábamos a la casa, para hacer una tarea, era divertido y trabajábamos con los papás. …También recuerdo el cuaderno viajero, que decoramos, llevábamos a la casa con los cuentos de la Madre Tierra, escribíamos en familia y los papás debían escribir una enseñanza. …Lo que más recuerdo es el trabajo de “Ahijados y padrinos”, porque nosotros éramos los padrinos de los niños de primero y les enseñábamos cosas, éramos amigos y compartíamos muchas actividades. …También trabajamos con el mini arco,
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 88
nosotros le enseñábamos a los niños de primero a jugar y a entender las actividades”11.
Indagamos sobre los aprendizajes que habían obtenido a partir de ese trabajo y
los niños manifestaron que aprendieron a leer muy bien, de corrido y con
entonación, además que aprendieron muchas canciones, rondas, poesías y que
tenían facilidad para hablar delante de más personas, sin darles pena.
Nos llamaba la atención la continuidad que había tenido ese trabajo cuando
ellos pasaron al ciclo II y los niños manifestaron que no lo habían vuelto a
hacer, porque ya no trabajaban con la profesora de primero y segundo y que la
de tercero hacia actividades chéveres, pero casi no leían cuentos y tampoco
habían seguido el proyecto de ahijados padrinos que les gustaría retomar.
Los niños expresaron su interés en dar continuidad a ese proyecto ya que
era bueno y les había aportado muchas cosas bonitas, se comprometieron a
hablar con su profesora de español, para proponerle que volvieran a trabajar
con la maravilla de los cuentos.
Muy afectuosos se despidieron y aportaron a nuestro trabajo valiosos
aspectos que serían relevantes para la sistematización, para el proyecto y su
continuidad en otros ciclos.
Eran casi las nueve, ya habían llegado dos de los padres de familia que estaban
citados para participar en la entrevista. Al igual que a los niños los recibimos en la
biblioteca, ellos un poco tímidos pero amables esperaban a que les indicáramos
cuál y cómo sería su participación.
11
Estudiantes grado cuarto, colegio Pablo de tarso
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 89
Luz Dary presentó el grupo, les indicó los objetivos del trabajo que
realizaríamos y les aclaró cuál sería su participación, ellos muy dispuestos
iniciaron un dialogo muy informal que preparó el ambiente para el trabajo que
realizaríamos.
Para ellos habíamos diseñado una entrevista, como estrategia de
investigación, que nos permitiera recopilar la información pertinente para alimentar
la sistematización, desde la mirada de los padres.
Iniciamos preguntando, sus nombres, tiempo de vinculación al colegio y el
conocimiento que tenían del proyecto de lectura y escritura que se desarrollaba
con sus hijos. Se presentaron, y manifestaron conocer el trabajo que desde el año
pasado en grado primero habían iniciado con la profesora Luz Dary y que les
parecía muy bueno por las actividades que realizaban y el interés que se había
despertado en los niños por la lectura, además, que se había vuelto un trabajo
muy importante para ellos por la participación que se le había dado a la familia
en este proyecto.
Nos centramos entonces, en indagar respecto al proceso de vinculación de la
familia en este proyecto y lo que para ellos significaba.
Los padres expresaron que la vinculación de ellos inició, por medio de los
cuentos tradicionales que ellos sabían desde pequeños, y que tuvieron la
oportunidad de adaptar y contar a los niños; expresan que era una actividad
que casi nunca hacían y que les había permitido encontrarse hasta con sus
recuerdos.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 90
Dieron gran importancia al trabajo que se venía realizando, porque para ellos
ya era parte de las actividades familiares, el sentarse a leer junto con los
niños, ese cuento; que además eran muy bonitos y que todos dejaban
enseñanzas muy importantes para la vida.
Quisimos saber cuáles eran los aspectos positivos y negativos que ellos
encontraban en este trabajo, y pudimos comprender que los padres, encontraban
más aspectos positivos que negativos. Recibieron el proyecto con gran
dedicación, se sintieron muy comprometidos con los niños y con la profesora y
descubrieron lo importante del trabajo juntos: Colegio- familia.
Manifestaron que al principio les pareció agotador el trabajo por el tiempo
que exigía y a veces ellos tenían muy poco, o que estaban acostumbrados a
invertir menos tiempo en acompañamiento a los niños, pero que después se fue
volviendo muy acogedor y ya extrañaban el día que por alguna razón no llegara
el libro en los horarios que se establecieron y que ellos podían ver en la
mayoría de la familias se estaba cumpliendo.
Resaltaron el gran trabajo que se ha hecho y que se evidencia en los resultados de
los niños, que todo el tiempo están leyendo, que disfrutan lo que hacen, que
escriben constantemente cuentos muy interesantes y que han mejorado tanto su
desempeño académico, como personal, porque los cuentos les han enseñado
valores, responsabilidades y moralejas prácticas para la vida.
Todos estos encuentros con los actores del proyecto y con la institución, nos
permitieron conocer la experiencia, vivenciarla y consolidar la información pertinente,
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 91
ayudándonos con grabaciones, memorias, diarios de campo y algunas fotos que más
adelante nos servirían para avanzar en el proceso de sistematización.
Allí también realizamos un análisis individual y grupal del trabajo que se está
sistematizando, cómo se estaba desarrollando y las dificultades que a lo largo del
desarrollo del proyecto se pudieron ir presentando.
Ahora con más información y con la mirada de los niños y padres de familia que
han participado en la experiencia, continuamos la revisión documental, revisamos el
PEI12, el proyecto PILEO13 “Pablarte Comunicaciones”, el proyecto de grado y algunas
leyes y decretos desde los cuales éste se fundamenta, además de algunos cuadernos
de los niños, donde se encuentran las producciones que ellos han elaborado.
Todo esto nos permitió una comprensión de la práctica como generadora de
conocimiento, identificando los momentos más significativos de la experiencia, a la vez
pudimos realizar las primeras producciones teóricas de la sistematización
Esta metodología nos ha proporcionado la posibilidad de conocer la realidad,
descubrir sus inquietudes y establecer relaciones entre lo que conocemos de la
historia de la experiencia y su desarrollo actual. La sistematización planteada
implica una investigación continua, en la que se revisan aspectos de la
experiencia desde el año 2011 ( para reconstrucción) y se vincula con aspectos
que han marcado el desarrollo de los procesos que actualmente se realizan,
pues el proyecto aún está vigente.
12
Proyecto Educativo Institucional
13 Proyecto Institucional de lectura, escritura y oralidad
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 92
Reflexionando acerca de los cambios que ha generado este trabajo en nosotros,
podemos encontrar una gran riqueza de elementos nuevos que han permitido
una sentida transformación en nuestra práctica diaria como son por ejemplo,
una mirada diferente a la educación, a la práctica y a las posibilidades de
acción que tenemos diariamente para enriquecer el crecimiento personal y
académico de nuestros niños y niñas.
Una mirada diferente a la educación, porque a través de los diversos
seminarios recibidos en la universidad, hemos podido comprender que es desde la
educación donde se puede transformar la persona y la sociedad, y que recae
sobre nosotros docentes esta responsabilidad de ejercer nuestra labor con ética y
amor en beneficio de los niños que año a año la sociedad nos confía. De igual
manera hemos podido reconocer la importancia del trabajo diario que se desarrolla
dentro de las aulas, y que es digno valorarlo, analizarlo y reconstruirlo a través de
la sistematización, para darlo a conocer a los demás.
Además se nos ha dado la oportunidad de conocer la sistematización de
experiencias como un modelo de investigación que busca resaltar la labor del
docente en su práctica educativa, para rescatar experiencias importantes en
poblaciones determinadas, y para dar a conocer diferentes proyectos educativos
que enriquecen la practica en los colegio
Aunque inicialmente habíamos planteado la aplicación de estas estrategias
investigativas, surgieron durante el proceso, imprevistos que implicaron cambios en
algunas dinámicas y en la forma de organizar el trabajo con los niños que queríamos
entrevistar a través de un diálogo muy informal, tuvimos las primeras dificultades;
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 93
inicialmente porque no contamos con los consentimientos informados de todos los
padres de familia, además porque en las dos oportunidades que asistimos al colegio
para entrevistarnos con ellos, en la institución habían diferentes actividades
programadas que nos limitaron aún más el número de niños. De modo que al final sólo
contamos con diez estudiantes de grado 2º y siete de grado 4º.
Para ellos habíamos propuesto como estrategias investigativas: entrevistas con
títeres, taller “Recordar es vivir”- revisión de cuadernos de cuentos del año
pasado, conversatorio “ Y tú… ¿qué opinas?”, Taller : “Leamos en grupo”
(realización de video), taller: “ Expreso lo que pienso y siento”; sin embargo sólo
pudimos desarrollar las actividades: “Recordar es vivir”, actividad planeada y
desarrollada a partir de un archivo fotográfico y de video con los niños que
actualmente cursan el grado 4º. Taller : “Leamos en grupo” , fue un taller
desarrollado con los niños de 201 y el taller “ Expreso lo que pienso y siento” se
llevó a cabo con los niños de 202 sede A JM.
También notamos como grupo de investigación que un encuentro más no aportaría
mucho en la construcción de nueva información, así que con esta experiencia
comprendimos mejor el concepto de saturación teórica, que se da cuando al encontrar
nuevos elementos, éstos ya no aportan información adicional o relevante para explicar
las categorías existentes o descubrir nuevas categorías. (Vivar, 2010)
En cuanto al trabajo con los padres se habían previsto trabajar con siete padres de
familia (4 de grado segundo y 3 de grado cuarto), sin embargo el día del encuentro
sólo asistieron tres de ellos, así que, aunque esperamos un buen rato decidimos hacer
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 94
las entrevistas, que se llevaron a cabo de manera individual y que dieron
aportes muy valiosos para nuestro diseño de las matrices categoriales.
Además habíamos planeado otras dos estrategias para construir información,
primero: un conversatorio con los padres de cada grado y otra la observación directa
de un taller que las docentes autoras del proyecto planearon para trabajar con las
familias: pautas para disfrutar la lectura y escritura en familia el cual llevaba por
nombre “Aprendemos Juntos”, taller que se desarrolló en la segunda entrega de
boletines del año en curso, y que nos permitiría tener otra mirada de la vinculación
de los padres en el desarrollo de la experiencia y así construir nueva información.
En cuanto a las docentes autoras de grado segundo se realizaron con ellas las
entrevistas programadas, además de algunos encuentros poco formales en los que
también dialogamos y compartimos otras miradas de la experiencia.
Por último pudimos dialogar en una entrevista bastante informal con el coordinador,
allí él nos compartió su mirada de la experiencia, la proyección que esta ha tenido en la
institución, los aciertos, las dificultades, además de la participación de la comunidad
educativa, entre otras experiencias.
En ese momento fue imposible tener un encuentro con la rectora del Colegio, así
que tuvimos que postergar esta entrevista, la cual tuvo que realizar Luz Dary ya que la
participación de todo el grupo de investigación era difícil por los permisos en las
instituciones donde cada uno cumple su labor docente.
Otro escenario de conversación con todos los actores, que inicialmente no
teníamos prevista y que la pudimos llevar a cabo fue la socialización de la
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 95
sistematización, pues allí estuvimos además del grupo investigador, algunos padres de
familia, la rectora, el coordinador y las dos docentes autoras del proyecto. Ésta la
realizamos en el mes de junio de septiembre de 2014, la información que allí
consolidamos fue registrada en un diario de campo, para posterior manejo en la
triangulación.
Los actores que participaron a través de la experiencia y el proceso de
sistematización se ejemplifican en esta imagen:
ACTOR
EDAD
PARTICIPACION
Docente
1 autora
del
proyecto
43 Gestora de la propuesta y realización del proyecto La
Maravilla de los cuentos, desde el año 2011 hasta 2014.
Directora del curso primero y segundo al año consecutivo
Docente
2 autora
del
proyecto
45 Gestora de la propuesta y realización del proyecto La
Maravilla de los cuentos, desde el año 2011 hasta 2014.
Directora del curso primero y segundo al año consecutivo
Niño 1 7 Estudiante grado segundo. Participante del proyecto año
2013 cuando cursaba primero y 2014, grado segundo
Niño 2 8 Estudiante grado segundo. Participante del proyecto año
2013 cuando cursaba primero y 2014, grado segundo
Niño 3 7 Estudiante grado segundo. Participante del proyecto año
2013 cuando cursaba primero y 2014, grado segundo
Niño 4 8 Estudiante grado segundo. Participante del proyecto año
2013 cuando cursaba primero y 2014, grado segundo
Niño 5 9 Estudiante grado cuarto. Participante del proyecto en su
primer ciclo 2011 y 2012, cuando cursaba primero y
segundo
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 96
Niño 6 10 Estudiante grado cuarto. Participante del proyecto en su
primer ciclo 2011 y 2012, cuando cursaba primero y
segundo
Niño 7 10 Estudiante grado cuarto. Participante del proyecto en su
primer ciclo 2011 y 2012, cuando cursaba primero y
segundo
Niño 8 9 Estudiante grado cuarto. Participante del proyecto en su
primer ciclo 2011 y 2012, cuando cursaba primero y
segundo
Niño 9 10 Estudiante grado cuarto. Participante del proyecto en su
primer ciclo 2011 y 2012, cuando cursaba primero y
segundo
Madre de
Familia 1
38 Participante del proyecto en su segundo ciclo 2013 - 2014
madre de una estudiante que actualmente cursa segundo
Madre
de
familia 2
48 Participante del proyecto en su segundo ciclo 2013 - 2014
madre de una estudiante que actualmente cursa segundo
Madre de
familia 3
27 Participante del proyecto en su segundo ciclo 2013 - 2014
madre de una estudiante que actualmente cursa segundo
Padre de
familia 4
30 Participante del proyecto en su segundo ciclo 2013 - 2014
madre de una estudiante que actualmente cursa segundo
Madre de
familia 5
37 Participante del proyecto en su primer ciclo 2011 – 2012
madre de una estudiante que actualmente cursa cuarto
Madre de
familia 6
42 Participante del proyecto en su primer ciclo 2011 – 2012
madre de una estudiante que actualmente cursa cuarto
Directivo
docente
1
43 Directora Colegio Pablo de Tarso IED, desde el año 2012
hasta la actualidad
Directivo
docente
2
61 Coordinador académico Colegio Pablo de Tarso IED
desde el año 1998 hasta la actualidad
Ilustración 9 Cuadro de actores que participaron en la reconstrucción de la experiencia. Elaborado por De La Cruz, Hernández, Usaquén, Vanegas. Usta, 2015.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 97
4.5 ¿Qué procedimiento empleamos en la sistematización?
Asumir la sistematización como proceso de investigación, no fue nada fácil, tal vez
porque no conocíamos mucho al respecto, o porque no la entendíamos como una
forma convencional de investigar; sin embargo, era un reto que debíamos
enfrentar para llevar a cabo nuestro proyecto de grado.
El trabajo inicial para comprender el proceso de sistematización fue arduo,
leer mucho y documentarnos sobre el tema era una prioridad que abarcó
bastante tiempo, pues nuestros tutores Teresita y David, nos habían
proporcionado una amplia bibliografía, de la cual obtuvimos elementos
significativos para este gran reto.
Un documento importante que dirigió nuestro trabajo, como ya lo dijimos
anteriormente fue la metodología para sistematizar prácticas educativas por las
Ciudades de Italo Calvino. Este manual de sistematización nos proporcionó los
conceptos y las herramientas necesarias para comprender la sistematización
de prácticas educativas, como un proceso de investigación que resalta la
promoción social, especialmente en el campo de la educación popular; a
través de la estructura de su contenido, acompañado de un conjunto de
ejercitaciones que nos permitieron adquirir un acercamiento práctico de la
metodología propuesta.
El manual ha sido construido alrededor de una metáfora: es como si la persona que va aprendiendo a sistematizar realizará un viaje hacia unas ciudades imaginarias que el escritor italiano Italo Calvino describió en su obra Las Ciudades Invisibles. Cada ciudad visitada muestra un aspecto de la sistematización, y este aspecto es presentado desde cinco perspectivas o dimensiones (Borja, 2003, p.9)
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 98
Las lecturas de estos textos, fueron básicas para nuestro acercamiento a la
comprensión del proceso de sistematización, pues no solo nos brindaron elementos
teóricos sino que también nos permitieron reflexionar sobre aspectos propios de
este tipo de investigación, a través del planteamiento de interrogantes, lo que nos
ayudó a relacionar estos conceptos teóricos.
Con los elementos proporcionados en la guía de sistematización de Ítalo Calvino,
se elaboró el primer avance del proyecto, que fue nombrado “Guía para elaborar la
propuesta de Sistematización”. La retroalimentación sustentada por los tutores nos
permitió replantear el enfoque con el cual habíamos adoptado erróneamente la
sistematización, pues asumimos que la interpretación que debíamos realizar a la
experiencia era de tipo cuantitativo y evaluativo.
Otras conceptualizaciones que consideramos frente a la sistematización de
experiencias, le apuestan a una propuesta que acerque las expectativas y las
posibles prácticas que se pueden potenciar en ella, teniendo en cuenta que este tipo
de investigación es de carácter cualitativo y se inscribe dentro de las perspectivas
interpretativas y criticas de las ciencias sociales. Carr y Kemis (1998, Torres, 1997),
en este sentido este proceso de investigación nos permitió acercarnos y reconocer la
experiencia, desde la intencionalidad de las docentes autoras y desde la mirada que los
diversos actores hicieron a la experiencia.
Finalmente, después de leer, llevar a cabo gran parte del proceso de investigación y
de participar como ponentes en algunos seminarios de la universidad, pudimos
construir nuestro propio concepto de sistematización:
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 99
La sistematización es un proceso de empoderamiento colectivo que nos permite la reconstrucción y reflexión de la experiencia para interpretarla, comprenderla y comunicarla; por ello, el grupo de investigadores hemos dedicado tiempo a revisar gran variedad de fuentes que el colegio y la experiencia disponen, para hacer una mirada exhaustiva de estos materiales, analizarlos, organizarlos; atendiendo así a nuestras necesidades y conociendo paso a paso la propuesta a través de archivos, videos, fotografías, e interactuando con los diferentes grupos focales por medio de las estrategias diseñadas para comprender el funcionamiento del proyecto en el colegio” (De la Cruz, Usaquén, Vanegas, 2013).
La sistematización planteada implicó una investigación continua, en la que
se revisaron aspectos de la experiencia desde el año 2011 (para reconstrucción) y
se vinculó con aspectos que fueron marcando el desarrollo de los procesos
que se venían realizando.
Para llevar a cabo este proceso de sistematización estructuramos cinco etapas
que según Jara, se deben tener en cuenta a la hora de sistematizar:
El punto de partida: haber participado y tener registros
Tener preguntas iniciales: objetivo, objeto, aspectos, ejes, sentido, utilidad
y producto con criterios.
Recuperar el proceso vivido: reconstruir, ordenar y clasificar, periodizar,
narrar.
Reflexión de fondo: interpretación crítica, abstracción que se especifica el
para qué, el análisis, las síntesis y la interpretación crítica.
Punto de llegada: concluir, comunicar, conceptualizar, teorizar, enriquecer
la práctica.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 100
Ilustración 7 La imagen refleja las Fases de la Sistematización, elaborado a partir de la teoría de Jara (1994). Diseñado por el grupo investigador Usta, 2014
Para desarrollar las fases presentadas en el diagrama anterior, organizamos dentro
de cada una de estas diferentes etapas; inicialmente dentro del punto de partida, se
realizó la conformación del equipo de trabajo , el análisis de expectativas de cada
una de nosotras, el planteamiento de propuestas e intereses y la definición del tema
de sistematización.
Allí nos detuvimos por algunas semanas, pues no iba a ser nada sencillo dejar de
lado lo que considerábamos significativo para cada una, además intentar
comprenderlo; esto requería disposición, aceptación, reflexión. Debíamos considerar no
sólo lo que íbamos a sistematizar, sino además llegar a acuerdos que favorecieran el
trabajo en equipo, con todo lo que esto implica.
Posteriormente formulamos las preguntas iniciales, que nos permitieron elaborar la
guía de sistematización, la cual estudiamos previamente, con el fin de analizar su
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 101
propósito y hacer una primera formulación de tema, objetivos, delimitación del objeto
de estudio, justificación, además del acercamiento al resumen de la experiencia y la
formulación de las primeras ideas de la sistematización.
Fue un proceso bastante dispendioso, sin embargo y aunque considerábamos
haberlo hecho bien, tuvimos que hacer una reflexión de lo escrito, pues aunque existían
claridades frente a lo que queríamos plantear, estábamos muy distantes de lo que
implicaba el proceso de sistematización.
Pero allí estaba Teresita, tal vez fue un primer acercamiento, que además de
oportuno, fue diferente, pues esta vez nos permitió dar una nueva mirada a lo que
estábamos haciendo, reconstruir nuestro proceso investigativo.
Nos encontramos en el edificio Angélico, nuevamente alrededor de un café, allí
pudimos expresar muchas inquietudes y sin sabores frente a la frustración que nos
produjo un mal resultado. Inicio la asesoría, que más bien fue una conversación
bastante informal, sin embargo con la claridad de quien sabe lo que hace y lo sabe
expresar, Teresita nos ayudó a dar una nueva mirada al proceso. Ese diálogo fue
fundamental para comprender la sistematización con más precisión, reconocimos sus
elementos, sus intenciones, lo que luego nos permitió replantear algunas ideas y la
visión misma de lo que buscamos al realizar este ejercicio de sistematización.
Entonces tuvimos que modificar toda la ficha de sistematización14, replanteamos la
mayoría de sus elementos, esto permitió avanzar de manera más acertada en el
camino que íbamos a seguir.
14
Primera ficha se sistematización entregada en diciembre 2013
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 102
En un tercer momento recuperamos el proceso vivido en la experiencia, para esto
reconstruimos, ordenamos y clasificamos la información obtenida con la
implementación de las diferentes estrategias investigativas, realizamos la revisión
documental y legal de la experiencia, posteriormente se diseñaron las etapas para
realizar la sistematización, además se establecieron los criterios de cómo validaríamos
la información y así poder iniciar con las primeras construcciones del informe.
Para continuar con el proceso, en la siguiente etapa realizamos una reflexión de
fondo, donde para lograr una interpretación crítica, tuvimos en cuenta la importancia
que adquieren los procesos de lectura, escritura y oralidad en el desarrollo de
habilidades comunicativas, analizamos la implementación de algunas estrategias
didácticas en el desarrollo de esta experiencia pedagógica, reflexionamos acerca
de la manera como acceden los niños de grado primero a los procesos de
lectura, escritura y oralidad y reconocimos la importancia que ha tenido durante su
desarrollo, esta experiencia pedagógica para la comunidad educativa del Colegio
Pablo de Tarso I.E.D., a partir de allí logramos construir los análisis y posteriormente la
síntesis.
En la última etapa, denominada por Jara punto de llegada, nos permitió la
construcción de nuevos conocimientos, conclusiones al proceso de sistematización y
aportes a la experiencia. Para esta construcción tuvimos en cuenta el acercamiento a la
experiencia, las voces de los actores, la interacción con la comunidad educativa, el
análisis de la información. Todo esto se consolido en matrices que posteriormente se
triangularon desde la mirada de todo el grupo investigador.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 103
5. Lo que hemos construido
5.1 ¿Qué nuevos conocimientos construimos?
Ya realizado el proceso planteado en la planificación y contando con la
información obtenida a través de las entrevistas realizadas a las docentes
autoras (2), representantes de padres de familia (2), un directivo docente, junto con
un trabajo dialógico con estudiantes de grado segundo (8) y de grado cuarto(6),
(enunciado anteriormente), llego el momento de analizar la información e
interpretarla, como proceso fundamental para la validación del conocimiento
dentro de nuestra investigación cualitativa.
¿Cómo lo llevamos a cabo? A través de la categorización y triangulación
hermenéutica de la información. Para este proceso nos apoyamos en los
planteamientos de Cisterna, F. quien manifiesta que: “Investigar desde una
racionalidad hermenéutica significa una forma de abordar, estudiar, entender,
analizar y construir conocimiento a partir de procesos de interpretación, donde la
validez y confiabilidad del conocimiento descansa en última instancia en el rigor del
investigador” (2008, pág. 61). Reflexionado e interpretado este concepto,
organizamos la información en matrices (una por cada estamento o grupo de
actores participantes en la experiencia), lo que nos permitiría comprender su
sentido, tanto desde las estructuras conceptuales previas, como desde aquellos
hallazgos que fueron surgiendo en la propia investigación
El procedimiento que utilizamos se estructuró con los siguientes pasos:
1. Selección de la información construida en el trabajo de campo (observación,
entrevistas, análisis de portafolios, cuadernos, libros y documentos propios del
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 104
proyecto) para organizarla en matrices. El primer criterio que tuvimos en cuenta
para esta acción fue la pertinencia, es decir seleccionar el material que efectivamente
se relacionaba con nuestra temática de investigación, lo que permitió además,
incorporar los elementos emergentes propios de la investigación cualitativa. Y el
segundo criterio que abordamos fue la relevancia de la información es decir, aquella
más asertiva y recurrente.
2. Triangular la información por cada estamento, es decir que organizamos la
información construida de los diferentes actores de la población investigada, a través
de un procedimiento inferencial que consistió, en ir estableciendo conclusiones
ascendentes, agrupando respuestas relevantes, clasificadas por coincidencias o
divergencias en cada uno de los instrumentos aplicados, donde el siguiente paso
expresa una síntesis del anterior y así, fuimos develando los resultados a las
preguntas centrales que guiaban nuestra investigación.
3. Triangular la información entre todos los estamentos investigados, allí pudimos
establecer relaciones de comparación entre los actores indagados, en función de
los diferentes tópicos interrogados, con lo que se iba enriqueciendo nuestro
escenario de investigación a partir de la construcción de significados, que se
interrelacionaban al tomar en cuenta toda la información con los datos obtenidos
mediante los otros instrumentos. Y por último…
4. Acercar esta triangulación resultante al marco conceptual, para una acción
de revisión y discusión reflexiva, como fuente esencial para el proceso de
construcción del conocimiento.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 105
Toda esta integración alcanzada con la triangulación, nos permitió la
interpretación de la información y con ello construir nuevos conocimientos, que en
este caso en particular, nos brindaron la posibilidad de encontrar nuevas categorías,
que difieren de alguna manera de las propuestas iniciales. Al respecto queremos
establecer una comparación directa entre las categorías apriorísticas, es decir
aquellas construidas antes del proceso recopilatorio de la información y las
categorías emergentes, que son aquellas que surgen desde el levantamiento de
referenciales significativos a partir de la propia indagación. (Elliot. 1990)
5.2 ¿Qué categorías surgieron al inicio de la sistematización?
Proyecto de aula
La Maravilla de los
cuentos
Habilidades Comunicativas
de enseñanza
(docente)
de aprendizaje
(estudiante)
Pre instruccionales
Coinstruccionales
Posinstruccionales
Comunidad educativa
Estrategias Didácticas
Padres Estudiantes Docentes
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 106
Ilustración 10 Mapa de categorías iniciales encontradas por el grupo investigador después del primer acercamiento a la
experiencia La Maravilla de los Cuentos. Autora: De La Cruz, Usaquén, Vanegas. Usta, 2013.
Este mapa, refleja las categorías apriorísticas (se evidenciaron desde el inicio),
que pudimos determinar con la lectura, acercamiento y conocimiento del
proyecto, evidenciando que: la experiencia “La Maravilla de los Cuentos” nació
como una iniciativa de aula, que buscaba fortalecer en los niños desde la primera
infancia, el amor por la lectura y que a su vez, permitiera el desarrollo de las
habilidades comunicativas básicas, a través de una serie de estrategias didácticas
formuladas para satisfacer dos procesos: enseñanza y aprendizaje. El de
enseñanza, centrado en la intervención, expectativas y propuestas del docente y
el de aprendizaje, dirigidas a beneficiar las necesidades, intereses y competencias
de los estudiantes, razón por la que se fundamentó el trabajo a partir de la
lectura de imágenes, de libros-álbum, cuentos tradicionales y cuentos infantiles de
otras colecciones. Esta iniciativa fue generando otro elemento que se convirtió en
un aspecto de gran relevancia en el proyecto, como fue la vinculación de la
familia, en un proceso educativo tan significativo para los niños como es el
acercamiento al código escrito convencional. Ahondaremos, en la descripción,
conceptualización y hallazgos en nuestra investigación, en cada una de las
categorías apriorísticas.
Categoría: Habilidades Comunicativas.
Es una categoría que surgió desde el inicio del proceso de sistematización, cuando
escuchamos apartes de la experiencia, su introducción y objetivos (selección de la
experiencia). Se inició entonces un proceso de consulta acerca de las
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 107
habilidades comunicativas básicas para el desarrollo integral y competente del
niño. Analizamos conceptos desde Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, Rita Flórez, y
Yolanda Reyes, para comprender el sentido de competencias y habilidades
comunicativas que enfocaron este trabajo de aula, pero además quisimos
ahondar en la conceptualización y propósito de las autoras, razón por la que a
través de un acercamiento al colegio y en dialogo con ellas, nos manifestaron
su concepto:
Entendimos las competencias comunicativas como el conjunto de conocimientos y habilidades que utiliza el niño para construir significados y atribuir sentido a su experiencia, los que pueden ser expresados de manera oral o escrita. Estos significados y sentidos le permiten a los niños llegar a comprender el mundo y a sí mismos, entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y los de aquellos con quienes interactúan”. (Martínez y Usaquén, 2013)
Los investigadores pudimos observar, que atendiendo a las necesidades
encontradas en el diagnóstico, las docentes Martínez y Usaquén deciden replantear
sus prácticas pedagógicas, teniendo en cuenta las características de las
competencias: saber hacer (habilidades), saber conocer (conocimiento) y saber ser
(valores y actitudes), para alcanzar su objetivo: “fortalecer el desarrollo de las
habilidades comunicativas básicas (escuchar- hablar – leer y escribir), implementando
estrategias didácticas”.
Las voces de los actores se hicieron presente evidenciando la importancia del
fortalecimiento de las habilidades comunicativas para la formación integral de los
niños. Al respecto algunos de los actores comentan:
Madre 1: “Son las cuatro habilidades más importantes porque un niño
desde pequeñito que comience a leer, comience a escribir pues no va a
tener problemas en el futuro para la comprensión, entonces ellos van a
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 108
poder argumentar, van a poder interpretar y van a poder escribir cualquier
anécdota o cuento que se les pida”. (Vargas, 2013).
Niño 3: “Nos gusta leer y escribir, compartimos y nos escuchamos, y así
aprendemos más y somos mejores en todo lo que hacemos” (Esquivel, 2013)
De acuerdo a lo anterior, evidenciamos que no solo para las autoras del proyecto
sino también para los padres de familia, e incluso para los estudiantes participantes de
la experiencia, el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lecto-escritura está ligado
al desarrollo de las Habilidades Comunicativas fundamentales en el desarrollo
humano y lo contrastamos con el concepto de Guzmán y Gutiérrez, quienes plantean
que: La adquisición y el desarrollo adecuado del lenguaje en los primeros años de
escolaridad son básicos, porque proporcionan las herramientas iniciales para un buen
desarrollo e integración del medio social. (2009).
Son entonces las habilidades comunicativas una de las categorías que desde el
inicio de la sistematización estuvo presente y que además aún después de la aplicación
de las estrategias investigativas, surge como categoría emergente; teniendo en cuenta
que los diferentes actores de la experiencia son conscientes del proceso trascendental
que se desarrolla en los niños y niñas cuando inician la adquisición del lenguaje en los
primeros años.
Categoría: Estrategias Didácticas.
Es otra de las categorías que surge desde el inicio del proceso de sistematización y
que finalizada la implementación de las diferentes estrategias de investigación,
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 109
continúa vigente. En el trabajo realizado, pudimos observar que fue el eje para el
desarrollo de la experiencia, planteado por las autoras como medio para alcanzar
su objetivo: “fortalecer el desarrollo de las habilidades comunicativas”, sin
embargo, las necesidades reales de los niños, exigieron y permitieron varios
ajustes pertinentes para favorecer el óptimo logro de los objetivos (apreciación de
las autoras). Acciones que los investigadores evidenciamos durante el proceso de
reconstrucción de la experiencia, y que llamó nuestra atención por lo que
indagamos acerca del tema.
Navarro afirma que: “Las estrategias de aprendizaje, se identifican con los
contenidos procedimentales considerados como aprendizajes funcionales que
apuntan a la acción, saber hacer […]. Éstas encierran dentro de ellas un plan de
acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas" (2008, p.25).
Pero hablar de estrategias didácticas implica hablar de todo el entramado que hace
parte de la labor del docente. Para Bixio, “las estrategias son un conjunto de acciones
que realizan los docentes con clara y explícita intencionalidad pedagógica, aplicadas
para enseñar y las utilizadas para alcanzar el aprendizaje” (1998). Lo que le exige al
docente, acudir a la creatividad para buscar nuevas formas de llevar el conocimiento a
sus estudiantes. Pero…
¿Cuáles fueron las estrategias didácticas que se implementaron a lo largo
de la experiencia y a las que hicimos seguimiento a través de la sistematización?
La observación, interacción y reconstrucción de la experiencia nos permitió
reconocer que las docentes iniciaron implementando el cuento con variedad de
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 110
actividades que se fueron intensificando durante el proceso. Entre ellas pudimos
reconocer:
- Trabajo semanal de un cuento con libros álbum de Anthony Browne y
Keiko kaska, utilizando diferentes recursos tecnológicos, como video beam,
computadores, tabletas.
- Vinculación de la familia a través de la narración del cuento tradicional
semanal y del desarrollo de diferentes actividades, enfocadas al fortalecimiento
de valores.
- Rotación semanal de libros de la torre naranja para realizar actividades
específicas de lectura y escritura.
- La actividad manual como recurso creativo a partir de la lectura del cuento
semanal, para motivar a los niños al desarrollo de habilidades (carteleras, frisos,
títeres, modelado, entre otros)
Estas, fueron las estrategias didácticas que el grupo investigador pudo
evidenciar a lo largo de la sistematización de la experiencia, cada una de ella
cuenta con un variado número de actividades para su desarrollo. Además tuvimos
acceso a fotos, videos, portafolios, diálogos, etc. que desde el inicio del proyecto las
docentes autoras, fueron construyendo con los niños y niñas en un proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura que fuera dinámico, lúdico y diferente,
que para este caso particular está basado en la lectura de cuentos infantiles. Así lo
expresa una de las docentes autoras:
El proyecto como se planteó inicialmente, cumplió todas las expectativas, por eso mismo ha sido necesario año a año, ir haciendo ajustes. Variedad en los libros, las actividades, el ejercicio para con los padres, el trabajo de
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 111
retroalimentación semanal, etc. Todo, todo lo que se ha hecho ha permitido lograr los objetivos; incluso, logros que no esperábamos o a los que no habíamos apuntado como la artística, han sido alcanzados y favorables en el trabajo. Se ha dado a conocer y motivado incluso a los niños de otros grados que ven el trabajo de los pequeños y quieren conocerlo (Usaquén, 2014)
Lo anterior nos permite determinar que esta categoría atraviesa todo el desarrollo
de la experiencia, desde su inicio hasta la actualidad, y que durante el proceso de
sistematización ha marcado uno de los ejes que entrelazan las demás categorías (la
vinculación de la familia, el aprendizaje significativo y el proceso) y que continúa
vigente y se visibiliza a través de la voz de los actores.
Padre 2: Lo de la lectura de cuentos cada semana ha sido excelente, porque ellos están haciendo algo que ya se había perdido que era leer, y leer con los papás, entonces ahora estamos todos interesados y con ganas de aprender, y eso de ir al diccionario es muy bueno, porque aprenden más, consultan y graban lo que no sabían, igual que la manualidad, o revisar los datos del autor, todo eso les va a ayudar para la vida de aquí en adelante.
Categoría Comunidad Educativa.
Categoría apriorística, que se evidencia desde el comienzo de la
sistematización, como resultado del trabajo vinculante planteado por las autoras,
frente al proyecto de lectura y escritura, como proceso básico formativo en el
grado primero. Es entendida como el contexto físico y humano que estructura la
escuela y el medio ambiente en que funciona, formada por el conjunto de personas
que intervienen en la educación y formación de nuestros niños y jóvenes, donde
cada uno de los participantes desde sus rol, aspira a una educación integral, que
forme personas críticas y responsables para interactuar con su entorno. En ella
están incluidos todos los actores del proceso: padres de familia, docentes y
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 112
estudiantes, invitados a llevar a cabo una función activa, con responsabilidades y
compromisos frente al proceso educativo.
A través del trabajo de sistematización realizado, encontramos que las docentes
autoras ocuparon un importante papel de mediador, fundamental en el desarrollo del
hábito lector, en cuanto a la animación a la lectura y realización de una labor
complementaria a la acción familiar, por medio de un proyecto lúdico creativo para
dar respuesta a la diversidad de intereses, gustos y necesidades de los pequeños
lectores; así como también, fue primordial la estructura organizativa del proyecto,
que permitió la animación a la lectura, el acercamiento al hábito, la motivación al
aprendizaje y el clima familiar, creativo y estimulante para el desarrollo del proceso
día a día.
Así pues, de igual manera las docentes generaron la necesidad de vincular a la
familia, haciéndoles cómplices de esa pasión por la lectura para poder
transmitírsela a sus niños de una manera más eficaz y motivadora. Por último insistimos
en que para realizar una tarea eficaz es imprescindible la colaboración y sintonía entre
ambos contextos el familiar y el escolar. Muestra de ello, son las voces de los
actores que así se manifiestan:
Niño 9: “A mí me ha parecido todo muy bonito, me gusta leer los libros, hacer los trabajos, mi mamá y mi tía siempre me ayudan y yo le leo todo a mi hermanito, y a él también le gusta.
Madre de familia: “La profesora quiere incentivar a los niños en el proceso
de lectura y escritura, que sea motivante para ellos y pues eso ha ayuda
muchísimo, entonces ya no les da pereza leer, sino antes les encanta
terminar un libro para pasar al otro. Y a su vez, nosotros estamos haciendo
presencia en este trabajo, muy significante para los niños”.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 113
Para Elliot (1990), las categorías emergentes, son aquellas que surgen desde
el levantamiento de referenciales significativos a partir de la propia indagación. A
su vez Galeano considera que “los métodos cualitativos parten de un acontecimiento
real acerca del cual se quieren construir conceptos. Para ellos se observan los hechos
y se describe la realidad en la cual se busca involucrar. La meta es reunir y ordenar las
observaciones en algo comprensible, configurar un concepto acerca del fenómeno que
se quiere conocer”. (2004). Atendiendo a estas concepciones, comprendimos las
categorías emergentes, como los resultados encontrados con la aplicación de las
estrategias de investigación, que generan nuevos conocimientos y marcan las
tendencias de nuestra investigación.
Mapa de nuevas categorias
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 114
Ilustración 11 Mapa de categorías emergentes que refleja los procesos evidenciados a partir de las
estrategias investigativas empleadas. Autoras: De La Cruz, Hernández, Usaquén, Vanegas. Usta. 2013.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 115
.3 ¿Qué interpretaciones elaboramos?
El conocimiento obtenido a partir de las categorías emergentes
Nuestras interpretaciones
De acuerdo a las interpretaciones realizadas y al conocimiento construido en la
sistematización surge un nuevo mapa de categorías, sobre el cual reflexionamos.
Durante el proceso de sistematización una de las categorías que logramos
evidenciar desde el inicio fue estrategias didácticas, categoría que ha permitido ser
interpretada de diferentes formas y desde diferentes actores de la experiencia. Al inicio
de la sistematización, concebimos el cuento como única estrategia didáctica, que
pretendía intervenir la práctica pedagógica y fortalecer las habilidades comunicativas;
esta interpretación coincidía con la de las docentes autoras del proyecto, sin embargo
después de escuchar las voces de los actores de la experiencia, de hacer una revisión
documental y de leer a algunos autores que afirman que las estrategias didácticas
son un conjunto de acciones que realizan los docentes con clara y explícita
intencionalidad pedagógica (Bixio, 1.998), discutimos, reflexionamos y pudimos
concluir que el proyecto “La Maravilla de los Cuentos” está integrado por un conjunto de
estrategias didácticas que a su vez, son específicamente de enseñanza, puesto que
estas son utilizadas por el agente que ejerce la función pedagógica, que en este caso
particular son las docentes de grado primero y que tienen como objetivo promover
aprendizaje; bajo esta mirada, el cuento deja de ser estrategia didáctica y es
comprendido como una herramienta fundamental dentro del proyecto.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 116
De acuerdo a las interpretaciones hechas a varias lecturas sobre el tema, cuando se
proponen nuevas estrategias didácticas en el aula se favorece la construcción del
conocimiento a través de la interacción con el otro, por lo tanto quien las planea debe
fundamentarlas en procesos reflexivos y críticos. Al analizar este tema en la
experiencia, pudimos concluir que las docentes autoras del proyecto hacen uso de
estrategias didácticas en las que involucran la familia de los estudiantes, utilizan
recursos tecnológicos novedosos para los niños y también desarrollan habilidades
motoras con manualidades que intentan integrar a los ejes temáticos de los cuentos
que son trabajados en el aula o en casa. Los estudiantes de los diferentes cursos que
han sido parte de este proyecto, enuncian diversas estrategias didácticas que utilizaron
las docentes para lograr el objetivo propuesto por ellas, en su proyecto de lecto-
escritura. Al respecto un padre de familia considera:
Padre 3: “ Yo quiero resaltar y reconocer que vivimos en una sociedad en la que se han perdido tantos valores y el tema de la lectura estaba totalmente perdido, es por eso que al principio nos daba pereza el trabajo de leer con los niños, pero ahora se nos volvió importante y preguntamos, ¿Ya mandaron el libro?, ¿Qué hay que hacer?, ¿Cuál es la actividad de esta semana? Porque nos hemos involucrado, ya no decimos: ¿Ya leyó el libro?, sino que: - vamos a leer el libro- porque son temas interesantes, infantiles pero interesantes, no solo para ellos sino para nosotros. …Ya ellos avanzan solitos en comprensión de lectura, en la descripción y entienden lo que leen y les queda sonando para la vida, eso es muy bonito, porque aprenden”.
Como ya lo habíamos enunciado anteriormente, la Vinculación de la Familia,
se convirtió en una de las categorías emergentes de mayor relevancia dentro de
la sistematización, porque dio un rumbo diferente tanto al proyecto, como a la
investigación.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 117
La experiencia aquí sistematizada deja ver cómo, a través del proceso realizado por
la institución educativa, se logra vincular a los padres de familia, llevándolos a ser
partícipes del proyecto de sus hijos. Una participación que en la mayoría de los casos,
pero no es todos, es activa. ¿En qué aspectos se manifiesta esa participación?. En
primer lugar en ayudar a leer a sus hijos. Teniendo en cuenta que son pequeños de 7 y
8 años, donde la lectura todavía no es continua, los padres van dando las herramientas
para que esta lectura se vaya realizando y mejorando. En una socialización realizada
con todos los actores de la sistematización, después de dos años de camino, los padres
manifiestan su participación:
Madre de familia: “la niña lleva el libro, yo misma me siento con ella, lo leemos las dos… para mí eso es muy importante”. Para los padres de familia, que reconocen que al comienzo no fue fácil tener que
sentarse a leer con los hijos, dicen sentirse ahora involucrados en las lecturas que le
son asignadas:
Madre de familia: “Ya no decimos ¿ya leyó el libro?, sino vamos a leer el libro, porque son temas interesantes, infantiles pero interesantes, no solo para ellos sino para nosotros”
Resaltan el valor de la lectura hecha por los hijos, pero sobre todo de la lectura hecha
en familia:
Mamá: “Los niños están haciendo algo que ya se había perdido que era leer y leer con los papás”.
Otra mamá manifiesta que su hija esta tan motivada por este proyecto que ella tiene
que insistirle para que la deje participar:
Mamá: “A veces repetimos la lectura y todo porque yo le digo que el trabajo es para los dos, que se espere y me deje participar”
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 118
En segundo lugar en el apoyo en los trabajos didácticos, tanto manuales como
escritos. Parte del proyecto es la realización de tareas concretas que surgen de la
misma experiencia de la lectura, en ella también se han visto directamente involucrados
los padres de familia, quienes ayudan a sus hijos en la realización de estos trabajos y
aunque al comienzo, manifiestan ellos, fue una labor que genero críticas, ahora algunos
la valoran.
Papa: “A cada uno de nosotros con ese proyecto que los niños han llevado adelante, nos han permitido recobrar como padres, esa parte de nuestra infancia, recordar nuestros juegos, nuestra imaginación y nos ha vuelto a educar. Nos ha llevado a los adultos a ese espacio tan bonito que hacíamos cuando pequeños como son la lectura, el manejo de las manualidades, los dibujos”
Al comienzo del proyecto solo se realizó la lectura de los cuentos, luego se unieron
las manualidades, a través de las cuales, se representaba lo leído o aprendido del
cuento. Por último, en el proyecto los mismos niños empiezan a escribir sus propios
cuentos. Y aquí también se ha visto la vinculación de las familias. Quienes buscan
ayudar a sus hijos para lograr que construya un cuento maravilloso, lo que hace, como
lo decía el testimonio antes citado, que se vuelva a activar la imaginación en los padres
de familia.
En tercer lugar la participación activa se ve en que los mismos padres de familia han
vuelto a leer. Lo cual manifiesta no solo su vinculación en el proceso de sus hijos, sino
que el mismo proceso los ha tocado a ellos para generarles o despertarles el amor por
la lectura.
Mamá: “Todos en la casa hemos vuelto a leer, yo no lo hacía y he mejorado también mi interés y mi ritmo por leer y ayudar a la niña”
Como esta mamá varios padres manifiestan el interés que se ha generado en las
familias por la lectura y no solo en las papás por ayudar a sus hijos, sino en algunos
casos los hermanos ya grandes han vuelto a retomar la lectura gracias a los cuentos
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 119
que los niños y niñas llevan a la casa. Las tareas asignadas por las docentes
buscaban el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, pero, el vínculo
familiar alcanzado, fue el mayor elemento enriquecedor en el proceso, por la
afectividad que fortaleció cada momento compartido en casa y en el aula.
Pero no en todos los casos la participación de las familias es activa hay algunas con
una actitud pasiva ante el proceso realizado por sus hijos. Esa pasividad se manifiesta
de dos maneras: el facilismo y la indiferencia. Llamamos facilismo a aquella actitud
asumida por los padres que si bien están pendientes del proceso de sus hijos no se
involucran en la realización del mismo más allá de revisar que haya hecho la tarea. Y
como no les ayudan en la realización de la lectura o los trabajos manuales o escritos
pues no se sienten involucrados en la experiencia llevada a cabo por sus hijos.
Mamá: “La niña lee sola… yo reviso y le completo”.
Todo lo anterior, permitió al grupo investigador analizar el trabajo realizado,
reconstruyendo ese proceso de vinculación familiar que fue tan valioso en el
proyecto y en la sistematización y así concluir que la integración de la familia en
el proceso de la lecto – escritura, ha dado gran significado al proyecto, por los
lazos de unidad y fraternidad que se han establecido a la hora de compartir y
construir aprendizajes.
Otra categoría emergente es aprendizaje significativo, el cual es definido por
Ausubel (1963, p. 58) como un proceso a través del cual una nueva información, se
relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de
la persona que aprende, convirtiéndose así en un mecanismo humano, por excelencia,
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 120
para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas
en cualquier campo de conocimiento.
Coincidimos con algunos autores en cuanto a que actualmente las palabras se han
cambiado no sólo en los documentos pedagógicos o en las investigaciones, se han
transformado en el aula y por eso ahora el maestro habla de aprendizaje significativo,
de cambios conceptuales y constructivismo. Porque como lo plantea Moreira “una
buena enseñanza debe ser constructivista, promover el cambio conceptual y facilitar el
aprendizaje significativo. Es probable que la práctica docente aún tenga mucho del
conductismo pero el discurso es cognitivista/constructivista/significativo. Lo que se
quiere decir es que puede no haber habido, aún, un verdadero cambio conceptual en
este sentido, pero parece que se está caminando en esa dirección” (1997, p.2)
Así fue como a partir del diálogo con los actores y de la interacción en los diferentes
contextos en los que se desarrolla la experiencia pudimos comprender que el trabajo
que las docentes estaban haciendo en el aula, estaba dejando de ser un proyecto de
aula con intencionalidad pedagógica y se estaba convirtiendo en un escenario posible
para construir mucho más que procesos de lectura y escritura, pues las estrategias
didácticas que allí se implementaron favorecieron aprendizajes con un mayor sentido,
pues lo que se vivía fuera del aula, en el patio de recreo, en la casa, en el parque, lo
que cada niño sabía o conocía, era un recurso valido para aprender y comprender de
otra forma los nuevos conocimientos. Los niños valoran el hecho de que los cuentos
son temas ya conocidos y que llaman la atención:
Niño 10: “Todos los cuentos son bonitos, y porque cuentan historias para enseñarnos
cosas. A mí me gusta ver los cuentos que pasan por televisión los sábados y domingos,
cuando estamos en la casa de mi papá”.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 121
Pero no solo es significativo para los niños sino que también lo es para los
docentes, en cuanto desarrolla en el niño desde temprana edad la capacidad crítica y
argumentativa.
Yo les hablo de lo valioso que es alimentar nuestra persona, el ser autentico,
vivenciar los valores, construir con todo lo que hacemos, en fin. Me preocupa
mucho que los niños aprendan a dar valor a las cosas, a la familia, al estudio,
al compañero, al colegio, al alimento, a la naturaleza, a todo lo que nos rodea,
y la respuesta de ellos ha sido favorable. La lectura de los libros de este año,
ha fortalecido todo eso, y la parte crítica y argumentativa también la resalto,
incluso el pensamiento lógico aplicado en todo ha sido fuerte, y los niños se ven
diferentes, actúan y responden diferente, y esto es muy significativo para mí, me
llena el alma, y creo que he ganado mucho con todo lo que he hecho.(Usaquén,
2013)
De esta manera se puede ver que ese aprendizaje al que Ausubel le llama
significativo no sólo construye desde lo que cada uno sabe y conoce, sino que se valida
aún más en la medida en que quien aprende le encuentre sentido a lo que ha
aprendido, cuando este hace parte de su contexto y lo construye desde otras miradas.
Allí juegan un papel fundamental los recursos didácticos, el ambiente del aula, la actitud
del maestro, del estudiante y en esta experiencia en particular la familia, ya que en él
hay una intencionalidad pedagógica dirigida hacia ella, además de una implicación
afectiva que está ligada a la motivación.
Desde que las autoras plantearon la propuesta de aprender desde la experiencia de
los cuentos se tuvo claro querían desarrollarse habilidades comunicativas: leer, escribir,
escuchar, hablar. Así lo manifiestan sus autoras desde el comienzo:
El acercamiento al código escrito convencional de una manera creativa, divertida, llamativa y afectiva para los niños y los padres a través de una estrategia que facilite el desarrollo de las habilidades comunicativas, para que así hablar, escuchar, leer y escribir se conviertan en una pieza fundamental en el
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 122
proceso de socialización, puesto que son prácticas socioculturales que facilitan la construcción del pensamiento, la observación de realidades, la comunicación y la expresión. (2011)15
A través del cuento, visto como una experiencia de vida con la cual se vive la niñez,
se desarrolla en los estudiantes las habilidades orales y escritas. Las autoras, en su
diagnóstico, muestran que los estudiantes tienen deficiencias en estos dos campos. A
nivel oral la experiencia busca desarrollar la capacidad de hablar y escuchar. La
capacidad de hablar de socializar lo que más llamo la atención de cada cuento. La
capacidad de escuchar pues son los padres quienes leen los cuentos a los hijos y estos
deben con total atención escuchar el relato para quedarse con la enseñanza que cada
cuento trae. A nivel escrito la experiencia permite desarrollar la capacidad de escribir y
leer. Es necesario recordar que los niños que al comienzo no saben leer y escuchan la
lectura hecha por los padres o maestros, van desarrollando poco a poco la capacidad
de leer porque llama la atención hacerlo. Y fruto de una lectura constante de los
cuentos el niño desarrolla la capacidad de escribir, en principio lo que le llama la
atención, pero luego de escribir sus propias historias, de crear sus propios cuentos.
Desde la lectura de la experiencia que los investigadores hacemos se puede ver que
el objetivo planteado por las autoras en torno al desarrollo de las habilidades
comunicativas se cumple de forma natural. Cuando se habla con los niños se deja ver
la pasión con la cual hablan de cada historia, de los cuentos leídos, se nota el
desarrollo en la capacidad de leer, se puede ver los cuentos que cada uno ha
15
Formulación del proyecto del primer ciclo, (Martínez y Usaquén)
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 123
construido. Y aunque se ve desarrollo en la capacidad de escuchar, que nos falta tanto,
aún en esta hay que mejorar más.
Estas habilidades comunicativas se desarrollan producto de unas estrategias
didácticas que han sido planteadas por las autoras de la experiencia y tiene su fuerza
en el proceso que paso a paso se va desarrollando en la vinculación de todos los agentes de
la experiencia educativa.
Otra categoría emergente fue Proceso, la cual durante el desarrollo de la
investigación tomo gran importancia y validez porque se relacionó con todas las
categorías investigadas (habilidades comunicativas, estrategias didácticas, vinculación
de la familia, aprendizajes significativos) evidenciando que no es un aspecto
unidireccional, sino interactivo, por cuanto permitió la participación de todos los
actores (estudiantes, padres de familia, docentes autoras, directivos institucionales y
equipo investigador) y con ello se facilitó la construcción colectiva de saberes, a
través del fortalecimiento de aprendizajes significativos que se fueron
desarrollando a lo largo del proyecto; es decir, que fue un aspecto que exaltó
en alto nivel la formación social, evidenciada en las relaciones establecidas con
la categoría: vinculación de la familia.
El grupo investigador comprendió la categoría Proceso como un conjunto
de fases sucesivas o hechos que señalaron un punto de partida y un punto de
llegada para la construcción del resultado de investigación. Fue un proceso de
acompañamiento permanente, al que se le dio gran valor por cada uno de los
actores participantes y que permitió al grupo investigador analizar a través de la
aplicación de las estrategias investigativas diseñadas; dos aspectos que para los
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 124
docentes, padres de familia y directivos requieren ser tenidos en cuenta y
fortalecidos para obtener mejores resultados. Estos dos aspectos son: la
articulación y continuidad del proyecto tanto con el preescolar, como con el
segundo ciclo de primaria y de ahí en adelante hasta hacer posible que éste se
consolide como un proyecto institucional de lectura, escritura y oralidad, haciendo
los ajustes necesarios para alcanzar la vinculación y participación de la
comunidad educativa en general.
Para alcanzar este propósito, sería necesario la socialización de resultados y
propuestas a nivel institucional, someter el proyecto a una evaluación de
impacto, y realizar un trabajo interdisciplinar desde donde se aporten elementos y
razones que le permitan trascender, y este sería un trabajo netamente
institucional. Así lo plantea la misma rectora de la Institución:
La labor desempeñada en las aula del grado segundo, ha sido muy valiosa para el desarrollo integral de los niños del ciclo inicial, pues el trabajo que se ha venido realizando con los padres, evidencia un alto nivel de compromiso y entrega en los aprendizajes de los pequeños. Es una actividad que ha trascendido pues ya se socializó con la comunidad en el foro institucional el pasado 5 de agosto, y fue un trabajo que impactó en gran manera por su alto contenido de creatividad y por el interés y motivación que se evidencia en los niños y en las familias.(Lozano 2013)
Estas reflexiones realizadas desde cada una de las categorías nos permitieron
valorar el proyecto “La Maravilla de los Cuentos” como una iniciativa de aula que busca
fortalecer en los niños desde la primera infancia el amor por la lectura; sin embargo a
través de ésta se generaron muchos más elementos. En primer lugar la vinculación de
la familia al proceso educativo de la escuela, ya que actualmente los padres de familia
se ven forzados a trabajar durante largos períodos del día lo que hace que estén
ausentes del hogar y dejen toda la responsabilidad de la educación a la escuela.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 125
Por otra parte es una realidad que Colombia es un país de poca lectura y por lo tanto
poco critica. Esta experiencia permite a los niños desarrollar las habilidades
comunicativas, lo que los lleva, desde muy pequeños a realizar una lectura crítica que
les permita entrar en comunicación con el mundo a través de una palabra que tenga
significado.
A lo anterior se suma la necesidad que surge en el maestro de buscar herramientas
pedagógicas para desarrollar su clase, donde se pase de seguir los contenidos de un
libro a buscar motivar en cada trabajo la participación activa de los estudiantes,
pasando así de un modelo de educación tradicional, a una experiencia de aprendizaje
significativo.
Ahora el reto está en generar un verdadero proceso que se articule desde el
preescolar hasta la básica, de manera que no quede como una acción aislada
desarrollada por un maestro sino como un verdadero proceso de formación que dé
frutos en la trasformación de los modelos educativos y pedagógicos.
6. Nuestras Conclusiones
6.1 Conclusiones A partir de todo el proceso de sistematización, como grupo de investigación y en
articulación con los objetivos planteados llegamos a las siguientes conclusiones.
Reconstruir la experiencia.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 126
Reconstruir de manera crítica la historia de la experiencia “La maravilla de los
cuentos” permitió llegar a varias conclusiones.
La primera está centrada en el valor de lo epistemológico. Desde lo epistemológico el
enfoque hermenéutico nos permitió otorgarle la palabra al otro para comprenderlo pero
sin ocupar su lugar ya que como considera Habermas (1988) en el mundo de la vida
estamos todos, cada uno en su contexto con diferencias y especificidades, así que
cuando quienes participaron del proyecto nos contaron su experiencia cada uno lo hizo
desde su punto de vista desde su sentir, lo que se reflejó en los diálogos y entrevistas
frente a lo aprendido, a lo construido, esto nos permitió hacer una reflexión crítica de la
experiencia pues en ese proceso de comprensión éste enfoque exigía de nosotros no
quedarnos simplemente con lo que sabíamos; era necesario conocer y comprender el
contexto en el que se desarrollaría la experiencia, pero además volver sobre lo
encontrado para descubrir nuevos elementos, algo que en un primer acercamiento no
pudimos ver. Este enfoque nos exigió como investigadores esclarecer el significado de
algo pero no desde lo aparencial sino como participantes eventuales en el proceso que
se investiga, de modo que como grupo sistematizador nos acercarnos a la experiencia,
compartimos con sus actores, vivimos la práctica y reconocimos en ella mucho más
que procesos, identificando no sólo lo que se hacía evidente en el desarrollo de las
estrategias investigativas, sino también lo que surgió desde la observación de la
práctica y de la vivencia de la misma.
Además de resaltar el valor del enfoque asumido para la investigación, al reconstruir
la historia, vemos como positivo el desarrollo de valores que permite la experiencia. El
Proyecto “La Maravilla de Los Cuentos” toma un valor importante, porque generan la
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 127
posibilidad de aportar a la construcción del ser humano, capaz de vivir en
sociedad, fomentando y vivenciando los valores, desarrollando capacidades
individuales y grupales, reconociendo las diferencias y ritmos, fortaleciendo la
responsabilidad, la unión familiar, el pensamiento crítico, la autonomía y el deseo
de superación, como es el pensamiento desarrollado por Santo Tomás frente a
la construcción del ser humano. Parece que las autoras aún no se dan cuenta de la
formación en valores que tiene la experiencia desde rescatar la unidad y el diálogo
familiar, pasando por la responsabilidad con el plan padrino o la entrega puntual de los
libros hasta los valores mismos que trae cada cuento. Y todo desde aspectos que
llaman la atención del niño y la niña y que no es necesario estar insistiendo para que
una tarea se realice.
Por otra parte, la experiencia reconstruida, que tiene como centro la lectura en
familia de variados textos, especialmente cuentos reflexivos, si se mantiene
estructurada y organizada para continuar en el proceso educativo, se convertirá en
una cadena en favor de las familias, las instituciones, la comunidad y la sociedad.
Otro aspecto que valoramos es que en las pruebas realizadas por el ICFES una de
las grandes deficiencias que aparecen en el estudiante colombiano es la falta de
comprensión de lectura y la debilidad al escribir. Como grupo investigador el proyecto
“La maravilla de los cuentos” nos parece que forja en los niños y niñas desde la primera
infancia el gusto por la lectura buscando comprender lo que ella trae en sus contenidos,
así como la capacidad de escribir.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 128
Falta, como ya lo mencionamos antes que este proyecto se articule desde el
preescolar y se continúe durante toda la primaria buscando las estrategias didácticas
que respondan a cada proceso, a cada grado, según la edad. Esta ausencia lleva a
llamar la atención de las directivas de la institución, quienes conocen y valoran la
experiencia, para que busquen la manera de llevarla a todo el ciclo de primaria.
En este momento la experiencia esta aplicada a los niños de primer y segundo año
del ciclo inicial, pero se acaba cuando pasan a tercer año y así todo lo logrado en
cuanto a lectura, escritura, manualidades, desarrollo de la imaginación y la creatividad,
vinculación y participación de la familia, quedan como un eslabón perdido sin que se
enlace dentro de una cadena de aprendizaje y crecimiento. Los diferentes actores del
proceso, reconocen y manifiestan la necesidad de dar continuidad al trabajo que
se está desarrollando y piden se fortalezca en los años siguientes, ojala hasta el grado
quinto de la escuela sin olvidar la importancia de la articulación con referencia a los
grados de preescolar. Además, se pide, buscar que también se trabaje el proyecto con
la experiencia acorde a la edad y a las capacidades propias de la misma.
Unido a todo lo anterior, como grupo de investigación, vemos que hace varios años
se habla en Colombia de aprendizaje significativo y nos parece que esta experiencia
tiene lo fundamental de lo que se considera aprendizaje significativo. Ausubel, que es el
primero en hablar de aprendizaje significativo, plantea que el aprendizaje del alumno,
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información
(Ausubel, 1983). De esta manera se hace importante que los conocimientos dados, se
relacionen con los conceptos o ideas que una persona ya trae aprendidos, de ahí la
fuerza que tiene la lectura de los cuentos y todo el trabajo hecho en familia en torno a
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 129
ellos, pues son situaciones y ambientes que tienen fuerza y significado para el niño
ayudándole al desarrollo de habilidades sociales. Lo manifestamos así porque lo más
común en el crecimiento de un niño es que crezca escuchando los cuentos leídos por
sus familiares, así que llegar a la institución académica y continuar en la misma línea le
va a ser significativo y así va a poder asimilar más fácilmente los conocimientos nuevos
que con ellos llegan.
La experiencia mencionada, aun cuando ha estado rodeada de beneficios y
bondades genera un sinnúmero de interrogantes, que quedarán planteados para
entrar a proponer acciones de cambio y solución, con el propósito de enriquecer
y fortalecer prácticas educativas significativas, que es necesario dar a conocer,
difundir e implementar, en la búsqueda de mejores resultados en la educación.
Algunas de ellas son: ¿Cómo vincular a los padres que siguen siendo apáticos e
indiferentes ante los procesos educativos?, ¿Cómo elevar el nivel de idoneidad en
los maestros para que acompañen en todos los grados esta experiencia?, ¿Qué
acciones se necesitan para visibilizar esta experiencia en otras instituciones, para
que la conozcan, interpreten y adapten a sus contextos?, ¿Cómo separar la
experiencia de sus autoras para que no sea el estandarte de una persona sino de una
institución y afecte una sociedad? Porque cuántas buenas iniciativas surgen en
Colombia y mueren con una persona, porque terminan siendo propias y no compartidas
o no comprendidas en bien del colectivo social. Con todo lo que tenga por mejorar,
fortalecer o mantener, la maravilla de los cuentos es una experiencia significativa,
que une a los actores de la acción educativa y por tanto debe trascender el aula de
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 130
clase, al igual que la propiedad de una persona, para que la propuesta se
institucionalice y se visibilice en el sector y en la sociedad.
Las estrategias didácticas utilizadas
La experiencia en el aula ha permitido reconocer que los estudiantes desde
muy temprana edad necesitan, exigen y disfrutan actividades que despierten la
imaginación, la creatividad, y les acerque a la exploración de diferentes formas de
comunicarse con los otros y con el mundo, posibilitando así el reconocimiento de sus
capacidades y con ello, el fortalecimiento de su estima.
La observación, acercamiento y reconstrucción de la experiencia, además de
la práctica individual de cada uno de los investigadores, dedicados a la docencia,
nos han permitido el reconocimiento de la necesidad de enseñar aplicando
diferentes actividades para el desarrollo de la lectura, porque éstas son
imprescindibles para formar lectores autónomos, que puedan enfrentarse a textos de
diversa índole, comprenderlos adecuadamente; permitiendo, a su vez, que dichos
lectores sean capaces de aprender a partir de éstos, convirtiéndose la lectura, de esta
manera, en una fuente de conocimiento.
Por otra parte frente a la sistematización de esta experiencia, encontramos que
las estrategias didácticas implementadas por las docentes autoras del proyecto, tienen
significado, validez y variedad, pues los niños, niñas, padres de familia y la comunidad
educativa, lo validan, a través de la información proporcionada en las diferentes
estrategias investigativas, aplicadas para acercarnos al conocimiento de la misma.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 131
Las autoras planearon y desarrollaron estrategias didácticas reconociendo en primera
medida, las necesidades del contexto en el cual están inmersos los estudiantes, ya que
es indispensable en los niños y niñas de los primeros grados de primaria el aprendizaje
de la lecto-escritura. Las características de los estudiantes y el desarrollo evolutivo
también fueron aspectos relevantes en la selección de las estrategias didácticas, ya
que la mayoría de las actividades desarrollan habilidades comunicativas básicas,
junto con tareas lúdicas y manualidades que tienen gran variedad de recursos
fungibles y tecnológicos, para llamar la atención de los niños en la edad inicial.
Valoramos, además, la fuerza del proyecto al buscar desarrollar habilidades
comunicativas que eduquen al hombre y la mujer para vivir en sociedad, buscando las
estrategias necesarias para alcanzar estos logros.
La noción de habilidades comunicativas hace referencia a la competencia que tiene una persona para expresar sus ideas, sentimientos, necesidades, sueños y deseos por medio del lenguaje oral y escrito. Asimismo, la capacidad para comprender los mensajes que recibe a través de estos códigos (Monsalve, 2009 p. 103).
Otro aspecto relevante que nos aportó Habermas (1988) desde sus planteamientos
es la importancia que él le da al lenguaje, considerando que éste está referido a todo
momento y actividad que el ser humano realiza en el mundo de la vida, así se hizo
evidente en el diálogo con los actores pues allí pudimos comprender el sentido que
ellos le dan a todo lo que se hace no sólo en la escuela, sino también en otros
contextos en los que los niños y sus familias se desarrollan, pues sin proponérnoslo no
sólo nos ayudó a dar una mayor comprensión al proceso de sistematización sino una
mirada más amplia al proyecto de aula el cual integraba muchos aprendizajes alrededor
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 132
de la enseñanza de la escritura y la lectura. Así lo expresó una de las docentes que
lidera el proyecto en la institución:
Cuando los niños leen cuentos y leen poesía esto también los ayuda a comprender mejor los problemas matemáticos y a resolverlos pues con mayor claridad. En lo que tiene que ver con las ciencias y las sociales pues también ellos leen mucho. Ellos sacan muchas ideas, moralejas acerca de los cuentos que les sirven para la vida, los ayuda a ser mejores personas
Socializar y discutir los resultados
En un primer acercamiento sólo pudimos encontrar algunos elementos sustanciales
frente a las habilidades comunicativas y algunas estrategias didácticas que las
docentes trabajaban en su proyecto de aula, con lo cual elaboramos un primer mapa
categorial; pero luego con nuevos encuentros, con la revisión documental y en el
diálogo con los autores surgieron nuevas categorías como aprendizaje significativo,
continuidad, proceso y vinculación de la familia; además logramos una mayor
comprensión de las estrategias didácticas y de su intencionalidad pedagógica.
Socializar y discutir los resultados permitió ir clarificando poco a poco los diversos
momentos del proceso y los resultados que este iba dejando en cada uno de sus
actores. Con ello comprendimos muchas de las cosas planteadas por las autoras
generaron resultados que ellas no esperaban. Por ejemplo la formación en valores, el
diálogo y vinculación de la familia con la escuela.
Para socializar los resultados el grupo investigador participó de diferentes
momentos de comunicación tanto en la institución, como en otros espacios que ofreció
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 133
la Universidad Santo Tomás, a través de la maestría. Entre ellos podemos enunciar la
participación en el foro institucional y local que organiza la Secretaría de Educación
Distrital; también tuvimos dos encuentros con la comunidad educativa en los que
socializamos los avances y resultados del proceso de sistematización, en los que
pudimos conocer el sentir de los diferentes actores que participaron en el proyecto.
Además se dio la oportunidad de vincularnos con nuestra sistematización en un
coloquio y dos ponencias organizadas por la Universidad, para dar a conocer los
avances del trabajo de investigación.
Como grupo de investigación, preparamos un artículo para la Revista Española
Complutense, en el cual abordamos la sistematización desde la categoría importancia
de la vinculación de la familia en el proceso educativo, esto considerado como otro
escenario de socialización y participación. A la fecha estamos al pendiente de su
publicación.
Proceso de Vinculación de la Comunidad Educativa.
El proceso de triangulación hermenéutica para validar la información, permitió
el reconocimiento y análisis de las categorías apriorísticas y emergentes,
haciendo evidente que una de las estrategias didácticas más significativa dentro de
la experiencia, fue la vinculación de la familia, ya que logró articular el trabajo
desarrollado en el aula, con el apoyo de los padres en casa, devolviendo a las
familias responsabilidades que estaban dejando a cargo solo de la institución y
que con ello, se generó la construcción de lazos afectivos entre sus miembros,
mientras se fortalecían, desarrollaban y vivenciaban valores como: el dialogo, la
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 134
responsabilidad, el respeto, la criticidad frente al trabajo propio y el de los
demás.
La experiencia sistematizada propone, la posibilidad de cambios, que permitan
el rompimiento de lo tradicional, contextualizando el proceso educativo en la
realidad del estudiante y su comunidad, posibilitando condiciones de acceso al
conocimiento y al desarrollo individual, grupal y social. Aspecto que se ha
evidenciado en “La Maravilla de los Cuentos”, experiencia que quiso romper los
esquemas tradicionales frente al acercamiento a la lectura y la escritura, además
que consideró relevante abrir las puertas y la participación a la familia, para que
se lleven a cabo responsabilidades conjuntas en beneficio del desarrollo integral
de los estudiantes, de las familias y de la comunidad escolar.
El niño que hoy lee con sus padres, y encuentra en la lectura un medio de
aprendizaje, conocimiento y recreación, en el futuro será el adulto que buscará la
manera de incentivar la lectura en las nuevas generaciones, iniciando una
cadena que va a traer beneficio a la comunidad, y la sociedad.
No podemos desligar la importante relación que debe existir entre familia –
escuela para que los propósitos comunes se hagan realidad. Ningún estamento
puede delegar o descargar su responsabilidad en el otro. De modo que estimular
y facilitar nuevos aprendizajes, requiere no sólo de los procesos cognitivos que se
desarrollan en la escuela sino también del apoyo que la familia realice, reconociendo
además que los vínculos afectivos juegan un papel importante a la hora de responder a
los retos de la escuela y de la sociedad. Los padres de familia manifiestan su voz
para resaltar y valorar el proceso realizado con este proyecto, ya que ha permitido
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 135
fortalecer la unidad de la familia, en torno a la lectura de un cuento o a la realización de
una actividad didáctica, la familia se ha integrado. Así lo manifiestan:
Padre de familia: El proyecto nos ha integrado con nuestros hijos, nos ha llevado a esa unión, cuando hacemos una manualidad con ellos, es como volver a traer parte de nuestra niñez a nuestra vida adulta y manifestarla con ellos, nos ha vuelto unidos. Yo siento que nos ha integrado.
El trabajo de sistematización y la práctica de los docentes, nos permitieron
observar que los resultados académicos de los estudiantes, el desempeño
asertivo y la apropiación de la comunicación, están ligados a la participación,
acompañamiento y presencia permanente de los padres en este proceso. La falta
de interés, participación y acompañamiento de algunas familias en los procesos de
aprendizaje de sus hijos, marcaron la diferencia con bajos niveles académicos,
dificultad para solucionar problemas y sobre todo, dificultades en el desarrollo de
las habilidades básicas. Se perciben niños retraídos e inseguros, frente al grupo
que se ha destacado por la participación activa y acompañamiento visible de las
familias.
Valoramos como grupo de investigación el trabajo realizado en esta institución y
vemos que si es posible vincular a los padres de familia de forma activa en el proceso
educativo de la escuela. Así mismo se valora el esfuerzo realizado para que partiendo
de una realidad cercana a los niños como son los cuentos, se forme en habilidades
sociales.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 136
Comprender cómo se implementaron las estrategias didácticas en el desarrollo
de habilidades comunicativas.
Uno de los desafíos que tiene la escuela actualmente, es orientar las acciones
hacia la formación de escritores, capaces de comunicar sus ideas, sentimientos,
conocimientos y pensamientos, conscientes de la pertinencia e importancia de emitir
mensajes en el marco de determinada situación social.
La experiencia “La Maravilla de los cuentos” ha tenido en cuenta este desafío,
por ello parte de la propuesta didáctica de fortalecer por medio del cuento hábitos de
lectura, para divertir y compartir en familia, que conlleven a propiciar espacios de
producción textual, con actividades novedosas, que potencien el desarrollo de la
imaginación y le ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de apropiarse de la lectura y
la escritura como herramientas esenciales de progreso cognitivo y de crecimiento
personal.
Después de llevar a cabo diferentes procesos en la sistematización, de leer y
consultar referentes sobre estrategias didácticas, habilidades comunicativas entre otras
y en especial después de reflexionar podemos concluir que el cuento no se visualiza
en la sistematización como una estrategia didáctica como lo plantearon las autoras del
proyecto, sino que para nosotros los investigadores el cuento es una herramienta
pedagógica que hace parte de las estrategias didácticas que las docentes
implementaron para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, en niños y
niñas de primero y segundo de primaria del Colegio Pablo de Tarso.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 137
Otras conclusiones
La creatividad fue parte de nuestro ejercicio investigativo en cada uno de los
momentos o fases de la investigación, hicimos uso de ella para seleccionar la
experiencia, para diseñar las estrategias desde lo que conocíamos y replantearlas en la
interacción con los actores, permitiéndonos reflexionar e interpretar las voces de cada
uno de ellos y de la experiencia misma. También fue necesario ser creativo en la
construcción documental (matrices, cuadros, mapas, etc.) y de manera especial en la
elaboración de la narrativa en el informe final; como también en la preparación de las
presentaciones para los diferentes espacios de socialización.
La creatividad nos permitió ver la necesidad de concretar las construcciones nuevas
que generó la investigación. Además mejorar las reflexiones críticas frente a la
experiencia, tanto en la discusión como en las conclusiones. Dejar ver en el escrito el
ejercicio de contrastar los objetivos con los resultados para retroalimentar las
conclusiones. Enriquecer las conclusiones desde la mirada epistemológica,
fundamentados en los autores desde los que argumentamos lo teórico. Por último
profundizar en la reflexión sobre las categorías emergentes, mostrando claramente las
tendencias desde la mirada desde todos los actores.
Algunos aportes de la investigación a nuestra práctica pedagógica
La sociedad del Siglo XXI evidencia la necesidad de fortalecer en la escuela
una comunidad con habilidades comunicativas desarrolladas, que a nivel escritural,
produzcan textos con sentido completo, expresen sus sentimientos e ideas de una
manera coherente y creativa, que tomen consciencia de la importancia de la
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 138
lectura y la escritura como prácticas vitales que le permiten descubrir el mundo,
comunicarse e interactuar de manera asertiva.
De allí que es necesario replantear las estrategias didácticas que permitan
poner en escena, a pesar de las dificultades y contando con ellas, una versión
escolar de la lectura y la escritura, más próxima a la versión social de estas
prácticas. Lo que le exige a la institución educativa, adecuar el currículo para que
se propicien espacios donde se disfrute, goce y se construya la lectura, la escritura
y la oralidad, con funcionalidad interpretativa, crítica y objetiva frente a las
realidades del entorno.
En las muchas tendencias pedagógicas que han surgido en la última
década, se expresan las concepciones e ideas que determinan, con sus múltiples
variantes, que los procesos de enseñanza y aprendizaje, deben resultar más
efectivos para que se visibilicen en la calidad de la educación y su proyección
en la sociedad
Desafortunadamente nuestra sociedad está inmersa en un mundo capitalista,
donde el sistema educativo también entró en el juego de poder y control, lo que
fomenta las desigualdades, inequidades y ampliación cada vez de las brechas
sociales Son muchos los intereses de los Estados, frente a los resultados de
las pruebas externas, como las Pruebas Saber en Colombia, pues éstas, tienen
una influencia política, económica y social que marca el rumbo del desarrollo de
los pueblos. Se evalúa bajo las mismas condiciones las diferentes sociedades y
sin tener en cuenta los contextos reales de las poblaciones, esperando con ello
comparar resultados. Estas pruebas basadas en la comprensión lectora, exige a los
ciudadanos una alta capacidad de lectura crítica y argumentativa de la realidad de
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 139
hoy. Razón por la que los colegios e instituciones educativas deben velar por el
desarrollo de estas competencias y habilidades para que se logren mejorar los
resultados. Un país educado es un país en paz y con grandes posibilidades de
progreso.
Toda experiencia educativa que permita mejorar al ser humano, es un aporte al
desarrollo de la humanidad. Hemos escuchado a grandes maestros como Paulo Freire
(1921-1997) la necesidad de hacer un cambio significativo en la forma de enseñar, de
hecho con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre
profesores y alumnos. No se puede perder la fuerza de la educación en el desarrollo del
mundo.
6.2 Limitaciones, aportes y recomendaciones
Limitaciones
En el proceso de la sistematización encontramos algunos obstáculos o
limitaciones que hicieron un poco más difícil nuestra investigación. Una de las
principales limitaciones giro en torno a los tiempos para asistir al colegio Pablo de
Tarso, ya que en los colegios donde trabajamos actualmente no fue fácil obtener
permisos en la jornada de la mañana, horas en las cuales era pertinente asistir para
llevar a cabo los encuentros con los estudiantes y las docentes autoras del proyecto “La
Maravilla de los Cuentos”.
Aportes y Recomendaciones
Es importante comprender la fuerza de hacer proceso, es decir que la vinculación
no sea solo de la familia sino de toda la institución académica donde se está realizando
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 140
la experiencia. De no vincular a toda la institución, por lo menos el ciclo de primaria
queda en un punto aislado que no trasciende más allá de un plan de aula. Es necesario
que tenga articulación con el preescolar y continuidad hasta grado quinto. Se pide que
la continuidad en cuanto al proyecto permanezca, con las variaciones lógicas, en los
cursos que siguen.
Las docentes autoras del proyecto plantearon alrededor del cuento una serie de
estrategias didácticas para desarrollar y fortalecer las habilidades comunicativas en los
niños y niñas, sin embargo sería importante plantear o diseñar estrategias variadas,
paralelo al desarrollo y a los intereses de los estudiantes; también sería importante
proponer otra herramienta o recurso diferente al cuento, sobre el cual giren los
proyectos en los años siguientes con el fin de mantener la motivación de la comunidad
educativa en especial de los niños y niñas.
El contexto en el cual está inmerso el colegio ha favorecido el desarrollo del proyecto
en cuanto a los recursos necesarios para su implementación, sin embargo creemos
pertinente plantear estrategias en las cuales se tenga en cuenta los niños y niñas que
tienen dificultades para obtener los recursos (cuentos) para participar del proyecto,
pues aunque esta situación no fue un obstáculo para la implementación del proyectos
es importante incluir a la totalidad de los niños en las actividades planeadas.
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 141
Anexo 1
Sistematización de la Experiencia “La Maravilla de los Cuentos” 142
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