Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... 730 on... · Pre-requisito HURE 725...
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Prep. 07-18-04. Prof. Rosa María Berlingeri Bruno, MA & Rev. 01-08-05. Prof. Natalia S. Ruiz-Muñiz
Sistema Universitario Ana G. Méndez
School for Professional Studies Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
HURE 730/ HURE 730
Compensación y Beneficios Benefits and Compensation
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2005
Derechos Reservados.
© Ana G. Méndez University System, 2005. All rights reserved.
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TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS Páginas/Pages
Prontuario/Study Guide .....................................................................................3
Taller Uno/Workshop One................................................................................16
Taller Dos/Workshop Two ................................................................................19
Taller Tres/Workshop Three.............................................................................21
Taller Cuatro/Workshop Four ...........................................................................24
Taller Cinco/Workshop Five .............................................................................26
Anejo A/Appendix A .........................................................................................29
Anejo B/Appendix B .........................................................................................31
Anejo C/Appendix C.........................................................................................32
Anejo D/Appendix D.........................................................................................33
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Prontuario Título del Curso Compensación y Beneficios
Codificación HURE 730
Duración Cinco Semanas Pre-requisito HURE 725
Descripción
En este curso se incluyen aspectos relacionados a la remuneración del
personal tales como: fundamentos y teorías de compensación, diseño y análisis
de puestos, programas y prácticas de compensación, programas de incentivos
a corto y largo plazo, remuneración diferida y criterios para asignar salarios.
Además, se discuten tópicos sobre el diseño de programas de remuneración,
compensación a ejecutivos, desarrollo de una estructura salarial, planificación
del presupuesto salarial, sistemas de compensaciones totales y negociación
colectiva.
Objetivos Generales
1. Identificará los aspectos más relevantes de la administración de sistemas de compensación, desde su trasfondo histórico, teorías, enfoques, prácticas y competencias.
2. Optará por puestos de liderazgo que le permitan seleccionar, adoptar,
modificar y evaluar sistemas de compensaciones dentro de la organización. Texto y Recursos Milkovich, George T. and Newman, Jerry M. (2002). Compensation. (7ma ed.) New
York. McGraw-Hill
Referencias y material suplementario Lundin, Stephen et al. (2000). Fish! (1ra ed.) Barcelona: Ediciones Urano
Martocchio, Joseph J. (2003). Strategic Compensation. (3ra ed.) New Jersey:
Prentice Hall
Nelson, Bob. (1994). 1001 Ways to Reward Employees. (1ra ed.) New
York:Workman
Pell, Arthur et al. (2001). The Completes Idiot’s Guide to Human Resources
Manager. (1ra ed.) New York: Alpha Books
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Evaluación Cada taller tendrá una puntuación de 100 puntos. Los 100 puntos se dividen en:
50% Realización de Tareas
25% Trabajo en Equipo
25% Presentaciones
Taller #1 100 puntos
Taller #2 100 puntos
Taller #3 100 puntos
Taller #4 100 puntos
Taller #5 100 puntos
Debate taller #4 100 puntos
TOTAL 600 puntos (6 notas)
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Descripción de las normas del curso 1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si
tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho
de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según
entienda necesario.
2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el
estudiante presenta una excusa válida y constatable (Ej. médica o de un
tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual
no asistió.
3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare
antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10
horas semanales para prepararse para cada taller.
4. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá
incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.
5. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el
estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y al Programa.
6. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.
7. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
8. No está permitido traer niños o familiares en los salones de clases.
9. El estudiante tendrá la oportunidad de aprender tanto a través del español como
del inglés. Los talleres serán facilitados en ambos idiomas en días alternos.
Esto significa que los talleres serán facilitados en un idioma diferente cada
semana. Un estudiante puede interactuar y hacer preguntas en el idioma de su
preferencia; pero, en general, se le solicitará que utilice un solo idioma en
trabajos específicos. En cada curso se utilizará el español y el inglés de forma
equilibrada.
10. En trabajos grupales, salvo situaciones excepcionales, se considerará que el
mismo se prepara por todos los integrantes del grupo y serán evaluados por
igual.
11. Todo estudiante está sujeto a las normas de comportamiento de la institución y
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las que se establezcan en el curso.
12. Los trabajos y asignaciones deberán entregarse en la fecha indicada y en su
totalidad.
Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:
• www.google.com
• http://www.Altavista.com
• http://www.AskJeeves.com
• http://www.Excite.com
• http://www.Pregunta.com
• http://findarticles.com El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas de ser necesario.
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Filosofía y Metodología Educativa Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.
Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de
que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro
propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.
Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”
que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto,
es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder
acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el
mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los
estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las
respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y
predecir información.
Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:
1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el
aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes
estén buscando activamente construir un significado.
2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben
entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de
aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.
3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los
estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos
hacen para apoyar dichos modelos.
4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio
significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el
significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente
interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es
hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el
mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su
aprendizaje.
5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.
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6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a
interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.
7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el
estudiante.
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Study Guide Course Title Benefits and Compensation
Code HURE 730
Time Length Five Weeks Pre-requisite HURE 725
Description
Benefits and Compensations is a course related to the remuneration of the
personnel. Topics included are bases and theories of compensation, design and
analysis of positions, programs and practices of compensation, programs of
incentives to short and long time limit, remuneration differed and criteria to assign
salaries. Besides, topics on the remuneration programs design they are discussed,
compensation to executives, development of a salary structure, planning of the
salary budget, systems of total compensation and collective bargaining.
General Objectives 1. The student will identify the most prominent aspects of the compensation
systems administration, since its historic background, theories, practical and
competences.
2. The student will learn how to opted for positions of leadership that permit
them to select, to adopt, to modify and to evaluate systems of compensations
inside the organization.
Texts and Resources Milkovich, George T. and Newman, Jerry M. (2002). Compensation. (7ma ed.) New
York. McGraw-Hill
References and Supplementary Materials Lundin, Stephen et al. (2000). Fish! (1st ed.) Barcelona: Ediciones Urano
Martocchio, Joseph J. (2003). Strategic Compensation. (3th ed.) New Jersey:
Prentice Hall
Nelson, Bob. (1994). 1001 Ways to Reward Employees. (1st ed.) New
York:Workman
Pell, Arthur et al. (2001). The Completes Idiot’s Guide to Human Resources
Manager. (1st ed.) New York: Alpha Books
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Evaluation Each workshop will have 100 points. The points will be divided in:
50% Assignments
25% Team Work
25% Presentations
Workshop #1 100 points
Workshop #2 100 points
Workshop #3 100 points
Workshop #4 100 points
Workshop #5 100 points
Debate taller #4 100 points
TOTAL 600 points (6 grades)
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Description of course policies 1. Attendance at all class sessions is mandatory. If the Facilitator excuses an
absence, the student must make up for all presentations, papers, or other
assignments due on the date of the absence. The Facilitator will have the final
decision on approval of absences. He/she reserves the right to accept or
reject assignments past due, and to adjust the student’s grade accordingly.
2. Oral presentations and special activities cannot be remade. If the student
provides a valid and verifiable excuse (Ex. medical or from a court), he/she
will be summoned for a written test on the activity in which he/she did not
attend.
3. The course is conducted in an accelerated format and requires that students
prepare in advance for each workshop according to the course module. Each
workshop requires at least ten hours of preparation.
4. It is expected that all written work will be solely that of the student and should
not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work
submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with
credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized
writings are easily detectable and students should not risk losing credit for
material that is clearly not their own.
5. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be
discussed with the students during the first workshop. Changes agreed upon
should be indicated in writing and given to the students and to the program
administrator.
6. The facilitator will establish the means and way of contact with the students.
7. The use of cellular phones is prohibited during sessions.
8. Children or family members are not allowed to the classrooms.
9. Workshops will be facilitated in English and Spanish in alternate days, in
keeping with the format established in this module. Students may interact
and ask questions in the language of their preference, but generally it is
expected that they use the language of the specific assignment. Each course
will have an equal balance of Spanish and English usage.
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10. All students are subject to the policies regarding behavior in the university
community established by the institution and in this course.
11. In group works, except under exceptional circumstances, it will be considered
that all the members of the group perform work and thus they will be
evaluated equally.
12. The written works and assignments will be turned on that assigned date in
their entirety.
Note: If for any reason you can not access the URL’s presented in the module, do not limit your investigation. There are many search engines you can use for your search. Here are some of them:
• www.google.com
• http://www.Altavista.com
• http://www.askjeeves.com
• http://www.Excite.com
• http://www.Pregunta.com
• http://findarticles.com The facilitator may make changes and add additional web resources if deemed necessary.
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Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism
is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our
experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.
Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to
make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of
adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our
focus is on making connections between facts and fostering new understanding in
students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses
and encourage students to analyze, interpret and predict information.
There are several guiding principles of constructivism:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the
issues around which students are actively trying to construct meaning.
2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be
understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses
on primary concepts, not isolated facts.
3. In order to teach well, we must understand the mental models that students
use to perceive the world and the assumptions they make to support those
models.
4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own
meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone
else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only
valuable way to measure learning is to make the assessment part of the
learning process, ensuring it provides students with information on the quality
of their learning.
5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.
6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple
perspectives of the world.
7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.
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Taller Uno Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el estudiante:
1. Definirá el concepto de compensación.
2. Mencionará las diferentes formas de paga (directa e indirecta).
3. Identificará el término estructura de paga.
4. Explicará los factores que influyen en las estructuras de paga.
5. Reconocerá las consecuencias de las estructuras de paga.
6. Identificará que es un análisis de puestos y la razón por la cual se realiza.
7. Señalará el tipo de información que se debe recopilar en un análisis de
puesto y los métodos que se utilizan para este propósito.
8. Reconocerá el concepto de descripción de deberes y su utilidad.
Direcciones Electrónicas: http://trmep.tamu.edu/cg/factsheets/rm8-5.pdf
http://www.eridlc.com/onlinetextbook/chpt01/
www.salary.com
http://www.hrvillage.com/hrforms/JobEvalNex1.htm
Tareas a realizar antes del Taller Uno: 1. Buscar en Internet, periódicos o revistas información relacionada con el
concepto de compensación. Lea esta información y traiga la misma a la
clase para realizar una actividad.
2. Prepare un informe escrito sobre el programa de compensación directa e
indirecta que ofrece su organización. Clasifique los componentes del
programa, en compensación directa e indirecta. Luego sugiera cambios para
mejorar la efectividad del mismo.
3. Asuma que es Analista de Compensación en la compañía que trabaja.
Recientemente su supervisor solicitó que preparará un cuestionario de
análisis de puesto con el propósito de evaluar el puesto de Contador y
redactar la descripción de deberes. Para realizar esta asignación deberá
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preparar un cuestionario de análisis de puestos utilizando factores
compensables, entrevistar al Contador o supervisor del Contador de su
empresa con el fin de obtener información sobre las funciones del puesto y
redactar la descripción de deberes indicando las funciones esenciales y
adicionales del puesto.
4. Buscar en diversas fuentes informativas ejemplos de estructuras salariales
con diseño estructural diferente. Luego, reproduzca los ejemplos y tráigalos a
la clase.
Actividades: 1. Presentación del facilitador(a).
2. Realizar un ejercicio rompe hielo para que el grupo se conozca.
3. Explicará los criterios de evaluación, las rúbricas a utilizarse, las
asignaciones, análisis de caso, drama, debate y tirilla cómica.
4. El facilitador seleccionará el representante estudiantil y explicará su rol.
5. El facilitador asignará los temas para el debate del taller cuatro.
6. El facilitador permitirá que los estudiantes se formen en equipos de trabajo.
7. El facilitador solicitará a los estudiantes que preparen un mini-monólogo que
explique el concepto de compensación. Luego varios estudiantes de forma
voluntaria presentarán el mini-monólogo.
8. El facilitador dividirá el grupo en dos (2) equipos y solicitará que seleccionen
a un estudiante para que los represente en la actividad de “ADIVINA QUIEN
SOY”. Luego el facilitador presentará diferentes adivinanzas relacionadas
con compensación directa e indirecta para que cada representante de los
equipos identifique de que o quién habla la adivinanza. Si ninguno de los
representantes conoce la respuesta podrá consultarla con su equipo durante
un (1) minuto. Al finalizar la actividad se contabilizarán la cantidad de
respuestas correctas de cada equipo y el grupo que haya identificado la
mayor cantidad de adivinanzas recibirá un bono de 5 puntos.
9. El facilitador dividirá la clase en cuatro (4) grupos pequeños y solicitará que
seleccionen dos (2) de los ejemplos de estructuras salariales que trajeron los
integrantes de su equipo. Luego, pedirá a cada equipo que identifiquen las
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diferencias y similitudes que poseen cada una de las estructuras salariales,
los posibles factores que influyen en el diseño de cada estructura salarial y
las consecuencias que puede tener para una empresa esos tipos de
estructuras salariales.
10. El facilitador seleccionará al azar a varios estudiantes para que presenten la
Asignación #2. Luego, se generará una discusión sobre el procedimiento
que utilizaron para realizar la evaluación de puestos y cómo determinaron las
funciones esenciales y adicionales del puesto de Contador.
11. Prepararán un Diario Reflexivo sobre los conceptos aprendidos en clase y
actitudes hacia el curso. El facilitador creará un instrumento con preguntas
guías e instrucciones para tal propósito.
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Workshop Two Specific Objectives At the end of this workshop, the student will:
1. Recognize the job positions evaluation concept.
2. Identify the perspectives and main decisions of the evaluation of job positions. 3. Explain the different methods utilized in the evaluation of job positions
4. Determine the relation between the competitiveness and the pay roll model.
5. Enumerate the external factors that influence in the competitiveness
6. Estimate the consequences of the pay roll decisions.
URL’s http://hr.blr.com/Article.cfm/Nav/1.40.182.0.5380.5380?source=MiQ&effort=336
http://www.aafp.org/fpm/20000200/30choo.html
http://www.hrvillage.com/hrforms/JobEvalNex1.htm
http://www.bls.gov/ncs/ocs/ocsm/commain.htm
http://businessfinance.ncat.edu/HRS/S7_jobcl.htm
Assignments before Workshop Two 1. The facilitator will assign to each student one of the following option to
achieve this assignment:
a. Composing a rap style song with the theme “Methods of the evaluation
of job positions”
b. Prepare an acrostic utilizing the term competitiveness and model of
pay roll.
c. Write a poem on the factors that influence in the competitiveness
2. Evaluate the Human Resources Director positions, Systems Manager of
Information, Director of Legal Advice, Director of Marketing and Director of
Finances. Then determine the salary of each one of these positions. Utilize
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the “FES METHOD” to determine which of these positions should have the
highest compensation and which the lowest one.
3. Read the book Fish! By Stephen Lundin. Make a list of at least five
problematic situations in your organizations. Make a list of at least three
possible indirect benefits that you will like to recommend as possible
solutions.
Activities:
1. The facilitator will select at least two (2) students of the group that had
assigned the option (A) of the Assignment #4 so that they present their song.
Of the material presented in the songs a discussion will be generated on that
is the evaluation of positions, which are its main decisions and the different
positions evaluation methods.
2. The teams of work will present the Assignment #5 and they will explain of
what the FES positions evaluation method consists and also they will
determine the salary of each one of the positions to be evaluated.
3. The facilitator will select at least two (2) students of the group that had
assigned the option B of the Assignment #4 so they can present and explain
the acrostic related to competitiveness and pay roll model.
4. The facilitator will select at least two (2) students of the group that had
assigned the option C of the Assignment #4 so that recite the poem related to
the factors that influence in the competitiveness.
5. The facilitator will request the students that indicate the most confused point
of the class. The purpose of this activity is to identify the areas that are
important to review.
6. The facilitator will clarify the confused points indicated by the students.
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Taller Tres
Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante:
1. Definirá el término de “survey” y las razones por las que se realiza.
2. Identificará el tipo de información a recopilar en los “survey” del mercado.
3. Explicará como se diseñan los grados o escalas de pago.
4. Reconocerá como se diseña un plan de pago por desempeño.
5. Establecerá las razones para el crecimiento de los beneficios del empleado.
6. Resumirá los componentes de un plan de beneficios.
Direcciones Electrónicas: http://www.arl.org/stats/salary/2003-04/intro.html
http://www.cityofconcord.org/hr/payforperformance.pdf
www.collegegrad.com/jobsearch/21-5.shtml
Tareas a realizar antes del Taller Tres: 1. Buscar en Internet, libros u otras fuentes informativas ejemplos de encuestas
del mercado. Reproduzca las mismas y tráigalas a clase.
2. Supongamos que la organización G&M lo contrata para ofrecer asesoría
sobre el diseño de un programa de paga por desempeño. Indique los pasos
que debe considerar G&M antes de desarrollar el plan por desempeño.
3. Los equipos de trabajo seleccionarán un caso relacionado con alguno de los
objetivos de la clase y analizarán el mismo. Luego prepararán un escrito,
libreto de drama y “power point” y presentarán el caso en forma de drama en
el salón de clases. El informe escrito deberá incluir lo siguiente:
a. Resumen de los puntos más importantes
b. Identificación del problema
c. Selección de estrategias para resolver el problema
d. Conclusión
e. Libreto del drama
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f. “Power point”
El informe oral deberá incluir lo siguiente:
a. Cada estudiante tendrá un personaje dentro de la dramatización.
b. Decorarán el salón de acuerdo al ambiente en donde se desarrolle el
caso.
c. Aplicarán los pasos de análisis de casos descritos en el informe
escrito.
d. Presentarán el caso en “Power Point”.
Actividades: 1. El facilitador solicitará a los estudiantes que presenten sus ejemplos sobre
encuestas del mercado. Luego dividirá la clase en equipos de trabajo y
asignará varias encuestas del mercado para que examinen si las mismas
contienen toda la información necesaria para determinar el salario de los
puestos. Al finalizar la actividad cada grupo indicará las partes que contiene
su encuesta salarial, si es necesario más información o si suficiente la misma
para establecer el salario de determinado puesto.
2. El facilitador explicará los componentes de una estructura salarial y las
diferentes fórmulas que se utilizan para determinar el salario mínimo y
máximo de la escala salarial.
3. El facilitador indicará a los estudiantes el salario promedio en el mercado
para tres (3) tipos de puestos diferentes y solicitará a los estudiantes que de
forma individual calculen el salario mínimo y máximo que podría devengar
cada uno de estos puestos. Para realizar esta actividad el estudiante
utilizará las fórmulas explicadas anteriormente por el facilitador.
4. El facilitador dividirá la clase en equipos de trabajo y solicitará que evalúen
los factores internos y externos que rodean a las organizaciones modernas.
Después indicarán como estos factores influyen en el crecimiento de los
beneficios de los empleados. Al finalizar la actividad los estudiantes
presentarán su análisis y se generará una discusión sobre el tema. Los
estudiantes contestarán las siguientes preguntas: ¿Qué son beneficios?
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¿Cuál es la importancia de los beneficios para los empleados y la empresa?
¿Cuáles son los componentes de un programa de beneficios?
5. Los estudiantes harán su presentación oral sobre su tema de preferencia
según la asignación. A su misma vez se presentará el trabajo realizado en
Power Point.
6. Completarán el diario reflexivo de la semana e indicarán que aprendieron en
el Taller Tres.
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Workshop Four Specific Objectives At the end of this workshop, the student will:
1. Identify the benefits required by law.
2. Design different benefits that the employers offer to their employee’s event
when they are not required for law.
3. Recognize the influence of the government in the decision of the pay roll.
4. Judge the different laws that impact the area of compensation.
5. Analyze the possible determinants of the difference in pay.
6. Evaluate the factors that influence in the salary increase.
URL’s http://www.setnorbyer.com/voluntary_employee_benefits.html
http://cfr.law.cornell.edu/cfr/cfr.php?title=29&type=chapter&value=5
http://www.weblocator.com/attorney/fl/law/empben.html
http://www.eridlc.com/onlinetextbook/chpt01/
http://www.vault.com/
Assignments before workshop four:
1. Read the “Fair Work Standards Act” and analyze how these laws affect the
structure of salaries of many organizations. Then prepare a report presenting
your analysis.
2. Debates: Research information on the subject and position to defend in the
debate. Then study that information and be prepared to debate the subject in
the class. The researched information should be delivered in a paper. The
theme of the debate should be related to the objectives of this workshop and
to have been assigned by the facilitator in the Workshop #1.
Activities:
1. The facilitator will divide the class in team work and will request that they
identify all the benefits that their employers offer to them. Then the students
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will classify their benefits in required by law and offered by the employers by
good will. Besides, they will indicate what other type of benefits they receive
from their employers and they will reflect on the reason of the results found.
2. The students will generate a discussion on the most important aspects of the
“Fair Work Standard Act”. Then they will indicate how this law impacts the
area of compensation.
3. The facilitator will divide the parlor in four (4) groups and he will request to the
groups that have the same theme of the debate but with different positions (to
favor and in against) and present their arguments on the theme. The debate
will be carried out continuing these instructions:
a. One of the groups will begin to present the theme and will defend its
position on it.
b. The other group will debate the point presented by the group that
began to debate.
c. Each group is going to debate the point of view presented by the other
group.
d. The arguments presented in the debate have to be supported by
investigative sources
e. The participants will not emit opinions on the theme.
f. All the members of the group should participate of the debate.
4. They will complete the reflexive paper of the week and they will indicate that
they learned in the Workshop Four.
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Taller Cinco
Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante:
1. Explicará quiénes componen los grupos especiales y el tipo de
compensación que reciben.
2. Enumerará los factores generales que afectan los salarios en las compañías
unionadas.
3. Describirá el impacto de las uniones en la determinación de los salarios.
4. Reconocerá el tipo de compensación directa e indirecta que recibe un
expatriado.
Direcciones Electrónicas:
www.local.com
http://en.wikipedia.org/wiki/Trade_union
• Tareas a realizar antes del Taller Cinco:
1. Hacer por escrito un plan de compensación para expatriado. Supongamos
que el Director de Recursos Humanos de una prestigiosa corporación les ha
requerido preparar un programa de compensación para expatriados, en
particular, para un posible candidato extranjero que están considerando para
el puesto de Gerente de Compras. Considere la compensación directa e
indirecta al momento de diseñar el plan.
2. Tirilla Cómica: Los estudiantes prepararán una tirilla cómica o "comic" sobre
uno de los objetivos del Taller #5. Para realizar esta actividad deben
considerar los siguientes pasos:
a. Seleccionar un superhéroe o personaje de caricatura existente o
inventarse uno.
b. Preparar una tirilla cómica o "comic" del personaje seleccionado.
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c. Incorporar a la tirilla cómica o "comic" el texto relacionado con el
objetivo asignado.
d. Ambientar el salón de clase de acuerdo al tema y lugar donde se esta
desarrollando el tema. Ejemplo: Oficina, playa, casa, mansión
embrujada u otros.
e. Vestirte como los superhéroes o personajes seleccionados para la
tirilla cómica o "comic".
f. Cada estudiante representará a uno de los personajes de la tirilla
cómica y presentará el dialogo que se le asignó a ese personaje en la
historieta.
Esta actividad es grupal y es para entregar y presentar en clase. El informe escrito
debe incluir la tirilla cómica e información investigativa relacionada con el tema y la
presentación oral debe ser en "Power Point" o en un programa de presentaciones.
Actividades: 1. Los equipos de trabajo presentarán la Tirilla Cómica.
2. El facilitador hará un resumen del curso.
3. Los estudiantes completarán el Diario Reflexivo de la semana. El propósito
del mismo es conocer si: ¿Les gustó el curso? ¿Qué fue lo que más le gustó
del curso? ¿Qué fue lo que menos les gustó del curso? ¿Qué aprendieron
del curso? ¿Qué conocimientos de los adquiridos en el curso pueden aplicar
a su disciplina de estudios? ¿Qué actividad, de las realizadas en el curso, fue
la que más les gustó? ¿Qué actividad de las realizadas en el curso fue la que
menos les gustó?
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Anejos/Appendix
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Anejo A/Appendix A EVALUACION INDIVIDUAL INTEGRANTES DEL EQUIPO # _______
Evaluador ___________________________________________
Evaluado ___________________________________________
Actividad a evaluar ____________________________________
Semana # _________
Rubricas: 1. Asistencia a las reuniones. _____
2. Puntualidad a las reuniones. _____
3. Puntualidad en la entrega de materiales o trabajos. ____
4. Participación activa en la actividad asignada. ____
5. Cooperación. ____
6. Disponibilidad de tiempo. ____
7. Apoyo al equipo. ____
8. Tuvo creatividad. ____
9. Motivación brindada al equipo. ____
10. Respeto por las opiniones de los demás. ____
11. Compromiso con el trabajo y los miembros del equipo. ____
12. Manejo eficiente de los conflictos. ____
13. Buena comunicación con sus compañeros. ____
14. Habilidad para trabajar en equipo. ____
15. Disponibilidad para aportar económicamente con los gastos del
proyecto._____
16. Participación en el diseño, preparación y búsqueda de material visual. ___
17. Mecanografía o trascripción del material escrito. ____
18. Asumió el rol de líder del equipo. _____
19. Utilizó la técnica de consenso para tomar decisiones. ____
20. Criticó las ideas y no a las personas. _____
21. Utilizó la técnica del “Brainstorming” para generar ideas. ____
22. Promovió la participación de los compañeros de trabajo. ____
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23. Manifestó sus opiniones sin imponer su criterio. ____
24. Consiguió y utilizó material suplementario para la elaboración de la
actividad. ____
25. Alta calidad de trabajo entregado. ____
Puntuación Final ________ 0 – Ninguna Aportación
1- Aportación
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Anejo B/Appendix B PARAMETERS TO EVALUATE ORAL PRESENTATIONS
COURSE: ____________________________ SECTION ______________________ NAME: _____________________________________________________________ DATE: _______________________GROUP: _______________________________
Workshops Weeks
CRITERIAS 1 2 3 4 5 Total It carries out an effective introduction of the theme.
Identifies the purpose, the objectives and main ideas that are included in the presentation.
The presentation is organized and coherent and can be continued with facility.
The presenter shows control of the theme or matter of the presentation when he/she explain with property the content and not to incur in errors.
The ideas and arguments of the presentation are well supported in the resources presented, consulted or discussed in class.
An appropriate language is utilized synthetically and grammatically.
The summary of the main points and/or the presentation of the conclusions are clear and appropriate.
They comply with the objectives or purposes announced in the introduction.
The presentation is interesting and easygoing. The presentation shows creativity. Formal communication. Effective projection, adequate corporal position, and management of the audience.
It grasps the attention and interest of the audience and/or promotes its participation, as apply.
Effective use of the technology, visual aids, drama or exercises in agreement with the exercise and the theme presented, as apply
It complies with the time assigned; itself does not extend too much neither is too brief.
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Anejo C/Appendix C RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS
CURSO: _______________________SECCIÓN____________________ NOMBRE: _______________________________________________________
Semanas de los Talleres CRITERIOS 1 2 3 4 5 Total
El escrito es claro, enfocado e interesante.
Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.
La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.
El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.
El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explica con propiedad el contenido y no incurrir en errores.
Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.
El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones son claros y apropiados.
Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.
El punto de vista del autor se presenta de manera clara, contundente y bien fundamentada.
El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.
Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.
Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.
Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.
El escrito está bien editado y presentado.
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Anejo D/Appendix D PARAMETERS TO EVALUATE PARTICIPATION IN CLASS
COURSE: ____________________________SECTIÓN____________________ NAME: _______________________________________________________ DATE: _____________________________GROUP:_____________________
Workshops Weeks CRITERIAS 1 2 3 4 5 Total
Student contributes frequently to the discussions in class.
The student shows interest in the discussions in class.
Answers questions of the facilitator and other students.
Formulates questions pertinent to the theme of the class.
The student comes prepared to class. Contributes to the class with material and additional Information.
Presents arguments supported in the readings and assignments of the class
Shows attention and opening to the points and arguments of its classmates.
Answers questions and approaches of its classmates.
Shows initiative and creativity in the activities of class.