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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

ADED 640

PLANNING AND EVALUATION OF PROGRAMS FOR ADULT EDUCA TION

PLANIFICACION Y EVALUACION DE PROGRAMAS DE EDUCACIO N DE

ADULTOS

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2009. All rights reserved

ADED 640 Planning and Evaluation of Programs for Adult Education 2

Prep. 2009. María E. Vázquez, MBA.

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

Prontuario .................................................................................................................. 3

Study Guide ............................................................................................................. 15

Workshop One ......................................................................................................... 26

Taller Dos ................................................................................................................ 30

Workshop Three ...................................................................................................... 34

Taller Cuatro ............................................................................................................ 38

Workshop Five/Taller Cinco ..................................................................................... 42

Anejo A/Appendix A ................................................................................................. 46

Anejo B/Appendix B ................................................................................................. 48

Anejo C/Appendix C ................................................................................................. 49

Anejo D/Appendix D ................................................................................................. 51

Anejo E/Appendix E ................................................................................................. 53

Anejo F/Appendix F ................................................................................................. 55

Anejo G/Appendix G ................................................................................................ 57

Anejo H/Appendix H ................................................................................................. 58

Anejo I/Appendix I .................................................................................................... 59

Anejo J/Appendix J .................................................................................................. 60

Anejo K/ Appendix K ................................................................................................ 62

Anejo L/Appendix L .................................................................................................. 65

Anejo M/Appendix M ................................................................................................ 66

Anejo N/Appendix N ................................................................................................. 67

Anejo O/Appendix O ................................................................................................ 68

Anejo P/Appendix P ................................................................................................. 70

Anejo Q/Appendix Q ................................................................................................ 71

Anejo R/Appendix R ................................................................................................. 72



PRONTUARIO

Título del Curso: Planificación y Evaluación de Programas de Educación de

Adultos

Codificación: ADED 640

Duración: Cinco Semanas

Prerrequisito: Ninguno

Descripción:

Estudio de los modelos y procedimientos para la planificación, desarrollo y

evaluación de programas de educación de adultos. Análisis crítico de la teoría

reciente y de casos reales para el desarrollo de las destrezas necesarias en el

diseño y aplicación de estudios de necesidades, establecimiento de prioridades,

objetivos, estándares y la implantación de procedimientos y técnicas de evaluación

de programas de educación de adultos.

Objetivos Generales

Durante el curso, el estudiante:

1. Comparará y contrastará diversos modelos y paradigmas emergentes en la

planificación de programas de educación de adultos.

2. Evaluará críticamente la teoría reciente en torno al desarrollo de los

programas de educación de adultos

3. Analizará diversos modelos para la evaluación de programas de educación

de adultos.

4. Utilizará la planificación estratégica en la transformación de las

organizaciones con programas de educación de adultos.

5. Establecerá prioridades, objetivos y estándares en implantación de

procedimientos y técnicas de evaluación de programas de educación de

adultos.

6. Describirá diferentes modelos de evaluación de programas.

7. Comparará cada modelo con los otros en términos de los teóricos más

importantes, los componentes o pasos de cada modelo y su utilidad en la

evaluación de programas para adultos.



8. Analizará casos reales para el desarrollo de las destrezas necesarias en el

diseño y aplicación de estudios de necesidades.

Textos Sugeridos

Caffarella, R. S. (2004). Planning programs for adult learners: A practical guide for

educators, trainers, and staff developers, 2nd edition. San Francisco: Jossey-

Bass.

Knowles, M.S., Holton, E. F. & Swanson, R. A. (2005). The Adult Learner, Sixth

Edition: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource

Development. USA: Butterworth-Heinemann.

Otras referencias sugeridas

Ander-Egg, E. (1993). La planificación educativa: Conceptos, métodos, estrategias y

técnicas para educadores. Buenos Aires: Ed. Magisterio del Río de la Plata.

An introduction to andragogy & pedagogy. (Mayo 2002). Available at:

www.learnativity.com/andragogy.html

Andragogy. (Mayo 2002). Available at: www.infed.org/lifelonglearning/b-andra.htm

Bennis, W., Spreitzer, G., & Cummings, T. (2001). The future leadership. Today’s top

leadership thinkers speak to tomorrow’s leaders. San Francisco: Jossey-Bass.

Cazau, P. (2001) Andragogía. Disponible en: www.uady.mx;

Bernard, J. L. (1985). Hacia un modelo andragógico en el campo de la Educación

de Adultos. Disponible en: www.sistema.itesm.mx.

Boone, E. J., ones, J. & Safrit, R. D. (2002). Developing Programs in Adult

Education: A Conceptual Programming Model (2nd edition). USA:Waveland

Press.

Brickley, J., Smith, C., Zimmerman, J. & Willet, J. (2002). Designing organizations to

create value: From strategy to structure. New York, McGraw Hill Trade.

Brookfield, S. D. (1991). Understanding and Facilitating Adult Learning : A

Comprehensive Analysis of Principles and Effective Practices. Reprint edition.

San Francisco: Jossey-Bass Higher Education Series.

Caldwell, B. (1998). Strategic leadership, resource, management and effective

school reform. Journal of Education Administration, 36 (5), 446-461.



Caffarella, R. S. (2002). Planning Programs for Adult Learners: A Practical Guide for

Educators, Trainers, and Staff Developers, 2nd Edition.

Castillo, A. (2000). Administración Educativa. Técnicas, estrategias y prácticas

gerenciales. Hato Rey: Publicaciones Puertorriqueñas.

Castillo Ortiz, A. (2004). La autogestión para una escuela exitosa. Documento de

consulta. Puerto Rico: Santillana Docentes, Ediciones Santillana.

Cederblam,D. (2000). El Maestro como mentor. Disponible en:

www.cefe.gtz.de/brainstorm_es.

Cervero, R. M. & Wilson, A. L. (1994). Planning Responsibly for Adult Education : A

Guide to Negotiating Power and Interests. 1st edition. San Francisco: Jossey

Bass Higher and Adult Education Series.

Dickinson, Gary (1981). Introduction to teaching adults. Module 1: Guidelines for

teachers of adults. (Report No. CE 030315). Vancouver: British Columbia

University, Center for Continuing Education. (ERIC Document Reproduction

Service No. Ed 208 201).

Draves, W. A. (1984). How to teach adults. Kansas: Lern.

English, L. (Ed.) (2005). International Encyclopedia of Adult Education

Fitzpatrick, J. L., Sanders, J. R., Woerthen, B. R. & Worthen, B. R. (2003). Program

Evaluation: Alternative Approaches and Practical Guidelines, Third Edition.

Boston: Allyn & Bacon.

Graham, P. (2002). Aprendizaje de adultos. Disponible en: www.monografías.com,

Knowles, M.S. (1980). The modern practice of adult education: From pedagogy to

andragogy. New York: Cambridge.

Malcolm Knowles: apostle of andragogy. (Marzo 2002). Available at:

www.nl.edu/ace/Resources/Knowles.html .

Márquez, A. (1998). Andragogía: propuesta política para una cultura democrática en

educación superior. www.ofdp_rd.tripod.com

Means, R. K. (1979). Metodología y educación. Buenos Aires: Editorial Paidos.

Merriam, S. B. (2001). The New Update on Adult Learning Theory: New Directions

for Adult and Continuing Education. San Francisco: Jossey-Bass ACE Single

Issue.



Merriam, S. B. & Cafarella, R. S (1998). Learning in Adulthood : A Comprehensive

Guide, 2nd edition. San Francisco: Jossey Bass Higher and Adult Education

Series.

NCATE/NASPE. (1989). An institutional manual. National Teachers Association

Teacher Standards.

Ortiz, A. (1999). Diseño y evaluación curricular. Río Piedras, P. R. Editorial Edil.

Rosa Soberal, R. (2004). Planificación y evaluación de programas. San Juan,

Puerto Rico: Isla Negra.

Rossi, P. H., Lipsey, M. W. & Freeman, H. E. (2003). Evaluation : A Systematic

Approach. Thousand Oaks, CA.: Sage Publications.

Sánchez Arias, F. (1997). Aprendiendo a desaprender. Disponible e:

www.geocities.com.

Sanders, J. R. (2000). Evaluating School Programs: An Educator’s Guide.

Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.

Self direction. (Mayo 2002). Available at: www.infed.org/biblio/b-selfdr.htm

Tight, M. (2003). Key Concepts in Adult Education and Training. Routledge Falmer.

Wholey, J. S., Harry P. Hatry, H. P., Newcomer, K. E. (Editors). (2004).

Handbook of Practical Program Evaluation. San Francisco. Second

edition Calif: Jossey Bass Nonprofit & Public Management Series.

Evaluación

Evaluación Puntos Porciento Asistencia y Participación 100 20% Taller 1 Ensayo de Andragogía 50 10% Taller 1 Misión, Visión y análisis SWOT 25 5% Taller 2 Liderazgo: prácticas y responsabilidades / Caso 50 10% Taller 2 Tabla de programas que ha participado 25 5% Taller 3 Actividad de "Brainstorming" en grupo 25 5% Taller 4 Preguntas sobre objetivo para plan 25 5% Taller 4 Tabla para elementos que promueven o Inhiben 25 5% Taller 5 Presentación 50 10% Taller 5 Trabajo escrito de la presentación 25 5% Portafolio 100 20% Total de puntos y porciento 500 100%



Descripción de la Evaluación

1. Asistencia, participación y contribución en clase 20%. Esta clase tiene

actividades de grupos o equipos y todo estudiante debe participar. Los

estudiantes deben asistir a clase preparados para discutir los tópicos

asignados en cada taller y deben participar activamente haciendo

contribuciones a la clase y a los equipos de trabajo. La participación incluye

todas las actividades de cada taller y los estudiantes son responsables de

estar preparados para cada actividad.

2. Análisis de caso en grupos o individuales tienen el valor que aparece en la

tabla de evaluación de cada taller. El análisis deberá reflejar la aplicación de

los conceptos estudiados.

a. Cada estudiante es responsable por entregar preguntas, análisis de

casos, videos, direcciones electrónicas u otros tipos de actividades de

grupos asignadas para evaluación o simplemente para la participación

en el taller.

b. Los grupos o equipos de trabajo serán de 4 estudiantes o como estime

necesario el facilitador.

c. Trabajo final del taller cinco es una presentación de grupo, aunque la

evaluación será individual. Cada grupo seleccionará el programa si

posible en el taller uno o preferiblemente en el taller dos y será

aprobado por el facilitador. La presentación será de 15 a 20 minutos

para darle a cada estudiante la oportunidad de presentar su parte. La

presentación puede ser en el método preferido por los estudiantes

pero se recomienda “PowerPoint”, debe ser aprobada por el facilitador

y preparada y presentada en Inglés.

d. Los temas a discutirse en las presentaciones están detallados en la

sección de actividades del taller cinco.

e. El informe o ensayo escrito será en Español y contendrá lo siguiente:

i. Portada

ii. Introducción



iii. Descripción de los objetivos del taller cinco. El ensayo o trabajo

escrito puede ser hecho por el grupo o puede ser individual de

la parte que le corresponde al estudiante.

iv. Debe contener todo lo estudiado en los talleres, todas las

partes que se discutió para los programas de adultos

enfatizando los objetivos del taller cinco. El formato

seleccionado, presupuesto y plan de mercadeo y como será

presentado si por una facilidad o un evento.

v. Análisis de conceptos basados en la información de todos los

talleres.

vi. Conclusión y recomendación. Se le sugiere al estudiante que

dé su conclusión y en esta parte debe dar recomendaciones.

vii. Bibliografía

3. Todas las presentaciones de conceptos de los diferentes talleres serán en

grupos. La tabla de evaluación tendrá las actividades que serán evaluadas.

Es responsabilidad de los estudiantes estudiar los conceptos a definir, las

direcciones electrónicas, videos u otras asignaciones como estrategias para

entender los conceptos. El facilitador puede añadir casos, videos,

actividades para discutir en clase.

4. Portafolio del curso es un 20% de la nota total. Cada estudiante deberá

preparar un portafolio del curso que incluirá todos los trabajos individuales

hechos desde el inicio de los talleres hasta la reflexión final en el quinto taller.

En el primer taller se explicará el formato a seguir para el portafolio. El

portafolio debe incluir:

a. Los cinco diarios reflexivos valen un 5% total.

b. Actividades o trabajos semanales los talleres valen 5%, solamente por

incluirlos en el portafolio. Cada estudiante incluirá una copia de las

tareas semanales o el trabajo evaluado que el facilitador entregue que

requiere este módulo y de las que el facilitador solicita en clase. Los

trabajos y asignaciones deberán entregarse en la fecha indicada y en

su totalidad. Estos pueden ser: ensayos, análisis de casos, análisis de



artículos, resúmenes, preguntas y otros que el facilitador seleccione o

que sean asignados en las tareas antes del taller.

c. Incluir lo siguiente en el portafolio (10%): una introducción al comenzar

el portafolio, conclusión al finalizar el portafolio (que es la opinión del

estudiante en referencia al curso); y una bibliografía de todas las

referencias usadas durante el curso.

d. El estudiante debe leer Anejo K, y preparar el Anejo L en el taller uno.

El facilitador utilizará Anejos M, O, P, Q, y anejo R desde el taller uno

para portafolio.

Escala

Escala: Porciento

A 90% - 100%

B 80% - 89%

C 70% -79%

D 60% - 69%

F 0% - 59%



Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado

para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.

Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.

Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el

lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para

asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos

idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en

hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma

de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá

contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser

una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el

idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser

desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo en español según

aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones

requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente

al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá

el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los

siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo

adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la

fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.



4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado

en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota

a dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales

es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante

provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una

actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá

incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación

oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la

política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos

y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber

una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en

el salón de clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.



Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de

búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la bú squeda de la información

deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto,

es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder

acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el

mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los

estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las

respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y

predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se

enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsecamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer del

avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a los

estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



STUDY GUIDE

Course Title: Planning and Assessment Programs for Adult Education

Code: ADED 640

Time Length: Five Weeks

Prerequisite: None

Description:

The study of models and procedures for the planning, development and

evaluation of education programs for adults. Critical analysis of recent theories and

real cases for the development of essential skills in design and application studies of

necessities, priority establishment, objectives, standards and the implementation of

procedures and techniques for the evaluation of programs for adult education.

General Objectives

During the course, the student will be able to:

1. Compare and contrast different models and emerged paradigm in the

planning of programs for adult education.

2. Critically evaluate the recent theories on development of programs for adult

education programs.

3. Analyze different models for the evaluation of programs for adult education.

4. Use strategic planning in the organizational transformation programs for adult

education.

5. Establish priorities, objectives, standards in the implementation of procedures

and techniques to evaluate programs for adult education.

6. Describe different models of evaluation for the programs.

7. Compare each model with others in terms of the most important theorists, the

components or steps of each model and uses of evaluation of programs for

adult education.

8. Analyze real cases for the development of necessary skills in the design and

application of necessity studies.



Textos Sugeridos

Caffarella, R. S. (2004). Planning programs for adult learners: A practical guide for

educators, trainers, and staff developers, 2nd edition. San Francisco: Jossey-

Bass.

Knowles, M.S., Holton, E. F. & Swanson, R. A. (2005). The Adult Learner, Sixth

Edition : The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource

Development. USA: Butterworth-Heinemann.

Otras referencias sugeridas

Ander-Egg, E. (1993). La planificación educativa: Conceptos, métodos, estrategias y

técnicas para educadores. Buenos Aires: Ed. Magisterio del Río de la Plata.

An introduction to andragogy & pedagogy. (Mayo 2002). Available at:

www.learnativity.com/andragogy.html

Andragogy. (Mayo 2002). Available at: www.infed.org/lifelonglearning/b-andra.htm

Bennis, W., Spreitzer, G., & Cummings, T. (2001). The future leadership. Today’s

top leadership thinkers speak to tomorrow’s leaders. San Francisco: Jossey-

Bass.

Cazau, P. (2001) Andragogía. Disponible en: www.uady.mx;

Bernard, J. L. (1985). Hacia un modelo andragógico en el campo de la Educación

de Adultos. Disponible en: www.sistema.itesm.mx.

Boone, E. J., ones, J. & Safrit, R. D. (2002). Developing Programs in Adult

Education: A Conceptual Programming Model (2nd edition). USA:Waveland

Press.

Brickley, J., Smith, C., Zimmerman, J. & Willet, J. (2002). Designing organizations to

create value: From strategy to structure. New York, McGraw Hill Trade.

Brookfield, S. D. (1991). Understanding and Facilitating Adult Learning : A

Comprehensive Analysis of Principles and Effective Practices. Reprint edition.

San Francisco: Jossey-Bass Higher Education Series.

Caldwell, B. (1998). Strategic leadership, resource, management and effective

school reform. Journal of Education Administration, 36 (5), 446-461.

Caffarella, R. S. (2002). Planning Programs for Adult Learners: A Practical Guide for

Educators, Trainers, and Staff Developers, 2nd Edition.



Castillo, A. (2000). Administración Educativa. Técnicas, estrategias y prácticas

gerenciales. Hato Rey: Publicaciones Puertorriqueñas.

Castillo Ortiz, A. (2004). La autogestión para una escuela exitosa. Documento de

consulta. Puerto Rico: Santillana Docentes, Ediciones Santillana.

Cederblam,D. (2000). El Maestro como mentor. Disponible en:

www.cefe.gtz.de/brainstorm_es.

Cervero, R. M. & Wilson, A. L. (1994). Planning Responsibly for Adult Education : A

Guide to Negotiating Power and Interests. 1st edition. San Francisco: Jossey

Bass Higher and Adult Education Series.

Dickinson, Gary (1981). Introduction to teaching adults. Module 1: Guidelines for

teachers of adults. (Report No. CE 030315). Vancouver: British Columbia

University, Center for Continuing Education. (ERIC Document Reproduction

Service No. Ed 208 201).

Draves, W. A. (1984). How to teach adults. Kansas: Lern.

English, L. (Ed.) (2005). International Encyclopedia of Adult Education

Fitzpatrick, J. L., Sanders, J. R., Woerthen, B. R. & Worthen, B. R. (2003). Program

Evaluation: Alternative Approaches and Practical Guidelines, Third

Edition.Boston: Allyn & Bacon.

Graham, P. (2002). Aprendizaje de adultos. Disponible en: www.monografías.com,

Knowles, M.S. (1980). The modern practice of adult education: From pedagogy to

andragogy. New York: Cambridge.

Malcolm Knowles: apostle of andragogy. (Marzo 2002). Available at:

www.nl.edu/ace/Resources/Knowles.html .

Márquez, A. (1998). Andragogía: propuesta política para una cultura democrática en

educación superior. www.ofdp_rd.tripod.com

Means, R. K. (1979). Metodología y educación. Buenos Aires: Editorial Paidos.

Merriam, S. B. (2001). The New Update on Adult Learning Theory: New Directions

for Adult and Continuing Education. San Francisco: Jossey-Bass ACE Single

Issue.



Merriam, S. B. & Cafarella, R. S (1998). Learning in Adulthood : A Comprehensive

Guide, 2nd edition. San Francisco: Jossey Bass Higher and Adult Education

Series.

NCATE/NASPE. (1989). An institutional manual. National Teachers Association

Teacher Standards.

Ortiz, A. (1999). Diseño y evaluación curricular. Río Piedras, P. R. Editorial Edil.

Rosa Soberal, R. (2004). Planificación y evaluación de programas. San Juan,

Puerto Rico: Isla Negra.

Rossi, P. H., Lipsey, M. W. & Freeman, H. E. (2003). Evaluation : A Systematic

Approach. Thousand Oaks, CA.: Sage Publications.

Sánchez Arias, F. (1997). Aprendiendo a desaprender. Disponible e:

www.geocities.com.

Sanders, J. R. (2000). Evaluating School Programs: An Educator’s Guide.

Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.

Self direction. (Mayo 2002). Available at: www.infed.org/biblio/b-selfdr.htm

Tight, M. (2003). Key Concepts in Adult Education and Training. Routledge Falmer.

Wholey, J. S., Harry P. Hatry, H. P., Newcomer, K. E. (Editors). (2004).

Handbook of Practical Program Evaluation. San Francisco. Second

edition Calif: Jossey Bass Nonprofit & Public Management Series.

Evaluation

Evaluation Points Percentage Attendance and participation 100 20% Workshop 1 Andragogy Essay 50 10% Workshop 1 Vision, Mission and SWOT Analysis 25 5% Workshop 2 Leadership: practices and commitment / Case Study 50 10% Workshop 2 Table on Planning Programs participation 25 5% Workshop 3 Group Brainstorming Activity 25 5% Workshop 4 Objective questions for a plan 25 5% Workshop 4 Table of elements 25 5% Workshop 5 Presentation 50 10% Workshop 5 Written summary of the Presentation 25 5% Portfolio 100 20% Total Points and Percentage 500 100%



Evaluation Description

1. Attendance and participation in class is a 20%. This course has many

activities in groups or working teams, every student has to participate.

Students will attend class prepared for discussions assigned in each

workshop and should participate contributing to the class and groups. The

participation includes all the activities of each workshop and students are

responsible to be prepared to each activity.

2. The case study’s in groups or individually has the value that appears in the

table for evaluation of each workshop. The analysis should reflect the

application of the concepts studied.

a. Each student is responsible for questions to hand in, case analysis,

videos, URL’s or other types of group assignment to be assessed or

only as part of participation in the workshop.

b. Groups should be of 4 students or as facilitator seems correct for the

course.

c. Final work in workshop five will be a group presentation, although the

assessment will be individually. Each group will select their program if

possible from workshop one preferably in workshop two and will be

approved by the facilitator. The presentation will be of 15 to 20

minutes to give every student an opportunity to present their part. The

presentation will be in the method preferred by the student but it is

recommended to use Power Point; it should be approved by the

facilitator and should be prepared and presented in English.

d. The topics to be discussed in the presentations are detailed in the

activities section of workshop five.

e. Written work or essay will be in Spanish and should contain the

following:

i. Cover

ii. Introduction



iii. A description of workshop five objectives. It can be written by

the group or individually which will be the part the student

presents.

iv. Should contain everything discussed in the workshops; all the

important parts of a program for adults with emphasize on the

objectives discussed in workshop five. The format or schedule

selected, budgets and marketing plan, and how if it will be

presented as facility or on site event.

v. Basic concepts based on the workshop information.

vi. Conclusion and recommendation; it is recommended that as

part of the conclusion the student include recommendations.

vii. Bibliography

3. All other presentations during the different workshops will be in groups. The

evaluation table will have the group presentations or activities that will be

graded. It is the student’s responsibility to look for all concepts definitions,

URL’s or any video that is assigned in the module to understand strategies.

The facilitator might add any other case study, video, activity to discuss in

class.

4. Portfolio for this course is a 20% of the final grade. Each student should

prepare a portfolio and include all assignments from workshop one to the final

workshop including reflex ion diaries. In workshop one the facilitator will

explain the format to follow for the portfolio. It should include:

a. Five reflexive diaries for a total of 5%.

b. Activities or weekly assignments are 5% only by including them in the

portfolio. Each student will include a copy of assignments to hand in

for grade and the ones for activities. All assignments will be handed in

the indicated dates. These might be essays, case studies, article

analysis, summaries, questions and others that the facilitator might

assign before workshops.



c. Include the following in the portfolio (10%): An introduction at the

beginning of the portfolio, a conclusion at the end of portfolio and a

bibliography of all references used during the course.

d. The student should read Appendix K prepare Appendix L for workshop

one. The facilitator will use Appendixes M, O, P, Q, and Appendix R

from workshop one.

Scale

Scale Percentage

A 90% - 100%

B 80% - 89%

C 70% -79%

D 60% - 69%

F 0% - 59%



Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based

Dual Language Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each

workshop will be conducted entirely in the language specified. The language

used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be

conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course

module may specify that both languages will be used during the fifth workshop,

dividing that workshop’s time and activities between the two languages. If

students have difficulty with asking a question in the target language in which the

activity is being conducted, students may choose to use their preferred language

for that particular question. However, the facilitator must answer in the language

assigned for that particular day. This should only be an exception as it is

important for students to use the assigned language. The 50/50 model does not

apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in

the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and

assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on

the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:



a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an

equivalent activity is possible. This activity must include the same content and

language components as the oral presentation or special activity that was

missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not

be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All

quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its

author or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily

detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly

not their own (see Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed

to the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.



Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module,

do not stop your investigation. There are many sea rch engines and other

links you can use to search for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.



Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism.

Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting

on our experiences, we construct our own understanding of the world in which we

live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our

focus is on making connections between facts and fostering new understanding in

students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses

and encourage students to analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use

to perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,

not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.

Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure

learning is to make the assessment part of the learning process, ensuring it

provides students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives:

At the end of this workshop, students will be able to:

1. Define learning; describe the different learning theories; interpret the different

theorists on learning theories and models of learning.

2. Describe and define a theory of adult learning as andragogy; analyze how

adults learn and what motivates adults for learning.

3. Explain Planning as part of strategic planning in organizations.

4. Determine planning programs for adults as part of the vision and mission of

the organization; recognize the internal and external factors; the phases of

strategic planning and use the SWOT analysis.

Language Objectives:

1. Apply a variety of response strategies, including rereading, note taking,

summarizing, outlining, writing a formal report, and relating what is read to

own experiences and feelings within an organization.

2. Writes text, notes, outlines, comments, and observations that demonstrate

comprehension, synthesis of content, correct vocabulary, appropriate

grammar and flow of ideas, processes, and experiences from a variety of

media.

3. Expresses orally using analogies for group and individual activities or

presentations using the workshop’s language correctly; formulating questions,

observations and comments which are significant to class discussion.

Electronic Links (URLs):

Theories on Learning

http://www.funderstanding.com/content/about-learningSubject

http://www.brookes.ac.uk/services/ocsd/2_learntch/theories.html

Knowles Andragogy Adult learning

http://www.learningandteaching.info/learning/knowlesa.htm

http://www.infed.org/thinkers/et-knowl.htm

http://www.nl.edu/academics/cas/ace/resources/malcolmknowles.cfm



http://www.nightcourses.com/education_articles/theories_adult_learning/malcolm_kn

owles_establishing_theory_adult_education.html

Adult Learning

http://www.monografias.com/cgi-

bin/search.cgi?substring=0&bool=and&query=aprendizaje+de+adultos

Strategic Planning Process

http://www.entarga.com/stratplan/plngsteps.htm

http://www.smallbusinessnotes.com/planning/strategicplanning.html

http://www.quickmba.com/strategy/strategic-planning/

Learning strategic planning, benefits and when strategic planning should be done.

http://www.mapnp.org/library/plan_dec/plan_dec.htm

http://www.mapnp.org/library/plan_dec/gen_plan/gen_plan.htm

Planning for change and technology (tools)

http://www.nsba.org/sbot/toolkit/pfcnt.html

Mission

http://www.birnbaumassociates.com/developing-mission.htm

Vision

http://www.birnbaumassociates.com/developing-vision.htm

Goal selection

http://www.mapnp.org/library/emp_perf/goal_set/goal_set.htm

Objectives

http://home.att.net/~nickols/workobjs.htm

SWOT Analysis and Template

http://www.businessballs.com/swotanalysisfreetemplate.htm

How to write a strategic plan

http://www.planware.org/strategicplanner.htm#1

Assignments before Workshop One:

1. Read the recommended URL’s, textbooks and other reference materials. Pay

close attention to the rubrics in the Appendix section. These rubrics will be

used to assess your knowledge.

2. Find information about the following topics:



a. Learning, the different theories and how to interpret them and the

different models of learning.

b. Andragogy, by Malcolm S. Knowles

c. Strategic planning

d. Planning programs, vision, mission, internal factors, external factors

and the SWOT analysis.

Select two of the topics and make a brief summary.

3. Students will watch the following videos on leadership and adult learning:

http://feedroom.businessweek.com/index.jsp?fr_story=9f9b62bc03277727c10

56d8f1ae0776dac8513b5

http://www.youtube.com/watch?v=7Q01stuFMU0.

The students will write an essay, APA style and using the appendix on how to

write an essay. The essay will be on what motivates people to learn. Include

Andragogy and what Malcolm Knowles wrote about the theory of adult

learning.

4. Students will watch the following video for class discussion and activity:

http://www.youtube.com/watch?v=8dbDJzDV1CM&feature=related.

5. Students will look for an organization in the internet; bring to class the mission

and vision of a company. Read about strategic planning and the SWOT

analysis for discussion and activity in class.

Activities :

1. The facilitator and the students will introduced themselves by engaging in an

icebreaking activity suggested by the facilitator.

2. Selection of a Student Representative will be done and the announcement of

the meeting date.

3. The facilitator will go over the entire module to answer student questions on

workshop assignments before each workshop and the activities for all

workshops.

4. The facilitator will explain how the portfolio will be assessed using the

Appendixes.



5. Facilitator will arrange students to get into groups of no more than 4 students

per group. Groups will discuss about learning, the different theories. The

discussion will be also with the rest of the class.

6. In groups students will talk what is andragogy and how it relates with each

one as adult learners. Groups will discuss the videos and essays prepared.

7. Facilitator will start a discussion with the class on strategic planning process

and how the organizations relate with programs for adult education.

8. Each group will discuss the mission and vision of the different organizations

they found through internet. They will talk about the internal and external

factors.

9. Following groups will prepare a chart, table or list with what they understand

an organization strategic planning process would be considering programs,

trainings or education programs for adult learning. They will create a mission,

vision, internal and external factors, finalizing with the SWOT Analysis.

10. The facilitator will explain assignments to work for next workshop and will

hand a case study for each group to be discussed in workshop two.

11. Students will answer the questions of the reflexive diary Appendix B.

Assessment:

1. The facilitator will use Appendix A for attendance and participation in class.

2. Student will write and answer the reflexive diary using Appendix B.

3. The student will use Appendix C for writing an essay.

4. The facilitator will use Appendix D to assess the essay.

5. The students will read and use appropriate Appendixes (K to R) for Portfolio.



Taller Dos

Objetivos Específicos:

Al finalizar el taller el estudiante podrá:

1. Analizar la planificación y desarrollo de programas de liderato y como pueden

ser parte de la planificación de programas para adultos.

2. Describir las diferentes metodologías para la planificación; y qué es la

planificación de programas para adultos.

3. Reconocer quienes son los que deben planificar los programas para adultos;

quienes van a patrocinar estos programas y el propósito de estos programas.

4. Identificar los diferentes modelos e interpretará el modelo interactivo de

planificar programas para adultos.

5. Aplicar el modelo interactivo; determinará qué componentes usar y cuando

incrementar el tomar decisiones éticas en la planificación de programas para

adultos.

Objetivos del Lenguaje:

1. Aplicar una variedad de estrategias, incluyendo la lectura, notas, resúmenes,

bosquejo, o reporte formal y relacionar lo leído a sus propias experiencias.

2. Escribir textos, notas, bosquejos, comentarios, ensayos y observaciones

demostrando comprensión del mismo, el uso correcto de la escritura y

gramática, y en el lenguaje del taller.

3. Expresar oralmente usando analogías en grupos o actividades individuales y

usando el lenguaje correcto del taller; formulando preguntas, observaciones y

comentarios que sean significantes para la discusión de clase.

Enlaces Electrónicos:

Desarrollando los líderes del mañana

http://www.tms.com.au/tms12-1k.html

¿Qué hace a un líder efectivo?

http://www.managementhelp.org/mgmnt/leader.htm

Liderato en las organizaciones

http://www.managementhelp.org/ldrship/ldrship.htm



http://sourcesofinsight.com/2007/12/04/5-practices-and-10-commitments-for-

leadership/

Guías básicos para procesos de planificación

http://www.managementhelp.org/plan_dec/gen_plan/gen_plan.htm#anchor1384873

Adiestramiento y desarrollo para instructores nuevos, aprendices, supervisores, etc.

http://www.managementhelp.org/trng_dev/trng_dev.htm#anchor898243

Proceso de adiestramiento y desarrollo

http://www.managementhelp.org/trng_dev/methods/formal.htm

Planificación de desarrollo gerencial

http://www.managementhelp.org/ldr_dev/ldr_dev.htm#anchor300044

Principios de aprendizaje de adultos

http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/adults-

2.htm

Tareas a realizar antes del Taller:

1. Leer y buscar las direcciones electrónicas sobre los tópicos detallados en los

objetivos del taller:

a. Liderazgo; planes de desarrollo de liderazgo y programas de

adiestramiento y educación para líderes.

b. Metodología para la planificación.

c. Los que planifican los programas de educación de adultos.

d. Diferentes modelos y el modelo interactivo.

e. Aplicando el modelo interactivo al tomar decisiones.

2. Al leer sobre Liderazgo, busca en la dirección electrónica sobre:

http://sourcesofinsight.com/2007/12/04/5-practices-and-10-commitments-for-

leadership/ o el capítulo uno de libro “Leadership Challenge” (sugerido en las

referencias del módulo. Traer las cinco prácticas y las 10 responsabilidades

de liderato.

3. Utilizando el Anejo G la tabla para enumerar en la organización donde el

estudiante haya trabajado o trabaja, el rol que ha asumido. Haga una lista

de donde refleje que educación o programas de adiestramientos ha

participado o que planea participar. Haga la lista en estilo tabla donde



aparezca la organización que trabajaba o trabaja, el rol que desempeña y en

qué programa participó. Esta lista se discutirá en clase, y posteriormente se

entregará al facilitador.

a. Haga otra columna en la tabla donde aparezca si el programa o curso

fue para crecimiento y desarrollo personal; para asistir a otras

personas como supervisor; para prepararse para oportunidades; para

adquirir algún resultado y adaptarse a cambio; o para proveer esas

oportunidades relacionadas a la sociedad.

b. Como parte de la lista anterior cuales fueron los puntos positivos de

estas experiencias como participante o como planificador e indique

que problemas y errores cometió.

4. Cada grupo trabajará el caso o escenario que el facilitador asignó en el taller

anterior para ser discutido en clase. Los estudiantes se prepararán para

presentar el caso al grupo.

5. El estudiante leerá y buscará información sobre los diferentes modelos para

planificar programas para adultos y traerá a clase qué componentes se

necesitan para un buen plan. El estudiante asumirá la posición de preparar

un programa para una organización. Traer a clase para discusión en equipos

de trabajo.

Actividades:

1. El facilitador comenzará una discusión del taller anterior repasando y

contestando preguntas o dudas de los estudiantes sobre los temas

discutidos.

2. El facilitador comenzará una discusión formal sobre los objetivos del taller

para la participación de todos los estudiantes. Comenzarán una discusión de

liderato. 3. Los estudiantes formarán sus grupos de trabajo para discutir las prácticas y

las responsabilidades de liderato. Discutirán la planificación como parte de

liderato y como ayudará a planificar adiestramientos para adultos. Usarán el

Anejo H “reacción inmediata”.



4. Los grupos trabajarán y discutirán las tablas con la información de cada

estudiante. La tabla será entregada al facilitador para evaluación.

5. Cada grupo presentará el caso asignado, cada grupo tendrán de10 a 15

minutos para presentar su caso.

6. El facilitador discutirá el proyecto para presentación en el taller cinco. Cada

grupo expondrá un programa de adiestramiento o educación para adultos.

Puede ser en una organización o un instituto. Para el taller tres los

estudiantes le darán al facilitador un bosquejo con el trabajo que planifican

hacer. Escogerán el nombre del proyecto y se lo comunicarán al facilitador.

7. Explicación de las tareas a realizar para el próximo taller.

8. Actividad final: Los estudiantes contestarán las preguntas del diario reflexivo

del Anejo B.

9. Los estudiantes le enseñarán el portafolio para ser evaluado por el facilitador.

Avalúo

1. El facilitador usará el Anejo A para evaluar asistencia y participación en

clase.

2. El estudiante usará Anejo B para contestar el diario reflexivo.

3. El facilitador usará el Anejo E para evaluar actividad de grupo.

4. El facilitador usará el Anejo F para evaluar las tablas.

5. El facilitador usará Anejos M y P, para evaluar el portafolio.



Workshop Three



1. Discern the context and plan to obtain good information for the programs.

2. Build a solid base of support; people support, organizational support and

community support.

3. Identify program ideas knowing what wants to be accomplished and new

ideas for education and training programs.

4. Sort and prioritize program ideas and select people to prioritize.








media.





Complete Guidelines to Design Your Training Plan

http://www.managementhelp.org/trng_dev/gen_plan.htm#anchor336483

Business Ball, Brainstorming Technique

http://www.businessballs.com/brainstorming.htmSubject

Negotiation skills

http://www.managementhelp.org/intrpsnl/negotate.htm

http://www.mindtools.com/CommSkll/NegotiationSkills.htm

http://web.cba.neu.edu/~ewertheim/interper/negot3.htm

http://www.negotiatormagazine.com/article255_1.html

http://www.negotiatormagazine.com/article262_1.html



Ethical Decision Making

http://www.airpower.au.af.mil/airchronicles/cc/scott.html

http://www.au.af.mil/au/awc/awcgate/army/ethical_d-m.htm

http://josephsoninstitute.org/MED/index.html

How to design a training program for your company

http://www.googobits.com/articles/2525-how-to-design-a-training-program-for-your-

company.html

Assignments before Workshop:

1. Read about the specific objectives:

a. Planning the context, or the information to be considered in the

programs or education.

b. Building solid support.

c. Identify program ideas, or what do you want to accomplish.

d. Sorting and prioritizing program ideas and deciding whether this is a

way to respond to issues or problems in an organization,

2. Answer the following questions to hand in: (you may answer in groups)

a. How do you react when confronted with power issues when planning

education and training programs? What might you change about your

current beliefs and actions when acting within power relations as a

planner?

b. What negotiation skills do you possess that you use well in planning

education and training programs? What skills and beliefs about

negotiating might you want to revise?

c. What ethical beliefs do you have about planning programs for adults?

When these beliefs are challenged how do you respond?

3. Bring to class a sample of a mission statement of a department (Human

Resources), values and beliefs. This assignment will be used for group

discussion.

4. Bring to class a list of the people you can involve as support for the education

and training programs; and how can they get involve:

a. Before the program



b. During the program

c. After the program

Revise and discuss with your teammates.

Activities :

1. The facilitator will start discussion answering questions or doubts on the

topics discussed in previous workshop.

2. The facilitator will start discussion on the specific objectives for this workshop.

3. Break into groups to discuss the questions assigned as part of discerning the

context using power and influence tactics.

4. Each group will prepare a chart with the list of people who can support the

programs and how to get them involve. You will do this activity using round-

robin technique in your group. A round robin is an arrangement of choosing

all elements in a group equally in some rational order, usually from the top to

the bottom of a list and then starting again at the top of the list and so on. A

simple way to think of round robin is that it is about "taking turns." Used as an

adjective, round robin becomes "round-robin." Every student will have same

number of chances to add to the list.

5. Students will get into groups and perform a brainstorming. The facilitator will

give out to each group a situation to perform the brainstorming activity. The

facilitator will also give out the instructions on how to use brainstorming and

what should be done in each group. Groups will select a:

a. A leader who will direct the group and present the problem or issue.

b. A facilitator, who will follow up with the brainstorming instructions and

write down every idea each member brings. The student selected as

the facilitator will have to control the group.

c. A timer, student controlling the time spent in the activity.

The activity will be assessed by the facilitator as a group presentation.

6. Same groups will sort and prioritize the ideas. Students will evaluate by

urgency or which programs should be given first. Students will assume an

organizations needs or importance and feasibility criteria’s. The groups will

also examine each idea and bring up what other alternative can be done



instead of a training or education program. For the remaining ideas the group

will develop their own criteria’s and give them a weight ranking every idea.

7. Explanation of assignments to work before workshop four.

8. Final activity: Students will answer the questions of the reflexive diary

Appendix B.

9. Students will present their portfolios to the facilitator to be evaluated.

Assessment:

1. The facilitator will use Appendix A for attendance and participation in class.

2. Student s will write and answer the reflexive diary using Appendix B.

3. The facilitator will use Appendix F for written work or tables.

4. The facilitator will use Appendix E for group assessment.

5. The facilitator will use Portfolio appendixes to evaluate up to workshop.



Taller Cuatro

Objetivos Específicos:

Al finalizar el taller el estudiante podrá:

1. Desarrollar y definir los objetivos del programa para adultos.

2. Diseñar planes de instrucción y utilizar técnicas y recursos ya seleccionados

para los programas para adultos.

3. Reconocer la importancia de la planificación para transferir los planes

aprendidos.

4. Formular planes para evaluación de los programas.

5. Hacer recomendaciones y comunicar los resultados.

Objetivos del Lenguaje:

1. Aplicar una variedad de estrategias, incluyendo la lectura, notas, resúmenes,

bosquejo, o reporte formal y relacionar lo leído a sus propias experiencias.

2. Escribir textos, notas, bosquejos, comentarios, ensayos y observaciones

demostrando comprensión del mismo, el uso correcto de la escritura y

gramática, y en el lenguaje del taller.

3. Expresar oralmente usando analogías en grupos o actividades individuales y

usando el lenguaje correcto del taller; formulando preguntas, observaciones y

comentarios que sean significantes para la discusión de clase.

Enlaces Electrónicos:

Objetivos “SMARTER”

http://www.managementhelp.org/plan_dec/gen_plan/gen_plan.htm#anchor1384873

http://www.managementhelp.org/trng_dev/trng_pln.htm

http://www.managementhelp.org/trng_dev/lrn_objs.htm

http://www.managementhelp.org/mgmnt/prsnlmnt.htm#anchor227105

Guías para diseñar un plan de adiestramiento

http://managementhelp.org/trng_dev/gen_plan.htm

Evaluación de Programas

http://managementhelp.org/evaluatn/fnl_eval.htm

Analizar e interpretar resultados

http://www.managementhelp.org/research/analyze.htm



Introducción a evaluaciones en el salón de clase

http://teacherpathfinder.org/School/Assess/assess.html

Métodos alternos para evaluaciones

http://ag.arizona.edu/fcs/cyfernet/cyfar/evaldata.htm

Asignaciones antes del Taller:

1. Leer sobre los temas en los objetivos específicos usando el texto sugerido o

direcciones electrónicas.

2. Desarrolla tres o cuatro objetivos para un programa en el área que desee.

Enfoque esos objetivos entre los participantes que van a adiestrarse o a

educarse y también en el programa operativo. Pregúntele a algún

compañero de trabajo o de estudio que critique estos objetivos usando las

siguientes preguntas para llevar a cabo su crítica:

a. ¿Está clara la relación entre el objetivo y el problema, idea o

necesidad identificada?

b. ¿Se enfoca el objetivo a una parte crucial del programa?

c. ¿Es este objetivo práctico y que se pueda lograr?

d. ¿Se puede hacer lo que dice el objetivo en el tiempo programado?

e. ¿Es claro el objetivo y comunica claramente lo que se propone

ejecutar?

f. ¿Se entiende el objetivo y tiene lógica lo que se persigue?

g. ¿Se puede medir?

h. ¿Estos objetivos reflejarán el conocimiento, experiencia y habilidad de

los participantes?

El estudiante tiene que explicarle al compañero la razón de su plan y de qué

es la planificación del adiestramiento o programa de educación. Si necesita

cambiar o revisar es importante que se vea el argumento de su compañero y

el cambio hecho. Puede utilizar los participantes que quiera para evaluar sus

objetivos. Esta tarea es para entregar al facilitador para ser evaluada y se

usará en clase.

3. Al diseñar un programa se necesita establecer unos objetivos para que el

participante haga o aprenda. Lleve a clase una lista de palabras de acción o



verbos de acción para los objetivos de aprendizaje. Estos se utilizarán en

una actividad de grupo.

4. Utilice el Anejo I para hacer una lista de los elementos que promueven o no

permiten la transferencia del aprendizaje. Esta tabla se usará para discusión

en clase y luego será entregada al facilitador para evaluación.

5. Lleve a clase algún cuestionario de evaluación que ha tenido que llenar para

algún adiestramiento o clase. ¿Qué usted le cambiaría? ¿Qué le añadiría?

¿Qué otras formas de evaluación usted puede enumerar y qué guías

operacionales tienen?

Actividades:

1. El facilitador comenzará una discusión del taller anterior repasando y

contestando preguntas o dudas de los estudiantes sobre los temas

discutidos.

2. El facilitador comenzará una discusión formal sobre los objetivos del taller.

Los estudiantes participarán en la discusión de clase activamente.

3. El facilitador y los estudiantes discutirán sobre algunos verbos de acción que

se pueden utilizar para comenzar los objetivos.

4. Los estudiantes se reunirán en parejas para discutir la tarea dos. Discutirán

sobre las preguntas y se intercambiarán las preguntas y los arreglos hechos

por otros compañeros de trabajo o estudios. Cada estudiante le dará la

última revisión y harán las críticas necesarias. Luego se discutirá en clase

como analizaron cada pregunta. Esta tarea se entregará al facilitador.

5. Los estudiantes se envolverán en una actividad para desarrollar y completar

el proceso de evaluación de instrucción. El facilitador dará las instrucciones

para esta actividad y será evaluada como actividad de grupo.

6. Los estudiantes usarán anejo para identificar elementos que incrementen o

inhiben la transferencia de aprendizaje.



7. Los estudiantes se envolverán en los cuestionarios que consiguieron como

ejemplo para producir uno como medida para transferir el aprendizaje como

también para evaluar el programa, los roles de las personas que han

adiestrado o enseñado el curso y como se ha aplicado la actividad. Los

estudiantes se reunirán en grupos. El facilitador dará las instrucciones para

esta actividad y será evaluada como actividad de grupo.

8. El facilitador discutirá las tareas a realizar para el próximo taller, y el lenguaje

utilizado para cada actividad.

9. Actividad final: Los estudiantes contestarán las preguntas del diario reflexivo

del Anejo B.

10. Los estudiantes le enseñarán el portafolio para ser evaluado por el facilitador,

con la Introducción, la conclusión, y la bibliografía del mismo. El facilitador le

entregará al estudiante su nota hasta el momento y los arreglos que necesite

el Portafolio, utilizando el Anejo N y el Anejo O con comentarios de fortalezas

y debilidades del estudiante.

Avalúo

1. El facilitador usará el Anejo A para evaluar asistencia y participación en

clase.

2. El estudiante usará Anejo B para contestar el diario reflexivo.

3. El facilitador usará el Anejo E para evaluar actividad de grupo.

4. El facilitador usará el Anejo F para evaluar trabajos o preguntas.

5. El facilitador usará Anejos para evaluar portafolio.



Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.



1. Select formats, schedules and staff needs.

2. Prepare budgets and marketing plans within the programs for adult learning.

3. Coordinate facilities and on-site events to review the interactive model.

4. Evaluate by revisiting the interactive model of program planning how this

model is appropriate for today’s adult learner.








media.





Marketing Plan

http://inventors.about.com/od/licensingmarketing/a/in_marketing_2.htm

Advantages and Disadvantages of a Marketing Plan

http://inventors.about.com/od/licensingmarketing/a/advantages_mark.htm

Budget,



http://www.managementhelp.org/search/management_help_search.html?zoom_que

ry=budget+for+a+program

Developing a training program

http://office.microsoft.com/en-us/help/HA011228731033.aspx

Solve the return on investment puzzle

http://office.microsoft.com/en-us/project/HA011414431033.aspx

Assignments before Workshop One:

1. Read about the specific objectives using books suggested and/or URL’s.

2. Prepare presentation in PowerPoint; presentation will be in English. Prepare

written essay about the presentation in Spanish to be handed to facilitator.

3. Prepare the portfolio for last evaluation.

Activities :

1. The facilitator will start a formal discussion on the objectives of the workshop.

Students will participate actively. This activity is in Spanish.

2. The students will break into groups to get ready and make sure to discuss in

Spanish the following before their presentations:

a. The schedules or formats chosen. During their presentation they will

introduce the program staff; with instructors and facilitators.

b. The groups will estimate the cost of the educational program. Groups

can present a spreadsheet or worksheet with the estimation totals in

dollars. The groups will also present a worksheet with the estimating

income sources.

c. The groups will make sure to let the class know how the marketing

plan will come about for their program. They might have examples of

promotional material and strategies. This can be presented in a table

style. They can include a marketing campaign.

d. The last objective of the presentation is to include how they will choose

rooms, and arrange for the instructional equipment. They will present

a layout of the meeting room they will need for their program, explain

the decision of this arrangement with the advantages and

disadvantages.



3. The presentation will be in English. Each group will present from 15 to 20

minutes. Each student will participate in the presentation for assessment

purposes.

4. Written essay from the presentation will be in Spanish and handed in with the

portfolio.

5. The facilitator will revisit and the Interactive model of program planning with

the students.

6. The reflexive diary for this workshop will be written in English and included

with the Portfolio.

7. The Introduction, conclusion and bibliography for the portfolio will be written in

Spanish.

8. Students will hand in the Portfolio.

9. Closing activity - the facilitator will present a closing activity. In this occasion

the facilitator will present the following “you tube” video:

http://www.youtube.com/watch?v=cL9Wu2kWwSY. Students and facilitator

will discuss in Spanish.

Assessment:

1. The facilitator will use Appendix A to evaluate attendance and participation in

class.

2. Students will use Appendix B to answer the reflexive diary.

3. Students will use Appendix C to write the essay.

4. The facilitator will use Appendix D to evaluate the essay.

5. The facilitator will use Appendix P to evaluate Individual presentation.

6. Students will use Appendix O to evaluate cases.

7. The facilitator will use the Appendixes to evaluate the portfolio.



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A

MATRIZ VALORATIVA PARA ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN E N CLASE

NOMBRE: _________________________ FECHA:___________________

1- Asistencia y puntualidad: ______ 2 - Aportación a la clase: ______ Puntuación Total: __________ ____ 0 = Faltó al taller; _____ 1-5 = Asistió pero llegó tarde al taller; ____ 6-10= Asistió a tiempo ___ 0 = Faltó al taller; _____ 1-5 = Participación: Poca a regular; _____ 6-10= Buena a excelente

0-No Cumplió 2-Deficiente 4-Regular 6-Bueno 8- Muy Bueno 10 -Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS PARA APORTACION A LA CLASE 0 2 4 6 8 10 N/A

1. Participa activamente de todas las actividades de la clase, especialmente en las actividades de grupo.

2. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase, incluyendo las de grupos.

3. Demuestra interés en las discusiones presentadas en la clase.

4. Viene preparado/a a clase. 5. Contribuye a la clase con material e información

adicional.

6. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

7. Respeta las preguntas y planteamientos de sus compañeros.

LENGUAJE 8. Contribuye frecuentemente a las discusiones en

clase utilizando el idioma del taller.

9. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros utilizando el idioma del taller.

10. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase utilizando el idioma del taller.

Firma del Estudiante:___________________ Firma del Facilitador:__________________



RUBRIC FOR ATTENDANCE AND CLASS PARTICIPATION

STUDENT’S NAME __________________________ Date:__ _________

1- Attendance and Punctuality: ______ 2 - Participation: ______ Total Points: __________ ____ 0 = was absent; _____ 1-5 = Attended was late to workshop; ____ 6-10= Attended on time ___ 0 = was absent; _____ 1-5 = Good Participation; _____ 6-10= very good or excellent

0-Not Comply 2-Deficient 4-Regular 6-Good 8-Ve ry Good 10 -Excellent N/A-Not Applicable

CRITERIAS FOR CLASS PARTICIPATION 0 2 4 6 8 10 N/A

1. Participates actively in class specially in group activities.

2. Demonstrates initiative and creativity in class activities including group activities.

3. Demonstrates interest in class discussions.

4. Comes prepared for the class. 5. Contributes to class with material and additional

information.

6. Demonstrates attention and interest on peers arguments and discussions.

7. Respects peers expositions and questions.

LENGUAGE 8. Contributes frequently to class discussions

using the workshop language.

9. Answers facilitators and peers questions using the workshop language.

10. Formulates questions on the topic discussed in workshop using the workshop language.

Student’s Signature :__________________________

Facilitator’s Signature :________________________



Anejo B/Appendix B

Diarios Reflexivos

Contestar las siguientes preguntas para los diarios reflexivos:

1. ¿Qué tema aprendí hoy?

2. ¿Cómo me puede ayudar en mi trabajo?

3. ¿Cómo me puede ayudar en el futuro?

4. ¿Qué otro tema me gustaría que se le añadiera a la discusión de clase?

5. ¿Cuál tema cautivó mi atención?

6. ¿Cuál tema no me gusto y porqué?

For the Workshops in English

Reflexive Diaries

The reflexive diaries should have the answers to the following questions:

1. What subjects I have learned today?

2. How will it help me in my actual job?

3. How will help me in the future?

4. What other subject I would like to add to the class?

5. Which subject caught my attention, and why?

6. Which subject I didn’t like it and why?



Anejo C/Appendix C

EL ENSAYO

El ensayo es una composición donde se exponen, analizan y comentan de

manera clara ideas alrededor de un tema que el escritor del ensayo maneja.

Generalmente es mucho más breve y menos profundo que un tratado, manual o

monografía. Está compuesto por al menos un párrafo introductor, tres o más

párrafos de apoyo a la idea central del tema y un párrafo de cierre o de conclusión.

Todos los párrafos del ensayo cuentan con una idea central (oración temática) y de

varias ideas secundarías que defienden, explican y amplían la idea central.

Los temas que trata un ensayo, a pesar de haber sido inicialmente filosóficos,

pueden abarcar cualquier categoría, y generalmente no va acompañado de notas a

pie de página. Los Ensayos pueden criticar, manifestar, argumentar e incluir

información que se recolecte. Se hará referencia o se cita el autor si se copia

información exactamente igual de algún libro, artículo, jornal, dirección electrónica u

algún documento. Como la Universidad establece, toda información parafraseada o

copiada debe ser debidamente citada para darle crédito al autor o quien lo publique.

Su objetivo, más que imponer soluciones es plantearlas y señalar

posibilidades. Entre sus principales características están: El no requerir un lector

especializado para poder ser leído. El ser claro y ordenado y debe incluir:

Introducción, desarrollo del tema, conclusiones, sugerencias y bibliografía. El

ensayo será escrito usando el estilo APA.



The Essay

The essay is a composition to expose, analyze and comment clearly the

ideas of a subject that the writer will manage. Generally it is short and composed of

no less that an introduction paragraph, three or more paragraphs for the central idea

and a paragraph for the conclusion. All paragraphs should talk about the subject,

several ideas that can defend, explain, and give more detail of the central idea.

The essay can be of any subject and usually a personal point of view. They

can be subjective, expository and narrative. Essays can criticize, manifest,

argument, or include any recollection of information. Reference or cite an author if

you are copying exactly what is written in a book, article, journal, website or any

other document. As the University policy states, all quoted or paraphrased material

must be properly cited, with credit given to its author or publisher.

The objective of an essay more than impose a solution is to talk about a

subject. It should include Introduction, body or the subject development, conclusion

suggestion and bibliography. Essay should be written using the APA Style.

ADED 640 Planning and Evaluation on Programs for Adult Education 51

Prepared 2009. María E. Vázquez, MBA

Anejo D/Appendix D

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR EL ENSAYO

Nombre de estudiante: ________________ Fecha: _____ __ Taller: _______


CRITERIOS DE CONTENIDO 0 2 4 6 8 10 N/A

1. Párrafo u oración de introducción es claro y correctamente usado.

2. Detalles relevantes con la clase están expuestos en el ensayo.

3. Presenta información que se establece de manera persuasiva, proveyendo ejemplos precisos y de relevancia al tema.

4. Las oraciones son consistentes y las ideas fluyen ligeramente al leer el ensayo.

5. El escritor establece una relación con el tema, proveyendo una clara perspectiva que mantiene la atención del lector.

6. La conclusión refleja el resultado del trabajo escrito.

7. Presenta en forma organizada la comprensión del tema del ensayo.

LENGUAJE 8. Demuestra buen uso del idioma usando buen

vocabulario sintaxis y flujo de ideas.

9. Usa apropiada y correctamente la gramática.

10. Maneja apropiada y correctamente el uso de verbos.

Total Puntos 100 (70% contenido y 30% languaje)

Nota: ___________________

Firma del Estudiante:__________________ Firma del Facilitador:________________



RUBRIC TO EVALUATE AN ESSAY

Student Name: _________________ Date: _________ Wor kshop:_________

0-Not comply 2-Deficient 4-Regular 6-Good 8- Very good 10 -Excelent N/A-Not applicable

CRITERIAS FOR CONTENT 0 2 4 6 8 10 N/A

1. Introductory statement is clear and well stated.

2. Major or relevant details from class are exposed in essay

3. Present a thesis, supporting it in a persuasive and sophisticated way, providing precise and relevant examples.

4. Sentences are cohesive and ideas flow as the essay or written work is read.

5. Establish a writer's relationship with the subject, providing a clear perspective on the subject matter and engaging the audience's attention.

6. Draw conclusions that reflect the relationships or significant outcomes of the discussion.

7. Demonstrate a comprehensive grasp of significant ideas, using them appropriately to reach a higher level of understanding in an organized manner.

LENGUAGE 8. Demonstrate a command of Standard

English (vocabulary used, syntax and flow of ideas).

9. Uses grammar appropriately and correctly.

10. Manages and uses verbs appropriately and correctly.

Total Points 100 (70% content / 30% language)

Total Grade: _____________

Student Signature:__________________ Facilitator Signature:________________



Anejo E/Appendix E

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRU PO

Nombre de estudiante: ________________ Fecha: _____ __ Taller:_______



1. Demostró disposición para cooperar con la actividad de grupo.

2. Contribuyó frecuentemente a la actividad del grupo añadiéndole sustancia a la discusión.

3. Participó activamente en la discusión y presentación de grupo.

4. Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.

5. Vino preparado(a) a la clase y a la actividad y discusión del grupo.

6. Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

7. Contribuyó significativamente con material e información adicional.

Lenguaje

8. Demuestra buen uso del idioma usando buen vocabulario sintaxis y flujo de ideas.


10.Maneja apropiada y correctamente el uso de verbos.


Nota: ___________________




RUBRIC TO EVALUATE PARTICIPATION IN GROUP




1. Demonstrated disposition to cooperate with the group activity.

2. Contributed frequently to discussion or activity adding substance to presentation.

3. Participated actively in group activity.

4. Demonstrated interest in group activity discussion.

5. Student came in prepared to the activity and group discussion.

6. Demonstrated attention to points and arguments from class teammates.

7. Contributed significantly with additional information and material.

LENGUAGE 8. Demonstrate a command of Standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas).




Total Grade: _____________




Anejo F/Appendix F

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR TRABAJO ESCRITO

Nombre de estudiante: ________________ Fecha: _____ __ Taller:_______



1. El trabajo es claro, enfocado e interesante. Identifica el propósito, objetivo e idea principal al contestar preguntas, caso o trabajo escrito.

2. Presentación de ideas está organizada y se puede seguir con facilidad.

3. El trabajo se explica en el contenido.

4. La presentación de ideas y argumentos está basada en recursos presentados, consultado o discutidos en clase.

5. El trabajo demuestra sustancia, lógica y originalidad.

6. El autor presenta su punto de vista claramente, y que convence.

7. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la comprensión del mismo.

Lenguaje

8. Demuestra buen uso del idioma usando buen vocabulario sintaxis y flujo de ideas.


10. Maneja apropiada y correctamente el uso de verbos.


Nota: ___________________




RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORK




1. The paper is clear, focused and interesting. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the paper

2. Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed.

3. The paper properly explains content.

4. The presentation ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

5. The paper demonstrates substance, logic and originality.

6. The author presents his point of view in a clear, convincing and well based manner.

7. Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate lecture and comprehension.

LENGUAGE 8. Demonstrate a command of Standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas).




Total Grade: _____________




Anejo G/Appendix G

Educación y/o Programas de Adiestramiento Que usted ha participado en o planificado

Organización Rol

Programa de educación o

adiestramiento Propósito Puntos Pos/Neg de

experiencia



¿De qué manera el líder se envuelve en la planificación de programas o educación para adultos?

________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________

Anejo H/Appendix H

REACCIÓN ESCRITA INMEDIATA



Anejo I/Appendix I

Identifique los elementos que promueven o que inhib en o no

permiten la transferencia de aprendizaje

1. Describe el programa que planificó o la necesid ad de planificar para transferir lo aprendido.

2. Utilizando esta tabla especifique elementos que determinen lo siguiente:

Factores

Elementos que promueven/no

permiten

Medida de control para

hacer decisiones

Personas que pueden ayudar

en la transferencia

Participantes en el programa

Diseño del programa y ejecución

Contenido del Programa

Cambios requeridos para aplicar lo aprendido.

Contexto Organizacional

Fuerzas de la comunidad y sociedad



Anejo J/Appendix J

MATRIZ PARA EVALUAR PRESENTACION INDIVIDUAL ORAL

Nombre del estudiante: ________________________Fecha:___________

Criterio Puntos Puntuación del estudiante

Contenido Realiza una introducción efectiva del tema identificando el propósito, objetivo e ideas principales que se incluyen en la presentación.

10

La presentación es organizada y coherente que puede seguirse con facilidad.

10

El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

10

Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

10

Proyección efectiva, postura corporal adecuada, manejo de la audiencia, manejo del tiempo asignado.

10

Usa varias estrategias para hablar o definir conceptos, interpretaciones, aplicaciones y evaluación de procesos o experiencias en contenido del curso.

10

Lenguaje Pronunciación de las palabras es clara y de manera correcta para que se entienda el lenguaje utilizado.

10

Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos en el idioma asignado.

10

Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje adecuadamente.

10

Total de Puntos 100 (70% de contenido y 30%

Lenguaje)

Puntuación del Estudiante:

________

Student’s signature: ______________________

Facilitator’s Signature: ____________________



RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL ORAL PRESENTATION

Student Name: _____________________________Date:__________________

Criteria Value Points Student Total Score

Content

Performs an effective introduction to the theme identifying the objectives, ideas and principles that are included in the presentation.

10

The presentation is organized and coherent, and could be easily followed

10

The presenter demonstrate domain of the theme or subject by means of properly explaining content without incur in errors

10

The ideas and arguments of the presentation are well founded by the resources presented, consulted or discussed in class

10

Capture of the attention and interest o the audience and/or promote their participation, as applicable

10

Effective personal projection, corporal posture and manage of the audience;

10

Uses a variety of speaking strategies to define concepts, interpretation, application and evaluation of processes using experience on concepts or content of class,.

10

Language

Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make the correct language used understood to others.

10

Correct use of grammar and verb conjugation.

10

Use of correct use of vocabulary words to express message.

10

Total Points 100 (70% of content and 30% of language)

Student’s Total Score: ________

Student’s signature: ______________________

Facilitator’s Signature: ____________________



Anejo K/Appendix K

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show

progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response

or reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflexive diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

2. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment

within workshops. Workshops will be separated from one another using

construction paper or paper of different colors, with tabs indicating the

workshop number.

3. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-

portfolio).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover

page of research papers submitted at Metro Orlando Campus. This

cover page will be placed at the beginning of the portfolio.

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman

font, size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication

Manual of the APA, Fifth Edition”



• A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should

include a brief description, date produced, date submitted, and date

evaluated.

• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• A list of references bibliography and appendixes of all assignments

included will be added to the end of the portfolio.

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front

pocket of the binder for identification purposes.

4. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up

The final step in implementing portfolios, before returning them to the student

or school life, is sharing feedback with each student to review the contents,

student reflections, and your evaluations of individual items and all of the

work together as related to learning targets (Banks, 2005).

Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will

contain information pertaining to weaknesses and strengths found in students’

portfolios. Facilitators will focus their attention on showing students what is

possible and their progress rather than what is wrong; however, this does not

mean that facilitators will not cover weaknesses and areas for improvement

during the conference. Facilitators will send this feedback template upon

completion of workshop one.

Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback

and write their own comments and/or ideas of how to improve the quality of

their portfolios, and how to become better metacognitive learners on the

feedback template. Students will e-mail the template with their comments

back to the facilitator after every workshop.

5. Portfolio storage:

o Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on

campus.



o Students will sign an official document empowering Ana G.

Mendez University System with rights to use their portfolios with

educational or accreditation purposes during this term.

o After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez

University System to discard their portfolios by signing an official

document, portfolio samples will be destroyed; otherwise, they

will be returned to their original authors.



Anejo L/Appendix L: PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez

Metro Orlando Campus Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

Check one: � Universidad del Este � Universidad Metropolitana � Universidad del Turabo Check one: � Undergraduate

� Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate



Anejo M/Appendix M: Log of Entries __________________________________

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



Anejo N/Appendix N

Checklist for Portfolio Assessment

Nombre de Estudiante/Students Name:________________ ________________

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston:

Pearson Education, Inc.



Anejo O/Appendix O: Portfolio Rubric Nombre de Estudiante/Student’s Name _____________________ _____

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries free of errors? Do

ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio professional? Are graphics, colors and

portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes it easy to follow and easy to

quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are entries relevant to the content of

the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection of the student’s efforts and

abilities?

� Growth/Development: Do samples provide thorough understanding of growth and



development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and group work? Does the student

provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?

� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional understanding of how to be a

reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of ethical behavior and

professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills, abilities, knowledge) to a

potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Needs improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus



Anejo P/Appendix P: Portfolio Assessment Feedback T emplate Nombre de Estudiante/Student’s Name:_______________ ______________________________________ Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments

Student’s response and comments



Anejo Q / Appendix Q: Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo R / Appendix R: Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period

of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date

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