Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... 101... · Nolan, P. (1993). Fundamentals of ......

Prep. 05-10-06. Prof. Diana Malonda, MSC, & Prof. Fidel R. Távara, M.Ed.

Sistema Universitario Ana G. Méndez

School for Professional Studies Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

PHSC 101

CIENCIA FISICA 101 PHYSICAL SCIENCE 101

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2006

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2006. All rights reserved.

PHSC 101 PHYSICAL SCIENCE 101 CIENCIA FISICA 101

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo


2

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS Páginas/Pages

Prontuario/Study Guide .....................................................................................3

Taller Uno/Workshop One ................................................................................16

Taller Dos/Workshop Two ................................................................................19

Taller Tres/Workshop Three .............................................................................23

Taller Cuatro/Workshop Four ...........................................................................27

Taller Cinco/Workshop Five..............................................................................30

Anejo A/Appendix A..........................................................................................33

Anejo B/Appendix B..........................................................................................34

Anejo C/Appendix C .........................................................................................39

Anejo D/Appendix D .........................................................................................43

Anejo E/Appendix E..........................................................................................45

Anejo F/Appendix F ..........................................................................................46




3

Prontuario Título del Curso Ciencia Física 101

Codificación PHSC 101

Duración Cinco Semanas o según aplique Pre-requisito Ninguno

Descripción

Este curso contiene el estudio a nivel elemental del movimiento mecánico y

térmico y servirá como base para la interpretación del mundo circundante y sus

aplicaciones prácticas. El enfoque del curso se caracteriza por ser

fundamentalmente inductivo – deductivo. En el análisis de los fenómenos físicos

debe prevalecer el cualitativo y en ocasiones cuando sea prudente, el cuantitativo.

Objetivos Generales

1. Asumirá una actitud positiva hacia el estudio de la Física.

2. Conceptualizará a la Física como parte de la ciencia y la tecnología que son

campos del conocimiento que se encuentran en constante evolución.

3. Aprenderá a leer el lenguaje de la Física.

4. Disponer de una concepción científica y racional de los fenómenos naturales.

5. Dispondrá de técnicas, habilidades y hábitos de trabajo intelectual que le

permitan investigar y aprender en forma permanente y autónoma los conceptos

de la Física.

6. Comprenderá la teoría vectorial como un ente matemático de apoyo para la

Física.

7. Explicará los principales fenómenos mecánicos y térmicos: cambio de la

posición del cuerpo en el espacio, caída libre de los cuerpos, cambio del estado

de movimiento del cuerpo durante la interacción movimiento periódico,

movimiento de los planetas y equilibrio térmico de un sistema, cambios de

temperatura por absorción o emisión del calor.

8. Explicar y definir las principales cantidades mecánicas y térmicas:

desplazamiento, velocidad, aceleración, masa como medida de la inercia y de

las propiedades gravitatorias de los cuerpos, fuerza, impulso, momentum,

trabajo, energía, período, frecuencia, temperatura y cantidad de calor.




4

9. Explicar las leyes y principios fundamentales como: leyes de movimiento

mecánico, leyes de conservación mecánicas y la ley de gravitación universal.

Texto y Recursos Shipman, J., Wilson, J., & Todd A. (2006). An introduction of physical science. (11th.

edition). Boston: Houghton Mifflin.

Bolemon, J. (1988). Physics: An introduction. (2nd edition). New Jersey: Prentice Hall.

Nolan, P. (1993). Fundamentals of College Physics. New York: WCB Publishers.

Evaluación

1. Tareas o asignaciones antes de cada taller

2. Pruebas cortas

3. Diario reflexivo

4. Trabajo final

5. Participación en clase

6. Asistencia a clase Descripción de los criterios de evaluación

1. Tareas o asignaciones antes de cada taller. Cada tarea entregada a tiempo tiene

un valor de 20 puntos. El estudiante perderá cuatro (04) puntos por cada tarea

entregada tarde 5 asignaciones x 20 puntos = 100 puntos.

2. Pruebas cortas. Se administrará una prueba corta en cada uno de los cuatro

primeros talleres. 4 pruebas cortas x 25 puntos = 100 puntos.

3. Diario reflexivo. Los estudiantes redactarán sus diarios reflexivos sobre el

conocimiento y/o experiencias adquiridos en cada taller. Por favor vea el Anejo X

para detalles. Vea Anejo B.

5 diarios reflexivos x 10 puntos = 50 puntos.

4. Trabajo final. El facilitador dará información detallada sobre el trabajo final en el

primer taller. Este trabajo será un proyecto final con un tema relacionado al

curso. Vea Anejos D y E.

1 trabajo final x 150 puntos = 150 puntos.

5. Participación en clase. El estudiante deberá cumplir con todas las lecturas

asignadas y deberá venir debidamente preparado a clase para discutir y




5

participar en actividades grupales. La activa participación de los estudiantes será

evaluada (vea Anejo A).

4 talleres x 25 puntos = 100 puntos.

6. Asistencia a clase. El estudiante obtendrá diez (10) puntos por su asistencia

puntual a cada taller; sin embargo, perderá tres (03) puntos por cada vez que

llegue tarde. La puntualidad es obligatoria.

5 talleres x 10 puntos = 50 puntos.

Curva de Evaluación:

PUNTOS PORCENTAJE NOTA

550 - 495 100 – 90 A

494 - 440 89 – 80 B

439 - 385 79 – 70 C

384 - 330 69 – 60 D

329 - 275 59- 0 F




6

Descripción de las normas del curso 1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si tiene

alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho de

aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda

necesario.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y constatable (Ej. médica o de un tribunal),

se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes

de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas

semanales para prepararse para cada taller.

4. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir en

plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia. (Anejo B)

5. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el estudiante

en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los estudiantes y al

Programa.

6. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

7. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

8. No está permitido traer niños o familiares en los salones de clases.

9. El estudiante tendrá la oportunidad de aprender tanto a través del español como del

inglés. Los talleres serán facilitados en ambos idiomas en días alternos. Esto

significa que los talleres serán facilitados en un idioma diferente cada semana. Un

estudiante puede interactuar y hacer preguntas en el idioma de su preferencia; pero,

en general, se le solicitará que utilice un solo idioma en trabajos específicos. En

cada curso se utilizará el español y el inglés de forma equilibrada.

10. En trabajos grupales, salvo situaciones excepcionales, se considerará que el

mismo se prepara por todos los integrantes del grupo y serán evaluados por igual.

11. Todo estudiante está sujeto a las normas de comportamiento de la institución y

las que se establezcan en el curso.

12. Los trabajos y asignaciones deberán entregarse en la fecha indicada y en su

totalidad.




7

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.Altavista.com

• www.AskJeeves.com

• www.Excite.com

• www.Pregunta.com

• www.Findarticles.com El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas de ser necesario.




8

Filosofía y Metodología Educativa Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de

nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje

se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.




9

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar

las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.




10

Study Guide Course Title Physical Science 101

Code PHSC 101

Time Length Five Weeks or as applicable Pre-requisite None

Description

This course studies, at an elementary level, the thermal and mechanical

movement which will be the foundation for the interpretation of the surrounding world

and its practical applications. The approach of this course is characterized to be

primarily inductive – deductive. In the analysis of the physical phenomena should

prevail the qualitative analysis, and when appropriate, the quantitative analysis.

General Objectives By the completion of this course, the students will

1. Have a positive attitude toward the study of Physics.

2. Conceptualize Physics as part of science and technology that are field of

knowledge in constant evolution.

3. Read the language of Physics.

4. Have a scientific and rational concept of natural phenomena.

5. Acquire intellectual work techniques, skills and abilities that allow them to

investigate and learn physical concepts permanently and independently.

6. Understand the vectorial theory as a supportive mathematical element for

Physics.

7. Explain the main mechanical and thermal phenomena: change of the position

of objects in the space, free-falling bodies, change of motion condition of

objects during the periodical motion interaction, movement of planets and

thermal equilibrium of a system, temperature changes by heat absorption and

emission.

8. Explain and define the main thermal and mechanical amounts: speed,

displacement, velocity, acceleration, mass as measurement of inertia and the

gravitational properties of objects, force and motion, momentum, work,

energy, period, frequency, temperature and heat.




11

9. Explain the laws and main principles such as the laws of mechanical motion,

laws of mechanical conservation, and the law of universal gravitation.

Texts and Resources Shipman, J., Wilson, J., and Todd A. An introduction of physical science. (11th. edition)

Boston: Houghton Mifflin.

Bolemon, J. (1988). Physics: An introduction. (2nd edition). New Jersey: Prentice Hall.

Nolan, P. (1993). Fundamentals of College Physics. New York: WCB Publishers.

Evaluation 1. Assignments before each workshop 2. Quizzes 3. Learning Journals

4. Final Project

5. Class participation

6. Attendance

Description of Evaluation Criteria 1. Assignments before each workshop. Each assignment submitted exactly on time

is worth 20 points. The student will lose four (04) points for each assignment

handed in late. 5 assignments x 20 points = 100 points.

2. Quizzes. A quiz will be administered in each workshop 1 – 4.

4 quizzes x 25 points = 100 points.

3. Learning Journal. Students will write about their knowledge and experiences

obtained in each workshop in their learning journals. Please see Appendix for

details. See Appendix B.

5 learning journals x 10 points = 50 points.

4. Final Project. The facilitator will provide detailed information about the final

Project in the first workshop. This assignment will consist of a Project with a topic

related to the content of this course. See Appendixes D and E.

1 final project x 150 points = 150 points.

5. Class participation. The student will come to workshops properly prepared to

discuss and participate in class and group activities. Students’ active participation

will be carefully graded (see Appendix A).




12

4 workshops x 25 points = 100 points.

6. Class attendance. Students will obtain ten (10) points for their on-time

attendance to each workshop; however, they will lose three (03) points every

time they arrive late. Punctuality to workshops is compulsory.

5 workshops x 10 points = 50 points.

Evaluation Curve:

Store PERCENTAGE GRADE

550 - 495 100 – 90 A

494 - 440 89 – 80 B

439 - 385 79 – 70 C

384 - 330 69 – 60 D

329 - 275 59- 0 F




13

Description of course policies 1. Attendance at all class sessions is mandatory. If the Facilitator excuses an

absence, the student must make up for all presentations, papers, or other

assignments due on the date of the absence. The Facilitator will have the final

decision on approval of absences. He/she reserves the right to accept or reject

assignments past due, and to adjust the student’s grade accordingly.

2. Oral presentations and special activities cannot be remade. If the student

provides a valid and verifiable excuse (Ex. medical or from a court), he/she will

be summoned for a written test on the activity in which he/she did not attend.

3. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires at least ten hours of preparation.

4. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not

be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All

quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its

author or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily

detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly

not their own. (Appendix B)

5. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with the students during the first workshop. Changes agreed upon

should be indicated in writing and given to the students and to the program

administrator.

6. The facilitator will establish the means and way of contact with the students.

7. The use of cellular phones is prohibited during sessions.

8. Children or family members are not allowed to the classrooms.

9. Workshops will be facilitated in English and Spanish in alternate days, in keeping

with the format established in this module. Students may interact and ask

questions in the language of their preference, but generally it is expected that

they use the language of the specific assignment. Each course will have an

equal balance of Spanish and English usage.




14

10. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

11. In group works, except under exceptional circumstances, it will be considered

that all the members of the group perform work and thus they will be evaluated

equally.

12. The written works and assignments will be turned on that assigned date in its

totally.

Note: If for any reason you can not access the URL’s presented in the module, do not limit your investigation. There are many search engines you can use for your search. Here are some of them:

• www.google.com

• www.Altavista.com

• www.AskJeeves.com

• www.Excite.com

• www.Pregunta.com

• www.Findarticles.com The facilitator may make changes and add additional web resources if deemed necessary.




15

Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is

a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences,

we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making

connections between facts and fostering new understanding in students. We will also

attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use

to perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,

not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.

Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure

learning is to make the assessment part of the learning process, ensuring it

provides students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.




16

Workshop One Specific Objectives At the end of this workshop, students will:

1. Analyze vectors as mathematical elements that support Physics.

2. Identify components and characteristics of a vector through examples.

3. Differentiate different kinds of vectors.

4. Differentiate a scalar and a vector as well as the physical magnitudes that may

be represented by a vector.

5. Define the reference system concept.

6. Find vectors in a reference system (bi-dimensional and in the space).

7. Solve operations using vectors.

8. Apply the method of adding and subtracting two or more vectors using the

analytical method.

9. Apply the method to multiply vectors (point or scalar multiplication and cross or

vectorial multiplication). URLs Title Vectors, components

http://www.plmsc.psu.edu/~www/matsc597/vectors/introduction/introduction.html

http://www.algebralab.org/lessons/lesson.aspx?file=Trigonometry_TrigVectorIntro.xml

http://www.glenbrook.k12.il.us/gbssci/Phys/Class/vectors/u3l1a.html

http://id.mind.net/~zona/mstm/physics/mechanics/vectors/findingComponents/findingCo

mponents.htm

http://www.physics.uoguelph.ca/tutorials/vectors/vectors.html

http://www.frontiernet.net/~imaging/vector_calculator.html

http://www.physicsclassroom.com/Class/vectors/vectoc.html

Adding, subtracting, and multiplying vectors

http://www.netcomuk.co.uk/~jenolive/homevec.html

http://mathforum.org/~klotz/Vectors/vectors.html

http://mathworld.wolfram.com/Vector.html

http://en.wikipedia.org/wiki/Vector_(spatial)




17

Characteristics, components, magnitudes of a vector

http://www.physchem.co.za/Vectors/Introduction.htm

http://standards.nctm.org/document/eexamples/chap7/7.1/index.htm

http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/vect.html

http://www.engin.brown.edu/courses/en3/Notes/Vector_Web2/vectors3/vectors3.htm

http://tutorial.math.lamar.edu/AllBrowsers/2414/Vectors_Basics.asp

Assignments before Workshop One 1. Students will explore the websites posted on the URL section of this workshop

and search information about the vector theory to clarify concepts to be covered

in workshop one.

2. After reading the information about the vector theory, students will answer the

following questions, and hand in the assignment to the facilitator. Don’t forget to

include your name, date and workshop number. This assignment is worth 20

points.

Define vectors and their components.

Make a concept map where characteristics of different kinds of vectors are

established.

Differentiate bi-dimensional and tri-dimensional reference systems.

Define basic operations with vectors.

3. Students will prepare to take the first quiz at the end of this workshop.

Activities 1. Introduction of the course, module, students, and facilitator.

2. Filling out students’ personal information cards.

3. Election of the student representative.

4. The facilitator will introduce the first concepts of this workshop using a power

point presentation.

5. Students will take out their concept maps and discuss characteristics of different

kinds of vectors with the help of the facilitator.

6. The facilitator will continue with the presentation of vectors.




18

7. Students will make groups of two or three, make a Venn diagram, discuss

differences between bi-dimensional and tri-dimensional reference systems, and

share their knowledge with the class.

8. The facilitator will explain multiple vector problems on the board.

9. Students will solve vector problems provided by the facilitator on the board.

10. The facilitator will provide help and further explanation if needed.

11. The facilitator will explain the final project or experimental case study to students.

This project should be submitted in the final workshop, and be written in English.

The oral presentation of this final project should be delivered in Spanish (see

Appendixes E and F).

12. The facilitator will answer students’ questions.

13. Students will take a short quiz about the content of workshop one.

14. Students will write about the knowledge and experiences acquired in this

workshop in their learning journals (see Appendix C).

Assessment 1. Students will write their learning journals (see Appendix C).

2. Students will take a short quiz about the content of workshop one.




19

Taller Dos Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, los estudiantes:

1. Identificarán los elementos del movimiento cinemática (posición relativa,

desplazamiento, distancia, tiempo).

2. Analizarán el concepto de velocidad, velocidad media y velocidad instantánea.

3. Analizarán el concepto de rapidez.

4. Analizarán el concepto de aceleración y deducirán sus unidades.

5. Distinguirán la expresión matemática que rige el movimiento uniforme.

6. Distinguirán la clasificación del movimiento uniforme acelerado y su respectiva

representación matemática: Movimiento Uniforme Acelerado y Movimiento

Acelerado Variable.

7. Reconocerán los diferentes tipos de movimiento de acuerdo a su trayectoria:

Movimiento Uniforme Rectilíneo, Circular.

8. Citarán las condiciones iniciales del movimiento circular uniforme así como su

respectiva expresión matemática.

9. Analizarán los diferentes casos particulares del movimiento uniforme acelerado:

la caída libre, el lanzamiento vertical y el lanzamiento parabólico o movimiento

de proyectiles.

Direcciones Electrónicas

Título Movimiento cinemática

http://www.educaplus.org/movi/1_1definicion.html

http://www.upcnet.es/~jmg2/sistemas/0604b.htm

http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/Rc-28/cinemat.htm

http://www.itq.edu.mx/vidatec/articulos/cbasicas/framesV1.1/cap5/50Introduccion.htm

Conceptos varios

http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/preuniversitario/unidades/cinematica/definiciones/c

oncepto/

http://www.ele.uva.es/~imartin/libro/node9.html

http://ticat.ua.es/curie/curiedigital/1999/IIIJ/BMS41-46.pdf




20

http://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml

http://www.geocities.com/calebjd/page5.html

http://148.216.10.84/mecclasical/capituloii.htm

Movimiento uniforme acelerado y movimiento acelerado variable

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/rectilineo/rectilineo.htm

http://galia.fc.uaslp.mx/~medellin/AntologiadeFisica/elMovimiento.htm

http://gisela-gomez.tripod.com/id4.html

http://soko.com.ar/Fisica/MRU_MRUV.htm

Movimiento uniforme rectilíneo y circular

http://www.pereiraeduca.gov.co/instituciones/galeriadigital/ciencia_naturales/fisica/Fisic

a/cinematica/rectilineo/rectilineo.htm


a/cinematica/practica/practica.htm

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/circular/circular.htm


a/cinematica/circular/circular.htm

Movimiento uniformemente acelerado


a/cinematica/practica/practica1.htm


a/cinematica/graves/graves.htm

http://saturno.fmc.uam.es/web/fisicaI/lec1/mua/mua.html

http://newton.cnice.mecd.es/4eso/mru/rect32.htm

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/dinamica/paracaidista/paracaidista.html

http://www.infoymate.net/ted/websapli/ted0304/fq/villa/lanz_vertical/lanzamiento_vertica

l.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_parab%C3%B3lico

http://fc.uni.edu.pe/lfgeneral/pdf/fi-02-cinematica-mov-parabolico.pdf

http://davinci.tach.ula.ve/vermig/cd/Miguel/C%20I%20N%20E%20M%20A%20T%20I%

20C%20A.htm




21

Tareas a realizar antes del Taller Dos 1. Los estudiantes investigarán información y ejemplos sobre los diferentes tipos de

movimiento. Para esta tarea, los estudiantes podrán usar el libro de texto

recomendado en el módulo o cualquier otra fuente de información.

2. Los estudiantes deberán responder las siguientes preguntas:

Defina posición, movimiento, velocidad y aceleración.

Elabora una tabla para contrastar las características principales entre los

diferentes tipos de movimiento según la aceleración.

Explique las diferencias entre los casos especiales del movimiento

uniformemente acelerado (movimiento del proyectil, movimiento vertical y

caída libre de los objetos).

3. Los estudiantes deberán prepararse para la segunda prueba corta al final de

este taller.

Actividades 1. El facilitador presentará los primeros conceptos requeridos por este taller

utilizando una presentación con diapositivas.

2. Los estudiantes formarán grupos de dos o tres integrantes y discutirán las

características principales entre los diferentes tipos de movimiento según la

aceleración, utilizando sus tablas de contraste elaboradas previamente. Luego,

cada grupo elegirá un presentador para compartir las ideas discutidas con la

clase.

3. El facilitador brindará las fórmulas necesarias y solucionará múltiples problemas

relaciones con los tipos de movimiento.

4. Los estudiantes resolverán problemas, aplicando las fórmulas matemáticas del

movimiento uniforme, movimiento uniformemente acelerado, movimiento circular

uniforme, movimiento de proyectiles, caída libre y el lanzamiento vertical.

5. Los estudiantes harán una práctica experimental sugerida por el facilitador que

sirva para comprender los diferentes tipos de movimiento.

6. El facilitador y los estudiantes discutirán las respuestas de la práctica.

7. Los estudiantes responderán una prueba corta sobre los temas estudiados en

este taller.




22

8. Finalmente, los estudiantes escribirán sus experiencias y el conocimiento

adquirido en este taller en su diario reflexivo (vea Anejo C).

Avalúo 1. Los estudiantes completarán su diario reflexivo con sus conocimientos y

experiencias adquiridos en este taller (vea Anejo C).

2. Los estudiantes responderán una prueba corta administrada por el facilitador.




23

Workshop Three

Specific Objectives At the end of this workshop, students will:

1. Identify the foundational antecedents of the three laws of motion.

2. Describe Newton’s first law of motion.

3. Differentiate between mass and weight.

4. Cite the concepts of frictional force.

5. Explain Newton’s second law of motion.

6. Establish the relationship between force, mass, and acceleration.

7. Apply the frictional coefficient.

8. Recognize the concept of inertia.

9. Differentiate between the concept of action and reaction force.

10. Explain Newton’s third law of motion.

11. Define and apply Newton’s law of universal gravitation.

12. Define and apply the law of linear motion.

URLs Title Newton’s first law of motion

http://www.glenbrook.k12.il.us/GBSSCI/PHYS/CLASS/newtlaws/u2l1a.html

http://www.usoe.k12.ut.us/curr/science/sciber00/8th/forces/sciber/newtons.htm

http://id.mind.net/~zona/mstm/physics/mechanics/forces/newton/newtonLaw1.html

Mass and weight

http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/mass.html

http://theoryx5.uwinnipeg.ca/mod_tech/node25.html

http://www.nyu.edu/pages/mathmol/textbook/weightvmass.html

http://ourworld.compuserve.com/homepages/Gene_Nygaard/weight.htm

Concepts of frictional force

http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/frict.html

http://www.staff.amu.edu.pl/~romangoc/M4-frictional-force.html

http://farside.ph.utexas.edu/teaching/301/lectures/node49.html




24

Newton’s second law of motion



http://www.physicsclassroom.com/Class/newtlaws/U2L3a.html

Force, mass, and acceleration

http://www.sciencescope.co.uk/force_mass_and_acceleration.htm

http://www.gcse.com/fm/fma1.htm

http://physics.nmt.edu/~raymond/classes/ph13xbook/node60.html

http://www.bookrags.com/sciences/physics/force-mass-and-acceleration-wop.html

Frictional coefficient

http://www.answers.com/topic/friction-1

http://www.roymech.co.uk/Useful_Tables/Tribology/co_of_frict.htm

http://www7440.nrlssc.navy.mil/littoral%20dynamics/friction.html

http://en.wikipedia.org/wiki/Friction

Inertia

http://en.wikipedia.org/wiki/Inertia

http://www.physicsclassroom.com/Class/newtlaws/u2l1b.html

http://www.euclideanspace.com/physics/dynamics/inertia/index.htm

Action and reaction force

http://www.glenbrook.k12.il.us/GBSSCI/PHYS/Class/newtlaws/u2l4b.html

http://www.physicsclassroom.com/Class/newtlaws/U2L4a.html

http://www.studyphysics.ca/newnotes/20/unit01_kinematicsdynamics/chp05_forces/less

on17.htm

http://www.batesville.k12.in.us/physics/PHYNET/Mechanics/Newton3/ActionReaction.ht

ml

Newton’s third law of motion


http://csep10.phys.utk.edu/astr161/lect/history/newton3laws.html

http://www.grc.nasa.gov/WWW/K-12/airplane/newton.html





25

Newton’s law of universal gravitation

http://csep10.phys.utk.edu/astr161/lect/history/newtongrav.html

http://www.glenbrook.k12.il.us/GBSSCI/PHYS/Class/circles/u6l3c.html

http://theory.uwinnipeg.ca/physics/circ/node7.html

Law of linear motion

http://www.reshall.berkeley.edu/academics/tutoring/physics/flyers/summer%20cheat%2

0sheet%202.doc

http://www.cwu.edu/~acquisto/nllinear.htm

http://www.euclideanspace.com/physics/dynamics/linear/index.htm

Assignments before Workshop Three 1. Students will search information about Newton’s laws in the textbook

recommended in this module or in any other sources of information.

2. Students will summarize Newton’s three laws of motion.

3. Students will define the linear motion and the law of the conservation of linear

momentum (this assignment is worth 20 points).

4. Students will prepare to take the third quiz at the end of this workshop.

5. Students will bring the materials needed to elaborate the experimental practice

(see Appendix D).

Activities 1. The facilitator will introduce main concepts of this workshop using a power point

presentation.

2. In groups of two or three, students will take out their summaries of Newton’s

laws, discuss them in their groups, and share their knowledge with the class.

3. The class as a whole will elaborate one summary chart with relevant facts of

Newton’s laws, and recite these facts for three times.

4. The facilitator will solve and explain multiple problems about Newton’s laws.

5. Students will complete an experimental practice to reinforce their knowledge of

Newton’s laws (see Appendix D).

6. Students and the facilitator will discuss the experimental practice.

7. Students will take the third quiz administered by the facilitator.




26

8. Students will write about the knowledge and experiences acquired in this

workshop in their learning journals (see Appendix C).

Assessment 1. Students will complete an experimental practice (see Appendix D).

2. Students will take a short quiz.

3. Students will write their learning journals (see appendix C).




27

Taller Cuatro Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, los estudiantes:

1. Definirán y discutirán el concepto de trabajo y energía.

2. Identificarán los dos tipos de energía.

3. Describirán la ley de la conservación de la energía.

4. Explicarán las formas y fuentes más comunes de energía.

5. Aplicarán la ecuación matemática de la energía quinética o cinética.

6. Aplicarán la ecuación matemática de la energía potencial.

7. Definirán y discutirán el concepto de potencia y su unidad.

Direcciones Electrónicas Título Trabajo y energía

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/dinamica/trabajo/energia/energia.htm

http://www2.udec.cl/~jinzunza/fisica/cap5.pdf

http://www.educa.rcanaria.es/fisica/trabajoy.htm

Tipos de energía

http://www.geocities.com/atanaelvarela/energia/tipos.html

http://www.maslibertad.com/espacio/motivos/energ2.htm

http://www.parquesnacionales.gov.co/tesauroambiental/T/TIPOS%20DE%20ENERG%

CDA.htm

Ley de la conservación de la energía

http://es.wikipedia.org/wiki/Principio_de_conservaci%C3%B3n_de_la_energ%C3%ADa

http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/05/htm/sec_6.html

http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=46&l=s&c3

La energía quinética o cinética

http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761578953/Energ%C3%ADa_cin%C3%A9tica

.html

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/dinamica/trabajo/energia/energia.htm#Concepto%20

de%20energía%20cinética

http://www.monografias.com/trabajos/fuentesener/fuentesener.shtml




28

La energía potencial

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_potencial

http://www.jfinternational.com/mf/energia-potencial.html

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro 1. Los estudiantes leerán sobre los diferentes tipos de energía y sobre la ley de la

conservación de la energía. Podrán encontrar información libro de texto

recomendado en este módulo o en cualquier otra fuente de información. 2. Los estudiantes responderán las siguientes preguntas:

Explicarán las principales diferencias entre la energía kinética o cinética y

potencial. Brindará un ejemplo que demuestre cómo se puede conservar la energía. Elaborará una tabla comparativa de los recursos más comunes de

energía utilizados en los Estados Unidos. Definirá electricidad y demostrará su fórmula.

Actividades 1. El facilitador presentará los conceptos correspondientes a este taller usando una

presentación con diapositivas.

2. En grupos de dos o tres integrantes, los estudiantes completarán un organizador

gráfico con las principales diferencias entre la energía cinética y la potencial,

discutirán estas diferencias y las presentarán a la clase.

3. El facilitador dividirá la clase en dos grupos. Un grupo discutirá las ventajas de

las diferentes fuentes de energía y el otro grupo discutirá las desventajas. Cada

grupo elegirá un presentador. El presentador tendrá 30 – 60 minutos para

elaborar las conclusiones y explicarlas a la clase.

4. El facilitador solucionará y explicará múltiples problemas sobre energía cinética,

energía potencial y potencia.

5. Los estudiantes resolverán problemas de energía cinética, energía potencial y

potencia suministrados por el facilitador.

6. El facilitador y los estudiantes discutirán las respuestas de estos problemas.




29

7. Los estudiantes y el facilitador harán un ejercicio de lluvia de ideas sobre las

formas alternativas del consumo de combustible en los Estados Unidos.

8. Los estudiantes escribirán sobre el conocimiento y experiencias adquiridos en

esta clase en su diario reflexivo (vea Anejo C).

9. Los estudiantes responderán una breve prueba sobre el contenido de este taller.

Avalúo 1. Los estudiantes responderán una prueba corta sobre el contenido de este taller.

2. Los estudiantes escribirán su diario reflexivo (vea Anejo C).




30

Workshop Five

Note: This is a bilingual workshop. Both, assignments before workshop and activites, will be conducted in both languages, English and Spanish.

Specific Objectives At the end of this workshop, students will:

1. Analyze the concepts of heat and temperature.

2. Identify the kinds of heat units, indicating the most usual units.

3. Define the amount of heat.

4. Describe the concept of specific heat.

5. Identify the existing temperature scales and apply the equations to convert

temperatures between scales, considering the fusion point and the boiling point

in the Celsius scale.

6. Describe the methods of heat transfer.

7. Analyze the three most common phases of matter.

8. Recognize the ideal gas law.

URLs Title Heat and temperature

http://id.mind.net/~zona/mstm/physics/mechanics/energy/heatAndTemperature/heatAnd

Temperature.html

http://eo.ucar.edu/skymath/tmp2.html

http://hop.concord.org/h1/phys/h1p.html

http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/midlsci/gr7ugmsc.html

http://www.fordhamprep.org/gcurran/sho/sho/lessons/lesson17.htm

Specific heat

http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/HBASE/thermo/spht.html

http://chemed.chem.purdue.edu/genchem/topicreview/bp/ch5/heat.html

http://en.wikipedia.org/wiki/Specific_heat_capacity

http://www.iun.edu/~cpanhd/C101webnotes/matter-and-energy/specificheat.html

http://www.sciencebyjones.com/specific_heat1.htm




31

Temperature scales

http://abyss.uoregon.edu/~js/glossary/temperature_scale.html

http://www.chemie.fu-berlin.de/chemistry/general/tscales_en.html

http://www.windows.ucar.edu/earth/Atmosphere/temperature/temp_scales.html

http://www.chemistrycoach.com/temperature%20scales.htm

Heat transfer

http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/HBASE/thermo/heatra.html

http://www.efunda.com/formulae/heat_transfer/home/overview.cfm

http://sol.sci.uop.edu/~jfalward/heattransfer/heattransfer.html

http://theoryx5.uwinnipeg.ca/mod_tech/node74.html

Phases of matter

http://www.enchantedlearning.com/physics/Phasesofmatter.shtml

http://en.wikipedia.org/wiki/Phase_(matter)

http://itl.chem.ufl.edu/2045_s00/lectures/lec_f.html

http://www.miamisci.org/af/sln/phases/index.html

Ideal gas law

http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/HBASE/kinetic/idegas.html

http://wine1.sb.fsu.edu/chm1045/notes/Gases/IdealGas/Gases04.htm

http://scienceworld.wolfram.com/physics/IdealGasLaw.html

http://www.shodor.org/unchem/advanced/gas/

Assignments before Workshop Five 1. Students will search information about temperature and heat in the textbook

recommended in this module or in any other sources of information.

2. Students will search information about the following concepts to be discussed in

class with the facilitator’s guide:

Difference between heat and temperature.

Difference between specific heat and amount of heat.

List the methods of heat transfer.

Provide examples of how gases may be beneficial in some cases, and

harmful in others.

Summarize the basic principles of the three laws of thermodynamics.




32

3. Students will hand in their final projects, make enough copies for all their

classmates, and be ready for the oral presentation of their projects (see

Appendixes E and F).

Activities 1. The facilitator will introduce the concepts of this workshop in Spanish using a

power point presentation.

2. In groups of two or three, students will take out their notes of the assigned

concepts, and discuss them in their groups with the facilitator’s help in English.

3. The facilitator will solve and explain multiple exercises about the concepts of this

workshop in English.

4. Students will solve some exercises provided by the facilitator in Spanish.

5. Students will hand in their final projects written in English to the facilitator (see

Appendix E).

6. Students will make an oral presentation of their final projects in Spanish (see

Appendix F).

Assessment 1. Students will submit their final projects in writing to the facilitator in English (see

Appendix E).

2. Students will make an oral presentation of their final projects in Spanish (see

Appendix F).



33

Anejo A/Appendix A

Student Participation Rubric:

Assessment and Evaluation Ways to Demonstrate Participation

(Thanks to Prof. Kathleen Tunney, Dept. of Social Work, Southern Illinois University Edwardsville)

Student's Name:_______________________________________________

Positive Attributes (1) Enters into class discussions ALMOST ALWAYS FREQUENTLY OCCASIONALLY SELDOM ALMOST NEVER (2) Offers questions or comments during class ALMOST ALWAYS FREQUENTLY OCCASIONALLY SELDOM ALMOST NEVER (3) Visits at podium after class ALMOST ALWAYS FREQUENTLY OCCASIONALLY SELDOM ALMOST NEVER (4) Visits during office hours to clarify ideas ALMOST ALWAYS FREQUENTLY OCCASIONALLY SELDOM ALMOST NEVER (5) Engages in the electronic learning forum ALMOST ALWAYS FREQUENTLY OCCASIONALLY SELDOM ALMOST NEVER (6) Offers questions or comments via e-mail ALMOST ALWAYS FREQUENTLY OCCASIONALLY SELDOM ALMOST NEVER

Negative Attributes (7) Skips class ALMOST ALWAYS FREQUENTLY OCCASIONALLY SELDOM ALMOST NEVER (8) Shows up late ALMOST ALWAYS FREQUENTLY OCCASIONALLY SELDOM ALMOST NEVER (9) Sleeps in class ALMOST ALWAYS FREQUENTLY OCCASIONALLY SELDOM ALMOST NEVER (10) Exhibits disruptive behavior ALMOST ALWAYS FREQUENTLY OCCASIONALLY SELDOM ALMOST NEVER

ADDITIONAL COMMENTS:



34

Anejo B/Appendix B

“Política de Honestidad Académica”

Introducción El Sistema Universitario Ana G. Méndez está comprometido a consolidar su posición e imagen como una comunidad de aprendizaje de alta calidad, centrada en el ser humano1 por lo que promueve un ambiente de total honestidad e integridad intelectual y académica. Es importante que el estudiante muestre respeto a los estándares institucionales, por lo que se espera que sólo tome crédito por trabajo realizado por sí mismo. No se tolerarán ni se aceptarán bajo ninguna circunstancia actos deshonestos y no éticos en el Sistema.

Definiciones El Sistema Universitario Ana G. Méndez considera deshonestidad académica lo siguiente:

• Fraude en pruebas académicas y falta de honradez (Reglamento de Estudiantes: Artículo VII)

o Hablar con otros estudiantes durante el periodo de examen o Utilizar o circular cualquier material impreso en el periodo de examen.

• Plagio total o parcial (Manual de Normas Académicas y Administrativas: Capítulo XII)

o Copiar información de otra persona y hacerla pasar como propia. Copia directa, sin entrecomillar ni anotar, de párrafos, frases, una

frase suelta o partes significativas de una frase Paráfrasis o el resumen de un fragmento sin mencionar, mediante

nota o cualquier otro procedimiento, su fuente o procedencia El uso de una idea previamente publicada, por cualquier medio, sin

referencia a su autor o procedencia • Falsificación (Reglamento de Estudiantes: Artículo VII)

o Alterar la identificación estudiantil, calificaciones, expedientes y cualquier otro documento oficial.

Procedimientos a seguir en casos de Deshonestidad Académica Las faltas antes mencionadas serán consideradas como faltas graves. El Reglamento de Estudiantes: Artículo XIII define una falta grave como aquella que “cometiera un estudiante que afecte adversamente el orden institucional, y requiera una sanción mayor que una reprimenda o medidas correctivas”. En caso de que el estudiante incurra en alguna falta de honestidad académica se tomarán las medidas presentadas en el Reglamento de Estudiantes (Artículo VIII) 1 Visión SUAGM 2005




35

• Un Consejo de Disciplina analizará el caso. En el campus principal este Consejo estará compuesto por dos representantes del área administrativa (Directores), dos del área académica (Profesores) y uno del área estudiantil (miembros de alguna organización estudiantil). En los Centros Universitarios estará compuesto por un representante del área administrativa, uno del área académica y uno del área estudiantil.

• El Vicerrector de Asuntos Estudiantiles podrá iniciar una investigación previa de hechos y recibir un informe oral de un miembro del profesorado, oficial, empleado o estudiante de la Institución, sobre cualquier acto cometido que se considere una falta grave.

• El proceso disciplinario se iniciará con la radicación oral o escrita de la queja por el Vicerrector de Asuntos Estudiantiles ante el Presidente del Consejo con copia de la notificación escrita o informe oral al estudiante afectado.

• El Vicerrector podrá suspender provisionalmente al estudiante afectado, pero esta suspensión no excederá de veinte (20) días laborables.

• El Presidente del Consejo convocará una reunión no más tarde del quinto día laborable, luego de la radicación de la queja, para informar a los miembros de la misma.

• El Consejo celebrará una vista administrativa en presencia del estudiante (s) afectado (s). El estudiante podrá asistir con un abogado, pero se advertirá que la vista no será gobernada por procedimientos o normas de evidencia aplicables a vistas judiciales. En dicha vista el Vicerrector de Asuntos Estudiantiles y/o su representación legal presentarán toda la evidencia obtenida. El estudiante tendrá oportunidad de confrontar dicha evidencia y ofrecer otro tipo de prueba. Una vez finalizada la vista, el Consejo tomará una determinación y se le notificará por escrito al Rector, quien a su vez notificará al estudiante. El estudiante podrá apelar la determinación ante el Consejo en el término establecido.

• El Presidente del Consejo notificará al estudiante y al Vicerrector de Asuntos Estudiantiles la determinación final del Consejo de Disciplina. En caso de que no se prueba la comisión de la falta se archivará el expediente.

Sanciones (Artículo VIII) El Consejo de Disciplina podrá imponer una o más de las siguientes sanciones:

• Amonestación escrita. • Establecer un periodo probatorio por un tiempo definido. • Suspensión de asistencia a todas o algunas de las clases por un término de

tiempo establecido. • Suspensión de todos o algunos de los derechos como estudiante por un término

fijo, dentro del semestre en curso. • Suspensión por el semestre en curso. • Suspensión por el año académico en curso o un término mayor. • Expulsión de la Institución.




36

Academic Honesty Policy Philosophy No aspect of the College is of greater importance than the maintenance of the highest level of academic honesty and integrity. Faculty members, by the character of their private and professional lives, help to set standards which students will emulate. Most specifically, the tone which they set in their individual courses can help to establish an atmosphere in which probity and honesty are taken for granted. Such an atmosphere as a pre-condition for generating, evaluating and discussing ideas, activities which guarantee the pursuit of truth and which are at the very heart of academic life. Definitions of Academic Dishonesty Procedure for Handling Cases of Academic Dishonesty Penalties Appeal Definitions of Academic Dishonesty Claiming others’ ideas as one’s own, failing to acknowledge their ideas, and engaging in other unethical practices that seriously disrupt the pursuit of truth constitute academic dishonesty, which has no place in the academy and will not be tolerated at SUAGM. The system defines these three forms of academic dishonesty as follows: ♦ Cheating, includes but is not limited to such in-class behaviors as copying from

other students, use of books, notes or other devices not explicitly permitted and communication of answers or parts of answers during an examination.

♦ Plagiarism usually occurs in the case of reports or papers prepared outside the

classroom. Plagiarism has been committed whenever a student submits as his or her own work any material taken from others—whether printed, electronic or oral; whether quoted directly or paraphrased—without proper acknowledgment and documentation. Copying the work of other students, whether in hard copy or electronic form, is included in this definition. Faculty members should indicate clearly to their classes which style of documentation is to be used of citing printed, oral and electronic sources, the sixth edition of the MLA Handbook for Writers of Research Papers (2003) is one source of instruction on how to cite both traditional documents and material taken from such electronic sources as the World Wide Web.

While most college students understand what plagiarism is and have learned how to document properly in high school, plagiarism is sometimes unconscious or unintended. Students who feel that they do not possess good bibliographic and citation skills should speak with their professors prior to submitting written work. Ignorance may not be an excuse for violating the College rules banning plagiarism. When instructors permit collaboration between students in the preparation of reports, papers or other assignments, they should make clear to students just how mucho




37

collaboration is permitted and whether or how credits is to be given for each person contributing to the project. Students who knowingly allow others to copy their work, either in or outside of class, will be subject to the same penalties for plagiarism and cheating as those defined above.

♦ Other kind of dishonest academic behavior include but are not limited to the following: falsifying or forging excuses for absence from class of for failures to complete assignments; forging the signature of an academic advisor’ mutilating library materials; and submitting a paper (or two papers that are substantially the same) for credit in two different courses without prior agreement of the instructors involved. Faculty members who become aware of other forms of dishonesty that they deem directly related to academic performance should consult about whether to press charges with the person designated by the Office of Academic Affairs to serve as the academic honesty officer.

Procedure for Handling Cases of Academic Dishonesty When a faculty member has evidence of dishonesty academic behavior, above, he or she shall immediately speak with the student regarding the evidence. If after this conversation the faculty member has found evidence that the student has knowingly or with culpable negligence committed an act of academic dishonesty, he or she shall first so inform the student and than file a formal charge, the faculty member will provide the evidence that substantiates it to the academic honesty officer. Other members of the college community—staff or students—who become aware of dishonest behavior as defined above should consult with the academic honesty officer about whether and/or how to press charges. When the Office of Academic Affairs has received the formal charge from the faculty member, the academic honesty officer will schedule a meeting with the student and discuss both the charge and the evidence. If the academic honesty officer concurs that the student has committed the offense, he or she shall inform the student of the penalty in writing. Penalties When the first offence is related to an academic assignment—as in the cases of plagiarism, cheating and submitting the same paper twice without permission—the minimum penalty for the first offense shall be a zero for the work in question. The maximum penalty shall be failure in the course of courses concerned. When the first offense is directly related to academic conduct but not to a specific assignment—as in the case of forging a signature—an appropriate penalty will be determined by the academic honesty officer. In either case, any additional offenses which have not yet been reported and evaluated may be brought up at that time by the student for simultaneously evaluation. Penalties for these additional violations will not be more severe than those for a first offense.




38

If a student has been previously found guilty of academic dishonesty, any subsequent finding of academic dishonesty shall result in a failure for any course directly concerned and also in suspension from the College for a term determined by the academic honesty officer. If a student has been cleared of charges of academic dishonesty, no records regarding the case will be place in the student’s file. Appeal The student charged may ask for a review of the accusation, the evidence upon which it was base, or the penalty within two weeks after he or she has been notified of the respective charge or penalty. The Vice President for Academic Affairs and Dean of Faculty, the chair of the division concerned, and a faculty member nominated by the student shall constitute the Review Board. The board’s decision is final.




39

Anejo C/Appendix C Learning Journal – Workshop One

Directions: Please complete the sentences and hand it in to the facilitator.

My expectations in this course are…

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

During this workshop I felt…

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

The most confusing point in this workshop was…

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Student Name: _________________________________ Date: ___________________




40

Diario Reflexivo – Taller Dos

Instrucciones: Completa las oraciones y entrega al facilitador.

Mi estrategia para hacer las asignaciones fue…

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Durante el taller dos me sentí…

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Mi punto más confuso en este taller fue…

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Nombre: _____________________________________ Fecha: ___________________




41

Learning Journal – Workshop Three Directions: Please complete the sentences and hand it in to the facilitator.

So far I have achieved…

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

During this workshop I felt…

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

The most confusing point in this workshop was… ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Student Name: ____________________________________ Date: ________________




42

Diario Reflexivo – Taller Cuatro

Instrucciones: Completa las oraciones y entrega al facilitador.

Quisiera profundizar en el tema de…

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Durante el taller cuatro me sentí… ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Mi punto más confuso en este taller fue…

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Mi expectativa en este curso se logró SI ___ NO ___ porque:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Nombre: ________________________________________ Fecha: ________________




43

Anejo D/Appendix D

Experimental Practice Newton’s Law

What do Newton’s laws have to do with seatbelt laws?

In this experiment, students will try to demonstrate Newton’s First Law of Motion. The

student will need to build a simple ramp out of a board. They will roll a toy car down the

ramp with a stone attached. When the car comes to a sudden stop and the stone is

thrown, students will measure the distance it is thrown. They will repeat the process with

different size stones and then relate this activity to the importance of seatbelts. Students

will need to include their experiment set up with their display.

Procedure The specific procedure for the experiment is the following:

1. Choose three different stones, weight and label them and take notes.

2. Built a ramp with wooden boards and using a slope with an angle of 15o.

3. Tight a toy car to the highest point of the ramp with string of length of one yard.

4. Placed the stone N.1 to the top of the toy car.

5. Let the car, with the stone attached over it, roll down.

6. Once the car stops, take measurements of the distance the stone has been

thrown out of the car.

7. Repeat steps 4, 5 and 6 with stones N.2 and N.3.

8. Repeat steps 2 thru 7 for 30 and 45o of slopes.

9. Tabulate and graph your findings.

10. Discuss them and draw your conclusions.

Materials The materials needed for the experiment are going to be the following:

1. Wooden boards.

2. Three different sizes of stones.

3. A toy car.

4. A piece of string with a length of one yard.

5. Books to make the desire slope.

6. A measure tape.




44

Record your results in this table:

DISTANCE (CMS)

SLOPE STONE #1 STONE #2 STONE #3

15O

30O

45O




45

Anejo E/Appendix E

Rubric of the paper – Final Project Student Name: ___________________________________ Date: _________________

Categories Grading Criteria 1 2 3 4 Definition of the situation

The student was unable to identify the situation.

The student was unable to define the situation properly

The student was able to define the situation properly.

The students was able to define the situation clearly, and to identify corresponding Implications

Development of plan to solve the case

The student was unable to develop a coherent plan to solve the situation.

The student developed a marginal plan, but was unable to relate it to the analysis conclusion.

The student was able to develop a plan properly and to relate it to the conclusion.

The student was able to develop a clear and concise plan to solve the situation with alternative strategies that are related to the conclusion.

Organization or data collection

No quantitative or qualitative information was presented.

The student showed wrong or improper information that enabled him to elaborate proper analysis.

The student showed adequate information and made a basic analysis that did not lead him/her to conclusions.

The student showed information of the available resources and analyzes the information completely, which enabled him/her to reach logical conclusions.

Interpretation

The student was unable to make any interpretation and findings did not reach conclusions.

The student made an inadequate interpretation of findings and did not develop a logical solution of the situation.

The student was able to make an adequate interpretation of findings and solved the planned situation, but s/he did not provide alternative solutions.

The student was able to make a logical interpretation of findings and clearly solved the situation, offering alternative solutions.




46

Anejo F/Appendix F Matriz de Valoración para la Presentación Oral – Proyecto Final

Nombre del estudiante: _______________________________ Fecha:______________

Categorías Criterios de Evaluación 1 2 3 4 Organización

No se puede entender la secuencia de la información.

La audiencia tiene dificultad para entender por qué el presentador no guarda un orden lógico y entendible.

El estudiante presenta la información en una secuencia lógica que pueda entenderse la mayoría del tiempo. A veces, necesita elaborar con mayor exactitud las ideas presentadas.

La información se presenta en forma lógica, organizada y clara que se entiende totalmente. Se dan ejemplos, explicaciones y se elaboran los temas de manera consistente.

Contacto visual

El estudiante lee toda la presentación sin lograr establecer ningún contacto visual con la audiencia.

El estudiante lee la mayoría de la presentación estableciendo ocasionalmente contacto visual con la audiencia.

El presentador mantiene contacto visual con la audiencia, frecuentemente revisa sus notas.

El presentador mantiene contacto con la audiencia sin tener que hacer uso de las notas.

Ayudas visuales

No se presentó ninguna ayuda visual.

El presentador muestra visuales que no son legibles o relevantes al concepto presentado o con faltas gramaticales.

El presentador muestra visuales o entrega notas conceptuales a la audiencia y los explica someramente.

El presentador muestra visuales o entrega notas conceptuales a la audiencia y los explica a cabalidad.

Efectividad de la comunicación

El presentador se expresa inadecuadamente con errores persistentes. La voz puede escasamente escucharse por la audiencia.

La voz del presentador se puede escuchar atrás en el salón. El presentador comete algunos errores mayores de pronunciación.

El presentador habla insuficientemente y su voz se puede escuchar por la audiencia en general. Comete muy pocos errores gramaticales y pronuncia los términos correctamente.

El presentador habla claro y puede ser escuchado por la audiencia en general. No tiene errores gramaticales y pronuncia los términos correctamente, utilizando cada palabra en el contexto adecuado.




47

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... 101... · Nolan, P. (1993). Fundamentals of ......

Documents

Transcript of Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... 101... · Nolan, P. (1993). Fundamentals of ......