Sistema NerviosoPeriférico

(Ganglio y Nervios Periféricos)

Encéfalo

Somático

Autónomo

Simpático

Parasimpático

Entérico

N. Craneales (12 pares)

N. Raquídeos (31 pares)

Sistema Nervioso

Sistema NerviosoCentral

(Núcleos y vías)

EL SISTEMA NERVIOSO ESTÁ SUBDIVIDIDO EN:

Cerebro

Cerebelo

Tronco Cerebral

Médula Espinal

Propiedades Generales del Sistema Propiedades Generales del Sistema NerviosoNervioso

DENTRO DE LAS PROPIEDADES

COMUNES A TODA LA MATERIA VIVA

LA EXCITABILIDAD CONDUCTIVIDAD

Capacidad para reaccionar a

estímulos químicos y físicos.

Capacidad de transmitir la

excitación desde un lugar a

otro.

LA SINAPSISLA SINAPSIS

DEFINICIÓN: Lugar donde hacen contacto funcional las neuronas. También pueden hacer contacto con un músculo.

En la sinápsis tenemos una neurona que conecta con una segunda: En la sinápsis tenemos una neurona que conecta con una segunda:

• La primera se le denomina La primera se le denomina neurona neurona presinápticapresináptica

• La segunda, La segunda, neurona neurona postsinápticapostsináptica

SINAPSIS QUÍMICAS

Para que siga pasando

información, en la neurona

presináptica hay unas

vesículas que contiene

sustancias químicas

llamados

neurotransmisores. En la neurona

postsináptica existen unos

receptores que captarán

esas sustancias químicas.

Neurona presináptica

Neurona postsináptica

Espacio Sináptico

SINAPSIS QUÍMICAS El potencial de acción cuando

llega al botón sináptico se abren

canales ce calcio y entra calcio

en la célula, el calcio introducirá

al neurotransmisor en el espacio

sináptico mediante un

mecanismo denominado

exocitosis. La sinapsis entre dos neuronas

se denomina sinápsis

interneuronal, la si por el

contrario conexión se establece

entre una neurona y una fibra

muscular entonces estaremos

hablando de una sinápsis

mioneural.

NEUROTRANSMISORESNEUROTRANSMISORES Los Los neurotransmisoresneurotransmisores son los mediadores químicos de las sinápsis. son los mediadores químicos de las sinápsis.

Existen de muchos Existen de muchos tipostipos:Algunos ejemplos de ellos son: :Algunos ejemplos de ellos son:

• AcetilcolinaAcetilcolina:: puede ser activador o inhibidor. Se encuentra en el puede ser activador o inhibidor. Se encuentra en el

SNC, ganglios, placa neuromuscular, etc. Es muy frecuente en el SNC, ganglios, placa neuromuscular, etc. Es muy frecuente en el

organismoorganismo

• CatecolaminaCatecolamina:: noradrenalina y adrenalina. Se encuentran a nivel noradrenalina y adrenalina. Se encuentran a nivel

de los órganos internos. Suelen ser activadores.de los órganos internos. Suelen ser activadores.

• DopaminDopamina:a: SNC SNC

• SerotoninaSerotonina

• GABAGABA:: ácido gamma-aminobutírico, siempre inhibidor. ácido gamma-aminobutírico, siempre inhibidor.

CEREBROCEREBRO

FRONTAL

Hemisferio Derecho:

• Aprendizaje Intuitivo Global - Sintético

• Procesos Simultáneos

• Habilidades Visoespaciales

• Estereotipos del Lenguaje

FRONTALHemisferio Izquierdo:

• Aprendizaje por Análisis

• Procesos Secuenciales Graduales

• Habilidades Lógicas Discursivas

• Auditivo Verbal Motor

TEMPORALHabilidades Auditivas

OCCIPITALHabilidades Visuales

PARIETALIntegración Sensorial

Habilidades Cognitivas

Modelo funcional de entendimiento Modelo funcional de entendimiento del cerebrodel cerebroAlexander LuriaAlexander Luria

Luria propone entender la actividad Luria propone entender la actividad del cerebro como producto de del cerebro como producto de bloques o unidades funcionalesbloques o unidades funcionales

La actividad mental supone la La actividad mental supone la participación de tres unidades participación de tres unidades funcionalesfuncionales

PRIMERA UNIDAD FUNCIONAL: PRIMERA UNIDAD FUNCIONAL: Regula el tono cortical y la vigiliaRegula el tono cortical y la vigilia

SEGUNDA UNIDAD FUNCIONAL: SEGUNDA UNIDAD FUNCIONAL: Recepciona, procesa y almacena la Recepciona, procesa y almacena la informacióninformación

TERCERA UNIDAD FUNCIONAL: TERCERA UNIDAD FUNCIONAL: Programa y regula la conducta Programa y regula la conducta humanahumana

Leyes básicas que gobiernan la Leyes básicas que gobiernan la estructura del trabajo del cerebroestructura del trabajo del cerebro

1.- LEY DE LA ESRUCUTRA 1.- LEY DE LA ESRUCUTRA JERÁRQUICA DE LAS ZONAS JERÁRQUICA DE LAS ZONAS CORTICALESCORTICALES• Las relaciones de las zonas Las relaciones de las zonas

cambian en el curso del cambian en el curso del desarrollo ontogenéticodesarrollo ontogenético

2.- LEY DE LA ESPECIFICIDAD 2.- LEY DE LA ESPECIFICIDAD DECRECIENTEDECRECIENTE• La especificidad es mayor en las La especificidad es mayor en las

zonas primarias zonas primarias 3.- LEY DE LATERALIZACION 3.- LEY DE LATERALIZACION

PROGRESIVAPROGRESIVA• Áreas primaria en ambos Áreas primaria en ambos

hemisferios, papeles idénticoshemisferios, papeles idénticos

• Secundarias y terciarias difierenSecundarias y terciarias difieren

NeuroplasticidadNeuroplasticidad

Es la capacidad de las células del sistema nervioso para regenerarse anatómica y funcionalmente, después de estar sujetas a influencias patológicas ambientales o del desarrollo, incluyendo traumatismos y enfermedades

Organización mundial de la salud (1982)

Modelo de neuronas con sus arborizaciones Modelo de neuronas con sus arborizaciones dendríticas y axones. Cuanto más dendríticas y axones. Cuanto más

comunicaciones existan, mejor es la capacidad comunicaciones existan, mejor es la capacidad para cumplir con éxito las tareas intelectuales. para cumplir con éxito las tareas intelectuales.

Plasticidad cerebral

Es la adaptación funcional del sistema nervioso central para minimizar los efectos de las alteraciones

estructurales o fisiológicas, sin importar la causa originaria

Eso es posible gracias a la capacidad que tiene el S.N. para experimentar cambios estructurales-

funcionales detonados por influencias endógenas o exógenas que pueden ocurrir en cualquier momento

de la vida

Recientes estudios sugieren que nuevo tejido neuronal puede formarse incluso en la adultez;

particularmente, en áreas asociadas con la memoria y el aprendizaje.

La arborización de las neuronas y el desarrollo de nuevas sinapsis continúan indefinidamente en

algunos sistemas cerebrales

Palmer, Markakis, Willhoite, Safar y Cage (1999)

El cerebro humano no está completamente desarrollado al nacer

Un recién nacido tiene 100 billones de neuronas en el cerebro, son muchas más de las que necesita, e involucionaran si no se

activan

Los centros corticales de la audición no están totalmente desarrollados hasta los 15

años de edad

El período de máxima neuroplasticidad está constituido por los primeros 3 1/2 años de

vida; pero el S.N.C continúa organizándose dinámicamente aún en los adultos.

El recién nacido tiene sofisticadas habilidades auditivas; sin embargo, son inferiores a las del adulto debido a que presenta:

Umbrales auditivos superiores

Pobre discriminación: intensidad, frecuencia y claves temporales

Importancia de la estimulación temprana y oportuna

Del número de neuronas que tenga el individuo al nacer, Del número de neuronas que tenga el individuo al nacer, sólo las que se conecten en los principales sólo las que se conecten en los principales períodos períodos sensitivossensitivos, serán el número de neuronas que tendría , serán el número de neuronas que tendría para toda la vida, a excepción de las que pueden morir para toda la vida, a excepción de las que pueden morir si no se usan Alexander, Bahret, Chávez, Court y Dsi no se usan Alexander, Bahret, Chávez, Court y D´Alessio, 1992 ´Alessio, 1992

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DEL APRENDIZAJE

Principios básicosPrincipios básicos

Todo aprendizaje es una aprendizaje sináptico Todo aprendizaje es una aprendizaje sináptico (conexión, senda, huella, patrón)(conexión, senda, huella, patrón)

Una vía sináptica necesita de siete a diez eventos Una vía sináptica necesita de siete a diez eventos frecuentes para consolidarsefrecuentes para consolidarse

Una vía sináptica cristaliza cuando hay:Una vía sináptica cristaliza cuando hay:• Motivación – aprendizaje significativoMotivación – aprendizaje significativo• Repetición – frecuenciaRepetición – frecuencia• Variedad – estímulos multisensorialesVariedad – estímulos multisensoriales• Velocidad e intensidad– procesos simultáneosVelocidad e intensidad– procesos simultáneos• Contexto – categorización Contexto – categorización

FundamentaciónFundamentación

Los niños pequeños tienen una predisposición para Los niños pequeños tienen una predisposición para aprender mucho y rápidoaprender mucho y rápido

La riqueza y progresión de los estímulos ayudan a La riqueza y progresión de los estímulos ayudan a conectar las neuronas y esto aumenta al mismo tiempo conectar las neuronas y esto aumenta al mismo tiempo la capacidad intelectualla capacidad intelectual

Son necesarios los estímulos motores y sensoriales, al Son necesarios los estímulos motores y sensoriales, al mismo tiempo que los lingüísticosmismo tiempo que los lingüísticos

Las neuronas del frontal se conectan con los estímulos Las neuronas del frontal se conectan con los estímulos lingüísticos lingüísticos

A mayor capacidad lingüística, mayor comprensión de A mayor capacidad lingüística, mayor comprensión de la realidadla realidad

El lenguaje se vuelve significativo si va El lenguaje se vuelve significativo si va acompañado de emociones positivasacompañado de emociones positivas

Las emociones negativas producen estrés; el estrés Las emociones negativas producen estrés; el estrés aumenta el cortisol y éste inhibe la memoriaaumenta el cortisol y éste inhibe la memoria

La música motiva a los niños y jóvenes, La música motiva a los niños y jóvenes, aumentando la capacidad de aprendizajeaumentando la capacidad de aprendizaje

El lenguaje rimado permite la memoria por patrones El lenguaje rimado permite la memoria por patrones (procesos simultáneos de hemisferio derecho)(procesos simultáneos de hemisferio derecho)

Aprendizaje significativoAprendizaje significativo

Atención

Memoria

Motivación

Comunicación

PROCESOS DEL APRENDIZAJE

-LenguajeLenguaje- HablaHabla

-Lectura- Escritura

Mad

ura

ció

n:

P

iag

etC

on

texto H

istorico

Cu

ltural:

Vig

otsky

Fases del aprendizajeFase de Motivación:

Expectativas

Fase de Adquisición: Codificación, Almacenaje

Fase de Retención: Acumulación en la memoria

Fase de Recuperación: Recuperación

Fase de Generalización: Transferencia

Fase de Desempeño: Generación de Respuestas

Fase de Retroalimentación:Reforzamiento

Fase de Aprehensión: Atención Perceptiva Selectiva

Cognición

Aprendizaje por emociones(Experiencia Concreta)Aprendizaje a partir de

Capacidades específicas

Aprendizaje por observación(Observación reflexiva)Observación cuidadosa

Antes de enjuiciar

Aprendizaje por razonamiento(conceptualización concreta)

Análisis lógico de ideasPlanificación sistemática

Aprendizaje por acciones(Experimentación activa)

Habilidad para hacercosas

COMO RECIBIMOS LAINFORMACION

COMO RECIBIMOS LAINFORMACION

COMO PROCESAMOS LA INFORMACION

Es en función de la forma en que nuestro cerebro procese la información, que podremos establecer un estilo de aprendizaje, el cual será la forma en podamos establecer lo patrones de aprendizaje

Criterios de clasificación de los estilos de aprendizaje

Tipos de aprendices según los estilos de aprendizaje

Autores

Según las vías de percibir la información (Canales de aprendizaje)

Auditivos, Visuales, Táctiles/ Kinestésicos

Reid (1984); Dunn, Dunn and Prince (1989); O'Brien(1990); Oxford (1993); Kinsella (1993)

Visuales, Verbales Felder & Henríquez (1995)

Concretos, Abstractos Gregorc (1982); Kolb (1984); McCarthy (1987)

Sensoriales, Intuitivos Jung (1971); Myers & Myers (1980); Myers & McCaulley (1985); Laurence (1993); Felder & Henríquez (1995)

CLASIFICACION DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Según las formas de procesar la información

Dependientes, Independientes

Witkin et al. (1971, 1976,1977); Ramírez & Castañeda (1974); Hai-Benson (1987); Carter (1987); Scarcella (1990): Magolda (1991)

Activos, Reflexivos Kolb (1976), (1984); Reid (1987); McCarty (1987); Johnson et. al. (1991); Felder & Henriquez (1995)

Globales, Analíticos Cawley, Miller & Milligan (1976); Smith (1982); Cranston & NcCort (1985); Schmeck (1988); Flannery (1991)

Globales, Secuenciales Felder & Henriquez (1995)

Causales, Secuenciales Gregorc (1982)

Con desarrollo del hemisferio izquierdo del cerebro/ Con desarrollo del hemisferio derecho del cerebro

Williams (1983); Kane (1984); McCarthy (1987); Kinsella y.Esquerre (1993)

Atomísticos, Holísticos Marton (1988)

Serialísticos, Holísticos Pask (1988)

Inductores, Deductores Glaser (1988); Lahti (1986); Ropo (1987); Felder & Henriquez (1995)