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Compilado por CEI. SISTEMA DE EVALUACIÓN DOCENTE

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA ESTATAL DEL CARCHI Ley No. 2006. Publicada en el segundo suplemento del Registro oficial No. 244 del 5 de abril del 2006.

COMISIÓN DE EVALUACIÓN INTERNA

Conformada por CSUP el 03 de Marzo del 2009 “EVALUAMOS PARA MEJORAR”

SISTEMA DE EVALUACIÓN DOCENTE: INCLUYE LA PARTICIPACIÓN DE PARES ACADÉMICOS.

2011

ELABORADO POR: COMISIÓN DE EVALUACIÓN INTERNA


UNIVERSIDAD POLITÉCNICA ESTATAL DEL CARCHI Ley No. 2006. Publicada en el segundo suplemento del Registro oficial No. 244 del 5 de abril del 2006.

COMISIÓN DE EVALUACIÓN INTERNA

Conformada por CSUP el 03 de Marzo del 2009

“EVALUAMOS PARA MEJORAR”

SISTTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO-UPEC-BASADO EN COMPETENCIAS

PARA UNA “FORMACIÓN INTEGRAL CONSCIENTE”. ........................................................................... 3

CONCEPCIÓN DEL MODELO ................................................................................................................ 3

LA INTENCIONALIDAD ......................................................................................................................... 4

COMPONENTES DE LA INTENCIONALIDAD. ........................................................................................ 4

PARÁMETROS DE EVALUACIÓN .......................................................................................................... 5

UTILIDAD DE LOS INFORMES. .............................................................................................................. 7

PREGUNTAS QUE SE ENCUENTRAN INSTALADAS EN EL SOFWARE QUANTO-DO0CENTES. ............... 8

PREGUNTAS CON LAS CUALE LOS ESTUDIANTES EVALUARON A SU DOCENTES……………………………..8


SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO-UPEC-

BASADO EN COMPETENCIAS PARA UNA “FORMACIÓN INTEGRAL

CONSCIENTE”. La evaluación del desempeño del personal docente sirve para realizar un seguimiento y

control de los procesos de aprendizaje-enseñanza y mejorar el nivel académico en la

Universidad Politécnica Estatal del Carchi (UPEC) y atender al Artículo 151 de la LOES

2010 y a los Artículos 47,48,49,50,51,52,53 y 54 del Reglamento de Carrera

Académica y Escalafón del Profesor (a) e Investigador(a) de la Universidad

Politécnica Estatal del Carchi que se encuentra vigente desde el jueves 03 de

marzo del 2011. Y además cumplir con el criterio o indicador del Mandato Constituyente

No. 14, 1.3.2.2 Evaluación. “Criterios y mecanismos para la evaluación y

reconocimiento de las tareas asignadas a los docentes, incluyendo participación de sus

pares académicos y de sus alumnos”1.

CONCEPCIÓN DEL SISTEMA El Modelo de Evaluación del Desempeño Académico se deriva del Modelo de Evaluación de Instituciones de Educación Superior, denominado: Análisis Estructural Integrativo de Organizaciones Universitarias (Modelo “V”), del Dr. Jorge González González; y gira alrededor de las competencias requeridas por los docentes para desarrollar una “formación integral consciente”2. Es decir, para formar profesionales caracterizados por un amplio conocimiento científico y tecnológico, un ejercicio profesional eficiente y un alto grado de conciencia social. Según González, la formación integral consciente: “es una integración de referentes, que valoran los atributos de información (conocimientos que debe tener de la disciplina), capacitación (habilidades y aptitudes desarrolladas) y formación (actitudes científicas y responsabilidad social). Estos tres elementos en la formación de profesionales incidirán en el desarrollo cultural, conciencia científica y social, y eficacia profesional”3. En este Modelo, las responsabilidades académicas de los docentes, son: la

formación, la información y la capacitación. Y la actividad alrededor de la cual gira

la producción académica, es la investigación, cuyo propósito formativo, es iniciar a

los estudiantes en la generación del conocimiento.

Los referentes de calidad que intervienen en la evaluación del desempeño de los docentes, son las competencias profesionales propias del desempeño académico.

1 Mandato Constituyente Nº 14, desempeño de las Instituciones de Educación Superior, según

criterios, subcriterios e indicadores. 2 González Jorge. Esquemario epistemológico de Evaluación-Planeación. CIEES.MEXICO.

3 González Jorge. Guía para la Autoevaluación de Instituciones Educativas. CIEES. México. 2003. Pág. 5.


Las competencias están constituidas por capacidades técnicas directamente vinculadas con el trabajo del profesor, en el ejercicio de su cátedra, y no son transferibles a otros contextos laborales. El modelo toma la información necesaria para evaluar, desde dos fuentes: La primera está constituida por los beneficiarios del servicio educativo, es decir, por los estudiantes, quienes fundamentan su percepción en hechos vividos durante los procesos de aprendizaje desarrollados en el aula de clases, en laboratorios, talleres, centros de apoyo académico y otros espacios en los que entran en contacto directo con el trabajo de los docentes; y la segunda fuente, lo integran los propios profesores que participan en su autoevaluación y lo que señala el Reglamento de Carrera Académica y Escalafón 4. Sin embargo, no se descarta la posibilidad de otras fuentes: la actualización permanente de conocimientos de los maestros, por ejemplo, que puede intervenir como un referente extra.

LA INTENCIONALIDAD El desempeño académico del docente obedece a una intencionalidad explícita y/o implícita, que se manifiesta de diversas formas en el desarrollo de la cátedra y que contribuye a configurar las características que tendrá el egresado. La intencionalidad, como lo expresa el Dr. Jorge González G.: “Se concibe como la parte más abstracta, el núcleo rector del programa académico que incluye las intenciones, misión, objetivos y finalidades, proyecto general de desarrollo (visión); plasma la concepción del proceso de aprendizaje5 y el perfil del egresado con los elementos de información, formación y capacitación; y los resultados generales”6. La intencionalidad incluye varios componentes que expresan el deber ser, a través

de la normatividad, el querer ser o aspiración, y los logros o resultados obtenidos.

COMPONENTES DE LA INTENCIONALIDAD. Los componentes de la intencionalidad educativa, utilizados como referentes o paradigmas de confrontación en este Modelo, son:

1. Componente científico (CC).- Está constituido por los conocimientos especializados que debe “saber” y dominar el estudiante;

2. Componente técnico (CT).- Es el conjunto de tareas especializadas que debe “saber hacer” para el ejercicio de la profesión;

4 Resolución No. 044-CSUP-2011.

5 COPEA: Planteamiento y compromiso que asume la Institución Educativa como formadora de profesionales

en un área de conocimiento particular. 6 González Jorge. Análisis Estructural de Organizaciones Universitarias. México. 2000. Pág. 7.


3. Componente axiológico (CA).- Es el conjunto de valores ético-humanísticos que regulan el “saber-hacer”, es decir, norman el uso que debe dar el futuro profesional a los conocimientos y habilidades adquiridos.

4. Componente de investigación (CI).- Es la actividad alrededor de la cual gira la producción académica, cuyo propósito formativo, es iniciar a los estudiantes en la generación del conocimiento.

5. Componente de evaluación (CE).- Es inherente al ejercicio de la docencia y se concreta en la aplicación de diversos mecanismos para evaluar los resultados o logros del aprendizaje, a base de verificaciones periódicas y progresivas.

6. Componente normativo (CN).- Toda actividad se desenvuelve dentro de un marco de referencia establecido por las normas que regulan el desarrollo de las acciones. En este caso, el escenario en que tiene lugar el ejercicio profesional de la docencia, está dado por las normas que expresan la concepción de la intencionalidad institucional.

PARÁMETROS DE EVALUACIÓN Las “competencias” que caracterizan el desempeño académico, se sustentan en los componentes de la intencionalidad educativa, y expresan las capacidades que debe tener el docente para un adecuado ejercicio de su profesión. Estas competencias constituyen los parámetros de evaluación que permitirán ejercer una educación de calidad, que para el “Alma Mater Carchense”, la calidad consiste en el cumplimiento de la misión definida en el PEDI, y de sus objetivos estratégicos, la aplicación de sus políticas, principios y valores7. Por tanto, el Modelo considera que el profesor debe ser capaz de: 1) Desarrollar “saberes conscientes”, es decir, saberes significativos para quien aprende. No interesa, en este caso, solamente la ”captación o memorización‟ de los elementos cognoscitivos, sino sobre todo la comprensión y la aplicación de la “información” con la cual entra en contacto el estudiante; es decir no interesa solamente cuanto sabe el estudiante sino más bien que es lo que hace con lo que sabe8 . Aquí interviene el componente científico (contenidos de estudio) que constituye el objeto del aprendizaje teórico. A este fin apunta el primer parámetro del Modelo de Evaluación del Desempeño Académico del Docente, pues trata de descubrir qué tan conscientes o significativos son los conocimientos que se han generado en los estudiantes. 2) Desarrollar “actitudes conscientes”. La “formación” del hombre no se logra sólo con conocimientos, por más significativos que éstos sean. Es importante adicionar otros elementos que soporten la construcción humana, y esto se logra erigiendo cimientos para la conducta; es decir, incursionando en el campo de las

7 Peña Libardo. Borrador de Tesis de Maestría. Autoevaluación de la UPEC, con énfasis en la función

Docencia y propuesta de un plan de mejoras. 2011. 8 Peña Libardo. Tesis de Maestría. Diseñó Curricular para la Carrera de Informática Educativa. 2004. Pág. 34.


actitudes, lo cual es posible a través de la cimentación de valores. Los valores determinan las actitudes científicas y la responsabilidad social de los profesionales. No sirve de nada aprender de memoria una lista de valores, lo que interesa es practicarlos. Por eso, el ejemplo del docente tiene mucho que ver en este tipo de aprendizaje; su manera de aplicar la justicia, la puntualidad, la veracidad, el respeto, la solidaridad, la lealtad, la criticidad, etc.; actúa como ingrediente poderoso en la construcción de actitudes conscientes, sensatas, que se manifestarán en nuevos comportamientos del estudiante a lo largo de su carrera y, más tarde, en la utilización de los conocimientos y habilidades, cuando ejerza su profesión. Este aprendizaje gira alrededor del componente axiológico (CA). El segundo parámetro del Modelo de Evaluación se refiere a este punto. 3) Desarrollar habilidades y destrezas. No se refiere a cualquier tipo de habilidades o destrezas, sino a aquellas que se relacionan directamente con el ejercicio de la profesión, por lo que el maestro debe desarrollar estas habilidades, a base de tareas especializadas que el estudiante debe “saber hacer”. Constituye el componente técnico (CT), que da lugar al aprendizaje práctico que conduce a resultados (logros) observables, evidenciadles, cuantificables y evaluables. 4) Desarrollar la capacidad de investigar.- El docente debe proporcionar al estudiante la mejor herramienta para generar conocimiento que es la investigación científica y tecnológica; y entrenarle en la manera de utilizarla adecuadamente. La capacidad de investigar, desarrollada en forma apropiada, constituye un valioso instrumento para el crecimiento intelectual y profesional, por lo que, el mejor regalo que puede dar el maestro de la UPEC a sus discípulos, es construir en conjunto el camino para la investigación. 5) Cumplir la normativa institucional.- La normativa institucional expresa el deber ser del centro de educación superior, traza los lineamientos para el desarrollo de las actividades, en función de una concepción de la intencionalidad general. Establece los procedimientos que sustentan y dan forma al proceso educativo y a su incidencia en el ámbito local, regional o nacional. El docente tiene, pues, que sujetarse a tales normas y dar ejemplo de su cumplimiento. Para cumplir con esta normativa es necesario “hacer de la Academia el escenario para generar la cultura de la planeación, ejecución y evaluación”9. 6) Evaluar el aprendizaje.- La evaluación del aprendizaje debe ajustarse a los contenidos teóricos y prácticos tratados a través de la cátedra, y dar cuenta del progreso real de los estudiantes. La evaluación del aprendizaje, es una oportunidad para retroalimentar tanto al que aprende como al que enseña, “en evaluación no hay cajas negras, es decir no hay secretos”10, en otras palabras, no

9 Conferencia del PHD. Moises Tacle, Rector de la ESPOL. La calidad total en la Educación Superior, Ibarra

13,14 y 15 de julio del 2009. 10

Conferencia del PHD. Héctor Valdés, Consultor Internacional de de la UNESCO. Buenas prácticas de Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes, Temuco, Chile, 26 de Noviembre del 2009.


solo sirve para verificar el avance en los aprendizajes del estudiante, sino también para detectar aspectos que se deben mejorar en el tratamiento metodológico de la materia, por parte del profesor. En otras palabras en el buen o mal rendimiento del estudiante está evidenciada la capacidad Científica y Pedagógica del Maestro11. De las seis competencias profesionales descritas, que intervienen en el proceso de evaluación del desempeño académico, cinco son indispensables y una, necesaria.

COMPETENCIAS DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL DOCENTE

COMPETENCIAS INDISPENSABLES

DESARROLLO DE SABERES CONSCIENTES

DESARROLLO DE ACTITUDES CONSCIENTES

DESARROLLO DE HABILIDASDES Y DESTREZAS.

DESARROLLLO DE LA DE CAPACIDAD DE INVESTIGAR.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

COMPETECIA NECESARIA

CUMPLIMIETNO DE LA NORMATIVA INSTITUCIONAL

UTILIDAD DE LOS INFORMES. En los informes o resultados que entrega el módulo informático, se refleja el nivel de calidad del desempeño de los docentes, porque en ellos se revela el grado de cumplimiento de las competencias profesionales. Los resultados de la evaluación del desempeño académico permiten sugerir la implementación de cursos, seminarios u otras estrategias que contribuyan a superar las falencias detectadas; y al mismo tiempo constituyen una base para que las autoridades de las instituciones de educación superior públicas, puedan tomar decisiones con fines de mejor amiento. Los resultados que genera Quanto-Docentes también permiten proyectar acciones de seguimiento y control del desempeño académico de corto, mediano y largo alcance. Entre ellas:

1. Establecer una Línea de Base del desempeño académico para formular metas a corto o largo plazo,

2. Realizar análisis longitudinales (permite comparar desempeños a lo largo del tiempo, año tras año),

11

Peña Libardo. Tesis de Maestría. Competencias del Docente Universitario 2009. Pág. 89.


3. Realizar análisis transversales (permite comparar desempeños de los profesores entre Facultades).

PREGUNTAS QUE SE ENCUENTRAN INSTALADAS EN EL SOFWARE

QUANTO-DO0CENTES.(sólo para estudiantes)

1. Señale la asignatura en la que usted tiene dificultades muy grandes. 2. Señale la principal causa por la cual la asignatura le resulta difícil: 3. Señale la asignatura, cuyo profesor es más consistente y ordenado en el

manejo de la materia: contenidos, horarios, tareas, evaluaciones. 4. Señale la asignatura, cuyo profesor demuestra mayor preocupación por

hacer que el estudiante profundice la materia y domine el conocimiento. 5. Señale la asignatura, en cuyas clases, la explicación se comprende mejor. 6. Señale la asignatura, en la cual se explica la teoría con mayor número de

ejemplos, demostraciones y aplicaciones a casos relacionados con la profesión.

7. Señale la asignatura, cuyo profesor demuestra mayor preocupación por fomentar la competencia leal, los valores morales y actitudes constructivas entre los estudiantes.

PREGUNTAS CON LAS CUALES: a) el estudiante evalúa a sus docentes y

b) los docentes se autoevalúan.

1. ¿Toma en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes para facilitar

la construcción de los nuevos conocimientos?

2. ¿Maneja información actualizada y comenta los cambios de en

3. ¿Relaciona los contenidos tratados con la realidad, articulándolos con

casos, contextos y aplicaciones afines a la profesión?

4. foque y Redefiniciones en los temas que trata?.

5. ¿Resuelve satisfactoriamente las dudas de los estudiantes durante las

clases?.

6. Señale los recursos didácticos que más utiliza el profesor en su trabajo (una

sola alternativa):

7. ¿Vincula lo particular con lo general y viceversa?

8. ¿Estudia la realidad como algo dinámico (cambios e interrelaciones en

objetos, hechos, fenómenos, procesos)?

9. ¿Organiza las clases con el fin de provocar experiencias de aprendizaje

que conduzcan a construir conocimientos a partir de ellas? (observar-

analizar, conceptuar, generalizar, identificar usos potenciales del nuevo

conocimiento).


10. ¿Aprovecha las diferencias de percepción y enfoque (incluidos los errores

de los estudiantes) como oportunidades de aprendizaje?

11. ¿Liga el vocabulario nuevo con el ya conocido por los estudiantes y se

asegura de su correcta comprensión?.

12. ¿Fomenta el amor al trabajo y la competencia leal entre los estudiantes?.

13. ¿Fomenta la autoestima y el sentido de logro entre los estudiantes?.

14. ¿Desarrolla la criticidad de los estudiantes?.

15. ¿Genera oportunidades y desafíos para fomentar en los estudiantes el

espíritu emprendedor?.

16. ¿Utiliza técnicas activas de trabajo para desarrollar la creatividad y

participación del estudiante?.

17. ¿Presenta los contenidos en forma problémica y estimula el desarrollo de

criterios de análisis, iniciativas y creatividad?.

18. ¿Utiliza el trabajo de grupos para fomentar la capacidad de organización, la

aportación individual y la complementariedad entre los estudiantes?.

19. ¿Dosifica las tareas y deberes que distribuye a los estudiantes?.

20. ¿Fomenta el buen uso y cuidado de los bienes personales, institucionales y

públicos?.

21. ¿Fomenta el buen uso y cuidado de los bienes personales, institucionales y

públicos?.

22. ¿Prepara ejercicios y/o promueve trabajos prácticos para que los

estudiantes apliquen la teoría?.

23. ¿Aplica la teoría a casos relacionados con la profesión, para promover su

utilización?.

24. Señale el grupo de destrezas intelectuales (habilidades de pensamiento

lógico), que tiende a ser más desarrollado por el maestro [un solo grupo:

25. ¿Los temas de investigación tienen una extensión y complejidad

adecuadas?.

26. ¿Los temas de investigación son relevantes para los contenidos de la

asignatura?.

27. ¿Señala bibliografía accesible y actualizada para los temas de

investigación?.

28. ¿Proporciona la orientación metodológica adecuada para que los

estudiantes realicen las investigaciones (bibliográficas, de campo y/o

participantes)?.

29. ¿Propicia oportunidades para solventar las dudas de los estudiantes sobre

sus investigaciones?.

30. ¿Interviene para ratificar, rectificar o ampliar las exposiciones de las

investigaciones realizadas por los estudiantes?.


31. ¿Controla que los informes finales de las investigaciones incorporen los

cambios sugeridos durante las exposiciones, y que los estudiantes tengan

acceso a dichos informes?.

32. ¿Son claras y precisas las disposiciones y preguntas con las que evalúa el

rendimiento del estudiante?.

33. ¿Indica con exactitud los aspectos y puntajes previstos para las

evaluaciones (en tareas, aportes, trabajos teóricos o prácticos, etc.)?.

34. ¿Es justa la evaluación de los trabajos de investigación, aportes, lecciones,

exámenes, etc.?

35. ¿Proporciona el tiempo suficiente para las lecciones, exámenes y otros

trabajos?

36. ¿Evalúa la capacidad de razonamiento de los estudiantes?

37. ¿Evalúa el desarrollo de las habilidades y destrezas -intelectuales y/o

psicomotoras- vinculadas a la profesión? (competencias).

38. ¿El maestro evalúa el rendimiento de los estudiantes basándose en los

contenidos (teóricos y prácticos), tratados en clase?

39. ¿Evalúa los trabajos de investigación presentados por los estudiantes?

40. ¿El maestro evalúa el rendimiento tomando en cuenta las actitudes

demostradas en clase y la calidad de la participación de los estudiantes?

41. ¿Entrega oportunamente los programas de estudio de las asignaturas a su

cargo?

42. ¿Devuelve los exámenes y más trabajos, y aclara las dudas relacionadas

con las notas?

43. ¿Trabaja los períodos de clase completos y organiza bien su tiempo?.

44. ¿Registra y/o entrega oportunamente las notas de los estudiantes en

secretaría?

PREGUNTAS CON LAS CUALES LOS DIRECTIVOS EVALUARÁN A LOS

DOCENTES

1. El docente entrega en secretaria oportunamente los módulos (sylabus) a su

cargo.

2. ¿El Docente trabaja los períodos de clase completos.

3. ¿El docente entrega en secretaria la hoja con la que se evidencia el modelo

educativo y pedagógico de la UPEC?

4. ¿Registra y/o entrega oportunamente las notas de los estudiantes en

secretaría?

5. Cumplimiento de su horario y la(s) gestión(es) determinada(s) en el

distributivo de trabajo(investigación, gestión o vinculación, según el caso)

6. El docente evalúa el rendimiento de los estudiantes tomando en cuenta

que el diseño curricular es por competencias.


7. El docente asiste puntualmente a las sesiones de trabajo que convocan las

autoridades.

8. Participa activamente en los procesos de planificación y ejecución

relacionados con el desarrollo de la escuela.

9. Demuestra lealtad a la escuela y a sus normas legítimamente establecidas.

10. Su disposición hacia el trabajo lo manifiesta a todos a través del ejemplo.

11. El docente cumple los reglamentos y normas establecidas por la UPEC.

12. Contribuye al logro de la misión y objetivos de la universidad desde su

función, implementando estrategias que fortalezcan el nivel de compromiso.

13. Demostración con el ejemplo, de ética, moral y lealtad, y su compromiso

con la formación profesional de los estudiantes.

14. Demuestra buenas relaciones interpersonales con estudiantes, profesores,

trabajadores y otros directivos.

PREGUNTAS PARA LA EVALUACIÓN POR PARES.

1. Demuestra interés por compartir información con los compañeros cuando

le solicitan.

2. La producción científica de su área del conocimiento la comparte por algún

medio impreso: diario, semanario, revista, en otros.

3. Participar activamente en la vida y en la dirección de la UPEC, aportando proactivamente con iniciativas de mejoramiento institucional.

4. Demuestra lealtad al Alma Mater Carchense y a los valores institucionales. 5. Busca la verdad, tanto en la actividad académica como en lo cotidiano. 6. Hace de la honestidad el principio básico de comportamiento en todos los

actos. 7. Fomenta la solidaridad y el trabajo en equipo entre los miembros de la

comunidad universitaria. 8. Respeta a los demás y en particular la honra ajena y rechaza todo tipo de

acusaciones o denuncias infundadas. 9. Contribuye al logro de la misión, objetivos y políticas de la UPEC desde su

función, implementando estrategias que fortalezcan el nivel de compromiso.

10. Demuestra interés por ser evaluado por sus estudiantes, por los directivos y

por sus pares.

11. Participa con agrado en el plan de capacitación continua que tienen

elaborado las autoridades y es un convencido de la actualización

permanente.

12. Gestiona y hace que se materialice el Modelo Educativo UPEC mediante

las estrategias que señalen las autoridades.

13. Muestra sencillez en su forma de proyectarse, así como en las normas de

educación formal en su actividad diaria.


14. Es respetuoso(a), agrupa a las personas, fomenta el compañerismo y

fortalece las relaciones interpersonales cordiales entre sus compañeros(as)

y los estudiantes.

15. ¿En el sylabus se señala claramente los resultados del aprendizaje que

obtendrán los estudiantes?

16. ¿En el sylabus se señala la metodología mediante las cual se evaluarán los

resultados del aprendizaje?

Tulcán, Mayo de 2011

MSc. Libardo Peña Ch.

PRESIDENTE CEI

NOTA 1. Buena parte de este modelo es proporcionado por la Empresa TEDEIN S.A. que es la contratada por la UPEC para la adquisición del Software Quato-Docentes y complementado con algunos criterios de la Comisión de Evaluación Interna adquiridos en el III Congreso Internacional de la función Docente llevado a efecto en la Universidad de la Frontera en Temuco Chile, Pasantía sobre procesos de Evaluación en la UNACH, Primer Seminario Internacional de Gestión de la Calidad y Desarrollo Sustentable en Educación Superior llevado a efecto en Ibarra. NOTA 2. La adquisición, instalación y utilización del Sofware Quanto-Docentes en

la UPEC, es una de las evidencias de la fortaleza declarada en el PEDI,

”GESTIÓN ADMINISTRATIVA CONSOLIDADA, RECONOCIDA INTERNA Y

EXTERNAMENTE”.

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