7/25/2019 Sinopsis Molière Es El Seudónimo Que Eligió El Dramaturgo Llamado Jean Baptiste Poquelin

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Sinopsis Molière es el seudónimo que eligió el dramaturgo llamado Jean Baptiste Poquelin, cuando se lanzó a hacer teatro. Teníauna profunda formación humanista. Se enamoró del teatro latino. Traducir a Terencio a Plauto, de!atir de "losofía con li!ertinos codearse con la m#s alta alcurnia... le sería de gran utilidad en su carrera como actor, escritor empresario. Molière es un !uen e$emplode lo que ho llamamos una persona emprendedora. %atos t&cnicos 'utoría( )osa María Paredes Martín *entro educati+o( P)-/'0%1S Tipo de Situación de 'prendiza$e( Tareas -studio( 23 -ducación Secundaria 4!ligatoria 504M*-6 Materias( 7niciación a laacti+idad emprendedora empresarial 57896 7denti"cación Justi"cación( *on el dise:o de esta Situación de 'prendiza$e se propone queel alumnado que se inicia en el proceso emprendedor +ea en la "gura de Molière la de una persona con autonomía personal,

autoconocimiento, autoestima con"anza; que desarrolle h#!itos de tra!a$o indi+idual en equipo; se e$ercite en el desarrollo deldi#logo la negociación; así como que se corresponsa!ilice de las decisiones indi+iduales grupales, estimulando la capacidad dehacer frente a la incertidum!re. Molière el teatro que escri!ió, pueden ser un interesante referente. 0as tareas de esta S' permitir#nidenti"car las cualidades de Molière como propias de una persona emprendedora. )econocer#, a tra+&s de la matriz %'<4 del autor ,sus de!ilidades, fortalezas las amenazas oportunidades que le rodearon. Sentir# que elige opciones de forma independiente alredactar el diario de Molière en primera persona propondr# posi!ilidades di+ergentes a las situaciones planteadas al participar en eldi#logo entre actrices, actores p=!lico al "nalizar la representación de >-l '+aro> en un teatro de la ciudad. -sta tarea tam!i&n se+incula con el Plan lector a que a!arca la competencia lectora en el marco de la competencia ling?istica se relaciona con el Plan decon+i+encia !asado en la !=squeda de resolución de con@ictos. -sta situación de aprendiza$e integra en su desarrollo las T7* en laplani"cación, desarrollo e implementación de las acti+idades. <undamentación curricular *riterios de e+aluación para 7niciación a la

acti+idad emprendedora empresarial *ódigo %escripción S789A2*A Tomar decisiones para la resolución de pro!lemas, eligiendoopciones de forma independiente razonada, reconociendo sus fortalezas de!ilidades personales ante las tareas encomendadas endi+ersas situaciones propuestas, con"ando en sus recursos personales recurriendo a auda selecti+amente con responsa!ilidad asunción de las consecuencias. *on este criterio se pretende +alorar en qu& medida el alumnado es capaz de proponer soluciones asituaciones planteadas tareas encomendadas, relacionadas con la +ida diaria, de índole personal o escolar, a tra+&s del an#lisis dediferentes medios acti+idades 5reporta$es, entre+istas o noticias de actualidad o temas de opinión, situaciones simuladas, an#lisis deCcitas o frases c&le!resD, organización de cualquier tipo de acti+idad escolar, etc.6. Para ello "$a los correspondientes o!$eti+os,prioridades plazos reconoce sus fortalezas de!ilidades personales, especialmente, tras participar en din#micas, indi+iduales ogrupales, de conocimiento estima personal 5o+illo de lana, roleplaing, de!ates, estudio de casos, test de autoconocimiento, an#lisis%'<4 E%e!ilidadesFamenazasFfortalezasFoportunidadesE, an#lisis +ocacional, $uego de Cmaor quiero serG.D etc.6, con el "n,

partiendo de las mismas, de aplicar sus actitudes ha!ilidades personales, con seguridad con"anza, o proponer la necesidad deauda o 2HAHI Molière, un emprendedor del siglo 877. 5)osa María Paredes Martín6 HI KAIHKAL S7T'*71N %- 'P)-N%7'J-Molière, un emprendedor del siglo 877. *ódigo %escripción recursos eOternos cuando eOcedan de su propio desempe:o. *ompetenciasdel criterio S789A2*A *omunicación ling?ística, 'prender a aprender, *ompetencias sociales cí+icas, Sentido de iniciati+a espírituemprendedor. S789A2*AK *omunicar negociar de forma efecti+a las propuestas personales de grupo realizadas para la plani"cación programación de tareas, a tra+&s del desarrollo de las etapas de que consta, el esta!lecimiento de puntos de control de laproposición de estrategias de me$ora en cada una de ellas, +alorando el planteamiento la discusión en la interacción con los dem#s,

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e$erciendo el liderazgo de manera positi+a, organizando el tra!a$o en com=n aplicando adecuadamente las t&cnicas de resolución decon@ictos. -ste criterio nos permite constatar si el alumnado tra!a$a en grupo, con iniciati+a respeto, en la realización con$unta de unaprogramación completa de las tareas que ser#n necesarias a!ordar, utilizando diferentes materiales, estrategias recursos 5"chas deseguimiento del plan, actas de compromisos reuniones, diagramas de organización, memorias, recursos inform#ticosG6, para laconsecución, con e"ciencia calidad, de los o!$eti+os comunes relacionados con los diferentes #m!itos de la +ida personal, social,escolar o profesional, a tra+&s del reconocimiento de la necesidad de re@eOión plani"cación pre+ia, la realización de un listado de lastareas necesarias, el desarrollo de las etapas de que constan, esta!leciendo las pautas de tiempo, secuencias, compromisos de

realización puntos de control. Tam!i&n se compro!ar# si aplica durante el proceso las t#cticas de tra!a$o en equipo 5comunicacióngrupal, resolución de con@ictos, organización, moti+ación, negociaciónG6 al eOponer con claridad sus ideas, considerando las opiniones alternati+as de solución propuestas por los dem#s, argument#ndolas e intentando integrar intereses, adoptando los diferentes rolesque le correspondan dentro del equipo de tra!a$o, especialmente el de dirigente, con responsa!ilidad, respeto, entusiasmo autocontrol. <inalmente, se e+aluar# si mediante el tra!a$o en equipo realiza un an#lisis de los resultados alcanzados con conciencia delesfuerzo personal aplicado los logros o!tenidos, realizando propuestas de me$ora so!re el propio tra!a$o la organización del procesolle+ado a ca!o, util izando diferentes recursos 5test, de!ates, informes, eOposiciones en p=!lico de conclusiones, etc6. *ompetenciasdel criterio S789A2*AK *omunicación ling?ística, 'prender a aprender, *ompetencias sociales cí+icas, Sentido de iniciati+a espírituemprendedor. S789A2*A2 Proponer soluciones posi!ilidades di+ergentes a las situaciones planteadas, utilizando los recursos de modono+edoso e"caz, empleando conocimientos pre+ios con iniciati+a, para transferirlos a situaciones nue+as en #m!itos diferentes

+alorando su adecuación para anticipar resultados con talante crítico. Se pretende constatar si el alumnado propone soluciones genera posi!ilidades originales a las situaciones planteadas 5relacionadas con soluciones a pro!lemas cotidianos no resueltos o con lageneración de +alor a las personas la sociedad, creando o me$orando los productos o procesos que satisfagan sus necesidades6, apartir del uso e"ciente de los recursos disponi!les sus conocimientos pre+ios, presentando aplicaciones creati+as de los mismos, sinrutinas ni pre$uicios, +alorando su adecuación en la in+estigación de su entorno, mediante la o!ser+ación directa o de +ídeos, o!=squeda en la red de eOperiencias emprendedoras, el contacto con emprendedores cercanos, el estudio de casos, etc., con el "n dedetectar eOperiencias que contri!uan a generar m=ltiples ideas 5util ización de t&cnicas como la llu+ia de ideas normal e in+ersa6 paraque, asumiendo los riesgos, las con+ierta en soluciones e"caces que contri!uan a generarle una +isión de desafíos futuros, +incule lasiniciati+as creati+as con la inno+ación las relaciones con el progreso de la sociedad. *ompetencias del criterio S789A2*A2*ompetencia matem#tica competencias !#sicas en ciencia tecnología, *ompetencias sociales cí+icas, Sentido de iniciati+a

espíritu emprendedor, *onciencia eOpresiones culturales. 2HAHI Molière, un emprendedor del siglo 877. 5)osa María ParedesMartín6 KHI KAIHKAL S7T'*71N %- 'P)-N%7'J- Molière, un emprendedor del siglo 877. <undamentación metodológicaHconcreciónModelos de -nse:anza( Juego de roles, 7n+estigación guiada, 7nducti+o B#sico <undamentos metodológicos( 0a in+estigación so!reautoresHas de teatro el teatro como lugar de encuentro es, seg=n -lsa Punset, una herramienta para crecer madurar, es un espaciode sensi!ilidad autoconocimiento... es una acti+idad capaz de crear entre la adolescencia( moti+ación cola!oración. 8aloresimprescindi!les, todos ellos, para la acti+idad emprendedora empresarial. Se emplear# una metodología acti+a participati+a con unenfoque competencial e inclusi+o, fa+oreciendo la in+estigación grupal, el aprendiza$e cooperati+o cola!orati+o, el aprendiza$e

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dialógico. 'cti+idades de la situación de aprendiza$e QF Molière antes de Molière *omienza la acti+idad agrupando al alumnado enpare$as. 7n+estigar#n datos hechos de la !iografía de JeanFBaptiste Poquelin desde el a:o en que nace LKK hasta aproOimadamenteLR2 a:o en que se hace llamar Molière, funda el 07llustre The&tre cosecha su primer fracaso. ' continuación, el alumnadoconfeccionar# un listado de rasgos +alores que seg=n ellos caracterizan a Molière. *lasi"cando ordenando las cualidades comodesea!les o no para una persona emprendedora. -n una segunda sesión confeccionar#n una matriz %'<4( %e!ilidades fortalezas dela personalidad de Molière con$unto de amenazas oportunidades que encontró en la sociedad de su tiempo. *riterios -+.ProductosH7nst.-+. 'grupamiento Sesiones )ecursos -spaciosHconteO. 4!ser+aciones. F S789A2*A F %e!ate F <icha !iogr#"ca F Matriz

%'<4 F /rupos Ueterog&neos F /ran /rupo K M407V)-. %78-)T7) 9 -%*') . *uaderno pedagógico >Teatrae> Proecto pedagógico del Teatro *u#s. *a!ildo de /ran *anaria. )edacción asesora pedagógica /emma Wuintana. 'ula. 'ula Medusa KQF %iario de Molière enLLX mientras escri!e -l '+aro. -l alumnado ela!orar# un diario 5!it#cora6 como si fuera Molière 5en primera persona6. Ua que teneren cuenta que su +ida su o!ra estu+ieron in@uidas por su &poca. Simular# que plani"ca la escritura de >-l '+aro> con todos sus actos escenas, que &l mismo +a opinando so!re los resultados. %istri!ue los tiempos de escritura, selección de actores, horarios de ensaode la o!ra, atrezzo necesario, +estuario, t&cnicos, horarios dias de representación. *on esta acti+idad se atiende el criterio dee+aluación >tomar decisiones para la resolución de pro!lemas, eligiendo opciones de forma independiente razonada...> 'lconfeccionar el diario, identi"car#, entre sus compa:erosHas, a los persona$es de la o!ra -l '+aro 5especie de casting6 $usti"cando laelección, trasladando cu#les son las responsa!ilidades de cada unoHa de ellosHas. 'sí se constatar# que >comunica negocia de formaefecti+a las propuestas personales... e$erciendo el liderazgo de manera positi+a, organizando el tra!a$o en com=n aplicando

adecuadamente la resolución de con@ictos> 5criterio de e+aluación K6 *on la lectura de lo escrito en el diario al gran grupo, el alumnadoo el profesorado podr# plantear al alumno ó alumna que est& defendiendo su tra!a$o alg=n cam!io como el siguiente Yqu& ocurriría ental escena si el con@icto que se plantea en la o!ra >-l '+aro> ocurriera por e$emplo en Suiza, en <uerte+entura...Z Y si en lugar de unaca$a que le desaparece al protagonista, Uarpagón, fuera >el corralito> en una entidad "nanciera como Ban[iaZ %e esta forma,constataríamos si el alumnoHa propone soluciones genera posi!ilidades originales a situaciones 2HAHI Molière, un emprendedor delsiglo 877. 5)osa María Paredes Martín6 2HI KAIHKAL S7T'*71N %- 'P)-N%7'J- Molière, un emprendedor del siglo 877. KQF %iario deMolière en LLX mientras escri!e -l '+aro. planteadas... 5*riterio de e+aluación 26 *riterios -+. ProductosH7nst.-+. 'grupamientoSesiones )ecursos -spaciosHconteO. 4!ser+aciones. F S789A2*A F S789A2*AK F S789A2*A2 F %iario F -Oposición oral F *uestionario F

 Tra!a$o indi+idual F /ran /rupo R -$emplares de la o!ra >-l '+aro> <uentes de consulta( 7nternet, 0i!ros de Uistoria 5Siglo 8776... 'ula'ula Medusa 2QF 8amos a +er la o!ra de teatro >-l '+aro> Para terminar esta situación de aprendiza$e, el alumnado de 23 -S4 que cursa

7niciación a la 'cti+idad -mprendedora -mpresarial asistir# a la representación de la o!ra >-l '+aro>. Teatro /uiniguada. Mi&rcoles diaKI de no+iem!re de KAI. 0as acti+idades de desplazamiento a pie, la estancia en el teatro las inter+enciones del alumnado, al"nalizar la o!ra preguntando dando opiniones, ser#n o!$eto de o!ser+ación por parte del profesorado permitir#n +eri"car si elalumnado comprende que todas ellas son fases de un mismo o!$eti+o proecto que requieren plani"cación de tareas en las que tieneque implicarse acti+amente. -l alumnado participar# de forma crítica e$erciendo el liderazgo de forma positi+a e implementandoposi!les t&cnicas de resolución de con@ictos. *riterios -+. ProductosH7nst.-+. 'grupamiento Sesiones )ecursos -spaciosHconteO.4!ser+aciones. F S789A2*AK F %i#logo F /ran /rupo Teatro /uiniguada -l alumnado reci!ir# formación so!re cómo se de!e asistir a

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una representación teatral qu& actitud tiene que tener. RQF Nos e+aluamos -l profesorado recordar# la primera de las acti+idades, lamatriz %'<4 realizada a Moli&re a partir de ella re+isando lo aprendido tras el diario la +isita al teatro con su correspondientecoloquio "nal, animar# al alumnado a esta!lecer paralelismos con la "gura de la persona emprendedora actual, YWu& podemos aplicar anuestro tiempoZ YWu& rescataríamos de Moli&reZ Si Moli&re despertara en nuestros días, Ytendría todas las características necesariaspara seguir siendo un emprendedorZ -l alumnado terminar# la sesión mostrando en una imagen, con un peque:o listado como !ase, elper"l de una persona emprendedora. *riterios -+. ProductosH7nst.-+. 'grupamiento Sesiones )ecursos -spaciosHconteO. 4!ser+aciones. F7magen per"l F *oloquio F Tra!a$o indi+idual F /ran /rupo -$emplos de im#genes( http(HH\\\.adictosaleOito.com HimagenesHlaFformulaF

delemprendedor.$pg http(HH\\\.grupointercom.co mHsitesHdefaultH"lesHtheBrain]e s.gif 'ula <uentes, 4!ser+aciones, Propuestas2HAHI Molière, un emprendedor del siglo 877. 5)osa María Paredes Martín6 RHI KAIHKAL S7T'*71N %- 'P)-N%7'J- Molière, unemprendedor del siglo 877. <uentes( *uaderno pedagógico >Teatrae>. Proecto pedagógico del Teatro *u#s. )edacción asesoríapedagógica( /emma Wuintana. *oordinación T-'T)'-( Marta Saa+edra. http(HHteatrae.comHelFenfermoFimaginarioFcuadernoFpedagogicoH*entro %ram#tico Nacional. Teatro 4limpia. *uaderno pedagógico R. -l '+aro de Molière. Temporada ̂ _F^X http(HHcdn.mcu.esH\pFcontentHuploadsHKAKHAXHARF-0F'8')4F^_F^X.pdf Molière en !icicleta 5KA26 na película que ha!la de amistad los secretos del artedel actor. https(HH\\\.outu!e.comH\atchZ+`7!2F-LrlJ7 4!ser+aciones( -sta S' se puede implementar en otros centros sustituendo la+isita al teatro por la proección de la o!ra en +ideo en el salón de actos del centro. Propuestas( -sta S' puede completarse de formaintegrada con criterios de e+aluación de la materia de 0engua *astellana 0iteratura. -n nuestro caso, se completa esta Situación de'prendiza$e con la presentada por %o:a -Opedita S#nchez S#nchez( >*ómo leer a Molière no morir en el intento>.