Singleton Translate

Page 1

Page 1

Meningkatkan pembelajaran dalam talian: persepsi Pelajar berguna

dan ciri-ciri yang mencabar

Liyan Lirik

*

, Ernise S. Singleton, Janette R. Hill, Myung Hwa Koh

Universiti Georgia, 604 Aderhold Hall, Athens, GA 30602, Amerika SyarikatMenerima 4 September 2003; diterima dalam bentuk disemak 3 November 2003; diterima 4 November 2003

AbstrakKursus dan program dalam talian terus berkembang dalam persekitaran pendidikan tinggi. Pelajar semakin

menuntut akses dalam talian, dan universiti dan kolej sedang berusaha untuk memenuhi permintaan. Namun banyak soalan

kekal semula: daya maju dan kebenaran pembelajaran dalam talian, terutamanya dari perspektif pelajar. Tujuan

kajian ini adalah untuk mendapatkan pandangan ke dalam persepsi pelajar pembelajaran dalam talian. Tujuh puluh enam (76) pelajar-pelajar siswazah

telah ditinjau untuk mengenal pasti komponen membantu dan cabaran dilihat berdasarkan pengalaman pembelajaran dalam talian mereka.

Hasil kajian menunjukkan bahawa kebanyakan pelajar bersetuju bahawa reka bentuk kursus, motivasi pelajar, pengurusan masa,

dan keselesaan dengan teknologi dalam talian memberi kesan kepada kejayaan pengalaman pembelajaran dalam talian. Peserta

menunjukkan bahawa masalah teknikal, tanggapan kurang rasa masyarakat, kekangan masa, dan kesukaran

memahami objektif kursus dalam talian sebagai cabaran. Cadangan untuk menangani cabaran itu ialah

disediakan.

D 2004 Elsevier Inc.

Keywords: persepsi Pelajar; Pembelajaran dalam talian; strategi Implikasi

1. PengenalanApa yang membuatkan pelajar yang berjaya dalam persekitaran dalam talian? Apa yang mewujudkan halangan atau cabaran?

Jawapan kepada soalan-soalan ini, antara lain, mendapat semakin penting sebagai teknologi Internet menjadi

lebih mudah didapati dan diakses, dalam konteks yang formal dan tidak formal (Hofmann, 2002) . Menjelang tahun

1997, terdapat lebih daripada 762 institusi di Amerika Syarikat sahaja yang ditawarkan kursus-kursus pada jarak yang

(Gubernick dan Ebeling, 1997, seperti yang dipetik dalam Cereijo, muda, & Wilhelm, 1999) . Membuat Virtual1096-7516 / $ - lihat perkara hadapan D 2004 Elsevier Inc.

doi: 10.1016/j.iheduc.2003.11.003

* Sejajar pengarang. Tel: +1-706-542-3810; fax:. +1-706-542-4032.

Alamat e-mel: [email protected] (L. Song).

Internet dan Pengajian Tinggi 7 (2004) 59-70

Page 2

Kelas Realiti (MVCR) program online di University of Illinois sahaja mengaku lebih

1000 individu dari pelbagai negeri dan negara-negara asing menjelang Disember 2002 (Santovec, 2003) . Sesetengah

institusi atas di Amerika Syarikat (contohnya, MIT, Indiana University, Pennsylvania State

University) menawarkan program ijazah keseluruhan pada baris, dari perniagaan pendidikan, jenayah

keadilan kepada kejururawatan.

Di samping program-program dan kursus, kebanyakan universiti kini memerlukan akses kepada maklumat kursus asas

pada baris (Leonard & Guha, 2001) . Ini termasuk maklumat seperti senarai sukatan pelajaran, sumber, dan

waktu pejabat untuk pengajar. Di Universiti of California di Los Angeles (UCLA), sebagai contoh, semua seni

dan sains perlu mempunyai kursus laman web (Noble, 1998). Walaupun ia tidak diperlukan,

pendidik semakin membangunkan kehadiran dalam talian untuk kursus mereka melalui Internet (Brown,Kirkpatrick, & Wrisley, 2003).Meningkatkan akses dalam talian untuk program, kursus, dan maklumat kursus adalah menarik. Penyelidikan awal

meneroka potensi pembelajaran dalam talian telah menyediakan beberapa pandangan keseluruhan (contohnya, Cereijo et al, 1999.;Conrad, 2002; Hartley & Bendixen, 2001; Hill, 2002). Sebagai contoh, beberapa sumber dalam talian yang menunjukkanpembelajaran membolehkan institusi dan / atau pengajar untuk mencapai pelajar baru pada jarak yang, meningkatkan kemudahan,

dan memperluaskan peluang-peluang pendidikan (Bourne, McMaster, Rieger, & Campbell, 1997; Hara & Kling,1999, 2001; Hill, 2002; Hofmann, 2002; Owston, 1997; Rourke, 2001; Schrum, 2000).Namun, gerakan ke arah pembelajaran dalam talian adalah tidak berasaskan bukti empirikal menarik bahawa ia adalah

berkesan dan / atau bermanfaat untuk pembelajaran (Hannafin, Hill, Oliver, Glazer, & Sharma, 2003) . Banyak

kajian dalam pembelajaran dalam talian kekal agak'''' anekdot (Hara & Kling, 1999) , Datang dari sudut

Memandangkan ahli fakulti yang mengajar kursus ini atau teknologi mereka bentuk dan / atau pengajaran

membangunkan kursus (Berge, 1997; Bourne et al, 1997.) . Walaupun perspektif keseluruhan dan fakulti-

kajian berasaskan adalah penting untuk memahami nilai potensi pembelajaran dalam talian, beberapa kajian perlu

terperinci perspektif pelajar pembelajaran dalam talian (Hara & Kling, 1999) . Terdapat keperluan untuk

kajian penyelidikan berterusan yang berkaitan dengan bidang-bidang tertentu (contohnya, strategi pedagogi untuk menggalakkan pelajar

pengalaman pembelajaran dalam talian, kesan ciri-ciri pelajar pada berasaskan web pembelajaran belajar

pengalaman), dan juga persepsi keseluruhan (Cereijo et al, 1999;. Hara & Kling, 1999, 2001; Hartley& Bendixen, 2001). Pertumbuhan berterusan pengaruh Web dan perubahan bagaimana kursus dalam talian adalahdireka dan dilaksanakan. Ini seterusnya, juga boleh mengubah persepsi pelajar dalam talian mereka

pengalaman. Kajian berterusan perspektif pelajar persekitaran pembelajaran dalam talian yang diperlukan dalam

usaha untuk membina lebih berkesan berasaskan web arahan yang boleh mengoptimumkan pengalaman pembelajaran dalam ini

sentiasa berubah-ubah landskap.

Tujuan kertas ini adalah untuk menggambarkan kajian meneroka perspektif pelajar pembelajaran dalam talian.

Secara khusus, penyelidik berusaha untuk meneroka persepsi pelajar berguna dan mencabar

komponen dalam pembelajaran dalam talian. Perbincangan kajian ini bermula dengan kajian literatur

yang berkaitan dengan pembelajaran dalam talian. Seterusnya, latar belakang kajian diikuti dengan hasil kajian ini adalah

diterangkan. Akhir sekali, implikasi dan cadangan kajian lanjutan yang dibentangkan.

2. Kajian literaturKesusasteraan yang berkaitan dengan pembelajaran dalam talian telah berkembang dengan ketara dalam 5 tahun lepas. Kajian semula yang

berikut tumpuan pada sastera yang berkaitan dengan pengalaman pelajar, terutamanya perspektif pelajar daripada

kekuatan dan kelemahan yang berkaitan dengan pembelajaran dalam talian.

L. Lirik et al. / Internet dan Pengajian Tinggi 7 (2004) 59-7060

Page 3

2.1. Dilihat kekuatan pelajar pembelajaran dalam talianBeberapa kajian yang telah diterokai perspektif pelajar pembelajaran dalam talian terutamanya dari segi

dilihat kekuatan dan kelemahan. Dalam satu kajian kualitatif, Petrides (2002) ditemuramah pelajar untuk

mendapatkan perspektif mereka pada berasaskan web pembelajaran. Konteks kajian yang digunakan adalah satu semester kerap

kelas dijadualkan dalam suasana pendidikan yang lebih tinggi menggunakan berasaskan web teknologi (LearningSpace) sebagai

tambahan. Semasa ditemubual, sesetengah peserta menunjukkan bahawa mereka cenderung untuk berfikir lebih mendalam

mengenai bidang yang ketika menjawab secara bertulis berbanding dengan memberi jawapan lisan. Mereka

menjelaskan bahawa mereka dapat terus merenung pantulan masing-masing kerana orang ramai

dan paparan tetap posting perbincangan di Web. Seperti yang dinyatakan oleh seorang peserta:'' Ada

sesuatu yang memaksa anda untuk berfikir dengan lebih mendalam tentang bidang yang apabila anda perlu bertindak balas dalam

menulis'' (Petrides, 2002, p. 72) . Seorang lagi peserta mengulangi sentimen ini, menunjukkan bahawa talian

teknologi membenarkan pantulan lebih daripada apa yang mungkin berlaku bagi sesetengah individu di muka-ke-muka

perbincangan bilik darjah.

Dalam (2003) Vonderwell ini kajian, penulis ditemuramah 22 pelajar dalam hal persepsi mereka

tak segerak pengalaman pembelajaran dalam talian mereka. Beberapa peserta menyatakan bahawa tak segerak yang

persekitaran membenarkan mereka untuk menulis dengan teliti tentang idea-idea mereka. Sebagai contoh, seorang peserta menyatakan:'' yang

soalan perbincangan tidak hanya untuk menulis jawapan, mereka dikehendaki mencerminkan'' (ms 86).

Kajian penyelidikan lain melaporkan penemuan yang serupa dengan orang-orang Petrides '(2002) dan Vonderwell ini (2003),perspektif peserta melaporkan 'yang komentar dan bertanggungjawab ditekankan oleh asynchro-

teknologi dalam talian nous. Chizmar dan Walbert (1999) mendapati bahawa paparan awam dalam talian

perbincangan dibuat pelajar yang lebih berhati-hati dalam posting komen mereka. Para peserta menunjukkan terdapat

beberapa sebab untuk posting berhati-hati, dengan salah satu faktor utama adalah bahawa mereka tahu ia ada di sana

untuk seluruh kelas, dan sememangnya dunia, membaca (Chizmar & Walbert, 1999).Fleksibiliti adalah satu lagi kekuatan dilaporkan pembelajaran dalam talian (Petrides, 2002; Schrum, 2002). Petrides(2002) menyatakan bahawa peserta dilaporkan ia adalah lebih mudah untuk bekerja dalam kumpulan kerjasama dalam kursus dalam taliantanpa menyusun semula jadual semua orang sebagai salah satu mungkin lakukan dalam kursus muka-ke-muka tradisional. Di samping itu

fleksibiliti dengan masa, pilihan yang berkaitan dengan pengalaman pembelajaran juga telah dilaporkan sebagai positif.

Peserta dalam (1999) Chizmar dan Walbert kajian menunjukkan bahawa kemampuan untuk secara bebas memilih dan memilih

dari menu pengalaman pembelajaran yang pelbagai membolehkan mereka untuk mencari pendekatan yang terbaik sesuai dengan cara yang

mereka belajar.

Kemudahan adalah satu lagi kelebihan yang dikenal pasti dalam kesusasteraan pembelajaran dalam talian. Sebagai contoh, dalam

(2000) Poole kajian penyertaan pelajar dalam perbincangan berorientasikan kursus dalam talian, keputusanmenunjukkan bahawa pelajar mengambil bahagian dalam perbincangan dalam talian pada masa-masa yang paling mudah untuk mereka, seperti di

Sabtu. Poole juga mendapati pelajar kebanyakannya diakses bahan-bahan kursus dari rumah mereka

komputer, tempat yang paling mudah untuk mereka. Murphy dan Collins (1997) mendapati keputusan yang sama di

kajian mereka konvensyen komunikasi dalam perbualan elektronik pengajaran. Para peserta menunjukkan mereka

membaca dan memberi maklum balas kepada komen dalam perbincangan dalam talian pada masa-masa mudah kepada mereka (contohnya, awal

pagi, lewat malam).

2.2. Dilihat kelemahan pelajar pembelajaran dalam talianBeberapa kelemahan yang berkaitan dengan pembelajaran dalam talian juga telah diterangkan dalam kesusasteraan. Kelewatan dalam jawapan

adalah salah satu kelemahan yang dilaporkan. Dalam Petrides '(2002) kajian, beberapa peserta dilaporkan mereka merasakan kekurangan


Page 4

mendesaknya dalam jawapan dalam konteks dalam talian berbanding dengan apa yang biasanya boleh berlaku dalam yang berstruktur

muka-muka perbincangan kelas. Ini kelihatan terutamanya jelas dalam perbincangan tak segerak talian

apabila pelajar perlu menunggu untuk orang lain untuk membaca dan bertindak balas kembali kepada siaran-siaran papan buletin mereka atau e-mel

mesej. Peserta dalam Hara dan Kling ini (1999) kajian kes kualitatif jarak berasaskan web

kursus pendidikan di sebuah universiti utama AS juga melaporkan kekurangan mendesaknya untuk mendapatkan jawapan kembali

dari pengajar, dan hasilnya mereka merasakan kecewa. Kajian terbaru menunjukkan keputusan yang sama. Untuk

Sebagai contoh, dalam (2003) Vonderwell ini kajian, satu kelemahan yang dilaporkan kursus dalam talian adalah kelewatan

maklum balas segera dari pengajar. Seorang peserta dalam kajian ini menyatakan bahawa apabila beliau melalui e-mel yang

soalan untuk pengajar,'' ia mungkin mengambil masa, mungkin satu hari atau lebih sebelum anda mendapat jawapan kembali untuk

soalan'' (Vonderwell, 2003, p. 84) . Tahap dilihat kepakaran merupakan salah satu kelemahan yang dikenal pasti dalam

kajian pembelajaran dalam talian. Peserta dalam Petrides '(2002) kajian yang dilaporkan keraguan rakan-rakan mereka '

kepakaran sepatutnya. Sebaliknya, para peserta menyatakan bahawa mereka berasa selesa bergantung kepada pengajar ini

kepakaran.

Kekurangan rasa masyarakat dan / atau perasaan pengasingan telah cabaran lain pelajar dilaporkan dalam

pengalaman pembelajaran dalam talian mereka. Vonderwell (2003) melaporkan bahawa peserta pembelajaran dalam talian yang ditunjukkan

kekurangan berkaitan dengan pengajar, terutama hubungan'' one-satu'' dengan pengajar. Sebagai

dinyatakan oleh seorang peserta dalam kajian ini,'' saya masih berasa seperti yang saya tahu sedikit tentang pengajar saya, tetapi bukan

Cara yang sama bahawa saya akan jika saya berada dalam kelas. Saya tidak tahu banyak tentang personaliti beliau pada setiap'' (ms 83). Lain-lain

kajian mendapati keputusan yang sama. Sebagai contoh, Woods (2002) melaporkan bahawa pelajar talian dilaporkan perasaan

diasingkan daripada fakulti dan juga pelajar lain dalam kursus-kursus dalam talian mereka telah diambil.

3. Reka bentuk kajianTujuan kajian ini adalah untuk menyiasat komponen persekitaran pembelajaran dalam talian yang

pelajar mengiktiraf sebagai membantu dalam proses pembelajaran dan mereka yang pelajar mengenal pasti mencabar. Dua

persoalan kajian utama berpandukan kajian ini:

1. Apakah komponen persekitaran pembelajaran dalam talian bahawa pelajar mengiktiraf sebagai membantu dalam

proses pembelajaran?

2. Apakah komponen persekitaran pembelajaran dalam talian yang pelajar mengenal pasti sebagai mencabar?

3.1. PesertaPeserta kajian adalah pelajar siswazah di universiti penyelidikan yang besar di Selatan. Semua

peserta dalam kajian ini telah mengambil sekurang-kurangnya satu kursus yang terutamanya online '(iaitu, mungkin ada beberapa

muka-muka interaksi, terutamanya pada awal dan akhir tempoh). Tujuh puluh enam pelajar

telah menyertai kajian ini dan 14 peserta bersetuju untuk mengambil bahagian dalam satu temu bual susulan. Lima puluh empat

(54-71%) peserta telah mengambil lebih daripada satu kursus dalam talian dan 22 (22-29%) daripada

peserta adalah Pelajar talian kali pertama. Tujuh puluh salah seorang peserta berumur dari 20 hingga 50

dan lima peserta yang masih berusia lebih 50 tahun. Terdapat 67 (88%) perempuan dan 9 (12%)

lelaki (lihat ringkasan dalam Jadual 1 ).

Semua pelajar dalam kajian ini telah dihubungi bersemuka oleh para penyelidik dan diminta untuk secara sukarela

mengambil bahagian dalam kajian ini. Peserta menandatangani borang persetujuan bila soal selidik ialah


Page 5

diedarkan. Soal selidik itu juga meminta pelajar untuk memberi maklumat hubungan tambahan jika mereka

bersedia untuk mengambil bahagian dalam satu wawancara. Empat belas peserta secara sukarela untuk mengambil bahagian dalam susulan

temuduga. Para penyelidik ditemuramah peserta secara individu untuk mengumpul lebih mendalam

maklumat.

3.2. Andaian dan batasanAndaian yang berkaitan dengan kajian ini termasuk bahawa semua pelajar yang menawarkan diri untuk mengambil bahagian

akan sekurang-kurangnya satu kursus terutamanya pada baris (iaitu, 13 daripada 16 sesi dalam mesyuarat jangka

dalam talian). Ia juga menganggap bahawa setiap peserta akan menjadi jujur dalam rakaman jawapan. Lagi

andaian adalah bahawa peserta wakil pelajar di institusi di mana

penyelidikan telah dijalankan dan bahawa mereka secara amnya mewakili populasi pelajar yang terlibat dalam

persekitaran pembelajaran dalam talian di peringkat postsecondary.

Terdapat beberapa batasan yang berkaitan dengan penyelidikan. Satu had ialah peserta

ditentukan dengan menggunakan persampelan bertujuan, dengan memberi tumpuan kepada pelajar-pelajar siswazah dalam pengajaran

teknologi. Generalizability tidak boleh dijangka atau diambil alih. Had Satu lagi berkaitan dengan

kesahan dan kebolehpercayaan kajian. Sementara itu kajian adalah berdasarkan kajian sebelum ini dan telah diuji sebelum

untuk pengedaran yang luas, kesahan dan kebolehpercayaan ujian formal tidak dilakukan.

Jadual 1

Demografi

Bilangan pelajar (N = 76)

Peratus

JantinaLelaki

9

12

Perempuan

67

88

Umur20-29

26

34

30-39

21

27

40-49

24

32

Lebih 50

5

7

KawasanPendidikan

72

95

Perniagaan

3

4

Sains sosial

1

1

StatusPenuh masa pekerja / separuh masa pelajar

54

71

Pelajar sepenuh masa dengan tugas sebagai pembantu

2

1

Masa pelajar penuh tanpa sebagai pembantu

10

12

Sambilan pelajar / pekerja sambilan

6

9

Sambilan pelajar

2

4

On-line pengalaman kursusLebih daripada satu kursus dalam talian

54

71

Pertama kali di talian pelajar

22

29


Page 6

3.3. Pengumpulan dataKajian ini mengguna pakai metodologi penyelidikan yang bercampur-campur dengan menggunakan kedua-dua kuantitatif (sebagian besar ditutup

tindak balas soal selidik) dan kualitatif (temubual) kaedah pengumpulan data. Dengan menggunakan pelbagai sumber

untuk data koleksi, ke e penyelidik dapat menggunakan sumber-sumber data yang berbeza untuk mengesahkan dan memeriksa kembali

penemuan (Patton, 1990).Soal selidik, siap sekitar separuh penggal dalam tahun 2002 jatuh semester, telah terdiri daripada satu set

20 soalan termasuk ciri-ciri pelajar (contohnya, demografi, status pendaftaran, tempat

mereka biasanya diakses Internet bagi kursus dalam talian), yang dilihat cabaran, dan membantu

komponen dalam pengalaman dalam talian mereka. Penyelidik Pelbagai direka item soal selidik ini

pada Kefahaman yang diperoleh daripada kajian literatur secara individu dan kemudian berbanding soal selidik

dalam kumpulan untuk mengesahkan persoalan kajian awal. Kaji selidik itu juga diuji ke atas yang kecil

sampel pelajar. Semakan telah dibuat berdasarkan maklum balas daripada sampel sebelum penuh

pelaksanaan.

Para penyelidik ditemuramah 9 daripada 14 peserta yang menawarkan diri untuk mengambil bahagian dalam susulan

wawancara (5 tidak ditemubual kerana konflik penjadualan). Temubual telah dijalankan untuk mendapatkan

lebih banyak maklumat mendalam berkenaan dengan pelajar persepsi pembelajaran dalam talian serta mendapatkan apa-apa nasihat

mereka mungkin mempunyai untuk pelajar talian yang baru dan pengajar dalam talian (lihat Lampiran A untuk protokol temuduga

senarai soalan).

Bagi memastikan kredibiliti dan amanah daripada jawapan temuduga, dua penyelidik telah menjalankan

temuduga. Data daripada temu bual telah digunakan untuk menyokong dan memanjangkan hasil daripada soal selidik.

Proses pengumpulan data berakhir pada tahun 2003 musim bunga semester.

3.4. Analisis dataAnalisis data memberi tumpuan kepada kedua-dua kawasan ditangani dalam persoalan kajian: pelajar dilihat

komponen membantu dalam pembelajaran dalam talian dan pelajar dilihat cabaran dalam pembelajaran dalam talian. Organi-

zation dan analisis data soal selidik telah disiapkan dengan menggunakan SPSS. Seluruh set data adalah

memasuki ke dalam program ini. Analisa seterusnya data berlaku dengan pengenalan kajian khusus

soalan dan analisis lanjut dalam SPSS.

Analisis data kualitatif terdiri daripada pengekodan transkrip temuduga. Tujuh petunjuk dari

protokol temu bual telah dikenal pasti untuk membantu dengan pengkodan. Penyelidik Pelbagai berkod temuduga

transkrip. Coding pertama kali siap secara individu. Para penyelidik kemudian berbanding pengekodan dalam

kumpulan untuk mendamaikan perbezaan dan mengenal pasti tema dalam temu bual.

Ahli-ahli kumpulan penyelidikan yang menganalisis data kuantitatif dan kualitatif untuk mengenal pasti keseluruhan

tema dan corak. Tema dan corak kemudiannya disusun mengikut persoalan kajian.

Hasil daripada analisis dibincangkan dalam bahagian-bahagian berikut.

4. KeputusanKeputusan menunjukkan beberapa trend dalam komponen keseluruhan dilihat sebagai berguna dan cabaran yang dihadapi

pelajar dalam konteks pembelajaran dalam talian. Persoalan kajian keseluruhan telah digunakan untuk menganjurkan

persembahan data.


Page 7

4.1. Apa yang membuatkan pelajar yang berjaya dalam persekitaran dalam talian?Keputusan kajian menunjukkan bahawa majoriti peserta mengenal pasti komponen-komponen berikut sebagai

membantu dalam pembelajaran mereka secara online: reka bentuk kursus, keselesaan dengan teknologi dalam talian, dan masa

pengurusan (untuk ringkasan data soal selidik, lihat Jadual 2) .

Peserta yang telah sama-sama berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian berbanding dengan kelas tradisional

pembelajaran merasakan reka bentuk yang kursus (82%), keselesaan dengan teknologi dalam talian (82%), dan masa

pengurusan (80%) telah mempengaruhi faktor-faktor dalam kejayaan kursus dalam talian. Peserta yang

lebih berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian merasakan reka bentuk yang kursus (87%) dibuat untuk online yang berjaya

pembelajaran yang berkesan. Kebanyakan peserta juga melaporkan keselesaan yang dengan teknologi dalam talian (75%),

motivasi pelajar (62%), dan pengurusan masa pelajar (62%) kesan kejayaan mereka

pembelajaran dalam talian.

Majoriti peserta yang kurang berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian berbanding dengan tradisional

pembelajaran bilik darjah juga bersetuju reka bentuk yang kursus (89%), motivasi pelajar (82%), dan

keselesaan dengan teknologi dalam talian (82%) yang dibuat untuk kursus yang berjaya. Semua bidang kepuasan, ia

Nampaknya reka bentuk kursus ini adalah faktor yang paling penting (83%), diikuti dengan selesa

dengan teknologi (76%). Motivasi (74%) dan pengurusan masa (71%) telah menduduki tempat ketiga dan keempat dalam

segi tahap penting dalam apa yang membuat pelajar yang berjaya dalam kursus dalam talian.

Kekuatan tambahan dan faktor-faktor telah dikenal pasti membantu dalam temuduga. Kemudahan adalah salah satu

kekuatan pembelajaran dalam talian yang ditunjukkan dalam data temuduga. Para peserta melaporkan bahawa ia adalah berguna untuk tidak

perlu pergi ke kampus (yang sehingga 60-minit memandu untuk beberapa). Keupayaan untuk menyiapkan

tugasan dan tugas-tugas di bila-bila masa adalah kekuatan lain dilaporkan.

Walaupun kebanyakan peserta menyukai fleksibiliti menyelesaikan tugas-tugas di dalam jangka masa

kursus tak segerak, beberapa peserta telah mengalami kursus segerak talian juga. Sesetengah

peserta menunjukkan mesyuarat itu pada waktu tertentu pada baris setiap minggu juga mempunyai kekuatan. Dengan memenuhi

setiap minggu pada masa yang ditetapkan, para peserta menunjukkan mereka dapat membentuk hubungan dengan pengajar

dan rakan-rakan sekelas yang lain. Para peserta menunjukkan bahawa sambungan yang dibentuk di kalangan pelajar dan

pengajar adalah penting dalam bahawa mereka membantu dengan pembentukan masyarakat yang dalam talian

pembelajaran yang berkesan.

Para peserta juga diminta mengulas mengenai kegunaan yang dilihat sebagai teknologi tertentu yang digunakan dalam

kursus dalam talian mereka. Alat-alat seperti chat, e-mel, dan papan buletin merupakan bentuk utama

komunikasi dalam kursus-kursus dalam talian yang diambil oleh mereka yang ditemubual. Ulasan daripada helpfulness daripada

Jadual 2

Komponen yang mewujudkan persekitaran pembelajaran yang berjaya dalam talian

Tahap kepuasan hati

Komponen

Lebih berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian

Reka bentuk kursus (87%), keselesaan dengan teknologi dalam talian (75%),

motivasi, dan pengurusan masa (62%)

Tidak kurang berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian

dan muka-ke-muka pembelajaran

Reka bentuk kursus (82%), keselesaan dengan teknologi atas talian (82%),

pengurusan masa (80%), dan motivasi (77%)

Kurang berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian


motivasi (82%), dan pengurusan masa (75%)

Keseluruhan

Design kursus (83%), keselesaan dengan teknologi dalam talian (78%),



Page 8

teknologi bercampur-campur oleh peserta temuduga. Betsy merasakan bahawa chat'' agak dinamik dan ia

yang baik.'' Beliau mencadangkan chat adalah baik walaupun perbualan itu mungkin telah berpindah, menyatakan,'' Saya

tidak berasa ia adalah kecacatan kerana selalunya, seseorang akan membaca apa yang saya tulis. Walaupun ia adalah

satu lag sedikit, mereka akan bertindak balas kepada pemikiran saya. Jadi saya tidak rasa yang terlalu besar masalah.'' Pada yang lain

tangan, Eliza merasakan yang bertentangan dengan tepat tentang bilik chat. Beliau menyatakan,

Ia mengambil masa untuk berfikir mengenainya dan ia mengambil masa untuk menaipnya. Pada masa itu masa ini telah berlalu

dan ia adalah ke sesuatu yang lain. Jadi yang benar-benar mengecewakan mengenainya ... Saya rasa anda memerlukan

moderator ... anda telah jenis yang mempunyai semua bahagian perbualan pada masa yang sama. Oleh itu,

sukar ... skrin chat itu cukup pendek, maka barangan tersebut sebelum akan hilang di atas. Anda

tidak ingat apa yang anda menjawab. Adalah sukar untuk menahan kepala anda begitu banyak maklumat ... saya

fikir ia adalah lebih sukar untuk ingat semua mata hanya ia pergi dengan begitu cepat.

Eliza pilihan berkomunikasi melalui ciri papan buletin. Beliau merasakan bahawa ia adalah agak menarik untuk

mendapatkan orang bercakap mengenai topik tertentu dan melihat pemikiran mereka. Keupayaan untuk pos, membaca, dan

bertindak balas terhadap fikiran orang lain pada waktu tertentu adalah ditambah untuk Eliza. Walaupun Betsy adalah positif mengenai

perbualan, dia juga merasakan bahawa papan buletin adalah lebih berguna yang berbual. Ia mempunyai kesan yang lebih dan

memerlukan lebih banyak penglibatan. Jennifer menyukai papan buletin kerana dia mampu untuk mendapatkan maklum balas mengenai

idea:

... Apabila anda pos dalam talian anda mempunyai idea dan anda meminta maklum balas rakyat. Dan kemudian yang benar-benar

lebih di mana anda dapat melihat jejak kecil. Orang menjawab dan anda akan menjawab kembali dan mempunyai

jenis perbualan satu-satu dengan orang itu.

Secara keseluruhan, peserta menunjukkan bahawa penyertaan dalam papan buletin harus didorong oleh

pengajar untuk memudahkan komunikasi dan pembinaan masyarakat.

4.2. Apa yang mewujudkan halangan atau cabaran?Kebanyakan peserta kajian penyelidikan ini melaporkan bahawa kekurangan masyarakat, kesukaran pemahaman

matlamat pengajaran, dan masalah teknikal menghadapi cabaran dalam pengalaman pembelajaran dalam talian mereka (untuk

ringkasan daripada data soal selidik, lihat Jadual 3) .

Para peserta yang kurang berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian berbanding dengan pembelajaran bilik darjah tradisional

merasakan bahawa kekurangan masyarakat (71%) dalam persekitaran dalam talian adalah satu cabaran dalam kursus-kursus dalam talian.

Enam puluh peratus daripada peserta dilaporkan menghadapi kesukaran memahami matlamat / objektif

kursus dan lima puluh peratus menunjukkan masalah teknikal sebagai penghalang.

Kebimbangan atas kekurangan masyarakat juga dinyatakan dalam temu bual. Peserta Temuduga

menunjukkan bahawa mereka merasakan pembentukan masyarakat dalam kursus dalam talian boleh berlaku jika pengajar

dipermudahkan idea ini. Beberapa peserta menunjukkan bahawa mempunyai mesyuarat muka-ke-muka pada awal

kursus ini akan menggalakkan proses ini. Paula berkata,'' jika anda boleh mendapatkan muka-ke-muka [mereka] yang baik ... satu

menendang-off satu [mesyuarat] saya fikir adalah sangat membantu ... ia meletakkan muka kepada orang ramai.'' juga akan mengulas mengenai

nilai mesyuarat muka-ke-muka awal. Beliau mengulas bahawa dalam salah satu kursus dalam talian beliau, pengajar

mengambil gambar setiap satu daripada pelajar dan diposkan mereka dalam talian. Ini nampaknya telah membantu dengan

pembentukan masyarakat. Seperti yang dinyatakan oleh Will,


Page 9

... Malam pertama kelas, kita sebenarnya di sini dan kami mempunyai gambar diambil. Dr James menubuhkan sebuah laman web

dengan gambar semua orang di dalamnya. Sebenarnya ia kelihatan seperti pukulan cawan kerana anda terpaksa memegang nama anda.

Tetapi semua orang mempunyai gambar dengan nama mereka. Saya mengambil masa seketika untuk mengaitkan yang yang. Saya klik kembali

ke halaman itu, dan melihat, oh yeah yang siapa.

Cabaran yang paling besar yang dilaporkan oleh peserta kajian adalah masalah teknikal (58%). Teknikal

masalah adalah satu cabaran kepada peserta yang lebih berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian (75%) dan orang-orang

yang sama-sama berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian (54%) berbanding dengan pembelajaran bilik darjah tradisional.

Kebimbangan mengenai masalah teknikal juga digambarkan di semua temu bual. Adakah komen

mengenai masalah teknikal, yang menyatakan bahawa pelajar perlu'' bersedia bahawa ada kalanya anda mempunyai

masalah teknikal dan anda tidak boleh benar-benar berbuat apa-apa tentang itu.'' masalah teknikal lebih

yang penting bagi sesetengah peserta daripada yang lain. Carmen berpendapat bahawa masalah teknologi yang banyak dalam

kursus dalam talian beliau mengambil terlalu banyak kelas dia dalam satu semester. Beliau menyatakan bahawa terdapat telah'' Jadi

banyak perkara teknikal ... yang [ia] seolah-olah mengambil seluruh tumpuan [kursus].''

5. PerbincanganKajian ini memberi tumpuan kepada persepsi pelajar komponen dan cabaran dalam talian membantu

persekitaran pembelajaran. Komponen peserta dikenal pasti sebagai membantu dalam kajian ini adalah sama dengan apa yang

telah dikenal pasti dalam penyelidikan sebelumnya. Reka bentuk pengajaran adalah salah satu faktor utama yang dikenal pasti sebagai

berguna untuk pembelajaran dalam talian. Pereka pengajaran telah menumpukan dekad penyelidikan dan pembangunan untuk

mencipta model dan proses untuk membantu dalam reka bentuk dan penciptaan arahan (contohnya, Dick, Carey, &Carey, 2000; Smith dan Ragan, 2000). Ia tidak terlalu menghairankan bahawa elemen ini akan pangkat di bahagian atastiga, tidak kira cara penghantaran. Seperti yang dinyatakan oleh Dempsey dan Van Eck (2002) , Ia mengambil masa yang baik

reka bentuk untuk membuat arahan yang baik dalam talian. Terdapat wujud beberapa model untuk dijadikan dasar reka bentuk

persekitaran dalam talian yang berkesan. Cabaran yang tinggal adalah salah satu memeriksa model semasa dan

proses yang wujud untuk muka-ke-muka arahan dan melihat sejauh mana mereka bekerja untuk arahan dalam talian (dan / atau

bagaimana mereka mungkin disesuaikan).

Pengurusan masa adalah satu lagi faktor yang dikenal pasti sebagai berguna untuk pembelajaran dalam talian. Kajian ini mengukuhkan

kepentingan strategi pengurusan masa untuk membantu dengan proses pembelajaran dalam talian. itu Hill (2002)kajian menunjukkan bahawa melaksanakan strategi seperti bekerja pada masa yang sama dan dalam ruang yang sama

boleh memberi kesan kepada kejayaan proses pembelajaran dalam talian. Beliau juga mencadangkan bahawa biasa yang

jadual ditubuhkan bagi melibatkan diri dalam dialog yang berlaku dalam konteks dalam talian. Menurut Hill,

Jadual 3

Komponen yang mewujudkan halangan dalam persekitaran pembelajaran dalam talian

Tahap kepuasan hati

Komponen


Masalah teknikal (75%)





Kekurangan masyarakat (71%), sukar matlamat /

objektif (60%), dan masalah teknikal (50%)

Keseluruhan

Masalah teknikal (58%) dan kekurangan masyarakat (50%)


Page 10

dengan meletakkan ke dalam tempat strategi pengurusan masa asas, pelajar boleh meningkatkan talian mereka secara keseluruhan

pengalaman pembelajaran.

Isu-isu lain yang diketengahkan sebagai berguna dalam kajian ini berkaitan dengan pengalaman teknologi dan keselesaan

peringkat. Dalam kajian ini, pengalaman dengan teknologi dipengaruhi perspektif peserta bagaimana

berguna teknologi adalah untuk pembelajaran dalam talian. Kebimbangan berkaitan dengan keselesaan dalam menggunakan

teknologi tidak adalah tidak penting. Penyelidik dalam bidang integrasi teknologi telah lama memahami

ini menjadi elemen penting dalam kejayaan penggunaan teknologi untuk pembelajaran (contohnya, Hooper & Rieber, 1995) .

Malah, kajian sebelum ini yang berkaitan dengan berasaskan web pembelajaran juga telah menunjukkan betapa pentingnya faktor ini

(Contohnya, Hill, 2002 ). Bagaimana untuk memudahkan terbaik pembinaan kemahiran dan keselesaan kekal sebagai cabaran bagi

fasilitator dan pelajar.

Beberapa komponen telah dikenal pasti sebagai mencabar bagi pembelajaran dalam talian. Kekurangan masyarakat bukan

kritikan baru disuarakan oleh pelajar, juga bukan satu cabaran baru dalam kesusasteraan. Kajian penyelidikan telah menunjukkan

kepentingan rasa masyarakat dalam pengalaman pembelajaran pelajar. Sebagai contoh, dalam Rovai ini (2002)kajian, penulis mengkaji 314 pelajar yang telah mendaftar di 26 pendidikan siswazah dan kepimpinan dalam talian

kursus yang diajar melalui Blackboard.com sistem e-pembelajaran. Keputusan kajian menunjukkan yang ketara

Hubungan antara rasa pelajar dilihat masyarakat dan pembelajaran kognitif yang dilihat. Yang

kuat rasa pelajar dalam talian 'masyarakat, yang kurang terpencil mereka dirasai. Memandangkan rasa

masyarakat terus menjadi satu isu ditunjukkan sebagai penting dalam kajian ini, waran selanjutnya

penerokaan serta penciptaan proses untuk membolehkan sambungan berlaku.

Isu-isu yang berkaitan dengan kekurangan memahami matlamat dan objektif menghubungkan kembali kepada apa yang pelajar dinyatakan

sebagai membantu: reka bentuk pengajaran yang baik. Data daripada kajian ini menunjukkan bahawa ia adalah penting untuk mempunyai matlamat dan /

atau objektif dinyatakan dengan jelas supaya pelajar akan lebih memahami daripada apa yang diharapkan. Sekali lagi,

terdapat banyak model dan proses yang boleh digunakan untuk membantu dengan penciptaan matlamat dan objektif,

terutamanya yang menghubungkan ke dalam infrastruktur tentu lebih besar (Dick, Carey, & Carey, 1999). Apa juga

kelihatan penting adalah keupayaan untuk menjelaskan persepsi matlamat dan objektif. Menyediakan

mekanisme di mana pelajar boleh bertanya soalan untuk meningkatkan pemahaman mereka harapan boleh membantu

dengan usaha ini.

Masalah teknikal telah lama mewujudkan cabaran dengan penggunaan teknologi untuk pembelajaran. Sememangnya, ia adalah

penting untuk mengurangkan isu-isu sebanyak mungkin dari awal pengalaman pembelajaran. Ini

boleh dicapai dalam pelbagai cara, termasuk menyediakan satu tinjauan menyeluruh mengenai alat-alat yang digunakan untuk kursus

dan / atau tangan-ke bengkel dengan teknologi yang akan digunakan dalam pengalaman pembelajaran dalam talian. Ia adalah

juga sama penting untuk membantu pelajar memahami bahawa masalah akan berlaku dan kemungkinan besar di

masa yang paling menyusahkan (Hill, 2002) . Fasilitator boleh membantu meringankan tekanan dengan membiarkan pelajar tahu di

permulaan kursus yang mereka memahami masalah akan berlaku. Pelajar boleh membantu meringankan mereka sendiri

tekanan dengan mengiktiraf bahawa masalah boleh berlaku dan membuat back-pelan dan salinan back-up untuk membantu

memudahkan kerja-kerja mereka.

Selain membincangkan cabaran-cabaran khusus dan komponen yang berguna, ditemubual menyediakan beberapa

cadangan untuk ahli fakulti mengajar kursus dalam talian dan untuk bakal pelajar dalam talian. Faktor A

yang muncul untuk kedua-dua fakulti dan pelajar adalah organisasi. Organisasi di pihak pengajar

hendaklah termasuk mewujudkan matlamat dari awal kursus ini, menyediakan arahan yang jelas,

menyediakan contoh-contoh produk akhir, dan mewujudkan tarikh akhir untuk serahan. Pelajar perlu

juga bekerja untuk mengekalkan organisasi dengan menetapkan jadual dan membuat kursus laman web sebahagian daripada mereka

aktiviti harian. Frances negeri,'' Saya akan berkata ia membuat satu perkara yang setiap hari ... jika anda memikirkan masa yang sesuai untuk

anda, kemudian pilih itu.'' Perkara itulah telah mengulangi beberapa kali melalui pelbagai temuduga.


Page 11

6. KesimpulanKajian semasa menawarkan beberapa implikasi untuk amalan dan penyelidikan. Pertama, terdapat keperluan untuk

reka bentuk pengajaran yang berkesan untuk kursus dalam talian. Reka bentuk perlu memberi tumpuan bukan sahaja kepada teknologi

aspek kursus ini, tetapi juga kepada matlamat, objektif, dan harapan bagi pelajar. Terus

meneroka model reka bentuk yang paling berkesan untuk pembelajaran dalam talian juga akan membantu memudahkan aktiviti ini.

Kedua, terdapat keperluan untuk bekerjasama dengan pelajar untuk membantu mereka dalam pembangunan pengurusan masa

strategi. Kursus dalam talian adalah dinamik di pelbagai peringkat: maklumat diterima dalam pelbagai format

dan pada masa yang berlainan. Apabila pelajar biasa dengan pembelajaran di lebih statik, konteks masa nyata, ini

boleh membuat isu-isu pengurusan masa yang signifikan. Membantu pelajar dalam mewujudkan strategi untuk menguruskan

masa mereka mungkin terbukti berguna.

Akhir sekali, terdapat keperluan untuk bekerjasama dengan pelajar untuk membantu mereka dengan mewujudkan komuniti atau perasaan

sambungan dalam konteks dalam talian. Mengintegrasikan strategi untuk pembangunan komuniti ke dalam reka bentuk kursus

boleh membantu dengan usaha ini. Penyelidikan yang berterusan yang berkaitan dengan strategi pembangunan komuniti dalam pelbagai

konteks juga diperlukan untuk membolehkan kemajuan amalan terbaik dalam konteks dinamik Web.

Pertumbuhan Internet dan pembelajaran dalam talian akan terus, dan seperti yang ditunjukkan dalam kajian ini, ia akan

datang dengan cabaran. Individu yang terlibat dalam kursus dalam talian mungkin mempunyai kualiti yang berbeza untuk

persekitaran dalam talian yang berjaya atau unsur-unsur yang mencabar. Setiap pengalaman akan menjadi unik kepada

individu. Sebagai pendidik dan pelajar menjadi lebih selesa dan mahir berkomunikasi dan

pembelajaran pada jarak, ia akan kekal penting bahawa amalan-amalan terbaik yang berkaitan dengan pembelajaran

persekitaran terus diterokai.

Lampiran A. Protokol temubual1. Beritahu kami tentang kursus dalam talian anda telah mengambil ...

2. Apa yang anda fikir adalah kekuatan dan kelemahan kursus dalam talian?

3. Kami ingin untuk anda untuk berfikir tentang mereka kekuatan dan kelemahan ... dan kemudian berfikir tentang muka-ke-

menghadapi pelajaran yang anda ikuti. Apa yang anda terlepas tentang wajah-ke-muka kursus apabila anda berada dalam talian satu

kursus? Apa yang anda terlepas mengenai kursus dalam talian apabila anda berada di kursus muka-ke-muka?

4. Salah satu isu yang dibangkitkan dalam kaji selidik yang berkaitan dengan tanggapan komuniti atau perasaan seperti anda mempunyai

sambungan dengan orang lain apabila anda berada di dalam kelas bersama-sama. Pertama, adakah anda berfikir bahawa ini adalah penting

aspek dalam kelas? Bolehkah anda bercakap dengan kami mengenai perasaan anda sambungan dengan orang lain dalam muka muka-ke-

kursus berbanding kursus dalam talian?

5. Anda mempunyai pengalaman dengan mengambil kursus dalam talian. Apakah cadangan yang akan anda berikan kepada pelajar yang

adalah mengambil kursus dalam talian buat kali pertama? Apakah cadangan yang akan anda berikan kepada pengajaran fakulti

kursus dalam talian?

Page 1

Meningkatkan pembelajaran dalam talian: persepsi Pelajar berguna

dan ciri-ciri yang mencabar

Liyan Lirik

*

, Ernise S. Singleton, Janette R. Hill, Myung Hwa Koh

Universiti Georgia, 604 Aderhold Hall, Athens, GA 30602, Amerika SyarikatMenerima 4 September 2003; diterima dalam bentuk disemak 3 November 2003; diterima 4 November 2003

AbstrakKursus dan program dalam talian terus berkembang dalam persekitaran pendidikan tinggi. Pelajar semakin

menuntut akses dalam talian, dan universiti dan kolej sedang berusaha untuk memenuhi permintaan. Namun banyak soalan

kekal semula: daya maju dan kebenaran pembelajaran dalam talian, terutamanya dari perspektif pelajar. Tujuan

kajian ini adalah untuk mendapatkan pandangan ke dalam persepsi pelajar pembelajaran dalam talian. Tujuh puluh enam (76) pelajar-pelajar siswazah

telah ditinjau untuk mengenal pasti komponen membantu dan cabaran dilihat berdasarkan pengalaman pembelajaran dalam talian mereka.

Hasil kajian menunjukkan bahawa kebanyakan pelajar bersetuju bahawa reka bentuk kursus, motivasi pelajar, pengurusan masa,

dan keselesaan dengan teknologi dalam talian memberi kesan kepada kejayaan pengalaman pembelajaran dalam talian. Peserta

menunjukkan bahawa masalah teknikal, tanggapan kurang rasa masyarakat, kekangan masa, dan kesukaran

memahami objektif kursus dalam talian sebagai cabaran. Cadangan untuk menangani cabaran itu ialah

disediakan.

D 2004 Elsevier Inc.

Keywords: persepsi Pelajar; Pembelajaran dalam talian; strategi Implikasi

1. PengenalanApa yang membuatkan pelajar yang berjaya dalam persekitaran dalam talian? Apa yang mewujudkan halangan atau cabaran?

Jawapan kepada soalan-soalan ini, antara lain, mendapat semakin penting sebagai teknologi Internet menjadi

lebih mudah didapati dan diakses, dalam konteks yang formal dan tidak formal (Hofmann, 2002) . Menjelang tahun

1997, terdapat lebih daripada 762 institusi di Amerika Syarikat sahaja yang ditawarkan kursus-kursus pada jarak yang

(Gubernick dan Ebeling, 1997, seperti yang dipetik dalam Cereijo, muda, & Wilhelm, 1999) . Membuat Virtual1096-7516 / $ - lihat perkara hadapan D 2004 Elsevier Inc.

doi: 10.1016/j.iheduc.2003.11.003

* Sejajar pengarang. Tel: +1-706-542-3810; fax:. +1-706-542-4032.

Alamat e-mel: [email protected] (L. Song).

Internet dan Pengajian Tinggi 7 (2004) 59-70

Page 2

Kelas Realiti (MVCR) program online di University of Illinois sahaja mengaku lebih

1000 individu dari pelbagai negeri dan negara-negara asing menjelang Disember 2002 (Santovec, 2003) . Sesetengah

institusi atas di Amerika Syarikat (contohnya, MIT, Indiana University, Pennsylvania State

University) menawarkan program ijazah keseluruhan pada baris, dari perniagaan pendidikan, jenayah

keadilan kepada kejururawatan.

Di samping program-program dan kursus, kebanyakan universiti kini memerlukan akses kepada maklumat kursus asas

pada baris (Leonard & Guha, 2001) . Ini termasuk maklumat seperti senarai sukatan pelajaran, sumber, dan

waktu pejabat untuk pengajar. Di Universiti of California di Los Angeles (UCLA), sebagai contoh, semua seni

dan sains perlu mempunyai kursus laman web (Noble, 1998). Walaupun ia tidak diperlukan,

pendidik semakin membangunkan kehadiran dalam talian untuk kursus mereka melalui Internet (Brown,Kirkpatrick, & Wrisley, 2003).Meningkatkan akses dalam talian untuk program, kursus, dan maklumat kursus adalah menarik. Penyelidikan awal

meneroka potensi pembelajaran dalam talian telah menyediakan beberapa pandangan keseluruhan (contohnya, Cereijo et al, 1999.;Conrad, 2002; Hartley & Bendixen, 2001; Hill, 2002). Sebagai contoh, beberapa sumber dalam talian yang menunjukkanpembelajaran membolehkan institusi dan / atau pengajar untuk mencapai pelajar baru pada jarak yang, meningkatkan kemudahan,

dan memperluaskan peluang-peluang pendidikan (Bourne, McMaster, Rieger, & Campbell, 1997; Hara & Kling,1999, 2001; Hill, 2002; Hofmann, 2002; Owston, 1997; Rourke, 2001; Schrum, 2000).Namun, gerakan ke arah pembelajaran dalam talian adalah tidak berasaskan bukti empirikal menarik bahawa ia adalah

berkesan dan / atau bermanfaat untuk pembelajaran (Hannafin, Hill, Oliver, Glazer, & Sharma, 2003) . Banyak

kajian dalam pembelajaran dalam talian kekal agak'''' anekdot (Hara & Kling, 1999) , Datang dari sudut

Memandangkan ahli fakulti yang mengajar kursus ini atau teknologi mereka bentuk dan / atau pengajaran

membangunkan kursus (Berge, 1997; Bourne et al, 1997.) . Walaupun perspektif keseluruhan dan fakulti-

kajian berasaskan adalah penting untuk memahami nilai potensi pembelajaran dalam talian, beberapa kajian perlu

terperinci perspektif pelajar pembelajaran dalam talian (Hara & Kling, 1999) . Terdapat keperluan untuk

kajian penyelidikan berterusan yang berkaitan dengan bidang-bidang tertentu (contohnya, strategi pedagogi untuk menggalakkan pelajar

pengalaman pembelajaran dalam talian, kesan ciri-ciri pelajar pada berasaskan web pembelajaran belajar

pengalaman), dan juga persepsi keseluruhan (Cereijo et al, 1999;. Hara & Kling, 1999, 2001; Hartley& Bendixen, 2001). Pertumbuhan berterusan pengaruh Web dan perubahan bagaimana kursus dalam talian adalahdireka dan dilaksanakan. Ini seterusnya, juga boleh mengubah persepsi pelajar dalam talian mereka

pengalaman. Kajian berterusan perspektif pelajar persekitaran pembelajaran dalam talian yang diperlukan dalam

usaha untuk membina lebih berkesan berasaskan web arahan yang boleh mengoptimumkan pengalaman pembelajaran dalam ini

sentiasa berubah-ubah landskap.

Tujuan kertas ini adalah untuk menggambarkan kajian meneroka perspektif pelajar pembelajaran dalam talian.

Secara khusus, penyelidik berusaha untuk meneroka persepsi pelajar berguna dan mencabar

komponen dalam pembelajaran dalam talian. Perbincangan kajian ini bermula dengan kajian literatur

yang berkaitan dengan pembelajaran dalam talian. Seterusnya, latar belakang kajian diikuti dengan hasil kajian ini adalah

diterangkan. Akhir sekali, implikasi dan cadangan kajian lanjutan yang dibentangkan.

2. Kajian literaturKesusasteraan yang berkaitan dengan pembelajaran dalam talian telah berkembang dengan ketara dalam 5 tahun lepas. Kajian semula yang

berikut tumpuan pada sastera yang berkaitan dengan pengalaman pelajar, terutamanya perspektif pelajar daripada

kekuatan dan kelemahan yang berkaitan dengan pembelajaran dalam talian.


Page 3

2.1. Dilihat kekuatan pelajar pembelajaran dalam talianBeberapa kajian yang telah diterokai perspektif pelajar pembelajaran dalam talian terutamanya dari segi

dilihat kekuatan dan kelemahan. Dalam satu kajian kualitatif, Petrides (2002) ditemuramah pelajar untuk

mendapatkan perspektif mereka pada berasaskan web pembelajaran. Konteks kajian yang digunakan adalah satu semester kerap

kelas dijadualkan dalam suasana pendidikan yang lebih tinggi menggunakan berasaskan web teknologi (LearningSpace) sebagai

tambahan. Semasa ditemubual, sesetengah peserta menunjukkan bahawa mereka cenderung untuk berfikir lebih mendalam

mengenai bidang yang ketika menjawab secara bertulis berbanding dengan memberi jawapan lisan. Mereka

menjelaskan bahawa mereka dapat terus merenung pantulan masing-masing kerana orang ramai

dan paparan tetap posting perbincangan di Web. Seperti yang dinyatakan oleh seorang peserta:'' Ada

sesuatu yang memaksa anda untuk berfikir dengan lebih mendalam tentang bidang yang apabila anda perlu bertindak balas dalam

menulis'' (Petrides, 2002, p. 72) . Seorang lagi peserta mengulangi sentimen ini, menunjukkan bahawa talian

teknologi membenarkan pantulan lebih daripada apa yang mungkin berlaku bagi sesetengah individu di muka-ke-muka

perbincangan bilik darjah.

Dalam (2003) Vonderwell ini kajian, penulis ditemuramah 22 pelajar dalam hal persepsi mereka

tak segerak pengalaman pembelajaran dalam talian mereka. Beberapa peserta menyatakan bahawa tak segerak yang

persekitaran membenarkan mereka untuk menulis dengan teliti tentang idea-idea mereka. Sebagai contoh, seorang peserta menyatakan:'' yang

soalan perbincangan tidak hanya untuk menulis jawapan, mereka dikehendaki mencerminkan'' (ms 86).

Kajian penyelidikan lain melaporkan penemuan yang serupa dengan orang-orang Petrides '(2002) dan Vonderwell ini (2003),perspektif peserta melaporkan 'yang komentar dan bertanggungjawab ditekankan oleh asynchro-

teknologi dalam talian nous. Chizmar dan Walbert (1999) mendapati bahawa paparan awam dalam talian

perbincangan dibuat pelajar yang lebih berhati-hati dalam posting komen mereka. Para peserta menunjukkan terdapat

beberapa sebab untuk posting berhati-hati, dengan salah satu faktor utama adalah bahawa mereka tahu ia ada di sana

untuk seluruh kelas, dan sememangnya dunia, membaca (Chizmar & Walbert, 1999).Fleksibiliti adalah satu lagi kekuatan dilaporkan pembelajaran dalam talian (Petrides, 2002; Schrum, 2002). Petrides(2002) menyatakan bahawa peserta dilaporkan ia adalah lebih mudah untuk bekerja dalam kumpulan kerjasama dalam kursus dalam taliantanpa menyusun semula jadual semua orang sebagai salah satu mungkin lakukan dalam kursus muka-ke-muka tradisional. Di samping itu

fleksibiliti dengan masa, pilihan yang berkaitan dengan pengalaman pembelajaran juga telah dilaporkan sebagai positif.

Peserta dalam (1999) Chizmar dan Walbert kajian menunjukkan bahawa kemampuan untuk secara bebas memilih dan memilih

dari menu pengalaman pembelajaran yang pelbagai membolehkan mereka untuk mencari pendekatan yang terbaik sesuai dengan cara yang

mereka belajar.

Kemudahan adalah satu lagi kelebihan yang dikenal pasti dalam kesusasteraan pembelajaran dalam talian. Sebagai contoh, dalam

(2000) Poole kajian penyertaan pelajar dalam perbincangan berorientasikan kursus dalam talian, keputusanmenunjukkan bahawa pelajar mengambil bahagian dalam perbincangan dalam talian pada masa-masa yang paling mudah untuk mereka, seperti di

Sabtu. Poole juga mendapati pelajar kebanyakannya diakses bahan-bahan kursus dari rumah mereka

komputer, tempat yang paling mudah untuk mereka. Murphy dan Collins (1997) mendapati keputusan yang sama di

kajian mereka konvensyen komunikasi dalam perbualan elektronik pengajaran. Para peserta menunjukkan mereka

membaca dan memberi maklum balas kepada komen dalam perbincangan dalam talian pada masa-masa mudah kepada mereka (contohnya, awal

pagi, lewat malam).

2.2. Dilihat kelemahan pelajar pembelajaran dalam talianBeberapa kelemahan yang berkaitan dengan pembelajaran dalam talian juga telah diterangkan dalam kesusasteraan. Kelewatan dalam jawapan

adalah salah satu kelemahan yang dilaporkan. Dalam Petrides '(2002) kajian, beberapa peserta dilaporkan mereka merasakan kekurangan


Page 4

mendesaknya dalam jawapan dalam konteks dalam talian berbanding dengan apa yang biasanya boleh berlaku dalam yang berstruktur

muka-muka perbincangan kelas. Ini kelihatan terutamanya jelas dalam perbincangan tak segerak talian

apabila pelajar perlu menunggu untuk orang lain untuk membaca dan bertindak balas kembali kepada siaran-siaran papan buletin mereka atau e-mel

mesej. Peserta dalam Hara dan Kling ini (1999) kajian kes kualitatif jarak berasaskan web

kursus pendidikan di sebuah universiti utama AS juga melaporkan kekurangan mendesaknya untuk mendapatkan jawapan kembali

dari pengajar, dan hasilnya mereka merasakan kecewa. Kajian terbaru menunjukkan keputusan yang sama. Untuk

Sebagai contoh, dalam (2003) Vonderwell ini kajian, satu kelemahan yang dilaporkan kursus dalam talian adalah kelewatan

maklum balas segera dari pengajar. Seorang peserta dalam kajian ini menyatakan bahawa apabila beliau melalui e-mel yang

soalan untuk pengajar,'' ia mungkin mengambil masa, mungkin satu hari atau lebih sebelum anda mendapat jawapan kembali untuk

soalan'' (Vonderwell, 2003, p. 84) . Tahap dilihat kepakaran merupakan salah satu kelemahan yang dikenal pasti dalam

kajian pembelajaran dalam talian. Peserta dalam Petrides '(2002) kajian yang dilaporkan keraguan rakan-rakan mereka '

kepakaran sepatutnya. Sebaliknya, para peserta menyatakan bahawa mereka berasa selesa bergantung kepada pengajar ini

kepakaran.

Kekurangan rasa masyarakat dan / atau perasaan pengasingan telah cabaran lain pelajar dilaporkan dalam

pengalaman pembelajaran dalam talian mereka. Vonderwell (2003) melaporkan bahawa peserta pembelajaran dalam talian yang ditunjukkan

kekurangan berkaitan dengan pengajar, terutama hubungan'' one-satu'' dengan pengajar. Sebagai

dinyatakan oleh seorang peserta dalam kajian ini,'' saya masih berasa seperti yang saya tahu sedikit tentang pengajar saya, tetapi bukan

Cara yang sama bahawa saya akan jika saya berada dalam kelas. Saya tidak tahu banyak tentang personaliti beliau pada setiap'' (ms 83). Lain-lain

kajian mendapati keputusan yang sama. Sebagai contoh, Woods (2002) melaporkan bahawa pelajar talian dilaporkan perasaan

diasingkan daripada fakulti dan juga pelajar lain dalam kursus-kursus dalam talian mereka telah diambil.

3. Reka bentuk kajianTujuan kajian ini adalah untuk menyiasat komponen persekitaran pembelajaran dalam talian yang

pelajar mengiktiraf sebagai membantu dalam proses pembelajaran dan mereka yang pelajar mengenal pasti mencabar. Dua

persoalan kajian utama berpandukan kajian ini:

1. Apakah komponen persekitaran pembelajaran dalam talian bahawa pelajar mengiktiraf sebagai membantu dalam

proses pembelajaran?

2. Apakah komponen persekitaran pembelajaran dalam talian yang pelajar mengenal pasti sebagai mencabar?

3.1. PesertaPeserta kajian adalah pelajar siswazah di universiti penyelidikan yang besar di Selatan. Semua

peserta dalam kajian ini telah mengambil sekurang-kurangnya satu kursus yang terutamanya online '(iaitu, mungkin ada beberapa

muka-muka interaksi, terutamanya pada awal dan akhir tempoh). Tujuh puluh enam pelajar

telah menyertai kajian ini dan 14 peserta bersetuju untuk mengambil bahagian dalam satu temu bual susulan. Lima puluh empat

(54-71%) peserta telah mengambil lebih daripada satu kursus dalam talian dan 22 (22-29%) daripada

peserta adalah Pelajar talian kali pertama. Tujuh puluh salah seorang peserta berumur dari 20 hingga 50

dan lima peserta yang masih berusia lebih 50 tahun. Terdapat 67 (88%) perempuan dan 9 (12%)

lelaki (lihat ringkasan dalam Jadual 1 ).

Semua pelajar dalam kajian ini telah dihubungi bersemuka oleh para penyelidik dan diminta untuk secara sukarela

mengambil bahagian dalam kajian ini. Peserta menandatangani borang persetujuan bila soal selidik ialah


Page 5

diedarkan. Soal selidik itu juga meminta pelajar untuk memberi maklumat hubungan tambahan jika mereka

bersedia untuk mengambil bahagian dalam satu wawancara. Empat belas peserta secara sukarela untuk mengambil bahagian dalam susulan

temuduga. Para penyelidik ditemuramah peserta secara individu untuk mengumpul lebih mendalam

maklumat.

3.2. Andaian dan batasanAndaian yang berkaitan dengan kajian ini termasuk bahawa semua pelajar yang menawarkan diri untuk mengambil bahagian

akan sekurang-kurangnya satu kursus terutamanya pada baris (iaitu, 13 daripada 16 sesi dalam mesyuarat jangka

dalam talian). Ia juga menganggap bahawa setiap peserta akan menjadi jujur dalam rakaman jawapan. Lagi

andaian adalah bahawa peserta wakil pelajar di institusi di mana

penyelidikan telah dijalankan dan bahawa mereka secara amnya mewakili populasi pelajar yang terlibat dalam

persekitaran pembelajaran dalam talian di peringkat postsecondary.

Terdapat beberapa batasan yang berkaitan dengan penyelidikan. Satu had ialah peserta

ditentukan dengan menggunakan persampelan bertujuan, dengan memberi tumpuan kepada pelajar-pelajar siswazah dalam pengajaran

teknologi. Generalizability tidak boleh dijangka atau diambil alih. Had Satu lagi berkaitan dengan

kesahan dan kebolehpercayaan kajian. Sementara itu kajian adalah berdasarkan kajian sebelum ini dan telah diuji sebelum

untuk pengedaran yang luas, kesahan dan kebolehpercayaan ujian formal tidak dilakukan.

Jadual 1

Demografi

Bilangan pelajar (N = 76)

Peratus

JantinaLelaki

9

12

Perempuan

67

88

Umur20-29

26

34

30-39

21

27

40-49

24

32

Lebih 50

5

7

KawasanPendidikan

72

95

Perniagaan

3

4

Sains sosial

1

1

StatusPenuh masa pekerja / separuh masa pelajar

54

71

Pelajar sepenuh masa dengan tugas sebagai pembantu

2

1

Masa pelajar penuh tanpa sebagai pembantu

10

12

Sambilan pelajar / pekerja sambilan

6

9

Sambilan pelajar

2

4

On-line pengalaman kursusLebih daripada satu kursus dalam talian

54

71

Pertama kali di talian pelajar

22

29


Page 6

3.3. Pengumpulan dataKajian ini mengguna pakai metodologi penyelidikan yang bercampur-campur dengan menggunakan kedua-dua kuantitatif (sebagian besar ditutup

tindak balas soal selidik) dan kualitatif (temubual) kaedah pengumpulan data. Dengan menggunakan pelbagai sumber

untuk data koleksi, ke e penyelidik dapat menggunakan sumber-sumber data yang berbeza untuk mengesahkan dan memeriksa kembali

penemuan (Patton, 1990).Soal selidik, siap sekitar separuh penggal dalam tahun 2002 jatuh semester, telah terdiri daripada satu set

20 soalan termasuk ciri-ciri pelajar (contohnya, demografi, status pendaftaran, tempat

mereka biasanya diakses Internet bagi kursus dalam talian), yang dilihat cabaran, dan membantu

komponen dalam pengalaman dalam talian mereka. Penyelidik Pelbagai direka item soal selidik ini

pada Kefahaman yang diperoleh daripada kajian literatur secara individu dan kemudian berbanding soal selidik

dalam kumpulan untuk mengesahkan persoalan kajian awal. Kaji selidik itu juga diuji ke atas yang kecil

sampel pelajar. Semakan telah dibuat berdasarkan maklum balas daripada sampel sebelum penuh

pelaksanaan.

Para penyelidik ditemuramah 9 daripada 14 peserta yang menawarkan diri untuk mengambil bahagian dalam susulan

wawancara (5 tidak ditemubual kerana konflik penjadualan). Temubual telah dijalankan untuk mendapatkan

lebih banyak maklumat mendalam berkenaan dengan pelajar persepsi pembelajaran dalam talian serta mendapatkan apa-apa nasihat

mereka mungkin mempunyai untuk pelajar talian yang baru dan pengajar dalam talian (lihat Lampiran A untuk protokol temuduga

senarai soalan).

Bagi memastikan kredibiliti dan amanah daripada jawapan temuduga, dua penyelidik telah menjalankan

temuduga. Data daripada temu bual telah digunakan untuk menyokong dan memanjangkan hasil daripada soal selidik.

Proses pengumpulan data berakhir pada tahun 2003 musim bunga semester.

3.4. Analisis dataAnalisis data memberi tumpuan kepada kedua-dua kawasan ditangani dalam persoalan kajian: pelajar dilihat

komponen membantu dalam pembelajaran dalam talian dan pelajar dilihat cabaran dalam pembelajaran dalam talian. Organi-

zation dan analisis data soal selidik telah disiapkan dengan menggunakan SPSS. Seluruh set data adalah

memasuki ke dalam program ini. Analisa seterusnya data berlaku dengan pengenalan kajian khusus

soalan dan analisis lanjut dalam SPSS.

Analisis data kualitatif terdiri daripada pengekodan transkrip temuduga. Tujuh petunjuk dari

protokol temu bual telah dikenal pasti untuk membantu dengan pengkodan. Penyelidik Pelbagai berkod temuduga

transkrip. Coding pertama kali siap secara individu. Para penyelidik kemudian berbanding pengekodan dalam

kumpulan untuk mendamaikan perbezaan dan mengenal pasti tema dalam temu bual.

Ahli-ahli kumpulan penyelidikan yang menganalisis data kuantitatif dan kualitatif untuk mengenal pasti keseluruhan

tema dan corak. Tema dan corak kemudiannya disusun mengikut persoalan kajian.

Hasil daripada analisis dibincangkan dalam bahagian-bahagian berikut.

4. KeputusanKeputusan menunjukkan beberapa trend dalam komponen keseluruhan dilihat sebagai berguna dan cabaran yang dihadapi

pelajar dalam konteks pembelajaran dalam talian. Persoalan kajian keseluruhan telah digunakan untuk menganjurkan

persembahan data.


Page 7

4.1. Apa yang membuatkan pelajar yang berjaya dalam persekitaran dalam talian?Keputusan kajian menunjukkan bahawa majoriti peserta mengenal pasti komponen-komponen berikut sebagai

membantu dalam pembelajaran mereka secara online: reka bentuk kursus, keselesaan dengan teknologi dalam talian, dan masa

pengurusan (untuk ringkasan data soal selidik, lihat Jadual 2) .

Peserta yang telah sama-sama berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian berbanding dengan kelas tradisional

pembelajaran merasakan reka bentuk yang kursus (82%), keselesaan dengan teknologi dalam talian (82%), dan masa

pengurusan (80%) telah mempengaruhi faktor-faktor dalam kejayaan kursus dalam talian. Peserta yang

lebih berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian merasakan reka bentuk yang kursus (87%) dibuat untuk online yang berjaya

pembelajaran yang berkesan. Kebanyakan peserta juga melaporkan keselesaan yang dengan teknologi dalam talian (75%),

motivasi pelajar (62%), dan pengurusan masa pelajar (62%) kesan kejayaan mereka

pembelajaran dalam talian.

Majoriti peserta yang kurang berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian berbanding dengan tradisional

pembelajaran bilik darjah juga bersetuju reka bentuk yang kursus (89%), motivasi pelajar (82%), dan

keselesaan dengan teknologi dalam talian (82%) yang dibuat untuk kursus yang berjaya. Semua bidang kepuasan, ia

Nampaknya reka bentuk kursus ini adalah faktor yang paling penting (83%), diikuti dengan selesa

dengan teknologi (76%). Motivasi (74%) dan pengurusan masa (71%) telah menduduki tempat ketiga dan keempat dalam

segi tahap penting dalam apa yang membuat pelajar yang berjaya dalam kursus dalam talian.

Kekuatan tambahan dan faktor-faktor telah dikenal pasti membantu dalam temuduga. Kemudahan adalah salah satu

kekuatan pembelajaran dalam talian yang ditunjukkan dalam data temuduga. Para peserta melaporkan bahawa ia adalah berguna untuk tidak

perlu pergi ke kampus (yang sehingga 60-minit memandu untuk beberapa). Keupayaan untuk menyiapkan

tugasan dan tugas-tugas di bila-bila masa adalah kekuatan lain dilaporkan.

Walaupun kebanyakan peserta menyukai fleksibiliti menyelesaikan tugas-tugas di dalam jangka masa

kursus tak segerak, beberapa peserta telah mengalami kursus segerak talian juga. Sesetengah

peserta menunjukkan mesyuarat itu pada waktu tertentu pada baris setiap minggu juga mempunyai kekuatan. Dengan memenuhi

setiap minggu pada masa yang ditetapkan, para peserta menunjukkan mereka dapat membentuk hubungan dengan pengajar

dan rakan-rakan sekelas yang lain. Para peserta menunjukkan bahawa sambungan yang dibentuk di kalangan pelajar dan

pengajar adalah penting dalam bahawa mereka membantu dengan pembentukan masyarakat yang dalam talian

pembelajaran yang berkesan.

Para peserta juga diminta mengulas mengenai kegunaan yang dilihat sebagai teknologi tertentu yang digunakan dalam

kursus dalam talian mereka. Alat-alat seperti chat, e-mel, dan papan buletin merupakan bentuk utama

komunikasi dalam kursus-kursus dalam talian yang diambil oleh mereka yang ditemubual. Ulasan daripada helpfulness daripada

Jadual 2

Komponen yang mewujudkan persekitaran pembelajaran yang berjaya dalam talian

Tahap kepuasan hati

Komponen


Reka bentuk kursus (87%), keselesaan dengan teknologi dalam talian (75%),

motivasi, dan pengurusan masa (62%)




pengurusan masa (80%), dan motivasi (77%)




Keseluruhan

Design kursus (83%), keselesaan dengan teknologi dalam talian (78%),



Page 8

teknologi bercampur-campur oleh peserta temuduga. Betsy merasakan bahawa chat'' agak dinamik dan ia

yang baik.'' Beliau mencadangkan chat adalah baik walaupun perbualan itu mungkin telah berpindah, menyatakan,'' Saya

tidak berasa ia adalah kecacatan kerana selalunya, seseorang akan membaca apa yang saya tulis. Walaupun ia adalah

satu lag sedikit, mereka akan bertindak balas kepada pemikiran saya. Jadi saya tidak rasa yang terlalu besar masalah.'' Pada yang lain

tangan, Eliza merasakan yang bertentangan dengan tepat tentang bilik chat. Beliau menyatakan,

Ia mengambil masa untuk berfikir mengenainya dan ia mengambil masa untuk menaipnya. Pada masa itu masa ini telah berlalu

dan ia adalah ke sesuatu yang lain. Jadi yang benar-benar mengecewakan mengenainya ... Saya rasa anda memerlukan

moderator ... anda telah jenis yang mempunyai semua bahagian perbualan pada masa yang sama. Oleh itu,

sukar ... skrin chat itu cukup pendek, maka barangan tersebut sebelum akan hilang di atas. Anda

tidak ingat apa yang anda menjawab. Adalah sukar untuk menahan kepala anda begitu banyak maklumat ... saya

fikir ia adalah lebih sukar untuk ingat semua mata hanya ia pergi dengan begitu cepat.

Eliza pilihan berkomunikasi melalui ciri papan buletin. Beliau merasakan bahawa ia adalah agak menarik untuk

mendapatkan orang bercakap mengenai topik tertentu dan melihat pemikiran mereka. Keupayaan untuk pos, membaca, dan

bertindak balas terhadap fikiran orang lain pada waktu tertentu adalah ditambah untuk Eliza. Walaupun Betsy adalah positif mengenai

perbualan, dia juga merasakan bahawa papan buletin adalah lebih berguna yang berbual. Ia mempunyai kesan yang lebih dan

memerlukan lebih banyak penglibatan. Jennifer menyukai papan buletin kerana dia mampu untuk mendapatkan maklum balas mengenai

idea:

... Apabila anda pos dalam talian anda mempunyai idea dan anda meminta maklum balas rakyat. Dan kemudian yang benar-benar

lebih di mana anda dapat melihat jejak kecil. Orang menjawab dan anda akan menjawab kembali dan mempunyai

jenis perbualan satu-satu dengan orang itu.

Secara keseluruhan, peserta menunjukkan bahawa penyertaan dalam papan buletin harus didorong oleh

pengajar untuk memudahkan komunikasi dan pembinaan masyarakat.

4.2. Apa yang mewujudkan halangan atau cabaran?Kebanyakan peserta kajian penyelidikan ini melaporkan bahawa kekurangan masyarakat, kesukaran pemahaman

matlamat pengajaran, dan masalah teknikal menghadapi cabaran dalam pengalaman pembelajaran dalam talian mereka (untuk

ringkasan daripada data soal selidik, lihat Jadual 3) .

Para peserta yang kurang berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian berbanding dengan pembelajaran bilik darjah tradisional

merasakan bahawa kekurangan masyarakat (71%) dalam persekitaran dalam talian adalah satu cabaran dalam kursus-kursus dalam talian.

Enam puluh peratus daripada peserta dilaporkan menghadapi kesukaran memahami matlamat / objektif

kursus dan lima puluh peratus menunjukkan masalah teknikal sebagai penghalang.

Kebimbangan atas kekurangan masyarakat juga dinyatakan dalam temu bual. Peserta Temuduga

menunjukkan bahawa mereka merasakan pembentukan masyarakat dalam kursus dalam talian boleh berlaku jika pengajar

dipermudahkan idea ini. Beberapa peserta menunjukkan bahawa mempunyai mesyuarat muka-ke-muka pada awal

kursus ini akan menggalakkan proses ini. Paula berkata,'' jika anda boleh mendapatkan muka-ke-muka [mereka] yang baik ... satu

menendang-off satu [mesyuarat] saya fikir adalah sangat membantu ... ia meletakkan muka kepada orang ramai.'' juga akan mengulas mengenai

nilai mesyuarat muka-ke-muka awal. Beliau mengulas bahawa dalam salah satu kursus dalam talian beliau, pengajar

mengambil gambar setiap satu daripada pelajar dan diposkan mereka dalam talian. Ini nampaknya telah membantu dengan

pembentukan masyarakat. Seperti yang dinyatakan oleh Will,


Page 9

... Malam pertama kelas, kita sebenarnya di sini dan kami mempunyai gambar diambil. Dr James menubuhkan sebuah laman web

dengan gambar semua orang di dalamnya. Sebenarnya ia kelihatan seperti pukulan cawan kerana anda terpaksa memegang nama anda.

Tetapi semua orang mempunyai gambar dengan nama mereka. Saya mengambil masa seketika untuk mengaitkan yang yang. Saya klik kembali

ke halaman itu, dan melihat, oh yeah yang siapa.

Cabaran yang paling besar yang dilaporkan oleh peserta kajian adalah masalah teknikal (58%). Teknikal

masalah adalah satu cabaran kepada peserta yang lebih berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian (75%) dan orang-orang

yang sama-sama berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian (54%) berbanding dengan pembelajaran bilik darjah tradisional.

Kebimbangan mengenai masalah teknikal juga digambarkan di semua temu bual. Adakah komen

mengenai masalah teknikal, yang menyatakan bahawa pelajar perlu'' bersedia bahawa ada kalanya anda mempunyai

masalah teknikal dan anda tidak boleh benar-benar berbuat apa-apa tentang itu.'' masalah teknikal lebih

yang penting bagi sesetengah peserta daripada yang lain. Carmen berpendapat bahawa masalah teknologi yang banyak dalam

kursus dalam talian beliau mengambil terlalu banyak kelas dia dalam satu semester. Beliau menyatakan bahawa terdapat telah'' Jadi

banyak perkara teknikal ... yang [ia] seolah-olah mengambil seluruh tumpuan [kursus].''

5. PerbincanganKajian ini memberi tumpuan kepada persepsi pelajar komponen dan cabaran dalam talian membantu

persekitaran pembelajaran. Komponen peserta dikenal pasti sebagai membantu dalam kajian ini adalah sama dengan apa yang

telah dikenal pasti dalam penyelidikan sebelumnya. Reka bentuk pengajaran adalah salah satu faktor utama yang dikenal pasti sebagai

berguna untuk pembelajaran dalam talian. Pereka pengajaran telah menumpukan dekad penyelidikan dan pembangunan untuk

mencipta model dan proses untuk membantu dalam reka bentuk dan penciptaan arahan (contohnya, Dick, Carey, &Carey, 2000; Smith dan Ragan, 2000). Ia tidak terlalu menghairankan bahawa elemen ini akan pangkat di bahagian atastiga, tidak kira cara penghantaran. Seperti yang dinyatakan oleh Dempsey dan Van Eck (2002) , Ia mengambil masa yang baik

reka bentuk untuk membuat arahan yang baik dalam talian. Terdapat wujud beberapa model untuk dijadikan dasar reka bentuk

persekitaran dalam talian yang berkesan. Cabaran yang tinggal adalah salah satu memeriksa model semasa dan

proses yang wujud untuk muka-ke-muka arahan dan melihat sejauh mana mereka bekerja untuk arahan dalam talian (dan / atau

bagaimana mereka mungkin disesuaikan).

Pengurusan masa adalah satu lagi faktor yang dikenal pasti sebagai berguna untuk pembelajaran dalam talian. Kajian ini mengukuhkan

kepentingan strategi pengurusan masa untuk membantu dengan proses pembelajaran dalam talian. itu Hill (2002)kajian menunjukkan bahawa melaksanakan strategi seperti bekerja pada masa yang sama dan dalam ruang yang sama

boleh memberi kesan kepada kejayaan proses pembelajaran dalam talian. Beliau juga mencadangkan bahawa biasa yang

jadual ditubuhkan bagi melibatkan diri dalam dialog yang berlaku dalam konteks dalam talian. Menurut Hill,

Jadual 3

Komponen yang mewujudkan halangan dalam persekitaran pembelajaran dalam talian

Tahap kepuasan hati

Komponen







Kekurangan masyarakat (71%), sukar matlamat /

objektif (60%), dan masalah teknikal (50%)

Keseluruhan

Masalah teknikal (58%) dan kekurangan masyarakat (50%)


Page 10

dengan meletakkan ke dalam tempat strategi pengurusan masa asas, pelajar boleh meningkatkan talian mereka secara keseluruhan

pengalaman pembelajaran.

Isu-isu lain yang diketengahkan sebagai berguna dalam kajian ini berkaitan dengan pengalaman teknologi dan keselesaan

peringkat. Dalam kajian ini, pengalaman dengan teknologi dipengaruhi perspektif peserta bagaimana

berguna teknologi adalah untuk pembelajaran dalam talian. Kebimbangan berkaitan dengan keselesaan dalam menggunakan

teknologi tidak adalah tidak penting. Penyelidik dalam bidang integrasi teknologi telah lama memahami

ini menjadi elemen penting dalam kejayaan penggunaan teknologi untuk pembelajaran (contohnya, Hooper & Rieber, 1995) .

Malah, kajian sebelum ini yang berkaitan dengan berasaskan web pembelajaran juga telah menunjukkan betapa pentingnya faktor ini

(Contohnya, Hill, 2002 ). Bagaimana untuk memudahkan terbaik pembinaan kemahiran dan keselesaan kekal sebagai cabaran bagi

fasilitator dan pelajar.

Beberapa komponen telah dikenal pasti sebagai mencabar bagi pembelajaran dalam talian. Kekurangan masyarakat bukan

kritikan baru disuarakan oleh pelajar, juga bukan satu cabaran baru dalam kesusasteraan. Kajian penyelidikan telah menunjukkan

kepentingan rasa masyarakat dalam pengalaman pembelajaran pelajar. Sebagai contoh, dalam Rovai ini (2002)kajian, penulis mengkaji 314 pelajar yang telah mendaftar di 26 pendidikan siswazah dan kepimpinan dalam talian

kursus yang diajar melalui Blackboard.com sistem e-pembelajaran. Keputusan kajian menunjukkan yang ketara

Hubungan antara rasa pelajar dilihat masyarakat dan pembelajaran kognitif yang dilihat. Yang

kuat rasa pelajar dalam talian 'masyarakat, yang kurang terpencil mereka dirasai. Memandangkan rasa

masyarakat terus menjadi satu isu ditunjukkan sebagai penting dalam kajian ini, waran selanjutnya

penerokaan serta penciptaan proses untuk membolehkan sambungan berlaku.

Isu-isu yang berkaitan dengan kekurangan memahami matlamat dan objektif menghubungkan kembali kepada apa yang pelajar dinyatakan

sebagai membantu: reka bentuk pengajaran yang baik. Data daripada kajian ini menunjukkan bahawa ia adalah penting untuk mempunyai matlamat dan /

atau objektif dinyatakan dengan jelas supaya pelajar akan lebih memahami daripada apa yang diharapkan. Sekali lagi,

terdapat banyak model dan proses yang boleh digunakan untuk membantu dengan penciptaan matlamat dan objektif,

terutamanya yang menghubungkan ke dalam infrastruktur tentu lebih besar (Dick, Carey, & Carey, 1999). Apa juga

kelihatan penting adalah keupayaan untuk menjelaskan persepsi matlamat dan objektif. Menyediakan

mekanisme di mana pelajar boleh bertanya soalan untuk meningkatkan pemahaman mereka harapan boleh membantu

dengan usaha ini.

Masalah teknikal telah lama mewujudkan cabaran dengan penggunaan teknologi untuk pembelajaran. Sememangnya, ia adalah

penting untuk mengurangkan isu-isu sebanyak mungkin dari awal pengalaman pembelajaran. Ini

boleh dicapai dalam pelbagai cara, termasuk menyediakan satu tinjauan menyeluruh mengenai alat-alat yang digunakan untuk kursus

dan / atau tangan-ke bengkel dengan teknologi yang akan digunakan dalam pengalaman pembelajaran dalam talian. Ia adalah

juga sama penting untuk membantu pelajar memahami bahawa masalah akan berlaku dan kemungkinan besar di

masa yang paling menyusahkan (Hill, 2002) . Fasilitator boleh membantu meringankan tekanan dengan membiarkan pelajar tahu di

permulaan kursus yang mereka memahami masalah akan berlaku. Pelajar boleh membantu meringankan mereka sendiri

tekanan dengan mengiktiraf bahawa masalah boleh berlaku dan membuat back-pelan dan salinan back-up untuk membantu

memudahkan kerja-kerja mereka.

Selain membincangkan cabaran-cabaran khusus dan komponen yang berguna, ditemubual menyediakan beberapa

cadangan untuk ahli fakulti mengajar kursus dalam talian dan untuk bakal pelajar dalam talian. Faktor A

yang muncul untuk kedua-dua fakulti dan pelajar adalah organisasi. Organisasi di pihak pengajar

hendaklah termasuk mewujudkan matlamat dari awal kursus ini, menyediakan arahan yang jelas,

menyediakan contoh-contoh produk akhir, dan mewujudkan tarikh akhir untuk serahan. Pelajar perlu

juga bekerja untuk mengekalkan organisasi dengan menetapkan jadual dan membuat kursus laman web sebahagian daripada mereka

aktiviti harian. Frances negeri,'' Saya akan berkata ia membuat satu perkara yang setiap hari ... jika anda memikirkan masa yang sesuai untuk

anda, kemudian pilih itu.'' Perkara itulah telah mengulangi beberapa kali melalui pelbagai temuduga.


Page 11

6. KesimpulanKajian semasa menawarkan beberapa implikasi untuk amalan dan penyelidikan. Pertama, terdapat keperluan untuk

reka bentuk pengajaran yang berkesan untuk kursus dalam talian. Reka bentuk perlu memberi tumpuan bukan sahaja kepada teknologi

aspek kursus ini, tetapi juga kepada matlamat, objektif, dan harapan bagi pelajar. Terus

meneroka model reka bentuk yang paling berkesan untuk pembelajaran dalam talian juga akan membantu memudahkan aktiviti ini.

Kedua, terdapat keperluan untuk bekerjasama dengan pelajar untuk membantu mereka dalam pembangunan pengurusan masa

strategi. Kursus dalam talian adalah dinamik di pelbagai peringkat: maklumat diterima dalam pelbagai format

dan pada masa yang berlainan. Apabila pelajar biasa dengan pembelajaran di lebih statik, konteks masa nyata, ini

boleh membuat isu-isu pengurusan masa yang signifikan. Membantu pelajar dalam mewujudkan strategi untuk menguruskan

masa mereka mungkin terbukti berguna.

Akhir sekali, terdapat keperluan untuk bekerjasama dengan pelajar untuk membantu mereka dengan mewujudkan komuniti atau perasaan

sambungan dalam konteks dalam talian. Mengintegrasikan strategi untuk pembangunan komuniti ke dalam reka bentuk kursus

boleh membantu dengan usaha ini. Penyelidikan yang berterusan yang berkaitan dengan strategi pembangunan komuniti dalam pelbagai

konteks juga diperlukan untuk membolehkan kemajuan amalan terbaik dalam konteks dinamik Web.

Pertumbuhan Internet dan pembelajaran dalam talian akan terus, dan seperti yang ditunjukkan dalam kajian ini, ia akan

datang dengan cabaran. Individu yang terlibat dalam kursus dalam talian mungkin mempunyai kualiti yang berbeza untuk

persekitaran dalam talian yang berjaya atau unsur-unsur yang mencabar. Setiap pengalaman akan menjadi unik kepada

individu. Sebagai pendidik dan pelajar menjadi lebih selesa dan mahir berkomunikasi dan

pembelajaran pada jarak, ia akan kekal penting bahawa amalan-amalan terbaik yang berkaitan dengan pembelajaran

persekitaran terus diterokai.

Lampiran A. Protokol temubual1. Beritahu kami tentang kursus dalam talian anda telah mengambil ...

2. Apa yang anda fikir adalah kekuatan dan kelemahan kursus dalam talian?

3. Kami ingin untuk anda untuk berfikir tentang mereka kekuatan dan kelemahan ... dan kemudian berfikir tentang muka-ke-

menghadapi pelajaran yang anda ikuti. Apa yang anda terlepas tentang wajah-ke-muka kursus apabila anda berada dalam talian satu

kursus? Apa yang anda terlepas mengenai kursus dalam talian apabila anda berada di kursus muka-ke-muka?

4. Salah satu isu yang dibangkitkan dalam kaji selidik yang berkaitan dengan tanggapan komuniti atau perasaan seperti anda mempunyai

sambungan dengan orang lain apabila anda berada di dalam kelas bersama-sama. Pertama, adakah anda berfikir bahawa ini adalah penting

aspek dalam kelas? Bolehkah anda bercakap dengan kami mengenai perasaan anda sambungan dengan orang lain dalam muka muka-ke-

kursus berbanding kursus dalam talian?

5. Anda mempunyai pengalaman dengan mengambil kursus dalam talian. Apakah cadangan yang akan anda berikan kepada pelajar yang

adalah mengambil kursus dalam talian buat kali pertama? Apakah cadangan yang akan anda berikan kepada pengajaran fakulti

kursus dalam talian?

Singleton Translate

Documents

Transcript of Singleton Translate