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ESCUELA DE OFICIALES PNP
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ESCUELA DE OFICIALES PNP
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I N D I C E
UNIDAD I: LA CAPACIDAD INTELECTUAL
EL CONOCIMIENTOEL CONOCERGENERACIÓN DEL CONOCIMIENTOCLASES DE CONOCIMIENTO CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICOEL APRENDIZAJEEL ACTO DE APRENDERCARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVORESEÑAFACTORES DE APRENDIZAJEFACTORES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJEFACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE
UNIDAD II. CONDICIONES BÁSICAS PARA EL ESTUDIO.
CONCEPTOS PREVIOS¿QUÉ ES ESTUDIAR?EL ESTUDIO: PROYECTO ESPECÍFICOEL ESQUEMA DEL PROYECTO DE ESTUDIOLA SITUACIÓN DE PARTIDA DEL ESTUDIO
1. EL MEDIO AMBIENTE PARA EL TRABAJO2. LA SALUD CORPORAL Y MENTAL 3. MÓVILES Y HÁBITOS
UNIDAD III: EL ESTUDIO Y SU MÉTODO
EL MÉTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIÓN COMO SISTEMALAS CUATRO FASES DEL MÉTODO DE COMPRENSIÓNACTITUDES REQUERIDAS PARA PODER DESARROLLAR EL MÉTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIÓN
IV UNIDAD: TÉCNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
TÉCNICAS DE ESTUDIONATURALEZA Y TIPOLOGÍA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIOTECNICAS ESPECÍFICAS
1. CONCEPTUALES2. PROCESALES
LA OBSERVACIÓNLA OBSERVACIÓN EN EL ESTUDIOALGUNAS RECOMENDACIONES PARA TECNIFICAR LA OBSERVACIÓN
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V UNIDAD: DESARROLLO COGNITIVO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
LA LECTURACOMO SE DEBE LEER. LA LECTURA ORGANIZADA.CONFECCIÓN DE FICHAS Y FICHEROSTOMA DE NOTAS O APUNTESCRITERIOS Y CONDICIONES PARA TOMAR NOTASREGLAS PARA TOMAR APUNTES EN CLASEEL SUBRAYADOREGLAS PARA EL SUBRAYADO¿QUE PAUTAS SE DEBEN SEGUIR PARA EL SUBRAYADO?LOS RESÚMENESCLASES DE RESÚMENESLOS ESQUEMASCLASES DE ESQUEMAMAPA CONCEPTUAL¿CÓMO SE CONSTRUYEN LOS MAPAS CONCEPTUALES?LA HORA DE CLASEEL TRABAJO EN GRUPOLAS TÉCNICAS COMPLEMENTARIASDE CARÁCTER DISCENTE:
VI UNIDAD: MODALIDADES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICACARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICALA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA.LA TESIS Y SUS CARACTERÍSTICASTIPOS DE TESISCARACTERÍSTICAS DE LA TESIS ESTRUCTURA DE LA TESIS
VII UNIDAD: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
LA CIENCIACARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIASCLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIASAPORTE DE LAS CIENCIAS AL DESARROLLO DE LA HUMANIDADLA TECNOLOGÍACARACTERÍSTICAS DE LA TECNOLOGÍAVENTAJAS DE LA TECNOLOGÍADESVENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA
UNIDAD I: LA CAPACIDAD INTELECTUAL
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EL CONOCIMIENTO
EL CONOCER
Es un proceso conciente que consiste en la recolección de información sobre
objetos y el procesamiento de sus contenidos hecho por la conciencia, de
modo que sean significativos al hombre en la satisfacción de sus necesidades.
El conocer es por tanto, una actividad autónoma y propia de cada individuo,
con acciones y tareas personales y con significados igualmente personales.
En el proceso de conocer intervienen los siguientes factores:
a) Un sujeto(x), que es el agente del conocimiento y que a través de su
conciencia abstrae la información del objeto que intenta conocer.
b) Un objeto(o), que es todo ente con capacidad de ser conocido a través
de la información significativa que se extrae de él.
c) Las relaciones que se establecen entre el sujeto y el objeto, que
permiten que el primero se apropie de la información significativa que le
ofrece el segundo.
d) El conocimiento, o producto de este proceso, que es el contenido
informativo del objeto, procesado por abstracción por el sujeto y
expresable a través de enunciados proposicionales.
GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO
El sujeto del conocimiento es capaz de realizar este proceso a través de su
conciencia. La conciencia humana tiene una serie de funciones, llamadas
funciones concientes, gracias a las cuales puede conocer y aprender los
objetos que le interesan.
La primera función es la percepción, que es la que nos permite advertir
la forma de los objetos sobre el fondo en que se encuentran; es el
primer contacto conciente del hombre con las cosas y en él se elabora
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un percepto que queda impreso en la memoria y que nos permite las
bases previas para describir el objeto. El objeto existe
independientemente del sujeto que lo conoce. Es captado por la
percepción y la razón actúa corrigiendo las deformaciones de la
percepción, permitiendo al sujeto dar cuenta de la verdadera naturaleza
del objeto.
La segunda función es la memoria que gracias al recuerdo, nos permite
evocar las características externas e internas de las cosas (precepto),
esta evocación hace posible que podamos describir los objetos
percibidos, pero esto no significa necesariamente que hayamos
aprendido.
La tercera función es el pensar, proceso complejo que nos permite
explicar un conocimiento; este proceso va desde la formulación de un
concepto (que es un correlato) hasta la elaboración de un raciocinio.
Los objetos son los entes que generalmente están fuera del sujeto. El hombre
es capaz de conocerse a sí mismo y de colocar los objetos que conoce fuera
de su conciencia a fin de poderlos aprehender, por tanto, estudia los
fenómenos que constituyen su vida interior.
Los objetos son estudiados y conocidos a través de sus notas o características
internas y externas que nos permiten describirlos o explicar su ocurrencia.
Las relaciones entre el sujeto y el objeto están constituidas por:
La intencionalidad de la conciencia, que es el acto por el cual la
conciencia concentra todas sus funciones en el objeto que conoce, de
suerte que perciba y capte todas las particularidades de aquel y pueda
producirse el conocimiento de tal objeto; en el aprendizaje, este
fenómeno es conocido como la atención que, cuando es intenso se llega
a inhibir las otras funciones para potencializar está.
La aprehensión cognoscitiva, que es el fenómeno por el cual la
conciencia hace suya, por abstracción, la información o contenido del
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objeto. En la aprehensión cognoscitiva la conciencia, luego de
concentrar todas sus facultades o funciones en el objeto, aprehende el
contenido y lo procesa tratando; a través del raciocinio de determinar la
verdad de sus enunciados.
La expresión enunciativa, como consecuencia del pensamiento de la
información por medio de la conciencia, el hombre es capaz de formular
enunciados proposicionales que describan, expliquen o predigan la
producción de los fenómenos conocidos; enunciados que tendrán cierto
grado de verdad en concordancia al acercamiento consciente del
hombre a las fuentes de tales informaciones. Toda proposición se
enuncia luego de ser conocido un objeto.
El conocimiento que es el producto final del proceso del conocer; es el
resultado de todo el procesamiento que la conciencia realiza de la información
que abstrae del objeto que conoce y que le permite formular enunciados
proposicionales que describen, explican o predicen el fenómeno u objeto
conocido. La formulación de enunciados proposicionales se realiza utilizando
un lenguaje complejo y simbólico, además de racional.
El conocimiento no puede ser adquirido por sí solo, es preciso que, conciente y
voluntariamente, el hombre realice una serie de tareas, desarrolle
procedimientos, aplique técnicas para validar los conocimientos en forma
ordenada y sistemática.
El conocimiento se expresa a través de conceptos. Estos son instrumentos
para la clasificación y ordenamiento de la realidad y para la construcción de
categorías. El concepto es una idea; es decir, una referencia del significado de
una o de algunas propiedades de un objeto, lingüísticamente expresadas. Es
El conocimiento es el contenido que la conciencia aprehende de los objetos, por abstracción. El conocimiento es inherente al hombre.
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decir, la expresión de cómo el pensamiento racional comprende las
propiedades del objeto desde cierta perspectiva.
CLASES DE CONOCIMIENTO
Desde el punto de vista de la naturaleza de su contenido el conocimiento es
empírico, filosófico y científico.
Conocimiento empírico; surge producto del contacto directo con la
experiencia o la realidad. Ej. Los niños que han crecido en zonas de
cultivos aprenden a tratar las tierras para el cultivo y saben qué tiempos
climatológicos son favorables para la siembra, sin necesidad de haber
llevado estudios al respecto.
Conocimiento filosófico; desde sus inicios el hombre continuamente
busca explicación de los diversos fenómenos que lo rodea. Este
conocimiento está referido al campo específico de la filosofía y a la
reflexión sobre el destino del hombre.
Conocimiento científico; aquel referido a la ciencia en general, es decir
necesariamente es el producto de la investigación científica la misma
que consiste en la aplicación del método científico.
CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Racionales: son propuestos en forma de razonamiento, juicios o
proposiciones lógicas.
Sistemáticos: ordenados de modo coherente, sus partes estén ligadas, son
interdependientes, se afectan mutuamente.
Exactos: necesidad y posibilidad de realizar mediciones del objeto de
estudio.
Verificables: a fin de que sus afirmaciones no corran el riesgo de estar
erradas.
Falibles: todo conocimiento científico es un sistema abierto da la posibilidad
que mediante mecanismos especiales se puedan realizar auto correcciones
los mismos que permite el crecimiento de la actividad científica.
EL APRENDIZAJE
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EL ACTO DE APRENDER
En la actualidad el APRENDIZAJE, viene superando el enfoque de considerarlo
como transmisión de información y memorización, concibiéndolo más bien
como un “proceso activo de construcción de conocimientos” de la persona, a
partir de su experiencia y la información que acopia y procesa.
EL APRENDIZAJE es un proceso interno en el sujeto producto del
establecimiento de relaciones:
Con personas, situaciones y la vida misma (Socialización)
Con ideas, información y cultura (culturización)
Con conceptos y artefactos (Aprendizajes técnicos)
En tanto proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que
aprehendemos contenidos conceptuales (conceptos), procedimentales (saber
hacer) y actitudinales (los valores, normas y actitudes que se asumen para
asegurar la convivencia humana del ser).
Entonces, habrá aprendizaje cuando los sujetos han adquirido nuevos
conocimientos, nuevas habilidades y/o destrezas, así como cuando han
asumido nuevas actitudes.
Desde este enfoque el APRENDIZAJE constituye un proceso permanente de
construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un
objeto, fenómeno o proceso. No sólo se debe a procesos intrapersonales, sino
fundamentales interpersonales, por ello la persona debe comprender la
significación del esfuerzo personal y de trabajo colectivo en su aprendizaje.
El aprendizaje se produce en forma espontánea y en forma intencional.
El aprendizaje intencional se produce mediante el estudio, por lo tanto
contra lo que se cree frecuentemente son diferentes los conceptos de
estudio y aprendizaje.
El estudio es la acción intencional que busca provocar o producir
aprendizaje.
El aprendizaje es un cambio con relativa permanencia en la conducta de un individuo producido por ciertos estímulos externos (realidad, experiencia…) y por ciertas condiciones al interior de la mente y el organismo del sujeto.
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CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje a pesar de no ser un fenómeno observable en forma
directa, produce respuestas (forma de conducta y comportamientos)
observables.
El aprendizaje tiene una permanencia relativa en el individuo: puede ser
extinguido, modificado, reemplazado por otro y/o inhibido temporalmente
para luego reaparecer. La extinción es progresiva.
El aprendizaje se logra cuando el individuo se encuentra frente a ciertos
estímulos del medio que lo rodea. Estos estímulos serán las condiciones
externas.
Los cambios de conducta van a ser ocasionados, también, por ciertas
indicaciones internas. Estas son las condiciones biológicas y
psicológicas del individuo que experimenta el aprendizaje.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
RESEÑA
David AUSUBEL acuño el concepto de aprendizaje significativo para
distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan las
experiencias previas de la persona en la adquisición de nuevos conocimientos.
Las experiencias o saberes previos es lo que el estudiante conoce sobre
el tema y el grado de estructuración de lo que conoce.
La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto.
AUSUBEL distingue 3 tipos de aprendizaje significativo:
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De representaciones (se aprende el significado de los símbolos.
Por ejemplo de las palabras).
De proposiciones (se aprende el significado de las ideas).
De los conceptos (se aprende cuáles son las características y
atributos de los objetos, fenómenos o procesos).
El aprendizaje significativo se produce cuando la información que se
presenta al estudiante se vincula a su estructura cognoscitiva formada
gracias a los conocimientos previos, y cuando el estudiante está
motivado para realizar las actividades que le permita relacionar la nueva
información con las estructuras cognitivas que posee.
“si el estudiante por no estar motivado, se limita a memorizar, el resultado será
un aprendizaje repetitivo; en cambio, si elabora, relaciona, organiza la
información, el aprendizaje será significativo, cuya calidad estará en función del
grado de perfección de tales elaboraciones u organizaciones”
FACTORES DE APRENDIZAJE
Factores que facilitan el aprendizaje:
Factores personales
Factores ambientales
Factores metodológicos
Factores que dificultan el aprendizaje:
Externos
Internos
FACTORES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE
Están referidos a factores personales y ambientales como la buena salud, las
condiciones ambientales favorables para el estudio y la preparación o
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planeamiento de estudio; y a factores de carácter metodológico como la
motivación, concentración, actitud activa, comprensión, entre otros.
1. MOTIVACIÓN
Es la fuerza que te impulsa a realizar una acción. Se dice que tienes
motivación, si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu estudio y
si realmente te interesa lograrlo. Ayuda a dirigir la atención e influye en
la forma de procesar información.
2. CONCENTRACIÓN
Si estas motivado, tendrás interés por escuchar, hacer o participar, luego
podrás orientar todas tus energías para captar las orientaciones del
docente, o no dejarás en tu esfuerzo de recuperar y procesar
información para comprender los contenidos del material de estudio. En
cambio, si dispersas tu atención, te distraes, conversas o no pones
interés estarás atentando al logro del aprendizaje.
3. ACTITUD ACTIVA
Consiste en mantener despierta la atención y en constante dinamismo.
Mientras escuchas una clase o realizas una lectura, formúlate preguntas
como: ¿Cuáles son las ideas principales? ¿Cuáles las secundarias?
¿Cómo se relacionan? ¿Cuáles son las causas y consecuencias?
Es buena medida ayudar tomando nota; y cuando se trate de lecturas
recurrirás además a las técnicas de subrayado, resúmenes, síntesis, etc.
4. COMPRENSIÓN
Equivale al entendimiento. Su propósito es penetrar en el significado de
los conceptos, hacer deducciones, admitir las ventajas o las razones
para aprender, adquirir el sentido de algo, organizar la información y las
ideas para que se transforme en conocimiento.
“Cuando el estudio se hace a base de comprensión, entendiéndose el
tratamiento analítico del contenido, el olvido no se produce ni aún en los
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detalles, por cuanto el conocimiento así adquirido llega a formar parte de
la estructura mental del individuo, de su manera de pensar y por
consiguiente también de su manera de actuar”.
5. REPETICIÓN
El repaso es importante el logro del aprendizaje. Por más que haya sido
muy bien atendido un tema, con una vez no basta para su retención. Los
especialistas recomiendan hacerse una revisión en un periodo casi
inmediato, y luego en espacios más extensos sucesivamente.
Dependerá de la actitud inteligente y atenta de cada cual en el sentido
de que cuando percibas que un tema se va borrando de tu memoria, es
el momento que necesitas su revisión.
6. ORGANIZACIÓN
Debes tomar en cuenta que el conocimiento está organizado
estructuralmente, por ello antes de iniciar el aprendizaje de un texto,
debe reconocerse su organización, es decir su estructura. Esto le
permitirá identificar la idea central, las partes principales, sus relaciones
y las conclusiones a las que llegue.
FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE
Entre los factores externos podemos referir los problemas derivados de la
comunicación como la falta de claridad del mensaje o interferencia a nivel de
los medios y recursos de comunicación. Los internos, en cambio se refieren a
aspectos vinculados con el propio sujeto, por ejemplo factores orgánicos,
emocionales, incluso psíquicos.
UNIDAD II. CONDICIONES BÁSICAS PARA EL ESTUDIO.
CONCEPTOS PREVIOS
¿QUÉ ES ESTUDIAR?
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Esta es una pregunta importante para comenzar ha tener ideas claras respecto
de lo que nos proponemos hacer. Como quiera que el concepto de estudio
siempre lo tenemos asociado al de aprendizaje, se dice:
“El aprendizaje es una actividad natural en todos los seres humanos.
Aprendemos desde que nacemos y seguimos aprendiendo a lo largo de toda
nuestra vida. Entendido como el conjunto de experiencias vividas, el
aprendizaje no solo implica obtención de nuevos conocimientos sino también
práctica de nuevas habilidades y actitudes que deben producir algún cambio en
nuestro modo de ser o actuar”.
Del concepto de estudio se dice:
“El estudio es la forma más sistemática de aprender. Para que ello se produzca
de un modo eficiente es necesario tener en cuenta factores de naturaleza
externa e interna”.
Pero sigamos explicando conceptos: ¿Qué es estudiar? Autores como Sigfredo
Chiroque y Sergio Rodríguez refieren: si consultamos el Diccionario de la Real
Academia Española, encontramos la siguiente definición:
Estudio: esfuerzo que pone el entendimiento aplicándose a alguna cosa; y en
especial trabajo empleado en aprender y cultivar una ciencia o arte.
La eficacia del estudio no se mide por la cantidad de páginas leídas en un día o
de libros leídos en un año. Lo realmente importante es la calidad de esas
lecturas. Estudiar no sólo implica leer de una manera puramente receptiva, sino
comprender, asimilar y organizar los conocimientos y llegar finalmente a la
creación y recreación de nuevas informaciones.
Por eso uno de los objetivos más valorados en todo proceso de aprendizaje es
que los estudiantes se vuelvan aprendices autónomos, capaces de aprender a
aprender.
Aprender a estudiar supone la capacidad de reflexionar en la forma como se
estudia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
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estrategias y técnicas flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a
nuevas situaciones de aprendizaje.
Para el cognoscitivismo, la persona nunca es un ser completamente pasivo
ante las influencias del ambiente. Más bien, ante la información recibida, la
interpreta para darle sentido a su ambiente. Es un ser que toma iniciativas y se
interesa por la información que le permita resolver cuestiones. El conocimiento,
no es, pues, algo que se transmite, se entrega y se recibe. Se trata de una
construcción a partir de los conocimientos que ya poseen los estudiantes.
De otro lado en el texto de Virginia Quintana y Jorge Velásquez “Hacia la meta
del proyecto de estudio”, se dice:
“Si se quiere tener una clara compresión de lo que significa el estudio, es
necesario, ante todo, que se le considere en su carácter esencial del acto
humano. Solo así se podrá conocer la compleja gama de elementos y factores
que concurren en su realización, sus limitaciones y alcances, y alcances, y el
sentido y validez de sus métodos y técnicas”.
A través de sus actos y por sus actos, en la especificidad de los mismos, los
hombres se definen en la ejecución de sus propios proyectos de vida,
trascendiendo siempre situaciones dadas, de partida, para objetivarse en
situaciones distintas, coincidentes o no con situaciones-metas, mediante el
estudio, el trabajo, el juego o cualquier otro tipo de actividad humana.
En otras palabras, el hombre es el único ser viviente que se proyecta y vive su
presente en relación al futuro, y, como tal, su existencia transcurre en un
continuo desequilibrio, en una permanente insatisfacción, buscando superar
siempre las condiciones en que desenvuelve su vida, las actuales o de partida,
Aprender es
Estructurar y reestructurar conceptos, conocimientos y actitudes.
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en dirección de metas, como condiciones futuras y posible que intenta
alcanzar. Busca, por ejemplo, ser médico, ascender en su trabajo, mudarse de
barrio o tener una cosa propia; pero también, busca metas más próximas o
inmediatas - aunque no las sienta como tales – en el sin fin de conductas que
pueblan su cotidianidad, como cuando se dispone a ir clases, visitar a un
pariente cercano, estudiar un tema el fin de semana, entender un cigarrillo o
simplemente cerrar la ventana de la habitación. De esta manera el hombre vive
y se define a través de sus proyectos, hacia el logro de objetivos y metas: sea
este hombre un científico, un obrero, un ladrón o un terrorista.
En realidad el hombre aspira a muchas cosas (incluso sueña), pero de todo ese
conjunto sólo algunas de ellas están de acuerdo con sus valoraciones y
posibilidades concretas, y de éstas, elige sus metas a alcanzar. Todas estas
metas o aspiraciones posibles de ser obtenidas parten de situaciones que
desea cambiar, y serán concretadas, de serlo, por procesos de ejecución
habilitados con los instrumentos del medio.
Así, podemos pensar en alguien que martilla un clavo para colgar el cuadro de
Goya que cubra en algo la desnudez de una de las paredes de su habitación.
Es un acto cualquiera como muchos de los que realizamos a diario. En una
apreciación directa e inmediata, la descripción presenta de muestra una
situación de partida dada por la desnudez de la pared; una meta, la de poner
en ella una reproducción de Goya; unos instrumentos, el clavo y el martillo; y
un proceso de ejecución de un acto, el martillar el clavo y colgar el cuadro.
Pero si se analiza con un poco más de detenimiento, se puede encontrar
algunas otras cosas.
En primer lugar, para que la pared vacía se presente como objeto de un acto
de modificación, es que hubo una persona que sintió su desnudez y la
interiorizó luego como necesidad de algo que pudiera remediarla, accesible a
sus posibilidades materiales, y además, con fuerza suficiente como para
cristalizar en su espíritu la determinación del estado vigente como situación a
ser superada. De modo que en esta consideración básica e inicial del acto, son
indesligables las condiciones objetivas de la situación y las características del
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individuo en su referencia a la misma, es decir en tanto sujeto del acto. En
segundo lugar, si la situación es de partida, es porque ella trascendió su propia
esfera, la de la pared desnuda y los correlatos espirituales y materiales del
sujeto, para, a partir de esas condiciones, determinar primero, el campo de
posibilidades objetos a colocarse en la pared, y elegir finalmente, de entre
ellos, el cuadro de una reproducción de Goya como meta a alcanzar. A partir
de ese momento, de la elección de la meta, hay una empresa determinada a
realizarse, un acto, impulsando a una meta: se ha definido un acto humano (del
I.pro-iectus, lanzado adelante). En lo que sigue, en la ejecución del acto,
empleo del clavo y el martillo – seguramente de determinadas especificaciones,
por ejemplo clavo de cemento de una y media pulgada – significa que tales
instrumentos responden a las características del cuadro, las condiciones de la
pared y un saber hacer del sujeto – por elemental que sea, y que, además y
fundamentalmente, son elementos disponibles del campo instrumental del
medio. Por último, el hecho de: “que se martilla un clavo para colgar el
cuadro…”, expresa la realización del acto que, con los instrumentos citados,
conduce la empresa del proyecto desde la situación de partida de la pared
desnuda hasta la consecución de la meta de colgar en ella el cuadro de la
reproducción de Goya.
De este análisis, a pesar de la simplicidad del caso se pueden obtener algunas
importantes conclusiones:
1. Todo acto típicamente humano es un proyecto, esto es, una empresa
impulsada hacia adelante, al logro de una meta que supere una
situación dada.
2. En todo proyecto se dan las siguientes partes:
a) La situación de partida o situación actual que da origen al
proyecto.
b) La meta o nueva situación que se elige como superación de la
partida.
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c) El campo instrumental del proyecto, que suministra los
instrumentos que se requieren para su realización.
d) La ejecución o realización en sí del proyecto, que es el proceso
mediante el que se busca la obtención de la meta.
3. El proyecto constituye una totalidad en que se unifica el medio (dado por
la situación concreta a la que se aspira y los instrumentos de que
dispone) y el proceso de ejecución.
El proyecto es, por tanto, una unidad de partes interrelacionadas, o
mejor, una unidad siempre en proceso de estructuración o de
totalización (no hay acto estático).
4. El proyecto es generado y efectuado por hombres. Sus posibilidades de
logro responden, a fin de cuentas, a las posibilidades de estos: el
hombre y sólo el hombre es el que transforma al mundo sobre la base
de condiciones dadas.
En el marco de las consideraciones expuestas, se abordará la
problemática del proyecto de estudio, que es uno de los principales que
el hombre realiza en el transcurso de su existencia.
EL ESTUDIO: PROYECTO ESPECÍFICO
Todos tenemos una idea de estudio. Seguimos estudios en el sistema
educativo del país y estudiamos muchos y variados temas durante nuestra
vida. En general, podríamos concordar en que el estudio es un acto mental
voluntario, intencionado y activo del hombre, que se dirige a la aprehensión de
conocimientos y habilidades, por medio del cual, busca a superarse a sí mismo
y superar la comprensión de la realidad en que vive. El estudio es un proyecto
específico y uno de los más característicos y esenciales del hombre.
En su condición sustantiva de proyecto humano, el estudio es una totalidad en
la que se integran, con naturalezas y características propias:
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a) La situación de partida del estudio.
b) La meta del estudio.
c) La ejecución del estudio.
d) El campo instrumental.
El análisis de estos componentes podrá darnos luces para obtener un mejor
entendimiento del proceso y contar con algunas bases perceptivas de método
para su más eficiente realización. Con este objeto, se presenta a continuación
el Esquema del proyecto de estudio.
EL ESQUEMA DEL PROYECTO DE ESTUDIO
a. La situación de partida del estudio
Es la situación que se busca superar mediante la obtención de una meta.
Por ejemplo: ser empleado bancario, de ingresos medios, tener una esposa
y un hijo, vivir en una casa pequeña, 3er ciclo de economía y estudios
interrumpidos.
b. La meta de estudio
Elegida como situación que se espera alcanzar para superar la actual o de
partida. En el ejemplo anterior: concluir la carrera de economía.
c. La ejecución del proyecto de estudio
Puede ser referida al proyecto general de estudio o a proyectos
específicos–temas, repasos, preparación de exámenes, etc. Que forman
parte del anterior. En el ejemplo que venimos siguiendo, la empresa
dirigida a terminar los estudios de economía corresponde a la meta del
proyecto general de estudio, mientras que, por ejemplo, el estudio del tema
de los modelos neo-clásicos del crecimiento económico, se refiere a un
proyecto específico.
En este punto es conveniente tomar en cuenta, como aspecto previo,
algunas consideraciones básicas del estudio, por lo que, el análisis del
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componente comprende dos partes: una, las bases del estudio y otra, su
ejecución o, propiamente, el estudio.
c.1. Las bases del estudio
Se refieren a los aspectos que sustentan e influyen directamente en el
proceso de estudio, entre los que destacan los siguientes:
Las características del estudio como proceso de aprendizaje.
La incidencia de factores relativos al estudiante como sujeto de
aprendizaje: inteligencia, motivación, atención, memoria, estado
emocional, pensamiento, etc.
Las características del objeto de estudio: su índole científica, y la
magnitud, grado de dificultad y significación de la tarea de
estudio.
Las consideraciones de método para el acto en sí de estudio,
obtenidas de los aspectos de las teorías de aprendizaje, los
análisis de los factores de estudio pertinentes al sujeto y al
objeto del proyecto, y de las condiciones del ambiente físico en
que éste se realiza.
Los instrumentos apropiados de estudio; especialmente las
fuentes informativas del proyecto.
c.2. El estudio
En sus actividades más comunes de aplicación:
Los apuntes de clase.
La lectura.
d. El campo instrumental del proyecto
Provee el conjunto de instrumentos que requiere el estudio para su
realización, dentro del cual son esenciales las fuentes informativas. Por la
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naturaleza del proyecto estos objetos corresponden esencialmente al saber
filosófico, científico y tecnológico; aunque también es necesario considerar
ciertos instrumentos normativos. Respecto a las fuentes instrumentales de
información: libros, revistas, documentos, videos, discos, etc., y de los
lugares donde se ubican: bibliotecas, librerías, centros de investigación y/o
documentación, etc., se requiere, principalmente:
Determinar y localizar las fuentes de información.
Obtener información de las fuentes y elaborar y organizar fichas.
Entre los instrumentos físicos auxiliares o de apoyo al estudio se
encuentran los útiles tradicionales de estudio (cuadernos, lápices,
resaltadores, etc.) y la computadora personal.
LA SITUACIÓN DE PARTIDA DEL ESTUDIO
Un proyecto de estudio, cualquiera que sea, un tema, una asignatura o una
carrera, tiene su inicio en determinadas condiciones que configuran su
situación de partida. De un modo general se puede considerar que ella está
conformada por:
a) La situación específica
b) Las condiciones del estudiante como sujeto de aprendizaje
c) Las condiciones materiales de partida
a. La situación específica
Con el nombre de “situación específica” definimos el componente de la
situación de partida, constituida por la condición que de modo particular se
busca superar por una nueva condición o meta. En el caso de un proyecto
de estudio, la situación específica de partida es una condición determinada
de estudio, la que, conjuntamente con otras condiciones, como las
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materiales o las que corresponden a la personalidad del individuo,
determinan la situación de partida del proyecto.
Esta situación específica supone que:
1. El estudio de un tema, obra o asignatura requiere de una base
cognoscitiva previa, determinada por las características del material de
aprendizaje.
2. Los conocimientos que posee el estudiante en relación con el objeto de
estudio y que constituyen la real situación específica de partida del
proyecto, pueden diferir de dicha base de conocimientos.
3. En tal razón, el proyecto de estudio debe incluir necesariamente el
aprendizaje de los conocimientos previos faltantes.
b. Las condiciones del estudiante como sujeto de aprendizaje
El estudiante que sigue una carrera y que se enfrenta al reto de un proyecto
general de estudio y de una pluralidad de proyectos específicos de estudio
que son partes de éste, lo hace comúnmente en la etapa de su vida que
corresponde al tramo final de la adolescencia y a la adultez joven; cuenta
entonces con una constitución orgánica y cerebral ya desarrollada, e inscrita
en ella, una estructura psíquica resultado de la herencia y de su experiencia
de vida. En el punto de partida del proyecto, el estudiante posee gestos y
roles aprendidos, hábitos de estudios aptitudes desarrolladas sobre la base
de disposiciones naturales de origen, inteligencia, memoria, un nivel
determinado de conocimientos, valores, aspiraciones, ideales, sentimientos,
gusto o no por el estudio, traumas, etc.; los que pueden ser determinantes
para sus posibilidades de estudio.
Se comprende por ejemplo, que la falta de buenos hábitos de estudio
dificulta la tarea de aprendizaje, los valores y aspiraciones influyen en la
motivación para estudiar, un bajo grado de concentración atenta contra la
memoria y el aprendizaje, o que una fuerte situación emocional puede
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bloquear la capacidad de comprensión de un tema o el pensar con claridad
en la resolución de algún examen.
c. Las condiciones materiales de partida
Este componente de la situación de partida del proyecto se refiere a las
condiciones materiales del estudiante, cuya consideración interviene – y
puede ser determinante – en la elección de la carrera, y que participan
además directa y principalmente en la configuración de las condiciones de
inicio del estudio. Entre las condiciones materiales de partida, se destaca la
situación económica del estudiante y el ambiente físico específico en que se
desarrolla el estudio.
La situación económica viene dada en lo esencial por los ingresos de los
padres del estudiante o los que provienen del propio trabajo de éste. De esta
situación dependen básicamente para el estudiante sus posibilidades de
alimentación, vestido, transporte, vivienda, ambiente para estudiar, acceso a
una carrera o a una universidad de determinado nivel económico,
adquisición de libros y de otros instrumentos de estudio y, en general, las
condiciones materiales de realización del proyecto.
El ambiente físico de estudio incluye, entre otros aspectos, el área del
ambiente, su grado de independencia y aislamiento respecto a focos
distractores, la ventilación, la luz, el mobiliario con que se cuenta.
4. EL MEDIO AMBIENTE PARA EL TRABAJO
Fabio Hernández en su texto Métodos y técnicas de estudio en la
Universidad dice: “Nos referimos al medio ambiente que debe rodear a
nuestros momentos de preparación de clases, de recapitulación , de
reflexión sobre temas especiales, y en general de todas aquellas labores
intelectuales conexas con nuestra asistencia a la universidad como
estudiantes”.
Es bien sabido que las actitudes humanas obedecen en gran parte a las
circunstancias externas del medio, o sea que el sentido y la orientación
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de percepciones son un determinante, positivo o negativo según el caso
para nuestros pensamientos y acciones.
a. Características del medio ambiente para el trabajo
El mismo autor refiere: “El medio ambiente al cual nos referimos
puede ser denominado estudio, o biblioteca, o escritorio, o cuarto de
estudio, u oficina, (…), ha de ser primero que todo acogedor, y
altamente motivador para el trabajo. Nosotros tenemos que disfrutar
realmente de él y por lo tanto debe ser algo que éste de acuerdo a
nuestros gustos, (…). Basta con que los objetos que allí se
encuentren sean los necesarios a nuestra actividad y que se hallen
dispuestos en forma tal que puedan cumplir al máximo sus
funciones”.
b. La ubicación del lugar de estudio
Virginia Quintana y Jorge Velásquez dicen: “Tratar que el lugar de
estudio sea un ambiente alejado de los ruidos, del tráfico de personas
y, en general, de posibles interrupciones y fuentes de distracción, que
atenten contra la concentración que necesita el aprendizaje. Si es
posible debe escogerse un cuarto o ambiente separado”.
c. Luz, temperatura y ventilación
Los mismos autores sostienen: “Cuidar de que el lugar de estudio
tenga una ventilación y temperatura adecuadas, en un rango tal, que
no de lugar a enrarecimiento del aire o condiciones extremas de calor
o frío, que pudiese molestar a la persona. Disponer la obtención de
una luz suficiente, constante y bien distribuida como iluminación
general del ambiente, y utilizar una lámpara, con una pantalla
adecuada que impida el resplandor en los ojos, para la iluminación
directa del material específico de trabajo”.
d. El mobiliario
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Fabio Hernández dice: “Los muebles de un cuarto de estudio no
deben ser superfluos, y cada uno de los que tengamos deben
reportarnos un beneficio funcional.
Básicamente se requieren: una mesa y una silla (o varias si se
acostumbra el estudio en grupo), un estante para libros y papeles,
una o dos mesas auxiliares para colocar los ficheros y la
computadora, y quizás otra mesa auxiliar para colocar los refrigerios y
cualquier otra cosa adicional que no éste directamente relacionada
con la labor del estudio”. (…)
Quizás el detalle en el cual debe hacerse algún énfasis el relativo a la
“comodidad” que ofrezcan estos muebles, especialmente la silla que
utilicemos para sentarnos ante la mesa de estudio. Se requiere de
una silla relativamente dura y no un sillón abullonado, pues este
último producirá una relajación muscular excesiva, perjudicial para
mantener la tensión mental. La silla de trabajo ha de exigirnos una
posición erguida aunque no incómoda, y además debe permitirnos la
libertad de movimientos rápidos. Esta versatilidad puede conseguirse
con la silla “giratoria” que nos permita cambiar la dirección sin
pararnos, ante diversos motivos de atención que podamos tener
sobre la mesa en un momento dado (ficheros, libros, gráficos,
computadora, impresora, etc.).
e. Orden y limpieza
Ordenar el escritorio o mesa de trabajo, con el material de
aprendizaje – el libro o los libros de texto, los apuntes de clase, etc. –
y los útiles que se requieren para el estudio: lápices, lapiceros,
resaltadores, borradores, hojas de papel, fichas, etc. Asimismo
mantener ordenado el mueble de la computadora y cuidar de contar
con discos y hojas de impresión.
Junto con la pequeña labor de ordenamiento es posible hacer
también una limpieza rápida de nuestro sitio de trabajo. En esta forma
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obtenemos ventajas tanto para nosotros mismos en nuestra salud y
en nuestras labores como en el logro de la buena imagen que
merecemos ante los demás.
f. Planes y horarios
No se debe dejar el estudio para último momento. Es necesario
prever tiempos de estudio para el aprendizaje y el repaso de la
materia. El aprendizaje de última hora, por ejemplo, el que se hace el
día o la noche anterior al examen, es comúnmente insuficiente, más
memorístico que comprensivo, y de difícil conservación en la memoria
de largo plazo.
Es conveniente efectuar la distribución del estudio en sesiones,
especialmente cuando el material es algo extenso o reviste dificultad.
En general es mejor realizar el estudio en varias sesiones que en una
sola, larga y continúa. De este modo, la meta a alcanzar se encuentra
más cercana y estimula el esfuerzo de su obtención; y su propio
cumplimiento incentiva, a su turno, el logro de las partes siguientes. A
la par, se favorece el aprendizaje y la mejor retención de los
conocimientos adquiridos.
De adoptar la decisión del estudio distribuido, la segmentación del
material de aprendizaje debe hacerse en partes o fragmentos de
significación completa, los más grandes posibles. La extensión o
tamaño de los fragmentos es función, principalmente, del grado de
dificultad del tema, el tiempo de que se dispone y la capacidad de
aprendizaje.
5. LA SALUD CORPORAL Y MENTAL
Se ha considerado para reunir estos dos aspectos, el hecho de que el
estudiante, como cualquier ser humano es una unidad bio-psico-social,
es decir un organismo altamente especializado, con un poder mental
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único como producto de esa especialización y condicionado por un medio
físico y social. Esta característica de lo bio-psico-social requiere la
comprensión de un orden lógico y de un sistema de relaciones naturales
que nosotros por nuestra parte debemos conservar. Cuando se alteran
estas relaciones tiene que aparecer la enfermedad en cualquiera de sus
manifestaciones y entonces entramos en decadencia y en una merma de
nuestra actividad.
Se pretende advertir por una parte, la necesidad de la salud para el
estudio y establecer las posibles relaciones existentes entre la salud de
la mente y al salud del cuerpo, y por otra, determinar algunas causas de
enfermedad e identificar consecuencias de orden general, para así
justificar las recomendaciones que se pueden hacer al final.
a. La salud corporal
Las dolencias físicas parecen ser las más sentidas, y cada vez que
nuestro organismo enferma acostumbrarnos por lo regular acudir al
médico, o si se trata de algo que nos parece simple y pasajero nos
automedicamos, atentando así una vez más contra nuestra salud.
Sin embargo muy pocas veces tomamos conciencia de las causas
que nos producen los malestares, y llegamos hasta acostumbrarnos a
un sistema falso de vida en el cual alternan con regularidad y con
relativa frecuencia los estados normales y los estados mórbidos.
Causas más comunes de enfermedad física en los estudiantes
Todos sabemos que existen una “medicina curativa” y una “medicina
preventiva”, pero por descuido hacia nosotros mismos sólo nos
acordamos de la primera y en ocasiones tardíamente, siendo que
podríamos recurrir de continuo a la segunda para preservar nuestro
organismo.
Y es en el sentido de la prevención de las enfermedades que
necesitamos conocer las causas generales que las pueden producir,
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pues así se pueden realizar una especie de “control a priori” sobre las
condiciones de nuestro organismo y sobre las perspectivas de nuestra
vida futura.
Son cinco a nuestro entender, las causas generales de enfermedad
con relación a los estudiantes universitarios:
El medio ambiente en la ciudad
Debemos considerar que la vida moderna en las ciudades,
sitios estos en los cuales generalmente se hallan instaladas
las universidades, conlleva un medio ambiente que de todas
maneras es poco conveniente para la salud.
El medio ambiente de la ciudad es morboso tanto en el
aspecto puramente físico por el aire viciado, el alto consumo
de oxígeno, la producción de gases tóxicos, las basuras y
desperdicios, la presencia de una gran cantidad de incitantes a
la vida desordenada, etc., como en el aspecto de la salud
mental por el apresuramiento, las dificultades de transporte,
los horarios estrictos, la preocupación casi constante del factor
dinero para invertir en elementos de consumo y de servicios,
etc., todo lo cual crea expectativa y ansiedad, provoca estados
neuróticos y desarrolla formas desapacibles de vida. Como es
apenas lógico y natural, todas estas cosas reunidas revierten
en males para el organismo.
Ahora bien, este es un estado de cosas del cual no tenemos la
culpa y que además no podemos esquivar. Pero, ya que no es
posible modificarlo, debemos al menos tratar de disminuir o de
neutralizar los efectos nocivos mediante algunas prácticas
saludables como el ejercicio físico, la ventilación de ambientes
y las salidas al campo.
El sedentarismo
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El sedentarismo es una consecuencia inmediata de la vida en
la ciudad, y especialmente de determinada clase de labores
propias de la ciudad.
El estudio, y en general todas las labores de tipo intelectual
reducen la actividad a pequeños desplazamientos entre
lugares cercanos y a la permanencia a la posición de
sentados.
El traslado en grandes distancias, que sería una de las pocas
posibilidades de realizar un poco de ejercicio si se hiciera por
medios locomotivos propios, se lleva a cabo, por razones de
tiempo y comodidad, en buses y automóviles, elementos que
contribuyen al estado sedentario permanente.
Todo esto se lleva a la atrofia muscular y a la decadencia
general del organismo. Se sabe que los primeros efectos de
la vida sedentaria son la obesidad, los problemas circulatorios
y cardíacos y la consecuente decrepitud prematura.
La falta de alimentación adecuada
“Comer para vivir y no vivir para comer” es una máxima
bastante conocida que puede ser aplicada en este caso,
porque comer para vivir significa saber qué cosas comer, y
cuándo y cómo comerlas. No se trata en último término de no
sentir hambre mediante la ingestión de cualquier cosa y a
cualquier hora, sino de regular nuestra cantidad y calidad de
comidas con relación a las necesidades nutricionales.
Un régimen alimenticio nutricional significa la posibilidad de
equilibrar los desgastes de calorías, proteínas y vitaminas
ocasionadas por el trabajo y la actividad general mediante la
ingestión de alimentos que contengan tales elementos. La
función del dietista es la de descubrir nuestras necesidades
orgánicas en cuanto a proteínas, carbohidratos, grasas,
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minerales y vitaminas, para luego decirnos cuales alimentos y
en qué proporción debemos comer.
Las fallas nutricionales ocasionan deficiencias orgánicas de
todo orden, siendo los principales los problemas de la
dentadura, los transtornos de la digestión y las fatigas o
astenias que desmejoran la actividad normal.
La falta de sueño
El sueño es el mejor condicionador que tiene el organismo. Lo
libera del cansancio, lo desintoxica, y junto con la
reconstrucción de energías produce también el descanso de
la mente.
Ocho horas es el promedio de tiempo necesario para el sueño,
o sea la tercera parte del tiempo total del día. Traspasar este
promedio excesivamente, por lo alto o por lo bajo, produce
efectos negativos para la salud.
El sueño escaso en el estudiante puede deberse a razones
ocupacionales o al insomnio.
Puede que se disminuya demasiado el tiempo de sueño
debido a múltiples ocupaciones que se desarrollan durante el
día y que se prolongan a través de buena parte de la noche,
teniendo que levantarse muy temprano al día siguiente.
También puede ser que no se logre el sueño de inmediato al
acostarse, lo cual se debe casi siempre a preocupaciones que
surgen a la hora de ir a la cama o a problemas que nos han
tenido pendientes durante buena parte del día, o también por
comer demasiado y acostarse enseguida, o porque hay
demasiado calor o frío en el ambiente. Junto con el insomnio
está también el problema del “sueño fatigoso” y a veces
acompañado de pesadillas. Al respecto Maddox hace esta
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recomendación por lo general es prudente evitar una actividad
mental intensa inmediatamente antes de acostarse. De no ser
así pueden originarse sueños confusos y falta de descanso. Lo
mejor es relajarse, charlar o leer algo ligero. Leer en la cama
suele hacer entrar en sueño, puesto que fatiga y fuerza la
vista.
Cuando por cualquier causa el sueño no es suficiente, los
principales efectos que inciden directamente en la buena
marcha del organismo son los dolores de cabeza, los
transtornos digestivos, la fatiga, el malestar general y la
irritabilidad. Así mismo las consecuencias en la actividad del
individuo son la dificultad para leer, escribir y fijar la atención,
el olvido prematuro de lo que se pretende grabar en la mente,
y en general bajo rendimiento.
Los excesos
Todo exceso es perjudicial para la salud. Pero parece que los
vicios de de la vida moderna en países en vías de desarrollo
como el nuestro conlleva a excesos de todo orden, ya que lo
que se observa es que no se ha podido equilibrar el trabajo y
la recreación.
El alcohol de todas maneras perjudica aunque sea en
pequeñas dosis y aún cuando se ingiera bajo la forma de los
más finos licores, porque inhibe las facultades mentales.
Mucho más dañino se torna si se acostumbra en cantidades
que sobrepasan la etapa de la locuacidad y de la extroversión,
y si se vuelven un hábito o quizás un vicio frecuente. Es
posible que algunos busquen un escape psicológico en el
alcohol.
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El cigarrillo es para muchos un hábito formalizado, que si bien
es cierto estimula en pequeña escala, expone al organismo a
enfermedades incurables.
El café, o más propiamente la cafeína que también se halla
presente en otras bebidas como el té, es como el cigarrillo, un
pequeño estimulante de las facultades mentales, y por eso es
apetecida en la mayor parte de labores. Pero cuando se la
consume en cantidades mayores, ya sea por hábito o
sinceramente por vicio, entonces aparecen los efectos nocivos
para el organismo, una de cuyas primeras manifestaciones es
el temblor de las extremidades, especialmente de las manos,
el insomnio y los estados de ansiedad.
b. La salud mental
La salud mental es igualmente indispensable para estudiar, y como se
sabe, depende en gran proporción de las condiciones orgánicas de la
persona. Por lo tanto, las causas de las deficiencias mentales son en
parte las mismas deficiencias orgánicas, pero lógicamente hay otras
causas, que para el caso podríamos denominar exógenas, como las
preocupaciones excesivas y los estados de ansiedad provenientes del
medio que nos rodea.
El medio ambiente y las condiciones de la vida moderna de las
ciudades son factores decisivos en el desmejoramiento de la salud
mental, y esto hace mayor mella en los trabajadores intelectuales por
razones obvias.
Para lograr una buena comprensión de este asunto hay que
considerar aquí elementos como el carácter y el talento,
considerándolos como ingredientes concretos de la personalidad.
El carácter y el talento son dos elementos claves para el éxito. El
primero va asociado a la conciencia y a las actitudes del individuo
hacia los demás y el segundo a la inteligencia. Obrar con conciencia e
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inteligentemente, ante sí mismo y ante los demás es signo de una
salud mental envidiable.
Pero ¿Cómo darse cuenta del grado de salud mental que se posea, o
de las deficiencias concretas de las cuales podamos adolecer?
Algunos psicólogos determinan al respecto tres tipos de capacidad,
muy objetivos por cierto, que si los analizamos en nosotros mismos
podemos sacar en conclusión nuestro “grado de salud mental”, y en
consecuencia podemos pensar y planear lo pertinente para
mejorarnos. Estos tres tipos son: la capacidad de enfrentamiento con
los problemas cotidianos, la capacidad de establecer y promover la
vida social y la consecuente capacidad de disfrutar de la existencia.
En resume, la salud mental se verifica a la manera de una actitud
favorable y positiva ante las demás personas y ante nosotros mismos,
actitud mediante la cual desarrollamos una vida normal y creativa.
Algunas recomendaciones pertinentes
Establecer la norma de las visitas periódicas al médico y al
dentista, con el fin de efectuar exámenes de carácter
preventivo.
Tomar el hábito del ejercicio físico.
Ha de tomarse especial cuidado en ventilar y airear los
ambientes cerrados en los cuales trabajamos.
Establecer y definir un horario definido para dormir y destinar
un número de horas cercano al promedio de ocho horas que se
ha visto como tiempo regular.
Evitar exceso de trabajo mediante una buena y eficaz
programación y mediante la correcta aplicación de un método
racional de estudio.
Ser parcos en la bebida de cervezas y licores.
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Igualmente ser parcos al fumar y al tomar café.
Procurar la higiene mental en el sentido de regular todas
aquellas acciones que fácilmente nos conducen a los excesos
anotados, y en el sentido de aminorar los egoísmos, de
fortificar la convivencia dentro de un marco de lealtad, y de
establecer como vivencia el sentido de la dignidad humana.
Aprovechar al máximo nuestras dotes naturales,
encausándolas racionalmente para desarrollar el talento.
Promover, así mismo, el desarrollo de nuestro carácter, siendo
éticos en el sentido más amplio de la palabra, dimensionando y
enfrentando con seguridad los problemas cotidianos,
cumpliendo el deber y siendo sinceros consigo mismos,
reflexionando seriamente sobre la sociedad y los grupos a los
cuales pertenecemos con el ánimo de humanizar al máximo
nuestras relaciones, y entrenando nuestra voluntad
proponiéndonos hacer cosas, que quizás, desagradables en
principio nos puedan conducir a situaciones más reales y
sinceras.
6. MÓVILES Y HÁBITOS
A. LAS MOTIVACIONES
Uno de los factores que influye de un modo decisivo en el aprendizaje
es la motivación. Este término deriva de la voz latina moveré, que
significa “moverse”, “ponerse en movimiento” o “estar listo para la
acción”. Etimológicamente, podríamos definir la motivación como todo
aquello que induce a una persona a llevar a la práctica una acción y,
en otros términos, como la fuerza interior que impulsa a una persona
hacia el logro de un objetivo. Según Woolfolk, la motivación se define
usualmente como algo que energiza y dirige la conducta. En el plano
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pedagógico significa estimular la voluntad de aprender o sentirse
estimulado por ella. Podemos plantearnos al respecto tres preguntas:
¿Cuál es originalmente la causa de que una persona
emprenda alguna acción?
¿Qué origina que una persona se dirija hacia una meta en
concreto?
¿Por qué una persona persevera en sus intentos por alcanzar
una meta?
En general, podemos considerar dos tipos de motivación: la
extrínseca y la intrínseca.
La motivación extrínseca es aquella que se origina de recompensas
externas, como calificaciones, puntos, premios, etc. Se origina de lo
que digan o hagan los demás con relación a las tareas que la persona
desempeña o de lo que ella obtenga como consecuencia de su
esfuerzo. Este concepto es defendido por el conductismo.
La motivación intrínseca, en cambio, se centra en la tarea misma y
en el orgullo natural que brota de su cumplimiento exitoso. Pone el
acento en actividades que son en sí su propia recompensa, como la
curiosidad, el interés por la tarea misma, la satisfacción de aprender y
un sentimiento de triunfo. Esta posición es propia del cognitivismo.
Autores como Quintana y Velásquez sostienen que: Sin el querer
nada es posible de ser forjado, ningún gesto puede ser emprendido ni
germinado el mínimo pensamiento. Pero el querer es querer algo
existente en la realidad y que mueve a conseguirlo. Ahora bien, el
hombre no es influido en general por un solo motivo sino por diversos
motivos, y la decisión de las metas que elige son el resultado en
buena parte de la confrontación de estos. En efecto, el proceso
reflexivo, previo a la decisión de elección de una meta, confronta y
valora los fines a los que aspira el hombre como posibilidades de
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superación de una situación determinada - algunas de ellas
incompatibles entre sí – conjuntamente con otras variables, como la
bondad de los medios que se requieren para alcanzar dichas posibles
metas y las consecuencias que se preveen de ser ejecutados los
actos respectivos para su logro.
Tal proceso reflexivo, característico del acto voluntario, es
fundamental, además, para que el hombre no sea prisionero de sus
deseos más inmediatos y elementales y, por el contrario, los
subordine a motivos de mayor jerarquía y consecuencia espiritual, en
el marco de los principios, valores y actitudes de su personalidad.
La motivación es fuente energética de la generación de proyectos,
pero ella no debe agotarse en el impulso de la determinación de la
meta sino que debe ser capaz de acompañar y sustentar el desarrollo
del proyecto hasta su culminación. De ahí la importancia de la fuerza
de los motivos que influyen en un proyecto; porque de su intensidad y
durabilidad, depende en bastante grado el esfuerzo empeñado en la
empresa de ejecución.
B. MOTIVACIÓN Y ESTUDIO
El estudio es un acto voluntario, y como tal, confluyen en él, diferentes
motivos e intereses, tanto para su determinación como finalidad o
meta, como para el impulso y la energía que requiere su ejecución.
Investigaciones realizadas sobre causalidad entre los motivos e
intereses y los estudios, establecen una alta correlación entre las
variables. La mayoría de los estudiantes que obtienen buenas
calificaciones poseen una vocación definida y móviles de marcado
interés; mientras es significativa la carencia de una fuerte motivación
en los alumnos de bajo rendimiento académico. Si la vocación es
fuerte y el resto de motivos e intereses intervinientes en el estudio
configuran también un estado motivacional de nivel alto y duradero,
habrá dedicación al estudio y una buena atención para el aprendizaje;
caso contrario, con una pobre motivación, el alumno no brindará a la
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ejecución del proyecto de estudio el esfuerzo y la continuidad
necesaria, y la atención se dispersará o desviará hacia otros
objetivos.
C. MOTIVOS E INTERESES QUE INTERVIENEN EN EL ESTUDIO
Motivos e intereses que impulsan el inicio del estudio:
Elegida la carrera o profesión a seguir, la empresa de su obtención
requiere de efectuar diferentes proyectos específicos de estudio de
temas y asignaturas (clases, estudio de fuentes, repasos, preparación
de exámenes, monografías, etc.), a lo largo de los ciclos académicos
del nivel educativo de la carrera. Cada tarea de estudio que se
realiza, requiere de una motivación que le dé el impulso necesario
para comenzar. En esta fuerza inicial de movilización del ánimo
pueden intervenir:
a. De la elección de la carrera
Concurren y se confrontan en el acto valorativo de definición de la
meta profesional, y pueden continuar impulsando los estudios de
la carrera.
a.1. Interés por el estudio
Manifestación superior del impulso de curiosidad que se dirige a la
búsqueda permanente del conocimiento. Esta inclinación es
condición fundamental en los estudios del nivel educativo
profesional, donde el aprendizaje debe adquirir los conocimientos
de mayor complejidad y profundidad de la ciencia o ciencias
específicas que corresponden a una carrera.
a.2. Vocación profesional
Es la inclinación de una persona a ejercer una determinada
profesión. Se cristaliza en la adolescencia, como resultado
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principal de las influencias del medio a través de los agentes
transmisores del entorno del individuo – los padres, la familia, los
amigos, la televisión, etc. – y de la forma en que las recibe, de sus
propios talentos y aptitudes, y del molde peculiar con que se
plasma esta orientación en su personalidad. Esta inclinación
puede ser fuerte, débil o simplemente, no existir.
a.3. Motivos de mediano y largo plazo
Referidos a los fines y aspiraciones que espera lograr el
estudiante en el ejercicio profesional. Tomando, en parte principal,
la terminología y clasificación de necesidades de Maslow, para
uniformidad de conceptos, estos motivos son:
Económicos, tales como las expectativas de empleo e
ingresos que ofrece la profesión.
De afiliación, que relacionan la profesión y la decisión que se
tome al respecto con el ámbito efectivo del estudiante: la
familia, el grupo de amigos, y otros grupos a los que
pertenezca.
De autoestima y estima externa. Entre ellos, el prestigio y la
posición social – el status – que se espera lograr con la
profesión.
De autorrealización, relacionados con los valores e ideales del
individuo: poder, ansia de riqueza, justicia, libertad, etc., y que
corresponden al esquema conceptual (y valorativo) de
captación de la realidad del individuo, a su peculiar visión del
mundo, por ilusoria, elemental o confusa, que ella pueda ser.
b. La meta de la carrera o profesión
Tal como plantean los cognitivistas, la meta del proyecto es el
“cierre” que da sentido de unidad a la situación de partida que se
busca superar, la obtención de medios instrumentales y la
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empresa de ejecución del estudio; e impulsa a esta última. De
modo tal, que si la carrera elegida es realmente sentida como una
meta, como una situación de superación de las condiciones
actuales que debemos de obtener; entonces la propia meta, el
lograr la culminación de los estudios de la carrera, es estímulo
principal de todas las tareas que se inscriban en la empresa de su
logro.
c. Conclusión de submetas y aspiraciones a submetas
siguientes.
El término de una etapa perteneciente al desarrollo del proyecto,
constituye un estímulo para el trabajo que sigue, y el inicio
relativamente cercano de una nueva etapa incentiva la
culminación del trabajo actual. Así, la conclusión exitosa de un
ciclo académico refuerza la motivación para el estudio del ciclo
siguiente, y el desarrollo de éste se ve estimulado por la aspiración
de acceder al ciclo subsiguiente, con mucho más fuerza cuanto
más próximo se encuentre éste de la terminación de los estudios
de la carrera.
d. Interés por la naturaleza y finalidad específica del material de
estudio.
Es verdad que la meta de lograr la profesión y los otros motivos
indicados en los incisos anteriores impulsan los actos que se
encaminan hacia el logro de la profesión, pero es también cierto
que su influencia es general y puede ser sentida, a veces, débil o
alejada de la oportunidad de ejecución de una tarea o proyecto
específico de estudio. Los estímulos más cercanos al inicio de la
tarea y los que provienen del propio objeto, suministran energía de
mayor intensidad.
Conocer el qué y el por qué de lo que se hace da significación al
acto humano, lo vitaliza, e integra al sujeto en la empresa de su
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ejecución; de lo contrario, se mezquinarán los esfuerzos o se
caerá en el desgano ante una tarea que se siente como impuesta
y ajena, a ser cumplida únicamente por la inercia de la obligación.
Valedero esto para cualquier actividad, por elemental o simple que
sea, y realizada en las más variadas circunstancias.
e. Agrado por el tema o material de estudio
Bajo este título englobamos la inclinación del estudiante hacia
alguna materia, sea por el gusto que siente por ella, sea por el
carisma o simpatía del profesor, sea por la forma en que es
enseñada. Al respecto es obvio que el alumno preferirá estudiar
las materias por las que siente más afición.
D. LOS HABITOS
El éxito de cada acción en gran parte depende de la capacidad del
individuo para realizarla. Toda acción nueva se efectúa al principio
muy imperfectamente. Al comienzo incluso no se sabe cómo debe
realizarse.
Al buscar la manera de actuar el principiante se apoya en la
experiencia anterior, en aquello que tiene parecido con la nueva
situación, analiza el fin de la acción, las condiciones para alcanzarlo,
prueba la realización de sus propósitos de distintas maneras. La
dirección de personas con más experiencia y la imitación prestan una
gran ayuda. Pero todo esto no es suficiente para realizar las acciones,
pues para ello, incluso cuando ya se sabe cómo hay que ejecutarlas,
es indispensable tener práctica y, sobre todo, estar entrenado, o sea
ejecutar la acción repetidamente, de manera organizada y con un fin
determinado. Como resultado del entrenamiento se fija la manera de
actuar. El individuo aprende a actuar de manera progresiva. Estas
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maneras de actuar que se han fijado gracias al entrenamiento se
denominan hábitos.
Cada persona tiene muchos sistemas de hábitos, que cuando están
activados por un móvil, entran en juego en las situaciones familiares.
El sistema de hábitos surge y adquiere su fuerza porque en el pasado
ha conducido al éxito, a la satisfacción o a la resolución de una
dificultad. Los sistemas de hábitos se fijan y refuerzan cuando
conducen al éxito, al relajamiento de la tensión, etc.
Cambios de hábitos:
Casi todos se dan cuenta que podrían trabajar con una eficiencia
mucho mayor, pero se les hace difícil efectuar los cambios necesarios
en su conducta. No es fácil cambiar hábitos muy arraigados; pero la
conducta cambia con los cambios del medio ambiente. Si se puede
referir cualquier comportamiento a su causa se podría tener la
posibilidad de modificarlo.
E. LA CREATIVIDAD Y LOS HABITOS
Todo ser humano desarrolla hábitos: comer ciertas cosas en
determinados días, establecer rutas de viaje, comprar artículos en
ciertas fechas, acudir a ciertos lugares, etc. ¿Existe alguna relación
entre el hábito y la creatividad? Lo que se presenta a continuación
nos hace pensar que son totalmente opuestos:
El hábito es lo sencillo, la creatividad es lo complicado.
El hábito es lo conocido, la creatividad es lo nuevo.
El hábito es costumbre, la creatividad es innovación.
El hábito es la calma, la creatividad es la aventura.
El hábito es la pasividad, la creatividad es el trajín.
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Pensemos por un momento lo siguiente: si eliminamos la creatividad, lo
que queda es pura rutina, conformismo, inercia, monotonía,
estancamiento y mediocridad. Si en cambio eliminamos los hábitos,
tendremos tensión constante, la falta de una estructura básica, el
esfuerzo agotador.
Es evidente que ambos aspectos de nuestra vida son importantes y por
ello necesarios; el éxito que obtengamos estará en función de la
capacidad de alternar con ellos funcionalmente. Bernard Shaw, ilustre
literato dijo: “Mi inteligencia es como de la gran mayoría de la gente.
Creo, sin embrago, que existe una diferencia; mientras casi todos
piensan un promedio de dos o tres veces por año, yo trato de pensar dos
o tres veces por semana”.
UNIDAD III: EL ESTUDIO Y SU MÉTODO
El método de estudio por comprensión como sistema
Hay una falta de un método racional de estudio, esto es uno de los principales
problemas que afronta el estudiante. No se quiere decir con esto que no
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existan métodos y modalidades para estudiar. Quizás existan muchos para
cada uno de los estudiantes, pero estas modalidades no llegan a ser un
método en el sentido estricto de la palabra, pues no logran el real objetivo que
valida cualquier actividad estudiantil, es decir la comprensión, la capacidad
explicativa, y el control de algunos aspectos concretos de la realidad.
Se ha definido al método como: El camino adecuado para llegar a un fin
propuesto, su calidad depende de los objetivos que persiga. Si los objetivos
son intrascendentes, el método puede ser una simple modalidad con poco
esfuerzo. A este tipo de modalidades se les conoce como: Método de estudio
memorístico, por cuanto la memoria es el eje en el cual giran las posibilidades
de éxito.
Pero si por el contrario los objetivos que se persiguen son esencialmente
constructivos más allá de los límites de una mísera nota aprobatoria en un
examen, y si se proyectan a la práctica idónea de un futuro profesional, el
método de estudio resulta ser una estructura científica. Esto es lo que se
atiende como “método de estudio por comprensión” con lo cual se pretende
racionalizar y hacer productivo un sistema de aprendizaje que responda con
eficacia a las necesidades del conocimiento profesional en nuestro medio.
Naturaleza y características
El método de estudio por comprensión es, sobre todo un plan mental altamente
racionalizado, cuyo propósito es conseguir para quien lo aplique, el
conocimiento necesario a la profesión y al desarrollo exitoso de la vida.
En consecuencia este método es un sistema organizado para pensar en forma
científica, que debe adaptarse a las circunstancias particulares (diversas clases
de materias) y a las múltiples características individuales (temperamento,
actitudes y tendencias), no debe ser cerrado, por el contrario debe ser una
pauta flexible, cuyo principal rasgo distintivo es ser humanizante, porque se
basa en las formas naturales de la mente y en las características dialécticas de
la realidad.
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El método de estudio por comprensión debe ser una formulación científica, por
lo tanto es el camino del pensamiento científico para la búsqueda de la verdad,
al mismo tiempo comprende la formulación, luego la ordenación de juicios en
un sistema teóricamente eficaz y finalmente, su exposición racionalmente
adecuada para el conocimiento.
Se le puede explicar, en conjunto, a la manera de un esquema mental que
impulsa el trabajo sistematizado mediante técnicas especiales, con el propósito
de adquirir un tipo de conocimiento efectivo, produciendo de esta manera una
economía de los factores humanos.
El esquema mental que posee conduce a un trabajo sistematizado porque solo
el ordenamiento lógico y valorativo de los conceptos que representa la realidad
puede establecer la comprensión integral que se desea. Tal ordenamiento se
lleva a cabo mediante la correcta aplicación de técnicas que permitan actuar
con control.
La contraposición entre memorización y comprensión
Debe hacerse una distinción clara entre estudio memorístico y estudio por
comprensión. El estudio memorístico es una actividad pasiva, miope y de
horizontes limitados y conduce al llamado “profesional de mantenimiento”. El
estudio por comprensión es dinámico, es la única posibilidad de adquirir un
conocimiento integral, se basa en la información, en la indagación y en la
crítica, es de horizontes siempre abiertos y conduce a la formación de un
“profesional creativo y de transformación”.
El estudio en el cual predomina la memorización no puede ser productivo por
cuanto el conocimiento que así se adquiere no persiste, además el proceso
forzado de la memorización hace que el estudiante se fije más en la forma
externa en que se la presentan los elementos a conocer y muy poco en los
elementos esenciales. La memoria está siendo reemplazada por técnicas
mecánicas y electrónicas que superan en precisión y persistencia a la mente
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humana. Según Maddox “El estudio puramente memorístico consiste en
aprender fragmentos de conocimientos aislados y sin sentido, mientras que el
estudio por comprensión, es inteligente y organiza nuestros conocimientos en
unidades con sentido”.
El estudio por comprensión es analítico del contenido, el olvido no se produce
ni en los detalles, este conocimiento llega a formar parte de la estructura
mental del sujeto, de su manera de pensar, y por consiguiente también de su
manera de actuar. Este estudio es por consecuencia altamente productivo,
desarrolla al máximo el poder de captación, procura explicar la causa y
suministra los medios para impulsar el cambio y el desarrollo en todas las
órdenes.
Principales diferencias entre estudio memorístico y estudio por comprensión
ESTUDIO POR MEMORIZACIÓN ESTUDIO POR COMPRENSIÓN
Tradicional entre nosotrosSe produce en forma mecánica Consigue la identidad de las cosasTiende a ser dogmático Favorece la especulaciónProduce conocimiento que se olvidanLimita los horizontes intelectualesAplicabilidad pobre y restringidaProduce profesionales de mantenimiento
Propio de la mente científica Es reflexivo e indagativoConsigue la estructura de las cosasEs esencialmente racionalizadoFavorece la investigación Produce conocimientos persistentesCrea expectativas intelectualesAplicabilidad óptima Produce profesionales creativos
LAS CUATRO FASES DEL MÉTODO DE COMPRENSIÓN
Teniendo en cuenta todos los elementos relacionados con el estudio productivo
se han encontrado experimentalmente cuatro fases que conforman el método
de estudio por comprensión. Estas son:
Fase de información
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Según se tiene entendido, la información se produce cuando algún aspecto de
la realidad se hace presente en la mente a través de los conceptos y datos
combinados.
Esta primera fase parte de la identificación y el buen uso de las fuentes de
información, o sea la posibilidad de percibir conjuntos indiscriminados de datos
y conceptos.
La mayor parte de nuestros universitarios se conforman con recibir la
información proveniente de una menguada audición de clases y de una escasa
lectura, y sin embargo hay toda una información complementaria que llega
principalmente a través de la observación sistemática y que es la que hace
definitivo el conocimiento.
La información se constituye en la fase inicial del método de estudio por
comprensión, y debe ser proporcionada por todos los medios posibles y con los
procedimientos que la hagan sustantiva.
La información siempre es conceptual por naturaleza, lo cual quiere decir, que
desde el comienzo, en el trabajo intelectual hay que actuar con conceptos.
Fase de indagación
La indagación es el momento fundamental dentro del proceso general de
estudio productivo. Cualquier método de estudio que prescinda de ella, puede
ser una pérdida de tiempo y una improductividad. Esta segunda fase,
corresponde a la búsqueda y al encuentro de elementos de comprobación que
puedan respaldar el material y los datos obtenidos durante la fase de
información.
Cuando esta fase se realiza a plenitud se pone a prueba la comprensión a
cerca de los conocimientos que se han venido adquiriendo. Por lógica esta fase
es analítica y es en esta fase que deben hacerse los esfuerzos posibles para
mantener el espíritu crítico y la objetividad.
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Por consecuencia natural esta fase produce una nueva información, al llegar
otros datos y conceptos que resultan de las comparaciones, de las nuevas
ideas y del conjunto de relaciones que entre todos estos elementos se
descubre. Lo que se indaga son las causas y las circunstancias explicativas de
lo que se desea conocer.
Fase de organización de conocimientos
Esta fase se realiza como consecuencia de las dos anteriores, puesto que tanto
la información como la indagación producen datos y conocimientos particulares
que deben ser organizados para facilitar así su posterior utilización.
Es decir la finalidad de esta fase es ubicar todos los datos particulares y todos
los conjuntos de conocimientos que se van adquiriendo mediante un sistema
de organización conceptual.
Este sistema de organización determina a la vez, el sistema mecánico de fichas
y ficheros, que constituyen elementos de estudios sumamente importantes y
muy efectivos. Los datos que provienen de la información y de la indagación
deben ser organizados, de ahí que el objetivo específico de esta fase es, ubicar
todos los datos y conocimientos parcialmente adquiridos bajo un sistema de
clasificación conceptual. Esto, para hacer posible su utilización rápida y efectiva
cuando posteriormente ello sea menester.
Fase de aplicación de conocimientos
En los actuales momentos no se puede considerar terminada una labor
intelectual (de investigación o de estudio) sino se culmina en resultados
prácticos, en soluciones efectivas para necesidades vigentes. Podría pensarse
que esta aplicación, solo es realizable una vez que se egresa con un título, o
sea cuando se llega a la vida profesional, es necesario que esta aplicación se
haga desde que se comienza la vida estudiantil, durante el desarrollo de la vida
universitaria, se va desarrollando un cambio de mentalidad que culmina en la
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adquisición de un verdadero espíritu científico. Con esto cualquier profesional
tiene asegurado el éxito.
En la vida de relación, los contactos continuos con la realidad las
circunstancias que se van presentando siempre son novedades por razón de la
dinámica natural de los fenómenos. Se ha relacionado al profesional de
mantenimiento con esta última forma de pensar para identificar así una de las
causas prominentes del desarrollo y para abogar por el profesional creativo o
de transformación, implicado en el cambio.
ACTITUDES REQUERIDAS PARA PODER DESARROLLAR EL MÉTODO
DE ESTUDIO POR COMPRENSIÓN
Después de haber explicado lo que esencialmente llega a ser cada una de las
fases del método de estudio por comprensión, y de haberlas integrado en una
unidad funcional, ahora debemos considerar cuales son los requerimientos
personales mínimos o actitudes que debe tener quien desee poner en práctica
este método. Estas actitudes se relacionan con todas y cada una de las fases
del método. Estas actitudes son:
La fase receptiva
La fase de información requiere una actitud receptiva por parte del estudiante,
lo cual significa que en principio se debe tener una mentalidad abierta y sin
restricciones ante lo que se recibe por información. Se debe recibir con igual
agrado todas las posibilidades de información que nos llegue para, entre otras
cosas, tener el material suficiente de análisis posterior, siendo esto lo único que
sí puede ayudar a discriminar luego entre buena y mala información con
respecto a la realidad y a los hechos potencialmente demostrables. Se debe
ser objetivo en tratar de captar las cosas y los eventos tal como ellos son en sí
y sin modificarlos desde nuestro punto de vista, así mismo en lo que respecta
a su interpretación de lo que acontece. La objetividad es algo esquiva pero
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adquirible, y debe ser de todo modo aprendido mediante un entrenamiento
básico con lo cual llegaremos a la mentalidad científica.
La actitud crítica
En la fase de indagación se requiere una actitud crítica en el sentido más
imparcial que se pueda concebir, por cuanto lo que se pretende no es
conseguir pruebas para validar o revalidar algo que se desea que sea
verdadero, lo que se debe pretender con el uso de una auténtica actitud crítica,
y dentro del más elemental espíritu científico, es la máxima aproximación
posible a la realidad que nos interesa como conocimiento.
La actitud crítica puede ser alimentada de continuo por una duda racional o por
una inconformidad intelectual, debido a la falta de los conocimientos acerca de
lo que deseamos comprender.
La actitud organizativa
Para la fase de organización de los conocimientos se requiere una actitud y un
espíritu organizativo, que se puede conseguir si se empieza por estabilizar en
la mente un esquema clasificatorio, en el que tengan ubicación todos los
conceptos que van formando parte del conocimiento. Cualquier persona se da
cuenta de que sin organización se pierde tiempo, en el estudiante semejante
situación implica una ausencia estructural mínima y una confusión sin límites y
sin alternativas. De la misma manera se sabe que cualquier persona puede
llegar a saber que si se organiza un conjunto cualquiera de elementos
destinados a producir algo, se obtiene por consecuencia muchas ventajas que
a veces nos asombramos saber que podemos controlar áreas cada vez más
extensas.
Podemos afirmar que por lo menos la mitad del éxito logrado por el hombre en
los avances de la ciencia y la tecnología se debe, con exclusividad a la
organización. Con la actitud organizativa siempre estará a la orden la
capacidad de identificación rápida y de reencuentro preciso de los conceptos
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funcionales necesarios. Cuando esto no se logra, el intelectual, por más títulos
profesionales que tenga quedará marginado dentro de su propia profesión, ya
que no podrá poner en práctica los conocimientos que cree poseer.
La actitud creativa
Por último la fase de aplicación de los conocimientos, del método de estudio
por comprensión, implica la necesidad de una actitud creativa, en el sentido
que los estudiantes sean aptos para formular nuevas, adecuadas y factibles
políticas de acción ante la presencia de problemas crónicos y de situaciones
arbitrarias, que son las que generalmente frenan el progreso.
Lo que se pretende es aprovechar, en la mejor forma posible, los
conocimientos que a través de las fases anteriores han sido adquiridos,
comprendidos y organizados. De esta manera el estudiante universitario y más
tarde el profesional puede ayudar a provocar cambios necesarios al progreso
de su país.
Al ser creativos se logra también lo que la mayor parte de los seres humanos
normales desean. La cristalización de sus inquietudes con el consecuente éxito
y por ende la realización de su personalidad como un profesional y hombre de
bien.
Relaciones directas entre las fases del método de estudio por comprensión y
las actitudes necesarias para realizarlo.
FASES DEL MÉTODO DE ESTUDIO
POR COMPRENSIÓN
ACTITUDES NECESARIAS EN EL
ESTUDIANTE PARA CADA FASE
I. INFORMACIÓN Actitud receptiva,
Flexibilidad-Objetividad
II. INDAGACIÓN Actitud crítica
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Duda racional
III. ORGANIZACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS
Actitud organizativa
Estructura mental
IV. APLICACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS
Actitud creativa
Productividad y desarrollo
Grafico Nº 01.
El método de estudio por comprensión: fases integrantes en el proceso general
de aprendizaje y aplicación de conocimientos.
Grafico Nº 02.
Diferencias en el proceso de aprendizaje y aplicación de conocimientos, entre
el “método de estudio tradicional” y el “método de estudio por comprensión”
FUENTES
FASE “D”APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
FASE “B”INDAGACIÓN
FASE “A”INFORMACIÓN
Cíclico
Continuo
b
FASE “C”ORGANIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS
d
a
c
e
f
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IV UNIDAD: TÉCNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
TÉCNICAS DE ESTUDIO
FUENTES
INFORMACIÓN
APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Conocimiento mal utilizado
FUENTES
Conocimiento bien utilizado
INFORMACIÓN
FORMA TRADICIONAL DE ESTUDIO.
Se prescinde de la indagación y de la aplicación del conocimiento.
Fuentes generales mal utilizados.
La aplicación del conocimiento es poco creativo.
INDAGACIÓN
ORGANIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS
APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
EL MÉTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIÓN. Incluye la indagación y la aplicación de conocimientos.
Fuentes bien utilizados.
La aplicación del conocimiento es creativo y “alimenta” constantemente la información.
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GENERALIDADES.- El método, se ha dicho, es “esencialmente un sistema
organizado de pensamiento cuyo propósito u objetivo último es el de guiar y
promover la acción para alcanzar el éxito en los estudios”. Pero “el método por
sí solo no constituye garantías para alcanzar tal éxito, ya que si se lo usa sin el
auxilio concreto y definitivo de las técnicas, el pensamiento se estancara en la
contemplación de los problemas del conocimiento sin llegar nunca a las
pretendidas soluciones”.
Por lo tanto “es absolutamente necesario que el método de estudio llegue a ser
funcional y dinámico, y esto solo se consigue mediante el conocimiento y buen
uso de las técnicas de estudio”. De esta manera, y en forma esquemática,
puede considerarse que mientras el método de estudio por comprensión es
más que todo un sistema de pensamiento, las técnicas de estudio constituye
fundamentalmente un sistema de acción”.
Se trata entonces, cuando enfrentamos las técnicas de estudio, de saber
cómo informarse, cómo indagar, cómo ordenar el conocimiento y
finalmente cómo aplicarlo. Lo que más ha de importarle a un profesional
es la funcionalidad de sus conocimientos, o sea la manera de hacerlos
aplicables con eficiencia, y es en esto precisamente en donde reside la
gran importancia que debemos dar a las técnicas de estudio”.
NATURALEZA Y TIPOLOGÍA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO
a) Naturaleza de las técnicas.
“Una técnica, en el sentido más amplio, es un producto artificial elaborado por
el hombre con el propósito de mejorar una situación, de acelerar la producción
y de elevar la calidad de lo que se produce, tratando al mismo tiempo de
economizar tiempo y energía. De esta manera se puede considerar que el
grado de productividad siempre estará en relación directa con los niveles
técnicos.
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Pero para que las técnicas produzcan los efectos normalmente esperados (alta
productividad), se requiere dos condiciones específicas: una, que se las
conozca y se las comprenda completamente, tanto en su naturaleza como en
los efectos que producen; y otra, que se les utilice en las cantidades, calidades
y tiempos que sean justos y adecuados a cada situación de estudio.
Lógicamente, esto debe ir paralelo al desarrollo óptimo del método de estudio
por comprensión. Pues las técnicas, sin el respaldo del método, carecen de
significado científico y tienden a convertirse en simples trabajos manuales.
Debe anotarse que el mayor problema técnico que se observa, en cuanto a
fallas metodológicas en el estudio, consiste en pasar directamente de la fase
de información a la fase de aplicación (véase gráfico Nº 1), prescindiendo de
las fases de indagación y de ordenamiento de conocimientos. Al respecto de la
diferencia éntrelas dos alternativas, que significa también la diferencia entre sí
“estudiar mal” y “estudiar bien”, se puede observar en el grafico Nº2.
Aprovechando lo antecede, es posible definir la naturaleza de las técnicas de
estudio considerándolas como elementos conceptuales, las formas
instrumentales y los procesales que vienen siendo descubiertos por el hombre
y que se utilizan para acelerar y mejorar el aprendizaje y la práctica que se
pretende a través del estudio.
Debe agregarse, aunque esto sea una repetición, que estas técnicas de estudio
sirven, además, para materializar el método de estudio por comprensión,
llevándolo a la práctica concreta. Si las técnicas no intervienen en la forma
prevista y adecuada, el método de estudio permanece intrascendente.
b) clasificación y tipologías de las técnicas de estudio:
Se determinan 3 clases de técnicas:
La Técnica genérica
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Consiste y se refiere a la necesidad de cumplir y llevar a cabo, en un
orden estricto, las cuatro fases del método de estudio por comprensión: I
Información, II Indagación, III Organización de los conocimientos y IV
Aplicación de los conocimientos. Prescindir de alguna de tales fases o
alterar el orden de las mismas, constituye una posición anti técnica que
de hecho es disfuncional y anti productiva.
Las técnicas especificas
Las técnicas específicas llegan a ser, el último término, las diversas
modalidades operativas que, una por una y en conjuntos pequeños, han
de ser elaboradas en la prosecución de alguna de las fases del método
de estudio por comprensión.
Se dividen y tipifican a la vez, en:
Técnicas conceptuales, como la conceptualización, el análisis, la
reflexión y la duda racional.
Técnicas instrumentales, como la guía de cátedra, las fuentes de
información, los libros y los documentos, los sistemas de clasificación y
las fichas y ficheros.
Técnicas procesales, o procedimentales, como la observación, la lectura,
la confección de fichas y ficheros, la toma de notas, la elaboración de
resúmenes, el periodo de clase y el trabajo en grupo.
Las técnicas complementarias
Esta clase de técnicas de estudio constituyen formas de actividad que
decididamente contribuyen a aumentar la productividad en el estudio.
En forma similar a las anteriores se les puede tipificar así:
Técnicas complementarias de carácter discente, como la presentación
de exámenes y el uso correcto del castellano.
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Técnicas complementarias de carácter condicional, tales como la
configuración del medio ambiente para el estudio y el mantenimiento de
la salud mental y corporal.
TECNICAS ESPECÍFICAS
3. CONCEPTUALES
La denominación “técnicas conceptuales” se hace funcional aquí para
expresar formas sistemáticas que orienten el pensamiento del estudiante
en las labores de aprendizaje y de puesta en práctica del conocimiento
de carácter profesional.
De hecho, las técnicas conceptuales deben estar presentes en toda
elaboración intelectual, y por lo mismo deben ser la base para el
desarrollo normal de las demás técnicas de estudio.
Se inicia con la conceptualización porque los conceptos son el
ingrediente insustituible para el análisis, que es el segundo aspecto a
tratar. Este no podría realizarse sin aquellos ya que se trata de un
proceso de descomposición mental de la realidad. La reflexión, como
tercer elemento en el orden de las exposiciones, requiere de dos
anteriores por cuanto implica análisis conceptuales, al menos en tres de
sus pasos. Finalmente, la duda racional como una síntesis que reúne las
alternativas previas, pues se lleva a cabo ante conceptos no plenamente
comprendidos, a través de un análisis y de un proceso reflexivo, para
aumentar la comprensión.
a) La conceptualización
Se determina aquí como conceptualización el proceso por el cual la
mente humana elabora los conceptos que le sirven para identificar
partes o aspectos concretos de la realidad.
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Se ha comprobado en múltiples ocasiones que toda labor
encaminada a adquirir conocimiento se verifica a través de los
conceptos, y aun mas se ha afirmado que la ciencia trabaja con
conceptos, lo cual se constituye en una especie de principio
axiomático.
Puesto que en todas estas cosas se halla involucrado el objetivo
primordial del estudio, y de cualquier otra manifestación de trabajo
intelectual, debe desarrollarse, con sentido técnico, el proceso de
conceptualización para que el estudiante tenga la posibilidad de
establecer un control sobre el mismo.
El concepto
Un concepto es una imagen mental que se produce como
consecuencia de la observación directa, o de la captación indirecta,
de ciertos aspectos delimitados de la realidad. Por lo tanto se le
puede identificar como la presentación mental de un fenómeno (o
conjunto de fenómenos) en estudio. De otra parte, y por
consecuencia, el concepto es una abstracción. Se trata, como
algunos metodólogos importantes dicen, de una abstracción a partir
de acontecimientos observados, y que se configura como la
representación abreviada de una diversidad de hechos, o sea que lo
que se hace al elaborar un concepto es abstraer las características
fundamentales de un objeto, o más precisamente de un fenómeno.
Es la unidad de pensamiento: es la idea o noción de algo que se
expresa a través de signos. Por ejemplo, la palabra “puerta”, grupo
silábico, es el signo que expresa o designa el concepto “puerta” y
este es nuestra noción referida al objeto real puerta.
Hay por tanto, como plantea la semiótica tres niveles respecto de los
objetivos el nivel lingüísticos o del signo; el nivel conceptual, con el
contenido significativo del signo, y el nivel del objeto o de la
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referencia del concepto. Tres niveles y tres entidades diferentes; ni el
signo es el concepto ni éste es el objeto.
En una clasificación bastante común los conceptos pueden ser:
Individuales: referidos a un solo individuo, como los
conceptos que tenemos acerca de Newton Colon o del
perrito de la casa.
Colectivos o de clase: como los de hombre universidad o
computadora.
Relacionales: entre los que tenemos los conceptos de
igualdad diferencia, mayor o menor que.
b) El Análisis
Es la operación mental que descompone un todo de sus partes,
como ocurre cuando descomponemos en nuestra mente una mesa
en la tabla y las patas que la sostienen o una oración gramatical en
las palabras que la conforma.
Resultado de esta operación es un conocimiento distinto del objeto.
Sin embargo, si la descomposición fuera realizada de un modo
mecánico y ciego, como respuesta autómata al mandato de
separación de un algo en partes, tendríamos solamente el resultado
del campo de cosas desperdigadas carentes de sentido, sin la
significación que hiciera posible el trascender la situación de
aglomerados indiferentes hacia la de partes de la estructura del
objetivo. Para que el análisis sea fructífero y vaya más allá de la
mare descomposición, se requiere, por tanto de su
complementariedad unitaria con l síntesis, es decir, ser efectuado
teniendo en cuenta todo al que se aplica y el objetivo de la
recomposición de las partes como totalidad. Así el análisis de un
texto con miras a encontrar sus elementos y relaciones esenciales,
encausa la descomposición en relación a lo sustantivo del tema y
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hace aquello que determina el quid de su estructura conceptual y por
ende, el significado del texto.
Este sentido de descomposición con la finalidad de la resolución de
las partes en el todo, es justamente el enfoque que se da
principalmente al análisis como método o componente metodológico
de la ciencia.
La síntesis
Es composición, es “unión” en la mente de las partes de un todo. Tal
como acabamos de ver al tratar del análisis, este y la síntesis son
dos operaciones complementarias del proceso de pensamiento en el
que esta recompone lo que aquel descompone.
Aspecto fundamental en la operación de síntesis es que el resultado
no, es la simple yuxtaposición o la sumatoria de parte –como sucede
con un montón de arena- sino que es un complejo siempre mayor
que la suma de las partes: es suma y estructura, es contenido y
forma. La síntesis reconstruye el todo a partir de sus elementos o
partes y de acuerdo a los principios y relaciones que lo estructuran
como totalidad.
De esta manera, por medicación de las operaciones mentales del
análisis y la síntesis, el pensamiento puede pasar de una noción
vaga, superficial, del objeto a otra mucho más precisa y profunda.
El análisis y la síntesis son procesos metodológicos inseparables de
la ciencia en su búsqueda de conocimiento, tanto es así que suele
concebirse el método científico como análisis-sintético o también
como analítico-estructural.
c) La Reflexión
Se trata, mas concisamente, de una técnica conceptual de estudio,
que a manera de proceso mental ha de promoverse a conciencia y
en forma sistemática siempre que nos hallemos en la necesidad de
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actuar, o de dar respuestas ante algo que no conocemos, o ante algo
que aun cuando ya conozcamos con anterioridad queramos resolver
de una manera diferente o novedosa. Es así como al reflexionar se
establecen nuevas formas de acción (y de pensamiento) que se
oponen a las formas y a las respuestas que han venido siendo
tradicionales.
Estos cuatro pasos que en resumen constituyen el proceso reflexivo
son:
1. La presencia de la mente ante un problema de
conocimiento o de acción. La mente se da cuenta de que,
teniendo que actuar, no sabe realmente cómo hacerlo, o no
sabe cómo hacerlo en la mejor forma.
2. La interpretación inicial del problema. La mente hace un
esfuerzo por caracterizar la Dificultad o problema, con el
ánimo de comprenderlo y de establecer su magnitud. De
esta manera pretende hacer un bosquejo o marco de
referencia que le permita darse cuenta de lo que en
realidad puede ser el problema para luego intentar su
solución.
3. Búsqueda de las posibles soluciones. En un tercer paso la
mente entra a considerar las diversas y múltiples
posibilidades de solución que pueden existir para ese
problema. Esas soluciones pueden ser muchas y muy
variadas, y desde luego, unas serán más factibles que
otras.
4. Escogencia de la solución que parece ser la más
adecuada. Por lo tanto la mente se dedica a escoger la
solución que a su juicio aparezca como la mejor o más
adecuada para el momento concreto, y con esto se halla
lista para actuar en el sentido de procurar la solución.
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d) La duda racional
Una de las técnicas más importantes a seguir en el proceso general
del estudio es la duda racional, porque su objetivo es abrir el camino
a la comprensión, forzando por así decirlo, la aparición de
argumentos y de explicaciones.
Como técnica se trata de dudar sistemáticamente ante lo que
recibimos inicialmente como partes de conocimientos, y de persistir
en la duda hasta cuando las explicaciones sean suficientes como
para acabar con ella. Queremos decir que cuando la duda ha
desaparecido por este sistema la comprensión se presenta como una
inmediata consecuencia, lográndose de esta manera el objetivo
primordial del estudio.
Cuando ponemos en práctica la duda racional como técnica, estamos
estableciendo una lucha sistemática contra varias cosas que se
oponen a que nosotros logremos el verdadero conocimiento. Entre
estas cosas podemos mencionar el conformismo, el dogmatismo y
más prácticamente la memorización.
4. PROCESALES
Se pueden considerar como “técnicas procesales” varias coas. En primer
lugar el proceso general del estudio es una técnica compleja cuya
comprensión y desarrollo normal pretendemos explicar en este curso. En
segundo lugar, también quedan incluidos en este concepto todos
procesos parciales que desde luego quedan incluidos en el proceso
general del estudio, y que a su vez se pueden discriminar en tres tipos
principales:
a) Procesos referidos a la construcción de instrumentos de estudio,
cosa que llegue a ser necesario en no pocas ocasiones dada la
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precariedad de los medios didácticos disponibles. Ejemplo: guías de
cátedra, libros y documentos, fichas y ficheros, etc.
b) Procesos referidos al modo de usar los instrumentos.
c) Procesos combinados, un poco más complejos y que corresponden a
fases más amplias pero delimitables dentro del proceso general del
estudio. Como ejemplo de estos puede nombrarse la “audición de
clases” que comprende varios procesos particulares como la
observación, la toma de notas, etc.
Tratando de seguir una pauta didáctica se comienza con las técnicas de la
observación y la lectura (que aparecen como los procesos más genéticos): se
continua con las técnicas referente fichas y de los ficheros, de una parte, y de
otra a la toma de notas y elaboración de resúmenes; y se culmina con los
aspectos que implican, obligadamente, conducta social en los estudiantes: la
hora de clase y el trabajo en grupo.
LA OBSERVACIÓN
La observación se ha definido como el proceso que ejecuta la mente humana
en su intento de registrar y captar los fenómenos de la realidad sensible. De
aquí se deduce la importancia que tiene para cualquier proceso de
conocimiento, y por ende la necesidad de tecnificarla para ponerla del estudio
productivo.
De acuerdo con la totalidad de los metodólogos, nosotros podemos afirmar
también que todo el conocimiento adquirido por el hombre, esencialmente el
conocimiento de carácter científico experimental, ha tenido como base la
observación de los hechos que se producen en la realidad. Pero el
conocimiento popular, producto de las experiencias cotidiana también se basa
en la observación: “…en tanto nos hallemos despiertos estamos
constantemente comprometidos en observación. Es nuestro método básico
para adquirir información acerca del mundo que nos rodea”
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Desde luego no vamos a considerar aquí todas las variantes que puede
presentar la observación como técnica de investigacion.2 Nos limitaremos solo
a advertir cómo se produce y cómo podemos aprovecharla mejor dentro del
estudio profesional.
Los elementos y los medios de observación
Se acaba de decir que la mente realiza la observación de aspectos de la
realidad. Falta percatarnos de que tal proceso se efectúa por intermedio de los
sentidos humanos que funcionan a manera de ventanas abiertas hacia la
realidad que nos circunda. Esto quiere decir que hay al menos tres elementos
básicos que intervienen: la mente, la realidad, y los sentidos, y que por lo tanto
podemos distinguir entre observador y observado, llegando a ser los sentidos
humanos más bien los medios de que se vale la mente para este trabajo.
LA OBSERVACIÓN EN EL ESTUDIO
“Es un proceso por el cual la mente humana busca y capta la realidad para
interpretarla, haciendo uso de uno o varios de los sentidos, y produciendo así
un conocimiento de esta misma realidad. Por lo tanto se trata de estudiar, o de
adquirir por otros medios (como la investigación) el conocimiento, tendremos
que desarrollar tal proceso”
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA TECNIFICAR LA OBSERVACIÓN
A. Debe orientarse hacia un fin propuesto. Previamente debe tener en
cuenta los puntos de interés.
B. Debe desarrollase la capacidad mental especialmente en dos sentidos:
1. En el de la búsqueda, creando constantemente expectativas de
conocimiento.
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2. El de la captación para que aproveche toda circunstancia favorable a
la observación.
C. Debe aprovecharse todas las oportunidades que nos brinde la realidad
para observarla, especialmente la parte de la realidad que nos interesa
desde el punto de vista profesional.
D. Se debe procurar que nuestros sentidos estén bien entrenados para
observación y permanentemente alerta para llevarla a cabo. Para esto
se debe hacer uso apropiado de las técnicas instrumentales y
procesales de estudio, las cuales aumentan y regulan la capacidad
natural de los sentidos.
Debe tenerse en cuenta que la observación, cuando se realiza en forma
sistemática y con carácter metodológico, proporciona por sí misma la actitud
investigadora y el espíritu científico. Así resulta que la práctica de la
observación contribuye el desarrollo óptimo de mentalidad.
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V UNIDAD: DESARROLLO COGNITIVO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
LA LECTURA
La lectura es uno de los procesos más importantes q seguir para llevar a cabo
con éxito cualquier tipo de estudio. Junto con la “audición de clases” es una de
las modalidades de información más conocidas por los estudiantes.
Desafortunadamente se lee con mezquindad y en forma anti técnica,
desaprovechando así las posibilidades que podrían hacerse efectivas si se
tuviera en cuenta en cuenta algunas reglas elementales.
En el presente caso tratamos la lectura como una técnica de estudio, es decir,
como una actividad sistemática que debe llegar a ser un factor de desarrollo
intelectual y que debe contribuir en algo grado en la adquisición de los
conocimientos prácticos. Se le puede considerar como la fuente principal del
conocimiento complementario, porque afianza los elementos sintéticos
aprendidos a través de otras fuentes y porque aclara los detalles que son los
que al fin de cuenta ayudan a establecer las relaciones con precisión.
Toda la lectura se realiza a la manera de un doble proceso uno fisiológico y
mecánico que consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas de un texto
identificando los símbolos que van apareciendo, y otro abstracción mental
mediante el cual la recepción sensitiva del proceso anterior provoca de
inmediato una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los
símbolos visualizados.
Quien haga la labor mecánica y fisiológica pero no la labor conceptual no está
realizando la lectura, o por lo menos no está aprovechándola ya que no puede
llegar a los objetivos que se han anotado.
Una de las principales fallas encontradas en el común de las gentes cuando
leen, está precisamente en que no producen en cantidad suficientes el proceso
de abstracción y de conceptualización. Polo tanto, y especialmente para el
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estudiante universitario, el hecho de leer no significa gastar tiempo ante una
serie ininterrumpida de reglones que pasan ante los ojos, sino que significa
ante todo captar ideas y conceptos nuevos haciendo con ellos las relaciones
explicativas correspondientes.
La lectura conceptual así considerada es un verdadero trabajo mental de
exploración.
Durante ella, la mente debe estar de continuo en una situación de alerta para
registrar lo novedoso, para interpretar los significados delo que aparece ante
los ojos, para establecer las relaciones necesarias entre los diversos
conceptos, y para establecer también la duda que insinúe otras búsquedas
posteriores. Llega a ser así una actividad creadora que se realiza en una
permanente expectativa.
COMO SE DEBE LEER. LA LECTURA ORGANIZADA.
A) Escoger la lectura
El primero de estos criterios ha de ser el de juzgamiento del autor en
cuanto a la idoneidad de su pensamiento y en cuanto a la claridad de sus
escritos. Sobre todo cuando se trata de materias técnicas y científicas el
autor debe ser un verdadero especialista, en forma tal que lo que exponga
este garantizado por el estudio y por la investigación. Los profesores y los
especialistas en determinada materia pueden ayudar a establecer este
criterio en cada caso.
Un segundo criterio para escoger el material de lectura ha de ser la fecha de
producción de los escritos. Se debe leer en primer lugar lo actualizado, a
no ser que se trate del análisis de fenómenos pasados en sus fuentes, y aun
en estos casos los críticos actuales deben tener en cuenta. Por otra parte,
una vez escogidos los materiales de lectura, solo debe leer de ellos lo
pertinente y más interesante para cada circunstancia. Esta nueva reducción
se logra si se comienza con un atento examen del índice de contenidos
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para a partir de él, dirigir la atención y la lectura definitiva de aquellos que
está más en relación con los intereses inmediatos de conocimiento.
B) Las etapas de la lectura
En primer lugar la que podría denominarse la etapa de pre-lectura, que
consiste en una visión rápida de todo el conjunto del material a leer con el
ánimo de obtener un marco de referencia general acerca de los temas,
estructurando así las partes del contenido, y por consecuencia dándoles un
valor interpretativo inicial muy útil para el posterior esfuerzo de comprensión.
En esta etapa no se debe insistir en los detalles, y es el momento mas
adecuado para elaboración de cuadros sinópticos y de resúmenes
generales.
En segundo lugar estará la denominada etapa de lectura detallada, para la
cual se debe gastar y aprovechar el mayor tiempo posible, pues se trata
escudriñar, en una especie de búsqueda indagativa, todos los conceptos
particulares dispersos en el contenido. Este es el mayor grado de
conceptualización, y es aquí, por consecuencia, donde deben hacerse los
subrayados y las notas al margen del libro es propio, o las notas en fichas o
cuadernos si el libro pertenece a alguna biblioteca o a otra persona. A
medida que esta etapa transcurre se pueden ir rellenando y completando los
cuadros sinópticos y los resúmenes generales iniciados en la primera etapa.
Y por ultimo estaría la etapa de etapa de post-lectura o de relectura,
consiste en el “repaso” de los ítems más importantes, en la reconsideración
de los detalles más significativos y en la reconfirmación de la estructura
general de los temas leídos. Todo esto conduce a la evaluación
interpretativa y a la aparición de las conclusiones prácticas. Se puede decir
que, mientras en la etapa anterior se logra el mayor grado de información
posible, en esta se alcanza el nivel óptimo de comprensión.
C) La modulación del ritmo de la lectura.
El proceso de lectura debe realizarse manteniendo un ritmo lo
suficientemente acelerado para provocar el alcance contínuo de metas
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intermedias, pero también lo suficientemente reposado para lograr la
comprensión de los contenidos.
D) La concentración en la lectura
Consiste en una buena abstracción o separación mental del mundo de
relaciones circundantes con el propósito de dedicar la mayor cantidad
posible de energías mentales a la comprensión de lo que se lee. Es por lo
tanto una real ayuda técnica cuya realización depende en gran parte de la
voluntad que se tenga, y que permite entre otras cosas, ejercer
racionalmente la modulación del ritmo.
Para provocar la concentración debe tenerse en cuenta que el medio
ambiente en el cual se lee debe ser favorable en cuanto a comodidad
puramente física como orientación de la luz, posición del cuerpo, ruidos, etc.,
y en cuanto a circunstancias psicológicas. El estado anímico pesa mucho en
estos casos.
E) La toma de notas a partir de la lectura
Consiste principalmente en extraer del testo lo que a nuestro parecer sea
altamente significativo. Pero también estas notas pueden ser juicios
personales procedentes de la comparación entre conceptos leídos,
conclusiones, dudas acerca de lo que el texto dice, etc. En todo caso la
función de las notas es la de completar la explicativa y la de promover la
interpretación.
CONFECCIÓN DE FICHAS Y FICHEROS
Es importante saber que el estudio o trabajo intelectual no se hace solamente
en base a fichas; pero éstas cumplen una función muy importante.
FICHAS. Son tarjetas grandes o cédulas de cartulina o papel consistente,
donde registramos la información o mensajes de una bibliografía determinada.
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Podemos distinguir fichas de registro y de estudio.
1. Fichas de registro. Consignan los datos generales de una obra o
articulo. Esto de hace a través de fichas bibliográficas y fichas
hemerográficas:
A. Fichas bibliográficas. Registran la identidad de los libros. Para ello,
se consignan: Autor/ Año / Obra / Edición / Pie de imprenta (Ciudad,
Editorial o imprenta), y / Número de páginas. Estas fichas
generalmente tienen un tamaño de 12.5 x 7.5 cm.
Autor. Poner primero el apellido en mayúscula y después el nombre.
Consignar hasta tres autores, en el orden que aparecen. Si hay más,
solamente indicar el primero y después poner “y otros”.
Año. Va (entre paréntesis) después del autor y se refiere al año de
impresión
Obra. El título se coloca en renglón aparte y hacia la derecha. Va en
subrayado o en negrita.
Edición. Consignar que edición es. Si se trata de la primera edición,
no es obligatorio colocarla.
Pie de imprenta. Se consigna: la ciudad, la editorial o imprenta y el
año de impresión. Estos datos a veces, deben buscarse en varias
partes del libro.
Número de páginas. Se coloca un renglón después de pie del pie de
imprenta.
Ejemplo:
DOLORIER SERPA, Marta (1999)
Educación y sobrevivencia popular. 1ra edición.
Lima, Instituto de Pedagogía Popular.
156 pág.
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B. Fichas hemerográficas. Permite registrar la identidad de un artículo
aparecido en alguna revista, diario u otra publicación periódica.
Consta de dos partes:
En la primera, se consigna el nombre del autor y la obra.
En la segunda parte, se identifica: Nombre de la publicación /
Institución que edita / Ciudad / Fecha / Páginas donde está el
artículo.
Ejemplo:
MONTOYA, Rodrigo: “Educación Bilingüe, Alternativas”.
En Educación 1990-1995. Editorial Quipu. Lima, Nº 1. Marzo de
1995. Pág. 24-25
2. Fichas de investigación o estudio
Sirven para guardar los mensajes o información que consideremos
importantes para un estudio o investigación. También nos permiten,
guardar el resumen o las ideas centrales de un texto, para recordarlas
mejor. Destacamos dos tipos: las fichas textuales y las de resumen.
A. Fichas textuales. Se trata de la transcripción literal de un texto. El
tamaño es variado, aunque se busca la comodidad para guardarlas y
manipularlas. Toda ficha textual supone que tenemos la ficha
bibliográfica o hemerográfica correspondiente. En este tipo de fichas
encontramos tres partes muy definidas:
EL DESCRIPTOR. Tema o subtema a que se refiere el texto que se
transcribe.
LA CITA. El mensaje o contenido literal del texto que se transcribe.
Va entre comillas.
LA FUENTE. Autor / Obra / Página.
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B. Fichas de resumen. Condensa las ideas principales de un texto
sobre un tema o subtema determinado. En su forma exterior, es
semejante a la ficha textual; sin embrago, después del descriptor y
hacia la derecha, incluye la palabra “Resumen”, para saber
diferenciarla de las posibles fichas textuales del mismo autor y para
los mismos “descriptores”.
PASOS Y TAREAS PARA TRABAJAR CON FICHAS
PASOS TAREAS
1. ORGANIZAR LAS FICHAS
RECOGIDAS.
Acondicionar un fichero.
Ordenar las fichas, según temas,
subtemas y otras especificaciones.
Colocar “descriptores” o códigos si
hay necesidad.
2. UTILIZAR LAS FICHAS
ORGANIZADAS.
Determinar para qué punto el
estudio se van usar, las fichas,
según tema, subtema…
Analizar y agrupar fichas de
subtemas según puntos de vista
coincidentes o divergentes, orden
alfabético, autores, lugares, etc.
Buscar la complementariedad y/o
secuencia en el uso de las fichas.
Hacer transcripciones literales y de
resumen o simplemente hacer la
diferencia de la formación
recogida.
Uso de las fichas para crear y/o
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recrear nuevo conocimiento.
3. MANTENER ACTUALIZADO EL
ACOPIO Y LA ORGANIZACIÓN
DE FICHAS
Identificar permanentemente
nuevas fuentes de información
sobre temas, subtemas… de
interés.
Acopiar sistemáticamente la nueva
bibliografía.
Organizarla de manera
permanente.
TOMA DE NOTAS O APUNTES
Tanto la toma de notas como la elaboración de resúmenes son modalidades de
ayuda memorística, y también de organización y de comprensión. Ambas se
constituyen en labores indispensables dentro de cualquier proceso de
aprendizaje, y por consecuencia se las debe considerar como técnicas
procesales de estudio. Y son procesales porque reúnen varios aspectos
técnicos particulares dentro de la unidad de un solo proceso y alrededor de una
función concreta.
La toma de notas consiste en establecer un sistema mediante el cual se logre
reseñar y hacer sobresalir algo importante, o hacer una advertencia o
explicación minúscula, o un pequeño comentario acerca de algo que estamos
interpretando, o simplemente captando.
Esto se logra mediante el subrayado, el apunte, la “nota al margen”, o la
relación en fichas o cuadernos. Se impone a nuestro trabajo intelectual ya que
nos es imposible grabar directamente en la memoria todo lo que perciben
nuestros sentidos.
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Si la lectura constituye un medio para consolidar los conocimientos, es en la
clase o en situaciones similares de emisión de mensajes donde el estudiante
percibe impresiones que se graban en su mente.
El alumno en la clase, escucha la disertación del profesor y ve la necesidad de
tomar apuntes o notas.
Se debe tomar notas en clase porque:
Ayuda a registrar información ofrecida por el profesor o compañeros.
Ayuda a identificar las ideas más importantes tratadas en clase.
Lo que se escribe se graba con mayor seguridad en la mente.
El registro de notas responde a las reiteraciones que durante la clase
realiza el profesor.
También hay que tomar notas mientras se lee un texto porque:
Permite la elaboración y organización personal de datos.
Contribuye a fijar lo que se lee.
CRITERIOS Y CONDICIONES PARA TOMAR NOTAS
Usar símbolos, abreviaturas u oraciones cortas y complejas. Ejemplos
de algunos símbolos más usuales que denotan las palabras importantes:
Subrayado (__), MAYÚSCULAS, recuadros ( ), circuitos, asteriscos,
admiración, comillas, gráficos, entre otros.
Estar atento en la clase del profesor, lo que permite no perder
información y relacionar ideas, conceptos, etc.
Escuchar todo, pero seleccionar las ideas más importantes.
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Interrogarse permanentemente sobre la información percibida y centrar
sus apuntes en tales interrogantes.
Organizar las notas en forma esquemática, diferenciando lo importante y
su relación con las partes. Ayuda a clasificar lo que se va captando a
organizar ideas y a pensar.
Transcribir en la de la izquierda los datos complementarios.
REGLAS PARA TOMAR APUNTES EN CLASE
1. Asistir a todas sus clases.
2. Cada uno debe tener apuntes separados por clase.
3. Usar solamente un solo lado de la hoja. Esto permite extender varias
hojas al mismo tiempo y ver la totalidad.
4. Es preferible usar hojas móviles, antes que un cuaderno.
5. Anotar el nombre del profesor, del curso, la fecha, hora y el tema
específico.
6. Utilizar hoja grande para poder insertar posteriormente posibles
comentarios y añadidos.
EL SUBRAYADO
El subrayado es una técnica de estudio que permite destacar con una línea
horizontal o vertical las ideas principales de un texto. Consiste en poner en
relieve mediante rayas, signos de realce o llamadas de atención, las ideas
fundamentales del tema.
Con el subrayado se busca destacar y resaltar las ideas principales y
secundarias, para lo cual se puede utilizar diferentes señales y colores.
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Esta técnica concentra a la atención del estudiante y lo convierte en una
persona reflexiva de manera que detecta lo fundamental de la lectura, así
mismo posibilita la elaboración de esquemas y resúmenes facilitando el
estudio y la comprensión del texto.
Se acostumbra usar tres tipos de subrayado:
El subrayado horizontal o Lineal que se realiza colocando una línea
debajo de las palabras que se desea distinguir.
El subrayado vertical se emplea para resaltar varias líneas de un mismo
párrafo, se coloca al extremo del párrafo a destacar.
El subrayado estructural, permite destacar las ideas utilizando notas al
margen, respondiendo interrogantes claves.
REGLAS PARA EL SUBRAYADO
1. Solo se comenzara a subrayar tras una primera lectura comprensiva
del texto y una vez que éste se ha entendido. Es un error muy típico
del estudiante comenzar a subrayar en la primera lectura.
2. Es conveniente ir subrayando párrafo a párrafo. Primero se lee el
párrafo y a continuación se subraya a la idea principal.
3. Se subraya únicamente palabras claves y no frases enteras. Por
ejemplo:
“Los resultados de las elecciones en Perú han estado muy reñidos”
4. Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo
más relevante.
No es conveniente utilizar múltiples colores: primero porque ralentiza
el subrayado; y segundo, porque posteriormente puede resultar difícil
interpretar el por qué se utilizo un color u otro.
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Se puede emplear también un único color, utilizando dos tipos de
trazos para diferenciar: línea recta como subrayado normal y línea
ondulada para destacar las ideas principales.
5. El subrayado no debe limitarse a la línea sino que puede incluir otros
tipos de señales: flechas relacionando ideas, diagramas, pequeños
esquemas, signos de interrogación, llamadas de atención, etc. Todo
aquello que sirva para llamar la atención.
¿QUE PAUTAS SE DEBEN SEGUIR PARA EL SUBRAYADO?
Identificar la idea principal, realizando una lectura general y después una
detenida.
Considerar que la idea principal puede estar al inicio del párrafo, en el
centro o al final del párrafo.
Cada párrafo tiene una idea principal, la idea secundaria complementa a
la principal.
Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y objetivo. Estas claves las
podemos emplear como pregunta:
Ejemplo:
¿Quién? Referido a sujeto. ¿Qué? Referido a acción.
¿Cómo? Referido a características. ¿Por qué? Referido a acción.
¿Cuándo? Referido a tiempo. ¿Para qué? Referido a razón de utilidad.
¿Dónde? Referido a lugar. ¿Cuál? Referido a elección.
¿Cuánto? Referido a cantidad.
Utilizar lápices de colores, uno para la idea principal, otro para idea secundaria,
además puedes utilizar un resaltador, siempre diferenciando un color para las
ideas de primer nivel de importancia y otro para las del segundo.
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Veamos un ejemplo:
EL ACCESO A LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA
Sin información, sin conocimiento, el hombre está ciego intelectualmente y es
incapaz de actuar racionalmente. Así sucede en todos los campos de la
actividad humana y de modo especial en la investigación científica.
Pero la información de nada sirve sino se conoce su existencia u no se tiene
acceso a la misma. En nuestro tiempo dicho conocimiento y acceso, en el área
de la ciencia, encuentra su dificultad principal en la masa enorme de
información científica que se está produciendo continuamente en todo el
mundo que hace prácticamente imposible que los científicos puedan abarcarla
y acceder a ella por si solos, ni siquiera en cuanto a los aspectos concretos de
su especialidad.
En conclusión que se deriva de todo lo que se antecede es la necesidad
ineludible, repetida en esta obra, en la elaboración de toda la tesis o trabajo de
investigación, de tener acceso a la información científica pertinente, lo que
exige el estar familiarizado y saber utilizar los centros de documentación.
SIERRA BRAVO, Restituto. Tesis doctorales y trabajo de Investigación
Científica, 169.
LOS RESÚMENES
La elaboración de un resumen tiene dos finalidades: estimular la lectura
minuciosa del tal modo que el estudiante consiga la completa asimilación de su
contenido y dar una primera noticia del contenido del texto.
En consecuencia su lenguaje debe alcanzar objetividad de modo que no solo
sea concreto, sino que esté al servicio de una exposición fiel y exacta.
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El lenguaje del resumen debe estar orientado a alcanzar objetividad, de modo
que no solo sea concreto, sino que esté al servicio de una exposición fiel y
exacta.
La diferencia entre resumen y síntesis es que el primero es la reducción del
texto respetando las palabras y opiniones del autor, mientras que la síntesis es
un aporte personal de quien lo hace.
Con el resumen lo que se pretende es reducir hasta el máximo de la brevedad
posible, y también con el máximo de precisión posible, un tema definido y
generalmente amplio del cual necesitamos una visión global y una comprensión
integral. En este sentido, el resumen se refiere prácticamente a la exposición
ordenada de lo esencial dentro de un tema de estudio.
Clases de resúmenes
Se pueden considerar dos clases de resúmenes: el esquemático y el orgánico.
El resumen esquemático es un resumen de estudio inicial cuyo objetivo es
llegar a la comprensión global y rápida de un tema. Permite la captación de la
idea general y asigna el puesto que le corresponde a cada una de las partes
componentes. Se prescinde por entero de las explicaciones y su apariencia
llega a ser la de un cuadro sinóptico.
El resumen orgánico consiste en l ordenada compilación de las ideas
principales acerca de un tema extenso, o relativamente extenso. En él, fuera
del esqueleto terminológico se consignan los conceptos explicativos mínimos
con cuya presencia se adquiere la comprensión fundamental del tema
resumido. Se trata por lo tanto de un resumen de carácter científico, y es, por lo
mismo, el que más nos debe interesar en nuestro estudio. Puede decirse que
Elaborar un resumen insta a una pre lectura del tema, lectura reflexiva del mismo, subrayado de las ideas básicas y redacción. Requiere de procedimientos de análisis y síntesis.
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mientras el resumen esquemático ayuda más que todo a la memorización, el
resumen orgánico facilita más que todo la comprensión.
LOS ESQUEMAS
Mediante la técnica del esquema se busca tener una visión totalizadora
del tema de estudio, facilitándonos la memorización y el repaso del
mismo.
El esquema presenta de manera concisa lo más importante de cierto
tema, se considera como el esqueleto del texto.
Para elaborarse el esquema debe comprenderse el asunto de estudio,
utilizar sus datos más representativos y registrarlos de modo que
permitan captar con facilidad la estructura del mensaje.
¿Cómo se estructura?
Haber efectuado el “repaso” posterior a una lectura reflexiva.
Poner el titulo conforme lo especifica el texto.
Identificar los títulos y subtítulos del texto, así como los contenidos de los
párrafos.
Organizar los contenidos de la lectura en forma de síntesis.
Elaborar apartados o subapartados, conteniendo la información breve: se
puede utilizar números, guiones o letras.
¿Cuáles son las ventajas de utilizar esquemas?
EL ESQUEMA, es la síntesis estructurada de un concepto o contenido de un tema, atendiendo a sus características más significativas e ideas importantes, se desagrega en categorías
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Permite disponer sintéticamente y en un solo golpe de vista de mucha
información, respecto de un tema específico.
Permite reorganizar las ideas, facilitando así, la retención y comprensión.
Recomendaciones para la elaboración de esquemas
El esquema debe ser elaborado y estructurado después de haber leído y
repasado un contenido. La prelectura y la lectura reflexiva posibilitan la
comprensión de su contenido, a partir de cuya instancia recién puede
sintetizarse de modo adecuado.
Destaca las ideas principales para distinguirlas de las secundarias o
explicativas.
Apuntar con precisión, concisión y claridad, utilizando lenguaje
apropiado.
Registra las ideas principales cerca al margen izquierdo y conforme las
ideas pierden jerarquía registrarlas hacia la derecha.
Usar o no números o letras para el ordenamiento de un esquema, es
potestativo.
CLASES DE ESQUEMA
Existe una vasta clasificación de los esquemas, su empleo dependerá del tipo
de texto en trabajo y de la utilidad que le quiera dar el lector.
Esquema vertical
Esquema de llaves
Diagramas
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Cuadro comparativo
Esquema vertical: Se emplea cuando la temática, objeto de estudio es amplia,
es decir, cuando tiene como contenidos temas y subtemas que exigen muchas
clasificaciones.
Se elabora verticalmente de arriba hacia abajo, habiendo procedido
previamente a:
Identificar la idea fundamental y las ideas complementarias en orden
descendente.
Construir las categorías que irán marcando la integralidad del tema. A
cada categoría se le pone un título y subtítulos.
Puede estar contenido en una hoja o en caso necesario en dos.
Puede ser exclusivamente numérico, o combinado alfabéticamente.
Un ejemplo de este tipo de esquema es el índice de contenido de un libro o
texto.
Esquema de llaves: llamado también Cuadro Sinóptico, se emplea cuando el
tema exige muchas subdivisiones. Es sintético, por lo tanto se utiliza más
títulos que contenidos descriptivos.
Se expresa de izquierda a derecha, tiende a abarcar en esa dirección y se
realiza de una idea principal hasta subdivisiones de menor importancia, pero
con una congruencia lógica.
El Diagrama: Es el esquema cuyo diseño es el más sintético de todos. La
presentación gráfica permite apreciar las relaciones entre conceptos e ideas
fundamentales con las secundarias.
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Cuadro Comparativo
Este tipo de esquema facilita el análisis de textos y de conceptos. Pueden
emplearse para expresar analogías, diferencias respecto a conceptos, teorías,
semejanzas.
Modelos educativos:
MAPA CONCEPTUAL
CONOCIMIENTOS PREVIOS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONOCIMIENTOS ACTUALES
MODELO CONDUCTISTA
Énfasis en los efectos.
Moldear la conducta del alumno en la base a estímulos.
Educando objeto.
Profesor manipulador.
MODELO COGNITIVO
Énfasis en el proceso.
Activismo del alumno en la generación de su conocimiento.
Educando sujeto activo.
Profesor organizador de aprendizaje significativo.
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El mapa conceptual como técnica cognitiva fue creada por Joseph Novak quien
lo presenta como estrategia, método y recurso.
Como estrategia ayuda a organizar los conocimientos, y como método sirve
para ayudar al estudiante a captar el significado del conocimiento, y además es
un recurso esquemático para representar un conjunto de significados
conceptuales en una estructura de proposiciones.
Cabe destacar que la utilización de los mapas conceptuales en el aprendizaje
favorece la autonomía del alumno. Ya que permite el control de su aprendizaje
necesario para “aprender a aprender”.
Elementos de los mapas conceptuales
El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: conceptos,
palabras enlace y proposición.
Los conceptos, expresados en palabras, nombres, adjetivos y pronombre, son
representaciones mentales acerca de las características y cualidades de los
objetos. Fenómenos y procesos naturales o sociales. Se escribe con letra
mayúscula.
Las palabras enlace son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican
la relación existente entre ellos. Se apoyan en líneas para facilitar su
visualización, especialmente para señalar las jerarquías entre conceptos, no
provocan imágenes mentales, son muchas y dependen de la frase y se escribe
con minúscula.
La frase o proposición es la unidad semántica formada por dos o más
conceptos unidos por palabras enlace.
“La elaboración de mapas conceptuales fomenta el pensamiento
reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico. El pensamiento reflexivo es un
quehacer controlado que implica llevar y traer conceptos uniéndolos y
volviéndolos a separar”. Antonio Ontoria Peña.
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Un aspecto más pero que no constituye elemento, son los signos gráficos: la
elipse y la línea.
La elipse contiene el concepto. Una sola expresión conceptual.
La línea sirve para expresar las palabras enlace.
Ejemplo: el cuerpo humano tiene las siguientes partes: cabeza, tronco y
extremidades.
¿CÓMO SE CONSTRUYEN LOS MAPAS CONCEPTUALES?
1º Iniciar la elaboración del mapa conceptual a partir de un texto:
Ejemplo: NUTRICIÓN CELULAR
NUTRICIÓN CELULAR
La nutrición celular es el conjunto de fenómenos que se producen en las
células. Comprende dos clases de procesos: a) Anabolismo; que consiste en la
CUERPO HUMANO
EXTREMIDADES
TRONCOCABEZA
tiene
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absorción de sustancias externas y la transformación en protoplasmas; y b)
Catabolismo; que consiste en la descomposición del protoplasma y en la
eliminación de sustancias inútiles.
2º Percatarse que se trata de la descripción de un asunto; la nutrición celular
que comprende dos clases de procesos:
a) Anabolismo que consiste en: 1) absorción de sustancias externas y 2)
transformación de protoplasma.
b) Catabolismo que consiste en: 1) descomposición del protoplasma y 2) la
eliminación de sustancias inútiles.
3º Distinguir varios conceptos:
Nutrición celular es la expresión conceptual más amplia. Término que
representa al todo, con el que se ha iniciado el análisis para llegar a lo
específico. Se llama también concepto incluso (1er nivel jerárquico), porque
contiene los dos conceptos siguientes:
a) Anabolismo y b) catabolismo denominados conceptos incluidos e
inclusores a su vez, corresponden a la segunda división (2do nivel
jerárquico); cada uno contiene dos procesos: a) la absorción de
sustancias externas y transformaciones en protoplasma y b) la
descomposición de protoplasma y eliminación de productos
nocivos.
Hemos partido de los general a lo específico, es decir hemos iniciado con el
concepto incluso, que es el más general, hasta llegar a los conceptos
específicos. Este procedimiento se denomina también diferenciación
progresiva.
4º Separar en dos columnas los conceptos y las palabras enlace en forma
secuencial, respetando los niveles, los conceptos inclusores e incluidos.
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5º Dibujar el mapa conceptual
“Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad
humana para la capacidad visual” Novak.
Algunas recomendaciones técnicas
CONCEPTOS
NUTRICIÓN CELULAR
ANABOLISMO
CATABOLISMO
ABSORCIÓN DE SUSTANCIAS EXTERNAS.
TRANSFORMACIÓN DE PROTOPLASMA.
DESCOMPOSICIÓN DE PROTOPLASMA.
ELIMINACIÓN DE SUSTANCIAS INUTILES.
PALABRAS ENLACE
Comprende dos procesos
Consiste en la
NUTRICIÓN
ANABOLISMO
ABSORCIÓN DE SUSTANCIAS EXTERNAS
TRANSFORMACIÓN DE
PROTOPLASMA
DESCOMPOSICIÓN DE
PROTOPLAMAS
ELIMINACIÓN DE
SUSTANCIAS INUTILES
CATABOLISMO
1er Nivel Jerárquico
el
que consiste
comprende
en la que consiste en la
En toda elipse se escribe un solo concepto.
Las palabras enlace pueden ser varias incluso las mismas.
Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace como conceptos.
Se pueden utilizar detalles complementarios como colores si facilitan el impacto visual.
Es normal que el primer mapa de un texto sirva como borrador, y cuando ya se tenga como definitivo, se vuelva a pasar en limpio.
No se ponen flecha porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras enlace.
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Resumen
a. El mapa conceptual es un valioso instrumento para facilitar el
aprendizaje, organizar contenidos y movilizar la construcción de
conocimientos del alumno. Fue ideado por Joseph Novak.
b. El mapa conceptual es una representación gráfica, esquemática y fluida,
donde se presentan los conceptos relacionados y organizados
jerárquicamente.
c. Los elementos de los mapas conceptuales son: los conceptos, las
palabras enlace y las frases o proposición. La elipse y las líneas se usan
para contener el concepto y expresar las palabras, respectivamente.
d. Para su elaboración se toma en cuenta el siguiente procedimiento: 1º Se
lee el texto. 2º Se identifican los conceptos, distinguiéndolos. 3º Se
separa en dos columnas los conceptos y las palabras enlace, en forma
secuencial, respetando los niveles, los conceptos inclusores e incluidos;
y, 4º Se procede a elaborar el mapa conceptual.
Actividades Aplicativas
Trabajo para el taller
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Trabajo individual:
Elabora el mapa conceptual del siguiente texto:
“el mapa conceptual es un esquema gráfico conformado por la unión de
elipses que encierra los conceptos mediante líneas que facilitan la
visualización de tales uniones. Estas líneas llevan sobre o juntos a ellas
las palabras enlace que dan detalles del tipo de relación entre los
conceptos”.
AUTOEVALUACIÓN
1. Formula un concepto sobre mapas conceptuales.
2. Fundamenta, porque los mapas conceptuales constituyen una estrategia
de aprendizaje significativo.
3. ¿Qué función cumplen las líneas y las elipses en los mapas
conceptuales?
4. ¿Consideras que los mapas conceptuales te puedan ayudar a mejorar
en tus estudios?
5. Diagrame un mapa conceptual a partir de un párrafo conceptual que
elijas. Puede ser de uno de tus cursos, como lógica, lenguaje, etc.
LA HORA DE CLASE
Dentro de la actividad estudiantil, la “hora de clase” es el momento más
importante para lograr la recepción de información y de datos complementarios.
Es por este motivo que se la tiene que considerar como una actividad
sistematizada, es decir, como una técnica de estudio.
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La hora de clase tienen tres etapas significativas: el tiempo preclase, el tiempo
de audiencia y el tiempo de estudio post-clase.
El tiempo de preclase. Se refiere al lapso que el estudiante ha de consumir en
la preparación de la audiencia o asistencia la explicación del profesor. Etapa en
la que se obtiene la información previa acerca del tema que se va a tratar.
El tiempo de audiencia. Es la hora de clase propiamente dicha, se espera que
el profesor exponga un determinado tema y luego explique, quizás
complementándolo con ejemplos. Si el alumno se ha preparado, su
participación será activa.
El tiempo de post-clase. Consiste en afianzar por medio del repaso y de la
discusión entre compañeros las relaciones explicativas y de comprensión
durante el tiempo d la hora de clase.
EL TRABAJO EN GRUPO
Lo que aquí denominamos “grupo de estudio” puede ser considerado como una
verdadera técnica de estudio cuyo principal objetivo es crear y mantener
estímulos y actitudes positivas en todos y cada uno de los miembros
estudiantes.
Por lo tanto debemos promover estos grupos, como una necesidad, y como un
medio efectivo que va a proporcionar economía de tiempo, que va a aumentar
la comprensión y que va a ayudarnos a desarrollar la vida estudiantil dentro de
un marco natural y adecuado.
LAS TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS
DE CARÁCTER DISCENTE:
A) LA PRESENTACIÓN A LOS EXÁMENES
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El éxito de los exámenes dependerá de la manera de estudiar. No deberá
hacerse esfuerzos memorísticos mientras no exista de antemano y como
requisito la comprensión de los temas que se estudian. Esto conlleva a la
estabilidad psicológica y a la seguridad.
Presentación del examen escrito. Recomendaciones:
Abordar el temario con claridad, pidiendo explicaciones inmediatas
en caso de dudas o de posibles inconsistencias de las preguntas.
Releer todo el temario con detenimiento y contestar los puntos de
mayor conocimiento al principio.
Controlar el posible nerviosismo ante deficiencias manifiestas (reales
o aparentes) de conocimiento.
Responder en forma ordenada y con una secuencia clara en la
redacción.
Escribir con letra clara y legible subrayando las palabras o frases
que denoten alguna importancia en la explicación.
Distribuir y controlar el tiempo.
Terminado el examen releerlo en forma total y corregir las
deficiencias.
Debe tenerse cuidado en una buena presentación. Distribuir y
separar los temas con cuidado.
B) EL USO CORRECTO DEL CASTELLANO
Lo que importa sobre manera al estudiante es el lenguaje de redacción,
ya sea para comunicarse por escrito a través de un sistema de símbolos
convencionales debidamente organizados, o también para comunicarse de
viva voz mediante la expresión oral.
Fallas generales tanto en la expresión escrita como en la expresión oral:
Fallas en la construcción gramatical.
Pobreza en el vocabulario.
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Mal uso de los términos.
Distorsión de conceptos e ideas, falta de argumentación.
Estilo rudimentario.
Fallas propias de la expresión escrita:
Fallas ortográficas.
Falta de claridad en la escritura.
Falta de orden general en los escritos.
Fallas propias de la expresión oral:
Fallas en la pronunciación.
Nerviosismo manifiesto.
Falta de expresión mímica.
Se imponen tres recomendaciones en este momento:
1. Tomar conciencia de tales fallas.
2. Recurrir a las fuentes proveedoras de soluciones.
3. Estudiar lo pertinente en esas fuentes y poner en práctica todas esas
cosas hasta lograr escribir y hablar bien.
VI UNIDAD: MODALIDADES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Concepto
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Etimológicamente, la palabra investigación se deriva de los términos latino IN
que significa: en o hacia, y VESTIGIUM que significa huella o pista; por lo tanto
la investigación significa hacia la pista, buscar o averiguar siguiendo algún
rastro.
La investigación en un sentido general puede concebirse como todo proceso
humano de búsqueda, indagación y descubrimiento de nuevos conocimientos
sobre algún aspecto desconocido de algún hecho o fenómeno de la naturaleza
la sociedad o del pensamiento, en otras palabras viene a ser la búsqueda de la
solución y explicación cognoscitiva de algún problema de la realidad.
Asimismo se ha considerado que la investigación es un procedimiento,
reflexivo, sistemático, controlado y critico que tiene por finalidad descubrir o
interpretar los hechos o fenómenos relacionando las leyes de un determinado
ámbito en la realidad.
Características de la Investigación Científica
a. Es sistemática. Es decir es ordenada y planificada en todos sus elementos
procesos y condiciones, este sistema se refleja en la elaboración del
proyecto, en la ejecución de sus etapas o fases así como en la presentación
ordenada e integral de los datos y resultados en el informe de investigación.
b. Es dialéctica. Porque es un proceso de movimiento y desarrollo del
pensamiento y del conocimiento, de lo desconocido a lo conocido y cada
vez más claro, preciso y completo de lo superficial a lo interno y esencial
descubriendo siempre sus leyes y principios. Así mismo la investigación
científica no sigue modelos ni esquemas rígidos y estáticos, sino que sus
elementos y procesos se van cualificando, precisando en la práctica
investigativa.
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c. Es objetiva. Es decir desciendo al nivel de los hechos de la realidad,
compara y contrasta las ideas o hipótesis con la realidad objetiva. Por eso el
investigador está obligado a mostrar los datos y resultados tal como son, así
como señalar con claridad los métodos, las técnicas y los instrumentos
utilizados en la investigación.
d. Es metódica. Porque a diferencia de las investigaciones domesticas,
policiales o empíricas la investigación científica usa rigurosamente el
método científico.
e. Es social. Porque como práctica intelectiva se halla dentro de la práctica
social y también porque no se da en un espacio vacío sino en una realidad
socioeconómica, cultural y política de un país.
Tipos de Investigación Científica
Dos son los tipos de investigación científica:
1. Investigación básica.
2. Investigación aplicada.
1. Investigación básica.
Se le denomina también investigación pura o fundamental, es la que se
realiza con la finalidad de descubrir y explicar nuevos conocimientos tales
como: Categorías, leyes, teorías o principios, elementos que enriquecen el
conocimiento científico. Las hipótesis de estas investigaciones se
demuestran en términos de verdadero o falso.
La investigación básica se realiza en dos niveles: Descriptiva y Explicativa.
La investigación básica descriptiva: es el nivel más simple, empírico y
genérico pues investiga los hechos o fenómenos tal como se encuentran en
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la realidad describiendo su naturaleza y sus relaciones más simples. Este
tipo de investigación se encuentra en los estudios monográficos como
estudios económicos sociales de una comunidad.
La investigación básica explicativa: Conocida como investigación causal,
busca las explicaciones o hallazgos de causalidad de relaciones esenciales
y necesarias entre dos o más variables. Su propósito es enunciar
generalizaciones, categorías y leyes que enriquezcan o refuten los
conocimientos científicos con lo que la ciencia se desarrolla. Estas
investigaciones resuelven generalmente problemas de las formas. ¿Por qué
X es cómo es?, ¿Cuál es la causa y origen y desarrollo de X?, ¿Cómo
controlar y transformar X?
2. Investigación aplicada o tecnológica.
Son las investigaciones que se desarrollan con la finalidad de resolver
problemas de la práctica social productiva, busca descubrir o validar los
métodos, técnicas, instrumentos o materiales que optimicen los procesos o
productos, y sus hipótesis se demuestran en términos de EFICAZ o
INEFICAZ.
Se pueden distinguir dos niveles o formas de esta investigación:
investigación tecnológica sustantiva e investigación tecnológica operativa.
a. Investigación tecnológica sustantiva. Busca descubrir o validar
metodologías, técnicas, normas o procedimientos para aplicarlos en la
acción práctica. Sus resultados son prescripciones tecnológicas.
b. Investigación tecnológica operativa. Es la que diseña, produce y valida
instrumentos, aparatos, médicos y materiales que permiten optimizar los
procesos o los productos sociales, económicos o científicos.
LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA.
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Antes de definir el trabajo monográfico, nos planteamos la pregunta ¿Qué es
investigar? Contestando de la siguiente forma:
Investigar es buscar nuevos conocimientos, tratar nuevos problemas para darle
solución, encontrar respuestas por medio de procedimientos científicos,
comprobar una hipótesis o una proposición aceptada. Se investiga para llegar a
conceptos científicos, para mostrar relaciones invariables entre dos o más
fenómenos. Investigar es una manera de comprender el mundo para poderlo
controlar, es un ejercicio lógico, un método sistemático de observación, de
experimentación y análisis que describe, explica o preside hechos o
fenómenos.
Trabajo Monográfico
Es la descripción de determinada de conocimiento con el propósito de
determinar diferentes fuentes, generalmente bibliográficas, en una cabal unidad
de información y conocimiento, no se requiere gran originalidad de parte del
investigador, pero si habilidad para seleccionar y ordenar material básico y
bibliográfico.
El trabajo monográfico es la investigación básica en la universidad y debe ser
extensa, profunda y valiosa para que les sirva como un proceso de aprendizaje
a los estudiantes ya que ellos deben pasar por trabajos previos, modestos y no
muy extensos.
El trabajo monográfico en lo posible debe buscar lo nuevo, la diferencia
esencial entre un trabajo de investigación monográfico o una tesis radica en el
nivel de investigación.
Fases por las que pasa un trabajo de investigación.
Un trabajo, una tesis de bachiller o cualquier otra investigación de índole
universitaria deben seguir por las siguientes fases:
1. Selección del tema: Debe elegirse el área en que se va a investigar, con
una exploración más o menos general de esta área recopilando así una
bibliografía básica y otras fuentes de investigación.
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2. Planificación del trabajo: Lectura de trabajos especializados sobre el
área elegida, título provisional indicando el propósito u objetivo del
trabajo y elaboración del primer esquema; adquisición del material de
trabajo.
3. Desarrollo del trabajo de investigación: ahondamiento de las fuentes de
investigación, sistematización y clasificación de los datos obtenidos.
4. El montaje y la organización del trabajo de investigación: Revisión del
esquema, para orden final de acuerdo con el esquema revisado.
5. Redacción y orden del trabajo de investigación: La redacción se hace
atendiendo a la tres partes principales de todo trabajo de investigación,
estas son: introducción, cuerpo y conclusiones.
LA TESIS Y SUS CARACTERÍSTICAS
Definición
Se entiende por tesis a la opinión documentada y original que un autor adelanta
y a un sustenta para modificar o enriquecer un campo del conocimiento.
También se puede definir la conclusión lógica de un problema científicamente
estudiado, desde un punto de vista dialéctico la tesis es una proposición.
Desde un ángulo utilitario la tesis es una investigación que se sustenta ante un
jurado para optar un título académico.
Ante todos estos casos la tesis es una producción intelectual. Una investigación
pura cuando se efectúa con el solo afán de buscar la verdad. Una investigación
aplicada cuando se persigue un fin inmediato.
Tipos de tesis
Las tesis pueden ser de dos tipos:
I. Una investigación original.
II. Un trabajo profesional.
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I. Investigación Original
Las investigaciones originales pueden ser de tres formas:
1. Una investigación original sobre fenómenos y hechos, o relación
entre ellos,
2. La realización de un proyecto, o
3. Un estudio bibliográfico o crítico.
Investigación original sobre fenómenos y hechos, o relación entre ellos:
se aplica este método en las ciencias biológicas, haciendo uso de:
a. Método de observación o reconocimiento: Viene a ser la observación
ordenada de un fenómeno o hecho, es decir se ven las condiciones
ordinarias en que se presenta el problema sin que el investigador
cambie de variables que determinan el hecho.
b. Método experimental: En el cual el observador altera en forma
controlada a una o más de las variables que determinan el fenómeno
de estudio y las compara con un testigo adecuado. Es el método que
permite obtener resultados más seguros, se aplica en la
comparación de poblaciones, de personas, de plantas y animales, en
problemas de crecimiento de desarrollo y nutrición.
La realización de un proyecto: Es cuando en un trabajo el estudiante o
investigador aplica conocimientos la establecidos en la solución de un
problema práctico, por ejemplo el desarrollo de un mismo tipo de
maquina o su aplicación modificada a un nuevo propósito. En este
trabajo se requiere el planteamiento de un problema, es estudio de los
factores ya conocidos, el plan de operaciones y la evaluación de los
resultados.
El estudio bibliográfico o crítica: para que sea aceptado como tesis
requiere:
a. Que el tema escogido sea específico y justifique dicho estudio.
b. Que el estudiante tenga dominio de idiomas y técnicas bibliográficas
para un buen trabajo.
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c. Que las facilidades de biblioteca o documentación lo permitan.
II. Trabajos Profesionales
Son los que describen en sus aspectos técnicos, económicos u
orgánicos un trabajo realizado en el ejercicio de una o varias
espacialidades y que permiten evaluar la capacidad del investigador.
Para la realización de este tipo de trabajos se requiere tener un mínimo
de cinco años de egresado de la universidad.
Características de la Tesis
Toda tesis se basa en un proyecto de investigación, el mismo que se considera
como un plano o programa de acciones que se realizaran con el objetivo de
poner a prueba la verdad o validez de una o más hipótesis, formuladas
tentativamente ante un problema planteado. Tres son los requisitos que tendrá
que cumplir todo proyecto de investigación.
2. Tiene que escribirse en tiempo futuro.
3. No debe sentar a priori que esa investigación a realizar podrá satisfacer
satisfactoriamente la o las hipótesis formuladas.
4. No deberá redactarse en primera persona.
Estructura de la Tesis
1. TITULO. Debe indicar en si mismo que es lo que está considerando en el
proyecto, exactamente en él debe consignarse la variable dependiente y la
población estudiada.
2. INTRODUCCION. Debe empezar por señalar cuál es el propósito general
de investigación.
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3. PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA. Es una pregunta implícita que se
desprende como consecuencia lógica del análisis de los antecedentes y
resultados revisados en la introducción. Se trata de un enunciado que no
tiene porque estar entre los signos de una interrogación.
4. FORMULACION DE HIPOTESIS. Luego de plantear el problema se formula
la hipótesis. Esto se hace de dos modos: como una hipótesis conceptual y
poco después como una hipótesis experimental.
Tipo de Hipótesis:
a. Hipótesis de investigación: Podría definirse como proposiciones
tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables y
que cumplen con los requisitos pertinentes. Por ejemplo: Esta silla es
roja.
b. Hipótesis nula: Es el reverso de la hipótesis de investigación, refuta y
niega lo que esta propone. Por ejemplo: Esta silla no es roja.
c. Hipótesis alternativa: Como su nombre lo indica son posibilidades
alternativas ante la hipótesis de investigación y la hipótesis nula. Ofrece
otras descripciones o explicaciones distintas a las que proporcionan
estos dos tipos de hipótesis. Por ejemplo: Esta silla es amarilla o esta
silla es azul.
d. Hipótesis estadística: son las transformaciones de las hipótesis de
investigación, hipótesis nula e hipótesis alternativa en símbolos
estadísticos.
Existen tres formas:
1. De estimación.
2. De correlación.
3. De diferencias de medias.
5. METODO. Consiste en la descripción de la técnica con la que se reclutan
los sujetos y la cantidad de estos. Consta de los siguientes pasos:
El diseño de muestreo de los sujetos.
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Especificación del diseño de investigación.
Materiales.
Procedimiento.
Control de varianza secundaria y de error.
Pruebas estadísticas.
6. RESUMEN Y DISCUSION DEL CASO. Consiste en hacer un resumen
detallado del procedimiento de la investigación y de las conclusiones a las
que se ha llegado.
7. CONCLUSIONES. Que generalmente viene a ser la verificación o la
negación de las hipótesis planteadas.
8. RECOMENDACIONES. Que están constituidas por un conjunto de
sugerencias o alternativas que se dan para el problema planteado en la
investigación.
9. BIBLIOGRAFIA. Que debe ser actualizada de preferencia.
VII UNIDAD: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
LA CIENCIA
Se define como un conjunto de conocimientos ordenados y sistematizados para
comprender y explicar el universo, estos conocimientos además de ser
científicos deben formar un sistema lógico. La ciencia constituye un modo
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particular del saber humano, está integrada por un conjunto de conocimientos
denominados científicos. Estos conocimientos se diferencian de otros
conocimientos que también nos informan sobre el mundo real y el universo, nos
estamos refiriendo al conocimiento común y al conocimiento filosófico. Por
tanto la ciencia no es la única forma de saber, pero si debemos conocer que
este saber es más valioso y más riguroso que los otros dos tipos de
conocimientos a que nos hemos referido.
El conocimiento común: es el conocimiento que utilizan los sentidos como
medios cognoscitivos, logra mediante ellos captar ciertos aspectos de los
fenómenos, los mas externos y superficiales, pero no penetra en la estructura
de los objetos y cosa. Se circunscribe a la observación de lo factico, de los
extremadamente los dado. Aprecia las propiedades de los fenómenos y sus
relaciones más simples sin llegar a explicar el por que de los hechos, nos dice
por ejemplo que si lanzamos una moneda al aire cae al piso, pero no explica la
causa a que obedece la caída de esa moneda, este conocimiento se limita a
observar y dar cuenta de las circunstancias de los hechos y nada mas. El
conocimiento común se origina en aprendizajes individuales de tipo informal los
cuales son adquiridos a través de la experiencia, de ahí nace un proverbio que
dice “mas sabe el diablo por viejo que por diablo”. Corresponde a este género
de conocimiento el saber de los fenómenos naturales, las artes desarrolladas
para el cultivo de tierra, el mundo de la medicina popular basada en al poder
curativo de las hierbas y plantas medicinales, buena parte del conocimiento
que posee la humanidad corresponde a este nivel.
El conocimiento científico: De modo similar que el conocimiento común, el
saber científico también se origina en al observación de los hechos, pero
diferente de este, el conocimiento se basa en las observaciones empíricas de
la naturaleza. Se inicia en las observaciones obtenidas mediante instrumentos
y técnicas que facilitan el registro objetivo de los hechos, se trata pues de la
observación planificada, que procura ejercer control sobre los factores que
puedan distorsionarla. La observación científica difiere de la observación
cotidiana por el hecho que el científico descubre gradualmente sus errores y los
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corrige, si la ciencia se detuviera solamente en la observación empírica no se
conocería el átomo, los protones, los electrones y los neutrones.
CARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIAS
1. La ciencia es descriptiva y objetiva: por ello que se basa en la
observación de una clase de objetos y no en uno particular.
2. La ciencia aspira a establecer generalizaciones: no se apoya en las
características singulares que puede mostrar un objeto, sino más bien
en los rasgos comunes que presenta un conjunto seleccionado para la
observación.
3. La ciencia está integrada por principios universales: estos principios
trascienden lo particular, pero la universalidad del conocimiento científico
no significa que sus verdades son absolutas, estas por el contrario son
relativas y corresponden al avance de la ciencia en cierto tiempo.
4. La ciencia trata de explicar con claridad los fenómenos observados: deja
constancia de cómo es un hecho. Pero también responde por que se
comporta de cierto modo, es así como indaga por el proceso causal que
subyace detrás de los aparente y cotidiana a fin de determinar las leyes
que las gobierna.
CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS
Ciencias naturales: rama de la ciencia que estudia los fenómenos de la
naturaleza y formula los principios según acurren dichos fenómenos. Por
ejemplo: la biología, la botánica, la zoología, la anatomía, la fisiología, Etc.
Ciencias sociales: término genérico que abarca todas las ciencias que se
ocupan de las relaciones humanas incluyendo la sociología, la economía, las
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ciencias políticas, la etnología, la historia, la psicología y otras disciplinas
afines.
Ciencias normativas: son las disciplinas que tratan de establecer normas o
patrones de conducta, comprenden la lógica, la ética, la estética, contra las
ciencias empíricas que investigan los hechos que acontecen en el ambiente.
APORTE DE LAS CIENCIAS AL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD
Las ciencias son un conjunto de conocimientos que están ligadas a la
investigación es pues un saber inherente al ser humano, los grandes inventos y
descubrimientos están supeditados a los conocimientos científicos, las
sociedades primitivas han salido de su atraso porque han habido científicos
que pusieron a su disposición sus eventos y descubrimientos. Si no fuera por la
ciencia no habría desarrollo el campo de la Ingeniería, el campo de la medicina,
al campo de la psicología, la biología, la genética, desde que Isaac Newton
descubrió el movimiento planetario y a quien merecidamente se le dio el
nombre de padre a la ciencia, hasta el último descubrimiento que lo vemos en
la computadora la humanidad ha desarrollado a pasos agigantados en la
conquista del universo. La ciencia y la tecnología han sido el vehículo de
desarrollo de la humanidad. Los viajes interplanetarios han servido para poner
al mundo en comunicación a través de la vía satelital, esto hace posible para
que el mundo se enlace al instante con nuevos conocimientos y noticias de un
continente en fracción de minutos. La ciencia de la informática ha transformado
los paradigmas de las sociedades, ha dotado al hombre de un instrumento muy
valioso, el cambio acelerado de las sociedades se debe precisamente al
avance y desarrollo de la informática, el uso del internet ha sobrepasado los
obstáculos culturales, hoy los conocimientos científicos viajan por todo el
mundo al alcance de todas las personas que quieran nutrirse. En resumen
podríamos decir que si no hubiera el conocimiento científico la humanidad no
habría salido de su ignorancia y jamás habría dominado la naturaleza como la
ha hecho a lo largo de la existencia del mundo en que habita.
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LA TECNOLOGÍA
Se define a la tecnología como un conjunto de ordenado de instrumento,
conocimientos, procedimientos y métodos aplicados a las distintas ramas de la
industria. A partir de esta definición se deduce que el cambio tecnológico hará
referencia a las causas y ritmos en que cambian los instrumentos.
Procedimientos y métodos empleados en el conjunto de actividades producidas
que definen una economía.
Diferencias conceptuales entre ciencia y tecnología.: Diríamos que la ciencia
es el marco teórico, los conocimientos están ligadas a ideas abstractas, son
principios y leyes, que hacen que el conocimiento sea verdadero.
Mientas que la tecnología, está ligada más a la práctica, son los métodos que
se aplican a las diferentes actividades que realiza el hombre en su forma de
vida, no puede haber una buena tecnología si no hay una buena teoría, al
tecnología está ligada a los instrumentos, a las herramientas con que el
hombre satisface sus necesidades biológicas y sociales perfeccionado su estilo
de vida.
La tecnología puede ser de dos formas: Fija y flexible.
La tecnología fija.- Es cuando no está cambiando continuamente. Por
ejemplo: la siderurgia, refinerías de petróleo, fábrica de cemento y la
petroquímica.
La tecnología flexible.- Tiene varias y diferentes formalidades. Por ejemplo: la
industria alimentaria, la industria automotriz, los medicamentos, etc.
La tecnología ayuda a tener mejor producción, en algunos casos puede
abaratar los costos, pero también trae como consecuencia contaminación,
despidos masivos de obreros, costo social alto. La tecnología es una actividad
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socialmente organizada planificada que persigue objetivos conscientemente
elegidos y de características esencialmente practicas. La tecnología no solo
invade toda la actividad industrial, sino también participa profundamente en
cualquier tipo de actividad humana, en todos los campos de actuación. El
hombre moderno, utiliza en su comportamiento cotidiano y casi sin percibirlo
una inmensa avalancha de contribuciones de la tecnología por ejemplo: El
automóvil, el reloj, el teléfono, la radio, la televisión, etc.
A pesar de que exista conocimiento que no pueda ser considerado
conocimiento tecnológico, la tecnología es un determinado tipo de
conocimiento que a pesar de su origen es utilizado en el sentido de transformar
elementos materiales (materias primas, componentes, etc.) modificando su
naturaleza o sus características.
La tecnología puede ser considerada al mismo tiempo desde dos ángulos
diferentes:
A. Tecnología como variables ambientales.- La tecnología es un componente
del medio ambiente, en la medida en que las empresas adquieren,
incorporan y absorben las tecnologías creadas por las otras empresas de
su ambiente de tareas de sus sistemas.
B. Tecnología como variable organizacional: la tecnología fue un componente
organizacional en la medida en que hace parte del sistema interno de la
organización incorporada a él. Influenciándola poderosamente y con esto
influenciando también su ambiente de tarea.
CARACTERÍSTICAS DE LA TECNOLOGÍA
1. La Especialización. En tanto la tecnología aumenta la especialización
también tiende a aumentar porque de esta forma satisface las necesidades
del avance científico.
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2. La Integridad. Es mucho más difícil en una sociedad de alta tecnología que
haya una integración porque el sistema social es muy complejo y sus parte
se hacen más interdependientes.
3. La Discontinuidad. Esto quiere decir que el flujo de tecnología no es una
corriente continua, sino más bien una serie de descubrimientos de nuevos
avances.
4. El Cambio. Se da a través de la revolución tecnológica la misma que
produce también una revolución social paralela ya que los cambios rápidos
crean problemas sociales mucho antes de que la sociedad sea capaz de
encontrar soluciones.
TECNOLOGÍA Y TÉCNICA
En la medida en que los empleos cambian, la tecnología también cambia. La
tecnología tiende a requerir cada vez más profesionales científicos y técnicos
altamente calificados que puedan laborar en oficinas para mantener operando
el sistema. Los trabajos rutinarios tienden a ser sistemas técnicos
automatizados y las personas que se tecnifican pueden hacer el trabajo mejor
en menos tiempo. En la medida en que se lleva a los trabajadores hacia
empleos de oficina, la tecnología generalmente eleva los requerimientos de
habilidad e intelectualidad. El programador de computadora y el técnico de
laboratorio se convierten en Ingeniero electrónico. Por lo tanto actualmente la
tecnología tiende a requerir un nivel más alto de habilidad tanto en el trabajo de
producción como en los servicios de apoyo. La tecnología se observa con
mayor énfasis en la creación de los robots que comparados con los humanos
pueden trabajar más horas, mas turnos, sobrevivir en medios más hostiles y
aplicar una gran fuerza.
TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN
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Es necesario más educación y entrenamiento tecnológico para evitar un exceso
de personal poco desarrollado. La necesidad de una fuera de trabajo instruía
con preparación de un nivel superior ha aumentado la demanda de empleados
multiprofesionales, estas son aquellas personas instruidas en una o más
profesiones o disciplinas intelectuales tales como la Ingeniería y el Derecho o la
Contabilidad y la ciencia. El avance de la tecnología conduce al desarrollo de
una sociedad es que pone más énfasis en el trabajo intelectual más que el
manual, el trabajo intelectual requiere de una modificación interna y de un
medio motivacional más positivo.
DESARROLLO DE LOS SISTEMAS HOMBRE-MAQUINA
En la actualidad muchas maquinas herramientas están completamente
automatizadas, como el torno automático para tornillos. En la operación de
estos tipos de implementos el operario frecuentemente permanece inactivo
durante una porción del ciclo, la utilización de este tiempo de inactividad puede
aumentar la retribución de operario y mejorar la eficiencia de la producción. La
importancia de la tecnología en una empresa, varía fuertemente de una a otra,
ya que esta va a depender de los recursos naturales y financieros con que
cuenta la organización. Esto se refleja en la amplitud de la preocupación por
estas materias. Aquí se distinguen tres fases:
I. FASE. La tecnología constituye solamente una preocupación del área de
producción.
II. FASE. En esta fase participan tres áreas de la organización. Por ejemplo: La
gerencia general, la cual se encarga de definir las estrategias tecnológicas para
la organización.
III. FASE. La preocupación por la tecnología de todas las áreas especializadas
coordinadas por una de ellas, la tecnología es vista por toda la empresa como
un instrumento necesario e indispensable para permitir lograr los objetivos
planteados.
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VENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA
La tecnología es una herramienta económica y social poderosa que puede
tener sustanciales beneficios en la sociedad que la práctica.
Sus efectos son variables pero requiere de una mayor habilidad, mas trabajo
de oficinas y más empleados multiprofesionales, el resultado es una sociedad
con altos conocimientos técnicos capaz de impulsar la actividad humana en
todos los campos.
DESVENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA
Así que tiene algunas ventajas las desventajas de la tecnología es que esta
trae la contaminación por el desarrollo industrial. Produce grandes desempleos
por el uso de la maquina en las empresas, y por ultimo un costo social muy
alto.