SI. Bloque III_Variables Cognitivas
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Bloque 3. Factores Intrapersonales implicados en el aprendizaje
Variables cognitivas y afectivo-motivacionales
implicadas en el aprendizaje (II)
Laura Esteban García
Grado en Educación Infantil Psicología de la Educación
Universidad de Almería 2014/2015
Variables del aprendizaje
1. Variables inherentes al sujeto:
- Cognitivas: conocimientos previos, inteligencia y estilo cognitivo.
- Motivacionales: motivos, intereses y actitudes, expectativas y autoconcepto.
2. Variables relativas al contenido que se aprende:
- Naturaleza del contenido.
- Estructuración de los contenidos.
- Presencia de organizadores previos
- Explicitación de objetivos.
- Presencia de introducciones, títulos, resúmenes y esquemas.
- Presencia de organizadores gráficos.
3. Variables relacionadas con el cómo se aprende:
- Metodológicas:
• Relativas al profesor: planificación de la enseñanza, actuación del profesor.
• Relativas al sujeto que aprende: estrategias de aprendizaje.
- Contextuales: clima del aula, interacción entre alumnos, interacción profesor alumno y sexo y clase social.
1) Variables cognitivas: conocimientos previos
¤ Constructivismo
¤ Teoría de la asimilación cognoscitiva de Ausubel (Ausubel, 1968; Ausubel, Novak y Hanesian, 1978)à El aprendizaje significativo se produce cuando el estudiante relacionada e integra los contenidos o materiales nuevos que aprende con los conocimientos que previamente posee.
¤ Antes de iniciarse en el aprendizaje de una determinada asignatura o materia, es necesario dominar ciertos conocimientos previos.
¤ La comprensión y asimilación de un tema en particular exigen que el alumno tenga unos conocimientos con los que el nuevo contenido pueda relacionarse.
¤ Si no es así: aprendizaje memorístico o repetitivo.
¤ Conocimientos previos=estructura cognitiva (Ausubel, 1968)
¤ Gagné y Briggs (1974)à Todo acto de aprendizaje requiere unos factores internos, aprendidos previamente, indispensables para que el aprendizaje se produzca:
- Determinados conocimientos.
- Ciertas habilidades intelectuales.
¤ Coll (1990)à La competencia cognitiva general y los conocimientos previos r/c el tema de aprendizaje se funden en esquemas de conocimiento.
¿QUÉ SON LOS ESQUEMAS?
CARACTERÍSTICAS
Estructuras de datos para representar conceptos genéricos en la memoria
• Estructuras de conocimiento sobre algún tema, almacenadas en la memoria.
• Organizados jerárquicamente: unos son más generales y otros más específicos.
• Dan sentido a las situaciones o informaciones con las que nos encontramos.
• Son modelos que permiten crear expectativas acerca de la naturaleza del contenido, identificar y establecer relaciones y suplir la información que no se presenta.
2) Variables cognitivas: la inteligencia
¤ Inteligencia = capacidad de aprendizaje.
¤ Inteligencia = capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
¤ Inteligencia = capacidad para pensar de manera abstracta.
¤ Inteligencia = lo que miden los test de inteligencia.
Estructura de la Inteligencia
¤ Galton (1869)à Inteligencia
• Resultado del equipamiento sensorial del individuo (rasgo unitario).
• Se puede medir a partir de los tiempos de reacción y de la agudeza sensorial.
• El individuo ocupa una posición relativa dentro de un grupo.
¤ Binet (1905):
• Inteligencia es una capacidad básica y unitaria que afecta a la ejecución de todas las tareas intelectuales.
• Padre de los test de inteligencia.
• Ministerio de Educación Pública francésà Método para identificar niños con deficiencias mentales y ubicarlos en colegios especiales.
¤ Spearman (1927):
• Análisis factorialà Correlaciones entre las distintas pruebas que resuelve un sujeto eran positivas pero no perfectas.
• Teoría bifactorialà Todas las aptitudes dependen de un factor general (g) que influye en todas las actividades inteligentes y de otro específico (s) propio de cada una de ellas.
¤ Thurstone (1938)à 7 aptitudes o habilidades mentales primarias r/c distintas tareas intelectuales: comprensión verbak, fluidez verbal, factor numérico, factora espacial, habilidad perceptiva, memoria y razonamiento.
¤ Guilford (1959, 1967):
• La inteligencia se compone de 120 factores diferentes.
• Modelo tridimensional! Estructura del Intelectoà Las habilidades intelectuales surgen a partir de tres dimensiones:
- Operaciones mentales: actividades o procesos intelectuales que el individuo realiza con la información que recibe.
- Contenidos: clases o tipos de información que discriminamos.
- Productos: resultados del pensamiento.
Cada una de las dimensiones anteriores comprende las siguientes categorías:
• Operaciones menta les : cognic ión, memor ia , pensamiento convergente, pensamiento divergente y evaluación.
• Contenidos: f igurativo, s imbólico, semántico y conductual.
• Productos: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones.
¤ Sternberg (1985):
• Teoría triárquicaà La inteligencia está integrada por tres partes:
1. Inteligencia componencial: Permite aprender cosas nuevas, procesar, almacenar y recuperar información, así como ejecutar tareas de forma rápida y eficaz. Incluye:
a) Metacomponentes: planificar, controlar y evaluar. b) Componentes de ejecución: se ponen en marcha para
llevar a cabo los planes o instrucciones establecidos por los metacomponentes.
c) Componentes de adquisición de conocimientos: se utilizan para aprender contenidos o destrezas.
2. Inteligencia experiencial: Aplicación de la inteligencia a resolución de problemas tanto nuevos como conocidos.
3. Inteligencia contextual: Adaptación o configuración o selección de un medio ambiente.
¤ Gardner (1983, 1988, 1993):
• Teoría de las inteligencias múltiples.
• La inteligencia cambia y se modifica debido a la interacción del individuo con el ambiente.
• Capacidad para resolver problemas.
• 8 tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, cinético-corporal, interpersonal, intrapersonal y naturista.
vs.
¤ Hereditarista: La inteligencia viene determinada por la dotación genética con la que nace el individuo. (Galton, Terman).
¤ Ambientalista: Para que alguien sea inteligente se le deben presentar los estímulos adecuados y administrar los reforzadores oportunos.
¤ Interaccionista: La inteligencia es el resultado de las experiencias y de la educación del individuo con las limitaciones que imponen los factores genéticos.
¤ Catell (1963, 1971):
• Inteligencia fluida: determinada genéticamente. Establece el límite de superior de la habilidad individual. Máximo desarrollo a los 25 años de edad.
• Inteligencia cristalizada: determinada por los factores ambientales.
Diferencias debidas al género
¤ Pocas diferencias entre unos y otras y, cuando se encuentran, la diferencia es pequeña.
¤ En caso de encontrar diferencias se achacan a: prueba usada para su medida, tipo de preguntas y edad de los sujetos.
¤ En cuanto a la inteligencia general, durante la etapa de Educación Infantil las niñas puntúan más alto que los niños, posteriormente las puntuaciones se igualan y, durante bachillerato los chicos obtienen puntuaciones más elevadas.
¤ En cuanto a la fluidez verbal, las niñas puntúan más alto que los niños, hablan un poco antes, con más claridad, mayor variedad de vocabulario y de oraciones, leen más pronto. –Pocas diferencias-.
¤ En cuanto a la habilidad matemática, no hay diferencias significativas, aunque tradicionalmente se pensó que las había a partir de primaria (más acusadas en bachillerato) a favor de los niños.
¤ En cuanto a la habilidad espacial, parecen ser las más probables (en caso de existir).
¤ Hereditaristasà El niño nace con un nivel de inteligencia que es constante a lo largo de su vida. La educación mantiene las capacidades existentes.
¤ Ambientalistas! La inteligencia, al igual que la conducta, puede ser modificada mediante estimulación exterior.
¤ Interaccionistas! La inteligencia es modificable dentro de las limitaciones que imponen los factores genéticos.
• La inteligencia es el resultado de la interacción organismo-ambiente.
• Cada persona posee su propio potencial intelectual susceptible de mejora.
• Aunque se componga de diferentes sistemas, éstos también pueden ser mejorados.
Medida de la Inteligencia
¤ Galton (1882)à Interés por las diferencias individuales.
¤ Cattell (1890)à Introduce la palabra test.
¤ Binet y Simon (1905)à Primera escala de Inteligencia.
¤ Concepto de Edad Mental
¤ Concepto de Cociente Intelectual (Stern, 1912).
¤ 1917à EE.UU Test colectivos. Test Alfa Army y Beta Army. APA. 1ª GM.
¤ 1927à Spearmanà Teoría del análisis factorial.
¤ Thurstoneà Batería de Aptitutes Mentales Primarias: 5 factores (comprensión verbal, espacial, razonamiento, numérico y fluidez verbal)
¤ Test de Aptitudes Diferenciales (DAT) (Bennet, Seashore y Wesman)à Razonamiento verbal, abstracto, aptitud numérica, rapidez y precisión perceptiva, razonamiento mecánico y relaciones espaciales.
¤ Test Toulouse-Piéronà Atención (Yela).
¤ 1938à Test de Matrices progresivas de Raven.
¤ Test de Dominóns (Anstey, 1955).
¤ Las más importantes en la actualidad:
Kaufman y Wechsler (T.E.A)
Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS)à 16-99 años
Wechsler Scale Intelligence for Children (WISC)! 6-16 años
Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI)à 4-6 años
¤ Proporciona información verbal o conceptual, práctica o manipulativa y una puntuación global.
¤ Las pruebas verbales consisten en: definiciones de palabras, resolver problemas aritméticos, sin utilizar lápiz ni papel. Miden 6 aptitudes:
• Información o conocimientos.
• Comprensión verbal.
• Razonamiento numérico.
• Amplitud de vocabulario.
• Comprensión de reglas sociales
• Memoria a corto plazo.
¤ Las pruebas manipulativas consisten en: identificar la parte que falta de una figura, construir rompecabezas, copiar símbolos con rapidez, ordenar figuras para formar historias y realizar tareas que no requieren respuesta verbal. Miden 5 aptitudes:
• Reconocimiento visual.
• Rapidez de procesamiento.
• Comprensión de situaciones.
• Capacidad perceptiva y coordinación visomotora.
• Destreza manual y capacidad de reconocimiento.
¤ Los resultados indican el nivel de desarrollo o de capacidad intelectual de un individuo en relación a los demás de su edad o nivel escolar.
¤ Fórmula matemática:
¤ Puntuación estandarizada: Media fija (CI=100) y desviación estándar (SD) de 15 o 16 puntos.
Críticas
¤ El CI sólo es un índice del nivel de desarrollo de la inteligencia, al que se accede a partir de unos test.
¤ Gran variabilidad. Influido por aspectos genéticos y educativos.
¤ El problema no son las pruebas de CI el problema es el uso de las pruebas que se hace.