Shrnutí › file › 1675657 › GRV_ZZ_Svet_FIN… · Web viewTato evaluace byla zaměřena na...

Ministerstvo zahraničních věcí České republiky

Ministry of Foreign Affairsof the Czech Republic

ZPRÁVA Z EVALUACE PROJEKTU ZAHRANIČNÍ ROZVOJOVÉ SPOLUPRÁCE ČESKÉ

REPUBLIKY

Svět v jednom dni – rozvojová témata v projektových dnech16/2012/16, 16/2013/02, 16/2014/02

Říjen 2015

Evaluační tým společností Akses, spol. s r.o.

PhDr. Dmitrij ŠvecIng. Vladimír Sodomka

Identifikační formulář

Partnerská země (země realizace):Česká republika

Projektové lokality:Celá ČR

Název projektu v českém a anglickém jazyce:Svět v jednom dni – rozvojová témata v projektových dnechThe world in one day – development topics in the thematic days

Sektorové zaměření:Globální rozvojové vzdělávání

Gestor:ČRA

Realizátor:Agentura rozvojové a humanitární pomoci Olomouckého kraje, o.p.s.

Období realizace – měsíc/rok zahájení projektu:Rok 2012: leden 2012Rok 2013: leden 2013Rok 2014: leden 2014

Měsíc/rok ukončení projektu:Rok 2012: prosinec 2012Rok 2013: prosinec 2013Rok 2014: prosinec 2014

Celkové čerpání v CZK ze ZRS ČR:

Rok 2012: 700 000,- KčRok 2013: 750 000,- KčRok 2014: 528 622,50 Kč

Celkové čerpání v CZK včetně spolufinancování:

Rok 2012: 831 200,-KčRok 2013: 869 615,02 KčRok 2014: 601 762,50 Kč

Další donoři podílející se na projektu:Olomoucký krajAutoři evaluační zprávy: PhDr. Dmitrij Švec, Ing. Vladimír SodomkaDatum, podpis(y): 30. 10. 2015

2

Shrnutí

Česká rozvojová agentura vyhlašuje každoročně výběrové dotační řízení v rámci dotačního titulu “Globální rozvojové vzdělávání a osvěta“ na podporu projektů v oblasti zahraniční rozvojové spolupráce předložených neziskovými organizacemi a dalšími oprávněnými subjekty.

Tato evaluace byla zadána MZV ČR a zajištěna evaluátorským týmem společnosti Akses, spol. s r.o. ve složení PhDr. Dmitrij Švec a Ing. Vladimír Sodomka.

Tato evaluace byla zaměřena na komplexní zhodnocení projektu „Svět v jednom dni – rozvojová témata v projektových dnech“ (dále jen Svět v jednom dni). Tento projekt byl realizován v období 1. ledna 2012 až 31. prosince 2014 Agenturou rozvojové a humanitární pomoci Olomouckého kraje, o.p.s.1 a byl spolufinancován z prostředků ZRS. Celkový finanční objem projektu byl 2 302 577,52 Kč, z čehož dotace činila 1 978 622,50 Kč. Gestorem projektu je Česká rozvojová agentura (ČRA). Svým charakterem (realizace zespodu-nahoru, poptávkou řízený, zapojení cílové skupiny do tvorby a ověření výstupů, omezená diseminace určená především k ověření) je tento projekt pilotní.

Projekt si kladl za cíl přispět k realizaci Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání ČR na období 2012-2015, a to zvýšením odborných znalostí pedagogických pracovníků v oblasti začleňování rozvojových témat do výuky za využití interaktivních vyučovacích metod (projektových dnů). V důsledku krácení dotace byl realizátor nucen přehodnotit rozsah intervence. Po konzultaci s ČRA byl upraven rozsah projektu (byly vynechány mateřské školy, sborník pro MŠ a snížen počet zapojených škol a počet pedagogických pracovníků zapojených do projektu). Během realizace byl přidán samostatný výstup – Světová škola.

Projekt primárně naplňuje cíle NS GRV:a) Vzdělávací politika a státní správa ve školství g) Další vzdělávání dospělých.

Projekt úspěšně naplnil svůj cíl: zvýšení odborných znalostí pedagogických pracovníků v oblasti začleňování rozvojových témat do výuky za využití interaktivních vyučovacích metod (projektových dnů). Provedený průzkum u zapojených učitelů potvrdil posílení odborných schopností učitelů v oblasti GRV (projektového učení). Nejvíce se zlepšila schopnost realizovat proces učení s přihlédnutím k potřebám a zájmům žáků, schopnost vytvářet vhodné a motivující prostředí pro výuku a schopnost plánovat výuku s přihlédnutím na mezioborové vazby. Z pohledu jednotlivých aktivit a výstupů se podařilo úspěšně naplnit většinu výstupů (s výjimkou konzultačního centra a nižší účasti na letní škole).Hodnocení dopadů, vzhledem ke krátké době od realizace, je limitované, nicméně se podařilo průzkumem prokázat, že se v porovnání se situací před dvěma roky se daří více začleňovat témata GRV do výuky (57 % respondentů uvádí více, 29 % uvádí stejně). Nejvíce jsou témata GRV začleňována do vzdělávacího kurikula v rámci projektů/projektových dnů a průřezově ve více předmětech (zejména prvouka (1. stupeň), výchova k občanství, jazyková průprava (vč. nácviku překladů), výchova ke zdraví, ochrana obyvatel atd.).Vedle toho evaluace zdokumentovala řada efektů, které projekt vyvolal (ovlivnil) a které byly zachyceny v rámci Outcome Harvesting. Hlavní změny, které byly identifikovány v rámci projektu:

Posílení kompetencí učitelů a škol v oblasti projektového učení, resp. realizace projektových, resp. tematických dnů. Dále navázání kontaktů mezi „učiteli GRV“ a sdílení informací a motivace, a tedy i větší spolupráce a provázání.

U žáků došlo k zlepšení komunikace, spolupráce, a také k utváření postojů a hodnot. Učitelé hodnotí, že jsou děti vnímavější a empatičtější ke globálním tématům, a také diskutují (přenáší) poznatky do svého okolí. Konkrétní změny v chování dětí je možné zaznamenat například při darování peněz ze svého kapesného a zapojování dětí do aktivit.

1 od 22. 1. 2014 název organizace změněn na ARPOK, o.p.s.

3

Došlo k většímu (programovému) zapojení žáků do obsahu a zapojení komunit do akcí v rámci Světové školy a zvýšení prestiže (image) školy jako „světové“ díky titulu Světová škola. Pozitivně lze také hodnotit, že velká část dotázaných v průzkumu plánuje v budoucnu zapojení do Světové školy.

V rámci evaluace byly zkušebně pilotovány metodiky pro hodnocení dopadů žáků. Výsledky mají orientační charakter, ale ukazují některé pozitivní postoje žáků ke globálním souvislostem a mohou sloužit k dalšímu systematickému hodnocení formace hodnot a postojů a jejich změn (vývoje). Většina zkoumaných škol plánuje pokračovat v projektových dnech v oblasti GRV. Realizátor pokračuje v aktivitách a spolupráci se školami a snaží se je nabídnout na komerční bázi (nabízí organizaci projektových dnů za poplatek a balíček metodik v eshopu za úplatu). Otázkou bude ekonomická efektivita modelu v prostředí deformovaného trhu vzdělávání. Projekt a realizátor respektuje všechny průřezové principy, nejvíce kritérium Šetrnost k životnímu prostředí a klimatu, a také kritérium vnější prezentace (viditelnosti).Evaluátor celkově hodnotí projekt jako úspěšný, neboť projekt dosáhl svého cíle a přinesl řadu pozitivních efektů a naplnil hlavní evaluační kritéria.

Přehled hlavních doporučení evaluace s vysokým stupněm závažnosti je uveden v následující tabulce.

Tabulka 1: Přehled hlavních doporučení (1 nejzávažnější)

Typ/ úroveň doporučení Doporučení Hlavní adresát Stupeň závažnosti

Doporučení k pokračování ZRS v oblasti GRV v ČR

Vytvořit akční plán NS GRV na úrovni aktérů NS GRV s konkrétními realizačními kroky

MZV, resp. koordinační skupina GRV

1


Zpracovat dílčí strategii implementace GRV do škol na úrovni MŠMT a jeho přímo řízených organizací, zejména NIDV a NÚV

MŠMT1

Doporučení procesního a systémového charakteru

Soustředit problematiku globálního vzdělávání do vybraných tematických okruhů průřezových témat (doporučujeme prodiskutovat v pracovní skupině).

MŠMT (gestor RVP) 1


Zahrnout GRV do Krajských akčních plánů pro rozvoj vzdělávání

kraje, ARPOK 1


V návaznosti na Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR na období 2015 – 2020 zahrnout GRV do oblasti VUR

MŠMT

1


Doporučit ředitelům zahrnout vybraná témata do výuky ve školním roce formou metodického pokynu a využít formát věstníků MŠMT pro podporu GRV (podle modelu financování ze strany MZV/ČRA).

MŠMT

1


Vytvořit poradní skupinu ředitelů škol pro globálního rozvojového vzdělávání

MZV 1


Provést revizi metodicko-didaktických materiálů a jejich pravidelnou aktualizaci na portálu rvp.cz a vytvořit centrální databázi volně přístupných materiálů ke GRV

MŠMT

1


Prověřit rozsah a účinnost závazku realizátora ke zveřejnění metodik pro výuku GRV

ČRA1

Doporučení procesního a Vytvořit a zpřístupnit učitelům metodiky pro MŠMT (ČŠI) 1

4

systémového charakteru formativní hodnocení znalostí, dovedností a postojů žáků v oblasti GRV


Navrhnout a realizovat cílenou komunikační kampaň ke GRV „Česko pomáhá – školy pomáhají“ směrem k pedagogické komunitě

MZV, ČRA, MŠMT, ARPOK

1


Prověřit budoucí uznatelnost nákladů na mzdy zastupujících učitelů (suplování) z dotace MZV

ČRA1


Prověřit možnosti podpory rozvoje kompetencí učitelů pro zavádění GRV na školách z OP VVV

MŠMT1

Doporučení k projektu Publikovat metodiky ke stažení na webu a na Metodickém portálu MŠMT

ARPOK 1

5

ObsahSHRNUTÍ........................................................................................................................................................ 31 ÚVOD.................................................................................................................................................... 7

1.1 KONTEXT EVALUACE...................................................................................................................................71.2 ÚČEL EVALUACE.........................................................................................................................................71.3 INFORMACE O ŘEŠITELI EVALUACE.................................................................................................................7

2 INFORMACE O HODNOCENÉ ROZVOJOVÉ INTERVENCI...........................................................................72.1 ŘEŠENÝ PROBLÉM V ŠIRŠÍM KONTEXTU (PROČ BYLO DANÉ TÉMA ZVOLENO); ZVOLENÝ PŘÍSTUP K ŘEŠENÍ TOHOTO PROBLÉMU; ZPŮSOB FINANCOVÁNÍ; POPIS OČEKÁVANÝCH CÍLŮ A VÝSTUPŮ INTERVENCE........................................................72.2 ZÁKLADNÍ KOMENTÁŘ K LOGICKÉ STAVBĚ A PŘÍPADNÉ POTŘEBĚ REKONSTRUKCE INTERVENČNÍ LOGIKY.........................82.3 KLÍČOVÉ PŘEDPOKLADY A RIZIKA...................................................................................................................92.4 STRUČNÁ ZÁKLADNÍ INFORMACE O REALIZÁTOROVI PROJEKTU.............................................................................9

3 METODOLOGIE EVALUACE..................................................................................................................... 93.1 SHRNUTÍ A ZÁKLADNÍ ZDŮVODNĚNÍ POUŽITÝCH METOD SBĚRU A ANALÝZY INFORMACÍ.............................................93.2 ZAZNAMENANÉ METODOLOGICKÉ A DALŠÍ PŘEKÁŽKY A POUŽITÁ ŘEŠENÍ, KONSTATOVÁNÍ LIMITŮ DANÉ EVALUACE (MÍRA VALIDITY DAT, APOD.)............................................................................................................................................103.3 ZHODNOCENÍ EVALUAČNÍCH POSTUPŮ VE VZTAHU K DODRŽOVÁNÍ ETICKÝCH PRINCIPŮ V PRŮBĚHU EVALUACE A PŘI JEDNÁNÍCH S RESPONDENTY A DALŠÍMI AKTÉRY...........................................................................................................103.4 STRUČNÁ INFORMACE O KVALIFIKACI ČLENŮ EVALUAČNÍHO TÝMU A ZPŮSOBU ROZDĚLENÍ ÚKOLŮ MEZI ČLENY TÝMU....10

4 EVALUAČNÍ ZJIŠTĚNÍ............................................................................................................................ 114.1 EVALUAČNÍ ZJIŠTĚNÍ VZTAHUJÍCÍ SE KE KRITÉRIU RELEVANCE..........................................................................114.2 EVALUAČNÍ ZJIŠTĚNÍ VZTAHUJÍCÍ SE KE KRITÉRIU EFEKTIVITA (HOSPODÁRNOST)............................................114.3 EVALUAČNÍ ZJIŠTĚNÍ VZTAHUJÍCÍ SE KE KRITÉRIU EFEKTIVNOST.......................................................................114.4 EVALUAČNÍ ZJIŠTĚNÍ VZTAHUJÍCÍ SE KE KRITÉRIU DOPADY...............................................................................124.5 EVALUAČNÍ ZJIŠTĚNÍ VZTAHUJÍCÍ SE KE KRITÉRIU UDRŽITELNOST....................................................................134.6 EVALUAČNÍ ZJIŠTĚNÍ VZTAHUJÍCÍ SE KE KRITÉRIU PRŮŘEZOVÉ PRINCIPY.........................................................134.7 EVALUAČNÍ ZJIŠTĚNÍ VZTAHUJÍCÍ SE KE KRITÉRIU VNĚJŠÍ PREZENTACE (VIDITELNOST)....................................14

5 ZÁVĚRY EVALUACE.............................................................................................................................. 145.1 HLAVNÍ ZÁVĚRY EVALUACE KE KRITÉRIU RELEVANCE.....................................................................................145.2 HLAVNÍ ZÁVĚRY EVALUACE KE KRITÉRIU EFEKTIVITA (HOSPODÁRNOST).......................................................145.3 HLAVNÍ ZÁVĚRY EVALUACE KE KRITÉRIU EFEKTIVNOST..................................................................................145.4 HLAVNÍ ZÁVĚRY EVALUACE KE KRITÉRIU DOPADY..........................................................................................145.5 HLAVNÍ ZÁVĚRY EVALUACE KE KRITÉRIU UDRŽITELNOST...............................................................................145.6 HLAVNÍ ZÁVĚRY EVALUACE KE KRITÉRIU PRŮŘEZOVÉ PRINCIPY....................................................................155.7 HLAVNÍ ZÁVĚRY EVALUACE KE KRITÉRIU VNĚJŠÍ PREZENTACE (VIDITELNOST)...............................................15

5.7.1 Odpovědi na evaluační otázky........................................................................................................155.7.2 Vyhodnocení hypotéz......................................................................................................................22

6 DOPORUČENÍ...................................................................................................................................... 237 PŘÍLOHY EVALUAČNÍ ZPRÁVY.............................................................................................................. 28

7.1 SEZNAM S VYSVĚTLENÍM POUŽITÝCH ZKRATEK................................................................................................297.2 SEZNAM PROSTUDOVANÝCH DOKUMENTŮ....................................................................................................307.3 STRUČNÁ INFORMACE O REALIZÁTORECH......................................................................................................327.4 SEZNAM INTERVIEW (PŘEHLED KLÍČOVÝCH RESPONDENTŮ) A SKUPINOVÝCH DISKUSÍ (FOKUSNÍCH SKUPIN).................347.5 VYUŽITÉ DOTAZNÍKY, OKRUHY POKLÁDANÝCH OTÁZEK.....................................................................................357.6 ANALÝZY VÝSLEDKŮ PRŮZKUMŮ, DOTAZNÍKOVÝCH ŠETŘENÍ, FAKTICKÁ ZJIŠTĚNÍ.....................................................367.7 SHRNUTÍ ZÁSADNÍCH VÝSLEDKŮ ROZHOVORŮ A FOKUSNÍCH SKUPIN S KLÍČOVÝMI RESPONDENTY..............................557.8 ZADÁVACÍ PODMÍNKY (TERMS OF REFERENCE)..............................................................................................577.9 INTERVENČNÍ LOGIKA HODNOCENÉ INTERVENCE (V PŘÍPADĚ POTŘEBY REKONSTRUOVANÉ)......................................667.10 TABULKA VYPOŘÁDÁNÍ (ZÁSADNÍCH) PŘIPOMÍNEK REFERENČNÍ SKUPINY, GESTORA A REALIZÁTORA..........................777.11 PŘEHLED PŘIPOMÍNEK VZEŠLÝCH Z DISKUSE PŘI ZÁVĚREČNÉ PREZENTACI A JEJICH VYPOŘÁDÁNÍ ZE STRANY EVALUAČNÍHO TÝMU ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………807.12 CHECKLIST POVINNÝCH NÁLEŽITOSTÍ EVALUAČNÍ ZAKÁZKY.................................................................................807.13 SHRNUTÍ ZPRÁVY V ANGLICKÉM JAZYCE (SE SHODNÝM OBSAHEM A STRUKTUROU JAKO SHRNUTÍ V ČESKÉM JAZYCE).....82

6

1 Úvod

1.1 Kontext evaluace Tato evaluace je zaměřena na komplexní zhodnocení projektu „Svět v jednom dni – rozvojová témata v projektových dnech“.

1.2 Účel evaluace Základním účelem této evaluace je zhodnotit základní evaluační kritéria OECD-DAC, tj. zejména relevanci, efektivitu, efektivnost, udržitelnost a dopady, ale také uplatňování průřezových principů ZRS ČR, kterými jsou řádná (demokratická) správa věcí veřejných, šetrnost k životnímu prostředí a klimatu a dodržování lidských práv příjemců včetně rovnosti mužů a žen. Evaluace rovněž posoudila projekt z hlediska jejich vnější prezentace (viditelnosti) v rámci ČR.

Dále byl tento projekt zaměřen na posouzení intervenční logiky hodnoceného projektu.

Specifickým cílem této konkrétní evaluace bylo u výše uvedeného víceletého projektu realizovaného v gesci ČRA v letech 2012 – 2014 vyhodnotit aktivity s důrazem na jejich dopady a udržitelnost, případně posoudit, do jaké míry a za jakých podmínek lze toto hodnocení provést. Dalším cílem evaluace bylo nezávislé vyhodnocení souladu projektu s obecnými principy vytčenými v Národní strategii GRV pro období 2011 – 2015.

1.3 Informace o řešiteli evaluace Tato evaluace byla zadána MZV ČR a byla zajištěna hodnotitelským týmem společnosti HaskoningDHV CR, spol. s r. o. a společnosti Akses, spol. s r. o. pod vedením Mgr. Lenky Brown. Evaluaci konkrétně tohoto projektu zajišťuje Akses, spol. s r.o. Členy evaluačního týmu byli PhDr. Dmitrij Švec a Ing. Vladimír Sodomka.

Akses se orientuje na konzultantské služby především v oblasti evaluace a vzdělávání od roku 1996. Společnost a její pracovníci se dlouhodobě věnují oblasti evaluací programů a projektů v ČR i v zahraničí, fondů EU, zahraniční rozvojové spolupráce a dalších programů a mají dlouhodobé zkušenosti z práce a působení v rozvojových a transformačních zemích.

Všichni pracovníci společnosti Akses jsou současnými nebo bývalými členy České evaluační společnosti a prošli školením Czech Development Evaluation Training a sami aktivně šíří evaluační kulturu v ČR. Společnost byla také korporátním členem International Development Evaluation Association (IDEAS).

2 Informace o hodnocené rozvojové intervenci

2.1 Řešený problém v širším kontextu (proč bylo dané téma zvoleno); zvolený přístup k řešení tohoto problému; způsob financování; popis očekávaných cílů a výstupů intervence

Výběr projektů ZRS ČR pro tuto evaluaci byl uskutečněn na základě záměru pokračovat v další realizaci zahraniční rozvojové spolupráce České republiky v rámci ČR v oblasti globálního rozvojového vzdělávání, resp. v související oblasti osvěty široké veřejnosti se zohledněním výstupů z dosavadních evaluačních cyklů včetně doporučení vzešlých z komplexního vyhodnocení evaluačních zpráv za roky 2012-13 a systému evaluací MZV z roku 2014. Reflektována byla také aktuální potřeba objektivního vyhodnocení obecných principů a vzdělávacích cílů stanovených v Národní strategii globálního rozvojového vzdělávání.

7

Výstupy projektu by měly být využitelné při rozhodování ČRA ve spolupráci s MZV o zaměření a rozsahu ZRS ČR v oblasti globálního rozvojového vzdělávání, resp. v související oblasti osvěty široké veřejnosti v ČR.

Projekt „Svět v jednom dni“ byl realizován v období 1. ledna 2012 až 31. prosince 2014 Agenturou rozvojové a humanitární pomoci Olomouckého kraje, o.p.s. a byl spolufinancován z prostředků ZRS. Celkový finanční objem projektu byl 2 302 577,52 Kč, z čehož dotace činila 1 978 622,50 Kč. Gestorem projektu je Česká rozvojová agentura. Svým charakterem (realizace zespodu-nahoru, poptávkou řízený, zapojení cílové skupiny do tvorby a ověření výstupů, omezená diseminace určená především k ověření) je tento projekt pilotní.

Strategie NS GRV v opatření „Podpořit, vytvořit a zpřístupnit pedagogům škálu aktuálních a relevantních výukových materiálů (učebnice a učební texty, ostatní texty a materiály) k začleňování GRV do vzdělávacích procesů“ uvádí jako gestora MŠMT, Výzkumný ústav pedagogický v Praze (VÚP), Národní ústav odborného vzdělávání (NÚOV).

Projekt si kladl za cíl přispět k realizaci Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání ČR na období 2012-2015, a to zvýšením odborných znalostí pedagogických pracovníků v oblasti začleňování rozvojových témat do výuky za využití interaktivních vyučovacích metod (projektových dnů).

Globální rozvojové vzdělávání směřuje k přijetí zodpovědnosti za vytváření světa, kde mají všichni lidé možnost žít důstojný život. Poptávka po projektových aktivitách a výstupech vychází ze strategie samotné (viz Kapitola 2.2 Východiska globálního rozvojového vzdělávání v České republice (NS GRV) a byla ověřena realizátorem prostřednictvím dotazníkového průzkumu u učitelů (154 respondentů), který zajistil, že intervence nebyla formulována pouze nabídkou.

Mezi hlavní cíle NS GRV, připravené ve spolupráci se všemi hlavními aktéry vzdělávací soustavy v České republice, patří dosáhnout toho, aby se globální rozvojové vzdělávání stalo nedílnou součástí všech úrovní formálního vzdělávání. NS GRV definuje Globální rozvojové vzdělávání jako „celoživotní vzdělávací proces, který přispívá k pochopení rozdílů a podobností mezi životy lidí v rozvojových a rozvinutých zemích a usnadňuje porozumění ekonomickým, sociálním, politickým, environmentálním a kulturním procesům, které je ovlivňují. Rozvíjí dovednosti a podporuje vytváření hodnot a postojů tak, aby lidé byli schopni a ochotni aktivně se podílet na řešení lokálních a globálních problémů“. K tomu NS GRV definuje sadu principů, cílů a témat, které vymezují způsoby implementace a témata pro implementaci do praxe.

Projekt byl podán jako tříletý s indikativním rozpočtem (z čehož je rozpočet prvního roku závazný). V důsledku krácení dotace a nemožnosti navýšit vlastní zdroje k dorovnání byl realizátor nucen přehodnotit rozsah intervence. Po konzultaci s ČRA byl upraven rozsah projektu (byly vynechány mateřské školy, sborník pro MŠ a snížen počet zapojených škol a počet pedagogických pracovníků zapojených do projektu).

Během realizace byl přidán samostatný výstup do intervenční logiky – Světová škola. Realizátor tím reagoval na nabídku spolupráce s programem Varianty, Člověk v tísni, o.p.s. (akreditační organizace). Zařazení nového výstupu nemělo významný dopad na financování projektu. V obou případech byla ČRA informována a změny v intervenci byly schváleny.

2.2 Základní komentář k logické stavbě a případné potřebě rekonstrukce intervenční logiky

Po snížení dotace byly provedeny změny v rozsahu projektu. Během realizace byl přidán samostatný výstup do intervenční logiky – Světová škola.

8

Soustava indikátorů vykazuje nekonzistence. Indikátory na úrovni cíle projektu jsou formulovány kvantitativně – chybí však vstupní a cílové hodnoty – a nemají přímou vazbu na „zvyšování odborných znalostí“, respektive není zřejmá příčinná vazba mezi počtem škol, počtem pedagogických pracovníků a kvalitou. Z tohoto důvodu lze jen obtížně hodnotit efektivnost projektu, neboť kvalitativní změna pro „zvyšování odborných znalostí pedagogických pracovníků“ není formulována pomocí objektivně měřitelného indikátoru (např. úspěšné absolvování semináře, testu apod.).

Podrobnější rozbor je uveden v příloze Intervenční logika.

2.3 Klíčové předpoklady a rizika Za klíčový předpoklad na úrovni záměru evaluátor považuje využitelnost metodik v praxi

a návaznost na plány-strategie gestora cíle NS GRV. Za klíčový předpoklad na úrovni cíle (výsledků) evaluátor považuje zapracování cílů, principů

a hlavních témat GRV do ŠVP a diseminaci zkušeností učitelů pilotních škol směrem k dalším školám nezapojeným do projektu. (faktor relevance a udržitelnosti).

Podrobnější rozbor je uveden v příloze Intervenční logika.

2.4 Stručná základní informace o realizátorovi projektu ARPOK, o.p.s. - vzdělávací organizace založena Univerzitou Palackého v Olomouci a Olomouckým krajem v září 2004 jako Agentura rozvojové a humanitární pomoci Olomouckého kraje. V lednu 2014 odstoupil Olomoucký kraj z pozice zakladatele a název organizace se změnil na ARPOK, o.p.s. (zdroj: www.arpok.cz).

Dalšími zúčastněnými stranami jsou partnerské školy zapojené do projektových aktivit.Projektem prošlo více než 100 pedagogů z více než 80 škol, zejména v Olomouckém a Pardubickém kraji.

3 Metodologie evaluace

3.1 Shrnutí a základní zdůvodnění použitých metod sběru a analýzy informací Při řešení této zakázky byly kombinovány různé metody sběru a zpracování dat. Mezi hlavní metody využité při realizaci této zakázky vzhledem k zaměření zvolených evaluačních otázek patřily zejména:

Metody sběru dat: Analýza dokumentace Interview (polostrukturované rozhovory) Dotazníkové šetření Formativní hodnocení postojů pomocí „karet“ Expertní posouzení

Metody analýzy dat: Komparativní (srovnávací) analýza Outcome Harvesting Expertní posouzení Syntéza

Pro vyhodnocení základních evaluačních kritérií OECD-DAC, tj. zejména relevance, efektivity, efektivnosti, udržitelnosti a dopadů byla využita kombinace několika základních evaluačních metod – analýza dokumentace a interview (polostrukturované rozhovory) realizované se zástupci zadavatele (MZV, ČRA), zástupci dalších organizací (MŠMT, NÚV) a samotného realizátora projektu (ARPOK, o.p.s.). Interview probíhala osobně a byla využita rovněž při terénním šetření, a to jak mezi zástupci

9

http://www.arpok.cz/

cílové skupiny, tj. pedagogickými pracovníky zapojených partnerských škol, tak mezi zástupci vedení těchto škol.

Při zjišťování uplatňování průřezových principů ZRS ČR, kterými jsou řádná (demokratická) správa věcí veřejných, šetrnost k životnímu prostředí a klimatu a dodržování lidských práv příjemců včetně rovnosti mužů a žen, byla využita zejména analýza projektové dokumentace a dále polostrukturované rozhovory se zástupci realizátora projektu a jeho partnery.

Dále byla uplatněna metoda Outcome Harvesting. Touto metodou tak bylo možné šetřit jak zamýšlené, tak i nezamýšlené efekty realizovaného projektu, a to u hlavní cílové skupiny, tj. zejména pedagogických pracovníků.

Výsledky a data získané na základě uvedených metod sběru dat byly zpracovány a zhodnoceny prostřednictvím výše uvedených metod analýzy dat. Podrobnější informace jsou uvedeny v příloze 7.5 a 7.6.

3.2 Zaznamenané metodologické a další překážky a použitá řešení, konstatování limitů dané evaluace (míra validity dat, apod.)

Některé metodologické a další překážky byly identifikovány již v rámci přípravy Vstupní evaluační zprávy, přístup k jejich řešení dokumentuje dále uvedený text.

Realizace evaluace byla zahájena v druhé polovině června 2015 a dále následovaly dva měsíce letních prázdnin, během nichž téměř nebylo možné hodnotit dopady evaluovaného projektu. Načasování evaluace na dobu prázdnin se podařilo evaluačnímu týmu vyřešit vhodným naplánováním termínů terénního šetření ve školách v úvodu měsíce září. Nezbytným předpokladem zde byla součinnost dotčených subjektů, zejména realizátora, vybraných škol, jejich vedení a pedagogických pracovníků. Všechny subjekty byly velmi vstřícné a operativně s evaluačním týmem spolupracovaly.

Evaluace byla realizována poměrně brzy po ukončení intervence, proto se nestačily promítnout všechny efekty, zejména hodnocení dopadů bylo omezené. Přesto se evaluátor snažil tyto efekty v maximální míře zhodnotit a ověřit – cenné jsou především výsledky dotazníkového šetření, interview a pilotního formativního hodnocení postojů žáků.

3.3 Zhodnocení evaluačních postupů ve vztahu k dodržování etických principů v průběhu evaluace a při jednáních s respondenty a dalšími aktéry

V průběhu evaluace byly členy evaluačního týmu dodrženy etické principy při všech činnostech spojených s realizací této evaluace.

3.4 Stručná informace o kvalifikaci členů evaluačního týmu a způsobu rozdělení úkolů mezi členy týmu

Evaluační tým sestavený pro zajištění hodnocení projektu Svět v jednom dni byl dvoučlenný. Vedoucím týmu a expert v oblasti evaluací, vzdělávání a ZRS byl Ing. Vladimír Sodomka, partner společnosti Akses, spol. s r.o. Expertem v oblasti evaluací, vzdělávání a ZRS byl PhDr. Dmitrij Švec, partner společnosti Akses, spol. s r.o.

PhDr. Dmitrij Švec prováděl expertní posouzení metodických materiálů a souladu projektu se strategickými dokumenty. Jeho úkolem bylo především terénní šetření, formulace zjištění a zpracování podkladů pro evaluační otázky, pilotování metodiky pro hodnocení postojů dětí. Zajišťoval komunikaci směrem k realizátorovi a zkoumaným školám.

Ing. Vladimír Sodomka zajišťoval vnitřní koordinaci a komunikaci s vedoucím konsorcia. Jeho úkolem bylo především terénní šetření, dotazníkové šetření, formulace zjištění a zpracování podkladů pro evaluační otázky.

10

Oba experti po celou dobu realizace projektu velmi úzce spolupracovali a společně se účastnili terénních šetření, formulace zjištění a zpracování podkladů do závěrečné zprávy, aby byl výstup koordinovaný a byla zajištěna zastupitelnost.

4 Evaluační zjištění

4.1 Evaluační zjištění vztahující se ke kritériu RELEVANCE 1) Projekt „Svět v jednom dni“ se podle žádosti zaměřuje na zvyšování odborných znalostí

pedagogických pracovníků v oblasti začleňování rozvojových témat do výuky. Hlavní cílovou skupinou jsou pedagogičtí pracovníci ZŠ (1. i 2. stupeň).

2) Projekt primárně naplňuje tyto cíle NS GRV:a) Vzdělávací politika a státní správa ve školství, opatření a g) Další vzdělávání dospělých. Sekundárně projekt dále naplňuje opatření: 8.2 b) Podpořit, vytvořit a zpřístupnit pedagogům škálu aktuálních a relevantních výukových

materiálů (učebnice a učební texty, ostatní texty a materiály) k začleňování GRV do vzdělávacích procesů. (gestor MŠMT, VÚP, NUOV)

8.2 c) Připravit nabídku vzdělávacích programů DVPP s cílem objasnit pedagogické veřejnosti základní pojmy, témata, principy a cíle globálního rozvojového vzdělávání. Učitelé i další pedagogičtí pracovníci získají vhled do této problematiky, budou motivováni k jejímu zařazování do výuky a dostanou k ní metodickou podporu. (gestor NIDV)

3) Povinnost začleňovat GRV primárně vychází ze shora, kdy školy mají povinnost zařazovat témata GRV do výuky.

4.2 Evaluační zjištění vztahující se ke kritériu EFEKTIVITA (HOSPODÁRNOST) 1) Původní rozpočet projektu byl hned na začátku zkrácen (z 1,185 mil. na 0,7 mil. Kč) a vzhledem

k nemožnosti navýšit vlastní zdroje byl realizátor nucen přehodnotit rozsah intervence (byly vynechány mateřské školy, sborník pro MŠ a počet zapojených škol by snížen ze 13 na 7 a snížen byl také počet pedagogických pracovníků zapojených do projektu (z 26 plánovaných na 21).

2) Původně žádaná celková dotace byla ve výši 3 520 600 Kč, skutečná celková výše činila 1 978 622,50 Kč – tzn. dotace byla snížena o 44 %. V původním návrhu činily celkové osobní náklady 3 031 000 Kč, což představovala cca 77 % celkového rozpočtu.

3) Během realizace byl přidán samostatný výstup do intervenční logiky – Světová škola. Realizátor tím reagoval na nabídku spolupráce s programem Varianty, Člověk v tísni, o.p.s. (akreditační organizace). Zařazení nového výstupu nemělo významný dopad na financování projektu.

4) V průběhu projektu došlo také k vrácení části dotace (v roce 2014 se zúčastnilo letní školy namísto 19 účastníků pouze asi 10 lidí, převážně ze zdravotních důvodů).

5) Ostatní změny v rozpočtu byly v rámci povolených přesunů mezi kapitolami. 6) Výše nákladů je přiměřená povaze, rozsahu a délce trvání projektu.

4.3 Evaluační zjištění vztahující se ke kritériu EFEKTIVNOST 1) Cílem projektu deklarovaným v žádosti bylo „Zvyšování odborných znalostí pedagogických

pracovníků v oblasti začleňování rozvojových témat do výuky za využití interaktivních vyučovacích metod“.

2) Na začátku projektu došlo k revidování aktivit a výstupů z důvodu snížení dotace - byly vynechány mateřské školy, sborník pro MŠ a počet zapojených škol by snížen ze 13 na 7 a počet pedagogických pracovníků zapojených do projektu z 26 plánovaných na 21.

3) Nepodařilo se úspěšně naplnit aktivitu ani indikátory konzultačního centra z důvodu nízkého zájmu ze strany pedagogů.

11

4) Během realizace byl přidán samostatný výstup do intervenční logiky – Světová škola. Realizátor tím reagoval na nabídku spolupráce s programem Varianty, Člověk v tísni o.p.s. (akreditační organizace). Zařazení nového výstupu nemělo významný dopad na financování projektu.

5) Indikátory na úrovni cíle projektu jsou formulovány kvantitativně (chybí však vstupní a cílové hodnoty) a nemají přímou vazbu na „zvyšování odborných znalostí“, respektive není zřejmá příčinná vazba mezi počtem škol, počtem pedagogických pracovníků a kvalitou. Z tohoto důvodu lze jen obtížně hodnotit efektivnost projektu, neboť kvalitativní změna pro „zvyšování odborných znalostí pedagogických pracovníků“ není formulována pomocí objektivně měřitelného indikátoru (např. úspěšné absolvování semináře, testu apod.).

6) Nebyly zaznamenány výrazné změny vnějších podmínek v průběhu realizace projektu, které by měly dopad na jeho naplnění.

7) Učitelé hodnotí aktivity projektu „Svět v jednom dni“ jako velmi přínosné – nejlépe letní školu ARPOK ke GRV a účast na zpracování metodik „Svět v jednom dni“. Také velmi vysoce hodnotí metodicko-didaktickou kvalitu příručky „Svět v jednom dni“.

8) Hlavní změnou je posílení kompetence učitelů a škol v oblasti projektového učení v oblasti GVR.9) Zapojení učitelé uvádí, že se jim nejvíce zlepšila schopnost:

realizovat proces učení s přihlédnutím k potřebám a zájmům žáků, vytvářet vhodné a motivující prostředí pro výuku, plánovat výuku s přihlédnutím na mezioborové vazby.

10) Středně se jim zlepšila schopnost: hodnotit procesy učení a poskytovat žákům zpětnou vazbu, podporovat rozvoj školy v komunitě, včetně spolupráce mezi kolegy, lépe nasměrovat vlastní profesní růst.

11) Naopak nejméně projekt učitelům posílil: schopnost zapojit do vzdělávacího procesu i rodiče, schopnost lépe nasměrovat vlastní profesní růst.

4.4 Evaluační zjištění vztahující se ke kritériu DOPADY 1) Hodnocení dopadů, vzhledem ke krátké době od realizace, je limitované, nicméně se evaluátor

snažil postihnout maximum efektů, které jsou zásluhou projektu. Některé z nich jsou často na rozmezí výsledků a dopadů.

2) V kontextu projektu je nejvýznamnějším dopadem vyšší začleňování témat GRV do výuky. Učitelé zapojení do projektu uvádějí, že v porovnání se situací před dvěma roky se daří více začleňovat témata GRV do výuky (57 % respondentů uvádí více, 29 % uvádí stejně). Nejvíce jsou témata GRV začleňována do vzdělávacího kurikula v rámci projektů/projektových dnů a průřezově ve více předmětech (zejména prvouka (1. stupeň), výchova k občanství, jazyková průprava (vč. nácviku překladů), výchova ke zdraví, ochrana obyvatel atd.).

3) Z dalších efektů kvalitativní povahy lze jmenovat: Navázání kontaktů, sdílení informací a vzájemná motivace „učitelů GRV“ a posílení

týmové spolupráce na školách. Děti se učí především komunikaci, spolupráci, a také si utváří postoje a hodnoty. Změny

v chování jsou velmi obtížně měřitelné, ale učitelé hodnotí, že jsou děti vnímavější a empatičtější, a také diskutují (přenáší) poznatky do svého okolí. Dopady na rodiče jsou omezené.

Konkrétní změny v chování dětí je možné zaznamenat při darování peněz ze svého kapesného a zapojování dětí do aktivit (např. výroba a prodej výrobků pro charitativní akci).

Světová škola zastřešuje (zarámovává) „roztříštěnost“ GRV a aktivit školy a programově více do obsahu zapojuje žáky a také komunitu.

12

Titul Světová škola zvyšuje prestiž (image) školy jako „světové“ (v periferních oblastech potenciálně i konkurenceschopnost). Pozitivně lze hodnotit zájem oslovených škol získat certifikát Světové školy.

Nezamýšleným pozitivním efektem je například přenos GRV do výchovně vzdělávacích plánů školní družiny (v podobě celoroční hry zaměřené na GRV).

4) V rámci evaluace byly zkušebně pilotovány metodiky pro hodnocení dopadů žáků (výsledky mají orientační charakter a mohou sloužit k dalšímu systematickému hodnocení): Dopady na žáky pro 2. stupeň byly pilotovány podle britské metodiky „Jak poznáme, že

to funguje?“ pro oblast globálního vzdělávání - aktivita „Jaké značky jsou nejlepší?“ (z kategorie Vzájemná propojenost). Žáci vybírali loga různých společností z pohledu jejich preferencí a v následné řízené diskuzi formulovali různé pohledy na globální souvislosti. Na čtvrtém preferenčním místě se u žáků – a to je s ohledem ke globálním souvislostem nanejvýše potěšující – umístila společnost UNICEF se zřetelným preferenčním kritériem „pomoci potřebným“, „pomoci chudým“.

Dopady na žáky pro 1. stupeň byly pilotovány podle aktivity „Není rajče jako rajče“ (z kategorie Udržitelný rozvoj). Žáci měli vybrat rajče, které by mamince určitě koupili. Na první místo umístili rajčata z vlastní zahrádky (v diskuzích označeno jako rajčata od dědečka-babičky) pro jejich chuť, radost z vlastní výroby, cenu a pěstění bez chemických ošetření či hnojení (…žádná chemie). Na druhém místě žáci preferovali rajčata z obchodu se zeleninou (původ Španělsko), a to pro jejich chuť. Na třetím a čtvrtém místě se umístila rajčata ze supermarketu a rajčata od místního farmáře. Na posledním místě se umístila rajčata bio.

4.5 Evaluační zjištění vztahující se ke kritériu UDRŽITELNOST 1) Většina zkoumaných škola plánuje pokračovat v projektových dnech.2) Projektové dny a metodiky jsou nabízeny ARPOK na komerční bázi. Otázkou je, jak bude tento

model na současném trhu (kdy je velká část vzdělávání neplacená) úspěšný.3) ARPOK sdílí informace primárně s neziskovými organizacemi, ne s NÚV, ani jinými profesními

organizacemi. 4) Metodiky (sborníky) jsou dostupné na webu za úplatu, v tištěné podobě byly distribuovány

na diseminačních seminářích realizátora.

4.6 Evaluační zjištění vztahující se ke kritériu PRŮŘEZOVÉ PRINCIPY 1) Řádná (demokratická) správa věcí veřejných: Realizátor se přihlásil ke Kodexu efektivnosti

FoRS, a tedy k dodržování transparentnosti ve všech fázích projektového cyklu, který pravidelně vyhodnocuje a reportuje.

2) Šetrnost k životnímu prostředí (ŽP) a klimatu: Environmentální výchova a tématika životního prostředí je obsažena v obsahové náplni projektu – odráží se v metodikách, některé projektové dny jsou přímo zaměřeny na tématiku ŽP a udržitelného rozvoje (Den Země, Světový den ŽP, Světový den vody, Světový den lidských sídel atd.). Právě projektové dny s tématikou životního prostředí jsou velice často aplikovány ve školách (nejvíce Světový den vody pro 2 stupeň). Vzhledem ke své povaze nemá projekt žádný negativní dopad na ŽP.

3) Dodržování základních lidských, ekonomických, sociálních a pracovních práv příjemců projektů, včetně rovnosti mužů a žen (gender): V projektu bylo zapojeno více žen, což však odpovídá složení v českém základním školství. V rámci jednotlivých aktivit projektu byly zapojeny jak ženy, tak muži, do všech klíčových aktivit projektu – přípravy metodik, školení – tzn. zapojení podle pohlaví nebylo limitováno (viz příloha 7.3.4). Projekt respektoval dodržování tohoto principu.

4) V rámci projektu byl také věnován prostor pro multikulturní témata, které obecně posilují větší toleranci u žáků.

13

4.7 Evaluační zjištění vztahující se ke kritériu VNĚJŠÍ PREZENTACE (VIDITELNOST)

1) Realizátor na svých webových stránkách informuje detailně o projektu Svět v jednom dni (http://arpok.cz/svet-v-jednom-dni/).

2) Metodiky Svět v jednom dni obsahují logo i povinné informace podle Metodického pokynu České rozvojové agentury k vnější prezentaci zahraniční rozvojové spolupráce ČR.

3) Realizátor v příslušných sekcích minulých a současně realizovaných projektů informuje o podpoře České rozvojové agentury. Logo České rozvojové agentury je umístěno v Menu „O nás“ v podsekci „Podporují nás“.

4) Z celkového počtu zapojených škol tři školy zveřejnily na svých webech loga Světové školy a základní informaci k projektu Světová škola.

5) Pět ze sedmi zapojených škol uvádí ve svých výročních zprávách souhrnnou informaci o projektu Svět v jednom dni a spolupracujících organizací.

6) Po datu uzávěrky výzkumu (17. 9. 2015) ZŠ Jindřichov zveřejnila děkovný dopis organizace ARPOK starostovi obce Jindřichov v návaznosti na podporu při získání titulu Světová škola.

5 Závěry evaluace

5.1 Hlavní závěry evaluace ke kritériu RELEVANCE Míra naplnění tohoto kritéria je hodnocena jako vysoká. Hlavním důvodem tohoto hodnocení je vysoký soulad projektu s cíli a opatřeními NS GRV, a také skutečnost, že reaguje na povinnost škol zařazovat GRV do výuky. Projektové aktivity i obsah projektových dnů je vysoce relevantní.

5.2 Hlavní závěry evaluace ke kritériu EFEKTIVITA (HOSPODÁRNOST) Míra naplnění tohoto kritéria je hodnocena jako spíše vysoká. Mezi hlavní důvody tohoto hodnocení patří výrazné snížení dotace při zachování klíčových aktivit ve vztahu k omezení rozsahu aktivit (výstupů), vynaložené finanční prostředky lze považovat za odpovídající daným aktivitám a výstupům. Navíc byl projekt následně rozšířen o další aktivitu (bez dopadu na výši dotace).

5.3 Hlavní závěry evaluace ke kritériu EFEKTIVNOST Míra naplnění tohoto kritéria je hodnocena jako spíše vysoká. Hlavním důvodem tohoto hodnocení je, že se realizátorovi podařilo naplnit cíle projektu. Z pohledu jednotlivých aktivit a výstupů se podařilo úspěšně naplnit většinu (s výjimkou konzultačního centra a nižší účasti na letní škole), navíc oproti původnímu plánu byl přidán další výstup v podobě Světové školy. Chybí kvantitativní vyjádření cíle, proto naplnění nelze jednoznačně ověřit, avšak provedený průzkum potvrdil posílení odborných schopností učitelů v oblasti GRV (projektového učení).

5.4 Hlavní závěry evaluace ke kritériu DOPADY Míra naplnění tohoto kritéria je hodnocena jako střední. Hodnocení dopadů, vzhledem ke krátké době od realizace, je limitované. Projekt byl svojí povahou pilotní a dotkl se malé skupiny škol, nicméně se průzkumem podařilo prokázat, že se v porovnání se situací před dvěma roky daří více začleňovat témata GRV do výuky. Vedle toho je řada efektů, které projekt vyvolal (ovlivnil) a které byly zachyceny v rámci Outcome Harvestingu – v oblasti navázání kontaktů a sdílení informací a vzájemné motivace učitelů a posílení týmové práce, komunikace ve školách. Nezamýšleným pozitivním efektem je například přenos GRV do výchovně vzdělávacích programů školní družiny.

5.5 Hlavní závěry evaluace ke kritériu UDRŽITELNOST Míra naplnění tohoto kritéria je hodnocena jako spíše vysoká. Mezi hlavní důvody tohoto hodnocení patří záměr většiny zkoumaných škol pokračovat v projektových dnech v oblasti GRV. Realizátor pokračuje v aktivitách a spolupráci se školami a snaží se je nabízet na komerční bázi (nabízí

14

organizaci projektových dnů za poplatek a metodiky v eshopu za úplatu, jinak však nejsou volně k dispozici). Otázkou bude ekonomická efektivita modelu v prostředí deformovaného trhu vzdělávání.

5.6 Hlavní závěry evaluace ke kritériu PRŮŘEZOVÉ PRINCIPY Naplňování průřezových témat ZRS (řádná (demokratická správa věcí veřejných, šetrnost k životnímu prostředí a klimatu, dodržování lidských práv příjemců včetně rovnoprávnosti mužů a žen) v rámci projektu Svět v jednom dni je možné hodnotit jako dostatečné. Míru tohoto naplňování průřezových témat hodnotí evaluační tým jako spíše vysokou, a to zejména z toho důvodu, že je možné identifikovat respektování průřezových témat realizátorem a v projektových aktivitách. Nejvíce je respektováno kritérium Šetrnost k životnímu prostředí a klimatu.

5.7 Hlavní závěry evaluace ke kritériu VNĚJŠÍ PREZENTACE (VIDITELNOST) Míra naplnění tohoto kritéria je hodnocena jako vysoká. Hlavními důvody tohoto hodnocení jsou uvádění log a povinných informací na výstupech projektu podle metodického pokynu, a dále zveřejňování informací o projektu na webových stránkách a ve výročních zprávách u většiny zapojených škol.

5.7.1 Odpovědi na evaluační otázky EQ1: Do jaké míry hodnocený projekt dosáhl souladu se základními principy globálního

rozvojového vzdělávání stanovenými v Národní strategii globálního rozvojového vzdělávání pro období 2011 – 2015 a do jaké míry naplnil její cíle?

1) Uplatnění principu globální zodpovědnosti, solidarity, sociální spravedlnosti a udržitelného rozvoje je především vhodné spatřovat v obsahovém zaměření vydaných metodicko-didaktických sborníků dobré praxe „Svět v jednom dni“ (1. i 2. stupeň). Globální témata jsou zpracována formou mezinárodně významných dnů:

Mezinárodní den čokolády (27.9.) Světový den lidských sídel (první pondělí v říjnu) Den stromů (20.10.) Den Země (22.4.) Mezinárodní den kulturní rozmanitosti – Vietnamský den (21.5.) Den květin (21.6.) Světový den cestovního ruchu (27.9.) Světový den výživy (16.10.) Mezinárodní den nenakupování (poslední pátek v listopadu) Den boje proti kolonializmu (21.2.) Světový den vody (22.3.) Světový den kulturní rozmanitosti (21.5.)

Výběr mezinárodně významných dnů byl výsledkem dohody realizátora a zapojených škol. Některé školy (např. ZŠ Bludov) již v minulosti využívaly pro zpestření výuky příležitosti mezinárodně významných dnů, nicméně obsah nebyl zpracován s ohledem na NS GRV 2011 – 2015. Byl limitován jak tematicky, tak hloubkou propracování.

2) Všechna hlavní globální témata vymezená v NS GRV jsou promyšleně v metodikách projektových dnů reflektována (více viz příloha 7.5.2). Šíře a hloubka záběru (podtémata) se liší podle typu aktivit a podle vhodnosti zařadit určité podtéma do projektového dne. V zásadě lze shrnout, že komplexnější témata jsou předmětem projektových dnů pro 2. stupeň, zatímco více jednoznačná témata jsou zapracována do metodicko-didaktických materiálů pro 1. stupeň. Postupná stavba komplexnosti odpovídá obecným didaktickým doporučením pro zpracování vzdělávacích obsahů pro 1. a 2. stupeň.

15

3) Témata „Globalizace a vzájemná závislost jednotlivých částí světa“ mají největší četnost výskytu v jednotlivých dnech a jejich aktivitách. Explicitně se na toto téma zaměřuje 13 z 15 připravených projektových dnů.

4) Nejméně zastoupená jsou témata Humanitární pomoc a rozvojová spolupráce. Objevují se pouze ve sbornících dobré praxe pro 2. stupeň. Z hlediska podtémat se pak soustředí na „rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost“ a v jednom případě na podtéma „historie, motivy, principy humanitární pomoci a rozvojové spolupráce“. Většina učitelů ale potvrdila, že témata rozvojové spolupráce a humanitární pomoci vnímají jako nedílnou součást témat GRV.

5) Z pohledu individuálních podtémat obsahová analýza ukázala, že podtéma „mezinárodní instituce“ (Globalizace a vzájemná závislost jednotlivých částí světa) je zastoupeno pouze v popisu teoretického kontextu mezinárodně významného dne v závěrečných částech jednotlivých kapitol.

6) Podtémata „rovnost mužů a žen“, „nízká míra vzdělanosti“, „populační růst“, „konflikty a násilí“, aktéři mezinárodní humanitární pomoci“, „rozvojové cíle tisíciletí“ a „aktivity České republiky a EU v oblasti humanitární pomoci a rozvojové spolupráce“ nejsou podle dostupné analýzy obsažena. Je nutné dodat, že podtémata mohou být zařazována na základě vlastní práce učitele s metodikou (prostor zde existuje), nicméně zjištění poukazují, že nejsou řešena explicitně.

7) Uplatnění principu participace a partnerství v projektu „Svět v jednom dni“ lze spatřovat ze dvou úrovní. Na jedné straně je princip participace prokázán zapojením pedagogů do tvorby a pilotování metodicko-didaktických sborníků dobré praxe (seznam zapojených učitelů v příloze), kdy realizátor zapojil skupinu pedagogů ze zapojených škol do tvorby vlastních metodicko-didaktických materiálů a tím reflektoval potřeby a zájmy cílové skupiny při vlastním didaktickém zpracování témat projektových dnů. Zjištění obsahové analýzy bylo verifikováno prostřednictvím interview se skupinou zapojených pedagogů. Z analýzy vyplývá, že z celkového počtu 15 metodicko-didaktických obsahů byl v 9 případech zaznamenán podíl na tvorbě metodik konkrétním učitelem ze zapojené školy.

8) Navíc, princip participace a vzájemné propojenosti byl prokázán v případě zapojení škol do řešení lokálních problémů s globálním přesahem – tzv. Světové školy. K datu zprávy (říjen 2015) 4 školy již certifikát obdržely (ve školním roce 2013/2014: ZŠ Olomouc-Nemilany, ZŠ Lobodice; ve školním roce 2014/2015: ZŠ Jindřichov, ZŠ Slatinice) a další 2 se na certifikaci připravují v letošním školním roce. Jak prokazují výsledky rozhovorů s učiteli a vedením škol, certifikace představuje pro zúčastněné vyvrcholení snahy škol aktivně zapracovat globální témata do výuky a přesáhnout tak institucionální rozměr směrem k větší otevřenosti vůči komunitě a jejímu ovlivňování.

9) Z hlediska naplnění cílů NS GRV je vhodné konstatovat, že projekt Svět v jednom dni naplňuje cíle několika dílčích strategií NS GRV. Především – z pohledu realizátora a jeho institucionální formy – se pak jedná o dílčí cíl NS GRV pod písmenem a) Vzdělávací politika a státní správa ve školství. Tento dílčí cíl je realizován prostřednictvím dvou opatření a jedno z nich směřuje k podpoře spolupráce škol se soukromým sektorem a NNO a podporuje společné aktivity škol,

16

obcí, malých a středních podniků, NNO a veřejnosti ze strany státní správy a územních samospráv při začleňování principů a cílů globálního rozvojového vzdělávání do vzdělávacích procesů. Dále projekt naplňuje dílčí strategii g) Další vzdělávání dospělých (osvěta), které usiluje o umožnění přístupu k informacím o vzájemné propojenosti světa a o příčinách a důsledcích, které tyto vazby mají především na rozvojový svět, a to všem skupinám dospělého obyvatelstva, zejména zaměstnancům veřejné správy, médií, nevládních organizací a podnikové sféry tak, aby byli schopni zodpovědně a kriticky přistupovat k informacím o globálním rozvoji a zaujmout aktivní přístup k řešení problémů s ním souvisejících.

10) Evaluace dále prokázala, že projekt Svět v jednom dni doplňuje opatření dalších gestorů dílčích cílů/opatření NS GRV: 8.2 b) Podpořit, vytvořit a zpřístupnit pedagogům škálu aktuálních a relevantních

výukových materiálů (učebnice a učební texty, ostatní texty a materiály) k začleňování GRV do vzdělávacích procesů. (gestor MŠMT, VÚP, NUOV)

8.2 c) Připravit nabídku vzdělávacích programů DVPP s cílem objasnit pedagogické veřejnosti základní pojmy, témata, principy a cíle globálního rozvojového vzdělávání. Učitelé i další pedagogičtí pracovníci získají vhled do této problematiky, budou motivováni k jejímu zařazování do výuky a dostanou k ní metodickou podporu. (gestor NIDV)

11) Naplnění cíle s ohledem na dílčí opatření 8.2 b) a 8.2 c) je výlučně pro 1. a 2. stupeň základních škol. Oblast předškolního vzdělávání byla z projektu vyjmuta po dohodě s ČRA z důvodů krácení dotace. Oblast středoškolského vzdělávání nebyla předmětem projektu vůbec. Názory respondentů na využitelnost metodicko-didaktických materiálů na úrovni předškolního vzdělávání nebyly jednoznačné. Většina respondentů během rozhovorů hodnotila využitelnost připravených materiálů v předškolním vzdělávání jako problematickou. Naprostá většina pedagogů v rozhovorech ale potvrdila, že RVP ZV navazuje svým pojetím a obsahem na RVP PV a že by prospělo zařazení GRV témat (v odpovídající didaktické formě) do výuky už na úrovni předškolního vzdělávání.

12) Naplnění cílů je ovšem částečně podmíněno i dalšími faktory, které míru naplnění cílů výrazně ovlivňují. Z provedených šetření vyplývá, že realizátor v současnosti nemá povinnost zveřejnit výstupy projektů na metodickém portálu www.rvp.cz. Tím se – a to i v případě výstupů projektu Svět v jednom dni – výrazně omezuje diseminaci směrem k učitelské komunitě. Metodicko-didaktické materiály nejsou volně ke stažení v elektronické formě na stránkách realizátora (z různých i podle sdělení realizátora i technických důvodů) a tím se uživatelská komunita zužuje na zapojené učitele a ty, jenž navštívili některý z diseminačních seminářů realizátora a získali tištěnou kopii materiálu.

13) Diseminace výstupů je taktéž podmíněna zahrnutím výsledků a výstupů projektu do širších záměrů MŠMT v oblasti kutikulární reformy i dalšího vzdělávání učitelů. Evaluace prokázala poměrně úzkou a realizátorem vysoce oceňovanou spolupráci individuálních pracovníků z řad MŠMT (Odboru evropských záležitostí) a NÚV (garant průřezových témat). Je nutné ale konstatovat, že výměna informací a spolupráce se odehrávala na osobní bázi bez výrazného přesahu do institucionální činnosti výše zmíněných organizací. Podle některých respondentů je hlavním důvodem nezájem vedení MŠMT o institucionální řešení problematiky globálního rozvojového vzdělávání. I přes do jisté míry vlažný zájem řídících struktur MŠMT o oblast globálního rozvojového vzdělávání je na místě ocenit přístup a nadšení pracovníků Odboru evropských záležitostí MŠMT a garanta průřezových témat, kteří mnohdy nad rámec svého pracovního úvazku poskytovali informace a součinnost pro úspěšnou realizaci projektu.

14) S ohledem na didaktické metody je vhodné zmínit, že cíle projektu, tedy „Zvyšování odborných znalostí pedagogických pracovníků v oblasti začleňování rozvojových témat do výuky za využití interaktivních vyučovacích metod“, se netýká jen samotných metodicko-didaktických sborníků dobré praxe „Svět v jednom dni“. Semináře a školení, které realizátor pořádal pro zajištění informovanosti a vyšší odbornosti učitelů, byly vedeny za využití interaktivních metod (vzdělávání prožitkem). Metodicko-didaktické materiály pro přípravu a realizaci projektových dnů kombinují projektový a tematický přístup.

17

http://www.rvp.cz/

EQ2: Do jaké míry naplnil hodnocený projekt potřeby svých cílových skupin? Zasáhly aktivity či dopady projektu i předem nezamýšlené další cílové skupiny? Kdo a jak využívá výsledky projektu? Jaké změny se díky projektu projevily v chování či přístupech cílových skupin?

1) Průzkum prokázal, že projekt zlepšil schopnosti učitelů v oblasti GRV – nejvíce schopnost realizovat proces učení s přihlédnutím k potřebám a zájmům žáků, schopnost vytvářet vhodné a motivující prostředí pro výuku a schopnost plánovat výuku s přihlédnutím na mezioborové vazby.

2) Učitelé vnímají, že se daří více začleňovat témata GRV do výuky, přičemž zapracování témat GRV do výuky ve své škole považují za dostatečně kvalitní.

3) Projekt nejvíce zasáhl učitele ZŠ, na které se projekt primárně soustředí, a žáky ZŠ. Aktivity projektu zasáhly také vedení škol a další učitele na škole, kteří se účastnili projektových dnů a dalších aktivit. V jednom případě projekt (respektive globální témata) „přerostl“ také do školní družiny. Zprostředkovaně se projekt dotkl rodičů žáků. V rámci Světové školy zasáhl projekt také komunitu – veřejnou správu a občany.

4) Výsledky projektu nejčastěji využívají učitelé při realizaci projektových dnů ve svých školách. 5) Hlavní změny, které byly identifikovány v rámci projektu:

Posílení kompetencí učitelů a škol v oblasti projektového učení, resp. realizace projektových, resp. tematických dnů. Dále navázání kontaktů mezi „učiteli GRV“ a sdílení informací a motivace, a tedy i větší spolupráce a provázání.

Děti se učí především komunikaci, spolupráci a utváří si postoje a hodnoty. Učitelé hodnotí, že jsou děti vnímavější a empatičtější, a také diskutují (přenáší) poznatky do svého okolí. Konkrétní změny v chování dětí je možné zaznamenat například při darování peněz ze svého kapesného a zapojování dětí do aktivit.

Větší (programové) zapojení žáků do obsahu a komunitu do akcí v rámci Světové školy a zvýšení prestiže (image) školy jako „světové“ díky titulu Světová škola. Pozitivně lze také hodnotit, že velká část dotázaných v průzkumu plánuje v budoucnu zapojení do Světové školy.

EQ3: Čí je výsledné vlastnictví projektů?1) Z pohledu evaluace je na projekt nahlíženo jako na soubor výstupů (tj. semináře, projektové dny,

metodiky GRV pro pedagogy, sborníky dobré praxe) a výsledků (odborné znalosti). 2) Vlastníky výsledků, tedy odborných znalostí jsou učitelé zapojení do projektu. 3) Vlastníky procesů (projektových dnů) jsou zapojení učitelé a ostatní učitelé (kolegové), kteří se

zapojili do přípravy a organizace projektových dnů. 4) Vlastníkem certifikátu Světová škola je škola, respektive učitelský tým a žáci.5) Vlastníkem autorských práv k metodikám a zkušeností z tvorby a realizace projektových dnů je

realizátor (ARPOK).

EQ4: Jaké jsou objektivně ověřitelné dopady ve vztahu k zamýšleným dopadům projektu? Jaké vnější vlivy pozitivně či negativně ovlivnily výsledky a dopady projektu? Existují nějaké bariéry pro hodnocení dopadů (např. z hlediska časového odstupu, nedostatku informací apod.)?

1) Průzkum ukázal, že v porovnání se situací před dvěma roky se daří více začleňovat témata GRV do výuky (57 % respondentů uvádí více, 29 % uvádí stejně). Nejvíce jsou témata GRV začleňována do vzdělávacího kurikula v rámci projektů/projektových dnů a průřezově ve více předmětech (zejména prvouka (1. stupeň), výchova k občanství, jazyková průprava (vč. nácviku překladů), výchova ke zdraví, ochrana obyvatel atd.) (téměř 50 %).

18

2) Toto zjištění také podporují závěry šetření realizátora u pedagogů škol zapojených do projektu (které uvádí, že 40 % respondentů již v době realizace projektu začlenilo do svých vzdělávacích programů témata z projektových dnů.

3) Institucionální dopady z pohledu logiky intervence a dopadů na ŠVP nejsou významné, školám je ponechána volnost problematiku zapracovat v intencích manuálu pro tvorbu ŠVP (témata GRV v RVPZV explicitně zmíněna nejsou). Témata GRV jsou v ŠVP partnerských škol projektu Svět v jednom dni zapracována většinou implicitně.

4) Významným faktorem ovlivňujícím výsledky a dopadu projektu je podpora vedení škol. Evaluace prokázala, že aktivní podpora vedení škol byla pro úspěch projektu klíčová.

5) Diseminace zkušeností ze strany pilotních škol je limitovaná, není formální a řízená a odehrává se především pouze na úrovni pedagogického personálu.

6) Faktory, které výrazným způsobem ovlivňují výsledky a dopady jsou zejména: časové možnosti, ochota zapojovat se (motivace), podpora vedení a spolupráce uvnitř školy,

7) Podle průzkumu brání širšímu uplatnění GRV: nedostatek času na odpovídající přípravu (36 %), nedostatečná mezipředmětová/mezioborová spolupráce pedagogů (24 %). Z dalších pak nedostatečné sdílení zkušeností a příkladů dobré praxe s ostatními pedagogy a nevyhovující metodicko-didaktické materiály (s ohledem na potřeby učitelů i výuky).

8) Další faktorem je „osobní nebo profesní blízkost“ témat GRV učitelům. Učitelům nejsou témata GRV příliš blízká, s výjimkou životního prostředí. Nejméně blízká jim je problematika správy věcí veřejných a humanitární a rozvojové spolupráce EU a ČR v zahraničí.

9) Změny v chování jsou velmi obtížně měřitelné, ale učitelé hodnotí, že jsou děti vnímavější a empatičtější, a také diskutují (přenáší) poznatky do svého okolí. Děti se díky projektu učí především komunikaci, spolupráci, a také postojům.

10) Bariéry pro hodnocení dopadů existují – aktuálně se hodnocení systematicky neprovádí, není jednotná metodika, chybí base-line.

11) V rámci evaluace byla pilotována metodika na hodnocení postojů dětí „Jak poznáme, že to funguje?“. Pilotní testování ověřilo, že metodika je relevantní a využitelná pro systematické vyhodnocování změn chování a postojů žáků v ČR (výsledky a závěry jsou uvedeny v příloze č. 7.5.4).

EQ5: Byly realizované aktivity v rámci hodnocených projektů vzájemně provázané – měly jejich výsledky synergické efekty? Které z aktivit byly z hlediska dosahování cílů projektů nejúčinnější?

1) Realizované aktivity hodnocených projektů nejsou vzájemně provázané, jejich výsledky nemají podle evaluátora synergické efekty. Společným pojítkem je oblast GRV, na které jsou projekty zaměřeny, nicméně přístup ke GRV je řešen v obou projektech rozdílně zejména s ohledem na zájem a zapojení pedagogických pracovníků konkrétních škol.

2) Společným prvkem je, že některé školy (zapojené do obou projektů) získaly certifikát Světové školy.

3) U všech zkoumaných škol velmi významnou roli v realizaci aktivit zaměřených na oblast GRV hraje podpora vedení školy a přítomnost motivovaného („zapáleného“) pedagogického pracovníka, resp. skupiny pedagogických pracovníků dané školy. Motivovaný pedagogický pracovník pak velmi účinným způsobem přispívá nejen k dosahování stanovených cílů projektu, ale zejména přispívá k začleňování témat GRV do výuky žáků.

EQ6: Jakým způsobem projekt navazuje na existující praxi a využívá osvědčené postupy či nejnovější poznatky v oboru GRV? Jakým způsobem spolupracuje s relevantními aktéry v oboru?

19

1) Projekt stavěl na dosavadních zkušenostech a know-how realizátora a na výsledcích předchozího průzkumu potřeb a poptávky v oblasti GRV.

2) Projekt využívá formát projektových (tematických) dnů, které jsou obecně považovány za velmi efektivní a atraktivní formu učení.

3) Realizátor také flexibilně rozšířil projekt o přípravu na získání certifikátu Světová škola, která zarámovala aktivity v oblasti GRV.

4) Partnery v projektu byl Člověk v tísni o.p.s., ADRA o.p.s., Multikulturní centrum Praha, z. s. a vybrané školy. Realizátor hodnotí spolupráci s partnery jako perfektní.

5) ARPOK je členem FoRS (pracovní skupiny GRV a osvěta), Asociace veřejně prospěšných organizací, asociace Fair Trade Česko a Slovensko. V rámci těchto struktur informuje o svých aktivitách, ukázku metodik publikuje na www.globalnirozvojovevzdelavani.cz.

6) ARPOK sdílí informace primárně s neziskovými organizacemi, ne s NÚV, ani jinými profesními organizacemi.

EQ7: V čem spočívá přidaná hodnota projektu, oproti již existujícím iniciativám? 1) Formát projektových (tematických) dnů není zcela nový, většina zapojených učitelů se s ním už

před projektem setkala nebo ho realizovala. Projektové dny však byly zaměřeny na jiná témata, převážně více environmentálním/ekologickým směrem (např. Den země zaměřený na recyklaci). Také akce škol k mezinárodně uznávaným dnům již existovaly v minulosti, ale projekt jim dal jiný obsah (více GRV).

2) Hlavní přidaná hodnota, která odlišuje projekt od předchozích: Projekt vychází a staví na předchozích zkušenostech realizátora, a také na průzkumu

potřeb. Realizátor projekt cíleně vyhodnocoval a získával zpětnou vazbu od účastníků. Propracovanost a komplexnost jednotlivých témat a metodik. Proaktivní a flexibilní přístup a maximální podpora („full servis“) ze strany realizátora

(velmi osobní vztahy). Letní škola specificky zaměřená na GRV. Systematické setkávání zapojených učitelů, které umožňuje větší sdílení a přenos

motivace. Realizátor staví na dlouhodobé spolupráci s učiteli a školami.

EQ8: Má projekt potenciál stát se vzorem pro vznik dalších podobných projektů, pro rozšíření na celonárodní úrovni, nebo se stát inspirací pro další organizace?

1) Projekt staví na existující praxi a zkušenostech a na osvědčených postupech a nástrojích (formách).

2) Primárně je prezentován v rámci neziskových organizací (www.globalnirozvojovevzdelavani.cz při FoRS).

3) Metodiky (sborníky) jsou dostupné na webu za úplatu, v tištěné podobě byly distribuovány během diseminačních seminářů realizátora.

4) Projektové dny je potřeba obměňovat, proto je žádoucí revidovat stávající materiál (např. ověřit linky na stránky třetích stran) a vytvořit další moduly.

5) Projekt tedy má potenciál se stát vzorem a inspirací i velký potenciál pro rozšíření na celonárodní úrovni za předpokladu, že budou výstupy (především metodiky) aktualizovány a systematicky šířeny.

EQ9: Vyplývají z výsledků evaluace nějaká systémová doporučení pro úpravu zaměření nebo pro zvýšení efektivnosti dalších projektů v oblasti GRV nebo osvěty veřejnosti?

Obsahová analýza výsledků rozhovorů se zástupci hlavních aktérů NS GRV ukázala, že existují určité omezující faktory, které jsou vnímány respondenty jako společné pro systém implementace NS GRV

20

http://www.globalnirozvojovevzdelavani.cz/

http://www.globalnirozvojovevzdelavani.cz/

v České republice a které ovlivňují výsledky práce institucí i jedinců ze systémového pohledu. Evaluátor shrnul poznatky pod několik klíčových kategorií:

A. Nedostatečné sdílení informací 1) Sdílení informací mimo vlastní pracovní skupinu GRV při MZV ČR nelze považovat podle

respondentů za dostatečné. Aktuální a připravované akce/záměry/události/zkušenosti v oblasti GRV a závěry z jednání, seminářů, školení, projektů, konferencí partnerů/institucí mimo pracovní skupinu jsou komunikovány spíše náhodně a neorganizovaně.

2) Pracovní skupiny ke GRV nemají zřetelně formulovaný pracovní plán s uvedením konkrétních akčních bodů a zodpovědností a způsobu vyhodnocení.

3) Sdílení informací a plánování společného postupu v otázkách začlenění GRV na národní úrovni se jeví nejvíce problematické uvnitř pracovní skupiny MŠMT. Přesah na odbory a instituce podřízené MŠMT (kurikulární reforma, ČŠI) je neorganizovaný a systémově nedořešený. Interní pracovní skupina MŠMT je podle názoru některých respondentů nefunkční.

4) Systém práce s informacemi v pracovních skupinách GRV neinformuje o poptávce, informace o záměrech a potřebách se operacionalizuje výhradně na základě osobního nasazení členů pracovní skupiny při MZV. Absence promítnutí záměrů do resortně závazného dokumentu snižuje významným způsobem kvalitu mezirezortní spolupráce.

5) Malá pozornost tématům GRV ze strany zodpovědných orgánů za kurikulární reformu má za následek, že iniciativy a rozhodnutí jsou „řízeny aktivitou“ zespodu, bez potřebného usazení a promítnutí v rámci klíčových sektorových strategií rezortu školství - …strategický výkop formou Národní strategie GRV byl učiněn – chybí ale implementační struktura schopná odborně a kapacitně záměry NS GRV na úrovni resortů zvládnou.

6) Sdílení informací od realizátorů k pedagogické veřejnosti je podpořeno existencí funkčního portálu Rámcového vzdělávacího programu www.rvp.cz, kde jsou umisťovány výstupy projektů v oblasti GRV. Umístění materiálů není právně vymahatelné a záleží na každém jednotlivém realizátorovi, jestli materiály ke zveřejnění na metodickém portálu poskytne.

B. Nízký zájem u politické reprezentace, odborné i laické veřejnosti o problematiku GRV 1) Političtí činitelé napříč rezorty i v rámci poslanecké sněmovny nejeví o oblast globálního

rozvojového vzdělávání dostatečný zájem. 2) Podpora veřejnosti v problematice GRV je především v oblasti humanitární spolupráce.

Rozšiřování obzorů a vnímání globálního rozměru rozvojové spolupráce, vč. vzdělávání je v očích veřejnosti hodnoceno méně kladně - pokud vůbec. V současné době mimo obecné osvěty neexistuje systémový nástroj, který by podporoval motivaci laické veřejnosti – rodičů – se o témata GRV aktivně zajímat.

3) Oblast globálního rozvojového vzdělávání (a obecně ZRS) není v České republice politickým tématem. Úvahy na téma přípravy budoucích generací na globální výzvy (včetně podpory příslušných rozpočtů) jsou v současné chvíli pro tvůrce politik tématem za hranicí okamžité potřeby a akce.

4) Nízký zájem politické reprezentace o oblast globálního rozvojového vzdělávání se odráží na kapacitách a možnostech příslušných rezortů, odborů, oddělení i jedinců témata GRV prosazovat a efektivně koordinovat. „….aby byla NS GRV ukotvena v implementaci rezortu, musí být v plánu hlavních úkolů přímo řízených organizací. Buďto je to v kmenové činnosti – vyčlenění úvazku nebo se to dá do plánu hlavních úkolů jako rezortní úkol a za tím ale jdou peníze. Tím by se vyřešil mandát i peníze.

5) Nízká politická profilace tématu se také odráží na nižším zájmu škol se zapojit do plnění NS GRV. C. Koordinace a kapacity strategických aktérů pro začleňování GRV 1) Současná situace zavádění GRV do školského kurikula je charakteristická tím, že je řízená

a financovaná ze strany NNO (prostřednictvím dotace MZV/ČRA). Paradoxně existují situace,

21

http://www.rvp.cz/

kdy nabídka NNO v oblasti např. vzdělávání není poptávána ze strany pedagogů. Reálné vlastnictví GRV ve školách je zatím do velké míry v rukou NNO.

2) Dotační titul Rozvojové vzdělávání a osvěta je především určen kapacitně a odborně schopným neziskovým organizacím, kde je záruka, že budou schopny naplnit cíle projektů (většinou víceletých) a obsáhnout problematiku GRV komplexně.

3) Omezený mandát a kompetence dané mezirezortní pracovní skupině GRV (ze strany rezortů) se negativně projevuje na kapacitách a možnostech zástupců rezortů uvést v život strategické záměry a opatření NS GRV. Pracovní skupina je tak spíše „think tankem“, než manažerským nástrojem mezirezortní spolupráce.

4) Rezorty zodpovědné za realizaci dílčích strategických cílů NS GRV nemají zpracované dílčí implementační plány relevantní sektoru – rozvoj GRV je veden nabídkou NNO (v podstatě „consultancy driven“) bez potřebného strategického a taktického pohledu příslušného resortu. (včetně kvantifikace cílů)

5) V současnosti v České republice neexistuje metodologicky ověřený a doporučený model pro formativní hodnocení postojů žáků na školách v otázkách GRV. Strategické cílení témat GRV v návaznosti na skutečné postoje žáků a aktuální atmosféru ve společnosti neexistuje. Školy mají možnost témata GRV začlenit dle vlastní úvahy v intencích manuálu pro tvorbu ŠVP (projekty, průřezová témata, obory). Tato pozitivní stránka je také úzkým místem při zavádění GRV do výuky. Tématika GRV je začleňována ve školách nerovnoměrně a často výhradně na základě nabídky NNO organizací a preferencí jednotlivých učitelů. Zcela chybí u vedení škol odpověď na manažerskou otázku: Čeho chceme zavedením GRV do výuky konkrétně dosáhnout?

6) Průřezová témata (kam GRV do velké míry patří) jsou zpracována na úrovni základních kurikulárních a metodických dokumentů. Oblast GRV nemá zpracované očekávané výstupy a doporučené učivo. Bylo by přínosem vyhodnotit, která témata jsou pro školy zajímavá a uchopitelná (a strategicky z pohledu rezortů důležitá), a tato témata rozpracovat formou očekávaných výstupů a doporučeného učiva a posléze navrhnout školám implementaci v praxi.

7) Zlepšení koordinace na nižších implementačních úrovních by napomohlo ustavení koordinátora GRV na úrovni Kraje nebo ve školách (obdoba koordinátora EVVO)

5.7.2 Vyhodnocení hypotéz

H1: Implementace GRV ve školách napomáhá institucionálnímu zapojení školydo aktivního řešení lokálních problémů s globálním přesahem.

Závěr: Hypotéza částečně potvrzena. Školy se již tradičně věnují problematice řešení lokálních problémů s globálním přesahem, a to především v oblasti životního prostředí. GRV ve výuce umožňuje prostřednictvím konkrétní akce v návaznosti na Světovou školu zviditelnit problematiku lidských práv, diskriminace, xenofobie apod. na místní úrovni …

„Uvědomili jsme si, že budování image školy jako školy podporující pochopení globálních souvislostí u dětí (a odpovídajícího zapojení) je devizou pro budoucí rozvoj…“ H2: Projektové dny jsou zavedenou metodou (nástrojem) pro interaktivní výuku.

Závěr: Hypotéza potvrzena. Projektové dny mají v kurikulu škol již tradičně místo. Přidanou hodnotou projektových dnů v rámci projektu Svět v jednom dni jsou především větší pestrost témat, zaměření na GRV a koncipování projektových dnů umožňující spolupráci napříč ročníky.

H3: Problematika humanitární pomoci a rozvojové spolupráce České republiky je vnímána pedagogy jako doplňková k ostatním tématům GRV (lidská práva, globalizace a globální problémy).

22

Závěr: Hypotéza potvrzena. Témata humanitární a rozvojové spolupráce jsou učiteli vnímána jako doplňková k ostatním tématům GRV. Důvodem je malá profesní nebo osobní blízkost tématu, náročnost na odpovídající přípravu a kontroverznost tématu ve vnímání žáků.

6 Doporučení

Pozn.: Stupeň závažnosti: 1 nejzávažnější – 3 nejméně závažné.Pozn.: Doporučení jsou členěna podle prvního adresáta. V řadě případů však mají více adresátů.

Ministerstvo zahraničních věcí (MZV)1. Vymezit prioritní oblasti globálních témat s návazností na aktuální trendy a priority

ústředních a krajských institucí o Zdůvodnění : V současnosti je možné globální témata uvedená v NS GRV uplatnit napříč

kurikulem škol bez ohledu na aktuální potřeby a priority ústředních rezortů a krajských samospráv. Větší zacílení dotačního titulu Rozvojové vzdělávání a osvěta na určitá témata, která jsou aktuální nebo strategicky důležitá (nebo např. navazují na již existující spolupráci regionů se zahraničím nebo reagují na aktuální zahraniční a vnitropolitickou situaci), by umožnilo zvýšit zájem, zodpovědnost a vlastnictví Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání. Pravidelně provádět revizi zacílení ze strany gestorů.

o Adresát doporučení : MZV (gestor Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání ČR) o Stupeň závažnosti : 2

2. Vytvořit poradní skupinu ředitelů škol pro globálního rozvojového vzdělávání o Zdůvodnění : Podpora vedení škol je při zavádění GRV do výuky klíčová. Poradní skupina

ředitelů škol by měla být tvořena řediteli Světových škol a měla by respektovat regionální zastoupení. Hlavním úkolem poradní skupiny je pak zhodnocení potřeb vzdělávání v oblasti GRV v regionech a validace změn/dopadů.

o Adresát doporučení : MZV o Stupeň závažnosti : 1

3. Vytvořit akční plán NS GRV na úrovni aktérů NS GRV s konkrétními realizačními kroky

o Zdůvodnění : Strategie NS GRV je zastřešující strategický dokument vymezující principy a cíle. Jsou formulovaná opatření vymezující implementaci i stanoveni jejich gestoři. Strategie ale postrádá navazující dokumenty – implementační postupy a dílčí plány pro naplnění jednotlivých opatření vč. indikátorů a jejich kvantifikace.

o Adresát doporučení : MZV, respektive koordinační skupina GRV o Stupeň závažnosti : 1

4. Navrhnout a realizovat cílenou komunikační kampaň ke GRV „Česko pomáhá – školy pomáhají“ směrem k pedagogické komunitě o Zdůvodnění : Informovanost mezi učiteli o tématech GRV, respektive NS GRV, je

podprůměrná. Zvýšení informovanosti povede ke zvýšení zájmu o GRV u učitelů. Součástí kampaně je i vytvoření a zveřejnění seznamu škol a kontaktů v EU i zemích ZRS se zájmem o možnou spolupráci s českými školami.

o Adresát doporučení : MZV, ČRA, ARPOK/NNO o Stupeň závažnosti : 1

5. Podpořit zpracování metodických materiálů projektových dnů s rozvojovou tematikou pro předškolní vzdělávání a středoškolské vzdělávání o Zdůvodnění: Projekt Svět v jednom dni zasahuje cílovou skupinu žáků 1. a 2. stupně základní

školní docházky. Pro dodržení principu trvalého a systematického působení na žáky ve vzdělávání by bylo vhodné zpracovat GRV formou mezinárodně významných dnů (projektových dnů) pro předškolní i středoškolské vzdělávání.

23

o Adresát doporučení: MZV, ČRA o Stupeň závažnosti: 2

6. Vytvořit společný dotační titul MZV a MŠMT pro podporu udržitelnosti výsledků projektů rozvojového vzdělávání a osvěty pro školské subjekty o Zdůvodnění : Výsledky projektu Svět v jednom dni podpořené z dotačního titulu ČRA jsou

dlouhodobě pro školy těžko udržitelné. Projektové dny/akce s globálním přesahem vyžadují obnovu a obměnu témat a externí financování mimo základní rozpočet škol. Přímá závislost škol pro další rozvoj GRV je závislá na kapacitách NNO jim podporu zprostředkovat. Dotace školám na další činnost (těm, které mají již zkušenost s GRV) pro oblasti udržitelnosti GRV by zvýšila zájem škol o GRV a snížila by nynější závislost škol na rozpočtech NNO (bez ohledu na fakt, že se jedná o státní dotaci).

o Adresát doporučení : MZV, MŠMT o Stupeň závažnosti : 2

7. Vytvořit, akreditovat a nabídnout učitelům rozšiřující specializaci pro oblast GRV o Zdůvodnění : Další vzdělávání učitelů by mělo umožnit učitelům rozšíření

specializace/aprobace v oblasti GRV. GRV zatím nemá přílišný vliv na profesní orientaci učitelů. Tím by se oblast GRV dostala do zájmu nabídky institucí dalšího vzdělávání.

o Adresát doporučení : MZV, Vysoké školy o Stupeň závažnosti : 2

Česká rozvojová agentura (ČRA)8. Zajistit podmínky pro vyšší synergii oblasti Rozvojového vzdělávání a osvěty a projektů

Zahraniční rozvojové spolupráce ČR o Zdůvodnění : V současné době hierarchie globálních témat vymezených v NS GRV staví na

stejnou úroveň obecná globální témata a konkrétní nástroje a politiky pro jejich realizaci. Pro efektivitu naplňování GRV ve výuce je klíčová vazba na konkrétní zkušenosti z rozvojových zemí, proto by i projekty rozvojového vzdělávání měly do jisté míry tematicky navazovat (být v souladu) na konkrétní projekty ZRS.

o Adresát doporučení : ČRA (gestor dotačního titulu) o Stupeň závažnosti : 2

9. Prověřit uznatelnost nákladů na mzdy zastupujících učitelů (suplování) z dotace MZVo Zdůvodnění: Limitujícím faktorem pro účast učitelů na vzdělávání ke GRV v rámci projektů

NNO je nedostatek finančních prostředků pro pokrytí vzdělávání v době nepřítomnosti učitele (semináře, letní školy). Zvláště v menších školách či školách s menším počtem pedagogů je náhrada vyučujícího ze stávajícího stavu učitelů jen těžko proveditelná (a to i přes fakt, že semináře jsou poskytovány zdarma). Finanční alokace pro pokrytí nákladů spojených se zajištěním náhrady vyučujícího z externích zdrojů by napomohla motivovat vedení škol učitele na soustředění/semináře/letní školy vysílat a tím i zvýšit účast učitelů na školeních a seminářích ke GRV.

o Adresát doporučení : ČRA o Stupeň závažnosti : 1

10. Vypracovat dodatek Metodického pokynu České rozvojové agentury k vnější prezentaci zahraniční rozvojové spolupráce ČR pro partnery projektů v oblasti dotačního titulu Rozvojového vzdělávání a osvěty o Zdůvodnění : Metodický pokyn České rozvojové agentury k vnější prezentaci zahraniční

rozvojové spolupráce ČR se zaměřuje především na povinnosti realizátora a bere do úvahy formu realizace v zahraničí. Projekty GRV probíhají v ČR a povinnost minimální vizuální prezentace a identity i pro partnery projektů (školy, veřejné instituce) by jistě prospěla zviditelnění donora. Metodický dodatek podpořit příkladem partnerské smlouvy.

o Adresát doporučení: ČRA

24

o Stupeň závažnosti : 3

11. Prověřit rozsah a účinnost závazku realizátora ke zveřejnění metodik pro výuku GRV o Zdůvodnění : Ač je povinnost zveřejnění výstupů projektů financovaných z dotačního titulu

Rozvojové vzdělávání a osvěta uvedena ve smlouvách o poskytnutí dotace, rozsah zveřejnění je ponechán na úvaze realizátora. Realizátor není zavázán ke zveřejnění metodik na portálu rvp.cz

o Adresát doporučení : ČRA o Stupeň závažnosti : 1

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT)12. Soustředit problematiku globálního vzdělávání do vybraného průřezového tématu

o Zdůvodnění : V současné době se globální témata NS GRV objevují napříč Rámcovým vzdělávacím programem. Soustředění témat do vybraných tematických okruhů vybraných průřezových témat by umožnilo zprůhlednit problematiku pro učitele a připravit podmínky pro efektivní řízení implementace GRV do ŠVP škol.

o Adresát doporučení : MŠMT (gestor NÚV) o Stupeň závažnosti : 1

13. V návaznosti na Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR na období 2015 – 2020 zahrnout GRV do oblasti VUR o Zdůvodnění: Strategie 2020 uvádí jako jeden z cílů i rozvoj aktivního občanství vytvářející

předpoklady pro solidární společnost, udržitelný rozvoj a demokratické vládnutí. Je potřeba zahrnout GRV jako součást VUR. Udržitelnosti by prospělo vytvoření tematické sítě GRV v rámci VUR a organizace koordinačních a metodických setkání pedagogů a dalších pracovníků ve vzdělávání ke GRV, vč. rodičů (jako součásti VUR).

o Adresát doporučení : MŠMT o Stupeň závažnosti : 1

14. Zpracovat dílčí strategii implementace GRV do škol na úrovni MŠMT o Zdůvodnění : V současné době je vlastnictví GRV především na úrovni MZV ČR. Je nutné

posílit vlastnictví a institucionální zajištění GRV na úrovni MŠMT, včetně zajištění potřebné kapacity na MŠMT, účinné vnitro-resortní koordinaci a systémového přístupu ke GRV a zlepšit meziresortní koordinaci s MZV a dalšími aktéry. Zpracování doporučení pro revize RVP příslušnou skupinou (kurikulární reforma) umožní zviditelnit GRV v rámci vzdělávacích politik a GRV tím získá odpovídající důvěru u pedagogů a školských institucí.


15. Provést evaluaci všech škol podpořených z dotačního titulu Rozvojové vzdělávání a osvěta s cílem ustavit „baseline“ pro formativní hodnocení žáků (příp. i komparativní analýza vůči školám bez intervence) o Zdůvodnění : V současné době nemají učitelé dostatečně flexibilní a přitom vědecky

dostatečně robustní a objektivní nástroj pro rychlá formativní zachycení/měření postojů žáků v návaznosti na globální vzdělávání. Existují metodiky formativního hodnocení, které tuto hodnotu z pohledu GRV umí zachytit. Jedná se o metodiky nyní pilotované v rámci této evaluace a Světových škol.

o Adresát doporučení : MŠMT (ČŠI) o Stupeň závažnosti : 2

16. Zavést funkci koordinátora GRV ve školách o Zdůvodnění : V současné době – z pohledu strategie NS GRV – neexistuje na školách centrální

zodpovědnost za koordinaci problematiky GRV. Řešením může být integrace problematiky GRV do agendy koordinátora EVVO (již dnes je část obsažena) nebo ustavení samostatné

25

funkce koordinátora GRV. Obsahová náplň práce bude pokrývat zajištění vzdělávacích akcí zaměřených na GRV, organizace projektových dnů/akcí s globálním přesahem, koordinace mezioborových vazeb GRV v ŠVP apod.


17. Prověřit možnosti podpory rozvoje kompetencí učitelů pro zavádění GRV na školách z OP VVV o Zdůvodnění : Kvalitní příprava učitele z pohledu GRV je závislá na schopnostech učitele

komunikovat v cizím jazyce, možnosti aktivně se učit ze spolupráce škol v EU při tvorbě místních akčních plánů rozvoje vzdělávání nebo možnostem rozvíjet klíčové kompetence v rámci oborových didaktik s přihlédnutím ke globálním problémům.


18. Doporučit ředitelům zahrnout vybraná témata do výuky ve školním roce o Zdůvodnění : V současné době je zařazení témat GRV do výuky zcela dobrovolné a odvislé

především od ochoty a zájmu učitelů. Témata jsou zařazována na základě osobních preferencí učitelů a forma i hloubka jejich začlenění se výrazně odlišuje. Některá z témat GRV jsou a pravděpodobně i zůstanou ve střednědobém výhledu výrazně aktuální (např. migrace). Cílené doporučení ředitelům škol k tématům, ke zdrojům pro výuku, metodikám a dalším materiálům napomůže začlenit aktuální téma do výuky a napomůže navázat NS GRV na reálné potřeby a výzvy ve společnosti.

o Adresát doporučení: MŠMTo Stupeň závažnosti : 1

19. Vytvořit a zpřístupnit učitelům metodiky pro formativní hodnocení postojů žáků v oblasti GRV o Zdůvodnění: V návaznosti na cíle NS GRV doporučit kvalitativní metodiky/nástroje měření

a standardizace znalostí a dovedností i u těžko měřitelných postojů (např. tolerance k cizincům) a zařadit problematiku GRV do portfolia existujících průzkumů institucí v gesci MŠMT (např. Česká školní inspekce)

o Adresát doporučení: MŠMT (ČŠI) o Stupeň závažnosti : 1

20. Provést revizi metodicko-didaktických materiálů na portálu rvp.cz a vytvoření centrální databáze volně přístupných materiálů ke GRV o Zdůvodnění : Obsahově sladit portál rvp.cz s portály NNO v oblasti globálního vzdělávání,

optimalizovat kategorizaci metodicko-didaktických materiálů s možností výběru podle tématu, podle oboru a stupně vč. posílení kapacit personálního obsazení portálu, v součinnosti s garantem průřezových témat (aby bylo zajištěno, že se bude zveřejňovat odborně garantovaný obsah). Informace zpracovat pomocí strukturovaných odkazů na užitečné zdroje, projektů a příkladů dobré praxe a diskusního fóra učitelů.

o Adresát doporučení : MŠMT, NÚV o Stupeň závažnosti : 1

Národní ústav pro vzdělávání (NÚV)21. Vytvořit metodiku pro školy k auditu GRV (v rámci autoevaluačních nástrojů)

o Zdůvodnění : Úspěšné začlenění GRV do kurikula škol vyžaduje od vedení škol také naplnění organizačních a technických předpokladů. Mezi předpoklady např. patří kvalita učitelské knihovny pro samostudium k tematickým okruhům NS GRV, kvalita procesů koordinace (mezioborovost), způsoby formativního měření postojů žáků, organizační doporučení apod. Existence jednoduché metodiky (checklistu) připravenosti škol začlenit GRV do výuky by urychlila proces zavádění i zabránila znovu „objevovat dávno objevené“.

26

o Adresát doporučení : NÚV o Stupeň závažnosti : 2

22. Zpracovat modelové příklady zapracování GRV v průřezových tématech obsahující výstupy a doporučené učivo o Zdůvodnění : Je potřebné poskytovat materiál volně ke stažení uvádějící příklady různého

zpracování tematické oblasti GRV, očekávané výstupy, doporučené učivo, způsoby hodnocení žáků včetně vizualizace GRV ve vztahu k průřezovým tématům.

o Adresát doporučení : NÚV o Stupeň závažnosti : 2

Olomoucký kraj (kraj)23. Zahrnout GRV do Krajských akčních plánů pro rozvoj vzdělávání

o Zdůvodnění : V současné době krajské samosprávy zpracovávají regionální strategie rozvoje vzdělávání na krajské úrovni pro potřeby VUR. GRV s ohledem na své zaměření na aktivní občanství je nedílnou součástí VUR a rozvoje regionů v České republice.

o Adresát doporučení : kraje, ARPOK o Stupeň závažnosti : 1

ARPOK24. Publikovat metodiky k volnému stažení na webu

o Zdůvodnění : Výstupy projektu byly pořízeny z veřejných prostředků ČR, proto by měly být volně přístupné. Volně dostupné metodické materiály by měly napomoci šíření vytvořeného know-how a vyšší udržitelnosti.

o Adresát doporučení : ARPOK o Stupeň závažnosti : 1

27

7 Přílohy evaluační zprávy

Seznam příloh

7.1 Seznam s vysvětlením použitých zkratek7.2 Seznam prostudovaných dokumentů7.3 Stručná informace o realizátorech7.4 Seznam interview (přehled klíčových respondentů) a skupinových diskusí (fokusních skupin) 7.5 Využité dotazníky, okruhy pokládaných otázek7.6 Analýzy výsledků průzkumů, dotazníkových šetření, faktická zjištění

7.6.1 Studie k projektu – Outcome Harvesting7.6.2 Analýza globálních téma v metodicko-didaktických materiálech Svět v jednom dni 7.6.3 Výsledky dotazníkové šetření – učitelé zapojení do projektu7.6.4 Reflexe formativního hodnocení postojů žáků – pilotní testování „karet“

7.7 Shrnutí zásadních výsledků rozhovorů a fokusních skupin s klíčovými respondenty7.7.1 Systémová reflexe – syntéza interview hlavních aktérů systému

7.8 Zadávací podmínky (Terms of Reference)7.9 Intervenční logika hodnocené intervence (v případě potřeby rekonstruované)7.10 Tabulka vypořádání (zásadních) připomínek referenční skupiny, gestora a realizátora7.11 Přehled připomínek vzešlých z diskuse při závěrečné prezentaci a jejich vypořádání ze strany evaluačního týmu 7.12 Checklist povinných náležitostí evaluační zakázky7.13 Shrnutí zprávy v anglickém jazyce

28

7.1 Seznam s vysvětlením použitých zkratek Zkratka Význam zkratky

ARPOK Agentura rozvojové a humanitární pomoci Olomouckého kraje, o.p.s.CZDA Czech Development Agency (Česká rozvojová agentura)ČR Česká republikaČRA Česká rozvojová agenturaČŠI Česká školní inspekceČvT Člověk v tísniEVVO Environmentální vzdělávání, výchova a osvětaGDE Global Development EducationGRV Globální rozvojové vzděláváníMEYS Ministry of Education, Youth and SportsMFA Ministry of Foreign AffairsMŠMT Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovyMKC Multikulturní centrum PrahaMZV Ministerstvo zahraničních věcíNIDV Národní institut pro další vzděláváníNNO nestátní neziskové organizaceNS GRV Národní strategie Globálního rozvojového vzděláváníNÚOV Národní ústav odborného vzdělávání

NÚV Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků

OH Outcome HarvestingOP RLZ Operační program Rozvoj lidských zdrojůOP VK Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnostOP VVV Operační program Výzkum, vývoj a vzděláváníOPŘO Ostatní přímo řízené organizaceRVP rámcový vzdělávací programSŠ střední školaŠVP školní vzdělávací programVMEGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechVŠE Vysoká škola ekonomickáVÚP Výzkumný ústav pedagogickýZD zadávací dokumentaceZRS Zahraniční rozvojová spolupráceZŠ základní škola

29

7.2 Seznam prostudovaných dokumentů

Název ZdrojNárodní strategie globálního rozvojového vzdělávání pro období 2011-2015 Databáze evaluátora

Koncepce zahraniční rozvojové spolupráce České republiky na období 2010-2017 Databáze evaluátora

Národní strategie rozvojového vzdělávání pro období 2011 - 2015 Databáze evaluátora

Globální vzdělávání v ČR - Evropský proces vzájemného hodnocení globálního vzděláváníNárodní zpráva o globálním vzdělávání v České republice

Databáze evaluátora

Monitorovací zpráva o naplňování Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání k roku 2013 Zadavatel

Webové stránky hodnocených projektů

http://www.la-ngonpo.org/;http://www.arpok.cz/index.php/cs-CZ/svet-v-jednom-dni

Dokumentace k projektu Komplexní vzdělávání pedagogů v GRV (La Ngonpo II) Zadavatel

Dokumentace k projektu Svět v jednom dni – rozvojová témata v projektových dnech Zadavatel, realizátor projektu

Další relevantní podklady k řešení zakázky ZadavatelRámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, 2013 http://www.nuv.cz/file/433Maastrichtská deklarace ke globálnímu vzdělávání Databáze evaluátoraGlobální rozvojové vzdělávání – Policy Paper FoRS 2015 Databáze evaluátoraRámec profesních kvalit učitele (Cesta ke kvalitě – národní projekt MŠMT) Databáze evaluátora

Na stopě – začleňování globálních témat do výuky (ARPOK, o.p.s.) Databáze evaluátora

Postoje a potřeby učitelů ve vztahu ke globálnímu rozvojovému vzdělávání (Centrum občanského vzdělávání) Databáze evaluátora

Informace o úpravách RVP ZV pro rok 2014 (MŠMT) Databáze evaluátoraVýroční zprávy ARPOK Databáze evaluátoraŠVP ZŠ a MŠ Nemilany Databáze evaluátoraVýroční zpráva 2014-2014 ZŠ a MŠ Nemilany Databáze evaluátoraŠVP ZŠ Bludov Databáze evaluátoraVýroční zpráva ZŠ Bludov Databáze evaluátoraŠVP ZŠ a MŠ Slatinice Databáze evaluátoraVýroční zpráva ZŠ a MŠ Slatinice 2014 Databáze evaluátoraVýroční zpráva ZŠ Mánesova – Otrokovice Databáze evaluátoraŠVP ZŠ a MŠ Dubicko Databáze evaluátoraVýročí zpráva ZŠ a MŠ Dubicko 2014 Databáze evaluátoraVýroční zpráva ZŠ Jindřichov Databáze evaluátoraZměnové rozhodnutí 2012, 2013, 2014 ZadavatelSeznam zapojených škol Realizátor projektuSborníky – Metodiky dobré praxe k projektovým dnům (1. i 2. stupeň) Realizátor projektu

Metodika Projektové dny Realizátor projektuDiseminační semináře – program, prezenční listiny Realizátor projektuSemináře a letní škola – programy, prezenční listiny, evaluační dotazníky Realizátor projektu

30

http://www.nuv.cz/file/433

Název ZdrojSvětová škola – program, prezenční listiny, plány místních akcí, závěrečné zprávy

Realizátor projektu

Evaluační dotazník realizátora vč. datových listů Realizátor projektuNaplňování Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání ve vzdělávacích projektech (Diplomová práce) Databáze evaluátora

„Global Curriculum Project“ jako nástroj globálního rozvojového vzdělávání (Diplomová práce) Databáze evaluátora

How do we know it’s working? (toolkit) Databáze evaluátora

31

7.3 Stručná informace o realizátorech

7.3.1 Realizátor

Název Popis a roleARPOK o.p.s. Realizátor projektu. Vzdělávací organizace založena Univerzitou

Palackého v Olomouci a Olomouckým krajem v září 2004 jako Agentura rozvojové a humanitární pomoci Olomouckého kraje. V lednu 2014 odstoupil Olomoucký kraj z pozice zakladatele a název organizace se změnil na ARPOK, o.p.s. (zdroj: www.arpok.cz)

7.3.2 Zapojené školy

ZŠ Karla staršího ze Žerotína Bludov (zapojená škola)

Zapojena do projektu jako pilotní škola. Základní škola Karla staršího ze Žerotína Bludov je plně organizovanou školou zřizovanou obcí Bludov.

ZŠ a MŠ Dubicko(zapojená škola)

Zapojena do projektu jako pilotní škola. Základní a mateřská škola Dubicko je plně organizovanou školou zřizovanou obcí Dubicko.

ZŠ a MŠ Olomouc – Nemilany(zapojená škola)

Zapojena do projektu jako pilotní škola. Základní a mateřská škola Olomouc-Nemilany je plně organizovanou školou zřizovanou MÚ města Olomouc.

ZŠ a MŠ Lobodice(zapojená škola)

Zapojena do projektu jako pilotní škola. Základní a mateřská škola Lobodice je částečně organizovanou školou zřizovanou obcí Lobodice.

ZŠ Mánesova Otrokovice(zapojená škola)

Zapojena do projektu jako pilotní škola. Základní škola Mánesova Otrokovice je plně organizovanou školou zřizovanou městem Otrokovice.

ZŠ a MŠ Slatinice(zapojená škola)

Zapojena do projektu jako pilotní škola. ZŠ Slatinice je plně organizovanou školou zřizovanou obcí Slatinice.

ZŠ a MŠ Jindřichov Zapojena do projektu jako nepilotní škola. Základní a mateřská škola Jindříchov je plně organizovanou školou zřizovanou obcí Jindřichov.

7.3.3 Další organizace

Sluňákov – centrum ekologických aktivit města Olomouce, o.p.s.

Obecně prospěšná společnost Sluňákov – centrum ekologických aktivit města Olomouce. Založena Statutárním městem Olomouc 2006.

Ekocentrum PALETA

Ekocentrum PALETA je občanské sdružení zabývající se ekologickou výchovou se zvláštním důrazem na působení na děti a mládež.

Líska - občanské sdružení pro environmentální vzdělávání, výchovu a osvětu

Sdružení Líska je regionální neziskovou organizací zabývající se ekologickou/environmentální výchovou, vzděláváním a osvětou.

Lipka – školské zařízení pro environmentální vzdělávání

Školské zařízení pro environmentální vzdělávání je jedna z největších a nejstarších organizací v České republice, které se věnují environmentální výchově, vzdělávání a osvětě. (zdroj: www.lipka.cz)

32

http://www.lipka.cz/

http://www.arpok.cz/

7.3.4 Učitelé zapojení do tvorby metodik Projektových dnů

Metodiky SD pro I. stupeň Učitelé zapojení do tvorby metodik projektových dnů

Instituce

1. Mezinárodní den čokolády Irena DokoupilováIveta Švejnohová

ZŠ Karla Staršího ze Žerotína Bludov

2. Světový den lidských sídelJana BlažkováEva GregovskáJana Ježková

ZŠ a MŠ Lobodice

3. Světový den výživy Neuvedeno

4. Dem stromů

Romana GrichwaldskáDagmar KutalováJarmila BrablecováJana DaňkováDana Krylová

ZŠ a MŠ Dubicko

ZŠ a MŠ Slatinice

5. Den Země Neuvedeno

6. Vietnamský den

Irena DokoupilováIveta ŠvejnohováAnna AberlováLenka Kovářová

ZŠ Karla Staršího ze Žerotína BludovZŠ a MŠ Olomouc Nemilany

7. Den květinJana BlažkováEva GregovskáJan Ježková

ZŠ a MŠ Lobodice

Metodiky SD pro II. stupeň Učitelé zapojení do tvorby metodik projektových dnů

Instituce

1 Světový den cestovního ruchu Vojtěch KočíDita Kuňáková

ZŠ Karla Staršího ze Žerotína Bludov

2 Světový den lidských sídel Jan MertaStanislav Šindler

ZŠ Mánesova Otrokovice

3 Světový den výživy Renata PospiechováEva Horáková

ZŠ a MŠ Olomouc – Nemilany

4 Den stromů Zuzana KalašínováJitka Slavíčková

ZŠ a MŠ Slatinice

5 Mezinárodní den nenakupování Neuvedeno6 Den boje proti kolonializmu Neuvedeno7 Světový den vody Neuvedeno

8 Světový den kulturní rozmanitosti

Neuvedeno

33

7.4 Seznam interview (přehled klíčových respondentů) a skupinových diskusí (fokusních skupin)

Datum Instituce Jméno

29. 06. 2015 ARPOK, o.p.s. Lenka PánkováRenata PospiechováJana BlažkováJiří Vymětal

06. 08. 2015 NÚV Markéta Pastorová18. 08. 2015 MŠMT Michaela Bernkopfová18. 08. 2015 MZV ČR Dita Villaseca B. Kubíková

Hana Volná18. 08. 2015 ČRA Martin Náprstek27. 08. 2015 ZŠ Jindřichov Zlata Stauerová

Alena GrossováJana ZábranskáAlžběta BalvanováLudmila SchaffartzikováJana Houdková

28. 08. 2015 Člověk v tísni (Světová škola)

Kateřina Sobotková

08. 09. 2015 ZŠ Lobodice Jana BlažkováEva GregovskáJana Ježková

08. 09. 2015 ARPOK, o.p.s. Lenka Pánková09. 09. 2015 ZŠ Slavonín – Nemilany Lenka Kovářová

Anna Aberlová09. 09. 2015 ZŠ Nemilany Eva Kaněčková

Marie KovaříkováRenata PospiechováJiří Vymětal

10. 09. 2015 ZŠ Mariánské údolí – Hlubočky

Lucie Hladíková

Martina Kopečná14. 09. 2015 Kraj Olomoucký Zdeněk Švec

34

7.5 Využité dotazníky, okruhy pokládaných otázek

Hlavní okruhy otázek, dotazník zaměřený na učitele zapojené do projektu jsou obsaženy v příloze č. 7.4.

35

7.6 Analýzy výsledků průzkumů, dotazníkových šetření, faktická zjištění

Studie k projektu – Outcome Harvesting

Tabulka: Základní informace o projektu

Sledovaný údaj Informace o projektu

Název projektu Svět v jednom dni - rozvojová témata v projektových dnech

Realizátor Agentura rozvojové a humanitární pomoci Olomouckého kraje, o.p.s. (ARPOK)

Kontaktní osoba Lenka Pánková, ředitelka

Partneři realizátora Člověk v tísni o.p.s., ADRA o.p.s., Multikulturní centrum Praha, z. s. a vybraná vzdělávací zařízení

Datum zahájení projektu 1. 1. 2012

Datum ukončení projektu 31. 12. 2014

Stručný obsah projektu Projekt „Svět v jednom dni – rozvojová témata v projektových dnech“ poskytl pedagogickým pracovníkům základních škol možnost konzultací, jak začleňovat hlavní témata globálního rozvojového vzdělávání (tak, jak jsou definována v Národní strategii GRV) do výuky, a to v nově vzniklém konzultačním centru při ARPOK.Souběžně s konzultační činností realizoval žadatel vzdělávací semináře pro pedagogy na tato témata a ve spolupráci s pilotními školami vytváří projektové dny na témata mezinárodně významných dnů spojených s rozvojem (např. Den Afriky, Den vody, Den proti chudobě aj.). Na základě poznatků z pilotního zkoušení projektových dnů pak vznikly sborníky dobré praxe – metodiky k projektovým dnům, které byly pedagogům představeny na interaktivních metodických seminářích.

Cíle projektu Zvyšování odborných znalostí pedagogických pracovníků v oblasti začleňování rozvojových témat do výuky za využití interaktivních vyučovacích metod

Cílové skupiny projektu Pedagogové a lektoři ZŠ, žáci ZŠ, další (rodiče)

Očekávané efekty projektových aktivit 1. cílové skupiny konzultují začlenění hlavních témat GRV do ŠVP v konzultačním centru2. cyklus vzdělávacích seminářů o rozvojových tématech a ZRS ČR je realizován3. projektové dny s tématikou mezinárodně významných dnů týkajících se rozvoje jsou v praxi ověřeny4. nabídka metodik GRV pro pedagogické pracovníky MŠ a ZŠ je rozšířena o sborníky dobré praxe5. cyklus metodických seminářů představujících sborníky dobré praxe je realizován(6. certifikát Světová škola)

36

Sledovaný údaj Informace o projektu

Plánované zajištění udržitelnosti Metodické nástroje dostupné na webu ARPOK

Celkové způsobilé výdaje projektu (dle projektových ročních zpráv)

Celkem 2 302 577,52 Kč, z toho z prostředků ZRS 1 978 622,50 Kč.

Další relevantní informace Zkrácení dotace ZRS a následné omezení některých aktivit v projektu.

Stručné zhodnocení realizace projektu dle Ročních zpráv

Lze konstatovat, že aktivity projektu v průběhu jeho realizace v letech 2012 – 2014 pomáhaly naplňovat stanové cíle projektu.Poskytnutá dotace byla oproti žádané zkrácena, proto došlo k omezení některých původních aktivit (pro MŠ) a snížení zapojených škol a pedagogů. Navíc byla zařazena aktivita pro zapojení vybraných škol do Světové školy.

Přímí beneficienti Pedagogové a lektoři ZŠ

Realizátoři projektu Agentura rozvojové a humanitární pomoci Olomouckého kraje, o.p.s. (ARPOK)

Šetření zajištěné u projektu Svět v jednom dni bylo provedeno pomocí vybraných prvků metody Outcome Harvesting (OH). Z hlediska metodiky „Outcome Harvesting“ jsou podstatné viditelné rozdíly v postojích a konání aktérů projektu v důsledku realizace projektu a jejich následné „zhmotnění v konání a akcích“ s výrazným dopadem (tedy nad rámec realizace projektu). Nejde tedy výhradně o přímé účastníky projektu (realizátor, partneři, cílové skupiny). OH se zabývá změnou postojů cílových skupin včetně tzv. hraničních partnerů, tedy lidí a organizací, jejichž podpora a konkrétní navazující kroky jsou klíčové pro další rozvoj a udržitelnost sektoru v širších souvislostech.

Postup pro aplikaci metody OH – projekt Svět v jednom dni

1. Identifikace cíle otázek, které byly v průběhu šetření kladeny Jaká byla počáteční očekávání od realizovaného projektu? Jaké změny reálně nastaly? Jakým způsobem se tyto změny promítly do akcí a konání zúčastněných stran? Lze dokladovat vazbu od změny postoje/chování k dokladované akci/konání?

2. Sběr dat a navržení prvotního popisu dosažených výsledků Desk Research z projektové dokumentace

3. Zapojení realizátorů projektu do formulace popisu výsledků Polostrukturovaný rozhovor (návrh otázek je uveden v příloze Vstupní zprávy) se

zástupci realizačního týmu příjemceo ARPOK, o.p.s.

4. Ověření u dalších zainteresovaných stran, včetně stran nezávislých na projektu Koordinátor projektu Svět v jednom dni na zapojené škole, případně další zapojení

pedagogičtí pracovníci, vedení šetřených školo ZŠ Jindřichov o ZŠ Nemilany-Olomouc o ZŠ Slavonín (Nemilany) o ZŠ Lobodice

37

Kraj Olomoucký, námětek hejtmana pro vzdělávání 5. Analýza a interpretace

Provedení závěrečného zhodnocení

Popis průběhu šetření u projektu Svět v jednom dni

Šetření projektu Svět v jednom dni bylo provedeno s využitím metodiky Outcome Harvesting v období červen – září 2015 formou polostrukturovaných rozhovorů u realizátora, koordinátorů a pedagogů ze vzorku zapojených škol, vedení zapojených škol, u zástupců partnerské organizace Člověk v tísni, ČRA, MZV, MŠMT, NÚV a Olomouckého kraj (seznam je v příloze Seznam interview). Šetření probíhalo prostřednictvím otázek pro uvedené skupiny, které byly představeny ve vstupní zprávě evaluace.

Přehled dílčích zjištění získaných v průběhu pilotního šetření projektu

Přehled hlavních očekávání od realizovaného projektu podle projektové dokumentace

1. Reagovat na zvyšující se poptávku pedagogů po kvalitních materiálech a informacích o rozvojových tématech

2. Zvýšit kompetence pedagogů v oblasti začleňování témat GRV do výuky s využitím interaktivních metod vzdělávání

3. Nabídnout možnost pedagogům možnost konzultace s odborníky v konzultačním centru ke způsobům jak přiblížit GRV témata za využití moderních vyučovacích metod

4. Reflektovat témata GRV v ŠVP pro ZŠ (průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova v ZŠ)

5. Uspokojit poptávku po netradičních aktivitách a metodách projektových dnů, které představují určitou problematiku v širších souvislostech

6. Reagovat na poptávku pedagogů k začlenění témat GRV prostřednictvím mezinárodně významných dnů

7. Představit pedagogům NS GRV a reflektovat globální témata NS GRV ve školním kurikulu

Subjektivní zhodnocení naplnění hlavních očekávání od realizovaného projektu ze strany realizátora

Díky realizaci projektu jsou učitelé vybaveni znalostmi a dovednostmi umožňující připravit projektový den v návaznosti na NS GRV a zakomponovat témata NS GRV do výuky

Projekt vytvořil a pilotoval metodicko-didaktické materiály projekt Svět v jednom dni, které naplňují poptávku pedagogů

Poptávka po konzultacích učitelů k začlenění GRV do ŠVP byla nízká Možnosti pedagogů se účastnit seminářů a školení byly limitované jejich pracovním

vytížením a osobními situacemi

Informace o průběhu a zhodnocení naplnění hlavních očekávání od realizovaného projektu ze strany zástupců vzorku zapojených škol a popis hlavních dosažených změn (koordinátoři na školách, vedení škol)

ZŠ Jindřichov

Zhodnocení naplňování hlavních očekávání Realizace projektu umožnila žákům otevřít obzory, ukázat, že lidé na světě se nemají tak

dobře jako my Začlenění globální témat do výuky a realizace projektového dne (resp. akce Světové

školy) umožňuje prakticky se zaměřit na místní rozvoj, stát se aktérem a ne jen podporovatelem aktérů

38

Velmi přínosné a zajímavé. První reakce pedagogů na návrh uspořádat akci s globálním dosahem byla: „to není nic pro základky …..a kdy jako budeme učit?“

Zapojení dětí do tvorby obsahu projektového dne a podpora rodičů Akce nad rámec školní budovy (obec) Realizace nových forem učení globálních témat podle osnov „Dětští vojáci“

Identifikace dosažených změn Témata GRV jsou díky realizaci projektu zařazována častěji v rámci průřezových témat Nosným oborem je Prvouka (1. stupeň), jazyková průprava (vč. nácviku překladů),

Ochrana Obyvatel, Výchova ke zdraví a Výchova k občanství V rámci Světové školy připravili učební jednotku pro projektové vyučování Dětští vojáci

(pro žáky 8. ročníku); velký úspěch Tematická oblast GRV „humanitární pomoc“ je explicitně zařazena do ŠVP; ŠVP dále

obsahuje témata „globální souvislosti, xenofobie, konflikty a násilí ve světě“ Jedna z aktivit Světového dne byla vymyšlena v rámci jedné třídy a posléze tito žáci

přednesli návrh akce žákům z jiné třídy (děti dětem) Díky Světové škole žáci jsou všímavější, chápou, že nelze myslet jen na sebe Žáci přenášejí domů do diskuzí Žáci jsou díky GRV empatičtější, mají větší pocit sounáležitosti ke skupině (Sněhuláci

pro Afriku) a nadšeně se problematice ve škole věnují (nastudování pohádky o Smutné zelenině – plýtvání potravinami)

Zhodnocení a změny z pohledu managementu školy Uvědomili jsme si, že budování image školy jako školy podporující pochopení globálních

souvislostí u dětí (a odpovídajícího zapojení) je devizou pro budoucí rozvoj Začlenění GRV do výuky, respektive titul Světová škola přispívá

ke konkurenceschopnosti školy; rodiče vnímají školu zapojenou do globálních témat mnohem lépe a při rozhodování, kam umístit své dítě do vzdělávacího procesu, i tento fakt může být rozhodující - toto je nutné chápat v kontextu se způsobem financování škol MŠMT, kdy peníze jdou „na žáka“ a tudíž počet žáků je důležitý (pozn. zmíněno v rozhovoru s koordinátorem – současný stav 120 žáků, kapacita 350 žáků)

Světová škola umožnila vytvořit „střechu“ nad doposud roztříštěnými aktivitami v oblasti GRV (nebo s přesahem na GRV)

Rozvojová spolupráce ČR rozhodně do portfolia GRV patří; vazba na národní zájem a národní podporu je pro žáky důležitý při budování jejich vztahu k vlastní zemi

Projektové učení je velmi přínosné, je nutné ale i pracovat s rodiči Na druhou stranu je škoda, že realizované aktivity nepřinášejí viditelnou výhodu pro

školu - Děti se mohou zeptat ……“a co nám ta Světová škola vlastně přinesla-umožnila“ a jedinou naší odpovědí je „naučil ses něco nového“; chybí propojenost na konkrétní hmatatelný přínos – např. možnost vyslat děti na exkurzi nebo nakoupit technologii na vytvoření virtuálního mostu s jinou školou v zahraničí apod.

ZŠ Lobodice

Zhodnocení naplňování hlavních očekávání Pro pedagogy představovala největší motivaci vyzkoušet něco nového. Projektové dny na

škole v Lobodicích už předtím dělali, spíš zaujala kombinace projektového dne a GRV; „není to jen naše rodná hrouda“

Identifikace dosažených změn Podle názoru pedagogů přínos projektových dnů je především v tom, že nabízení

ucelenou didaktickou aktivitu - „nemám čas zjišťovat, odkud jsou ty okurky“ – v metodice mi to řeknou)

Žáci přenáší znalost z projektového dne do běžné výuky (vzpomínají si např. při tématu plýtvání vodou, jak daleko chodí pro vodu v některých zemích Afriky)

39

Projektový den slouží i jako prostředek pro vyrovnání příležitostí pro všechny děti (srovnává je na podobnou úroveň) – „projektový den snižuje rozdíl, mezi těmi, kdo např. nenavštěvuje muzea, nejezdí do Prahy nebo jiných velkých měst za poznáním“

Projektový den napomáhá zapojení rodičů - rodiče se zapojí, pokud jsou oslovení Obhajoba titulu Světová škola (místní akce s globálním přesahem)

Zhodnocení a změny z pohledu managementu školy Začlenění globálních témat do výuky se vyvinulo zcela přirozeně - nejprve škola

realizovala projekt ANYANA – děti a svět a postupně pedagogové přibírali témata a propojovali s environmentální výchovou nebo s multikulturní výchovou

Zjistili, že zastřešení stávajících a nových aktivit v rámci GRV pod titul Světová škola je výhodnější ekonomicky i marketingově

Svět v jednom dni - respektive zapojení učitelů do realizace - přineslo lepší profilování učitelů s ohledem na jejich další vzdělávání v oblasti GRV; realizace ukázala, že osobní preference učitele a jeho zkušenosti jsou pro oblast GRV klíčové

Díky projektu se škola stala aktivní a viditelná v obci; dnes řeší lokální témata, např. přispívá k integraci vietnamské komunity v obci

Po realizaci projektového dne byly žáci schopni rozlišit původ různých produktů - schopnost rozlišit fair trade a pojem vysvětlit

Svět v jednom dni ale nezůstal jen u projektových dní; z iniciativy pedagogického sboru byla témata integrována do tematického plánu družiny „Svět trochu jinak“ – každý rok celoroční hra, která vychází z metodik projektu Svět v jednom dni

Projekt přispívá ke zviditelnění - ve spolupráci s Okresní hospodářskou komorou škola prezentovala v rámci projektu „Kapitáne, kam s tou lodí“ zkušenosti z pilotního zapojení v projektu Svět v jednom dni

Žáci se aktivně zapojují, vyrábějí výrobky a na akcích školy se prodávají. Výtěžky – zhruba 2-3 tis. Kč předali na pomoc Haiti; rozhodnutí předat výtěžek na pomoc Haiti bylo rozhodnutím žáků

Projekt přispěl k rozvoji motivace učitelů a spolupráci uvnitř školy (viz tematický plán Školní družiny)

ZŠ Slavonín

Zhodnocení naplňování hlavních očekávání S realizací projektových dnů mají již zkušenosti z minulosti; s projektem existující

portfolio zkušeností rozšířili; původní projektové dny na škole byly v porovnání s projektovými dny Svět v jednom dni dlouhodobější (až jeden týden)

Projektové dny Svět v jednom dni jsou zaměřené na spolupráci - napříč celou školou, poskytly nová témata, zajistily organizaci, poskytly pomůcky – větší pestrost, dotace 1000 Kč na PD – možnost přikoupit pomůcky/věci – např. vietnamské klobouky, možnost zajištění občerstvení

Ve škole mají žáky vietnamské národnosti – projektové dny naplnily očekávání s ohledem na další pokračující začlenění těchto žáků do výuky

Identifikace dosažených změn Realizace projektového dne (Vietnamský den) napomohla integraci žáků vietnamské

národnosti ve škole (2., 4. třída a MŠ - 2 žáci); jeden neovládal dobře česky a činnostní učení umožnilo žákům vytvořit skupinku, která podporovala zapojení spolužáka s nedostatečným jazykovým vybavením

Projektový den umožnil zviditelnit a zpřístupnit zvyky žáků z národnostní menšiny Rodiče žáků z vietnamské menšiny vysoce oceňovali přístup školy v oblasti přiblížení

jejich kultury ostatním žákům – např. strýc jedné z vietnamských žákyň nám pak přinesl vietnamský klobouk

Žáci se pěkně chovali, ptali se vietnamských spolužáků; vietnamští žáci jsou velmi dobře začlenění – okamžitě si našli kamarády – akorát jim chybí slovní zásoba

40

Zhodnocení a změny z pohledu managementu školy Projekt umožnil naším žákům získat informace o životě dětí v jiných zemích Zkušenosti z projektu byly motivujícím faktorem pro zapojení do projektu Edison –

přijedou zástupci z různých zemí Mexiko, Egypt – možnost se seznámit, dozví se o zemích, zvycích

Určitě by bylo přínosné umožnit žákům tuto formu učení (činnostní, zážitkem) i mimo školu, např. nabídnou adaptační semináře pro žáky/ nebo výlet

Projekty tohoto typu by se měly zaměřovat celostně na řešení problematiky, např. zapojením rodičů z národnostních menšin a pomoci při adaptaci jejich dětí (jazyk)

Dětí si tvoří postoje – musí komunikovat, spolupracovat (napříč ročníky)

ZŠ Olomouc – Nemilany

Zhodnocení naplňování hlavních očekávání Nad očekávání jednoznačně Letní škola: informace a zkušenosti zprostředkované přímo

účastníky je nanejvýše přínosná; velmi zajímaví hosté (paní Kristýna Lungová – Diecézní Charita – Haiti, Amnesty Int.); osobní příběhy těchto lidí byly jednoznačně jedním z hlavních motivačních faktorů pro rozhodnutí získat titul Světová škola

Zhodnocení a změny z pohledu managementu školy Již tradičně se škola aktivně zapojuje do veřejných sbírek a aktivit ve prospěch různých

stran, „Pomáháme potřebným“ – onkologickým nadacím, adopce na dálku (Bangladéš), pomoc opuštěným nebo týraným zvířatům

Škola má zkušenosti s integrací žáků cizí národnosti; měli žáky z Moldávie – výborná integrace, velmi pracovní, velmi šikovní; v současnosti mají žáky vietnamské, ukrajinské a egyptské národnosti

Vše začalo u jedné učitelky, která již v minulosti spolupracovala s ARPOK, měla možnost vycestovat v rámci projektu Global Curriculum do Beninu, kde získala osobní zkušenost s ohledem na rozvojová témata

V rámci Světové školy – museli zapojit komunitu – vyráběli výrobky a výtěžek poslali do Zambie; projekt jim umožnil přímou komunikaci s žáky partnerské školy přes Facebook v angličtině – „vidím obrovský přínos – nebudou se bát komunikovat, jako my starší generace“; poznatky s on-line diskuzí promítají v dalších předmětech i např. ve výtvarné výchově

Problém je s nalezením partnera v zahraničí, to by nesmírně pomohlo, kdyby ARPOK nebo jiná organizace napomohla s kontaktem – nemají kontakty na školy

Ač v Evropě čelíme podobným problémům, zviditelnění globálního problému na případu rozvojové země je atraktivnější a pro žáky více motivující

Hrdost na Českou republiku (národní hrdost) děti spíš nevnímají, spíše je překvapí, že to ČR dělá („pomáhá“); někteří to však vnímají negativně „proč se jim pomáhá, když sami máme problémy“ (ale učitelé uvádí, že je to spíš vliv rodiny)

Chodí jim nabídky – „neodmítnu někomu pomoc“ Nadace NOE (onkolog nemocné děti) – dělali pro ně kulturní vystoupení Ředitelka je na škole 12 let, první akci udělali sbírku a pomohli kojeneckému ústavu

v OC (vzali tam žáky, bylo to hodně emocionální „jak někdo může odložit miminko“); pak postupně přerostlo ve spolupráci s ARPOK

Spolupracují s organizací MOST – měli pozvaného tibetského mnicha na přednášku o Tibetu a shlédli film o Nepálu (motivační CD)

Člověk v tísni Koncepce Světové školy existuje od roku 2006; tehdy v rámci mezinárodního projektu

financovaného z EU fondů „Global Action Schools To Communities“; koncept a aktivity byly upraveny na prostředí ČR a záměr získal podporu ze zdrojů ZRS

41

ČvT je nositelem akreditace Světová škola v České republice, to znamená nejen certifikaci – jsou to též školení, metodiky, poradenství v mediální sféře apod.; cílem je ukázat školám, jak se stát komunitní; v současné době máme k dispozici audit Světové školy – po dvou letech realizace se ohlížíme s cílem se ponaučit z realizace

Koncepce Světové školy byla do projektu ARPOK přiřazena v průběhu jeho realizace; je důležité, aby NNO organizace napomáhající začlenění GRV spolupracovaly a sdílely navzájem zkušeností, vč. vytváření pozitivních synergií

S ARPOK má ČvT dohodu o rozdělení škol na úrovni koordinátorů - nejedná se o dohodu vymezující teritoriální působnost organizací, je to spíše o kapacitách partnerské organizace a v některých případech i o vzdálenosti od škol

Jako problematické považuje partner časté střídání koordinátorů ze strany realizátora při podpoře a budování vztahu ke školám v rámci Světových škol

Pro partnera ČvT by bylo pro učitele přehlednější a srozumitelnější témata GRV mít pod hlavičkou např. Globální výchovy; dnešní situace, kdy témata jsou integrována do mnoha průřezových témat, je pro učitele komplikovanější a do jisté míry i matoucí; problematické je pak samotné téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), pro učitele těžko uchopitelné (co si pod tím představit?)

Situaci by určitě prospěl grant pro školy na zpracování problematiky GRV ve školním kurikulu; od doby realizace NS GRV není známo, že by takovýto grant ze strany MŠMT byl vyhlášen

Dalším významným prvkem ovlivňujícím udržitelnost výsledků je neexistence GRV koordinátora, který by napomáhal dalšímu začlenění a udržení GRV témat ve školách v návaznosti na aktuální globální problémy s přesahem na Českou republiku

Olomoucký kraj Problematika GRV v současné době není explicitně zahrnuta do dlouhodobého záměru

kraje v oblasti vzdělávání; nicméně v nynější době se finalizují v tzv. KAP pro oblast vzdělávání (Krajský akční plán) a toto je odpovídající platforma pro zapracování GRV; Krajské akční plány zajišťují financování z EU fondů (dohoda napříč spektrem vzdělavatelů v regionu)

V tomto ohledu je vhodné zmínit EVVO a existenci vyčleněného krajského rozpočtu na problematiku EVVO; je důležité, aby MŠMT vytvořilo dlouhodobou koncepci rozvoje předškolního, základního i vysokoškolského vzdělávání i pro oblast GRV

Za významné téma považuje Kraj Olomoucký problematiku migrace, je nutné se problematice věnovat napříč politickým spektrem; v kontextu současného děni Kraj očekává iniciativu od ústředních orgánů vymezující kroky, jakým způsobem vlnu běženců, respektive jejich vzdělávání, ubytování a začlenění nejlépe uchopit z pozice krajů

Na straně škol je nutné si ale uvědomit, že nedávný výzkum u maturantů prokázal, že disponibilní dotace pro odborné předměty se výrazně liší škola od školy a že dotace na všeobecné předměty jde na úkor dotací na předměty odborné, tedy na úkor odbornosti žáků

Role kraje při zajišťování dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků je omezena na krytí provozních nákladů a hospodaření s movitým majetkem; celkově v oblasti školství kraj přerozděluje prostřednictvím účelové dotace 5 miliard Kč na provoz, údržbu a nákupy pomůcek v oblasti školství, celkem kraj obhospodařuje 116 školských subjektů

Program „Zelená škola“ je programem Olomouckého kraje, kdy škola je vyhodnocena pro svoje ekologické aktivity a může získat titul a finanční odměnu z rozpočtu Kraje; to přispívá k jejímu zviditelnění

Kraj Olomoucký je realizátorem řady rozvojových projektů v zahraničí; v ruském regionu Kostrom byla navázána spolupráce v oblasti hospodářské, cestovního ruchu a vzdělávání, v oblasti vzdělávání se jedná pak o spolupráci se SŠ Lesnická (systém lesního hospodaření, výroba apod.)

V době zpracování evaluační zprávy probíhaly jednání se zástupci regionu Region Emilia, Itálie s ohledem na oblasti dvoustranné spolupráce

Dalšími iniciativami je projekt v Srbsku (Vojvodina) nebo organizace dětského tábora pro děti ze Srbska – tábor na podporu dětí postižených válečným děním ve výčtu aktivit nechybí

42

program stipendií (včetně učňovského školství – 24 stipendií); nemalou pozornost také Kraj věnuje spolupráci s vysokými školami na území regionu (báňská, strojírenská)

Hejtman Kraje Olomouckého nedávno zadal vyhodnotit spolupráci s regiony a zhodnotit, nakolik je spolupráce pro Kraj prospěšná a životaschopná (i z pohledu ekonomických přínosů)

Přehled nejvýznamnějších faktorů, které výrazně ovlivnily dosažné změny (enablers)

U všech zapojených škol, u nichž proběhlo terénní šetření, lze jednoznačně potvrdit, že klíčovou roli při začleňování globálních témat do výuky mají pro věc „zapálení“ pedagogové.

Jako klíčový faktor pro úspěšnost tohoto typu projektů se ukazují dlouhodobé zkušenosti realizátora (ARPOK, o.p.s.) v oblasti globálního rozvojového vzdělávání a obecně se způsobem uvažování a organizací pedagogických pracovníků a institucí.

Významnou roli hraje vedení škol, pokud podporuje aktivity pedagogických pracovníků ve zvyšování jejich kompetencí v oblasti začlenění globálních témat do výuky prostřednictvím různorodých aktivit (projektové dny, aktivity Světové školy, využívání ostatních metodik, výměna zkušeností s jinými školami, spolupráce s NNO apod.).

Závěry metody Outcome Harvesting

Kritické zhodnocení změn ze strany evaluátora Na základě výše uvedených informací lze konstatovat, že projektu Svět v jednom dni se podařilo

vzbudit zájem o globální témata a probudit potenciál žáků i pedagogů v pilotních školách. Realizátorovi se podařilo podchytit kritickou masu individuálních učitelů, kteří ať z osobních nebo profesních důvodů považují GRV za důležité a jsou ochotni společně s realizátorem hledat cesty (a mnohdy vstupovat mimo komfortní zónu učitele), jak GRV žákům ve školách zprostředkovat. Ze strany financujících i realizačních institucí je důležité nyní podchytit pozitivně naladěné učitele a ředitele škol a směřovat jejich úsilí pro zajištění udržitelnosti a systémového dopadu.

Přesahy i mimo výlučně vyučování ukazuje příklad integrace globálních téma do tematického plánu Školní družiny. Takovéto příklady jsou dokladem možnosti, jak vytvořit vhodné spojení mezi různými typy aktivit pro začlenění GRV. Tyto příklady je vhodné zveřejnit a podpořit projekty, které se ubírají cestou komplexní integrace GRV formou začlenění do ŠVP, začlenění do tematických plánů školních družin, v mimoškolních aktivitách apod.

Zjištění OH ukazují, že projektové dny s rozvojovou tématikou napomáhají integraci žáků s odlišnou národností do většinové komunity. Toto je zjevné u většiny škol ve vzorku šetření. Spojení se Světovou školou a tím viditelná manifestace postoje školy vůči veřejnosti je pak důležitou protiváhou někdy tendenčních a ve stereotypně koncipovaných mediálních sdělení, kterým jsou žáci i jejich rodiče vystavováni. Pro aktéry strategie NS GRV je důležité využít úspěchů škol a cíleně budovat mediální obraz českého školství jako otevřeného, globálně orientovaného systému vzdělávání.

Výsledky OH dokladují, že zapojení škol do dalších rozvojových aktivit je do velké míry ovlivněno pozitivní zkušeností z projektu Svět v jenom dni. Pozitivní postoje učitelů k externím příležitostem pro rozvoj byly posíleny. Tyto školy potřebují nyní potvrdit, že jejich zapojení přináší výhodu pro žáky i učitele.

OH nepřinesla dostatečné důkazy o tom, že by došlo k pozitivnímu ovlivnění dalších partnerů nad rámec působnosti projektu (např. facilitací potřeb a zájmů kraje).

Svět v jednom dni napomáhá lepší komunikaci mezi žáky, napomáhá spolupráci, a také formuje postoje charakteristické pro svoji empatii a tolerancí. Žáci musejí komunikovat a spolupracovat. Musejí se naučit argumentovat ve prospěch svého řešení a také naslouchat druhým a upravovat svůj původní postoj. Předpokladem demokratického vládnutí je schopnost a potřeba naslouchat druhým.

43

Analýza globálních téma v metodicko-didaktických materiálech Svět v jednom dni

2. stupeň Světový den cestovního ruchu(27.9.)

Globalizace a vzájemná závislost jednotlivých částí světa

Globální problémy Humanitární pomoc a rozvojová

spolupráce Lidská práva

Ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelstvíKulturní, sociální a politická globalizaceživotní prostředíRozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnostdiskriminace a xenofobie

Světový den Lidských sídel(první pondělí v říjnu)


spolupráce

Chudoba a nerovnostRozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost

Světový den výživy(10.6.)


Globální problémy

Ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelstvíKulturní, sociální a politická globalizaceZdravotní problémy

Mezinárodní den Stromů(20.10.)



Ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelstvíKulturní, sociální a politická globalizaceŽivotní prostředí

Světový den nenakupování(poslední pátek v listopadu)


Lidská práva Globální problémy

Ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelstvíZákladní lidská právaDětská práva a práva seniorůChudoba a nerovnostŽivotní prostředí

Světový den Boje proti kolonializmu(21.2.)


Lidská práva Globální problémy Humanitární pomoc a rozvojová

spolupráce

Ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelstvíDiskriminace a xenofobieDemokracie a dobré vládnutíChudoba a nerovnostRozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost

Světový den Vody(22.3.)



spolupráce

Ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelstvíChudoba a nerovnostRozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost

Světový den kulturní rozmanitosti(21.5.)


Kulturní, sociální a politická globalizaceMigrace ve světě

1. Stupeň Den čokolády(13.9.)



Ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelstvíDětská práva a práva seniorůChudoba a nerovnost

Světový den Lidských sídel(první pondělí v říjnu)



Kulturní, sociální a politická globalizaceDětská práva a práva seniorůChudoba a nerovnostŽivotní prostředí

Světový den Výživy(16.10.)



Ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotebitelstvíKulturní, sociální a politická globalizaceZákladní lidská právaZdravotní problémy

Den Stromů(20.10.)



Ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelstvíŽivotní prostředí

45

Lidská právaDen Země(22.4.)



Životní prostředí

Vietnamský den(21.5. Mezinárodní den kulturní rozmanitosti)


Lidská práva

Den květin(21.6.)



Ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelstvíChudoba a nerovnost

46

Výsledky dotazníkové šetření - učitelé zapojení do projektu

1. Název vaší školy (pozn. pro označení základní školy stačí zkratka ZŠ)

2. Počet žáků ve vaší základní škole (bez mateřské školy):1-50 19%51 - 100 10%101 - 200 19%200 a více 52%

3. Počet obyvatel obce, ve které se vaše škola nachází:do 500 5%501 – 1 000 14%1 001 – 5 000 33%5 000 a více 48%

4. Které tři úspěchy vaší školy, dosažené v posledních dvou letech, považujete na nejvýznamnější?Obecně:- Úspěchy v soutěžích- Světová škola- Dotace a rekonstrukce

5. Jak hodnotíte svoji informovanost o Národní strategii globálního rozvojového vzdělávání 2011-2015 (dále jen „témata GRV)?Nízká (témata neznám nebo jich znám minimum) 29%Střední (znám přibližně polovinu témat) 57%Vysoká (znám všechna témata) 10%Neumím posoudit 5%

6. Nakolik se vaší škole, v porovnání se situací před dvěma roky, daří začleňovat témata GRV do výuky?Méně 0%Stejně 29%Více 57%Neumím posoudit 14%

7. Jakým způsobem jsou témata GRV v současností začleněna do vzdělávacího kurikula vaší školy?(zaškrtněte všechny relevantní)

Průřezově ve více předmětech 44%Samostatně ve vyučovacím předmětu 9%V rámci projektů nebo projektových dnů 47%Kombinace A a C 25%Kombinace B a C 6%

8. Máte v rámci vašeho sboru pedagoga pověřeného koordinací mezipředmětových/mezioborových souvislostí?Ano 24%Ne 62%

47

Nevím 14%

9. Považujete aktuální zapracování témat GRV do výuky ve vaší škole za dostatečně kvalitní?Ano 10%

Spíše ano 52%

Spíše ne 14%

Ne 0%Nedokážu posoudit 24%

10. Označte hlavní překážky, které dle vašeho názoru brání širšímu uplatnění GRV.(označte všechny relevantní)

Nedostatečná podpora vedení školy 6%

Nejasná koncepce zapracování témat GRV do výuky 6%

Nedostatek času na odpovídající přípravu 36%

Nevyhovující metodicko-didaktické materiály (s ohledem na potřeby učitelů i výuky) 12%

Nedostatečné sdílení zkušeností a příkladů dobré praxe s ostatními pedagogy 12%

Nedostatečná mezipředmětová/mezioborová spolupráce pedagogů 24%

Jiné 3%

11. Doporučte prosím způsob, jak byste zapracovali témata GRV do RVP, aby se vám s nimi lépe pracovalo.V rámci existujících průřezových témat RVP (např. osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, environmentální výchova a mediální výchova)

29%

V rámci nového, na GRV orientovaného, průřezového tématu RVP 5%

V rámci existujících vzdělávacích oborů RVP (např. výchova k občanství, výchova ke zdraví …)

38%

V rámci nového, na GRV orientovaného, vzdělávacího oboru RVP 5%

Neumím posoudit 24%

12. Jak jsou vám profesně nebo osobně blízké tyto tematické oblasti GRV?málo blízké

středně blízké

velmiblízké

neumím posoudit

Problematika ekonomické, sociální, politické i kulturní globalizace světa a dopadů globalizace ne život člověka a jeho činnost

10% 52% 38% 0%

Problematika migrace, stav a příčiny v zemích jejího původu (chudoba, konflikty, lidská práva apod.), způsoby řešení ve světě a formy integrace

19% 48% 33% 0%

Problematika ekonomického a sociálního rozvoje chudých zemí, strategie, opatření a nástroje na podporu rozvoje, bariéry rozvoje apod.

24% 67% 10% 0%

Problematika životního prostředí (voda, přírodní zdroje, klimatické změny, biodiverzita, odlesňování apod.)

5% 19% 76% 0%

Problematika diskriminace menšin a sociálních skupin (děti, senioři, etnika, náboženství, sexuální orientace aj.)

14% 48% 38% 0%

Problematika správy věcí veřejných a uplatňování demokratických principů vládnutí (transparentnost, budování institucí, boj proti korupci, zvyšování kvality

57% 33% 10% 0%

48

veřejné správy apod.)Problematika realizace humanitární a rozvojové spolupráce EU a ČR v zahraničí (projekty, pravidla, kulturní rozdíly a řízení projektů, sektory podpory, aktéři apod.)

48% 33% 14% 5%

13. Jak vnímají vaši žáci podle vašich zkušeností tematické oblasti GRV?málo atraktivní

středně atraktivní

vysoce atraktivní

neumím posoudit

Problematika ekonomické, sociální, politické i kulturní globalizace světa a dopadů globalizace ne život člověka a jeho činnost

19% 33% 24% 24%

Problematika migrace, stav a příčiny v zemích jejího původu (chudoba, konflikty, lidská práva apod.), způsoby řešení ve světě a formy integrace

5% 48% 29% 19%

Problematika ekonomického a sociálního rozvoje chudých zemí, strategie, opatření a nástroje na podporu rozvoje, bariéry rozvoje apod.

29% 38% 10% 24%

Problematika životního prostředí (voda, přírodní zdroje, klimatické změny, biodiverzita, odlesňování apod.)

0% 52% 38% 10%

Problematika diskriminace menšin a sociálních skupin (děti, senioři, etnika, náboženství, sexuální orientace aj.)

5% 52% 24% 19%

Problematika správy věcí veřejných a uplatňování demokratických principů vládnutí (transparentnost, budování institucí, boj proti korupci, zvyšování kvality veřejné správy apod.)

62% 10% 5% 24%

Problematika realizace humanitární a rozvojové spolupráce EU a ČR v zahraničí (projekty, pravidla, kulturní rozdíly a řízení projektů, sektory podpory, aktéři apod.)

38% 29% 10% 24%

14. Co je z vašeho pohledu pro učitele v oblasti GRV nejobtížnější?(označte všechny relevantní odpovědi)Individuální průběžná příprava – vhodná témata a aktivity pro výuku 25%

Zpracování cílů a výstupů vzdělávání v oblasti GRV 15%

Zpracování školních projektů v oblasti GRV 17%Udržování přehledu o světovém dění – sledování vývoje témat GRV 21%

Hodnocení žákovské činnosti v oblasti GRV 8%Zajištění mezioborové/mezipředmětové koordinace témat GRV do výuky 11%Jiné 4%

15. Myslíte si, že by GRV mělo výhledově být zařazeno mezi samostatné aprobace?Ano 10%

Spíše ano 19%

49

Spíše ne 52%Ne 10%Neumím posoudit 10%

16. Nakolik pro vás byly aktivity, kterých jste se v rámci projektu zúčastnil(a), přínosné?

málo středně velmi

neumím posoudit, neúčastnil (a) jsem se

Konzultace prostřednictvím konzultačního centra ARPOK 0% 10% 33% 57%

Účast na seminářích ARPOK ke GRV 10% 29% 62% 0%

Účast na Letní škole ARPOK ke GRV 0% 5% 33% 62%

Účast na zpracování metodik „Svět v jednom dni“ 0% 5% 29% 67%

Účast při přípravě školy na certifikaci „Světová škola“ 0% 10% 19% 71%

Z těch, co se účastnili (byli schopni posoudit):

málo středně velmiKonzultace prostřednictvím konzultačního centra ARPOK 0% 22% 78%

Účast na seminářích ARPOK ke GRV 10% 29% 62%

Účast na Letní škole ARPOK ke GRV 0% 13% 88%

Účast na zpracování metodik „Svět v jednom dni“ 0% 14% 86%

Účast při přípravě školy na certifikaci „Světová škola“ 0% 33% 67%

17. Do jaké míry zlepšila účast na projektu vaše schopnosti?

málo středně velmineumím posoudit

[Schopnost plánovat výuku s přihlédnutím na mezioborové vazby] 14% 33% 24% 29%

[Schopnost vytvářet vhodné a motivující prostředí pro výuku] 14% 43% 24% 19%

[Schopnost realizovat proces učení s přihlédnutím k potřebám a zájmům žáků] 10% 52% 24% 14%

[Schopnost hodnotit procesy učení a poskytovat žákům zpětnou vazbu] 10% 57% 19% 14%

[Schopnost podporovat rozvoj školy v komunitě, včetně spolupráce mezi kolegy] 24% 48% 19% 10%

[Schopnost zapojit do vzdělávacího procesu i rodiče] 57% 19% 10% 14%

[Schopnost rozvíjet spolupráci s odbornou veřejností] 52% 24% 10% 14%

[Schopnost lépe nasměrovat vlastní profesní růst] 24% 48% 14% 14%

18. Máte k dispozici metodickou příručku „Svět v jednom dni – projektové dny s rozvojovou tématikou“?Mám 86%Nemám 14%Nevím 0%

50

19. Jak hodnotíte kvalitu příručky „Svět v jednom dni – projektové dny s rozvojovou tématikou“ z metodicko-didaktického pohledu?

Nízká 0%Střední (průměrná) 6%Vysoká 89%Neumím posoudit 6%

20. Jakou úpravu dalšího vydání metodické příručky „Svět v jednom dni“, kterou máte k dispozici, byste doporučili?

a) Příručka pro 1. StupeňPostupné doplnění o další aktivity, pokud budou nějaké přínosné.

elektronickou, interaktivní,

b) Příručka pro 2. Stupeň- vše je dobře zpracovánoDalší témata.Jonáš cestuje

21. Realizovali jste ve vaší škole některý z projektových dnů podle příručky „Svět v jednom dni“?Ano 61%

Ne 33%

Nevím 6%

22. Které projektové dny jste realizovali?(označte všechny relevantní)Mezinárodní den čokolády (1. stupeň) 4 12%Světový den lidských sídel (1. stupeň) 2 6%Světový den výživy (1. stupeň) 2 6%Den stromů (1. stupeň) 3 9%Den země (1. stupeň) 3 9%Vietnamský den (1. stupeň) 4 12%Den květů (1. stupeň) 2 6%Světový den cestovního ruchu (2. stupeň) 3 9%Světový den lidských sídel (2. stupeň) 1 3%Světový den výživy (2. stupeň) 2 6%Den stromů (2. stupeň) 1 3%Mezinárodní den nenakupování (2. stupeň) 1 3%Světový den vody (2. stupeň) 4 12%Světový den kulturní rozmanitosti (2. stupeň) 2 6%

23. Realizovali jste aktivity projektového dne v celém rozsahu podle příručky „Svět v jednom dni“?

V celém rozsahu64%

Pouze výběr aktivit36%

51

Nevím 0%

23. Pokud jste realizovali „pouze výběr aktivit“, prosíme zdůvodněte.časové důvody 3Nevhodné tematické propojení s vyučovacími hodinami. 1

24. Je vaše škola zapojena do Světové školy (Člověk v tísni)Certifikát již máme 24%Certifikát získáme v letošním školním roce 0%Plánujeme certifikát získat později 43%Certifikaci neplánujeme 33%

25. PohlavíŽena 90%Muž 10%

26. Věková kategoriedo 30 let 5%31 – 40 let 48%41 – 50 let 19%51 a více 29%

27. Na kterém stupni učíte?1. 24%2. 43%1. i 2. 29%Jiné 5%

28. Co na škole učíte?(prosíme označte všechny relevantní)Český jazyk a literatura 9%Cizí jazyk(y) 9%Matematika a její aplikace 10%Informační a komunikační technologie 4%Člověk a jeho svět 6%Výchova k občanství 5%Dějepis, historie 1%Fyzika a její aplikace 2%Chemie a její aplikace 4%Zeměpis 9%Prvouka/přírodopis a podobné 12%Hudební výchova a výtvarná výchova 11%Výchova ke zdraví 6%Člověk a svět práce 6%

Jiné 6%3xTělocvik; vychovatel ŠD, koordinátor EVVO; ekologie, pěstitelské práce

100%

52

Reflexe formativního hodnocení postojů žáků – pilotní testování „karet“

Reflexe aktivit formativního hodnocení postojů dětí v oblasti vybraných témat GRV

Vzhledem k tomu, že časová osa evaluace, a tím tedy i využití metodik neumožňovala opakované měření, nelze z výsledků učinit souhrnný a dostatečně validní závěr. Cílem aplikace metodiky bylo především otestovat formát a obsahovou přiměřenost s ohledem na věk dětí.

Výsledky a zkušenosti u žáků 2. stupně („loga“)

Formativní hodnocení postojů a preferencí žáků v oblasti globálních souvislostí 2. stupeň (sonda) bylo provedeno prostřednictvím aktivity „Která značka je nejlepší“ (z kategorie Vzájemná propojenost), kdy byla žákům třídy 8. ročníku základní školy (okrajová část krajského města) nabídnuta sada značek (log) různých komerčních i veřejně prospěšných organizací a žáci ve skupinách diskutovali, co se skrývá za logem společnosti a jakým způsobem jsou aktivity či společnost jako taková zajímavá z pohledu jejich preferencí. Žáci byli požádáni o výběr tří nejlepších a tří nejhorších značek z pohledu jejich preferencí a o vyznačení těch log, které vůbec neznají. Výběr značek (log) postihuje širokou škálu společností s „globálním dopadem“, a to ve všech pro GRV podstatných oblastech – životní prostředí, komunikace, chudoba, dětská práva apod. Žáci v řízené diskuzi formulovali různé pohledy na globální souvislosti a prokázali vědomí existence globálních souvislostí.

Většina žáků na první preferenční místo umístila značku Nike (zdraví, sport, kvalitní značka), následovaná společností Škoda (Česko, spolehlivost, vysoký prodej) a společností Google (oblíbenost, zdroj informací, všestrannost). Na čtvrtém místě – a to je z pohledu postojů žáků ke globálním souvislostem nanejvýše potěšující – se umístila společnost UNICEF se zřetelným preferenčním kritériem „pomoci potřebným“, „pomoci chudým“. Co se týká nejméně preferovaných značek, většina žáků uvedla poukázala na logo McDonald (maso není maso, nekvalitní maso, neoriginální), Takko (nízká kvalita, málo známé) a na třetím místě se v nejméně přitažlivých umístila hned trojice značek - Chiquita, (zelené, nedobré), Shell (má velkou konkurenci, jsou lepší benzínky) a Orion (není dobrá). Je potěšitelné, že v případě loga McDonald žáci spatřovali vazbu především na oblast výživy a zdraví.

Za neznámá žáci označili loga MamaCoffee (fair tradová kávárna), Amnesty International (lidská práva), Mango (značkové oblečení), Bageterie Boulevard (český řetězec rychlého občerstvení) a FairPhone (výrobce mobilních telefonů s minimálním dopadem na životní prostředí).

Výsledky a zkušenosti u žáků 1. stupně („rajčata“)

Formativní hodnocení postojů a preferencí žáků v oblasti globálních souvislostí 1. stupeň (sonda) bylo vedeno prostřednictvím aktivity „Není rajče jako rajče“, kdy byla žákům 2. ročníku základní školy (malotřídka, malá obec) nabídnuta sada fotografií a popisků původu a ceny rajčat. Děti měly za úkol vybrat, které rajče by v případě nákupu ‚pro maminku‘ preferovaly. Popisky i fotografie rajčat postihují nejen ekonomické faktory (cena), ale i způsob zpracování (z intenzivního zemědělství, vlastní zahrádka nebo Bio rajčata).

Žáci na prvním preferenčním místě, tedy rajčat, které by mamince určitě koupili, umístili rajčata z vlastní zahrádky (v diskuzích označeno jako rajčata od dědečka-babičky) pro jejich chuť, radost z vlastní výroby, cenu a pěstění bez chemických ošetření či hnojení (…žádná chemie). Na druhém místě žáci preferovali rajčata z obchodu se zeleninou (původ Španělsko), a to pro jejich chuť. Na třetím a čtvrtém místě se umístila rajčata ze supermarketu a rajčata od místního farmáře. Na posledním místě se umístila rajčata bio.

Dílčí závěry pilotního testování Jsme přesvědčení, že uplatnění výše zmíněné metodiky formativního měření postojů a hodnot

žáků je relevantní. Žáci projevovali zájem, aktivně se zapojovali do diskuzí a během nich tříbili

53

svůj názor na daný předmět zkoumání (z globálních úhlů pohledu). Obě aktivity spojují zdánlivě „velká“ témata do uchopitelného rozměru pro žáky, tedy praktického života a praktických životních situací (existující výrobky, existující služby).

Výsledky nelze považovat z hlediska výzkumné metodologie za dostatečně validní, na jedné straně pro malý vzorek a na straně druhé, pro absenci opakovaného měření.

Je také vhodné konstatovat, že takto pojaté formativní měření je do jisté míry závislé na lokalizaci (fyzickém umístění) školy – např. některé obchodní značky nebo zemědělské výrobky nejsou běžně k dostání na trhu v dané lokalitě (např. rajčata ze supermarketu z pohledu malých obcí) nebo značky s výskytem jen v určitých městech (např. MamaCoffee).

54

7.7 Shrnutí zásadních výsledků rozhovorů a fokusních skupin s klíčovými respondenty

Systémová reflexe – syntéza interview hlavních aktérů systému

Klíčová systémová reflexe z pohledu hlavních aktérů systému (MZV, ČRA, MŠMT, NÚV)

Obsahová analýza výsledků rozhovorů se zástupci hlavních aktérů NS GRV ukázala, že existují určité faktory, které jsou vnímány respondenty jako společné pro systém implementace NS GRV v České republice a které ovlivňují výsledky práce institucí i jedinců ze systémového pohledu. Evaluátor shrnul poznatky pod několik klíčových kategorií:

Nedostatečné sdílení informací 1) Sdílení informací mimo vlastní pracovní skupinu GRV při MZV ČR nelze považovat podle

respondentů za dostatečné. Aktuální a připravované akce/záměry/události/zkušenosti v oblasti GRV a závěry ze seminářů, školení, projektů, konferencí partnerů/institucí mimo pracovní skupinu jsou komunikovány spíše náhodně a neorganizovaně.

2) Pracovní skupiny ke GRV nemají zřetelně formulovaný pracovní plán uvedením konkrétních akčních bodů a zodpovědností a způsobu vyhodnocení.

3) Sdílení informací a plánování společného postupu v otázkách začlenění GRV na národní úrovni se jeví nejvíce problematické uvnitř pracovní skupiny MŠMT. Přesah na odbory a instituce podřízené MŠMT (kutikulární reforma, ČŠI) je neorganizovaný a systémově nedořešený. Interní pracovní skupina MŠMT je podle názoru některých respondentů nefunkční.

4) Systém práce s informacemi v pracovních skupinách GRV neinformuje o poptávce, informace o záměrech a potřebách se promítá do akčních plánů MŠMT na základě osobního nasazení členů pracovní skupiny při MZV. Absence promítnutí záměrů do resortně závazného dokumentu snižuje významným způsobem kvalitu mezirezortní spolupráce.

5) Malá pozornost tématům GRV ze strany zodpovědných orgánů za kurikulární reformu má za následek, že iniciativy a rozhodnutí jsou „řízeny aktivitou“ zespodu, bez potřebného usazení a promítnutí v rámci klíčových sektorových strategií rezortu školství - …strategický výkop formou Národní strategie GRV byl učiněn – chybí ale implementační struktura schopná odborně a kapacitně záměry NS GRV na úrovni resortů zvládnou.

6) Sdílení informací od realizátorů k pedagogické veřejnosti je podpořeno existencí funkčního portálu www.rvp.cz, kde jsou umisťovány výstupy projektů v oblasti GRV. Umístění materiálů není právně vymahatelné a záleží na každém jednotlivém realizátorovi, jestli materiály ke zveřejnění na metodickém portálu poskytne.

Nízký zájem u politické reprezentace, odborné i laické veřejnosti o problematiku GRV 7) Političtí činitelé napříč rezorty i v rámci poslanecké sněmovny nejeví o oblast globálního

rozvojového vzdělávání dostatečný zájem. 8) Podpora veřejnosti v problematice GRV je především v oblasti humanitární spolupráce.

Rozšiřování obzorů a vnímání globálního rozměru vzdělávání je v očích veřejnosti hodnoceno méně kladně - pokud vůbec. V současné době neexistuje systémový nástroj, který by podporoval motivaci laické veřejnosti – rodičů – se o témata GRV aktivně zajímat.

9) Oblast globálního rozvojového vzdělávání (a obecně ZRS) není v České republice politickým tématem. Tendence tvůrců politik krátkodobě plánovat a potřeba okamžitých efektů a přínosů intervencí neumožňuje naplno využít potenciálu globálního rozvojového vzdělávání. Úvahy na téma přípravy budoucích generací na globální výzvy (včetně podpory příslušných rozpočtů) jsou v současné chvíli pro tvůrce politik tématem za hranicí okamžité potřeby a akce.

10) Nízký zájem politické reprezentace o oblast globálního rozvojového vzdělávání se odráží na kapacitách a možnostech příslušných rezortů, odborů, oddělení i jedinců témata GRV prosazovat a efektivně koordinovat „…aby byla NSGRV ukotvena v implementaci rezortu, musí být v plánu hlavních úkolů přímo řízených organizací. Buďto je to v kmenové činnosti – vyčlenění úvazku nebo

55

http://www.rvp.cz/

se to dá do plánu hlavních úkolů jako rezortní úkol a za tím ale jdou peníze. Tím by se vyřešil mandát i peníze.“

11) Nízká politická profilace tématu se také odráží na nižším zájmu škol se zapojit do plnění NS GRV.

Koordinace a kapacity strategických aktérů pro začleňování GRV 12) Současná situace zavádění GRV do školského kurikula je charakteristická tím, že je řízená

a financovaná ze strany NNO (prostřednictvím dotace MZV/ČRA). Paradoxně existují situace, kdy nabídka NNO v oblasti např. vzdělávání není poptávána ze strany pedagogů. Reálné vlastnictví GRV ve školách je zatím na straně NNO.

13) Dotační titul Rozvojové vzdělávání a osvěta je především určen kapacitně a odborně schopným neziskovým organizacím, kde je záruka, že budou schopny naplnit cíle projektů (většinou víceletých) a obsáhnout problematiku GRV komplexně.

14) Omezený mandát a kompetence dané mezirezortní pracovní skupině GRV (ze strany rezortů) se negativně projevuje na kapacitách a možnostech zástupců rezortů uvést v život strategické záměry a opatření NS GRV. Pracovní skupina je tak spíše „think tankem“ než manažerským nástrojem mezirezortní spolupráce.

15) Rezorty zodpovědné za realizaci dílčích strategických cílů NS GRV nemají zpracované dílčí implementační plány relevantní sektoru – rozvoj GRV je veden nabídkou NNO (v podstatě „consultancy driven“) bez potřebného strategického pohledu příslušného resortu a indikátorů ověřujících naplnění cílů.

16) V současnosti v České republice neexistuje metodologicky ověřený a doporučený model pro formativní hodnocení postojů žáků na školách v otázkách GRV. Strategické cílení témat GRV v návaznosti na skutečné postoje žáků a aktuální atmosféru ve společnosti neexistuje. Samotná mediální výchova – a zvláště část týkajíc se kritického zhodnocení mediálních informací – může jen těžko být jedinou oporou pro tvorbu objektivního a kritického hodnocení okolního světa ze strany žáků.

17) Strategický záměr RVP k začlenění témat do ŠVP umožňuje školám výběr nejvhodnějších způsobů začlenění (projekty, průřezová témata, obory). Tato pozitivní stránka je také úzkým místem při zavádění GRV do výuky. Delegování pravomoci k formě začlenění způsobuje, že oblast GRV je začleňována nerovnoměrně, bez strategické úvahy a často pouze na základě nabídky NNO organizací a vlastních preferencí učitelů. Zcela chybí odpověď na otázku: Čeho chceme zavedením GRV do výuky konkrétně dosáhnout v naší situaci v našem městě/kraji?

18) Průřezová témata (kam GRV do velké míry patří) jsou zpracována na úrovni základních kurikulárních a metodických dokumentů. Oblast GRV nemá zpracované očekávané výstupy a doporučené učivo. Bylo by přínosem vyhodnotit, která témata jsou pro školy zajímavá a uchopitelná (a strategicky z pohledu rezortů důležitá) a tato témata rozpracovat formou očekávaných výstupů a doporučeného učiva a posléze navrhnout školám implementaci v praxi.

19) Zlepšení koordinace na nižších implementačních úrovních by napomohlo ustavení koordinátora GRV na úrovni Kraje nebo ve školách (obdoba koordinátora EVVO)

56

7.8 Zadávací podmínky (Terms of Reference)

Ministerstvo zahraničních věcí ČRvyhlašuje

výběrové řízení NA PLNĚNÍ VEŘEJNÉ ZAKÁZKY MALÉHO ROZSAHUS NÁZVEM

„evaluace projektů ZAHRANIČNÍ ROZVOJOVÉ SPOLUPRÁCE v oblasti globálního rozvojového vzdělávání v ČR“

A VYZÝVÁ K PODÁNÍ NABÍDKY

informace o zadavateli

Název zadavatele: Česká republika – Ministerstvo zahraničních věcíIdentifikační číslo: 45769851DIČ: MZV není plátcem DPHSídlo zadavatele: Loretánské náměstí č. 101/5, Praha 1, PSČ 118 00

Ve věcných rozhodnutích a ve věcech smluvních zastupuje zadavatele:PhDr. Hana Ševčíková, ředitelka odboru rozvojové spolupráce a humanitární pomociZaměstnanec pověřený organizací výběrového řízení:Mgr. Dita Villaseca B. Kubíková, odbor rozvojové spolupráce a humanitární pomoci MZVtel.: 224 18 2872, e-mail: dita_kubikova @ mzv.cz

Předmět veřejné zakázky (NIPEZ 79998000-6 Služby profesionálních poradců)Předmětem výběrového řízení organizovaného formou otevřené výzvy je evaluace 2 víceletých projektů zahraniční rozvojové spolupráce („ZRS“) České republiky realizovaných v gesci České rozvojové agentury („ČRA“) v rámci dotačního titulu „Globální rozvojové vzdělávání a osvěta“ (dále také „GRV“) na podporu projektů v oblasti ZRS předložených nestátními neziskovými organizacemi a dalšími oprávněnými subjekty. Konkrétně se jedná o následující projekty:

„Komplexní vzdělávání pedagogů v GRV (La Ngonpo II.)“ gestor: Česká rozvojová agentura

sektor dle metodiky OECD-DAC: Zvyšování povědomí o rozvojové spolupráci

doba realizace: 2012 – 2014

typ projektu: dotace

realizátor: Multikulturní centrum Praha , o.s.

celkové čerpání prostředků ze ZRS ČR: 1,8 mil. Kč (2012 -350 tis., 2013 – 750 tis., 2014 – 700 tis. Kč)

„Svět v jednom dni – rozvojová témata v projektových dnech“ gestor: Česká rozvojová agentura

sektor dle metodiky OECD-DAC: Zvyšování povědomí o rozvojové spolupráci

doba realizace: 2012 - 2014

typ projektu: dotace

realizátor: ARPOK, o.p.s.

celkové čerpání prostředků ze ZRS ČR: 2,48 mil. Kč (2012 – 1,18 mil., 2013 – 750 tis., 2014 – 550 tis. Kč)

57

mailto:[email protected]

HLAVNÍ ZÚČASTNĚNÉ STRANY

Ministerstvo zahraničních věcí ČR („MZV“) je v ZRS ČR odpovědné za koncepční řízení rozvojové spolupráce, včetně programování její bilaterální složky a vyhodnocování výsledků (evaluace).

Česká rozvojová agentura působí od 1. ledna 2008 jako implementační agentura pro plnění úkolů v oblasti ZRS ČR, zejména pro přípravu a realizaci bilaterálních rozvojových projektů. V současné době je v její gesci téměř celá šíře dvoustranných rozvojových projektů velkého rozsahu. ČRA je gestorem obou hodnocených projektů.

Realizátoři občanské sdružení Multikulturní centrum Praha, o.s. (MKC) realizovalo první hodnocený

projekt formou dotace udělené (ve sledovaném období každoročně) Českou rozvojovou agenturou v rámci dotačního titulu „Globální rozvojové vzdělávání a osvěta“ (dále také „GRV“) na podporu projektů v oblasti ZRS předložených nestátními neziskovými organizacemi a dalšími oprávněnými subjekty.

obecně prospěšná společnost Agentura rozvojové a humanitární pomoci Olomouckého kraje (ARPOK, o.p.s.) realizovala obdobným způsobem, t.j. formou dotace udělené ČRA (ve sledovaném období každoročně), druhý hodnocený projekt.

Partnerské instituce projektu MKC, o.s. Praha nepálská nestátní nezisková organizace Sano Paila (a Little Step) zabývající se rozvojem

místních komunit a vzděláváním učitelů; Shine Bean, o.p.s.- partnerská nezisková organizace z projektu Shirika a vybraná vzdělávací zařízení

Partnerské instituce projektu ARPOK, o.p.s. neziskové organizace Člověk v tísni o.p.s., Adra o.p.s, Multikulturní centrum Praha, o.s. a

vybraná vzdělávací zařízení

Koneční příjemci (beneficienti) obou uvedených projektů pedagogové 2. stupně základních škol, nižších ročníků středních škol a gymnázií, jejich žáci a

česká veřejnost

Další informace k hodnoceným projektůmVýběr projektů ZRS ČR pro tuto evaluaci byl uskutečněn na základě záměru pokračovat v další realizaci zahraniční rozvojové spolupráce České republiky v rámci ČR v oblasti globálního rozvojového vzdělávání, resp. v související oblasti osvěty široké veřejnosti se zohledněním výstupů z dosavadních evaluačních cyklů včetně doporučení vzešlých z komplexního vyhodnocení evaluačních zpráv za roky 2012-13 a systému evaluací MZV z roku 2014. Reflektována byla také aktuální potřeba objektivního vyhodnocení obecných principů a vzdělávacích cílů stanovených v Národní strategii globálního rozvojového vzdělávání pro období 2011 – 2015 2.

Cíle a účely evaluaceEvaluace projektů ZRS ČR jsou realizovány na základě zákona č. 151/2010 Sb., o zahraniční rozvojové spolupráci a humanitární pomoci, dále Koncepce zahraniční rozvojové spolupráce ČR (usnesení vlády č. 366 ze dne 24. května 2010) a příslušných ustanovení Metodiky projektového cyklu dvoustranných projektů zahraniční rozvojové spolupráce. Evaluace mají poskytnout nezávislé, objektivně podložené a konzistentní zjištění, závěry a doporučení využitelná při rozhodování MZV ve spolupráci s ČRA.Vyhodnocení proběhne dle mezinárodně uznávaných kritérií OECD/DAC a dalších zadaných kritérií (viz níže) v mírně modifikované podobě ve vazbě na obecné principy a cíle globálního rozvojového vzdělávání. Na systémové úrovni je hlavním účelem zadávané evaluace získat nezávislé, objektivně podložené a konzistentní zjištění, závěry a doporučení využitelná při rozhodování MZV ve spolupráci s ČRA o

2 Národní strategii globálního rozvojového vzdělávání pro období 2011 – 2015 lze dohledat na www.mzv.cz/pomoc

58

dalším zaměření a způsobu realizace ZRS ČR v oblasti globálního rozvojového vzdělávání, resp. v související oblasti široké veřejnosti v ČR. Souvisejícím účelem evaluace je poskytnout zpětnou vazbu pro realizátory projektů využitelnou při jejich dalších aktivitách.Specifickým cílem této konkrétní evaluace je u výše uvedených dvou víceletých projektů realizovaných v gesci ČRA v letech 2012-2014 vyhodnotit aktivity s důrazem na jejich dopady a udržitelnost, případně posoudit, do jaké míry a za jakých podmínek lze toto hodnocení provést (viz níže). Dalším cílem evaluace je nezávislé vyhodnocení souladu projektů s obecnými principy a cíli vytčenými v Národní strategii GRV pro období 2011 – 2015.

Základní evaluační otázky – pro oba hodnocené projekty:

Do jaké míry hodnocený projekt dosáhl souladu se základními principy globálního rozvojového vzdělávání stanovenými v Národní strategii globálního rozvojového vzdělávání pro období 2011 – 2015 a do jaké míry naplnil její cíle?

Do jaké míry naplnil hodnocený projekt potřeby svých cílových skupin? Zasáhly aktivity či dopady projektu i předem nezamýšlené další cílové skupiny? Kdo a jak využívá výsledky projektu? Jaké změny se díky projektu projevily v chování či přístupech cílových skupin?

Čí je výsledné vlastnictví projektů? Jaké jsou objektivně ověřitelné dopady ve vztahu k zamýšleným dopadům projektu? Jaké

vnější vlivy pozitivně či negativně ovlivnily výsledky a dopady projektu? Existují nějaké bariéry pro hodnocení dopadů (např. z hlediska časového odstupu, nedostatku informací apod.)?

Byly realizované aktivity v rámci hodnocených projektů vzájemně provázané – měly jejich výsledky synergické efekty? Které z aktivit byly z hlediska dosahování cílů projektů nejúčinnější?

Jakým způsobem projekt navazuje na existující praxi a využívá osvědčené postupy či nejnovější poznatky v oboru GRV? Jakým způsobem spolupracuje s relevantními aktéry v oboru?

V čem spočívá přidaná hodnota projektu, oproti již existujícím iniciativám? Má projekt potenciál stát se vzorem pro vznik dalších podobných projektů, pro rozšíření na

celonárodní úrovni, nebo se stát inspirací pro další organizace? Vyplývají z výsledků evaluace nějaká systémová doporučení pro úpravu zaměření nebo pro

zvýšení efektivnosti dalších projektů v oblasti GRV nebo osvěty veřejnosti?

Evaluační kritéria dle OECD/DACZjištění a závěry z této evaluace mají poskytnout nezávislý pohled na působení zahraniční rozvojové spolupráce („ZRS“) v České republice v oblasti aktivit realizovaných v gesci České rozvojové agentury („ČRA“) v rámci dotačního titulu „Globální rozvojové vzdělávání a osvěta“ (dále také „GRV“). Evaluace zahrnuje také vyhodnocení obou projektů z hlediska mezinárodně uznávaných evaluačních kritérií OECD/DAC, tj. relevance, efektivity (hospodárnosti), efektivnosti (účelnosti) a zejména udržitelnosti a dopadů. Stručné definice těchto kritérií dle OECD/DAC jsou následující: 3

Relevance – míra, ve které rozvojová intervence odpovídá potřebám, prioritám a koncepcím cílové skupiny (stakeholdeři) a prioritám ZRS ČR

Efektivita (hospodárnost) – míra využití vstupních zdrojů (časového plánu, odborných znalostí, administrativy a managementu, finančních prostředků atd.) s ohledem na reálně dosažené výstupy a cíle. Realizované aktivity se hodnotí co do jejich adekvátnosti, účinnosti a hospodárnosti, popřípadě mohou být navržena alternativní řešení k dosažení stanovených výstupů a cílů méně nákladným způsobem, v kratší době. Hodnotit lze i zda byly cíle a výstupy stanoveny reálně. Hodnocení míry

3 Více k uplatnění kritérií OECD-DAC při vyhodnocení projektu ZRS je k dispozici v osnově evaluační zprávy v příloze a dále v publikacích OECD-DAC, např. „Evaluating Development Cooperation. Summary of Key Norms and Standards“ a „Quality Standards for Development Evaluation“ (ke stažení na stránkách www.oecd.org/development/evaluation). Doporučuje se také důkladné prostudování Metodiky projektového cyklu dvoustranných projektů ZRS ČR (k dispozici na stránkách www.mzv.cz/pomoc).

59

http://www.mzv.cz/pomoc

http://www.oecd.org/development/evaluation

využití optimálně nákladných zdrojů k dosažení potřebných výsledků se provádí z hlediska kvantitativního i kvalitativního.

Efektivnost (účelnost) – teorie změny a míra dosažení cílů projektů ZRS v rámci ČRUdržitelnost – míra, resp. pravděpodobnost pokračování pozitivních důsledků projektu pro cílovou skupinu po ukončení aktivit a financování ze strany donora/realizátora. Udržitelnost by měla být hodnocena s důrazem na posouzení významu, který byl během projektového cyklu přikládán motivaci a spolupráci s příjemci a partnery při zohlednění objektivních překážek.

Dopady – pozitivní i negativní, přímé i nepřímé a zamýšlené i nezamýšlené krátkodobé i dlouhodobé důsledky rozvojové aktivity pro cílové skupiny. K dlouhodobým dopadům na cílové skupiny se očekává alespoň dílčí zjištění a z nich plynoucí závěry a doporučení. Neméně důležitým očekávaným výstupem je posouzení, zda a jak byly hodnocené rozvojové aktivity vzájemně provázané či nakolik jejich výsledky měly synergický efekt. U kritéria dopadů se musí evaluace zabývat také vnějšími vlivy a specifikovat objektivní překážky, které mohly tyto dopady ovlivnit. Zkoumání nepřímých dopadů na rozvojové země zadavatel přivítá; evidentně však nepůjde o těžiště této evaluace. Od evaluačního týmu zadavatel očekává také komplexní posouzení intervenční logiky hodnoceného projektu, vč. analýzy klíčových předpokladů a rizik pro dosažení cílů (bez ohledu na jejich dřívější pojmenování či nepojmenování ze strany realizátora či gestora). Pokud by evaluační tým shledal intervenční logiku v projektové dokumentaci za neúplně či nepřesně definovanou, je očekáváno provedení tzv. rekonstrukce intervenční logiky jako součást prací na této evaluaci.

Další evaluační kritéria Evaluace posoudí oba projekty také z hlediska jejich vnější prezentace (viditelnosti) v rámci ČR. Z hlediska uplatnění průřezových principů ZRS ČR definovaných v Koncepci zahraniční rozvojové spolupráce ČR na období 2010 – 20174: řádná (demokratická) správa věcí veřejných; šetrnost k životnímu prostředí a klimatu; dodržování lidských práv příjemců včetně rovnosti mužů a žen bude vyhodnocení provedeno se zohledněním kontextu realizace obou projektů v České republice.

Doporučení vyplývající ze zjištění a závěrů evaluaceV evaluační zprávě budou uvedena konkrétní a realizovatelná doporučení, s přidanou hodnotou, adresně určená evaluačním týmem MZV, ČRA a realizátorům (či jiným aktérům ZRS) a dostatečně podložena konkrétními zjištěními a závěry, zaměřena primárně na systémová doporučení pro další možné zaměření rozvojových aktivit v oblasti podpory projektů zahraniční rozvojové spolupráce („ZRS“) České republiky realizovaných v gesci České rozvojové agentury („ČRA“) v rámci dotačního titulu „Globální rozvojové vzdělávání a osvěta“ (dále také „GRV“) na podporu projektů v oblasti ZRS předložených nestátními neziskovými organizacemi a dalšími oprávněnými subjekty.

Zadavatel uvítá zejména systémová doporučení zaměřená na možné změny v pojetí dotačního titulu „Globální rozvojové vzdělávání a osvěta“, zejména s cílem posílení naplňování cílů stanovených národní strategií GRV pro období 2011 – 2015 ale též pro zvýšení udržitelnosti a efektivnosti příštích aktivit globálního rozvojového vzdělávání. Může však jít také o doporučení procesní k danému typu projektu, případně doporučení zaměřená na vzájemné synergie jednotlivých hodnocených oblastí rozvojových intervencí. Zadavatel je připraven ve zprávě obdržet i ponaučení širšího charakteru (lesssons learned) ohledně pojetí a způsobu podpory GRV v ČR v rámci pro řízení a realizaci ZRS, případně systémové ponaučení pro řízení procesu evaluací, pokud jsou tato ponaučení dostatečně konkrétní, relevantní a využitelná.

Požadované výstupy evaluace a termíny Spolu se zadavatelem bude na průběh evaluace dohlížet v poradenské roli také referenční skupina složená ze zástupců MZV – odboru rozvojové spolupráce a humanitární pomoci („MZV-ORS“),

4 Koncepci ZRS ČR na období 2010 – 2017 lze dohledat na www.mzv.cz/pomoc

60

České rozvojové agentury („ČRA“), Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy („MŠMT“), Národního ústavu pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků („NÚV“) a České evaluační společnosti („ČES“). Komunikaci mezi evaluačním týmem a referenční skupinou bude zprostředkovávat pověřený zástupce MZV-ORS. Členové referenční skupiny budou mít, za předpokladu zachování nestrannosti, právo připomínkovat zprávy odevzdané evaluačním týmem.

Zadavatel požaduje po zpracovateli odevzdání jedné vstupní zprávy a dvou (2) závěrečných evaluačních zpráv (1 zpráva za každý hodnocený projekt) které budou následně zveřejněny na webových stránkách MZV.

Vstupní zpráva, se strukturou dle přiložené povinné osnovy5, detailně rozpracovává metodologii hodnocení, popisuje okruhy evaluačních otázek a hypotéz

formulovaných na základě studia dokumentů a rozhovorů. Vstupní zpráva dále obsahuje harmonogram prací včetně plánu setkání, rozhovorů, fokusních skupin, pozorování, odborných měření, dotazníkových šetření, apod. Pracovní verze vstupní zprávy musí být předložena k připomínkám referenční skupiny nejpozději do 3. července 2015.

Finální verze vstupní zprávy se zapracovanými připomínkami členů referenční skupiny musí být odevzdána zadavateli v listinné (svázané) podobě i elektronické podobě, a sice nejpozději do 15. července 2015.

Podoba každé závěrečné evaluační zprávy se musí řídit osnovou evaluační zprávy ZRS ČR6. Délka zprávy bude max. 4 strany A4 manažerského shrnutí a max. 25 stran A4 textu (bez příloh). Zadavatel očekává, že text závěrečné evaluační zprávy bude obsahovat, vzhledem ke stanovenému rozsahu, především klíčové body evaluace, včetně nezávislých zjištění, závěrů a vyplývajících doporučení. V přílohách budou uvedeny obecně známé skutečnosti, stejně jako případné přehledy zdrojů ověřitelných zjištění, kvantitativní fakta, vzory a výsledky hodnocení dotazníků apod. - dle použitých metod evaluace.

Evaluační zpráva, včetně příloh, je vyžadována v českém jazyce (s anglickým shrnutím).

Pracovní verze závěrečné evaluační zprávy musí být odevzdána zadavateli k připomínkám do 2. října 2015. Zadavatel shromáždí připomínky od referenční skupiny a předá tyto zpracovateli, který je povinen obsahové připomínky písemně vypořádat (tzn. zapracovat do textu zprávy, nebo se zdůvodněním odmítnout, v každém případě písemnou formou). Pokud je k zaslání připomínek vyzván také realizátor projektu, evaluační tým se musí zabývat i jeho podněty.

Zadavatel od zpracovatele očekává představení obou evaluačních zpráv s již vypořádanými připomínkami referenční skupiny a realizátorů tj. zejména hlavních zjištění, závěrů a doporučení, na prezentaci s diskusí uspořádané ze strany MZV-ORS. Případné zásadní dodatečné poznatky vzešlé z diskuse budou zapracovány ve formě samostatných příloh finálních verzí zpráv. Termín prezentace bude stanoven po vzájemné dohodě v dostatečném časovém předstihu. Evaluační tým zašle vizuální osnovu prezentace (powerpoint) před prezentací zadavateli k odsouhlasení.

Finální verze evaluačních zpráv, včetně přehledu o způsobu zohlednění jak všech písemných připomínek referenční skupiny a realizátorů, tak případně dalších poznatků z osobní prezentace zprávy, musí být odevzdány zadavateli do 2. listopadu 2015, následně budou zprávy zveřejněny na webových stránkách MZV. Závěrečné evaluační zprávy je nutné odevzdat zadavateli v listinné podobě ve 2 svázaných výtiscích i v elektronické formě na CD/DVD nosiči.

Vyhlášení výběrového řízení a příjem nabídek

5 Osnova vstupní evaluační zprávy ZRS ČR je přílohou tohoto dokumentu6 Osnova závěrečné evaluační zprávy ZRS ČR je povinnou přílohou tohoto dokumentu.

61

Výběrové řízení probíhající formou otevřené výzvy je veřejně vyhlášeno na webových stránkách MZV dne 31. března 2015. Nabídky uchazečů budou zpracovány na základě vybraných dokumentů k projektům, které si zájemci mohou vyžádat na e-mailové adrese zaměstnance pověřeného organizací tohoto výběrového řízení.Příjem nabídek končí dne 27. dubna 2015 ve 14.00 hod. Nabídky uchazečů budou zaslány doporučeně (nebo doručeny osobně) v listinné i elektronické formě na datovém nosiči – např. CD na následující adresu:

Ministerstvo zahraničních věcí ČROdbor rozvojové spolupráce a humanitární pomociLoretánské náměstí 5118 00 Praha 1

Nabídky se podávají v obálce označené: názvem veřejné zakázky; plným jménem (názvem) uchazeče a adresou; textem „NEOTEVÍRAT“.

Nabídky zaslané jiným způsobem (např. faxem nebo e-mailem), doručené na jiné adresy nebo obdržené po termínu uzávěrky je zadavatel oprávněn nepřijmout.

Nabídky mohou být podávány v jazyce českém či slovenském. Nabídky v jiných jazycích nebudou přijaty.

Evaluační týmEvaluaci může provést buď tým složený z více fyzických osob (z nichž jedna působí jako vedoucí týmu s odpovědností za celý výstup vůči zadavateli) nebo právnická osoba disponující adekvátním týmem expertů (z nichž jeden působí jako vedoucí týmu zajišťující komunikaci se zadavatelem).

Zadavatel považuje za optimální tým složený ze 2-3 osob, tj. hlavního evaluátora s odpovědností za celý proces vyhodnocení a odevzdání dohodnutých zpráv, jehož odbornost spočívá zejména v metodách evaluace a experta(-y) na globální rozvojové vzdělávání a osvětu a/nebo na problematiku nestátních neziskových organizací .

Nabídky uchazečů budou povinně obsahovat: metodologický přístup evaluačního týmu, vč. plánu prací (tzn. konkrétně popsaná

metodologie, navržená specificky pro předmětnou evaluaci projektů ZRS v oblasti globálního rozvojového vzdělávání);

složení evaluačního týmu, tj. jména a specializace expertů, kteří se na evaluaci budou podílet, a to včetně jednoznačného stanovení jejich účasti a včetně jejich plánovaných rolí při vypracování evaluační zprávy;

životopisy expertů tvořících evaluační tým, s uvedením konkrétních údajů ke vzdělání, odbornosti a zkušenostem relevantním pro předmětnou evaluaci;

čestné prohlášení o splnění kvalifikačních předpokladů (viz níže); před podpisem smlouvy musí předkladatel být schopen jejich splnění prokázat pomocí dokumentů/ potvrzení;

čestné prohlášení o nezávislosti všemi členy evaluačního týmu (viz příloha). Všechny fyzické osoby, případně experti z týmu právnické osoby, musí splňovat všechny níže uvedené podmínky nezávislosti současně - podmínky platí pro oba projekty zahrnuté do této evaluace. Čestné prohlášení o nezávislosti podepisují všechny fyzické osoby, případně právnická osoba a všichni zúčastnění experti z jejího týmu.

62

čestné prohlášení předkladatele o pravdivosti uvedených údajů (viz příloha);

nabídkovou cenu za evaluaci obou projektů uvedenou bez i včetně DPH (resp. u neplátců DPH uvedenou jako jediná cena opatřená prohlášením předkladatele o tom, že není plátcem DPH). Zadavatel předpokládá hodnotu zakázky v orientačním rozmezí 180 000 – 220 000 Kč bez DPH7;

závazně vyplněnou tabulku výpočtu nákladů na evaluaci (vzor viz příloha). Dovolujeme si upozornit předkladatele, že MZV v roli zadavatele bude před proplacením odměny požadovat doložení rozsahu realizace podle jednotlivých položek schváleného nabídkového rozpočtu. V odůvodněných případech a po předchozím odsouhlasení ze strany zadavatele je možné provést přesun mezi položkami do výše max. 10% celkového rozpočtu a při dodržení celkové nabídkové ceny. Bude-li celkové čerpání ve skutečnosti nižší než náklady rozpočtované v nabídce předložené do výběrového řízení, zadavatel o tento rozdíl sníží konečnou odměnu oproti nabídkové ceně vítězného předkladatele; budou-li náklady ve skutečnosti vyšší než rozpočtované v nabídce předložené do výběrového řízení, nebudou tyto zadavatelem proplaceny;

Podmínky nezávislosti členů evaluačního týmu Žádný z členů evaluačního týmu se nepodílel na přípravě, výběru či realizaci hodnocených

projektů v jakékoli fázi. Nepodílel se ani na přípravě projektového návrhu, který s hodnocenými projekty soutěžil ve výběrovém řízení.

Žádný z členů evaluačního týmu není zaměstnancem ani externím spolupracovníkem gestora, ani jím nebyl v období přípravy a implementace hodnocených projektů; stejně tak nepůsobí ani nepůsobil jako zaměstnanec či externí spolupracovník realizátorů v období přípravy a implementace hodnocených projektů.

Žádný z členů evaluačního týmu se kromě výše definovaných podmínek nepodílel na realizaci projektů zahraniční rozvojové spolupráce ani v ČR ani v oblasti hodnocených projektů (GRV), a sice u obou podmínek v roce předcházejícím evaluaci, v roce dané evaluace, ani se na nich nebude dané zemi (ČR) a oblasti (GRV) podílet v roce následujícím.

Kvalifikační předpoklady evaluačního týmu

ukončené vysokoškolské vzdělání humanitního zaměření – u vedoucího evaluačního týmu;

minimálně 4 roky pracovních zkušeností – u vedoucího evaluačního týmu;

dokončená participace na alespoň jedné evaluaci (ve smyslu komplexního vyhodnocení výsledků) projektu, programu či podobné intervence – u kteréhokoliv člena evaluačního týmu;

absolvované alespoň jedno školení nebo vysokoškolský předmět k evaluaci, nebo k řízení projektového/ programového cyklu (project cycle management); nebo k řízení orientovanému na výsledky (results-based management), nebo realizovaná evaluace v rámci diplomové nebo disertační práce v průběhu VŠ studia, která byla úspěšně obhájena a kladně hodnocena – u kteréhokoliv člena evaluačního týmu.

Hodnotící kritéria (0-100 bodů celkem)Za hodnotící kritérium stanovil zadavatel ekonomickou výhodnost nabídky.

7 Očekávaným rozmezím však zadavatel nedefinuje striktně ani minimální, ani maximální cenu. Nabídková cena musí zahrnovat všechny náklady evaluačního týmu, tj. např. na čas strávený prací v kanceláři (analýza dokumentů, psaní zpráv, zapracování připomínek), cestovní aj. náklady, odměnu členům týmu za čas strávený závěrečnou prezentací, apod.

63

Jednotlivá hodnotící dílčí kritéria byla stanovena následujícím způsobem:1. Nabídková cena (porovnávány jsou ceny bez DPH): 0-40 bodů

Nabídka s nejnižší nabídkovou cenou obdrží 40 bodů. Ostatním nabídkám budou přiřazeny body dle vzorce: /hodnota nejnižší nabídkové ceny/ x /40 bodů/ : /hodnotou nabídkové ceny daného uchazeče/ = /počet bodů pro nabídku daného uchazeče/

2. Odborná kvalita, konkrétnost zpracování a proveditelnost předložené metodologie evaluace, vč. harmonogramu a postupu prací a rozdělení úkolů v evaluačním týmu: 0-30 bodůMaximum bodů náleží takové metodologii, která stanoví jak teoretický rámec navržených metod a jejich limitů, tak konkrétně rozpracuje kombinaci evaluačních kritérií OECD/DAC a dalších evaluačních kritérií a navržených metod – zpravidla do podoby evaluačních otázek, způsobu zjišťování a triangulace údajů apod. Očekává se striktní dodržování osnovy vstupní i závěrečné evaluační zprávy a logické propojení zjištění, závěrů a doporučení s konkrétními a realistickými evaluačními otázkami. Dále optimální metodologie stanoví též harmonogram prací a rozdělení úkolů a kompetencí mezi jednotlivé členy evaluačního týmu; přičemž tyto postupy jsou navrženy realisticky. Zadavatel uvítá, pokud se evaluace bude opírat o Formální standardy provádění evaluací České evaluační společnosti8.

3. Míra odbornosti a předchozích zkušeností týmu v tematice globálního rozvojového vzdělávání a osvěty obecněji: 0-20 bodůMaximum bodů náleží evaluačnímu týmu, jehož členové dohromady disponují odborností v tematice globálního rozvojového vzdělávání a osvěty, oblasti rozvojové spolupráce a humanitární pomoci a jejich evaluací. Odbornost je zde chápána jako kombinace teoretického vzdělání a pracovních zkušeností. Má-li tým předkladatele odbornost v příbuzných oblastech, obdrží nabídka část bodů dle hloubky, šíře a přenositelnosti znalostí. Kritérium odbornosti a předchozích zkušeností evaluačního týmu v tematice bude hodnoceno na základě předložené nabídkové dokumentace.

4. Rozsah předchozích zkušeností členů týmu z rozvojových nebo transformujících se zemí: 0-10 bodůMaximum bodů náleží evaluačnímu týmu, jehož členové dohromady mohou prokazatelně nabídnout rozsáhlé zkušenosti jak z pracovního, výzkumného nebo podobného pobytu v několika rozvojových nebo transformujících se zemích; tak z rozvojové spolupráce jako činnosti a součásti zahraniční politiky, tj. např. plánování, implementace či evaluace konkrétních rozvojových projektů, širších programů pomoci, práce v koncepční či výzkumné rovině ZRS apod.

U 2. – 4. dílčího hodnotícího kritéria nemusí žádná nabídka dosáhnout nejvyššího počtu bodů. Body přisuzuje odborná hodnotící komise.

Vyhodnocení nabídekDošlé nabídky budou zpracovány pověřeným administrátorem, který prověří kvalifikační kritéria, a poté předány hodnotící komisi, která je posoudí a na základě hodnotících kritérií vybere vítěznou nabídku. Výsledek výběru hodnotící komise bude zveřejněn do 28. května 2015 na webových stránkách zadavatele.9

Závěrečné ustanoveníMZV ČR nevrací nabídky projektů, které byly přijaty v rámci tohoto vyhlášení.

Přílohy:

závazná osnova vstupní evaluační zprávy (verze r. 2015)závazná osnova evaluační zprávy ZRS ČR (verze r. 2015)vzor čestného prohlášení předkladatele o pravdivosti uvedených údajů (povinná součást nabídky)vzor čestného prohlášení o nezávislosti členů evaluačního týmu (povinná součást nabídky)8 Viz www.czecheval.cz9 Viz www.mzv.cz/pomoc

64

vzor tabulky nákladů na evaluaci pro výpočet nabídkové ceny (povinná součást nabídky)

65

7.9 Intervenční logika hodnocené intervence (v případě potřeby rekonstruované) V této příloze jsou uvedeny základní komentáře k logické stavbě intervence projektu „Svět v jednom dni“: Na úrovní cíle projektu je nutné konstatovat, že z pohledu NS GRV projekt naplňuje především

cíle institucionální spolupráce NNO a škol. Jedná se o dílčí cíl NS GRV pod písmenem a) Vzdělávací politika a státní správa ve školství. Tento dílčí cíl je realizován prostřednictvím dvou opatření, jedním z nich je opatření směřující k podpoře spolupráce škol se soukromým sektorem a NNO a podpoře společných aktivit škol, obcí, malých a středních podniků, NNO a veřejnosti ze strany státní správy a územních samospráv při začleňování principů a cílů globálního rozvojového vzdělávání do vzdělávacích procesů.

Cíl spolupráce a jejího posílení ve směru školy – NNO – MSP – obce je dílčím strategickým cílem NS GRV. To znamená, že tento strategický cíl musí být promítnut i do cíle vlastního projektu, tak, aby cíle projektu byly konzistentní se strategickým cílem NS GRV. Tato podmínka v logické stavbě projektu není naplněna.

Dosažení vyšší konzistence cíle projektu se strategií NS GRV také znamená, že i celkový záměr (dopad) projektu se především promítne ve strategické části NS GRV. Záměr implementace GRV do ŠVP není relevantní strategický cíl – jedná se o taktický cíl na úrovni dílčích opatření NS GRV.

Obsahová návaznost cíle projektu (efekty, které si klade za cíl) a jeho záměru (dopady, které efekty vytvoří) na NS GRV je klíčová pro zajištění konzistence projektu s NS GRV. Pouze při navázání logiky intervence na „nejvyšší patra“ NS GRV lze hodnotit skutečný dopad na NS GRV.

Nicméně, konzistence na úrovni cílů a záměru projektu nepostačuje. Co změnu reprezentuje a o kolik se situace změní po realizaci projektu uvádí soustava indikátorů projektu (OOI), která by se měla odvíjet od indikátorové soustavy strategie (v tomto případě NS GRV). Soustava indikátorů na úrovní NS GRV však není v dokumentu NS GRV 2011 – 2015 uvedena, a tím je ponecháno rozhodnutí o kvalitativním a kvantitativním naplnění cíle projektu na úvaze realizátora.

Soustava indikátorů projektu „Svět v jednom dni“ (cíle, výstupů i kontextu) vykazuje nekonzistence. Indikátory na úrovni cíle projektu, který představuje kvalitativní cíl formulovaný jako „zvýšení odborných kvalit“, jsou formulovány pouze kvantitativně. Navíc, chybí vstupní a cílové hodnoty. Kvantitativní indikátory formulované v logickém rámci projektu nemají vazbu na „zvýšení kvality odborných znalostí“. Soustava indikátorů na úrovni cílů je uvedena takto:

o Počet zapojených školo Počet zapojených pedagogických pracovníků o Počet aktivit začleňujících rozvojová témata do výuky

Z výše uvedeného vyplývá, že nelze hodnotit kvalitu reprezentující „zvýšení odborných znalostí“ pro neexistenci base-line studie ani příčinnou vazbu mezi počtem škol a počtem pedagogických pracovníků či počtem aktivit začleňujících rozvojová témata do výuky. Samotný počet škol, počet pedagogů či aktivit neznamenají „zvýšení kvality odborných znalostí“, respektive není zřejmé a dostatečně konkrétní, které odborné znalosti tyto indikátory ovlivňují a jak. Uvedené indikátory se týkají spíše aktivit nebo výstupů.

Na úrovni výstupů lze s potěšením konstatovat, že možnost daná realizátorovi ze strany ČRA upravit logickou intervenci projektu s ohledem na vývoj a rozvoj sektoru se ukázala výrazně přínosná a prokazuje zkušenost a profesionalitu pracovníků České rozvojové agentury. Výstup 1.6 Světová škola představuje jasný případ, kdy dodatečné zakomponování relevantního výstupu do logiky vlastní intervence posiluje a vytváří podmínky pro udržitelnost projektových výsledků.

V závěru této přílohy je pro ilustraci a diskuzi odborníků je uveden rekonstruovaný logický rámec na základě poznatků evaluace.

66

Klíčové předpoklady a rizika – jaké byly identifikovány; jaké další zásadní externí faktory se objevily v průběhu realizace; jakým způsobem předpoklady a rizika ovlivnily realizaci nebo výsledky projektů; jak na nastalé situace reagovali gestor a realizátor, příp. další zainteresované strany

Klíčové předpoklady a rizika byly identifikovány na základě obsahové analýzy dokumentace, rozhovorů v respondenty a vlastním expertním posouzením evaluátora ve vstupní fázi evaluace. Předpoklady a rizika formulované evaluátorem jsou zvýrazněny kurzívou. Každý uvedený předpoklad a riziko je dále zhodnocen na základě výsledků interview, dotazníku i expertního pohledu s ohledem na dopad (impakt) na samotnou realizaci projektu ve škále „nekritický (1) – částečně kritický (2) – velmi kritický (3)“. Předpoklady a rizika s hodnocením „velmi kritický“ jsou komentovány v závěrech.

Záměr projektu Předpoklady pro jeho dosažení Impakt

Implementace hlavních témat GRV (definovaných v NSGRV) do ŠVP v základních školách

Pedagogičtí pracovníci jsou otevřeni rozvojovým tématům

2

Metodiky jsou využitelné v praxi 1Zvýšení odborných znalostí je formálně reflektováno

2

Materiály jsou přístupné i pro MŠ v rámci pilotních škol

1

Návaznost na plány-strategie gestora NS GRV pro implementaci témat do ŠVP

3

Provázanost se školní knihovnou (pokud existuje)

1

Cíle projektu Předpoklady pro jeho dosažení Impakt

Zvyšování odborných znalostí pedagogických pracovníků v oblasti začleňování rozvojových témat do výuky za využití interaktivních vyučovacích metod

Podpora vedení škol 3Rámcové vzdělávací programy a následně Školní vzdělávací programy začleňují témata projektu do vzdělávacího procesu

3

V ŠVP jsou zapracovány cíle, principy a hlavní témata GRV definovaná v NSGRV

3

Diseminace zkušeností ze strany pilotních škol 3

67

Výstupy projektu Předpoklady a rizika pro jejich dosažení1.1 cílové skupiny konzultují začlenění hlavních témat GRV do ŠVP v konzultačním centru

Zájem pedagogických pracovníků o konzultace 2Odpovídající propagace Konzultačního centra (KC) 2Konzultační centrum nabízí podporu v oblastech požadovaných cílovými skupinami

3

1.2 cyklus vzdělávacích seminářů o rozvojových tématech a ZRS ČR je realizován

Témata seminářů jsou přizpůsobená požadavkům cílových skupin (obsah, forma)

3

Dostatečné časové možnosti pedagogických pracovníků 3Motivace je podpořena akreditací MŠMT 1Zkušenosti učitelů jsou zapracovány do programu seminářů (didaktické hledisko)

1.3 projektové dny s tématikou mezinárodně významných dnů týkajících se rozvoje jsou v praxi ověřeny

Efektivní distribuce sborníků dobré praxe (dle projeveného zájmu škol, ne plošně)

2

Sborníky dobré praxe jsou včas připraveny k distribuci 2Přínos PD pro školu je konzultován s vedením a projektové dny jsou vedením podpořeny

2

1.4 nabídka metodik GRV pro pedagogické pracovníky ZŠ je rozšířena o sborníky dobré praxe

Sborníky jsou distribuovány efektivně 2Obsah a forma jsou využitelné při výuce 3

1.5 cyklus metodických seminářů představujících sborníky dobré praxe je realizován


2

Dostatečné časové možnosti pedagogických pracovníků 3

1.6 certifikát Světová škola je udělen vybraným pilotním školám

Certifikace zajišťuje technickou i finanční udržitelnost výstupů

3

Certifikace podporuje institucionální zapojení školy do řešení GRV

3

Pozn.: Kurzívou jsou předpoklady doplněné evaluátorem

Závěry a komentáře

Úroveň ZdůvodněníZáměr Předpoklad: Návaznost na plány-strategie gestora NS GRV pro implementaci témat do ŠVP

Předpoklad naplněn částečně. Zajištění návaznosti projektu a jeho výsledků na plány -strategie gestora NS GRV vyžaduje koherentní a závazné implementační stanovisko k začleňování GRV do ŠVP. Přes řadu velmi kvalitních materiálů, příruček, modelových případů a doporučení ze strany aktérů strategie NS GRV a především pak MŠMT je způsob zapracování (implicitní, explicitní – průřezově, oborově, projektově) ponechán na uvážení škol.Důkazní zdroj: interview s gestory, závěrečné šetření realizátora u zapojených škol10, dotazníkové šetření evaluace

Cíl Předpoklad: Podpora vedení školPředpoklad naplněn. Evaluace prokázala, že aktivní podpora vedení škol byla pro úspěch projektu klíčová. Aktivní zapojení do problematiky GRV ze strany škol představuje dodatečné přiřazení výstupu Světové školy do intervence.

10 Evaluační dotazník ARPOK (odpovědi)

68

Důkazní zdroj: interview vedením škol, dotazníkové šetření evaluátora, obsahová analýza sekundárních datPředpoklad: Rámcové vzdělávací programy a následně Školní vzdělávací programy začleňují témata projektu do vzdělávacích procesuPředpoklad naplněn částečně. Za zásadní z pohledu evaluace lze považovat fakt, že témata GRV jsou ve ŠVP partnerských škol projektu Svět v jednom dni zapracována většinou implicitně. Vzhledem k tomu, že pojem „implementace“ ani „začlenění“ nebyl realizátorem definován ex-ante, vlastní zapracování do ŠVP zůstalo předmětem vlastní kapacity a schopností a zájmu partnerských škol. Na základě zjištění a závěrů evaluace nelze konstatovat, že by témata byla systematicky a účelově zapracována do existující dokumentace ŠVP partnerských škol. Až některé výjimky se kontextuálně již ve ŠVP nacházejí prostřednictvím průřezových témat.Důkazní zdroj závěrečného šetření realizátora projektu u zapojených škol, interview s pedagogickým personálem, interview s vedením škol

Předpoklad: Ve ŠVP jsou zapracovány cíle, principy a hlavní témata GRV definovaná v NS GRVPředpoklad naplněn částečně. Zajištění návaznosti projektu a jeho výsledků na plány -strategie gestora NS GRV vyžaduje koherentní a závazné implementační stanovisko pro začleňování GRV do ŠVP na úrovni RVP.Důkazní zdroj závěrečného šetření realizátora projektu u zapojených škol, interview s pedagogickým personálem, expertní posouzení evaluátora (ŠVP škol)Předpoklad: Diseminace zkušeností ze strany pilotních školPředpoklad nenaplněn. Diseminace zkušeností ze strany pilotních škol (formulováno evaluátorem při vstupní zprávě) je limitovaná, není formální a řízená a odehrává se především pouze na úrovni pedagogického personálu. Evaluace neprokázala záměrnou a řízenou diseminaci výsledků ze strany zapojených škol.Důkazní zdroj interview s pedagogickým personálem, dotazníkové šetření evaluace

Výstupy V1.1 Konzultační centrum nabízí podporu v oblastech požadovaných cílovými skupinamiPředpoklad nenaplněn. Evaluace ukázala, že hlavním předmětem poradenských aktivit konzultačního centra mělo být metodicko-didaktické poradenství k problematice GRV ve výuce. Zjištění poptávky realizátora při formulaci projektové intervence sice poukazuje na zájem konzultovat problematiku GRV, nicméně – jak dokládají výsledky evaluace – problematika „jak“ témata GRV učit je expertním know-how učitelů a poptávka je spíše v oblastech „co“ učit a „kdy“ učit.Důkazní zdroj interview s pedagogickým personálem, interview s realizátoremV1.2 Témata seminářů jsou přizpůsobená požadavkům cílových skupin (obsah, forma):Předpoklad naplněn. Realizátor konzultoval obsah i formu s cílovou skupinou a program a formu výuky upravil dle požadavků cílových skupin.Důkazní zdroj interview s pedagogickým personálem, interview s realizátoremV1.2 Dostatečné časové možnosti pedagogických pracovníkůPředpoklad částečně naplněn. Nedostatečné časové možnosti pedagogů se projevily nižší účastí na Letní škole. Realizátor ale podnikl nezbytné kroky pro zajištění vhodného termínu dle požadavků/možností cílové skupiny u všech vzdělávacích aktivit projektu.Důkazní zdroj interview s pedagogickým personálem, interview s realizátoremV1.4 Obsah a forma jsou využitelné při výucePředpoklad naplněn. Realizátor zapojil pedagogy škol do vlastní tvorby a pilotování metodik.Důkazní zdroj interview s pedagogickým personálem, interview s realizátoremV1.5 Dostatečné časové možnosti pedagogických pracovníkůViz řádek k výstupu 1.2

69

Důkazní zdroj interview s pedagogickým personálem, interview s realizátoremV1.6 Certifikace zajišťuje technickou i finanční udržitelnost výstupůPředpoklad částečně naplněn. Akreditační agentura Světové školy (Člověk v tísni) nabízí metodickou podporu při zajištění re-akreditace (2 roky). Finanční udržitelnost realizace globálních akcí s místním přesahem není řešena.Důkazní zdroj interview s pedagogickým personálem, interview s realizátoremV1.6 Certifikace podporuje institucionální zapojení školy do řešení GRVPředpoklad naplněn. Držitelem certifikátu není jedinec nebo skupina pedagogů. Je jím škola jako taková. Škola tím dává zřetelný institucionální signál, že problematika GRV je součástí priorit rozvoje školy.Důkazní zdroj interview s pedagogickým personálem, interview s realizátorem

70

Tabulka - Původní matice logického rámcePopis projektu(intervenční logika)

Objektivně ověřitelné ukazatele (indikátory)

Zdroje ověření ukazatelů Předpoklady a rizika(klíčové externí faktory ovlivňující průběh a úspěšnost projektu)

Záměr Implementace hlavních témat GRV (definovaných v NSGRV) do ŠVP v mateřských a základních školách

Začlenění hlavních témat GRV do ŠVP v mateřských a základních školách

ŠVP jednotlivých škol, závěrečné šetření u zapojených škol

Cíle 1. Zvyšování odborných znalostí pedagogických pracovníků v oblasti začleňování rozvojových témat do výuky za využití interaktivních vyučovacích metod

= 7 zapojených škol

= 21 zapojených pedagogických pracovníků

= 12 projektových dnů

= 114 pedagogických pracovníků poučeno (diseminační semináře)

Dokument o spolupráci školy a organizace

Dokument o spolupráci pedagogického pracovníka a organizace

Přehled realizovaných aktivit začleňujících rozvojová témata do výuky

Přehled účastníků diseminačních seminářů

Pedagogičtí pracovníci jsou otevřeni rozvojovým tématům

Výstupy 1.1 cílové skupiny konzultují začlenění hlavních témat GRV do ŠVP v konzultačním centru

1.2 cyklus vzdělávacích seminářů o rozvojových tématech a ZRS ČR je realizován

1.3 projektové dny s tématikou mezinárodně významných dnů týkajících se rozvoje jsou v praxi ověřeny

1.4 nabídka metodik GRV pro pedagogické pracovníky MŠ a ZŠ je rozšířena o sborníky dobré praxe

1.5 cyklus metodických seminářů představujících sborníky dobré praxe je realizován

1.6 certifikát Světová škola je udělen vybraným pilotním školám

1.1 7 pilotních základních škol (z toho 5 plně organizovaných 21 pedagogických pracovníků, 11 ostatních (nepilotních) školících organizací

1.2 1 cyklus vzdělávacích seminářů (4 dílčí semináře + 2 Letní školy GRV pro pedagogy)

1.3 12 projektových dnů

1.4 2 druhy sborníku dobré praxe (náklad 200 ks /druh)

1.5 1 cyklus metodických seminářů (2 pro každou cílovou skupinu)

1.6 2 školy certifikovány

1.1 Dokumentace konzultace

1.2 Prezenční listiny, fotodokumentace

1.3 Potvrzení o realizaci projektových dnů, fotodokumentace

1.4 Grafický návrh, faktura

1.5 Prezenční listiny, fotodokumentace

1.6 Certifikát Světová škola

Podpora vedení škol

Rámcové vzdělávací programy a následně Školní vzdělávací programy začleňují témata projektu do vzdělávacích procesu

V ŠVP jsou zapracovány cíle, principy a hlavní témata GRV definovaná v NSGRV

71

Aktivity 1.1.1 vznik a činnost konzultačního centra (příprava a propagace, poskytování konzultačních služeb)

1.2.1 příprava a realizace cyklu vzdělávacích seminářů o rozvojových tématech a ZRS ČR pro cílové skupiny (propagace, příprava, realizace, evaluace)

1.3.1 příprava a zkušební realizace projektových dnů s tématikou mezinárodně významných dnů týkajících se rozvoje (příprava, realizace, evaluace)

1.4.1 vytvoření sborníků dobré praxe (příprava, tvorba aktivit, pilotní zkoušení, konzultace, evaluace, finalizace, grafické práce a tisk, propagace a distribuce)

1.5.1 příprava a realizace cyklu metodických seminářů představujících aktivity obsažené ve sbornících dobré praxe (propagace, příprava, realizace, evaluace)

1.6.1 zhotovení informačních materiálů o certifikátu Světová škola pro školy

1.6.2 podpora vybraných pilotních škol v aktivitách vedoucích k získání certifikátu Světová škola (konzultace, materiální podpora, realizace místní akce s globálním přesahem)

Prostředkyshrnutí vstupů nutných pro realizaci aktivit

CELKEM

Rozpočet shrnutí finančních prostředků nutných k zajištění vstupů

2 266 462,50

Dostatečné časové možnosti pedagogických pracovníků

Zájem pedagogických pracovníků o konzultace

Sborníky dobré praxe obsahují aktivity využitelné ve výuce

Sborníky dobré praxe jsou včas připraveny k distribuci



Zájem pedagogických pracovníků o účast na projektu

72

Tabulka - Rekonstrukce matice logického rámce (pokrývá celou dobu realizace projektu)

Popis projektu(intervenční logika)

Objektivně ověřitelné ukazatele (indikátory)

Zdroje ověření ukazatelů Předpoklady a rizika(klíčové externí faktory ovlivňující průběh a úspěšnost projektu)

Záměr Podpořit spolupráci škol se soukromým sektorem a NNO a podporovat společné aktivity škol, obcí, malých a středních podniků, NNO a veřejnosti ze strany státní správy a územních samospráv při začleňování principů a cílů globálního rozvojového vzdělávání do vzdělávacích procesů.

Implementace hlavních témat GRV (definovaných v NS GRV) ve výuce v mateřských, základních a středních školách

Dlouhodobý plán spolupráce ARPOK a pilotních škol v Kraji Olomouckém

ŠVP jednotlivých škol, záznamy z třídních knih

Krajské akční plány

Cíle Rozšíření spolupráce NNO a pedagogické veřejnosti při začleňování globálních témat do výuky za využití interaktivních vyučovacích metod

1. > 50% témat NS GVR začleněna do ŠVP v návaznosti na společný standard

2. > 80% zapojených pedagogů na společných kurzech ke GRV

3. > 20 společných metodik projektových dnů

4. > 5 dlouhodobých strategií škol v oblasti GRV

5. = 1 regionální tematický orientovaný portál GRV obsahující nabídku metodik ve struktuře NS GRV

ŠVP

Prezenční listiny

Seznam autorů z řad učitelů

Krajské akční plány EVVO

Výroční zprávy škol

MŠMT podporuje aktivně pilotní sít GRV

Učitelům je umožněna účast na GRV seminářích akcích pořádaných MŠMT/MZV

NUV zveřejní výsledky projektu

Kraj Olomoucký/obce/MŠMT uvolní prostředky pro školy pro další rozvoj GRV

Regionální metodický portál je zrcadlen na www.rvp.cz

Výstupy 1.1 Pilotní tematická sít učitelů ke GRV ve školách je ustavena a funkční (kritéria, pracovní plán, auto-evaluace, koordinátoři, definice-standardy, GRV audity škol)

1.2 Cyklus vzdělávacích seminářů o

1.1.1 ≥ 23 škol v síti GVR (3 MŠ, 5 ZŠ (1. i 2. stupeň), 5 SŠ, 1 VŠ

1.1.2 36 pedagogických pracovníků v tematické síti,

1.1.3 ≥ 5 GRV koordinátorů z řad

Potvrzení škol o zapojení do sítě;

Certifikáty koordinátora GRV

Webové stránky

Plán činnosti škol

Cyklická revize RVP nemění koncepci pro zapracování GRV do vzdělávacího kurikulu

Pracovní popisy a úvazky reflektují povinnosti koordinátora

73

http://www.rvp.cz/

rozvojových tématech a ZRS ČR je realizován

1.3 Projektové dny mezinárodně významných dnů týkajících se rozvoje jsou v praxi ověřeny

1.4 Nabídka metodik GRV pro pedagogické pracovníky MŠ a ZŠ je rozšířena o sborníky dobré praxe

1.5 Cyklus metodických seminářů představujících sborníky dobré praxe je realizován

1.6 Školní projekty GRV jsou realizovány v pilotních školách

1.7 Školní GRV strategie jsou formulovány1.8 Interní evaluace projektu je provedena1.9 Informovanost pedagogické

veřejnosti je zvýšena1.10. Školení školitelů GRV je realizováno

pedagogů jmenováno1.1.4 = 1 souhrnný pracovní plán sítě1.1.5 = 5 evaluačních zpráv1.2 ≥ 1 cyklus vzdělávacích seminářů (4

dílčí semináře + Letní škola GRV pro pedagogy)

1.3 ≥ 12 projektových dnů1.4 = 3 druhy sborníku dobré praxe

(náklad 200 ks /druh); 1 on-line verze pro zveřejnění elektronicky

1.5 ≥ 1 cyklus metodických seminářů (2 pro každou cílovou skupinu)

1.6 ≥ 2 pilotní školy akreditovány jako Světová škola

1.7 ≥ 5 školních strategií pro rozvoj GRV ve výuce

1.8 = 1 závěrečná zpráva1.9 ≥ 2 články v odborném

pedagogickém časopise; ≤ 150 pedagogů se účastní závěrečná konference sítě GRV; = 1 portál informací o GRV

1.10 ≥ 10 učitelů je proškoleno v otázkách zavádění GRV do ŠVP

≥5 učitelů je hlavními lektory v nabídce školení ARPOK

Výroční zprávy škol

Prezenční listina, fotodokumentace

Scénáře projektových dnů, fotodokumentace

Faktury, odkazy na metodických portálech

Prezenční listiny

Certifikát akreditační organizace

Webové stránky škol, metodické portály

Odborné recenze, prezenční listiny, faktury IT

Akreditace MSMT Skolení školitelů GRV

Vzdělávací nabídka ARPOK/NIDV

GRV na škole

NIDV využije existence proškolených učitelů v oblasti GRV pro kurzy organizované v rámci NIDV DVPP

OK /MŠMT/MZV/ČRA aktivně podpoří diseminační konferenci formou účasti na panelu expertů

74

Aktivity 1.1.1 Vytvoření kritérií pro vstup škol, stanovy, jednací řád, pracovního plán, popis práce koordinátorů, odborné materiály, propagační materiály, oslovení škol

1.2.1 Příprava a realizace cyklu vzdělávacích seminářů o rozvojových tématech a ZRS ČR pro cílové skupiny (propagace, příprava, realizace, evaluace)

1.3.1 Příprava a zkušební realizace projektových dnů s tématikou mezinárodně významných dnů týkajících se rozvoje (příprava, realizace, evaluace)

1.4.1 Vytvoření sborníků dobré praxe (příprava, tvorba aktivit, pilotní zkoušení, konzultace, evaluace, finalizace, grafické práce a tisk, propagace a distribuce)

1.5.1 Příprava a realizace cyklu metodických seminářů představujících aktivity obsažené ve sbornících dobré praxe (propagace, příprava, realizace, evaluace)

1.6.1 Školní projekty GRV jsou realizovány v pilotních školách (příprava, propagace, realizace, certifikace)

1.7.1 Provedení GRV auditu škol (SWOT analýza, dostupné materiály, nabídka GRV DVPP, cíle, indikátory, projekty/opatření, zodpovědnosti, finance)

Prostředkyshrnutí hlavních vstupů (lidské a další zdroje)

Rozpočet shrnutí finančních prostředků nutných k zajištění vstupů

Vedení škol vytvoří vhodné podmínky pro realizaci aktivit

Sborníky dobré praxe obsahují aktivity využitelné ve výuce

Sborníky dobré praxe jsou včas připraveny k distribuci



Školitelé školitelů jsou vybráni na základě konkurzu

MŠMT vytvoří dotační titul pro GRV materiál a pomůcky do škol

75

1.8.1 Design evaluace a realizace šetření vč. zpracování evaluační zprávy (interview, dotazníky, fokus skupiny)

1.9.1 Příprava a realizace diseminační konference (odborné články, propagace, konferenční příspěvky, pronájem místnosti, technika, cestovné, stravné)

1.10.1 Příprava a realizace školení školitelů (koncept, kurikulum, akreditace, materiály, pronájem místností, tisk, ubytování a stravné)

Podpora vedení škol

76

7.10 Tabulka vypořádání ( zásadních ) připomínek referenční skupiny, gestora a realizátora

Připomínkový list k návrhu Závěrečné zprávy k zakázce „Zpráva z evaluace projektu ZRS ČR v sektoru globální rozvojové vzdělávání v ČR“

Číslo připomínky

AUTOR PŘIPOMÍN

KY

KAPITOLA

STRANA,PŘIPOMÍNKA VYPOŘÁDÁNÍ

1.MZV ORS 2) zjištění v. závěry: v projektu č. 1 je třeba posílit zjištění,

u projektu č. 2 formulaci závěrů; Akceptováno - doplněno

2.MZV ORS

3) hodnocení průřezových kritérií: u projektu č. 1 je třeba doplnit hodnocení z hlediska dopadu samotného projektu, ne pouze promítnutí do projektových aktivit – u projektu č. 2 naopak posílit hledisko promítnutí do projektových aktivit

Akceptováno - doplněno

3.MZV ORS

4) dotazníkové šetření: u projektu č. 1 se zdůvodňuje neprovedení dotazníkového šetření u učitelů; u projektu č. 2 se nepracuje s šetřením u žáků (které bylo ve vstupní zprávě přislíbeno)

Vysvětleno – dotazníkové šetření bylo provedeno u učitelů (primární cílové skupiny projektu). U žáků bylo provedeno formativní hodnocení pomocí karet (ve vstupní zprávě bylo uvedeno, že dotazníkové šetření u žáků bude zváženo).

4.MZV ORS

6) doporučení: u projektu č. 1 prakticky jen projektová vůči realizátorovi projektu – zkusit doplnit, u projektu č. 2 důraz na systémová k oblasti GRV (zřejmě i pod vlivem realizátora projektu).

Vysvětleno – problémy primárně vychází ze systému, proto i většina doporučení míří na systém. Evaluátor se vyhrazuje vůči poznámce o možném vlivu realizátora – při formulaci závěrů a doporučení vycházel důsledně ze zjištění od všech klíčových stakeholderů a respektuje evaluační kodex a standardy.

5.MZV ORS

7) doporučení řadit v pořadí: pro gestora, zadavatele a realizátory projektů, popř. kvůli identifikaci/odkazům i číslovat

Akceptováno – roztříděno podle 1. adresáta (nicméně není zcela přehledné, protože některá doporučení mají více adresátů).

6.MZV ORS

8) doporučení k důkladné revizi textu z pohledu redakce (smysl vět), jazykové úpravy (překlepy)a grafického zpracování

Akceptováno

7. MŠMT bez zásadních připomínek

77

8.NÚV bez zásadních připomínek Dílčí připomínky zapracovány.

9.ARPOK bez zásadních připomínek Dílčí připomínky zapracovány.

Nezávislý expert p. Svoboda

Závažnější připomínky:

10.Nezávislý expert p. Svoboda

Při prvním použití v textu by měly být rozepsány všechny zkratky a musí být aktualizován také seznam zkratek v příloze (včetně zkratek použitých v anglickém Summary).

Akceptováno – doplněno.


Je třeba lépe strukturovat přílohy a musí být doplněn také jejich seznam. Informace uvedené pod přílohou 7.11 (pod číslem kapitoly 2.3) by měly být zařazeny jako samostatná příloha v úvodu přílohové části.

Akceptováno – doplněn seznam příloh. Informace o realizátorech přesunuty do nové kapitoly 7.3.


Do přílohy 7.11 doporučuji pro srovnání uvést také původní logický rámec projektu (resp. rámec schválený po přijatých úpravách). Doplněny by mohly být reálně dosažené indikátory.

Akceptováno – doplněna tabulka původního logického rámce

13.


Ve vztahu k udržitelnosti doporučuji zvážit doporučení 24 týkající se volné dostupnosti metodik. Souhlasím, že by metodiky vytvořené v dotačních projektech měly být volně přístupné. Je nicméně otázka, jak zajistit udržitelnost – například při aktualizaci metodických materiálů nebo provozu podpůrných webových stránek. Úhrada dílčích poplatků (na které by měly mít školy prostředky) je současně projevem skutečného zájmu o problematiku. Při diskusi tohoto doporučení by měla být reflektována také nutnost spolufinancování projektů NNO z vlastních zdrojů.

Vysvětleno – V prostředí trhu, kde je velká část „vzdělání zadarmo“ (financovaného zejména z dotací EU) je podle zkušeností tento model financování značně obtížný. Obdobné jsou i zkušenosti z evropských komunitních vzdělávacích projektů, kde je „komercionalizace“ vítána, ale v praxi také moc nefunguje. Proto za této situace může zveřejnění pomoci alespoň většímu šíření a udržitelnosti výsledků). Pokud by byznys model fungoval evaluátor by se jednoznačně přikláněl ke „komercionalizaci“ výstupů dalších projektů.


Ve shrnutí by mohlo být špatně interpretováno doporučení týkající se nákladů na mzdy zastupujících učitelů (mohlo by to být chápáno jako neuznatelné

Akceptováno – upraveno dle doporučení

78

náklady hodnoceného projektu). V kapitole 6 je ze zdůvodnění doporučení 11 již zřejmé, že se týká budoucích projektů.

15.


Současně je na první pohled nejasná vazba/výběr doporučení ve Shrnutí (14 doporučení se stupněm závažnosti 1, řazených podle charakteru) a v kapitole 6 (24 doporučení řazených podle hodnotících kritérií). Bylo by vhodné výběr doporučení ve shrnutí více vysvětlit.

Akceptováno – reformulováno na „přehled hlavních doporučení s vysokým stupněm závažnosti“. Doporučení přeskupena podle prvního adresáta.


Kladně hodnotím podrobné odpovědi na hlavní evaluační otázky v závěru kapitoly 5.


Formální připomínky:


Provést jazykovou korekturu textu a sjednotit formátování (mezery, zarovnání do bloku). Akceptováno


Zvážit formátování textu v tabulkách vlevo kvůli lepší čitelnosti (odstranění nadměrných mezer), případně zvážit úpravy šířky sloupců nebo výšky řádků za účelem úspory místa.

Akceptováno - upraveno


U významných dnů v kapitole 5.7 by mělo být, pokud možno, uvedeno datum (i jako inspirace pro případné následovníky).

Akceptováno – doplněno


Z formálního hlediska bych dále doporučil začínat každou přílohu na nové stránce (v tištěné verzi případně barevně oddělit), aby byly přílohy lépe dohledatelné.


21.


U přílohy 7.4 by text neměl odkazovat na informace v předchozí vstupní zprávě. Doporučuji spíše odkázat na kapitolu 7.5, kde jsou hlavní okruhy otázek obsaženy. Závěrečná zpráva evaluace by měla být plnohodnotným dokumentem, bez potřeby dohledávat důležité informace v jiných zprávách.


22.Nezávislý Checklist povinných náležitostí evaluační zakázky by Bude doplněno

79

expert p. Svoboda

měl být až poslední přílohou.

80

7.11 Přehled připomínek vzešlých z diskuse při závěrečné prezentaci a jejich vypořádání ze strany evaluačního týmu

Zásadní připomínky nebyly.

7.12 Checklist povinných náležitostí evaluační zakázky

Všeobecné podmínky Splněno Kdy PoznámkaPoužití min. tří evaluačních metod

Ano Použito 5 metod

Řádné vyúčtování zodpovídá vedoucí konsorcia

Vypořádání připomínek Ano 20/10/2015Závěrečná prezentace Ano 22/10/2015Dokumenty Splněno Kdy PoznámkaVstupní zpráva se strukturou dle povinné osnovy (včetně harmonogramu prací)

Ano 15/7/2015

Přílohy vstupní evaluační zprávy dle povinné osnovy

Ano 15/7/2015

2x závěrečná evaluační zpráva se strukturou dle povinné osnovyZodpovězení evaluačních otázekZohlednění kritérií DACStupnice míry naplnění evaluačních kritériíZohlednění průřezových principůProvázanost zjištění a závěrůProvázanost závěrů s doporučenímiAdresnost doporučeníSoulad se standardy ČESRozsah maximálně 25 stran textu A4(bez příloh)Korektnost překladu do anglického jazyka

Ano

Ano

AnoAnoAno

Ano

Ano

Ano

Ano

Ano

29/10/2015 (platí pro všechny)

Povinné přílohy závěrečné evaluační zprávy

Splněno Kdy Poznámka

Seznam zkratek Ano 29/10/2015Seznam prostudovaných dokumentů

Ano 29/10/2015

Seznam interview a skupinových diskusí (fokusních skupin)

Ano 29/10/2015

Přehled zjištění a doporučení Ano 29/10/2015Využité dotazníky, okruhy pokládaných otázek

Ano 29/10/2015

Výsledky průzkumů, dotazníkových šetření, faktická

Ano 29/10/2015

81

zjištěníTabulka vypořádání (zásadních) připomínek referenční skupiny, gestora a realizátora

Ano 29/10/2015

Shrnutí zprávy v českém jazyce Ano 29/10/2015Zadávací podmínky výběrového řízení

Ano 29/10/2015

Přehled připomínek vzešlých z diskuse při prezentaci a jejich vypořádání ze strany evaluačního týmu (v případě potřeby)

Není relevantní (připomínky nebyly)

Doporučené přílohy závěrečné evaluační zprávy

Splněno Kdy Poznámka

Rozsáhlejší tabulky a grafy Není relevantní. Zapracováno v rámci jednotlivých příloh

Schéma intervenční logiky (v případě potřeby rekonstruované

Ano 29/10/2015

Citace stanovisek zainteresovaných stran (např. cílových skupin), případové studie, atd.)

Ano 29/10/2015 V rámci Outcome Harvesting

Doplňující informace k evaluačním metodikám, zjištěním, závěrům, atd.

Ano 29/10/2015 V rámci jednotlivých příloh (především Outcome Harvestingu)

82

7.13 Shrnutí zprávy v anglickém jazyce (se shodným obsahem a strukturou jako shrnutí v českém jazyce)

Shrnutí zprávy v anglickém jazyce tvoří samostatnou přílohu.

83

Shrnutí › file › 1675657 › GRV_ZZ_Svet_FIN… · Web viewTato evaluace byla zaměřena na...

Documents

Transcript of Shrnutí › file › 1675657 › GRV_ZZ_Svet_FIN… · Web viewTato evaluace byla zaměřena na...