SGDE 4013 - syuhadahassan.weebly.com · Pembangunan dan Analisis Soalan (20%). Tugasan tersebut...
Transcript of SGDE 4013 - syuhadahassan.weebly.com · Pembangunan dan Analisis Soalan (20%). Tugasan tersebut...
-
SGDE 4013
ASSESSMENT IN LEARNING
PROJECT GROUP (DEVELOPMENT AND ANALYSES OF ITEMS)
Provided for :
DR. NURLIYANA BINTI BUKHARI
Provided by :
NAME NO. MATRIC
MUHAMMAD ‘ADNIN BIN MOHAMAD ASRI 824768
MOHD NOR AFFENDI BIN ROSDI 824703
NURUL SYUHADA BINTI HASSAN 824726
NURUL ATHIRAH BINTI YAHYA 824724
Date of Submit :
09 DECEMBER 2018
-
ISI KANDUNGAN
1.0 PENGENALAN.............................................................................................................. 2
1.2 REKABENTUK KAJIAN........................................................................................ 3
1.3 SAMPEL DAN LOKASI KAJIAN.......................................................................... 3
1.4 INSTRUMEN KAJIAN ....................................................................................... 4-5
1.5 PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)........................................... 6
2.0 PEMBANGUNAN ITEM UJIAN .................................................................................. 7
2.1 JENIS-JENIS ITEM ................................................................................................. 8
2.2 JENIS FORMAT ITEM ........................................................................................... 8
2.3 SKEMA PEMARKAHAN ............................................................................... 10-17
3.0 PROSEDUR PENTADBIRAN UJIAN ........................................................................ 18
3.1 PENGURUSAN UJIAN......................................................................................... 18
3.2 ISU-ISU YANG TERJADI. ................................................................................... 19
3.3 REFLEKSI KAJIAN. ............................................................................................. 19
4.0 PERMARKAHAN DAN REKOD ............................................................................... 20
4.1 PEMARKAHAN MANUAL ........................................................................... 20-21
4.2 PENJADUALAN PEMARKAHAN ................................................................ 21-22
5.0 ANALISIS SOALAN ............................................................................................. 23-25
5.1 INDEKS KESUKARAN ITEM (IS) ...................................................................... 26
5.1.1 ANALISIS INDEKS KESUKARAN ITEM OBJEKTIF ...................... 27-30
5.1.2 ANALISIS INDEKS KESUKARAN ITEM SUBJEKTIF .................... 30-31
5.2 INDEKS DISKRIMINASI ITEM (ID) .................................................................. 31
5.2.1 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM OBJEKTIF ................... 32-34
5.2.2 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM SUBJEKTIF................. 35-31
6.0 PERBINCANGAN ....................................................................................................... 36
6.1 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM OBJEKTIF ...................... 36-37
6.2 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM SUBJEKTIF.................... 37-38
6.3 UJIAN KEBOLEHPERCAYAAN ITEM .................................................... 39
7.0 CADANGAN UNTUK PENAMBAHBAIKAN .................................................... 40-42
8.0 KESIMPULAN ....................................................................................................... 43-44
RUJUKAN .................................................................................................................... 45
-
1
1.0 PENGENALAN
Kajian projek ini adalah kajian berkumpulan untuk menyelesaikan tugasan
Pembangunan dan Analisis Soalan (20%). Tugasan tersebut merujuk kepada
pemprosesan soalan, permarkahan jawapan dan penyelesaian permasalahan dalam
permarkahan berlaku mengenai ujian subjek Bahasa Melayu STPM iaitu bahagian
Linguistik Melayu, dimana turut dipelajari oleh pelajar Diploma Pascasiswazah
Pendidikan (PGDE) ini yang merupakan subjek kedua dalam kursus Pendidikan Moral
dan Matematik. Linguistik merupakan kajian bahasa secara saintifik dan objek yang
menjadi kajian dalam bidang linguistik ialah bahasa, iaitu penelitian terhadap struktur
bahasa (Abdullah Hassan, 2007). Apabila meneliti struktur bahasa, pengkaji linguistik
sebenarnya meneliti cara sesuatu bahasa disusun dalam pemikiran penutur aslinya,
iaitu individu yang menghasilkan ujaran-ujaran yang lazim dan bersistematik. Untuk
meneliti pemikiran manusia tidak merupakan aspek yang mudah dan hal ini menjadi
masalah dasar dalam tatabahasa. Tambahan pula, untuk menghuraikan sesuatu
tatabahasa pengkaji sebenarnya memerlukan bukti bahasa yang dihasilkan dan
daripada bukti inilah baru model atau rumus bahasa dibentuk.
Linguistik Melayu ini terbahagi kepada tiga bahagian iaitu Fonologi, Sintaksis dan
Semantik yang merangkumi bahagian objektif dan subjektif kajian. Fonologi adalah
kajian mengenai sistem bunyi bahasa serta sifat-sifat semulajadi sistem tersebut secara
umum, fonologi memberi makna kajian tentang bunyi sebutandalam sesuatu bahasa.
Manakala mendefinisikan fonologi sebagai bidang dalam linguistik yangmenyelidiki
bunyi-bunyi bahasa mengikut fungsinya (Abdullah Hassan, 2007). Manakala sintaksis
pula adalah satu bidang ilmu yang mengkaji bentuk, struktur, dan binaan atau
konstruksi ayat. Selain itu, pelajar juga dapat memahami bahawa bidang sintaksis juga
-
2
ialah satu bidang yang mengkaji tentang hukum atau rumus tatabahasa yang mendasari
kaedah penggabungan dan penyusunan perkataan atau kelompok perkataan untuk
membentuk ayat dalam sesuatu bahasa. Kemudian Semantik pula adalah suatu bidang
yang mengkaji dan menganalisis makna kata dan ayat. Kata merupakan unit ujaran
yang bebas dan mempunyai makna. Melalui kata manusia mengungkap fikiran,
perasaan, pendapat, emosi, perlakuan dan keperibadian. Semakin banyak kata dikuasai
oleh seseorang, semakin banyaklah idea yang mampu diungkapkannya baik yang
tersirat mahupun yang tersurat (Nathesan, 2003).
Kajian projek ini dijalankan dalam pembikinan soalan Linguistik Melayu yang
merujuk kepada dua bahagian iaitu soalan objekttif dan soalan subjektif. Segala
pembentukan soalan diagihkan kepada Table of Specification (TOS) yang bermaksud
pelan yang disedikan oleh seorang penggubal soalan sebagai asas untuk pembinaan
ujian terutamanya ujian berkala. Ia turut merujuk kepada carta dua arah yang
menggambarkan topik yang akan diliputi oleh ujian dan bilangan item atau mata yang
akan dikaitkan dengan setiap topik dalam pembikinan soalan tersebut. Hasil
permarkahan bagi soalan yang dijawab akan dianalisiskan ke dalam Statistical
Package fo the Social Sciences (SPSS) yang membawa maksud sebuah program
komputer yang digunakan untuk membuat analisis statistika yang digunakan oleh
peneliti permarkahan dalam organisasi yang dihasilkan. SPSS banyak digunakan
untuk menganalisis data dalam bidang sains sosial pada awal kemunculannya, tetapi
sekarang SPSS digunakan untuk menganalisis data dalam pelbagai bidang. Maka
kajian ini dapat dihasilkan apabila kami telah berjaya melakukan proses-proses
tersebut untuk menyelesaikan kajian projek yang dilakukan ini.
-
3
1.1 OBJEKTIF KAJIAN
Setiap kajian projek yang dilakukan mempunyai hala tuju yang jelas dan nyata. Ia
merangkumi setiap jawapan bagi persoalan yang dikemukakan semasa kajian yang
dijalankan. Oleh itu, kajian soalan tersebut terbahagi kepada tiga konsep. Iaitu
Fonologi, Sintaksis dan Semantik.
a. Mengkaji tentang tahap pengetahuan ilmu pelajar PGDE sesi 2018/2019 dalam
mentakrifkan konsep Lingustik Melayu.
b. Menganalisa kebolehan ilmu pelajar PGDE 2018/2019 dalam pengetahuan tiga
konsep Lingustik Melayu.
c. Mengenalpasti masalah pemahaman pelajar PGDE sesi 2018/019 dalam
Linguistik Melayu.
1.2 REKABENTUK KAJIAN
Kajian projek ini merupakan kajian kuantitatif berbentuk analisis soalan pengetahuan
ilmu Linguistik Melayu. Dokumen yang dianalisis adalah skrip jawapan responden
yang diperolehi melalui ujian tahap pemahaman pelajar PGDE sesi 2018/2019 dalam
konsep Fonologi, Sintaksis dan Semantik. Data dianalisis menggunakan perisian SPSS
yang dicipta khusus untuk menganalisis data yang diperoleh daripada setiap
responden.
1.3 SAMPEL DAN LOKASI KAJIAN
Sampel kajian terdiri daripada para responden yang mengambil kursus Diploma
Pendidikan Lepasan Ijazah (PGDE) sesi 2018/2019 adalah seramai 30 orang sahaja.
Kajian menjawab soalan tersebut dijalankan di dalam kelas. Sesi menjawab soalan
adalah satu jam sahaja. Sesi menjawab soalan objektif ini terdiri daripada 15 soalan
-
4
yang merangkumi 40 minit manakala sesi menjawab soalan subjektif yang terdiri
daripada 5 soalan merangkumi 20 minit. Ujian tersebut dikendalikan di Dewan SEML
pada 3 Disember 2018 jam 10 pagi sehingga 11 tengah hari. Ujian dilaksanakan secara
semi-formal dan responden d minta untuk menyiapkan soalan dalam masa yang
diberikan bagi menjawab kedua-dua bahagian soalan tersebut.
1.4 INSTRUMEN KAJIAN
Instrumen kajian adalah satu alat yang digunakan oleh penyelidik ketika menjalankan
sesuatu penyelidikan. Instrumen kajian digunakan sebagai asas untuk memperolehi
data seperti dikehendaki untuk mencapai objektif kajian. Instrumen yang digunakan
dalam pengumpulan data adalah soalan pengetahuan Linguistik Melayu. Soalan yang
disediakan adalah sebanyak 20 soalan yang merangkumi 15 soalan objektif dan 5
soalan subjektif. Berikut merupakan jadual yang menunjukkan secara terperinci aspek
yang terkandung dalam instrumen kajian:
-
5
SOALAN OBJEKTIF
NO.
SOALAN ITEM JENIS ITEM
ARAS
ITEM MARKAH CATATAN
1 Penambahan imbuhan pada kata dasar
Objektif aneka pilihan
Rendah 1 Negatif
2 Kata adjektif bersisipan
Objektif aneka pilihan
Sederhana 1 Betul / Salah
3 Kata akronim Objektif aneka pilihan
Rendah 1 Interpritif
4 Maksud awalan peN-
Objektif aneka pilihan
Rendah 1 Interpritif
5 Kata kerja tak transitif berpelengkap
Objektif aneka pilihan
Tinggi 1 Interpritif
6 Ayat dasar Objektif aneka pilihan
Rendah 1 Interpritif
7 Binaan predikat (Kata Bantu dalam Kata Kerja Transitif)
Objektif aneka pilihan
Tinggi 1 Interpritif
8 Pola ayat dasar Objektif aneka pilihan
Tinggi 1 Interpritif
9 Ayat terbitan Objektif aneka pilihan
Sederhana 1 Negatif
10 Ayat yang gramatis Objektif aneka pilihan
Sederhana 1 Interpritif
11 Kata hulu dalam ayat
Objektif aneka pilihan
Sederhana 1 Interpritif
12 Kata majmuk Objektif aneka pilihan
Sederhana 1 Interpritif
13 Konsep ayat dalam Semantik
Objektif aneka pilihan
Tinggi 1 Interpritf
14 Ayat kiasan Objektif aneka pilihan
Tinggi 1 Interpritif
15 Peribahasa Objektif aneka pilihan
Sederhana 1 Interpritif
JUMLAH 15
SOALAN SUBJEKTIF
NO.
SOALAN ITEM JENIS ITEM
ARAS
ITEM MARKAH CATATAN
1(i) – 1(iv) Sintaksis Senaraikan ayat-ayat tunggal
Menulis jawapan yang betul
Sederhana 2 Interpritif
2(a) – 2(d) Sintaksis Pola ayat
Membina pola ayat
Sederhana 2 Interpritif
3 Sintaksis Rajah pohon
Membina rajah pohon
Tinggi 1 Interpritif
JUMLAH 5
-
6
1.5 PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) dikenali sebagai Jadual Penentuan Ujian (JPU).
Tujuannya adalah panduan untuk membina item atau soalan ujian. Selain itu, JSU
dapat membantu memastikan butiran item ujian lebih menyeluruh berasaskan kepada
topik yang hendak diuji. Tempoh menjawab setiap item juga dapat ditetapkan melalui
jumlah item yang dirancang. Secara umumnya bahawa topik yang ingin diuji dalam
kajian ini adalah berasaskan kursus Linguistik Melayu. Manakala secara terperincinya,
kajian ini menumpukan kepada tiga aspek yang terkandung iaitu Fonologi, Sintaksis
dan Semantik. Berikut merupakan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) dalam kajian ini.
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)
SOALAN OBJEKTIF
No. Konstruk Tahap Kognitif Jumlah
Markah
Jumlah
Soalan
Mudah Sederhana Sukar
1. FONOLOGI
5
Q1 1 1
Q2 1 1
Q3 1 1 Q4 1 1
Q5 1 1
2. SINTAKSIS
5
Q6 1 1 Q7 1 1
Q8 1 1 Q9 1 1
Q10 1 1
3 SEMANTIK
5
Q11 1 1 Q12 1 1
Q13 1 1 Q14 1 1
Q15 1 1
JUMLAH 2 5 8 15 15
-
7
SOALAN SUBJEKTIF
No. Konstruk Tahap Kognitif Jumlah
Markah
Jumlah
Soalan
Mudah Sederhana Sukar
1. FONOLOGI
5 Q1 2 2
Q2 2 2 Q3 1 1
JUMLAH 4 1 5 5
2.0 PEMBANGUNAN ITEM UJIAN
Pembinaan item soalan merupakan suatu prosedur yang terpenting bagi memastikan
pengukuran yang berkualiti dalam mengukur pencapaian pelajar. Oleh itu, bagi
memastikan item-item tersebut tidak memihak kepada pihak yang tertentu atau
mengandungi soalan-soalan bias perlu dititikberatkan. Menurut Ercikan, (2002).
Perbezaan item dalam ujian menunjukkan ‘Differential Item Functioning’ (DIF) iaitu
item berfungsi berbeza-beza terhadap sesuatu kumpulan. Perbezaan ini menunjukkan
pelakar-pelajar yang mempunyai kebolehan yang sama, tetapi daripada kelompok
kumpulan yang berlainan mempunyai kebarangkalian yang berbeza untuk mendapat
jawapan yang betul (Linarce, 2013). Oleh itu, pembinaan item ini bertujuan
memastikan pembinaan soalan ujian itu berkualiti dan adil bagi setiap responden yang
digunakan. Oleh itu, berdasarkan tugasan kumpulan ini membuat pemilihan topik
soalan iaitu Linguistik Melayu bagi penilaian ini. Pembinaan item ini menepati
beberapa proses perlaksanaan item antaranya, jumlah penetapan jumlah pembinaan
item dan kostruk, format item, langkah pemarkahan dan perlaksanaan rubrik
pemarkahan.
-
8
2.1 JENIS-JENIS ITEM
Jenis item yang digunakan adalah jenis ujian bertulis. Ujian ini adalah satu ujian
yang menggunakan kertas dan pensil atau pen untuk menguji penguasaan dan
kemahiran khususnya domain kognitif.Prosedur pertama dalam pembinaan item
adalah,pemilihan jumlah item dan jenis konstukyang terdiri daripada 15 item objektif
dan 5 item subjektif, 15 markah bagi objektif dan 5 markah bagi subjektif.Item
objektif yang dibina bagi penilaian subjek Linguistik Melayu ini terdiri daripada 3
konstruk iaitu Fonologi, Semantik, dan Sintaksisdan dibahagikan kepada tiga aras
kognitif rendah, sederhana dan tinggi. Manakala, bagi 5 item subjektif, terdiri daripada
konstruk Sintaksis dan aras kognitifnya terdiri daripada aras sederhana dan sukar
sahaja. Penghuraian item objektif iaitu soalan 1-5 (Fonologi) iaitu aras kognitif
rendah, soalan 6-10. (Semantik) merupakan aras sederhana dan yang terakhir soalan
11-15 (Sintaksis) merupakan item sukar. Bagi subjektif pula, 5 item terdiri daripada
aras sederhana iaitu pengkelasan ayat tunggal (aras sederhana) binaan pola ayat (aras
sederhana) dan bina rajah pohon (aras sukar) yang merangkumi 5 markah secara
kesuluruhan.
2.2 JENIS FORMAT ITEM
Item objektif memerlukan pelajar menulis atau memilih satu jawapan yang betul atau
paling baik. Contoh: item jawapan pendek, mengisi ruang kosong, jenis padanan,
aneka pilihan, isi tempat kosong dan betul atau salah. Oleh itu, penilaian item
kumpulan ini menggunakan spesifik format item objektif adalah berbentuk dikotomus
jenis beraneka pilihan dan secara total, item objektif adalah sebanyak 15 markah.
Respon dikotumus adalah secara memberi jawapan betul salah, satu markah jawapan
betul dan kosong (tiada markah) bagi jawapan yang salah. Respons dikotomus adalah
-
9
bersesuaian dengan item respons terhad dan item objektif sahaja.
Bagi soalan berbentuk dikotomus ini memberikan kelebihan kepada pemeriksa dan
respon yang menjawab peperiksaan tersebut kerana pilihan jawapan sudah tersedia
dan menjimatkan masa. Bagi item yang dilaksanakan ini, terdapat 15 jenis soalan
aneka pilihan yang mempunyai jawapan terdiri daripada A, B, C, dan D. Selain itu,
terdapat 2 soalan ‘pilih ayat yang salah atau tidak’, 3 soalan padanan ‘pilih padanan
yang betul’ dan selebihnya ayat pertanyaan ‘yang manakah merupakan’ iaitu
sebanyak 10 soalan. Tambahan pula, bagi soalan ini terdapat komponen item yang
diberikan antaranya adalah Tugasan. Pernyataan tentang apa yang perlu diberikan atau
dikemukakan sebagai respons kepada item. Tugasan terdapat pada stem soalan.
Seterusnya, arahan yang merupakan pernyataan tentang apa yang perlu
dipersembahkan (fokus) sebagai respons. Arahan terdapat dalam stem soalan. Dan
terakhir adalah jawapan iaitu, kunci dalam item objektif (Aneka Pilihan). Ia adalah
opsyen yang betul atau terbaik. Semua item objektif menggunakan komponen ini.
Seterusnya, bagi item subjektif menggunakan jenis format politomus. Politomus
merujuk kepada lebih daripada 2 jawapan untuk soalan ujian atau item yang diberikan.
Item subjektif memerlukan pelajar menulis jawapan dalam bentuk karangan atau
perkataan. Jawapan tersebut boleh dinyatakan dalam satu ayat, perenggan atau
karangan yang lengkap. Ia juga boleh memberi subjektiviti kepada pelajar dalam
respons yang diberikan, tetapi perlu menepati skop soalan. Contoh: item jenis struktur,
esei dan jawapan pendek.Pembinaan item mengikut format ini terdiri daripada soalan
jenis stuktur iaitu,‘senaraikan ayat-ayat’, ‘bina ayat ringkas’ dan‘bina rajah pohon’.
Tambahan pula, bagi soalan ini terdapat komponen item yang diberikan antaranya
-
10
adalah stimulus. Stimulus adalah perkataan pencetus idea supaya pelajar dapat
gambaran jawapan terhadap soalan yang dibaca. Suatu maklumat yang khusus
berbentuk teks, grafik, rajah dan data yang menjadi fokus kepada situasi tugasan dan
berbentuk authentic. Oleh itu, soalan subektif no. 1,2, dan 3 diperuntukkan stimulus
berbentuk teks.
2.3 SKEMA PEMARKAHAN
Skema permarkahan atau dikenali Rubrik adalah alat penilaian yang menyenaraikan
kriteria suatu hasil kerja (Andrade, 1997). Rubrik boleh digunakan untuk menilai
program, kursus, tugasan dan projek individu pelajar (Peirce, 2006). Terdapat dua
jenis pemarkahan yang sering digunakan dalam ujian penilaian iaitu holistik dan
analitik. Pemarkahan holistik ialah skema yang disediakan secara umum sebagai
panduan untuk memberi markah kepada jawapan murid. Skema ini sesuai bagi
pemarkahan soalan berbentuk esei yang markahnya diberi berdasarkan kepada
impresi. Pemarkahan secara holistik memerlukan pemeriksa membaca terlebih dahulu
jawapan secara keseluruhan dan kemudian mengelaskan pencapaian mengikut
kelompok pencapaian sebelum menganggar markah keseluruhan bagi sesuatu soalan.
Manakala, menurut Mertler, (2001)rubrik analitik memerlukan guru untuk membuat
penilaian secara berasingan dan spesifik ke atas hasil kerja atau produk pelajar dan
kemudian mendapatkan markah keseluruhan. Kriteria kandungan, pengelolaan, proses
diperiksa secara berasingan (unit kecil terdiri daripada fakta atau idea utama unit kecil
daripada jawapan calon dicari & diberi markah mengikut skema yang diberikan.
Jika jawapan calon terdapat banyak kriteria ini maka tinggilah markah. Kebiasaannya
digunakan untuk ujian sumatif, namun penggunaan untuk ujian formatif adalah
-
11
digalakkan (Chuah, 2012). Bagi pemarkahan ini, pemarkahan analitik digunakan bagi
objektif dan kaedah analitik secara keseluruhan bagi subjektif namun secara holistik
turut digunakan tetapi mestilah menepati kriteria analitik atau rubrik yang ditetapkan
bagi menepati kriteria markah tersebut. Jika jawapan tidak menepati kriteria markah
tersebut jawapan akan dianggap tiada markah. Jika menepati kriteria yang ditetapkan
markah akan diberikan. Skema pemarkahan yang dihuraikan secara terperinci
memudahkan pemeriksa untuk memberikan markah dengan tepat. Oleh itu objektif
pemarkahan serta kebolehpercayaan dapat ditingkatkan secara tidak lansung.(rujuk
jadual dibawah).
SOALAN OBJEKTIF JAWAPAN MARK
AH
FONOLOGI
1. Yang manakah perkataan yang tidak mengalami proses penambahan imbuhan pada
kata dasar? I Keruping (Kuping)
II Lelangit III Berdikari
IV Penantian (Nanti)
C.
II)Lelangit
III)Berdikari
1
2. Yang manakah kata adjektif bersisipan? I Kinerja
II Kemetot III Kebesaran (Imbuhan apitan ke ... an)
IV Kemuncup (Sejenis rumput yang mana nama saintifiknya ialah Chrysopogon Aciculatus)
A. I)Kinerja : (-er) II)Kemetot : (-em)
1
3. Yang manakah kata akronim yang terbina daripada gabungan bahagian-bahagian kata secara bebas?
A UDA
(Urban Development Authority) Pencantuman huruf awal perkataan B INTAN
(Institut Tadbiran Awam) / Cantuman huruf dan suku kata perkataan sesedap
sebutan C MARDI (Malaysian Agricultural Research and
D.
SUARAM (Suara Rakyat
Malaysia)
1
-
12
Development Institute) / Pencantuman huruf
awal perkataan D SUARAM
4. Pilih padanan yang betul bagi maksud awalan peN- dengan contoh perkataannya.
Maksud awalan peN- Contoh
perkataan
I Orang yang melakukan sesuatu
P Pensyarah
II Orang yang gemar
melakukan sesuatu
Q Pelokek
III Orang yang melakukan sesuatu tugas
R Penulis
IV Orang yang memiliki
sifat yang dimaksudkan oleh kata dasar
S Penidur
P- Penulis
Orang yang melakukan sesuatu
Q- Penidur
Orang yang gemar melakukan sesuatu
R- Pensyarah
Orang yang
melakukan sesuatu tugas S- Pelokek
Orang yang memiliki sifat yang
dimaksudkan oleh kata dasar
1
5. Yang manakah ayat yang mengandungi kata
kerja tak transitif berpelengkap? I Saya juga berada di situ pada waktu itu
II Suami isteri itu berbalas-balas hadiah III Kanak-kanak bermain bola di padang
IV Ayah memandu kereta dengan laju sekali
A.
I) Saya juga berada
disitu pada waktu itu
II) Suami isteri itu berbalas-balas hadiah
1
SINTAKSIS
6. Yang manakah ayat dasar?
I Murid-murid berdoa sebelum makan. II Budak-budak itu sedang mempelajari tulisan
Jawi. III Gadis yang bertudung hitam itu pelajar cemerlang.
IV Rumah Puan Salimah di Bandar Baharu Salak
Tinggi
D.
II) Budak-budak itu
sedang mempelajari tulisan Jawi
(ayat dasar)
(FN + FK)
IV) Rumah Puan Salimah di Bandar
Baharu Salak Tinggi (ayat dasar)
(FN + FSN)
1
7.
Ayat yang manakah yang mengandungi binaan predikat di atas?
A Dia sekeluarga masih di Johor Bahru.
B Kakak ingin menjadi usahawan yang berjaya C Budak-budak itu sedang tidur di anjung rumah.
C. Budak-budak itu
sedang tidur di anjung rumah.
(Binaan predikat:
kata bantu + kata
kerja tak transitif +
keterangan)
1
kata bantu + kata kerja tak transitif + keterangan
-
13
Mereka tinggal di hulu sungai itu sejak dahulu Lagi.
Hulu parang ayah diperbuat daripada besi.
D Pelajar itu sedang mengulang kaji
pelajarannya.
8. Yang manakah padanan yang betul antara pola ayat dasar dengan contohnya?
C. (Q,P,R,S)
Q
[Ombak][memutih di Pantai Chenang] :
FN + FN
P
[Pemuda itu] [tukang gunting rambut]
FN + FK
R- Pensyarah
Orang yang melakukan sesuatu tugas
S- Pelokek
Orang yang
memiliki sifat yang dimaksudkan oleh kata dasar
1
9. Ayat yang manakah yang bukan ayat
terbitan?
(Maksud ayat terbitan : Ayat yang terbentuk apabila berlaku penambahan atau perubahan bentuk : ayat nafi, ayat pasif, ayat tanya dan
ayat majmuk.)
A. Buah rambutan
datuk telah ranum (ayat dasar, ayat
penyata)
1
10.
Yang manakah ayat yang gramatis?
(maksud : ayat yang sempurna, lengkap dan tepat tatabahasanya.)
D. Isu hangat yang diuar-uarkan melalui
media massa pada hari ini sebenarnya berkisarkan isi
ekonomi dan politik negara anggota
ASEAN.
1
SEMANTIK
11.
Kata hulu dalam ayat di atas merupakan.. .
A. Polisemi:
Satu perkataaan
yang mempunyai banyak makna
1
12.
Yang manakah pasangan kata majmuk yang kedua-duanya merupakan kiasan sandar?
Kiasan sandar : susunan kata yang mengaitkan sesuatu perkara, misalnya perlakuan individu
B. Jinak merpati (Orang yang pada
zahirnya lembut tetapi hakikatnya tidak)
1
-
14
SOALAN SUBJEKTIF
MARKAH
JAWAPAN
SINTAKSIS
1. Kereta saga milik abangnya yang sentiasa rosak
itu dibaiki lalu dijual olehnya.
2
kepada benda lain yang mempunyai persamaan
dengan perkara yang hendak dikiaskan.
Tidur ayam (Tidur yang tidak nyenyak)
13
.
Perkataan di atas menggambarkan konsep: I Sinonim (Perkataan yang sama makna, tetapi tidak
semua yang betul)
II Polisemi (Satu perkataaan yang mempunyai banyak makna)
III Hiponim (Perkataan yang mempunyai satu lingkungan
makna / beberapa perkataan yang masuk dalam kelompok) IV Homonim
B.
I) Sinonim
III) Hiponim
1
14.
Kiasan di atas ialah kiasan
Rabun ayam (Penglihatan kurang jelas)
Lidah Biawak (Tidak dapat dipercayai) Bau-bau bacang (Pertalian keluarga yang jauh)
B. Sandar - susunan kata yang
mengaitkan sesuatu perkara, misalnya perlakuan individu
kepada benda lain yang mempunyai
persamaan dengan perkara yang hendak dikiaskan
1
15
.
Yang manakah pasangan peribahasa yang
mendukung maksud yang hampir sama?
B. Sudah kalah baru
berkubu - (Sesudah mendapat
kesusahan baru hendak beringat-ingat)– Sudah
terhantuk baru terngadah
( Sesudah mendapat kesusahan baru hendak beringat-
ingat)
1
Segar: sihat, subur, nyaman
Rabun ayam
Lidah Biawak
Bau-bau bacang
-
15
Senaraikan ayat-ayat tunggal yang terdapat
dalam ayat majmuk di atas. Cadangan jawapan
(i) Kereta Saga milik abangnya
(ii) Kereta Saga sentiasa rosak (iii) Kereta Saga dijual olehnya (iv) Kereta Saga dibaiki olehnya
Jawapan diterima dan tidak diterima.
1. Setiap binaan ayat yang betul bagi
golongan kata setiap pola akan mendapat
½ markah jika menepati golongan ayat tersebut.
2. Jawapan binaan ayat selain jawapan
diatas diterima selagi mempunyai kata
kerja (milik, rosak, dijual, dibaiki) dalam setiap ayat tersebut.
3. Pengulangan kata kerja yang sama bagi
ayat seterusnya dikira salah.
Contoh: 1(i) Kereta Saga itu milik abangnya
1(iii) Kereta Saga itu milik
abangnya
4. Binaan ayat yang mempunyai kata kerja yang dinyatakan tetapi tidak gramatis dianggap salah.
-
16
3. Rumah nenek itu sangat jauh dari Bandar
Bina rajah pohon berdasarkan ayat di atas pada.
Cadangan jawapan
2. Pola ayat di bawah menunjukkan pola ayat dasar yang terdapat di dalam buku Tatabahasa Dewan Edisi Ketiga (1993). Bina ayat ringkas
berdasarkan pola tersebut. Cadangan jawapan
JENIS POLA
JAWAPAN Huraian
a. FN+FN Saya guru Mana-mana pembinaan ayat
kata nama khas, kata nama am, kata ganti nama.
b. FN+FK Saya makan Mana-mana pembinaan kata
perbuatan yang terdiri daripada kata kerja transitif dan kata kerja tak transitif.
c. FN+FA Saya cantik Mana-mana pembinaan kata
adjektif sifat, warna, ukuran, bentuk, waktu, jarak, cara,
pancaindera dan perasaan.
d. FN+FSN Saya pergi ke kedai
Mana-mana pembinaan ayat kata sendi tunggal,
berimbuhan, dan majmuk.
Jawapan diterima dan tidak diterima.
2 Setiap binaan ayat yang mengandungi pola yang betul diberi diberi ½ markah markah.
3 Bagi binaan ayat yang betul golongan kata tetapi tidak gramatis akan
dianggap salah.
Contoh: Betul: FN+FN (Lelaki itu ayah saya)
Salah: FN+FN (Lelaki itu ibu saya)
-
17
GOLONGAN
KATA
DEFINISI JAWAPAN
FN Frasa nama Rumah nenek itu
FA Frasa adjektif Sangat jauh dari bandar
KN Kata nama Rumah, nenek, jauh, bandar
KA Kata adjektif Jauh
F. Ket Frasa keterangan Dari bandar
K. Pen Kata penentu Itu
K. Peng Kata penguat Sangat
Jawapan diterima dan tidak diterima.
1. Bagi frasa adjektif ‘dari’ dan ‘Bandar’ merupakan pecahan frasa keterangan namun, jika tiada pecahan masih dianggap betul selagi
perlabelan golongan kata adalah betul. Contoh: Betul: KS (dari), KN (bandar)
2. Perlabelan ringkas tanpa menulis jenis golongan kata dianggap tiada markah.
Contoh: Salah: KN, K.Pen Betul: KN (Rumah), K.Pen (itu)
3. Labelan F (Frasa) bagi sub golongan kata dianggap salah kerana setiap sub perkataan mesti dilabelkan K (Kata) bukannya F (frasa). Kata
merupakan satu perkataan manakala frasa terbentuk dalam ayat. Contoh: Salah: FN (Rumah) Betul: KN (Rumah)
Bagi markah keseluruhan adalah satu markah. Setiap satu kesalahan
diangaap 0 markah.
S P
FA FN
KN
KN F.Ket
KA K.Peng
KS KN
K.pen
Rumah
sangat jauh
nenek
dari
itu
bandarar
-
18
3.0 PROSEDUR PENTADBIRAN UJIAN
Definisi tersebut bermaksud program peperiksaan untuk membantu mengurangkan
ralat pengukuran dan meningkatkan kemungkinan penilaian yang adil, sah, dan boleh
dipercayai. Khususnya tatacara piawai yang sesuai meningkatkan ukuran dengan
meningkatkan konsistensi dan keselamatan ujian. Peperiksaan yang konsisten dan
konsisten membolehkan anda membuat perbandingan langsung antara skor
peperiksaan, walaupun fakta bahawa peperiksaan mungkin telah mengambil ujian
mereka pada tarikh yang berbeza dan laman web yang berbeza. Tambahan pula,
prosedur pentadbiran yang melindungi keselamatan ujian membantu mengekalkan
makna dan integriti skala skor untuk semua pemeriksa.
3.1 PENGURUSAN UJIAN
Ujian Linguistik Melayu ini dilakukan hanyalah satu jam sahaja yang bermula pada
pukul 10 pagi sehingga 11 tengah hari dan bertarikh pada 03 Disember 2018 yang
lalu. Ujian ini diberikan kepada responden seramai 30 orang untuk menguji
pengetahuan ilmu Linguistik Melayu itu. Ujian ini juga turut dilakukan di dalam bilik
kuliah dimana para responden yang turut mempelajari subjek kedua Linguistik Melayu
itu.
Ujian ini merujuk kepada dua bahagian iaitu soalan objektif (15 soalan) dan subjektif
(5 soalan), ujian tersebut berbentuk kepada helaian kertas dan bertulis. Sewaktu ujian
dijalankan, para responden diminta berada ditempat masing-masing untuk
menjalankan aktiviti pemantauan daripada perkara meniru jawapan. Setelah selesai
responden menjawab soalan, mereka dikehendaki memberi kertas jawapan itu serta-
merta apabila masanya sudah tamat.
-
19
3.2 ISU-ISU YANG TERJADI
Terdapat beberapa soalan yang tidak menemui jawapan di dalam pilihan aneka
jawapan tersebut. Contohnya soalan objektif nombor 8, didapati bahawa pertanyaan
soalan tidak menemui jawapan di dalam aneka jawapan itu. Maka ia telah
menimbulkan bahawa responden tidak dapat menjawab soalan tersebut. Maka pihak
penggubal soalan perlu menitikberatkan akan isu tersebut sama ada diberi markah
bonus atau menggubah soalan semula. Isu yang seterusnya adalah pihak kami
mendapati bahawa responden tidak dapat menjawab soalan dengan menyeluruh kerana
kami mendapati bahawa tidak semua tajuk di dalam subjek Linguistik Melayu ini
mereka tahu atau pelajari. Maka terdapat juga situasi kesukaran responden untuk
menjawabnya. Contohnya soalan bahagian Semantik, soalan tersebut merujuk kepada
makna kiasan yang dikategorikan bahagian tertentu.
3.3 REFLEKSI KAJIAN
Dalam kajian ini, kumpulan lain juga melakukan kajian projek yang sama tetapi
dengan ujian yang subjek yang berlainan. Antaranya ialah subjek Sekolah dan
Masyarakat, Matematik, Pentaksiran dalam Pembelajaran dan lain-lain. Subjek
tersebut adalah subjek yang turut dipelajari oleh pelajar Diploma Pascasiswazah
Pendidikan (PGEDE) ini. Maka refleksi tersebut adalah mereka lebih tertarik membuat
ujian yang sama-sama maklum balas supaya mereka dapat menimba pengalaman dan
terbelajar sesuatu perkara sebagai penggubal soalan, ketua pemeriksa dan guru. Segala
permasalahan yang berlaku adalah lebih kurang sama hadapi. Oleh itu, refleksi kajian
yang dilakukan ini adalah positif.
-
20
4.0 PERMARKAHAN DAN REKOD
Bagi sesuatu ujian penilaian terutama penilaian di sekolah, proses pemarkahan dan
catatan ini penting selepas penilaian bagi penilaian tentang perkembangan
pengetahuan, kemahiran dan nilai Standard Prestasi bagi memastikan keselarasan dan
keadilan.Setiap pemarkahan harus direkodkan sama ada secara manual ataupun secara
automatik. Dalam sistem pengurusan di sekolah, sistem pemarkahan digunakan adalah
mengikut cara tradisional walaupun telah wujud sistem rekod dan sistem pemarkahan
menggunakan perisian Microsoft Excel secara tidak dalam talian dan sistem yang
dibuat dalam talian tetapi terhad kepenggunaannya serta tidak semua sekolah
mengetahuinya dan ada yang masih menggunakan sistem manual yang menggunakan
mesin kira. Oleh itu, merekod adalah aktiviti mencatat hasil pentaksiran dan maklumat
berkaitan secara sistematik. Maklumat yang direkod dari segi kesuluruhan adalah
markah responden mengikut konstruk dan juga item yang dibahagikan kepada objektif
dan juga subjektif.
4.1 PEMARKAHAN MANUAL
Bagi penilaian tugasan ini, proses pemarkahan objektif dan subjektif dan catatan
jumlah markah dilakukan secara manualdengan menggunakan perisian Microsoft
Excel. Bagi item objektif, setiap item akan ditandakan berdasarkan rubrik pemarkahan,
satu item satu markah, jika salah pilihan jawapan akan dikira tiada markah dan item
objektif berjumlah 15 markah. Bagi kertas bahagian ini, borang jawapan Optical Mark
Reader (OMR) tidak disediakan, calon hanya menanda jawapan di kertas soalan yang
disediakan. Selesai proses penandaan, penjumlahan markah akan dicatatkan disetiap
kertas calon bahagian jumlah markah di setiap kategori. Selain itu, bagi pemarkahan
subjektif juga permarkahan dilakukan secara manual berdasarkan rubrik yang
-
21
ditetapkan. Setiap penandaan markah ini dilakukan diatas kertas jawapan calon.Calon
juga tidak disediakan buku jawapan. Bagi bahagian soalan struktur ini calon menulis
jawapan ditempat yang disediakan sahaja. Penjumlahan markah bagi soalan subjektif
adalah lima markah secara keseluruhan. Jumlah markah yang ditanda akan dicatit di
bahagian skor markah. Pengasingan markah objektif dan objektif dan penjumlahan
dilakukan dalam Microsoft Excel.
4.2 PENJADUALAN PEMARKAHAN
Setelah selesai proses pemberian dan penandaan markah, kertas calon disusun
mengikut markah paling tinggi hingga ke paling rendah dan markah direkodkan dalam
Microsoft Excel. Dalam jadual pemarkahan terdapat butiran calon, nombor soalan, dan
jumlah markah bagi setiap objektif dan subjektif dan jumlah keseluruh kedua-duanya.
Walau bagaimanapun, disebabkan terdapat banyak butiran calon tidak di isi oleh calon
tersebut, pemeriksa membuat keputusan dengan melabelkan setiap calon bermula
nombor iaitu, bermula dengan 001-030 (jumlah calon seramai 30 orang) dan markah
di isi menurut calon tersebut tanpa menurut jumlah markah tersebut. Pembahagian
markah objektif dan subjektif turut dibuat dan di akhir jalur jumlah skor dikategorikan
jumlah skor objektif, jumlah skor subjektif dan jumlah skor keseluruhan seperti
ditunjukkan dalam Jadual 4.0 di bawah:
-
22
Jadual 4.0 : Jadual Pemarkahan
STUDENTS Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 1 (i) 1 (ii) 1 (iii) 1 (iv) 2 (a) 2 (b) 2 (c) 2 (d) 3 OBJ_ TOTAL SUB_TOTAL TOTAL SCORE001 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0.5 0.5 0 0.5 0 0.5 0 0 1 5 3 8
002 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 3 4 7
003 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 6 4 10
004 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 4 4 8
005 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 9 5 14
006 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 1 10 4.5 14.5
007 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 8 5 13
008 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 8 5 13
009 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 9 4 13
010 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 8 3.5 11.5
011 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 9 4 13
012 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 10 4 14
013 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0 10 3.5 13.5
014 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 11 4 15
015 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 9 4 13
016 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 11 4 15
017 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0.5 0.5 0 0 0.5 0.5 0.5 0.5 1 10 4 14
018 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 0 7 3.5 10.5
019 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 8 4 12
020 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 9 4 13
021 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 7 4 11
022 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 9 5 14
023 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 5 4.5 9.5
024 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 4 4 8
025 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 1 6 4.5 10.5
026 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 4 4 8
027 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 5 4.5 9.5
028 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0 9 3.5 12.5
029 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 5 4 9
030 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0 5 4 9
OBJECTIVE QUESTIONS SUBJECTIVE QUESTIONS
SUBJECT LINGUISTIK MELAYU
-
23
5.0 ANALISIS SOALAN
Data yang dikumpulkan telah diproses menggunakan perisian IBM SPSS Statistics
versi 22. Analisis statistik deskriptif telah dijalankan bagi memerihalkan tentang
keadaan data yang diperolehi daripada pelajar-pelajar Diploma Pascasiswazah
Pendidikan (PGDE). Ukuran-ukuran statistik deskriptif ini digunakan bagi
menganalisis sebahagian besar maklum balas daripada soal selidik, khususnya
berkaitan sejauhmana tahap penguasaan dan kefahaman pelajar-pelajar Postgraduate
In Education (PGDE) dalam subjek bahasa melayu dan seterusnya bagi mendapatkan
nilai indeks kesukaran (IK) dan indeks diskriminasi (ID) terhadap soalan-soalan
bahasa melayu yang diedarkan. Statistik Deskriptif dan Analisis Item untuk Social
Anxiety Scale (SAS) dapat ditunjukkan melalui jadual 6.0 dibawah:
-
24
Jadual 5.0 : Statistik Deskriptif dan Analisis Item untuk Social Anxiety Scale (SAS)
ITEM MEAN SD
CORRECTED
ITEM-TOTAL
CORRELATION
CRONBACH’S
ALPHA IF
ITEM
DELETED
Q1 0.667 0.4795 0.406 0.607
Q2 0.367 0.4901 0.413 0.606 Q3 0.100 0.3051 -0.262 0.665 Q4 0.633 0.4901 0.753 0.561
Q5 0.133 0.3457 -0.334 0.674 Q6 0.267 0.4498 0.093 0.643
Q7 0.600 0.4983 0.129 0.640 Q8 0.433 0.5040 0.219 0.630
Q9 0.467 0.5074 0.355 0.613 Q10 0.367 0.4901 -0.179 0.674 Q11 0.733 0.4498 0.116 0.641
Q12 0.433 0.5040 -0.007 0.656 Q13 0.833 0.3790 0.323 0.620
Q14 0.400 0.4983 0.673 0.571 Q15 0.450 0.1526 0.302 0.632 Q16 0.667 0.0913 0.330 0.635
Q17 0.367 0.1526 0.153 0.637 Q18 0.100 0.1526 0.406 0.652
Q19 0.633 0.4795 0.413 0.635
Q20 0.133 0.4901 -0.262 0.635
Q21 0.667 0.3051 0.753 0.638
Q22 0.367 0.4901 -0.334 0.660 Q23 0.100 0.3457 0.093 0.607
Q24 0.633 0.4498 0.129 0.606
Scale Reliability (Cronbach’s Alpha for SAS) 0.640
Scale Mean 11.53
Scale SD 2.432
Nunber of Item 24
-
25
Rajah 5.0 : Histogram SAS_Score
-
26
5.1 INDEKS KESUKARAN ITEM (IS)
Indeks Kesukaran (IS) menunjukkan aras kesukaran sesuatu item, iaitu sama ada
item itu mudah dijawab atau sukar dijawab. Pengukuran indeks kesukaran adalah
bertujuan untuk mengenal pasti konsep yang perlu diajar semula, iaitu apabila guru
mendapati item yang dibina tidak dapat dijawab oleh sebahagian besar pelajar. Selain
itu, indeks kesukaran juga mampu mengenal pasti dan melaporkan kekuatan dan
kelemahan bahagian-bahagian kurikulum, iaitu sama ada pelajar dapat menguasai
sesuatu sukatan itu. Indeks kesukaran turut memberi maklum balas kepada pelajar
tentang kekuatan dan kelemahan mereka bagi setiap tajuk pengajaran yang diuji. Bagi
soalan berbentuk objektif, indeks kesukaran ini dikira dengan menggunakan nisbah
murid yang menjawab dengan betul daripada jumlah keseluruhan pelajar.
Nilai indeks kesukaran adalah berada dalam aras 0.0 hingga 1.0. Semakin tinggi
bilangan murid menjawab sesuatu item itu dengan betul, maka semakin mudah item
tersebut (Wood, 1960). Nilai dalam julat ini menunjukkan tahap kesukaran item yang
semakin berkurang dari nilai 0.0 hingga 1.0. Aras kesukaran item yang ideal atau
sederhana adalah item yang nilai indeks kesukaran berada dalam lingkungan 0.3
hingga 0.7. Jika nilai indeks kesukaran ialah kurang dari 0 sehingga 0.2, maka ini
bermakna item itu merupakan item yang sangar sukar. Aras indeks kesukaran yang
lebih dari 0.8 sehingga 1.0 pula merupakan item yang mudah dan item ini perlu diubah
agar tahap kesukarannya dapat ditingkatkan. Selain itu, melalui indeks kesukaran ini
kita dapat mengenalpasti konsep yang perlu diajar semula, iaitu apabila guru
mendapati ramai pelajar yang tidak dapat menjawab soalan tersebut dengan baik maka
guru boleh mengambil langkah yang seterusnya dalam memastikan tumpuan diberikan
kepada soalan jenis yang sedemikian.
-
27
Jadual 5.1 : Jadual Skala Indeks Kesukaran
Nilai Indeks Kesukaran Aras Kesukaran
0.0 – 0.2 Terlalu sukar 0.3 – 0.7 Sederhana
0.8 – 1.0 Terlalu Mudah
5.1.1 ANALISIS INDEKS KESUKARAN ITEM OBJEKTIF
Ujian ini melibatkan 30 responden dari pelajar-pelajar PDGE tahun 2018/2019.
Bilangan item untuk ujian kefahaman Bahasa Melayu ini berjumlah 24 item yang
terdiri daripada 15 item objektif dan 9 item subjektif. Dalam item objektif, ujian
Bahasa Melayu inimeliputi 3 konstruk iaitu 5 item Fonologi, 5 item Sintaksis, dan 5
item Simantik. Setiap konstruk item objektif boleh dilihat dalam jadual 5.2, 5.3 dan
5.4.
Jadual 5.2 : Indeks Kesukaran Konstruk Fonologi Item Objektif
Item Objektif
(Konstruk Fonologi) Indeks Kesukaran (IK) Aras Kesukaran
1 0.67 Sederhana 2 0.37 Sederhana 3 0.10 Terlalu sukar
4 0.63 Sederhana 5 0.13 Terlalu sukar
Aras kesukaran konstruk fonologi menunjukkan bahawa 3 item berada pada paras
sederhana iaitu item nombor 1,2 dan 4. Manakala, 2 item berada pada paras terlalu
sukar iaitu item 3 dan 5.
-
28
Jadual 5.3 : Indeks Kesukaran Konstruk Sintaksis Item Objektif
Item Objektif
(Konstruk Sintaksis) Indeks Kesukaran (IK) Aras Kesukaran
6 0.27 Terlalu sukar
7 0.60 Sederhana 8 1.0 Terlalu mudah
9 0.43 Sederhana 10 0.47 Sederhana
Aras kesukaran bagi konstruk sintaksis, menunjukkan terdapat 3 item berada pada aras
sederhana iaitu item nombor 7, 9 dan 10. Terdapat 1 item aras terlalu sukar iaitu item
nombor 6, manakala 1 item aras terlalu mudah iaitu item nombor 8.
Jadual 5.4 : Indeks Kesukaran Konstruk Semantik Item Objektif
Item Objektif
(Konstruk Semantik) Indeks Kesukaran (IK) Aras Kesukaran
11 0.37 Sederhana 12 0.73 Sederhana
13 0.43 Sederhana 14 0.83 Terlalu mudah
15 0.40 Sederhana
Konstruk semantik pula mengandungi 4 item aras kesukaran sederhana iaitu item
nombor 11, 12, 13 dan 15 manakala 1 item berada pada aras kesukaran terlalu mudah
iaitu item nombor 14.
-
29
Jadual 5.5 : Peratus Aras Kesukaran Konstruk Bagi
Ketiga-Ketiga Konstruk Item Objektif
Konstruk
(Item Objektif)
Aras
Kesukaran
Bilangan
Item Peratus (%)
Jumlah
Peratus (%)
Fonologi
Terlalu sukar
2
40
100 Sederhana 3 60
Terlalu Mudah 0 0
Sintaksis
Terlalu sukar
1
20
100 Sederhana 3 60
Terlalu Mudah 1 20
Semantik
Terlalu sukar
0
0
100 Sederhana 4 80
Terlalu Mudah 1 20
Jadual 5.5 menunjukkan nilai indeks kesukaran yang diperolehi daripada ketiga-tiga
konstruk item objektif. Peratus aras kesukaran terlalu sukar untuk konstruk fonologi
adalah sebanyak 40%, aras kesukaran sederhana 60% manakala aras kesukaran terlalu
mudah 0%. Untuk konstruk sintaksis menunjukkan peratus aras kesukaran terlalu
sukar 20%, peratus aras sederhana 60% manakala peratus aras terlalu mudah 20%.
Bagi konstruk yang ketiga iaitu semantik menunjukkan bahawa peratus aras terlalu
sukar 0%, peratus aras kesukaran sederhana 80% manakala peratus aras kesukaran
terlalu mudah 20%.
-
30
Jadual 5.6 : Peratus Aras Kesukaran Konstruk Bagi Kesuluruhan Item Objektif
Aras
Kesukaran
Konstruk (Item Objektif) Jumlah Item Peratus (%)
Fonologi Sintaksis Semantik
Terlalu sukar 2 1 0 3 20 Sederhana 3 3 4 10 67
Terlalu mudah 0 1 1 2 13
Jumlah 5 5 5 15 100
Berdasarkan jadual 5.6 di atas, analisis mununjukkan peratus aras kesukaran terlalu
sukar bagi kesuluruhan item ujian objektif adalah sebanyak 20%, aras kesukaran
sederhana sebanyak 67% manakala aras kesukaran terlalu mudah sebanyak 13%.
5.1.2 ANALISIS INDEKS KESUKARAN ITEM SUBJEKTIF
Jadual 5.7 : Aras Kesukaran Bagi Item Subjektif
Item Subjektif Indeks Kesukaran Aras Kesukaran
1.i) 0.450 Sederhana
1.ii) 0.483 Sederhana 1.iii) 0.450 Sederhana 1.iv) 0.450 Sederhana
2.a) 0.483 Sederhana 2.b) 1.0 Terlalu mudah
2.c) 0.483 Sederhana 2.d) 0.433 Sederhana 3 0.367 Sederhana
Terdapat 3 soalan utama di dalam item subjektif ini, namun beberapa soalan utama
telah dipecahkan ke beberapa jawapan dan menjadikan 9 item. Item Subjektif
mengandungi satu konstruk sahaja iaitu sintaksis. Analisis item subjektif menunjukkan
8 item berada pada aras sederhana manakala 1 item aras terlalu mudah.
-
31
Jadual 5.8 : Peratus Aras Kesukaran Kesuluruhan Item Subjektif
Aras Kesukaran Item Subjektif (Konstruk Sintaksis) Peratus (%)
Terlalu sukar 0 0 Sederhana 8 89
Terlalu mudah 1 11
Jumlah 9 100
Jadual di atas menunjukkan peratus aras kesukaran untuk keseluruhan item subjektif.
Peratus aras kesukaran terlalu sukar untuk kesuluruhan item subjektif ialah 0%, aras
kesukaran sederhana 89% manakala aras kesukaran terlau mudah sebanyak 11%.
5.2 INDEKS DISKRIMINASI ITEM (ID)
Indeks Diskriminasi (ID) digunakan untuk membezakan pencapaian antara pelajar
kumpulan tinggi dan pelajar berkumpulan rendah. (Mehrens dan Lehmann, 1991).
Item yang baik akan dapat membezakan atau mendiskriminasikan antara pelajar yang
berkeupayaan rendah dan yang berkeupayaan tinggi. Aras ID boleh berada dalam
lingkungan -1.00 hingga 1.00. Diskriminasi yang positif menunjukkan bahawa item
tersebut boleh dijawab oleh ramai pelajar kumpulan tinggi tetapi ramai
muridkumpulan rendah yang tidak dapat menjawabnya dengan betul. Diskriminasi
yang negatif pula menunjukkan bahawa item tersebut tidak boleh dijawab oleh ramai
pelajar kumpulan tinggi tetapi kumpulan rendah pula yang boleh menjawabnya.
Jadual 5.9 : Jadual Skala Indeks Diskriminasi
Nilai Indeks Kesukaran Pengekelasan Item
ID > 0.4 Diskriminasi positif yang tinggi 0.2 < ID ≤ 0.4 Diskriminasi positif yang sederhana
0 ≤ ID ≤ 0.2 Diskriminasi positif yang rendah ID < 0 Diskriminasi negatif
-
32
5.2.1 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM OBJEKTIF
Terdapat 3 konstruk di dalam item objektif iaitu 5 item konstruk Fonologi, 5 item
konstruk sintaksis dan 5 item konstruk semantik.
Jadual 5.10 : Indeks Diskriminasi Konstruk Fonologi Item Objektif
Item Objektif
(Konstruk Fonologi) Indeks Diskriminasi Aras Diskriminasi
1 0.406 Positif tinggi 2 0.413 Positif tinggi
3 -0.262 Negatif 4 0.753 Positif tinggi 5 -0.334 Negatif
Berdasarkan jadual 5.10, aras diskriminasi konstruk fonologi menunjukkan bahawa 3
item berada pada aras diskriminasi positif tinggi iaitu item nombor 1,2 dan 4 manakala
2 item aras diskriminasi negatif.
Jadual 5.11 : Indeks Diskriminasi Konstruk Sintaksis Item Objektif
Item Objektif
(Konstruk Sintaksis) Indeks Diskriminasi Aras Diskriminasi
6 0.093 Positif rendah
7 0.129 Positif rendah 8 1.0 Positif tinggi
9 0.219 Positif sederhana 10 0.355 Positif sederhana
Jadual 5.11 di atas menunjukkan objektif konstruk sintaksis, 2 item berada pada aras
diskriminasi positif rendah iaitu item nombor 6 dan 7, 1 item aras diskriminasi positif
tinggi yang bernombor 8 manakala 2 item berada pada aras diskriminasi sederhana
iaitu item nombor 9 dan 10.
-
33
Jadual 5.12 : Indeks Diskriminasi Konstruk Semantik Item Objektif
Item Objektif
(Konstruk Semantik) Indeks Diskriminasi Aras Diskriminasi
11 -0.179 Negatif
12 0.116 Positif rendah 13 -0.007 Negatif
14 0.323 Positif sederhana 15 0.673 Positif tinggi
Berdasarkan jadual 5.15 di atas, menunjukkan Aras diskriminasi bagi konstruk
semantik. Terdapat 2 item berada pada aras diskriminasi negatif iaitu item nombor 11
dan 13, 1 item aras diskriminasi positif rendah pada item nombor 12 dan 1 item berada
pada aras diskriminasi positif sederhana iaitu item nombor 14. Manakala 1 item lagi
berada pada aras diskriminasi positif tinggi iaitu item yang bernombor 15.
Jadual 5.13 : Peratus Aras Diskriminasi Konstruk Bagi
Ketiga-Ketiga Konstruk Item Objektif
Konstruk
(Item Objektif)
Aras
Diskriminasi
Bilangan
Item Peratus (%)
Jumlah
Peratus (%)
Fonologi
Positif tinggi 3 60
100
Positif sederhana 0 0
Positif rendah 0 0
Negatif 2 40
Sintaksis
Positif tinggi 1 20
100 Positif sederhana 2 40
Positif rendah 2 40
Negatif 0 0
Semantik
Positif tinggi 1 20
100 Positif sederhana 1 20
Positif rendah 1 20
Negatif 2 40
-
34
Berdasarkan jadual 5.13 di atas, nilai indeks diskriminasi yang diperolehi daripada
ketiga-tiga konstruk item objektif, mendapati peratus aras diskriminasi positif tinggi
untuk konstruk fonologi adalah sebanyak 60%, aras diskriminasi positif sederhana
sebanyak 0%, aras diskriminasi positif rendah juga 0%, manakala aras diskriminasi
negatif sebanyak 40%. Untuk konstruk sintaksis didapati peratus aras diskriminasi
positif tinggi sebanyak 20%, peratus aras diskriminasi positif sederhana 40%, aras
diskriminasi positif rendah 40%, manakala aras diskriminasi negatif 0%. Bagi
konstruk yang ketiga iaitu semantik, peratus aras diskriminasi positif tinggi sebanyak
20%, peratus aras diskriminasi positif sederhana 20%, aras diskriminasi positif rendah
20%, manakala aras diskriminasi negatif sebanyak 40%.
Jadual 5.14 : Peratus Aras Diskriminasi Konstruk Bagi Kesuluruhan Item Objektif
Aras
Diskriminasi
Konstruk (Item Objektif) Jumlah
Item
Peratus
(%) Fonologi Sintaksis Semantik
Positif tingi 3 1 1 5 33 Positif sederhana 0 2 1 3 20
Positif rendah 0 2 1 3 20 Negatif 2 0 2 4 27
Jumlah 5 5 5 15 100
Jadual 5.14 menunjukkan analisis tentang peratus aras diskriminasi positif tinggi
untuk kesuluruhan item objektif adalah sebanyak 33%, aras diskriminasi positif
sederhana adalah sebanyak 20%, aras diskriminasi positif rendah 20%, manakala
peratus aras diskriminasi negatif 27%.
-
35
5.2.2 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM SUBJEKTIF
Jadual 5.15 : Aras Diskriminasi Bagi Item Subjektif
Item Subjektif Indeks Diskriminasi Aras Diskriminasi
1.i) 0.302 Positif sederhana 1.ii) 0.330 Positif sederhana
1.iii) 0.153 Positif rendah 1.iv) -0.253 Negatif 2.a) 0.330 Positif sederhana
2.b) 1.0 Positif tinggi 2.c) 0.330 Possitif sederhana
2.d) 0.138 Positif rendah 3 -0.050 Negatif
Bagi soalan subjektif, terdapat 3 soalan utama di dalam item subjektif ini, namun
beberapa soalan utama telah dipecahkan ke beberapa jawapan dan menjadikan 9 item.
Item Subjektif mengandungi satu konstruk sahaja iaitu sintaksis. Analisis indeks
diskriminasi item subjektif menunjukkan 4 item berada pada aras positif sederhana, 2
item positif rendah, 1 item pada aras positif tinggi manakala 2 item berada pada aras
negatif.
Jadual 5.16 : Peratus Aras Diskriminasi Kesuluruhan Item Subjektif
Aras Diskriminasi Bilangan Item Peratusan (%)
Positif tinggi 1 11
Positif sederhana 4 45 Positif rendah 2 22
Negatif 2 22
Jumlah 9 100
Analisis menunjukkan peratus aras diskriminasi positif tinggi untuk kesuluruhan item
subjektif adalah sebanyak 11%, aras diskriminasi positif sederhana 42%, aras
diskriminasi positif rendah 22% manakala peratus aras diskriminasi negatif bagi
kesuluruhan item subjektif sebanyak 22%.
-
36
6.0 PERBINCANGAN
6.1 ANALISIS ITEM INDEKS KESUKARAN
Analisis keseluruhan indeks kesukaran item objektif iaitu sebanyak 15 soalan.
Soalannya terdiri daripada 3 konstruk, berdasarkan analisis yang telah dilakukan,
didapati setiap daripada item tersebut telah mempunyai setiap aras kesukaran iaitu
mudah, sederhana dan juga sukar. Hal ini menyebabkan terdapat perbezaan markah
pada setiap murid. Murid menjawab soalan-soalan tersebut dengan kemampunan yang
mereka perolehi. Kami mendapati bahawa sebanyak 10 item daripada keseluruhan
item objektif adalah dalam kategori sederhana iaitu dalam lingkungan indeks
kesukaran 0.3 hingga 0.7. Secara keseluruhannya, semua pelajar dapat menjawab 10
soalan ini dengan baik dan item ini amat sesuai untuk dikekalkan tanpa perlu ubahsuai
kerana ianya boleh dikategorikan sebagai tidak susah dan tidak senang.
Di samping itu, hanya 2 item objektif daripada keseluruhan soalan dalam lingkungan
indeks kesukaran terlalu mudah, daripada 2 item ini, terdapat satu item yang dikira
markah bonus disebabkan kesalahan di dalam item tersebut.Manakala sebanyak 3 item
soalan mempunyai indeks kesukaran yang terlalu sukar. Jadi soalan-soalan bagi indeks
kesukaran terlalu mudah dan terlalu sukar hendaklah diteliti semula serta perlu
diubahsuai. Hal ini adalah disebabkan soalan yang terlalu mudah akan dapat dijawab
oleh hampir kesemua pelajar, sementara soalan yang terlalu sukar pula tidak akan
dapat dijawab oleh semua pelajar. Justeru, soalan-soalan ini tidak dapat membezakan
pelajar yang lebih rendah keupayaannya dengan pelajar yang tinggi keupayaannya.
Bagi item subjektif, sebanyak 3 soalan utama di dalam item subjektif ini, namun
beberapa soalan utama telah dipecahkan ke beberapa jawapan. Antaranya item 1 yang
-
37
mengandungi empat jawapan. Mengikut item 1, indeks kesukaran yang diperolehi
adalah lingkungan 0.4, jadi item tersebut dikira sederhana dan tidak perlu diubahsuai.
Item 2 juga mempunyai empat jawapan dimana tiga dari jawapan tersebut indeks
kesukarannya lingkungan 0.4 yang dikira sederhana dan tidak perlu diubahsuai,
namun terdapat satu diantara 4 jawapan tersebut indeks kesukarannya 1.0, item ini
dikira terlalu mudah dan boleh diteliti semula. Bagi item 3 indeks kesukarannya 0.367,
item tersebut dikira sederhana serta mudah, boleh diterima dan tidak perlu diubasuai.
6.2 ANALISIS ITEM INDEKS DISKRIMINASI
Keputusan yang diperolehi dari analisis indeks diskriminasimendapati 5 item iaitu
33% daripada keseluruhan soalan ditafsir dalam kategori item yang mempunyai
diskriminasi positif yang tinggi dimana keputusannya amat sesuai diterima. Terdapat 3
item iaitu 20% yang mempunyai Indeks Diskriminasi positif yang sederhana. Hal ini
menunjukkan bahawa item tersebut perlu diteliti semula dan diubahsuai supaya dapat
meningkatkan diskriminasi positif untuk menjadikan soalan yang berkualiti pada masa
hadapan.
Di samping itu, terdapat 3 item iaitu 20% ditafsir dalam kategori item yang
mempunyai diskriminasi positif yang rendah, jadi keputusan item tersebut perlu ditulis
semuladan perlu diubahsuai untuk meningkatkan diskriminasi positif yang tinggi agar
dapat menjamin item yang kualiti dan juga adil kepada semua pelajar. Selanjutnya,
didapati bahawa sebanyak 4 item iaitu 27% ditafsir dalam kategori item yang negatif,
jika mengikut tafiran didapati bahawa prestasi kumpulan rendah lebih baik daripada
kumpulan tinggi, Justeru, keputusan item tersebut ialah item buruk dan harus dibuang.
Soalan sebegini tidak boleh diberi kepada pelajar kerana ia menjejaskan minda pelajar.
-
38
Pelajar akan berasa tidak suka untuk menjawab soalan. Soalan ini perlu dibuang dan
digantikan dengan soalan yang diskriminasinya positif yang tinggi supaya semua
pelajar dapat menduduki ujian yang berkualiti dan adil.
Bagi item subjektif, analisis meunjukkan bahawa hanya satu item sahaja iaitu 11%
daripada kesuluruhan mepunyai indeks diskriminasi positif tinggi, ini bermakna 1 item
ini sahaja yang perlu dikekalkan tanpa melaku apa-apa perubahan terhadap item
tersebut, 4 item iaitu 45% dikira diskriminasi yang sederhana, jadi 4 item ini perlu
diteliti semulah dan melakukan ubahsuai. Selebihnya, terdapat 2 item pada
diskriminasi positif rendah dan negatif iaitu 22%. Justeru bagi item positif rendah
perlu ditulis semula dan perlu diubahsuai, manakala bagi diskriminasi negatif ternyata
item tersebut merupakan item buruk dan harus dibuangdan digantikan dengan soalan
yang diskriminasinya positif yang tinggi. Ini bertujuan supaya item ini dapat memberi
maklum balas kepada pelajar terutama jika melibakan dua kumpulan pelajar iaitu
tinggi dan rendah. Berdasarkan indeks diskriminasi, ia dapat mengenal pasti konsep
yang perlu diajar semula serta bagi melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian-
bahagian pelajaran yang tidak dikuasai oleh pelajar kumpulan tinggi.
-
39
6.3 UJIAN KEBOLEHPERCAYAAN ITEM
Kebolehpercayaan merujuk kepada kestabilan dan ketekalan dalaman ujian atau alat
ukur dalam mengukur sesuatu konsep atau aspek. Menurut Mokhtar (1995),
kebolehpercayaan ujian boleh disebut sebagai darjah ketekalan antara dua pengukuran
terhadap sesuatu benda, sesuatu ciri, atau sifat seseorang. Setiap soal selidik yang
hendak ditabirkan kepada responden hendaklah diuji terlebih dahulu liabilitinya.
Justeru itu kami telah membuat ujian liabiliti terhadap semua item di dalam setiap
pembolehubah. Untuk melihat liabiliti terhadap semua soal selidik yang ditabirkan,
kami telah membuat ujian liabiliti iaitu ‘Cronbach’s Alpha’. Kami merujuk kepada
Pekali saiz ‘Cronbach’s Alpha’ bagi mendapatkan tahap kekuatan soal selidik yang
kami edarkan. Ini dapat ditunjukkan dalam Jadual 6.1 dibawah.
Jadual 7.0 : Pekali Saiz Cronbach’s Alpha
Alpha Coefficient Range
Kekuatan Hubungan
< 0.6 Lemah
0.6 < 0.7 Sederhana
0.7 < 0.8 Baik
0.8 < 0.9 Sangat baik
0.9 Terbaik
Hasil daripada ujian tersebut, kami mendapati bahawa semua pembolehubah berada
ditahap sederhana iaitu nilai pekali kebolehpercayaan 0.64 seperti ditunjukkan dalam
jadual 6.18 dibawah.
Jadual 7.1 : Nilai Cronbach's Alpha
Cronbach's
Alpha
Cronbach's Alpha
Based on Standardized Items
N of
Items
0.640 0.619 24
-
40
7.0 CADANGAN UNTUK PENAMBAHBAIKKAN
Jadual 7.0 : Perbandingan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi Serta Tindakan yang Perlu Diambil
Item Indeks Kesukaran Indeks Diskriminasi Tindakan
1
0.67
0.406
Amat sesuai diterima 2 0.37 0.413 Amat sesuai diterima
3 0.10 -0.262 Item harus dibuang 4 0.63 0.753 Amat sesuai diterima
5 0.13 -0.334 Item harus dibuang 6 0.27 0.093 Ubahsuai dan tulis semula 7 0.60 0.129 Ubahsuai dan tulis semula
8 1.0 1.0 Item harus dibuang 9 0.43 0.219 Ubahsuai dan tulis semula
10 0.47 0.355 Amat sesuai diterima 11 0.37 -0.179 Item harus dibuang 12 0.73 0.116 Ubahsuai dan tulis semula
13 0.43 -0.007 Item harus dibuang 14 0.83 0.323 Ubahsuai dan sukarkan 15 0.40 0.673 Amat sesuai diterima
16 0.45 0.302 Ubahsuai dan sukarkan 17 0.48 0.330 Ubahsuai dan sukarkan
18 0.45 0.153 Ubahsuai dan sukarkan 19 0.45 -0.253 Item harus dibuang 20 0.48 0.330 Ubahsuai dan sukarkan
21 1.0 1.0 Item harus dibuang 22 0.48 0.330 Ubahsuai dan sukarkan
23 0.43 0.138 Ubahsuai dan tulis semula 24 0.37 -0.050
Item harus dibuang
Petunjuk:
Amat sesuai diterima
Ubahsuai dan sukarkan
Ubahsuai dan tulis semula
Buang
-
41
Dalam bahagian ini, kami membuat perbandingan kedua-dua nilai Indeks Kesukaran
dan Indeks Diskriminasi bagi sesuatu item, ia bertujuan untuk menentukan sama ada
sesuatu item soalan itu dikekalkan, digugurkan atau perlu diperbaiki. Apabila
maklumat berkenaan kedua-dua Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi diperoleh
untuk setiap item ujian, ia perlu dikumpulkan dan dibandingkan. Tindakan seterusnya
ialah menentukan samaada item tersebut boleh dikekalkan sekiranya item tersebut
berkualiti kerana mempunyai nilai Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi dalam
julat yang bersesuaian. Item soalan yang sangat sukar boleh dipermudahkan manakala
item yang sangat mudah perlu disukarkan. Tindakan ini penting bagi mengumpulkan
item yang berkualiti sahaja. Jadual 7.0 di atas menunjukkan perbandingan Indeks
Kesukaran dan Indeks Diskriminasi serta tindakan susulan yang perlu diambil untuk
menjamin kualiti kertas ujian.
Jadual 7.1 : Menunjukkan tindakan susulan bagi item-item soalan berdasarkan keputusan perbandingan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi
Tindakan No. Item Jumlah Peratus (%)
Amat sesuai diterima 1,2,4,10,15 5 21 Ubahsuai dan sukarkan 14,16,17,18,20,22 6 25
Ubahsuai dan tulis semula 6,7,9,12,23 5 21 Buang 3,5,8,11,13,19,21,24 8 33
Jadual 7.1 yang ditunjukkan di atas mempamerkan kesesuaian item 1 hingga 20
indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi keseluruhan item objektif dan subjektif.
Daripada jadual di atas, kami dapat perhatikan bahawa 21% iaitu sebanyak 5 item
sesuai diterima kerana item-item ini mempunyai padanan nilai Indeks Kesukaran dan
Indeks Diskriminasi yang sesuai. 5 item ini boleh disimpan dalam bank item untuk
kegunaan masa depan. Disamping itu, kami mendapati bahawa 33% daripada
-
42
keseluruhan iaitu 8 item adalah item yang tidak sesuai untuk diterima dalam ujian.
Sebahagian daripada 33% item tersebut tidak dapat diterima disebabkan item-item
tersebut mempunyai indeks kesukaran yang terlalu tinggi atau terlalu rendah yang
ditafsir sebagai item yang terlalu mudah atau terlalu sukar. Item-Item tersebut juga
mempunyai indeks diskriminasi yang negatif, bermaksud item tersebut tidak mampu
membezakan calon-calon secara berkesan. Oleh itu, item tersebut harus diubahsuaikan
lagi atau tidak boleh diterima dan disimpan dalam bank soalan.
Oleh itu, bagi item-item tulis semula iaitu soalan 6, 7, 9, 12, dan 23, berkemungkinan
mempunyai faktor masalah dalam pemahaman atau opsyen jawapan yang diberi.
Terdapat petunjuk dalam soalan yang memudahkan calon dalam memberikan respon,
justeru item tersebut didapati tidak mengawal aras diskriminasi ujian dengan baik.
Penulisan ayat yang kabur sama ada dalam arahan atau soalan turut menyukarkan
keseluruhan calon serta menjejaskan item tersebut. Jika kita melihat pada keseluruhan
item, boleh dikatakan tahap kesukaran mudah banyak menyebabkan Indeks
Diskriminasi terjejas. Maka, ianya boleh ditukarkan kepada pilihan aras sukar.
-
43
8.0 KESIMPULAN
Pembangunan dan analisis ujian ini adalah sebuah tugasan yang merujuk kepada
pembikinan soalan, ujian soalan kepada responden, permarkahan jawapan dan analisis
data yang diperolehi daripada permarkahan jawapan tersebut. Soalan yang dibentuk
adalah merujuk kepada subjek Linguistik Melayu yang telah dipelajari oleh pelajar
Diploma Pascasiswazah Pendidikan (PGDE) ini, bahagian soalan itu terbahagi kepada
Fonologi, Sintaksis dan Semantik. Tujuan kajian ini dilakukan adalah untuk menguji
ilmu pengetahuan fahaman mengenai Linguistik Melayu terhadap responden tersebut.
Namun tidak semua apa yang mereka pelajari, dapat menjawab dengan betul kerana
soalan tersebut terdiri daripada aras mudah, sederhana dan sukar. Maka mereka boleh
menjawab dengan apa yang mereka tahu, tetapi mereka juga tidak mengosongkan
soalan yang diberikan. Jadi mereka masih boleh menerima kajian soalan yang
diberikan itu dengan sempurna.
Penilaian atau pengujian memerlukan beberapa proses sistematik dari awal hingga
akhir. Dengan adanya langkah-langkah yang sistematik akan terbentuknya satu set
ujian yang berkualiti. Ini adalah kerana memberi ujian adalah sebahagian dari proses
pengajaran dan pembelajaran. Dalam menjalankan ujian, guru mestilah mengenal pasti
soalan-soalan yang dibina menepati semua objektif pengajaran dan pembelajaran yang
telah dilaksanakan. Jika dilihat keputusan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi
dari projek kerja kursus yang kami sediakan ini, item atau soalan yang dibina adalah
baik dan sesuai untuk digunakan oleh pelajar bagi tujuan pengujian. Ini adalah kerana
kedua-dua indeks tersebut tidak menunjukkan sebarang kesukaran atau perbezaan
yang melampau. Oleh itu setiap guru mestilah mempunyai pengetahuan yang
secukupnya dalam bidang pembinaan ujian agar murid atau pelajar dapat menguasai
-
44
kemahiran yang dipelajari dengan lebih berkesan, dan item yang dibina bersesuaian
dan mencabar kebolehan murid agar dapat mencambahkan daya pemikiran mereka.
-
45
RUJUKAN
Abdullah Hassan (2007).Linguistik Am. Selangor: PTS Professional.
Abdullah Hassan (2007). Kongres Bahasa dan Persuratan Melayu i-vi (1952-2002).
Kuala Lumpur: Persatuan Penterjemah Malaysia.
Asmah Haji Omar (2008). Susur Galur Bahasa Melayu (Edisi Kedua). Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka. Darwis Harahap (1994). Binaan Makna. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Eddy Setia (2005). Semantik dan Leksikografi Dalam Perkamusan. Jurnal Ilmiah
Linguistik dan Sastra. Hasmidar Hassan (2005). Kata Hubung ‘dan’, Satu Analisis Semantik dan Pragmatik .
Kertas Kerja Seminar Kebangsaan Linguistik, Universiti Malaysia, Bangi.
Nathesan (2003). Teori Semantik dan Kajian Kepustakaan Terhadap Semantik Leksikal. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Ercikan, K. (2002). Disentangling sources of differential item functioning in multi language assessments. International Journal of Testing, 2(3&4), 199-215.
Linacre, J. M. (2008). A user’s guide to Winsteps-Ministep: Rasch-model computer
programs. Chicago,
coverISI KANDUNGANDEVELOPMENT&ANALYSISDATAGROUP5