Sex with my sister s husband and now pregnant for him lagos girl ...

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительноГо образования детей дом детскоГо творчества

петродворцовоГо района санкт-петербурГа

Формирование семейных ценностей

у детей среднеГо школьноГо возраста средствами

образовательной деятельности

Методическое пособие

санкт-петербург ввм2015

Ф79

п о д о б щ е й р е д а к ц и е й:С. В. Васильевой, директора Гбоу дод ддт;

Г. А. Бакуровой, заместителя директора по воспитательной работе Гбоу дод ддт;

Ю. В. Бескоровайной, заведующей методическим отделом Гбоу дод ддт;

С. А. Романович, методиста Гбоу дод ддт

н а у ч н а я р е д а к ц и я:О. А. Щёкина, доцент кафедры социально-педагогического

образования спбаппо, кандидат педагогических наук

Ф79 Формирование семейных ценностей у детей среднего школь-ного возраста средствами образовательной деятельности: мето-дическое пособие. — спб.: ввм, 2015. — 128 с.

ISBN 978-5-9651-0894-7материалы, опубликованные в методическом пособии по теме «Формиро-

вание семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности» адресованы педагогам школ, методистам и пе-дагогам дополнительного образования, представителям родительской обще-ственности — всем, кто заинтересован в развитии и воспитании школьников на основе семейных ценностей и традиций.

© издательство «ввм», 2015ISBN 978-5-9651-0894-7

3

содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Раздел 1. Формирование семейных ценностей у школьников в условиях образовательного процесса . . . . . . . . . . . . . 61.1. теоретические обоснование формирования семейных

ценностей у школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61.2. новый вектор развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151.3. технология формирования семейных ценностей у детей

среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . 17

1.4. диагностическое сопровождение реализации технологии формирования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Раздел 2. практическая реализация технологии формирования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности . . . . . . . . . . 402.1. педагогические мастерские для школьников

по теме «семейные ценности» . . . . . . . . . . . . . . 402.2. тематические занятия как средство формирования

семейных ценностей в образовательном процессе . . . . 562.3. проекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

2.3.1. проект досуговой деятельности для детей среднего школьного возраста и родителей «на что клад, когда в семье лад» . . . . . . . . . . . 64

2.3.2. краеведческий проект по формированию семейных ценностей у детей и родителей на основе исторических реконструкций краеведческих экскурсий и балов «первый бал» . . . . . . . . . . 84

2.3.3. творческий проект «бардовская песня: о любви и семье» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

2.4. родительский всеобуч «семейные гостиные» . . . . . . 105Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

4

введение

методическое пособие является продуктом экспериментальной работы дома детского творчества петродворцового района санкт-пе-тербурга по теме «Формирование семейных ценностей у детей сред-него школьного возраста средствами образовательной деятельности».

основной целью методических материалов является их использо-вание в педагогической деятельности образовательных организаций, направленной на популяризацию семейных ценностей и традиций, формирование отношения к семье как к высшей ценности человека, пропаганду духовно-нравственных семейных традиций и базовых ценностей, воспитание семейной культуры через урочную, внеучеб-ную деятельность внешкольные мероприятия.

в современной социально-образовательной ситуации именно семья обеспечивает психическую и эмоциональную защищенность детей и взрослых. проявление чувства любви, семейного счастья ста-новится все более индивидуализированным, личностным, связанным с самореализацией, с нравственно-духовными ценностями семейной жизни. воспитание ценностного отношения к семье у школьников яв-ляется в настоящее время одной из важнейших педагогических задач.

представленная технология формирования семейных ценностей у школьников соответствует положениям программы воспитания и социализации обучающихся, методологии воспитания на основе базовых национальных ценностей, заложенной в концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина россии, требованиям новых государственных образовательных стандартов.

в этих документах отмечается, что важной составляющей обра-зовательного процесса является принятие учащимися духовно-нрав-ственных, социальных и семейных ценностей. именно на освоение и принятие семейных ценностей в процессе воспитания и обучения в условиях образовательной организации направлены технологии,

включающие формы, средства и методики, представленные в мето-дическом пособии по заявленной теме.

методические материалы отражают особенности работы по фор-мированию семейных ценностей у школьников, могут использовать-ся в работе как специалистов дополнительного образования детей, так и педагогов школ, классных руководителей, заместителей по вос-питательной работе.

материалы пособия включают: — концептуальное обоснование технологии формирования семей-

ных ценностей у школьников в образовательной деятельности; — описание этапов, форм, и средств достижения цели и результата

в ходе реализации заявленной технологии, — диагностическое сопровождение реализации технологии форми-

рования семейных ценностей у школьников; — практические разработки в рамках представленной технологии.

реализация технологии формирования семейных ценностей у школьников способствует согласованию целей, задач и ценностей образовательной организации, семей обучающихся; взаимному влия-нию систем семейного и школьного воспитания; осознанию учащи-мися семьи как важнейшей жизненной ценности.

представленные методические материалы адресованы специа-листам образовательных организаций разного типа и могут оказать реальную методическую помощь педагогам в разработке программ и мероприятий, связанных с ценностями и традициями семьи, воспи-танием семейной культуры.

6

Р а з д е л 1

ФОРмиРОВАние Семейных ценнОСтей у шкОльникОВ

В уСлОВиях ОБРАзОВАтельнОГО пРОцеССА

1.1. теоретические обоснование Формирования семейных ценностей у школьников

О. А. Щекина,доцент кафедры социально-педагогического

образования СПб АППО, кандидат педагогических наук

современные требованиями ФГос, концепции духовно-нрав-ственного развития и воспитания гражданина россии, программы воспитания и социализации обучающихся отражают важнейшие пози-ции, связанные с укреплением и популяризацией семейных ценностей и традиций, воспитанием семейной культуры.

основной целью системы работы по формированию семейных ценностей в условиях деятельности образовательной организации яв-ляется воспитание отношения к семье как к высшей ценности для че-ловека, пропаганда духовно-нравственных семейных традиций и базо-вых ценностей, психологическая и педагогическая поддержка семьи.

в концепции духовно-нравственного развития и воспитания лич-ности гражданин россии указано, что процесс образования связан с развитием личности, принятием духовно-нравственных, социаль-ных, семейных ценностей. здесь семья занимает первые позиции и находится в ряду важнейших национальных ценностей. воспита-ние ребенка в семье определяется ценностью смыслов, условиями, в которых он развивается: любовь, уважение, вера, мораль, доверие.

семья как ценностный ориентир программы воспитания и социа-лизации обучающихся представляет собой субъективную значимость любви и верности, уважения к родителям, заботы о старших и млад-ших, заботы о продолжении рода;

7

качество жизни ребенка напрямую связано с тем, какие условия существуют в семье, в системе образования, в окружающей среде. и в этом контексте еще большее значение приобретает семья. как от-мечают исследователи, воспитание детей сохраняется в российской семье как ведущая функция. семья как социальный институт остаётся посредником между ребенком и обществом, фактором становления его в реальной жизни, в социально-культурном пространстве. общая культура родителей, ценностные ориентации семьи, умение и жела-ние передать их детям являются основой духовного развития ребенка. в семье человек представляет ценность сам по себе, его любят за то, что он есть.

как отмечают современные социологи, философы, педагоги, се-мья трансформируется под воздействием общественных кризисов и реформ, но вместе с тем полифункциональность делает ее «послед-ним бастионом, сохраняющим стабильность и защищающим человека в период общественных катаклизмов».

в педагогической теории и практике семья рассматривается как первичный социальный институт развития и воспитания ребен-ка. качество жизни ребенка напрямую связано с тем, какие условия существуют в семье, в системе образования, в окружающей среде. и в этом контексте гармоничная семья — это один из ресурсов вос-питания ребенка на основе духовно-нравственных ценностей и тра-диций, изменения демографической ситуации в россии.

ценности семьи и их динамику рассматривали л. и. маленкова, и. с. кон; обобщили и углубили представления о ценностях в. н. дру-жинин, с. Г. вершловский, м. я. устинова и другие. по мнению уче-ных, семья является важнейшей общечеловеческой ценностью, а сам человек является существом ценностно — ориентированным, то есть избирательно относящимся к материальным и духовным ценностям, имеющим систему установок, убеждений, предпочтений, выраженных в поведении.

понятие ценностей рассматриваются в различных направлени-ях научного знания. для определения путей формирования семей-ных ценностей у школьников необходимо определить понятие цен-ностей.

в философском словаре ценности — это специфически социаль-ные определения объектов окружающего мира, имеющие положитель-ное или отрицательное значение для человека. для человека ценности служат ориентиром его предметной, социальной деятельности, обо-значениями его отношений с окружающим миром, людьми.

8

большая российская энциклопедия обозначает ценность как по-ложительную или отрицательную значимость объектов и явлений окружающего мира для человека, определяемая их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности. критерии и способы оцен-ки этой значимости получают выражение в нормативных представле-ниях, идеалах, установках, целях [39].

по мнению и. п. михайлова, ценности — это то, что имеет цену, является важным, значимым для человека, то, на что направлен его ин-терес, к чему можно стремиться. ценности — это то, что человек оценивает как положительное или отрицательное для личности и об-щества. различные явления оцениваются как добро, зло, истина, пре-красное, безобразное [44].

и. п. михайлов выделяет 3 формы ценностей — общественные идеалы (истина, красота, справедливость, равенство, демократия), ценности материальной и духовной культуры, и ценности, входящие в духовный мир личности и духовной культуры общества. он уточня-ет, что ценности личностные невозможно понять вне связи с ценно-стями общественными. а сочетание тех и других возможно на основе гуманизма. Гуманизм — система взглядов, выражающих признание ценности жизни, ценности человека как личности, индивидуальности, признание его прав на свободу, благополучие [39].

отдельные ценности не одинаково значимы. разделяя ценности материальные и духовные, в. а. караковский приводит рассуждения н. а. бердяева о том, что духовная жизнь и ее ценности стоят иерар-хически выше социальной жизни и ее ценностей, а каждая культура отличается от другой набором ценностей, обусловливающей поведе-ние ее представителей.

ценностями высшего порядка он относит ценности жизни — раз-витие человека, качество и продолжительность жизни, так как жизнь есть воспроизводство самой жизни и она сама по себе самоценна и са-модельна.

в. а. караковский среди всех ценностей выделил восемь общече-ловеческих. Это земля, общий дом человечества; родина, отечество, где человек рождается и растет, семья, где прививается уважительное отношение ко всему сущему; труд как основа человеческого бытия; знания как нравственная ценность; культура, или накопленные челове-чеством материальные и духовные богатства; мир — покой и согласие между народами и государствами как главное условие существования земли и человечества, и человек — абсолютная ценность. ценности

9

позволяют сформулировать принципы и правила, которым необходи-мо следовать, взаимодействуя с другими людьми.

ценности могут классифицироваться по разным основаниям. они делятся на положительные и отрицательные, объективные и субъек-тивные, материальные и духовные, общечеловеческие и индивиду-ально-личностные. ценности связаны с оценкой. оценка и есть сред-ство осознания ценности природного и социального мира, а вместе с тем осознания человеком собственной индивидуально — личност-ной значимости.

в культурологии ценности классифицируются в зависимости от избираемого основания на предметные и субъектные, жизни и куль-туры, ценности — средства и ценности — цели, относительные, аб-солютные и т. д.

мы рассмотрели множество ценностей как важнейших компонен-тов человеческой жизни и культуры: познания, политики, созидающие ценности цивилизации и т. д. каждая сфера деятельности человека обладает ценностным измерением; показали иерархию ценностей, в которой определили ценности духовной жизни выше социальной. в их ряду семья занимает важное приоритетное место.

ученые считают ценность семьи важнейшей, каждую семью са-моценной, а детей самостоятельной ценностью. а. м. коршунов, т. а. куликова, е. и. новикова, л. и. савинов подчеркивают, что се-мейные ценности отражают гуманистические общечеловеческие идеалы добра, справедливости, милосердия можно увидеть, что се-мья объединяет общечеловеческие ценности в одно целое.

в самом деле, в. а. караковский отмечает, что духовность и культу-ра являются близкими понятиями, охватывающими все сферы челове-ческого бытия. Формирование их связано с базовой культурой форми-рования личности, которая закладывается прежде всего в семье. ведь именно семья прежде всего стремится к созданию обстановки мира и согласия («не нужен и клад, коль в семье лад»). земля, отечество, человек — истоки этих ценностей — в семье. отец и отечество — однокоренные слова, идентичные по смыслу; только мать способна любить безусловной любовью свое дитя, каким бы оно не было — больным, здоровым, умным, глупым, талантливым или бесталанным, примерным или нет. так же землю называют матушкой, дающей лю-дям пищу и все необходимое для жизни, несмотря на далеко не бе-режное отношение к ней. таким образом, ценность семьи является центром, объединяющим все гуманистические ценности человека.

10

по мнению м. н. недвецкой в последние годы много внимания уделяется ценностному подходу, позволяющему рассматривать семью как социально-значимую и личностно — значимую ценность. ценност-ное рассмотрение семьи предполагает интеграцию всех знаний о семье.

ценность семьи как субъекта жизнедеятельности рассматривалась в трудах л. и. маленковой, а. м. коршунова, т. а. куликова, е. и. но-викова и других.

в семье человек всегда формировался физически, психологически и интеллектуально, удовлетворял многие свои потребности. в младен-честве — это уход, обеспечение безопасности, в младшем возрасте — развитие, в дошкольном ему открывают мир, а подростку и юноше помогают выбрать жизненный путь. в семье начинают развиваться нравственные, духовные начала. здесь открываются для человека ис-точники его будущего счастья или несчастья, развивается личность ре-бенка. он учится любить, верить, заботиться о близких, выстраивать взаимоотношения с людьми, с миром, с самим собой. можно сказать, что именно семья обеспечивает психическую и эмоциональную за-щищенность детей и взрослых. семья же, в свою очередь, законода-тельно защищена государством.

как отмечает л. и. маленкова, именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире. в ней складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. с близкими людьми он пе-реживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справед-ливости. в семье укрепляют здоровье детей, развивают их задатки и способности, заботятся об образовании, развитии ума, воспитании гражданина, решают их судьбу и будущее. в семье закладываются гуманные черты характера, доброта и сердечность ребёнка, он учится отвечать за свои поступки. ребёнок приучается трудиться, выбирает профессию, юноша готовится к самостоятельной семейной жизни, осознает себя как представителя своего пола, приучается продолжать традиции своей семьи.

семья является хранителем традиций своего рода и этноса, а так-же создает свои собственные традиции. семейные традиции — это нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение. наличие семейных традиций является од-ним из важнейших механизмов передачи следующим поколениям се-мьи законов внутрисемейного взаимодействия: распределения ролей во всех сферах семейной жизни, культуры общения и преодоления возникающих проблем.

11

семья, как неотъемлемая часть общественной системы, связана с другими ее элементами. общество влияет на семью, формируя ее определенный тип. она же в свою очередь влияет на другие социаль-ные институты, процессы и общество.

по мнению ю. в. васильковой, семья вводит ребенка в общество, а именно в обществе человек становится личностью. «Это школа от-ношений с людьми, «дом», объединяющий людей, где закладывается основа человеческих отношений, первая социализация личности» [5, с. 274].

семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значитель-ной мере предопределяют жизненный путь ребенка. именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия, осмыс-ливает первые нормы и ценности, осваивает первые социальные роли (в том числе — половые роли, формирование черт маскулинности и фемининности). на протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и основным фактором социализации личности.

семье отводится решающая роль в определении направленности поведения ребенка, именно в ней в процессе межличностных отно-шений между супругами, детьми, родственниками закладываются ос-новные нормы и правила, нравственность, ценностные ориентации, формируется самосознание, особенности личности ребенка.

можно полагать, что в современной социальной ситуации именно семья обеспечивает психическую и эмоциональную защищенность детей и взрослых. поэтому так важны меры, направленные на повы-шение авторитета семьи, решение проблем этой категории не только в плане социальной, материальной помощи, но и в плане развития возможностей семьи для реализации ее функций воспитания, форми-рования отношения ребенка к семье как важнейшей жизненной цен-ности. семья и учреждения образования играют важную роль в ду-ховно-нравственном развитии личности, формировании ценностных ориентаций ребенка, его мировоззрения, основ поведения.

в контексте наших рассуждений интересны результаты городского исследования на базе ддт петродворцового района по теме «пробле-мы и перспективы взаимодействия семьи и школы в условиях ФГос» (спб аппо. руководитель о. а. Щекина).

12

для определения ценностно-смысловых предпочтений в вопросах воспитания педагогам и родителям были заданы вопросы, связанные с приоритетными ценностями, определяющими основу воспитания и развития личности ребенка.

ответы педагогов и родителей показали, что круг ценностных приоритетов в воспитании детей во многом сходны и распределились таким образом: образование, семья, здоровье, любовь к родине, родно-му краю, дружба, любовь к природе, забота о ней, успешная профес-сиональная карьера, гражданская позиция. в некоторых общеобразова-тельных учреждениях на первые места у родителей (32 %) и некоторой части педагогов (16 %) выходили ценности здоровья, семьи, а затем образования, карьеры (родители учащихся старших классов). родители и педагоги коррекционной школы отдали первую позицию воспита-нию ребенка на основе ценности здоровья, здорового образа жизни.

данные результаты показали необходимость согласования цен-ностных ориентаций в воспитании ребенка, что будет способствовать более эффективному сотрудничеству педагогов, детей и родителей. важную роль в системе ценностей школьники отводят семье, роди-телям. велико влияние родителей на выбор профессии, получение дальнейшего профессионального образования. как отмечает х. т. за-гладина выявление и анализ факторов, влияющих на формирование семейных ценностей у школьников является важной и актуальной задачей системы образования.

таким образом, ориентация и присвоение семейных ценностей яв-ляется важной частью духовно-нравственного развития и воспитания личности обучающихся. как определено в документах системы обра-зования среди личностных результатов обучающихся важное место занимает освоение и принятие ценностей семьи. очевидно, что реше-ние данных задач возможно, включая в систему работы образователь-ных организаций общего и дополнительного образования совместно с семьями обучающихся технологий, способствующих формированию семейных ценностей.

внедрение технологического подхода в практику образования об-щего и дополнительного — сложный процесс. Формирование семей-ных ценностей у школьников относится к процессу воспитания и со-циализации. процессы создания и осуществления воспитательных технологий значительно сложнее, так как в основе их всегда лежат отношения между воспитателем и учащимися, и они требуют от пе-дагога умения вести за собой школьников, чтобы те сами выбрали отношение к вопросу и проблеме, которое предлагает педагог.

14

исходя из существующих определений педагогической, социаль-но-педагогической и воспитательной технологий (барышников е. н., селевко, косабуцкая с. а.и др.) в основу технологии формирования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста положено понимание технологии как целенаправленной наиболее оптималь-ной педагогической деятельности по реализации специальных форм, средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели и результата в работе со школьниками. технология включает различные этапы педагогической деятельности, в то же время имеет и системообразующие компоненты. к ним относятся: диагностирова-ние, целеполагание, проектирование, содержание, организационно — деятельностный и контрольно — аналитический компоненты.

представленное понимание сущности педагогической техноло-гии позволяет рассматривать технологию формирования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста как совокупность и последовательность реализации этапов, форм, методов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные цели (рис. 1)

особое внимание в разработке технологии формирования семей-ных ценностей следует уделить решению следующих задач:

— повышение престижа и ценности семейного образа жизни; — популяризация семейных ценностей, повышение статуса семьи,

базовых духовно-нравственных ценностей; — совершенствование информационной, просветительской, соци-

альной деятельности, направленной на освоение семейных цен-ностей.

важными элементами формирования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста являются: • ценности, на основе которых строятся отношения между членами

семьи; • семейные традиции, задающие и сохраняющие основные семей-

ные ценности; • круг семейных событий и праздников, порождающих ценностные

приоритеты семьи; • идеал семейной жизни, определяющий ценностно-смысловую на-

правленность семьи.

15

1.2. новый вектор развития

С. В. Васильева,директор ГБОУ ДОД ДДТ

каждый ребенок по мере взросления пытается осмыслить ин-формацию и события вокруг него. таким образом, формируются жизненные ценности человека. важно, чтобы ребенок как можно раньше осознал главные гуманистические установки, определяю-щие его жизненную позицию. размышления о себе и своей родине, о роли семьи в жизни человека, о любви и верности, о дружбе и от-ветственности формируют мировоззрение и создают предпосылки для успешности в жизни. к сожалению, существует много факторов, негативно влияющих на формирование этих ценностей. не секрет, что проблема семьи и ответственного родительства в нашем обще-стве существует, этого нельзя не заметить. дети, воспитывающиеся в неполных семьях, неблагополучных, оказавшихся в трудной жизнен-ной ситуации — это уже не редкость, а зачастую норма сегодняшнего времени. но самое страшное — это потеря духовной близости между детьми и родителями. сегодня дети утрачивают поведенческие нормы семейного воспитания. на эту тему размышляла и я, директор дома детского творчества, понимая эту большую проблему нашего обще-ства и осознавая необходимость расстановки приоритетов в работе учреждения. таким образом, был дан курс на начало опытно-экспе-риментальной работы по теме: «Формирование семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности». хочется сказать несколько добрых слов в адрес дома детского творчества, история которого начинается в 1932 году, когда к 10-летию пионерской организации в городе петергофе был открыт дом пионеров и школьников. являясь одним из старейших учрежде-ний дополнительного образования детей города, дом детского твор-чества и сегодня создает ребенку условия для активного творческого развития, самореализации и адаптации к жизни. за многие годы ра-боты учреждения сложился коллектив единомышленников, команда инициативных людей с высоким профессиональным потенциалом, а также творческой административной командой управления ддт. учреждение является многопрофильным, разноуровневым, отли-чающимся широким спектром образовательных услуг и постоянно совершенствующимися формами, методами и содержанием работы.

коллектив дома детского творчества имел опыт проведения иссле-дований и опытно-экспериментальной работы в предыдущие годы, а также позитивный опыт работы педагогов по актуальным вопросам образовательного процесса по формированию у воспитанников об-щечеловеческих ценностей. более чем за 80 лет существования ддт сложились традиции организации и проведения больших творческих мероприятий и проектов. такие проекты с большим привлечением де-тей, родителей, администрации и общественности нашего района как: «звонкие голоса», «международный детский шахматный фестиваль», театрализованные краеведческие бальные реконструкции, хоровые сводные проекты воспитанников и их родителей, театральные сезоны, летняя оздоровительная кампания. таким образом, образовательное пространство дома детского творчества на период начала опытно-экс-периментальной работы как нельзя лучше подходило для проведения инновационной работы по данной теме.

сегодня, подводя итоги работы учреждения за период работы в ре-жиме оЭр, хочется отметить консолидирующую деятельность всех отделов дома детского творчества, побуждающую каждого участника эксперимента к постоянному самоанализу и творческому продолже-нию. конечно, всегда все новое дается не просто. но понимание той миссии, того итога деятельности стало для многих определяющим. то, что данная работа была проделана чрезвычайно качественно, большой вклад внесли коллеги из многих учреждений нашего города. нашими партнерами стали администрация района и отдел образования, Гдтю, учреждения дополнительного образования города и даже страны. осо-бую благодарность за плодотворное сотрудничество хочется вынести санкт-петербургской академии постдипломного педагогического об-разования в лице научного руководителя оЭр Щекиной ольге алек-сандровне, доценту кафедры социально-педагогического образования. мы проделали серьезную работу, чтобы приблизиться к цели, кото-рую мы перед собой поставили. именно об этом мы хотим рассказать в этом сборнике.

17

1.3. технолоГия Формирования семейных ценностей у детей среднеГо школьноГо возраста

средствами образовательной деятельности

Ю. В. Бескоровайная,заведующая методическим отделом ДДТ

технология по формированию семейных ценностей у детей сред-него школьного возраста способствует развитию представлений о се-мье как высшей жизненной ценности, даёт возможность последова-тельно и всесторонне осваивать опыт, нормы, правила и законы жизни в семье, расширению знаний об истории своей семьи, родственниках, семейных традициях.

реализация технологии в общеобразовательных учреждениях воз-можна через включение в учебную и внеучебную деятельность, про-граммы воспитания, планы воспитательной работы форм и средств, направленных на формирование семейных ценностей (педагогические мастерские, тематические занятия, проекты, игровые программы, про-граммы родительского всеобуча, диагностические методики, и т.д.). в учреждениях дополнительного образования технологию форми-рования семейных ценностей у детей среднего школьного возраста возможно включить в учебно-тематические планы образовательных программ раздела «мероприятия воспитательно-познавательного ха-рактера».

цель: формирование семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности.

Этапы достижения цели:1. диагностический.2. деятельностный.3. аналитико-прогностический.

на диагностическом этапе с использованием различных методик исследования выявляется отношение педагогов к проблеме формиро-вания семейных ценностей у школьников, диагностика ценностных ориентаций детей и родителей, особенностей семейного воспитания, наличие семейных традиций в воспитании детей.

18

Диагностическое исследование проводится в начале и в конце ре-ализации технологии. Диагностическое сопровождение осуществля-ется на всём протяжении реализации технологии и позволяет опреде-лить результативность проведения мероприятий с детьми, родителями по формированию семейных ценностей.

цель диагностического сопровождения — изучение особенностей и динамики развития семейного воспитания и отношения детей сред-него школьного возраста и родителей к семейным ценностям.

в рамках технологии разработан диагностический материал по формированию семейных ценностей у детей среднего школьного воз-раста, которым могут пользоваться педагоги дополнительного обра-зования, учителя общеобразовательных школ, специалисты воспита-тельных служб образовательных учреждений.

Формирование семейных ценностей у детей невозможно без тесного сотрудничества с родителями, поэтому важным аспектом формирования семейных ценностей является педагогическое про-свещение родителей. под педагогическим просвещением родителей понимается процесс передачи духовно-ценностных знаний родителям школьников об особенностях развития их нравственной, социальной, интеллектуальной сферах и методах взаимодействия с ними в кон-тексте жизнедеятельности и взаимосвязи с воспитательной средой ребенка в едином социально-нравственном и духовно-ценностном про странстве.

в процессе опытно-экспериментальной работы в рамках деятель-ностного этапа была создана программа родительского всеобуча, включающая в себя разные формы – это семейные гостиные, интер-нет-дискуссии; проекты и досуговые мероприятия.

в результате опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что одной из эффективных форм формирования семейных ценностей у детей в образовательном процессе и погружения детей в тему семейных ценностей являются педагогические мастерские. Эта форма работы была выбрана не случайно, так как педагогическая мастерская – это интерактивная форма работы, способствует осозна-нию детьми сущности и важности понятий, характеризующих семей-ные ценности, стимулирует детей к рефлексивному взаимодействию, посредством творческой активности.

в основе педагогических мастерских лежат произведения худо-жественной литературы, которые помогают заложить основы нрав-

19

ственности, пробуждают эмоциональную сферу ребёнка, ценностное отношение к семье.

при проведении мастерской педагогу нужно уметь вести ди-алоговое общение с детьми, хорошо знать текст, если произведение большое, то можно сочетать пересказ с чтением отрывков текста произведения. рефлексия деятельности на педагогических мастер-ских по формированию семейных ценностей даёт педагогу возмож-ность оценить активность каждого ребёнка, помогает обучающемуся не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы.

например, высказывания подростков на педагогической ма-стерской «семейные ценности» (в основе лежит художественное произведение «полианна» Э. портер): «для меня было открытием, что семья и счастье, любовь, радость, прощение это одно и то же». «очень ценное качество-умение радоваться, я об этом не задумы-валась».

Тематические занятия в образовательном процессе по фор-мированию семейных ценностей у детей среднего школьного воз-раста носят развивающий характер, направлены на расширение ценностно-смысловых представлений детей на основе семейных ценностей.

тематические занятия представляют собой динамичную вариатив-ную форму организации образовательного процесса, включающего содержание, формы, методы и средства обучения.

педагог может самостоятельно наполнить содержание тематиче-ских занятий по формированию семейных ценностей у детей, исполь-зуя интерактивные и творческие формы работы с детьми.

Проектная, досуговая деятельность — это совместная деятель-ность с детьми и родителями, которая способствует становлению и развитию культуры семейного праздника и досуга, формируют у детей качества личности, способствующие осознанию ценности семейного общения, любви и взаимопонимания, уважения членов се-мьи, старшего поколения, гордости за принадлежность к своей семье, своему роду. педагоги в рамках опытно-экспериментальной работы разработали и провели три творческих проекта: «бардовская песня: о любви и о семье», краеведческий проект «первый бал», творческий проект «на что клад, когда в семье лад», которые можно адаптировать к своему детскому коллективу и использовать при реализации техно-логии по формированию семейных ценностей.

на аналитико-прогностическом этапе реализации технологии необходимо проведение вторичной диагностики по выявлению ре-зультативности использования способов, форм, средств и методов формирования семейных ценностей, уровня сформированности и принятия семейных ценностей школьниками, проблем и перспек-тив дальнейшего развития сотрудничества детей, родителей и педа-гогов в данном направлении деятельности образовательного учреж-дения.

разработанная в результате опытно-экспериментальной работы технология формирования семейных ценностей апробирована на базе дома детского творчества. диагностические исследования подтвер-ждают, что данная технология способствует формированию семейных ценностей у детей среднего школьного возраста и может быть исполь-зована как алгоритм работы педагогов в образовательных учреждени-ях основного и дополнительного образования.

21

1.4. диаГностическое сопровождение реализации технолоГии Формирования семейных ценностей

у детей среднеГо школьноГо возраста средствами образовательной деятельности

С. А. Романович,методист ДДТ,

т. А. масленицынаметодист ДДТ,

педагог дополнительного образования

в современном обществе происходит нарастание воспитательной беспомощности и безответственности многих родителей и зачастую, дети, выросшие в таких семьях, наследуют этот негативный опыт. именно поэтому, образовательные учреждения должны взять на себя ряд важнейших социальных функций и задач, направленных на раз-витие семейной культуры.

Эти задачи возможно решать через включение в образовательный процесс технологии по формированию семейных ценностей у детей среднего школьного возраста. реализация технологии невозможна без диагностического сопровождения.

цель диагностического сопровождения — изучение особенностей и динамики развития семейного воспитания и отношения детей сред-него школьного возраста и родителей к семейным ценностям.

диагностическое сопровождение включает в себя различные фор-мы диагностики, с помощью которой можно получить данные об осо-бенностях семейного воспитания, об уровне сформированности се-мейных ценностей у детей.

представленными диагностическими материалами по форми-рованию семейных ценностей у детей среднего школьного возраста могут пользоваться педагоги дополнительного образования, учителя общеобразовательных школ, специалисты воспитательных служб об-разовательных учреждений.

диагностическое сопровождение осуществляется на всём протя-жении реализации технологии формирования семейных ценностей и позволяет определить данные о проведении мероприятий с деть-ми, родителями по формированию семейных ценностей и помогает в анализе работы по реализации технологии формирования семейных ценностей.

22

диагностику по определению особенностей семейного воспита-ния и уровня сформированности семейных ценностей у детей реко-мендуется проводить с детьми и родителями в начале и в конце работы по реализации технологии, используя анкеты с пометкой (а).

для получения информации об эффективности реализации техно-логии и уровня формирования семейных ценностей у обучающихся рекомендуется проводить анкетирование в конце мероприятий, ис-пользуя анкеты с пометкой (б).

перед началом проведения диагностики педагогу нужно сообщить о важности этого мероприятия и необходимости искренне и серьёз-но отвечать на вопросы анкеты. при обработке данных диагностики обязательно указывать дату проведения диагностики, название кол-лектива, объединения, если технология проводится в средней обра-зовательной школе, то указывается класс.

в результате диагностического сопровождения можно опреде-лить динамику формирования семейных ценностей у детей средне-го школьного возраста, установки в области семейного воспитания: положительный (отрицательный) опыт, положительное (отрицатель-ное) восприятие, положительные (отрицательные) ожидания. на ос-новании результатов анализа диагностики педагог может планировать дальнейшую работу с детьми по формированию семейных ценностей.

анкета (а)

цель — выявление особенностей семейного воспитания и уровня сформированности семейных ценностей.

Дорогой друг! Выскажи, пожалуйста, свое мнение,

ответив на вопросы анонимной анкеты. Правила заполнения анкеты: внимательно прочитай вопрос,

выбери варианты ответов, подчеркни их и ответь на вопросы.

1. на ком лежит основная забота о воспитании детей в вашей семье? __________________________________________________________2. какие методы воспитания используют ваши родители? (подчеркни)поощрение, убеждение, требование, наказание,свой вариант ответа ________________________________________

23

3. какие обязанности по дому есть у тебя? _______________________________________________________________________________4. кому из родных ты доверяешь свои тайны? (отметьте галочкой) маме папе другим членам семьи свой вариант ответа ______________________________________5. кто на ваш взгляд должен быть главой семьи? почему? __________________________________________________________________6. знают ли родители ваших друзей? (отметьте галочкой) да нет затрудняюсь ответить7. есть ли в вашей семье домашняя библиотека? (отметьте галочкой) да нет8. хотел ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на родитель-скую? (отметьте галочкой) да нет затрудняюсь ответитьпочему? __________________________________________________9. назовите ваши семейные традиции? __________________________________________________________________________________10. какие наиболее яркие впечатления связаны с вашими родителя-ми? ______________________________________________________11. согласны ли вы с утверждением: «дети должны быть точной ко-пией родителей, они должны воплотить все их мечты и надежды»? (отметьте галочкой) да, почему? ____________________________________________ нет, почему? ___________________________________________ затрудняюсь ответить.

Спасибо за сотрудничество!

Обработка результатов. Результаты анкетирования заносятся в таблицу.

название коллектива _______________________________________дата _________________________

24

Вопросы анкеты Особенности семейного воспитания (записываются открытые ответы)

Семейные ценности уровень сформированности семейных ценностей

доверие (вопрос № 4, 6)уважение, любовь к родителям (вопрос № 3, 8, 10)трудолюбие (вопрос № 3)

прочитав каждый ответ, оцените его, используя следующую шка-лу баллов:

«2» — отчетливо выраженное качество;«1» — нечётко выраженное качество;«–1» — отрицательное отношение.

далее педагог вносит данные по группе в сводную таблицу под-ведения итогов:

подведение итоговБаллы количество ответов

«2»«1»«–1»

на основании результатов анализа педагог планирует дальнейшую работу с данной группой обучающихся.

анкета для родителей (а)


Уважаемые родители! В целях совершенствования взаимодействия с семьями обучающихся

в Доме детского творчества проводится исследование. Просим Вас ответить на вопросы анкеты.

Заранее благодарим Вас за внимание и участие!

1. на ком лежит основная забота о воспитании детей в вашей семье? __________________________________________________________

25

2. какие трудности в воспитании детей вы испытываете? ________ __________________________________________________________

3. на какие нравственные ценности вы ориентируете своих детей? __________________________________________________________

4. какие качества (факторы) способствуют укреплению семьи на ваш взгляд? ___________________________________________________

5. какие методы воздействия вы используете для воспитания своих детей (отметьте галочкой)

по ощрение требование другое

убеждение наказание

6. какие трудовые поручения имеют в семье ваши дети? _________

__________________________________________________________

7. доверяют ли ваши дети свои сокровенные мысли? (отметьте га-лочкой)

да нет иногда

8. вы знаете друзей ваших детей? (отметьте галочкой)

да нет затрудняюсь ответить

9. есть ли в вашей семье домашняя библиотека? (отметьте галочкой)

да нет

10. через какие формы и источники информации осуществляется вза-имодействие с педагогами?стенд в ддт сайт школы телефонный разговор

родительские собрания беседы

печатные материалы, буклеты, информаци-онные листовки

видео-материалы оу интернент-ресурсы другое

кто на ваш взгляд должен быть главой семьи? почему? __________

__________________________________________________________

11. назовите ваши семейные традиции, если таковые имеются? __________________________________________________________

26

12. согласны ли вы с утверждением: «дети должны быть точной ко-пией родителей, они должны воплотить все их мечты и надежды»? (отметьте галочкой)да, почему? нет, почему? затрудняюсь ответить


Обработка результатов. Результаты анкетирования заносятся в таблицу.название коллектива _______________________________________дата _________________________



доверие (вопрос № 7, 8)

трудолюбие (вопрос № 6)


«2» — отчетливо выраженное качество;«1» — нечётко выраженное качество;«–1» — отрицательное отношение


подведение итогов

Баллы количество ответов

«2»

«1»

«–1»


27

анкета (а)


Дорогой друг! Выскажи, пожалуйста, свое мнение, ответив на вопросы анкеты.

Правила заполнения анкеты: внимательно прочитай вопрос и варианты ответов. Обведи кружком номера ответов,

которые отражают твое мнение.

1. устраиваете ли вы дома семейные праздники?а) да б) нет

2. хочешь ли ты научиться проводить домашние праздники, чтобы они были интереснейа) да б) нет

3. рассказывают ли родители тебе о своем детстве?а) да б) нет в) очень редко4. интересно ли тебе больше узнать об истории твоей семьи из рас-сказов родителей, бабушек и дедушек?а) да б) нет5. поздравляешь ли ты родителей с днем рождения и другими празд-никами (днем 8 марта, днем защитника отечества и др.)?а) да б) нет6. как ты поздравляешь родителей с праздником?а) дарю свои рисунки б) дарю открытки в) выучиваю и читаю стихиГ) дарю сувениры, сделанные своими рукам

7. есть ли в вашем доме семейный альбом с фотографиями?а) да, есть б) нет8. хранятся ли в вашей семье памятные вещи, принадлежащие твоим предкам (письма, фотографии, предметы быта и др.)?а) да б) нет в) не знаю9. знаешь ли ты о своих родственниках, живущих в других населен-ных пунктах, городах и странах?а) да б) нет

28

10. с кем ты, как правило, ты любишь проводить свободное время (играешь, читаешь книги, смотришь фильмы, ходишь в театр и т. д.)?а) с папой 9 б) с мамой 35 в) с дедушкой (бабушкой) 7Г) с другими родственниками 58 д) с друзьями





уважение, любовь к родителям (вопрос № 4, 5, 6)

сохранение семейных традиций (вопрос № 8, 7)

взаимоуважение (вопрос № 3)

культура отношений (вопрос № 1, 2, 3, 9, 10)






«2»

«1»

«–1»

29




Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Заранее благодарим Вас за внимание и участие!

1. устраиваете ли вы дома семейные праздники?а) да б) нет в) какие ______________________________________________________________________________________2. хотите ли вы научиться проводить домашние праздники, чтобы они были интересней?а) да б) нет3. рассказываете ли вы детям о своем детстве?а) да б) нет в) очень редко4. интересно ли вашему ребенку узнавать об истории семьи из ваших рассказов, рассказов бабушек и дедушек?а) да б) нет5. поздравляете ли вы вместе с детьми с днем рождения и другими праздниками своих родственников (днем 8 марта, днем защитника отечества, новым годом и др.)?а) да б) нет в) какими _____________________________________________________________________________________6. как дети поздравляют вас с праздником?а) дарят свои рисунки б) дарят открыткив) выучивают и читают стихиг) дарят сувениры, сделанные своими рукамд) другое ___________________________________________________________________________________________________________7. есть ли в вашем доме семейный альбом с фотографиями?а) да б) нет

30

8. хранятся ли в вашей семье памятные вещи, принадлежащие вашим предкам (письма, фотографии, предметы быта и др.)?а) да б) нет в) какие ______________________________________________________________________________________9. ообщаетесь ли вы со своими родственниками, живущими в других населенных пунктах, городах и странах?а) да б) нет10. с кем, как правило, ваш ребенок любит проводить свободное вре-мя (играет, читает книги, смотрит фильмы, ходит в театр и т. д.)?а) с папой б) с мамой в) с дедушкой (бабушкой)г) с другими родственникамид) с друзьями






сохранение семейных традиций (вопрос № 8, 7)

взаимоуважение (вопрос № 3)

культура отношений (вопрос № 1, 2, 3, 9, 10)



31




«2»

«1»

«–1»




Уважаемые родители! В целях совершенствования взаимодействия

с семьями обучающихся в Доме детского творчества проводится исследование. Просим Вас ответить на вопросы анкеты.

1. как вы взаимодействуете с домом детского творчества? Отметьте все, что характерно для ваших взаимоотношений с учреждением. • мы приходим в ддт только на родительские собрания • регулярно общаемся с педагогом • как правило, не обсуждаем с педагогом проблемы нашего ребенка,

решаем их за пределами ддт • активно участвуем в мероприятиях учреждения вместе с ребён-

ком • регулярно изучаем информацию ддт (газета, стенды, брошюры,

сайты и т.п.) • нам некогда посещать дом детского творчества

2. какие жизненные ценности для вас являются приоритетными в воспитании ребенка? Отметьте галочкой 5позиций

1) образование2) успешная профессиональная деятельность (карьера)

32

3) материальное благополучие 4) семья 5) любовь к своему краю, городу, родине 6) труд и творчество 7) дружба 8) любовь к природе, забота о ее сохранении 9) личная независимость10) Гражданская позиция11) здоровье12) другое_________________________________________

3. Готовы ли вы принимать участие в мероприятиях дома детского творчества. Отметьте галочкой • да • нет • не знаю

4. в каких мероприятиях вы участвовали совместно со своим ребен-ком за последние 1 – 2 года? Отметьте галочкой, всё что считаете нужным • праздники • спортивные мероприятия • конференции, собрания • предметные недели • другие мероприятия (какие?)

5. какие вопросы воспитания ребёнка вас интересуют. Отметьте галочкой всё, что считаете нужным • воспитание здорового образа жизни • организация совместного досуга • проблемы подросткового возраста


33



на основании результатов анализа педагог планирует дальнейшую работу.

методика незаконченных предложений (Б)

цель — изучение системы семейных установок и личностных отношений к семье обучающихся 14 – 15 лет.

в основе методики незавершенных предложений лежит идея о том, что, обучающийся дает информацию, касающуюся его собственной личности, то есть он проецирует себя в свои ответы. методика яв-ляется достаточно простой по технике реализации и, в то же время, гибкой и легко приспособляемой для различных конкретных целей. методику можно проводить после мероприятий по формированию семейных ценностей, выбирая определённые разделы.

Цель методики: изучение системы семейных установок и лич-ностных отношений к семье.

Описание методики

методика состоит из предложений, которые разделены на темати-ческие группы (по 3 – 4 предложения в каждой):1. Отношение к семье;2. Отношение к детям;3. Отношение к любви романтического типа;4. Отношение к разводу;5. Отношение к конфликтам;6. Главенство и ответственность в семье;7. Права и обязанности супругов;8. Отношение к отдыху, досугу.

34

Рекомендации по проведению методикипри проведении методики в письменной форме ребёнок получает

лист бумаги и ручку или готовый бланк с незавершенными предло-жениями. при использовании бланка ответ пишется прямо на бланке под соответствующим началом предложения.

тестирование (без обработки) занимает до 20 минут.инструкция: «перед вами список незаконченных предложений.

вам предлагается завершить каждое предложение одним или несколь-кими словами, вложив в него содержание характерное для вас. выпол-няйте работу по возможности быстро. завершайте начало предложе-ния, не раздумывая, первым, что приходит в голову.

1. для меня семья — это…важнее всего в семейной жизни…большинство известных мне семей…моя семья будет…2. дети — это…я бы хотел (а), чтобы мой ребенок…я мог (ла) бы похвалить своего ребенка за…я мог (могла) бы поругать своего ребенка за…3. романтическая любовь — это…любить — значит…в семейной жизни романтическая любовь…4. развод — это…обычно развод происходит, когда…когда семья распадается…5. конфликт в семье — это…я бы рассердилась (рассердился), когда мой муж (жена) …чаще всего в моей семье разногласия возникают по поводу…6. я считаю, что главенство в семье должно принадлежать…я считаю, что ответственность за семью…Главный в семье должен…7. в семье жена имеет право…в обязанности мужа входит…в семье муж имеет право на…в обязанности жены входит…8. в каждой семье должны быть такие традиции …мне бы хотелось, чтобы в свободное время моя семья…

35

Обработка результатов. при обработке результатов оценивает-ся «эмоциональное благополучие» каждого ответа ребенка. к «эмо-ционально благополучным» ответам относятся те, которые указы-вают на позитивное или нейтральное отношение к заданным в не законченных предложениях ситуациям. ответы, указывающие на переживание тревоги, страха, обиды, злости и других отрицатель-ных эмоций, можно рассматривать как «эмоционально неблагопо-лучные».

прочитав каждое предложение, выставьте ему эмоционально-оце-ночный балл, используя следующую шкалу оценок:

«+2» — максимальное, отчетливо выраженное, сильно поло-жительное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении;

«+1» — положительное отношение;«0» — нейтральное отношение к тому, о чем идет речь, отсутствие

выраженности каких-либо эмоций;«–1» — отрицательное отношение;«–2» — максимальное, отчетливо выраженное, сильно отрицатель-

ное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в пред-ложении».

варианты завершения:1. «плохая», «недружная», «несчастливая» «-2»2. «не очень хорошая», «нервная», «менее дружная» — «-1»3. «не хуже и не лучше», «такая же» — «0».

Обработка и интерпретация данных.в результате тестирования определяются сферы, в которых пре-

обладают положительные установки (положительный опыт, положи-тельное восприятие, положительные ожидания), и области, в которых преобладают установки близкие к отрицательным или отрицатель-ные (отрицательный опыт, отрицательное восприятие, отрицатель-ные ожидания). на основании результатов анализа педагог планирует дальнейшую работу с детьми.

методика «Открытый микрофон» с использованием икт (Б)

методика «открытый микрофон» с использованием икт выбрана не случайно. видео материалы помогают установить более тесный эмоциональный контакт с ребенком и вызвать желание высказать свою позицию. с помощью подобранного видео материала можно выявить

36

отношение ребенка к родителям, братьям, сестрам, к своим собствен-ным способностям, а также жизненные ценности.

рекомендации по использованию видео материалов: для проведе-ния «открытого микрофона» мы рекомендуем показывать видео ро-лики социальной рекламы, рассчитанные на 5 – 7 минут и предлагаем интернет ссылки:

Цель методики — определить отношение к семейным ценностям, способность детей к рефлексии, к анализу ситуаций, которые могут встречаться в повседневной жизни.

инструкция: «в нашей жизни бывает много радостей и печалей. иногда бывают ситуации, в которых нужен дельный совет. у каждого из нас есть свой жизненный опыт, интуиция, которая поможет найти выход из определённой ситуации. сегодня у нас открытый микрофон, где может высказаться любой желающий, тема разговора «они меня не слышат». предлагаю посмотреть видео ролик (ссылка в интернете: http://vk.com/video802664_170116983).

дети смотрят видео ролик.вопросы:

— знакомая ситуация?— вы хотите, чтобы вас услышали?— что вы делаете, чтобы родители вас услышали?— выскажите своё мнение, пожелание или дайте совет…

тема для «открытого микрофона»: «взаимоотношение детей и ро-дителей»

социальный ролик про взаимоотношение детей и родителей.http://vk.com/video802664_169822219

Обработка результатов проводится по аналогии с методикой незаконченных предложений. при обработке результатов оценивает-ся «эмоциональное благополучие» каждого ответа ребенка. к «эмо-ционально благополучным» ответам относятся те, которые указы-вают на позитивное или нейтральное отношение к заданным в не законченных предложениях ситуациям. ответы, указывающие на переживание тревоги, страха, обиды, злости и других отрицатель-ных эмоций, можно рассматривать как «эмоционально неблагопо-лучные».

при анализе ответов, поставьте ребёнку эмоционально-оценочный балл, используя следующую шкалу оценок:

37

«+2» — максимальное, отчетливо выраженное, сильно поло-жительное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении;

«+1» — положительное отношение;«0» — нейтральное отношение к тому, о чем идет речь, отсутствие

выраженности каких-либо эмоций;«–1» — отрицательное отношение;«–2» — максимальное, отчетливо выраженное, сильно отрицатель-

ное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в пред-ложении».

Обработка и интерпретация данных.в результате подведения итогов определяются сферы, в которых

преобладают положительные установки (положительный опыт, по-ложительное восприятие, положительные ожидания), и области, в которых преобладают установки близкие к отрицательным или от-рицательные (отрицательный опыт, отрицательное восприятие, от-рицательные ожидания). на основании результатов анализа педагог планирует дальнейшую работу с детьми.

анкета по итогам реализации досуговой программы

«Семейный архив» (Б)

цель — выявление особенностей семейного воспитания.

Дорогой друг, отметь, пожалуйста, те варианты ответов,

которые считаешь верными:

*** заполняя страницу «семейного архива» мне помогали

Родители Бабушка, дедушка педагог Сам(а)

заполнял(а)Свой вариант

ответа

*** заполняя страницу «семейного архива»

я записал(а) со слов взрослых семейные истории, предания

у нас в семье появились новые свои семейные истории

38

***у меня появилось желание узнать о своих предках больше

у меня уже был материал о своих предках

считаю, что этим не нужно заниматься


Диагностический материал (Б)Рефлексия деятельности обучающихся

на педагогических мастерских

рефлексия деятельности на педагогических мастерских по форми-рованию семейных ценностей проводится в конце занятия и помогает обучающемуся не только осознать содержание материала, но и осмыс-лить способы и приёмы своей работы. рефлексия на педагогических мастерских даёт педагогу возможность оценить активность каждого ребёнка.

Педагогическая мастерская «Дневники»закончите фразу:«вся тайна семейного воспитания заключается в …».

Педагогическая мастерская «Забвение»«что вы почувствовали на занятии, какое возникло желание, по-

делитесь…»

Педагогическая мастерская «Подарок»закончите фразу: «три вещи составляют достоинство подарка…»

Педагогическая мастерская «Семейные ценности»«кто из вас хочет поделиться своим мнением о нашем занятии,

что интересного узнали, чем бы вы поделились с родителями…

Педагогические мастерские «Новогодние традиции»выберите фразу и закончите её:«сегодня я узнал (а) …», «было интересно…», «я почувствовал

(а), что…»«я попробую…», «меня удивило…», «я расскажу своим близким

о…», «занятие дало мне для жизни…».

л и т е р а т у р а

1. Поляков С. Д., Петренко Е. Л. диагностика и мониторинг в работе классного руководителя // классный руководитель. 2012. № 3. с.14 – 22.

2. Коган М. С., Хромова И. В. диагностика творческих способностей ребёнка. новосибирск, 2011.

3. Шилова Т. А. диагностика детей и подростков: методическое пособие. м., 2012.

4. в. а. Барышева Т. А., Шекалова В. А. креативный ребёнок: диагностика и развитие творческих способностей. ростов-на-дону: Феникс, 2004.

40

Р а з д е л 2

пРАктичеСкАя РеАлизАция технОлОГии ФОРмиРОВАния Семейных ценнОСтей

у Детей СРеДнеГО шкОльнОГО ВОзРАСтА В ОБРАзОВАтельнОм пРОцеССе

2.1. педаГоГические мастерские для школьников по теме «семейные ценности»

в основу педагогических мастерских легли художественные про-изведения, которые помогают заложить основы нравственности, про-буждают эмоциональную сферу ребёнка.

Алгоритм педагогической мастерской:— погружение в тему, активизация жизненного опыта;— знакомство с текстом;— обсуждение позиции героев; выявление, осмысление, решение

проблематики;— социализация, обращение к опыту детей;— выполнение творческого задания;— рефлексия.

продолжительность педагогической мастерской 45 минут.

Ожидаемые результаты:— осознание детьми сущности и важности понятий, характеризую-

щих семейные ценности.— формирование отношения к семье как к высшей ценности чело-

века.— развитие коммуникативной и рефлексивной культуры.— формирование мотивации к чтению художественной литературы.

при проведении мастерской педагогу нужно уметь вести диа-логовое общение с детьми, хорошо знать текст. если произведение

41

большое, то можно сочетать пересказ с чтением отрывков текста про-изведения. творческое задание можно менять, оно зависит от образо-вательной программы, которая реализуется в объединении.

педаГоГическая мастерская «забвение»



пояснительная записка

семья, члены которой всегда заботятся друг о друге, — это глав-ное, к чему надо стремиться в воспитании молодого поколения. ма-лыш с пеленок должен осознавать, что самое драгоценное сокровище, которое у него есть, это родители, братья и сестры, бабушки и де-душки.

в формировании уважения к старшим не последнюю роль играет умение ребенка сопереживать, делиться чем бы то ни было, сочув-ствовать.

данная педагогическая мастерская предназначена для замести-телей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных руководителей, педагогов дополнительного обра-зования.

материал для проведения мастерской: столы, вокруг которых могут объединиться 5 – 7 человек, доска, альбомные листы, каранда-ши, фломастеры.

цель: создание условий для формирования позитивных взаимо-отношений в семье.

задачи:— способствовать осознанию детьми сущности и важности понятий,

характеризующих семейные ценности;— познакомить с произведением к. паустовского «теллеграмма»;— способствовать формированию отношения к семье как к высшей

ценности человека;— стимулировать детей к рефлексивному взаимодействию, посред-

ством творческой активности;

42

— развивать эмоциональную сферу ребёнка;— учить слушать и слышать педагога и товарищей, формировать

доброжелательное отношение друг к другу;— воспитывать уважительное отношение к старшему поколению.

методические рекомендации: при проведении мастерской пе-дагогу нужно хорошо знать текст, так как рассказ большой, то можно сочетать пересказ с чтением отрывков текста произведения (они вы-делены курсивом), сам текст дан в сокращении.

после чтения рассказа, во время обсуждения: «какие чувства испытывали главные героини?», нужно обязательно сделать акцент на понимание того, что дочь испытывала отчаянье, любовь, стыд, ко-гда уже нельзя изменить ситуацию.

творческое задание можно менять, оно зависит от образователь-ной программы, которая реализуется в объединении.

ход проведения педагогической мастерской

Участники мастерской объединяются в группы по 5 – 7 человек.

в е д у щ и й: тема нашей сегодняшней встречи называется — «заб вение». как вы понимаете значение этого слова — забвение?

значение слова забвение в толковом словаре ушакова: от глаго-ла — забыть; забвение своих обязанностей приводит к дурным по-следствиям.

значение слова в толковом словаре ефремовой:забвение — 1. утрата воспоминаний, памяти о ком-л., чем-л. //

пренебрежение чем-л., невнимание к чему-л. 2. состояние забывше-гося; забытье.

значение слова в словаре «начало современного существования». В. н. Савченко: забвение — уход от ответственности путём погру-жения в будничные дела.

Работа в группах: обсуждение в группах, результаты обсуждений представляет участник группы.

в е д у щ и й: исходя из значения слова забвение, скажите пожай-луста, что в современном мире сейчас предаётся забвению?

так устроена наша жизнь, наша память, что со временем мы пере-стаём помнить об определённых событиях, поскольку теряется инте-рес к историческим событиям, памятным датам и без искусственного

43

напоминания наступает полное забвение. например, юбилеи писате-лей, композиторов, юбилейные даты исторических событий. в роли искусственного напоминания являются календари, сми.

но бывает, что и в семье мы забываем о наших близких, предаём забвению свои семейные традиции. как это происходит, почему?

у константина паустовского есть рассказ «телеграмма», в кото-ром автор ярко показывает как незаметно, невзначай можно предать забвению самого дорогого человека.

Телеграмма. Константин Паустовский

октябрь был на редкость холодный, ненастный.катерина петровна доживала свой век в старом доме, построен-

ном ее отцом — известным художником. дом был в селе — называ-лось оно заборье — никого не было, с кем бы можно было поговорить о картинах, о петербургской жизни…

помогала по дому ей манюшка, дочь соседа, колхозного сапож-ника, она прибегала каждый день, чтобы принести воды из колодца, подмести полы, поставить самовар.

изредка заходил сторож при пожарном сарае — тихон, тощий, рыжий. он еще помнил, как отец катерины петровны приезжал из пе-тербурга, строил дом, заводил усадьбу.

тихон хлопотал часто без толку, от жалости, но все же помогал по хозяйству: рубил в саду засохшие деревья, пилил их, колол на дро-ва. и каждый раз, уходя, останавливался в дверях и спрашивал:

— не слышно, катерина петровна, настя пишет чего или нет?— иди, тиша, — шептала катерина петровна. — иди, бог с то-

бой!он выходил, осторожно прикрыв дверь, а катерина петровна на-

чинала тихонько плакать.настя, дочь катерины петровны и единственный родной человек,

жила далеко, в ленинграде. последний раз она приезжала три года назад.

катерина петровна знала, что насте теперь не до нее, старухи. у них, у молодых, свои дела. лучше не мешать.

поэтому катерина петровна очень редко писала насте, но думала о ней все дни, сидя на краешке продавленного дивана.

писем от насти тоже не было, но раз в два-три месяца весёлый молодой почтарь василий приносил катерине петровне перевод на двести рублей.

44

катерина петровна сидела, растерянная, с деньгами в руках. по-том она надевала очки и перечитывала несколько слов на почтовом переводе. слова были все одни и те же: столько дел, что нет времени не то что приехать, а даже написать настоящее письмо.

однажды катерина петровна почувствовала себя неважно и в ту же ночь написала насте письмо.

«Ненаглядная моя, — писала Катерина Петровна. — Зиму эту я не переживу. Приезжай хоть на день. Дай поглядеть на тебя, подержать твои руки. Стара я стала и слаба до того, что тяжело мне не то что ходить, а даже сидеть и лежать, — смерть забыла ко мне дорогу. Сад сохнет — совсем уж не тот, — да я его и не вижу. Нынче осень плохая. Так тяжело; вся жизнь, кажется, не была такая длинная, как одна эта осень».

настя работала секретарём в союзе художников. работы было много. устройство выставок, конкурсов — все это проходило через ее руки.

письмо от катерины петровны настя получила на службе. она спрятала его в сумочку, не читая, — решила прочесть после работы. письма катерины петровны вызывали у насти вздох облегчения: раз мать пишет — значит, жива. но вместе с тем от них начиналось глухое беспокойство, будто каждое письмо было безмолвным укором.

после работы насте надо было пойти в мастерскую молодого скульптора тимофеева, посмотреть, как он живет, чтобы доложить об этом правлению союза.

художник провел настю по темному коридору, поднялся вверх на несколько ступеней и открыл узкую дверь в мастерскую.

— покажите мне вашего Гоголя, — попросила настя.— проходите! — угрюмо приказал скульптор. — да нет, не туда!

вон в тот угол. так!он снял с одной из фигур мокрые тряпки, придирчиво осмотрел

ее со всех сторон, присел на корточки около керосинки, грея руки, и сказал:

— ну вот он, николай васильевич! теперь прошу!настя вздрогнула. насмешливо, зная ее насквозь, смотрел на нее

остроносый сутулый человек. настя видела, как на его виске бьётся тонкая склеротическая жилка.

«а письмо-то в сумочке нераспечатанное, — казалось, говорили сверлящие гоголевские глаза. — Эх ты, сорока!»

— замечательно! — с трудом ответила настя. — Это действи-тельно превосходно.

45

тимофеев крепко пожал ей руку, и она ушла с твердым решением вырвать во что бы то ни стало этого талантливого человека из без-вестности.

Настя вернулась домой, в свою старинную комнату на Мойке, с лепным золочёным потолком, и только там прочла письмо Кате-рины Петровны.

— Куда там сейчас ехать! — сказала она и встала, — Разве от-сюда вырвешься!

Она подумала о переполненных поездах, пересадке на узкоколей-ку, тряской телеге, засохшем саде, неизбежных материнских слезах, о тягучей, ничем не скрашенной скуке сельских дней — и положила письмо в ящик письменного стола.

две недели настя возилась с устройством выставки тимофеева.выставка открылась вечером.в дверях появилась курьерша из союза — добрая и бестолковая

даша. она делала насте какие-то знаки. настя подошла к ней, и даша, ухмыляясь, подала ей телеграмму.

Настя вернулась на свое место, незаметно вскрыла телеграмму, прочла и ничего не поняла:

«Катя помирает. Тихон».«Какая Катя? — растерянно подумала Настя. — Какой Тихон?

Должно быть, это не мне».Она посмотрела на адрес: нет, телеграмма была ей. Тогда только

она заметила тонкие печатные буквы на бумажной ленте: «Забо-рье».

Настя скомкала телеграмму и нахмурилась, быстро встала, вы-шла, торопливо оделась внизу и выбежала на улицу.

«Ненаглядная моя, — вспомнила Настя недавнее письмо. — Не-наглядная!»

Настя села на скамейку в сквере около Адмиралтейства и горько заплакала. Снег таял на лице, смешивался со слезами.

Настя вздрогнула от холода и вдруг поняла, что никто ее так не любил, как эта дряхлая, брошенная всеми старушка, там, в скучном Заборье.

«Поздно! Маму я уже не увижу», — сказала она про себя и вспо-мнила, что за последний год она впервые произнесла это детское милое слово — «мама».

Она вскочила, быстро пошла против снега, хлеставшего в лицо.«Что ж что, мама? Что? — думала она, ничего не видя. — Мама!

Как же это могло так случиться? Ведь никого же у меня в жизни

46

нет. Нет и не будет роднее. Лишь бы успеть, лишь бы она увидела меня, лишь бы простила».

Настя вышла на Невский проспект, к городской станции желез-ных дорог.

…тихон пришёл на почту, пошептался с почтарем василием, взял у него телеграфный бланк, повертел его и долго, что-то писал на блан-ке корявыми буквами. потом осторожно сложил бланк, засунул в шап-ку и поплелся к катерине петровне.

катерина петровна не вставала уже десятый день. ничего не бо-лело, но обморочная слабость давила на грудь, на голову, на ноги, и трудно было вздохнуть.

пришел тихон. он кашлял, сморкался и, видимо, был взволнован.— что, тиша? — бессильно спросила катерина петровна.— снег скоро выпадет. оно к лучшему. дорогу морозцем со-

бьет — значит, и ей будет способнее ехать.— кому? — катерина петровна открыла глаза и сухой рукой на-

чала судорожно гладить одеяло.— да кому же другому, как не настасье семёновне, — ответил

тихон, криво ухмыляясь, и вытащил из шапки телеграмму.катерина петровна хотела подняться, но не смогла, снова упала

на подушку.— Вот! — сказал Тихон, осторожно развернул телеграмму и про-

тянул ее Катерине Петровне.Но Катерина Петровна ее не взяла, а все так же умоляюще смо-

трела на Тихона.— Прочти, — сказала Манюшка хрипло.Тихон испуганно огляделся, поправил ворот, пригладил рыжие ред-

кие волосы и глухим, неуверенным голосом прочел: «Дожидайтесь, выехала. Остаюсь всегда любящая дочь ваша Настя».

— Не надо, Тиша! — тихо сказала Катерина Петровна. — Не надо, милый. Бог с тобой. Спасибо тебе за доброе слово, за ласку.

Катерина Петровна с трудом отвернулась к стене, потом как будто уснула.

— Не дождалась, — пробормотал Тихон. — Эх, горе ее горькое, страданье неписаное! А ты смотри, дура, — сказал он сердито Ма-нюшке, — за добро плати добром, не будь пустельгой… Сиди здесь, а я сбегаю в сельсовет, доложу.

Хоронили Катерину Петровну на следующий день.В Заборье Настя приехала на второй день после похорон. Она

застала свежий могильный холм на кладбище — земля на нем смёрз-

47

лась комками — и холодную тёмную комнату матери, из которой, казалось, жизнь ушла давным-давно.

В этой комнате Настя проплакала всю ночь, пока за окнами не за-синел мутный и тяжелый рассвет.

Уехала Настя из Заборья крадучись, стараясь, чтобы ее никто не увидел и ни о чем не расспрашивал. Ей казалось, что никто, кроме Катерины Петровны, не мог снять с нее непоправимой вины, невы-носимой тяжести.

печальное произведение. о чём произведение? давайте попробу-ем посмотреть на ситуацию изнутри. что чувствовала мать ожидая дочь? (Любовь, тоску, надежду.)

какие чувства испытывала мать, когда тихон принёс телеграмму? (Отчаянье.)

обратимся к чувствам дочери, что она испытывала, когда отправ-ляла деньги? (Исполняет долг.)

что ощутила, когда получила письмо? (Раздражение.)что ощутила, когда получила телеграмму от тихона? (Безразличие.)какие чувства испытывала, приехав на родину? (Грусть, отчаянье.)

Запись на доске в таблице:

мать Дочь

рассказ был написан в 30-е годы прошлого века, актуальна эта тема сегодня? почему? на протяжении 23 лет отмечают междуна-родный день пожилых людей в большинстве стран мира ежегодно 1 октября, начиная с 1990 года, ведь именно тогда он был утвержден на собрании Генеральной ассамблеи оон. Этот праздник — повод проявить внимание и заботу к своим близким, знакомым. кто-нибудь из вас вспомнил о празднике? как часто проявляете вы внимание и за-боту о своих близких?

Ответы детей.какие ценные человеческие качества мы теряем, забывая о своих

близких?что может помочь не растерять эти ценности?предлагаю сделать семейный календарь, с памятными датами.

чтобы при погружении в будничные дела не наступило забвение. ка-

48

кие даты могут быть в семейном календаре? а ещё можно в семейном календаре можно сделать странички семейных легенд (дни рождения, день свадьбы родителей….).

дети делают семейные календари, заканчивают дома с родителя-ми или делают наброски страничек семейного календаря и заканчи-вают дома с родителями.

Рефлексия. «что вы почувствовали на занятии, какое возникло желание, поделитесь…»


Паустовский К. рассказы. м., 1998.

педаГоГическая мастерская «тайна семейноГо воспитания»



цель: способствовать формированию отношения к семье, как к высшей ценности человека.

задачи: — расширить представление детей о воспитании детей в семье ни-

колая II; — способствовать осознанию детьми сущности и важности понятий,

характеризующих семейные ценности; — познакомить с дневниковыми записями императрицы александры

Федоровны; — стимулировать детей к рефлексивному взаимодействию, посред-

ством творческой активности; — развивать эмоциональную сферу ребёнка; — учить слушать и слышать педагога и товарищей, формировать

доброжелательное отношение друг к другу.

материал для проведения мастерской: столы, вокруг которых могут объединиться 5 – 7 человек, доска, альбомные листы, каранда-ши, фломастеры.

49

методические рекомендации: при проведении мастерской пе-дагогу нужно хорошо знать текст, уметь вести диалоговое общение с детьми.

после работы с текстом необходимо сравнить записи на доске с утверждениями детей и подвести их к пониманию того, что нрав-ственные ценности остаются неизменными, вечными, т.к. они живут в веках и признаются всем человечеством.

творческое задание можно менять, оно зависит от образователь-ной программы, которая реализуется в объединении.

ход проведения педагогической мастерской

Участники мастерской объединяются в группы по 5 – 7 человек.

п е д а г о г:на протяжении нескольких столетий многие люди вели дневни-

ки. сейчас с развитием научно-технического прогресса есть он-лайн дневники, которые позволяют вести личные записи, размещать фото-графии, участвовать в сообществах, искать друзей по интересам. кто-нибудь из вас ведёт дневник? зачем люди ведут дневники? (ответы детей). о чём там можно написать? (ответы детей). можно читать дневники без разрешения автора, почему? (ответы детей).

сейчас печатают дневники известных людей, интересно их чи-тать? почему? (ответы детей).

послушайте цитату из дневника одного известного человека. по-пробуйте охарактеризовать автора дневника.

«долгом в семье является бескорыстная лю бовь. каждый должен забыть свое «я», посвятив себя другому. каждый должен винить себя, а не другого, когда что-нибудь не так. необходимы вы держка и терпе-ние, нетерпение же может все ис портить. резкое слово может на ме-сяцы замедлить слияние душ. с обеих сторон должно быть жела ние сделать брак счастливым и преодолеть все, что этому мешает. самая сильная любовь больше все го нуждается в ежедневном ее укреплении. более всего непростительна грубость именно в своем до ме, по отно-шению к тем, кого мы любим».

Педагог читает вслух цитату, и дети дают характеристику.

п е д а г о г:Это записи из дневника императрицы александры Федоровны,

жены николая II. императрица была доброй женой и матерью. она

50

достойно исполняла обязанности царицы, видя в них долг, возложен-ный на неё Господом, занималась благотворительностью, помогая тем, кто нуждался, но особенно ценила она свою семью.

режим для детей был обычным, обязанности, привыч ные царской семье, не тяготили. император и императ рица были верны принци-пам их собственного воспитания: большие, хорошо проветриваемые комнаты, жесткие по ходные кровати без подушек; обыкновенными были хо лодные купания (теплые разрешались вечером). подрас тая, дети обедали вместе с родителями. еда была простая: говядина, сви-нина, борщ и гречневая каша, вареная рыба, фрукты. не принимая рас-точительного образа жизни большей части высшего общества россии, николай алек сандрович и александра Федоровна хотели постепенно привить чувство настоящих ценностей и своим детям. одна из фрей-лин александры Федоровны, софи буксгевден пи сала: «они вели скромную жизнь, были просты в обраще нии и не придавали значения своему положению; у них не было и намека на высокомерие».

п е д а г о г:сейчас я предлагаю вам прочитать записи, которые сделала алек-

сандра Федоровна в своём дневнике 1898 году из книги дж. миллера «домостроительство, или идеальная семейная жизнь».

прочитайте и подчеркните те мысли, которые вам близки по ва-шему мировосприятию.

Каждый ребёнок получает небольшую цитату. Приложение № 1 Дети читают и озвучивают, что подчеркнули.

п е д а г о г:на каких ценностях основывалось воспитание детей в царской

семье? Ответы детей записываются на доске.в современном мире ценности, на которых основывается воспи-

тание, изменились или остались прежними? почему? (ответы детей).

Педагог предлагает сравнить записи на доске с утверждениями детей и подвести их к пониманию того, что нравственные

ценности остаются неизменными, вечными, т. к. они живут в веках и признаются всем человечеством.

Творческое задание даётся исходя из образовательной программы, которая реализуется в объединении.

например, объединение, реализующее образовательную программу по рисованию, тема творческого задания «портрет семьи николая II».

51

Рефлексия.п е д а г о г: закончите фразу «вся тайна семейного воспитания

заключается в …».

Дети заканчивают фразу и озвучивают по желанию.

хотите знать, как закончил эту фразу автор этих слов л. н. тол-стой. «вся тайна семейного воспитания в любви и уважении друг друга»

ПРИЛОжЕНИЕ № 1

1. великое искусство — жить вместе, любя друг друга нежно. Это должно начинаться с самих роди телей. каждый дом похож на своих создателей. утонченная натура делает и дом утонченным, гру бый че-ловек и дом сделает грубым.

родители должны быть такими, какими они хо тят видеть своих детей — не на словах, а на деле. они должны учить своих детей при-мером своей жизни.

2. сестра для брата — объект или уважения, или презрения, и за-висит это от того, что он видит в ду ше своей сестры. поэтому сестре надо стараться за воевывать любовь и уважение брата. она не сможет причинить большего вреда, если внушит ему мысль, что все женщины бессердечны и легкомыс ленны, жаждут только удовольствий и же-лают, что бы ими восхищались. а братьям, в свою очередь, следует охранять сестер.

3. брат должен защищать свою сестру от любого зла и нежелатель-ного влия ния. он должен ради нее вести себя безупречно, быть вели-кодушным, правдивым, бескорыстным, любить бога. каждый, у кого есть сестра, должен ее лелеять и любить. власть, которой она обла-дает, это власть истинной женственности, которая покоряет чисто той своей души, и сила ее в мягкости.

жизнь слишком коротка, чтобы тратить ее на борьбу и ссоры, осо-бенно в священном кругу семьи.

4. тяжелая работа, трудности, заботы, самопо жертвование и даже горе теряют свою остроту, мрачность и суровость, когда они смягчены неж ной любовью.

каждая прекрасная мысль, которая приходит на ум ребенку, впо-следствии укрепляет и облагора живает его характер. наши тела, вопреки нашему желанию, старятся, но почему бы нашим душам не оставаться всегда молодыми? просто преступле ние — подавлять

52

детскую радость и заставлять де тей быть мрачными и важными. очень скоро на их плечи лягут жизненные проблемы. очень скоро жизнь принесет им и тревоги, и заботы, и труднос ти, и тяжесть от-ветственности. так пусть же как можно дольше остаются они юными и беззаботны ми. их детство нужно, по мере возможности, на полнить радостью, веселыми играми.

родителям не следует стыдиться того, что они играют и шалят вместе с детьми.


Мельник-Боткина Т. воспоминания о царской семье. царские дети. издание сретенского монастыря, 1999.

педаГоГическая мастерская «семейные ценности»



целевая группа: дети (10 – 14 лет).время проведения мастерской — 1 час.цель мастерской: расширение ценностно-смысловых представле-

ний детей на основе семейных ценностей.

задачи: — актуализировать осмысление понятия «семья», «счастливая се-

мья», «семейные ценности» на основе личного опыта детей; — содействовать развитию семейных ценностных ориентаций детей

через рефлексию совместного осмысления текста художественно-го произведения, взаимодействия и проживания мастерской;предполагаемый результат: становление и развитие у ребенка по-

зитивного опыта осмысления семьи как важнейшей жизненной цен-ности.

ход мастерской

для проведения творческой мастерской важна организация обу-чающихся. дети рассаживаются за столы по группам, в зависимости

53

от количества присутствующих: по 4 – 5 человек за столом. для записи высказываний необходима доска, которая разделена на 2 колонки.

п е д а г о г: назовите ассоциации, которые у вас вызывает слово «семья».

Ведущий записывает их на доске в первой колонке.

п е д а г о г: назовите качества, которые характеризуют счастли-вую семью. ведущий ведёт запись на доске во второй колонке.

примерные ответы детей 10 – 14 лет:Семья Счастливая семья

ромашкародственникидомблизостьсчастьедобротарадугакрасотабратствомамина любовьотдельная комната для детейвзаимопониманиепрощениевсем хорошорадость

честностьлюбовьверностьромашкаполная семьябольшая семьяцветущий цветокдружная улыбкабогатство, деньги.

после записи детских высказываний записи двух колонок срав-ниваются.

п е д а г о г:скажите, пожалуйста, когда вы называли ассоциации связанные

с семьёй, эти ассоциации были связаны с вашей семьёй? посмотрите слова — ассоциации в колонке про семью и слова, характеризующие счастливую семью практические совпадают. скажите всегда ли бо-гатство является гарантией счастливой семьи? что же делает семью счастливой?

Подростки 12 – 14 лет, исходя из возрастных особенностей, первой характеристикой обычно называют любовь. Важно развер-нуть диалог, поговорить с детьми, что должно лежать в основе любви.

54

Например, когда на одной из мастерских, мальчики назвали пер-вой характеристикой счастливой семьи любовь и сказали, что деньги в счастливой семье не важны, то не все девочки с ними согласились: «А деньги? Счастье в шалаше?». Наступила непродолжительная пау-за и мальчики ответили: «В счастливой семье можно договориться», никто возражать не стал.

п е д а г о г: на вопрос: «что же делает семью счастливой?», все дети в основном отвечают: «Взаимопонимание».

п е д а г о г: скажите пожалуйста читал ли кто-нибудь книгу Эли-нор портер «полианна»?

Если дети знакомы с произведением, то педагог предлагает вспо-мнить отрывок из произведения.

сейчас я хочу рассказать об одной истории, которая описывается в книге. полианна — главная героиня осталась без мамы, отец зараба-тывал мало и, какое — то время её семью опекала благотворительная организация «женская помощь», но так случилось — умер папа и де-вочку забрала к себе богатая тётя, сестра её матери. тётя была строгая и когда за одну провинность тётя решила её наказать, то поллианна ничуть не расстроилась, а рассказала служанке об игре в «радость»:

мой папа научил меня играть в нее, и это очень здорово. мы на-чали играть в нее, когда я была еще совсем маленькой.

— Это началось, когда нам среди пожертвований достались ко-стыли, — торжественно изрекла она.

— костыли?— да. мне тогда ужасно хотелось куклу, вот папа и попросил жен-

щину, которая собирала пожертвования. а та леди ответила, что кукол никто не жертвовал, поэтому вместо куклы посылает маленькие ко-стыли. она сказала, что они могут тоже пригодиться.

— ну, пока я не вижу ничего забавного, — сказала нэнси. — что же этоза игра, просто глупость какая-то.

— да вы не поняли. наша игра в том и заключалась, чтобы радо-ваться, несмотря на то, что радоваться вроде бы нечему. вот мы с этих костылей и начали.

— да как же можно радоваться, когда ты ждешь куклу, а тебе при-сылают костыли!

— можно! можно радоваться! — восклицала она. — я тоже сна-чала подумала так же, как вы, — честно призналась она, — но потом папа мне все объяснил.

— может, поделишься, окажешь милость? — спросила нэнси, ибо ей показалось, что девочка просто смеется над ней.

п е д а г о г: «В чём смысл игры?», «На каких семейных ценностях воспитывалась Полианна?»

Примеры ответов детей: «Научиться радоваться, поддержи-вать родных, учиться видеть хорошее…»; «любовь, доброта, ува-жение».

п е д а г о г: объединитесь в группы по 4 – 5 человек. у меня в конверте лежат листочки с написанными на них определёнными жизненными ценностями (уважение, любовь, умение радоваться, от-ветственность, честь, достоинство, доброта, грубость, доверие, обида, ссора).

выберите те из них, которые на ваш взгляд можно считать семей-ными ценностями.

выберите 3 самые важные семейные ценности на ваш взгляд. по-чему вы выбрали их?

п е д а г о г: предлагаю нарисовать символ семьи.

На формате А-4 рисуют символ семьи, затем афишируют на до-ске, желающие задают вопросы, автор отвечает на них. Дети 10 – 11 очень активно задают вопросы, а авторы отвечают. Дети 12 – 14 не все хотят афишировать свои работы, но некоторые так проника-ются темой семьи, что начинают писать о своей семье на обратной стороне листа о своей семье.

Рефлексия.п е д а г о г: кто из вас хочет поделиться своим мнением о нашем

занятии, что интересного узнали, чем бы вы поделились с родителями, с друзьями? дети делятся своим мнением о занятии, рассказывают, что интересного узнали, чем бы поделились с родителями.


Элинор Портер. «полианна». м., 1994.

56

2.2. тематические занятия как средство Формирования семейных ценностей в образовательном процессе

тематическое занятие «моя родословная»

и. А. малышева,педагог дополнительного образования ДДТ,

Э. А. комиссарова,педагог дополнительного образования ДДТ

на сегодняшний день проблема изучения истории своей семьи особенно важна, потому что современные семьи теряют связь поко-лений, мало общаются не только дальние, но и близкие родственники. изучение родословной способствует более близкому общению членов семьи, так как помощниками в составлении родословной являются родители, дедушки и бабушки.

цель: развитие мотивации в изучении истории своей семьи, со-здании генеалогического древа.

задачи: • расширить представления о понятиях «родословная» и «генеало-

гическое древо» на примере генеалогических деревьев известных людей;

• воспитывать уважение к своим предкам.

Методические рекомендации: преимущество занятия, в том, что подготовка и проведение не занимает много времени, но создаёт стойкую мотивацию у детей к созданию своего собственного генеа-логического древа. большой интерес для обучающихся представляет семейное древо педагога или ребёнка с рассказом об интересных фак-тах, которые отрылись при составлении семейного древа.

ход занятия

п е д а г о г: как вы думаете, что для человека является самым главным в жизни?

(Ответы детей).

57

самым главным является близкие люди, семья. сегодня мы бу-дем говорить о родословной, о её значении в жизни человека. перед вами пословица, как вы её понимаете: Незнание своей родословной до седьмого колена — признак сиротства.


с давних пор люди старались сохранить для будущих поколений память о своих предках, составляли родословную. в основном родо-словную представляют в виде дерева. как вы думаете почему?


а из каких источников люди могут узнавать о своих родственни-ках?


п е д а г о г: я с вами согласна, о своих родственниках можно узнать от родителей, от дедушек и бабушек, в интернете можно найти архивные документы о людях, которые остались в памяти, благодаря своим трудовым и гражданским подвигам.

сейчас традиция составления родословной возрождается. как вы думаете почему?


существует целая историческая дисциплина, которая называется генеалогия, она возникла в 17–18в. и изучает происхождение, историю и родственные связи родов и семей.

предлагаю объединится в группы по 4 – 5 человек и рассмотреть родословные известных людей (см. Приложение № 1). в каждую группу даётся одно генеалогическое древо.

рассматривая в группах генеалогическое древо, попробуйте со-ставить свое мнение:

— что можно узнать о предках из семейного древа? — достаточно ли информации на семейном древе, чтобы получить

полное представление о предках? (вопросы для обсуждения за-писываются на доске).

Работа в группах. Дети рассматривают генеалогические деревья и высказывают своё мнение.

педагог может составить своё генеалогическое древо и рассказать об интересных фактах, которые отрылись при составлении семейного

58

древа. если у детей есть своё генеалогическое древо, то можно под-готовить ребёнка.

п е д а г о г: составляли ли вы дома вместе с родителями свое ро-дословное древо? кто знает семь поколений своих предков? шесть, пять, четыре? появилось ли желание составить генеалогическое дре-во, у кого его нет?


я вас приглашаю на игровую программу «семейное древо», где у вас будет возможность поделиться проделанной работой.

Детям, у которых нет семейного древа, педагог предлагает сделать свой образец или взять образцы (см. Приложение №2),

и дома с родителями заполнить и принести на игровую программу.

и н т е р н е т с а й т ы

http://abali.ru/?p=15041http://www.oldmikk.ru/Page3_let_sit_sofa_programm.htmlhttp://womanadvice.ru/drevo-semi

тематическое занятие «моя семья»

т. А. масленицина,методист,

педагог дополнительного образованияО. Ю. тараненко,

методист, педагог дополнительного образования

занятие разработано в форме ролевой игры. такая форма работы помогает смоделировать ситуации ролевого поведения в семье, а об-суждение игры позволяет детям соотнести свои действия с ролью и проанализировать их.

игра является достаточно простой по технике реализации, её можно проводить после участия детей в педагогических мастерских по формированию семейных ценностей.

59

цель: формирование позитивного опыта семейных отношений средствами ролевой игры.

задачи: • формировать практические навыки построения позитивных взаи-

моотношений в семье; • раскрытие личностного потенциала обучающихся, развитие их по-

ложительных качеств; • развивать коммуникативные навыки.

Методические рекомендации: алгоритм проведения игры можно использовать в разных вариантах:

— педагог сам придумывает новую тему игры и ролевое поведение персонажей;

— педагог предлагает детям объединиться в 2 команды и в каждой команде придумать тему игры и ролевое поведение персонажей. затем команды материалами распределяют роли и показывают, то что придумали.


п е д а г о г: сегодня я предлагаю вам поиграть в ролевую игру «семья», объединитесь в 2 группы, в одной должно быть 7 человек.

педагог обращается к группе из 7 человек: «поздравляю, вас вы семья ивашкиных, а вторая группа — аналитики».

карточка для семьи ивашкиных. тема игры: «утро в нашем доме»

Педагог предлагает детям выбрать карточки с темой, которую нужно разыграть и с инструкцией к игре.

ситуация: утро в доме семьи ивашкиных: рабочий день, будиль-ник прозвенел вместо 7.00 в 8.00.

члены семьи: бабушка, дедушка, папа, мама, сын 7 лет и дочь 13 лет, собака.

Бабушка. бабушка каждое утро готовит завтрак для семьи. её за-дача накормить всех членов семьи завтраком, в том числе и собаку.

Дедушка. дедушка каждое утро гуляет с собакой.

60

Папа. папе нужно срочно отправить письмо по электронной поч-те, он ставит ноутбук на стол, к нему подходит сын со стаканом мо-лока, в это время собака прыгает, толкает сына и молоко выливается на клавиатуру.

Мама. мама опаздывает в аэропорт, чтобы встретить подругу и ей нужно собрать сына в детский сад.

Дочь. класс, в котором учится дочь, дежурит по школе и ей нужно быть в школе в парадной форме в 8.25. блузка от парадной формы лежит в стиральной машинке.

общее время — 20 минут (подготовка: знакомство с ситуацией, распределение, обсуждение ролевого поведения 10 минут, ролевая игра 10 минут).

Подведение итогов: каждый «член семьи» заполняет бланк подведения итогов.

Задание для аналитической группы. Каждый член группы наблю-дает и затем заполняет бланк подведения итогов:Кто глава семьи. Объясните, почему вы считаете этого члена семьи главным…С чьим мнением меньше всего считают-ся в семье. Обоснуйте ваше утвержде-ние…Поведение какого члена семьи вам по-нравилось, обоснуйте…Как можно было изменить ситуацию по другому…

на заполнение бланков даётся 6 – 7 минут. затем детям предлага-ется сесть в круг и поделиться своим мнением.

Рекомендации для педагога: чтобы дети не повторялись, нужно просить их дополнить ответ или высказать мнение, которое отлича-ется от вышесказанных мнений. не нужно допускать обвинительных высказываний, выводить детей на позитивные рассуждения. педа-гог должен мобильно реагировать на происходящие события, потому что одна и та же по своему сюжету игра может иметь совершенно разное содержание. необходимо учитывать социальные условия, в которых живут дети, которые могут влиять на развитие сюжета,

61

ведь копируя взрослого, ребенок зачастую может применять на себя асоциальные роли.


Панфилова А. П. инновационные педагогические технологии. активное обуче-ние. м.: академия, 2011.

тематическое занятие «семейный альбом»

л. и. кокоулина,педагог дополнительного образования ДДТ

семья — колыбель души любого человека. от семейного климата зависит наше внутреннее равновесие и способность сопротивляться жизненным невзгодам. поэтому так важно относиться к семейным устоям и ценностям как можно бережнее, хранить семейные традиции и воспоминания.

новый год — любимый праздник в нашей стране. и традиционно он считается праздником семейным. семейные праздники и тради-ции — это то, благодаря чему осуществляется объединение отдельных «я» в «мы», когда из семь я получается семья. ведь не секрет, что во многих семьях эмоциональные связи потеряны, а остается толь-ко бытовое взаимодействие, которое не способно удовлетворить ду-шевные и духовные потребности человека. и тогда любовь, принятие, поддержку ищут в другом месте. и дети, и взрослые. и тогда семья, которая должна и может быть для человека источником личной силы, становится для него социальным обязательством.

а изменить такое положение вещей можно с помощью семейных традиций. если вы сумели найти то, что способно вдохновить, пора-довать и объединить всех членов семьи, у вас всегда будет средство для поддержания эмоциональных связей. новый Год — прекрасный повод для объединения семьи.

занятие предназначено для детей 11 – 14 лет.

подготовка: попросить детей принести журнальные вырезки, фотографии, салфетки.

материалы: цветная ксероксная бумага, журнальные вырезки, фотографии, салфетки.

62

оснащение: ножницы, кисточка, клей.

цель: расширить представление о семейных традициях, научить изготавливать альбом с использованием техники скрапбукинга.

задачи:Образовательные:

• обучить композиционным и техническим приемам работы с маке-том семейного альбома — объектом дизайна;

• расширить представление о разнообразии декоративных средств и приемов работы в технике аппликации и скрапбукинга;

• научить различным приемам работы с бумагой; • научить приёмам работы с сопутствующими инструментами и ма-

териалами.

Развивающие: • развивать мелкую моторику рук; • развить интерес к прикладной деятельности; • создать условия для развития творческой индивидуальности, ху-

дожественного вкуса, фантазии, воображения; • развивать эмоциональную сферу детей, способствовать осознанию

детьми важности понятий, характеризующих семейные ценности.

Воспитательные: • формировать художественный вкус и потребность в общении с ис-

кусством в жизни; • воспитывать трудолюбие, усидчивость, аккуратность в выполне-

нии работ; • воспитывать культуру общения друг с другом, с педагогом4 • воспитывать доброжелательное отношение к своим родным

и близким.


п е д а г о г: на новый год принято дарить подарки. какие подар-ки вы дарите своим близким?


Педагог показывает альбом, выполненный в технике скрапбукинга.

п е д а г о г: сегодня мы научимся делать уникальный подарок, который обрадует ваших близких и напомнит о традиции в семье хра-

63

нить фотографии или открытки. изящный альбом, созданный своими руками, может стать летописью повседневной жизни вашей семьи. здесь найдется место для самых лучших фотографий и дорогих вос-поминаний. можно заполнять альбом сразу, а можно вносить записи и фотографии в течение нескольких лет. в любом случае он может стать реликвией, передаваемой из поколения в поколение. перелисты-вая его, так приятно и интересно всей семьей возвращаться к самым дорогим и ярким событиям семейной истории.

скажите, кто из вас знает о технике скрапбукинг?


«Skrap» — вырезка, «book» — книга, это рукоделие, изготовление и оформление фотоальбомов из самых различных материалов. основ-ная цель фотоальбома в технике скрапбукинг — сохранить фотографии и другие памятные вещи на длительный срок для будущих поколений.

сделать альбомы можно на самые разные темы. Это альбомы о жизни и истории семьи, детские альбомы и альбомы о семейном отдыхе. альбом в подарок родителям и творческий альбом для сти-хов, рассказов, рисунков и фотографий всех членов семьи. предлагаем выполнить альбом в технике скрапбукинг.

выполнять альбом в технике скрапбукинг будем по следующему плану: • выбрать сюжет; • сделать эскиз, продумать цветовое оформление альбома; • подобрать бумагу, фотографии, вырезки из журналов и газет, гра-

фические изображения, отдельные элементы, которые могут быть композицией основной работы по выбранной теме;

• для оформления альбома не следует копировать рисунок целиком, сначала нужно вырезать и сделать отдельные детали;

• на обложке альбома располажить составные части изображаемых предметов. их можно перемещать, выбирая наилучшее компози-ционное расположение;

• на фоне обложки легким нажимом карандаша обозначить места, куда следует приклеивать детали композиции;

• при наклеивании придерживатся последовательности действий, которые определяют необходимость сохранения композиции;

• готовый альбом оформляем надписями, стихами, фотографиями.


Цыганкова А. 10 фактов о скрапбукинге. м., 2013.

64

2.3. проекты

2.3.1. проект досуговой деятельности для детей среднего школьного возраста и родителей

«на что клад, когда в семье лад»

Г. А. Бакурова,заместитель директора ДДТ,

л. е. Степанова,методист ДДТ

С. Г. захарова,педагог-организатор ДДТ

в современном обществе дополнительное образование становится все более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаи-модействию. повышение педагогической культуры родителей являет-ся основой раскрытия творческого потенциала родителей, совершен-ствования семейного воспитания.

цель проекта: • создание условий для укрепления и развитие интереса к истории

и традициям своей семьи, формирование опыта семейных отно-шений.

задачи проекта: • образовательные:

○ расширить знания детей и родителей о родословной своей се-мьи, традициях своего рода;

○ сформировать интерес к исследовательской деятельности по изучению своей родословной и составлению семейного древа;

○ научить анализировать собранный материал; • развивающие:

○ развивать интерес к семейной преемственности и передаче традиций в творчестве посредством совместной деятельности педагога, родителя, ребенка;

○ прививать навыки исследовательской деятельности; ○ формировать умения оформления семейного архива;

65

• воспитательные: ○ воспитывать уважение к родным и способствовать возникно-

вению желания заботиться о близких людях; ○ создавать благоприятные условия для общения родителей

с детьми; ○ совершенствовать семейное творчество и сотрудничество;

участниками проекта являются родители и дети среднего школь-ного возраста.

условия реализации проекта:данный проект реализуется в течение учебного года с сентября

по май и включает в себя три игровые программы: «семья вместе, душа на месте»», «семейное древо», «мал золотник, да дорог».

механизм реализации проекта:проект предусматривает следующие этапы проведения:

• подготовительный этап • этап реализации.

в ходе проведения подготовительного этапа дети вместе с роди-телями выполняют домашние задания: • исследовательская деятельность по заданной теме (изучение се-

мейных архивов, знакомство с семейными реликвиями, знаком-ство с историей знаменитых династий);

• подбор материала по теме: «моя родословная»; • беседы на тему: «род, семья — источник нравственных отноше-

ний»; • написание сочинений на тему: «моя родословная», «семейная

реликвия», «вместе дружная семья»; • рисуют на тему: «семья вместе, душа на месте»; • оформляют «Главный лист» для создания «семейного архива».

Этап реализации:в ходе этапа проводятся игровые программы для детей и родите-

лей «семья вместе, душа на месте», «семейное древо», «мал золот-ник, да дорог». дети, родители применяют свои знания, полученные в результате выполнения домашнего задания по заданным темам; за-полняют генеалогическое древо своей семьи, в соответствии с уста-новленными правилами заполнения; рассказывают о своей исследо-вательской работе (представление листов из «семейного архива»);

66

представляют материалы на выставку семейных архивов; зачитывают сочинения на тему: «мал золотник, да дорог».

Ожидаемые результаты: • сформируется активная позиция родителей в педагогическом про-

цессе; • активизируется совместная деятельность детей и родителей по со-

зданию «семейного архива»; • расширятся знания детей о семейных традициях; • сформируется познавательный интерес к исследовательской дея-

тельности по изучению своей родословной; • появятся устойчивые навыки семейного общения и взаимодей-

ствия.

Сценарий проведения игровой программы «Семья вместе, душа на месте»

педагогические задачи: создать условия для осознания непре-рывной связи поколений; пробудить интерес к истокам, традициям семьи; укрепить желание заботиться о своих близких людях.

условия реализации программы: программа может проводить-ся в школе, оздоровительном лагере, в семейном клубе. дети расса-живаются на стульях полукругом (центральная площадка свободна). на сцене расставлены декорации деревенской избы: русская печь, лавки, утварь, кадка.

Реквизит: сундук, в котором находятся элементы одежды: кар-тузы, косынки, бантики, платки, кушаки; конструктор; тарелочки для оберегов; элементы оберега (фасоль, желуди, петушки, бессмерт-ник, самовары, солнце, орехи); кубы; фотоальбом; карточки с посло-вицами; две ложки с лентами.

Действующие лица:

б а б а - я г ад о м о в о й

Под музыку дети входят в зал, рассаживаются. Звучит мелодия, в зал на метле влетает Баба-Яга.

б а б а - я г а (жалуясь): вот дожила: пока летала в тридевятое царство, забыла, где моя избушка находится. приходится по указате-лям дорогу искать. в гостях хорошо, а дома лучше, мой дом — моя

67

крепость — это точно, иду на посадку. о! опушка леса. (Удивленно). народ. у него и спрошу. здорово, касатики! чай, узнали меня, ягинич-ну? беда у меня. пока узнавала секрет, как в избу домового вернуть, дорогу домой позабыла. Голубы, подсобите ягиничне, в какой стороне дом-то мой?

Ребята показывают.

б а б а - я г а: ну, спасибо, я хоть и бабя-яга, а добро помню, в гости приглашу, колдовать научу. (Поднимается на сцену). я сейчас буду произносить заклинание, а вы дружно выполняйте за мной. но, как только я остановлюсь — вы замираете. (Показывает движения, затем начинает колдовать).

Игра «Заклинание»

дайте мне кусок щекотки (дети щекочут друг друга),дайте смеха три щепотки (смеются),две столовых ложки ветра (завывают: у-у-у),и шагов три километра (топают),визгов, писков 200 граммов (визжат),и, конечно, шумов-гамов (хлопают),

Появляется Домовой в овечьем тулупе. Видна одна голова.

б а б а - я г а: ой, уж больно ты маленький какой-то и с хозяй-ством моим не справишься. (Продолжает колдовать, домовой «рас-тет»). перестаралась. (Машет рукой, расстроенная, садится на лав-ку).

д о м о в о й: что, бабуся-ягуся, призадумалась-закручинилась?б а б а - я г а: ягиха тринадцатая, бабка моя, впервые меня одну

на хозяйстве оставила, по своим делам улетела, а у меня все из рук валится, за что ни берусь, ничего не выходит. давеча даже дорогу домой позабыла, на душе кошки скребут. что делать?

д о м о в о й: бедная ты, ягинична, не знаешь, что когда вся семья вместе, так и душа на месте. когда ты своей кровной родне весточку посылала, с праздником поздравляла? в гости заходила?

б а б а - я г а: да, и правда, не помню, совсем склероз. кто мне кровная родня, а кто просто друзья-знакомые?

д о м о в о й: а тебе сейчас ребята помогут понять, что значит кровная родня и какими крепкими узами все родственники связаны между собой.

68

б а б а - я г а: посмотрим, какие они помощники. пускай сюда ко мне выйдут ребята, у кого в семье имена папы или мамы начинают-ся с буквы а или б. встаньте справа от меня, у кого имена начинаются с буквы а, слева — у кого имена начинаются с буквы б.

Домовой достает из сумки ложки с лентами, показывая детям.

д о м о в о й: есть у меня нить родства, да иголка непроста (пока-зывает). каждый из вас по очереди должен продевать острый конец иглы в один рукав, вынимать из другого рукава и передавать следую-щему игроку.

Проводится игра «Нить родства»

б а б а - я г а: интересно, они все теперь связаны?д о м о в о й: нить родства связывает твоих предков даже через

века. ребята знают такие фамильные династии: рюриковичей, рома-новых, ивановых и т. д.

б а б а - я г а: ну а если нить порвать?д о м о в о й: коль родство не почитать — всю родню подрасте-

рять. смотри! (Достает из сумки ножницы и разрезает нить-ленту между последними игроками, отводит последнего игрока в сторону.)

б а б а - я г а (ребенку): ой, миленький!.. (Домовому). так что же, он, как и я, сиротинушкой стал?

д о м о в о й: родство беречь надобно! (Связывает разрезанные части нити).

б а б а - я г а (бубнит): беречь, читать, почитать. (С печи достает альбом. В это время Домовой просит ребят бережно вынуть нить). вспомнила, вспомнила вот, тысячу лет не доставала. спасибо, соколи-ки, что вразумили старую, про родню напомнили, обязательно весточ-ку пошлю. (Кружится, прижимая альбом к себе, из него выпадают карточки). ну и порядок у меня! советы-то и те перепутались, ни-чего теперь не прочтешь. я сейчас помощников наколдую. (Достает из кармана карточки с текстом пословицам и раздает детям).

д о м о в о й: ребята, найдите половинку вашей пословицы, а кто сложит пословицу целиком, подходите к бабе-яге и прочитайте ее.

Игра «Собери пословицу»

Дети собирают пословицы, подходят к Бабе-Яге, читают их:

«Семья — самые лучшие друзья»,

69

«Каково семя — таково и племя»,«Малые детки спать не дают, большие детки — сам не уснешь»,«Лучше матери друга не сыщешь».

Баба-Яга бережно складывает пословицы по порядку и уносит в избу.

д о м о в о й: вот, ягинична, у тебя большая семья? ведь в друж-ной семье любое дело спорится.

б а б а - я г а: а что такое спорится?д о м о в о й: Это когда любое дело делается легко, и дружно.б а б а - я г а: и что любое дело им по плечу? а то изба-то моя

совсем прохудилась? может избу мою помогут поправить?д о м о в о й: конечно, не только избу поправят, но и дом тебе

любой построят!б а б а - я г а: а кто строить-то будет?д о м о в о й: сейчас я из своего сундука достану … (Домовой

подходит к сундуку, достает элементы одежды: картузы, косынки, бантики, платки, кушаки). Эти предметы раздам вам. вы их переда-вайте под музыку из рук в руки. когда музыка остановиться, у кого в руках останутся эти предметы, тот и выходит к нам для строитель-ства дома.

Игра «Построй дом»

Участники в соответствии с атрибутами, разделяются на две команды — две «семьи» по пять человек. Их задача — построить дом из конструктора. Побеждает та «семья»,

у которой дом будет прочней и выше.

б а б а - я г а: ой, какие славные дома получились! спасибо, со-колики. в таком доме и плясать, и веселиться можно, и гостей при-нимать!

д о м о в о й: на руси всегда народ славился весельем и госте-приимством.

Звучит плясовая музыка. Домовой приплясывает на месте.

б а б а - я г а: ой, что это со мной?.. ноги сами в пляс пусти-лись…выходите на середину — танцевать будем!

70

Игра «Перепляс»

Звучит веселая народная музыка. Домовой и Баба-Яга выводят детей на середину зала, показывают им движения,

и дети повторяют движения. Баба-Яга во время танца падает. Домовой помогает ей встать.

б а б а - я г а (огорченно): ну, вот хоть и ты, домовой, рядом, а злой рок меня все равно преследует.

д о м о в о й: а чтоб не преследовал тебя злой рок, хочу тебя и ре-бят научить делать оберег, который сбережет от бед.

творческая мастерская «Оберег».

Домовой приглашает детей разместиться за кубами, где он вместе с участниками делает оберег. На кубах находятся

элементы оберегов и их значение. Дети закрепляют обереги на тарелочках. Домовой дарит оберег Бабе-Яге.

д о м о в о й: слово «оберег» произошло от слова «беречь, обе-регать». он оберегает своего хозяина от всяких бед и напастей, от-влекает злые силы на себя. (Показывая элементы оберега, рассказы-вает их значение). желудь — долголетие; петушок — мир в семье; шиповник — любовь; фасоль — друзья; бессмертник — молодость; самовар — гостеприимство; солнце — свет, тепло, радость; орех — дружная семья. возьмитесь за руки! вот и получился у нас оберег нашей дружной классной семьи.

б а б а - я г а: проверим, касатики, ваш оберег.

я начну свой сказ читать,вам же дружно повторять.

д о м о в о й (показывает табличку в форме гармошки: «дружная семья»):

вот заветные два слова —хлопайте в ладоши снова.

Дети идут по кругу и вместе с Домовым и Бабой-Ягой, произносят слова, повторяют движения. Баба-Яга в кругу.

б а б а - я г а: папа, мама, вся родня —Это …

в с е: дружная семья!б а б а - я г а: почитают нить родства,

когда …

71

в с е: дружная семья!б а б а - я г а: все невзгоды — не беда,

если …в с е: дружная семья!б а б а - я г а: надо жить, чтобы всегда

была …в с е: дружная семья!б а б а - я г а: ну, все! напеку пирогов, соберу всю свою семью.

тетку кикимору позову, дядьку лешего, брата своего ненаглядного кощеюшку… к этому времени и моя бабулечка-ягулечка тринадцатая домой вернется.

д о м о в о й: вот и хорошо, вразумили мы тебя с ребятами. а на память о нашей встрече я хочу подарить всем твоим гостям обе-рег семейный. а теперь запустим колесо родства, и я на прощанье произнесу напутственные слова.

храни огонь родного очага!таким законом наши предки жили,и нам с тобой они провозгласилихранить огонь родного очага!

Под музыку Домовой и Баба-Яга выводят детей из зала.

Сценарий проведения игровой программы «Семейное древо»

педагогические задачи: формировать навыки исследовательской деятельности по изучению своей родословной и составлению семей-ного древа; нарабатывать умения оформления семейного архива.

условия реализации программы: для проведения программы требуется выполнение совместно с родителями домашнего задания. задание заключается в следующем: необходимо изучить свою родо-словную и заполнить «Главный лист» в «семейном архиве».

«семейный архив» — это книга, которая заполняется участниками в ходе реализации проекта. Эта работа проводится совместно с роди-телями. «семейный архив» состоит из различных разделов: «Главный лист», «семейное древо», «семейная реликвия». также в разделах есть сочинения детей о своих семьях, их достижениях, традициях. пе-ред началом программы участникам выдаются эмблемы, на которых изображено генеалогическое древо.

перед входом в зал организована выставка рисунков на тему «моя родословная». зал оформлен портретами знаменитых династий

72

санкт-петербурга. в центре зала установлено дерево, которое сим-волизирует «семейное древо». на дерево будут закреплены листочки с яблочками, на которых будут указаны термин родства и его значение.

с двух сторон от сцены установлены специальные стенды, на ко-торых выставлены первые страницы семейного архива (домашнее задание). участники рассаживаются на стулья. перед началом про-граммы звучит фонограмма «родительский дом».

Реквизит: карточки (красного, зеленого, синего, оранжевого, жел-того цвета); папки «семейный архив»; яблоки и листочки, на которых написаны термины родства и их значения; карточки с заданным дей-ствием «накрывать на стол», «семейный турпоход»; дерево; столы.

техническое оснащение: мультимедийная установка (экран, ком-пьютер, проектор), микрофоны 2 шт.

Действующие лица:

в е д у щ и й 1в е д у щ и й 2

Звучит фонограмма «Родительский дом». Дети при входе в зал размещают листки с домашним заданием

(Главный лист), знакомятся с выставкой, им выдаются эмблемы с древом. Дети рассаживаются на свои места.

На экран проецируются кадры слайд-шоу «Счастливая семья».

Г о л о с з а к а д р о м:что может быть семьи дороже?теплом встречает отчий дом,здесь ждут тебя всегда с любовью,и провожают в путь с добром!любите! и цените счастье!оно рождается в семье,что может быть ее дорожена этой сказочной земле!

Выход ведущих.

в е д у щ и й 1: здравствуйте, уважаемые друзья! мы рады при-ветствовать вас на программе «семейное древо».

в е д у щ и й 2: сегодня мы с вами познакомимся с таким разде-лом исторической науки, как генеалогия, изучающая происхождение и связи отдельных родов. название генеалогия происходит от древне-

73

го слова, которое переводится как родословная. во все времена людей интересовала история их семьи.

в е д у щ и й 1: вспомним стихотворение а. с. пушкина «моя родословная».

не торговал мой дед блинами,не ваксил царских сапогов,не пел с придворными дьячками,в князья не прыгал из хохлов,и не был беглым он солдатомавстрийских пудреных дружин;так мне ли быть аристократом?я, слава богу, мещанин.

в е д у щ и й 2: с какой гордостью пушкин говорит о своих пред-ках, и я думаю, всем вам тоже захотелось узнать об истории своей семьи. по определению толкового словаря русского языка кузнецова: «родословная- это перечень поколений одного рода, устанавливаю-щий происхождение и степень родства».

в е д у щ и й 1: существует ряд понятий, которые необходимы для изучения темы исследования «семейное древо».

Род — коллектив кровных родственников, ведущих свое происхо-ждение по одной линии (материнская или отцовская) от общего пред-ка, носящих общее родовое имя.

предок — представитель предшествующего поколения родствен-ников.

поколения — родственники одной степени родства по отноше-нию к одному предку; одновременно живущие люди близкого возраста.

Семья — группа живущих вместе родственников (муж и жена, родители с детьми); единство, объединение людей, сплоченных об-щими интересами.

Генеалогия — история рода.

в е д у щ и й 1: начало изучения родословных в россии отно-сится к хV в., а в хVI в. появляются первые частные родословцы или родословные росписи, заключающие списки членов одного рода или нескольких близких родов.

в е д у щ и й 2: изучением генеалогии своей семьи в прошлые века занимались только знатные люди, и не из праздного любопыт-ства, а из жизненной необходимости: им нужны были доказательства своей принадлежности к знатному, благородному семейству.

74

в е д у щ и й 1: сегодня эта традиция возрождается. в наше время большинство людей начинает составлять свою родословную книгу, чтобы оставить для потомков сведения о себе и своих предках, ощутить себя посредником между прошлым и будущим.

в е д у щ и й 2: на нашей программе мы создадим свой «семей-ный архив», который будет состоять из многих разделов: ««Главный лист», «семейное древо», «семейная реликвия». первые странички в семейный архив вы создадите сегодня своими руками. для этого придется немало потрудиться, потому, что в семейном архиве будет находиться весь собранный материал об истории вашей семьи и род-ственниках по отцовской и материнской линии — ваша родословная.

в е д у щ и й 1: почему же сейчас люди все чаще обращаются к своим истокам, хотят знать свой род, свои корни? попробуем вместе ответить на этот вопрос.

Участникам раздаются карточки пяти цветов.

в е д у щ и й 2: у вас есть карточки разных цветов. на экране представлены варианты ответов на заданный вопрос. каждый ответ окрашен в определенный цвет. в зависимости от ответа вы поднимае-те карточку соответствующего цвета.

люди изучают свою родословную, потому что…1. нужно уважать и хранить память о предках (красный цвет)2. можно познать себя, зная свои корни (синий цвет)3. Это очень модная тенденция (зеленый цвет)4. осуществляется преемственность поколений (оранжевый цвет)5. свой вариант (желтый цвет)

Идет подсчет голосов.

в е д у щ и й 1: человек — лишь звено в цепочке поколений, а передать своим детям и внукам можно не только материальные цен-ности, но и бесценный опыт. почитать и уважать предков, хранить память о них — раньше это было едва ли не священной обязанностью каждого. важно ощущать себя не отдельной личностью, чей век недо-лог, а частью целого рода, звеном в цепи поколений, частью истории.

Подведение итогов опроса.

в е д у щ и й 2: в результате подсчета голосов оказалось, что из-учение родословной — это важно и необходимо для каждого человека (ведущий рассказывает о результатах опроса).

75

как бы ни менялся мир, а вечные ценности все равно остают-ся у человека в душе. род, предки, потомки — это не пустые слова. во все времена за этими словами чувствовалась сила. человек, кото-рый не знал своего родства, считался ущербным. многие гордились своими родами (пусть и не знаменитыми и аристократичными), и ча-сто большого уважения заслуживал именно тот, кто знал свои корни наиболее хорошо.

в е д у щ и й 1: Генеалогическое (родословное) древо — схема-тическое представление родственных связей. мы хотим вас познако-мить с генеалогическим древом рода романовых.

На экран проецируются кадры «Древо Романовых». Краткая информация о генеалогическом древе Романовых.

в е д у щ и й 2: русский боярский род романовых, носивший фамилию с конца XVI века, с 1613 года стал русской династией, а 1721 года — династией императоров.

в е д у щ и й 1: первым известным предком романовых был ан-дрей иванович кобыла. до начала XVI века романовы именовались кошкиными, затем захарьиными-кошкиными и захарьиными-юрь-евыми.

в е д у щ и й 2: анастасия романовна захарьина-юрьева была первой женой царя ивана IV Грозного. родоначальником рода явля-ется боярин никита романович захарьин-юрьев. из дома романовых царствовали алексей михайлович, Федор алексеевич; в годы мало-летства царей ивана V и петра I правительницей была их сестра со-фья алексеевна. в 1721 году императором был провозглашен петр I, а его супруга екатерина I стала первой российской императрицей.

в е д у щ и й 1: со смертью петра II династия романовых пре-секлась в прямом мужском поколении. со смертью елизаветы петров-ны династия романовых пресеклась в прямой женской линии. однако фамилию романов носили петр III и его жена екатерина II, их сын павел I и его потомки.

в е д у щ и й 2: в 1918 году николай александрович романов и члены его семьи расстреляны в екатеринбурге, другие романовы убиты были в 1918 – 1919 годах, некоторые эмигрировали.

в е д у щ и й 1: мы познакомились с древом романовых, и пред-лагаем вам попробовать заполнить генеалогическое древо своей се-мьи, а потом поделиться впечатлениями о проделанной исследова-тельской работе. для этого вы можете воспользоваться «Главными листами», которые вы подготовили дома.

76

Дети пересаживаются за столы, заполняют генеалогическое древо. Звучит фонограмма.

После выполнения задания, ребята рассаживаются на свои места, желающие выходят и рассказывают о своем «Семейном древе».

Ребятам раздаются папки «Семейный архив».

в е д у щ и й 2: оформленные «Главный лист» и «семейное древо» вы вложите в свой «семейный архив». именно он и является началом ведения родословной книги. вы должны помнить, что оформ-ление родословной книги ведется по определенным правилам.

На экране демонстрируются кадры оформления семейной летописи, родословной книги.

в е д у щ и й 1: посмотрите на экран. здесь представлены пра-вила и варианты оформления родословной книги. родословная может быть оформлена в виде древа, где стволом обозначены тот, кто со-ставляет родословную. разветвлением ствола будут родители, более мелкими ветвями — дедушки и бабушки и т. д. такое дерево будет восходящим.

в е д у щ и й 2: нисходящее дерево внешне похоже, но в осно-вании его будет предок, а в кроне окажется тот, кто составляет родо-словную.

в е д у щ и й 1: имя и фамилия при оформлении древа пишутся на кружках, и изображаются в виде листков и плодов, подвешенных к дереву.

в е д у щ и й 2: любая родословная состоит из множества семей.в е д у щ и й 1: и воспитанию семейных ценностей должно уде-

ляться огромное значение: это и уважение, и любовь, и терпение, доб-рота, взаимопонимание. сейчас мы на практике убедимся, насколько важно взаимопонимание в семье.

в е д у щ и й 2: ко мне подойдут участники, у которых на эмбле-ме изображены буквы красного цвета.

в е д у щ и й 1: у кого изображены буквы синего цвета, подойдут ко мне.

в е д у щ и й 2: участникам с эмблемой «дедушка» предлагается выполнить те действия, которые написаны на карточках. команда на-блюдает и пытается отгадать, что делает «дедушка». потом «дедуш-ке» помогает «бабушка», к ним подключаются все члены команды. в результате получается единое действие.

в е д у щ и й 1: «дедушки» подойдите и прочтите свое задание.

77

Игра «Делай вместе»

Для проведения игры выбираются две команды в соответствии с полученными эмблемами. На эмблемах указаны следующие буквы: Д — дедушка, Б — бабушка, П — папа, М — мама, Р — ребенок. Для од-ной команды буквы красного цвета, для другой — желтого цвета.

Участникам с эмблемой «Дедушка» показываются карточки с действиями: «Накрой на стол», «Сборы к семейному турпоходу». «Дедушки» выполняют заданное действие, члены команд отгадыва-ют и продолжают совместно выполнять это действие.

в е д у щ и й 2: семья может быть как маленькой, так и очень большой, включая в себя многочисленные родственные связи. тер-мины родства в целом поражают разнообразием, большинство из них зародилось еще в древней руси. с давних времен известно три типа родства: кровное — по общему предку; свойство — по брачным сою-зам; духовное родство — кумовство, побратимство.

в е д у щ и й 1: мы попытаемся разобраться в родственных свя-зях. каждый из вас получает карточку, на которой написан термин род-ства, например, теща, или значение термина родства, соответственно, мать жены. вам нужно найти свою пару.

Игра «Найди пару»

Участникам предоставляется возможность выбрать соответ-ствующий атрибут: яблоки или листочки. На яблоках написаны тер-мины родства, на листочках — значение термина родства. Необхо-димо соединить яблоко со своим листочком и закрепить на дереве.

з о л о в к а — сестра мужа.ш у р и н — родной брат жены.д е в е р ь — брат мужа.н е в е с т к а — жена сына.б р а т е л ь н и к — двоюродный брат.п р а щ у р — родитель прапрадеда, прапрабабки.с н о х а — жена сына, невестка.т ё щ а — мать жены.с в е к р о в ь — мать мужа.с у п р у г — муж.с у п р у г а — жена.т е с т ь — отец жены.с в е к о р — отец мужа.

78

в е д у щ и й 1: дорогие друзья, наша программа подошла к кон-цу. сегодня мы с вами не только узнали о такой науке, как генеалогия, познакомились с правилами заполнения родословной книги, но и за-полнили первые страницы «семейного архива».

в е д у щ и й 2: слова святейшего патриарха московского и всея руси алексия II: «совсем немного дней пройдёт, и будут ро-довую книгу создавать, своей рукой писать, страницы заполняя, мил-лионы отцов и матерей. их будет множество великое — книг родовых. и в каждой — истина, идущая от сердца для детей своих. лукавства в книгах тех не будет. пред ними историческая ложь падёт». божие благословение всем тем, кто начинает вести летопись своего рода, свою семейную летопись. пусть она становится кладезем жизненно-го опыта для вас и ваших потомков. пусть поможет осознать место каждого члена семьи в истории и вечности».

Сценарий проведения игровой программы «мал золотник, да дорог»

педагогические задачи: способствовать развитию интереса к се-мейным реликвиям посредством семейного творчества и сотрудни-чества.

условия реализации программы: перед началом программы в фойе организована фотовыставка, на которой представлены фото-графии династий и их семейных реликвий.

для проведения программы требуется выполнение совместно с родителями домашнего задания. задание заключается в следующем: необходимо изучить свою родословную и заполнить лист семейного архива под названием «семейная реликвия».

с двух сторон от сцены установлены специальные стенды, на ко-торых выставлены страницы семейного архива (домашнее задание). участники рассаживаются на стулья.

зал оформлен фотопортретами знаменитых династий санкт-пе-тербурга.

Реквизит: черный ящик, фляга, карточки с пословицами-перевер-тышами, заготовки из кожи для творческой мастерской.

Д е й с т в у ю щ и е л и ц а :

в е д у щ и й 1в е д у щ и й 2

79

Перед входом в зал организована фотовыставка, на которой пред-ставлены фотографии семейных реликвий петербургских династий.В зале с двух сторон от сцены стоят стенды, на них размещены листы из семейного архива под названием «Семейная реликвия».Зал оформлен фотопортретами знаменитых династий Санкт-Пе-

тербурга.Звучит музыка о Санкт-Петербурге. Участники входят в зал, расса-

живаются на свои места.

Г о л о с з а к а д р о м: 2014 год объявлен в россии Годом куль-туры. а санкт-петербург является культурной столицей россии.

На экран под музыку проецируются слайды с видами города Санкт-Петербурга.

Выходят ведущие.

в е д у щ и й 1: санкт-петербург часто называют «северной ве-нецией», «Городом белых ночей», «Городом тайн».

в е д у щ и й 2: неудивительно, что у санкт — петербурга столь-ко названий: за три столетия город стал крупным центром мировой и российской культуры.

в е д у щ и й 1: санкт петербург — город с потрясающей ат-мосферой. когда попадаешь сюда, невольно перестаешь верить, что уже XXI век, и видишь себя одним из выдающихся людей, ходишь и касаешься вещей, на которые смотрели: пушкин, достоевский, ах-матова… и медленно переносишься в хVIII столетие…

в е д у щ и й 2: в санкт-петербурге жила вся знать нашей ис-тории, культуры и этот город увековечил то, что не смогли сохранить никакие летописи и истории книг — ауру этих выдающихся людей, и, конечно же, великих династий.

в е д у щ и й 1: и каждая из этих династий, как и многие другие, имели свои семейные реликвии. вы, наверное, уже познакомились с семейными реликвиями известных династий, которые представлены в холле на нашей фотовыставке.

в е д у щ и й 2: реликвия — свято хранимая, почитаемая вещь, связанная с историческими или религиозными событиями прошлого.

в е д у щ и й 1: к семейным реликвиям относятся: документы, предметы, принадлежащие семье или роду и передающиеся по на-следству из поколения в поколение.

в е д у щ и й 2: они помогают понять, что жизнь человека беско-нечна, если о ней помнят потомки, позволяют прикоснуться к истории

80

семьи и почувствовать, что она нам близка, что она затрагивает и нашу жизнь, влияет на всё происходящее сегодня.

в е д у щ и й 1: и в наше время в санкт-петербурге много вы-дающихся династий, которые трепетно относятся к своим семейным реликвиям.

в е д у щ и й 2: Это дневники, военные письма, иконы, старин-ные часы, семейные альбомы, документы.

На экран проецируются фотографии семей Боярских, Пьех, Ургантов, Фрейндлих. Ведущий рассказывает об их семейных

реликвиях. Ведущий выносит черный ящик, в котором лежит реликвия.

в е д у щ и й 1: (обращаясь к ведущему 2): что это?в е д у щ и й 2: в этом черном ящике находиться семейная рели-

квия, дошедшая до нас со времен великой отечественной войны. Этот предмет был очень необходим каждому солдату. попробуйте отгадать, что там находиться, задавая вопросы.

Игра «История одной реликвии» (Черный ящик)

После того, как участники отгадали предмет, ведущий достает семейную реликвию, и рассказывает о ней.

в е д у щ и й: у меня к этой семейной реликвии есть письмо, ко-торое написал мальчик.

Ведущий разворачивает письмо и зачитывает его.

«Эта фляга принадлежала моему прадедушке Резнику Копе-лю Давыдовичу. Сейчас она хранится у нас дома. Фляга — это походная плоская бутыль для ношения на поясе. Фляга «про-шла» всю войну. Скорее всего, она была изготовлена в Германии перед войной. Досталась прадедушке как трофей после слож-ного боя. Она «воевала» вместе со своим хозяином на Белорус-ском фронте и всю войну с ним не расставалась. Закончила «бое-вой путь» в Восточной Пруссии. О фляге мне рассказал папа. Фляга похожа на термос, который я ношу с собой, когда жарко, он очень удобный и вода в нем в жару остается прохладной. Он вы-глядит как маленький цилиндр и занимает меньше места, хотя и во-енную флягу я носил бы с удовольствием».

81

в е д у щ и й 1: мы рассказали вам об одной семейной реликвии, но знаем, что вы (показывает на стенды, на которых выставлены семейного архива «Семейная реликвия») тоже хотите рассказать нам о своих семейных реликвиях.

Представление семейных реликвий

Участники рассказывают о своих семейных реликвиях.

в е д у щ и й 2: с интересом выслушав ваши рассказы, мы убеди-лись в том, что семейная реликвия — это конкретный предмет, кото-рый обладает свойством воздействовать на обстоятельства его жизни личной, либо всей его семьи, рода.

в е д у щ и й 1: и если это воздействие подтверждается на опыте, то сомнений не остается — этот предмет магический и может переда-ваться из поколения в поколение.

в е д у щ и й 2: а предмет может быть любым: это может быть и монеты, и кухонная утварь, игрушки, одежда и так далее.

в е д у щ и й 1: вам предстоит разгадать следующие пословицы-перевертыши. перевертыши — пословицы (поговорки), где все слова заменены антонимами, т.е. словами, противоположными по смыслу.

Игра «Мал золотник да дорог»

1. рубль копейку транжирит. (копейка рубль бережет).2. два стакана воды украшают каплю сахара. (одна ложка дегтя пор-

тит бочку меда).3. большая кошечка — с рождения котенок. (маленькая собачка

до старости щенок).4. чужие ботинки дальше от ног. (своя рубашка ближе к телу)5. на милиционере валенки мокнут. (на воре шапка горит).

в е д у щ и й 1: сегодня мы с вами сделаем браслеты из кожи своими руками, и кто знает, может, и они тоже станут для других по-колений семейными реликвиями.

в е д у щ и й 2: и возможно он будет передаваться как семейная реликвия из поколения в поколение, много различных судеб перепле-тая между собой.

82

Творческая мастерская «Браслет»

Участникам предоставляется возможность выбрать полоски из кожи разного цвета, и сделать браслет.

в е д у щ и й 1: во все времена трогательно относились к семей-ным реликвиям.

в е д у щ и й 2: о реликвиях говорилось и в летописях, и в кни-гах, в русских народных пословицах и поговорках, в песнях.

в е д у щ и й 1: мы для вас приготовили музыкальный подарок. попросим вас помочь нам, в припеве петь следующие слова «рели-квия, реликвия, семейная реликвия».

Музыкальная игра «Реликвия»

Ведущие поют песню «Семейная реликвия». Участники поют вместе с ведущими припев.

скатерть белая расшита терпеливою рукой. крестик красный, крестик черный — вот орнамент завитой. мне, девчонке длинноногой, загорелой и худой мама вышила в подарок скатерть с дивною судьбой.

Припев: реликвия, реликвия, семейная реликвия.

малой вещи откровенье бездну таинства хранит рук родных повествованье долгое, длинною в жизнь. черной магии издревле уготован грустный путь, черный крестик — осторожней ты по жизни этой будь.


83

ровно поровну в узоре красных крестиков наказ. Это счастье, радость в доме, и тепло любимых глаз. как реликвия хранится, как семейный талисман, будто бы очаг теплится. крепко в круг семью собрав.


в е д у щ и й 1: сегодня мы вас убедили, что семейная реликвия имеет важное значение для каждой семьи.

в е д у щ и й 2:перелистывайте альбомы, пожелтевшие страницы. вам о близких они напомнят, чаше сердце станет биться:

в е д у щ и й 1:ведь у каждой вещи, предмета человеческих судеб частица.а порой ведь бывает такое — не придумать! во сне не приснится!

в е д у щ и й 2:сохраните всё то, что так свято, что порою бывает так лично. семейная реликвия — истории нашей частичка.

в е д у щ и й 1: мы рады, что ваш семейный архив пополняет-ся, и уверены, что тот материал, который вы собрали в своем архи-ве, тоже будет передаваться по наследству.

в е д у щ и й 2: до новых встреч!


1. Генеалогический словарь/http://www.genotree.ru/2. Богословская В. С. школа и семья: конструктивный диалог. — минск, 1998.

84

3. Бурлак Г. Н. моя родословная: игра, посвященная истории семьи, родослов-ной и генеалогическому древу // читаем, учимся, играем. — 2010. — № 6.

4. русская генеалогия. под ред. б. а. николаева. — м.: богородский печатник, 1999. — 232 с.

5. родственные связи: кто есть кто? //семейная летопись/http://www.the-family-chronicle.com/information.html

6. Сауткина Е. В. семья — моя надежда и опора: тематический вечер, посвя-щенный семейным ценностям // читаем, учимся, играем. — 2009. — № 10.

7. семейная реликвия//http://pobeda2.ru/8. семейные реликвии//http://www.nachalka.com/9. Онучин А. Н. твое родословное древо. практическое пособие по составле-

нию родословной. — пермь: изд. ассоциации генеалогов-любителей, 1992.10. Целуйко В. М. психология современной семьи. — м., 2004.11. http://www.vrodu.ru/12. http://ru.wikihow.com/13. http://ppt4web.ru/14. http://statehistory.ru/

2.3.2. краеведческий проект по формированию семейных ценностей у детей и родителей на основе исторических

реконструкций краеведческих экскурсий и балов «первый бал»


е. Д. Юхнёва,кандидат исторических наук,


Учебный год: 2014

Участники: творческие коллективы ддт: краеведческое объеди-нение «театрализованное краеведение», вокально-эстрадный кол-лектив «изумрудный город», хореографический коллектив «Грация», краеведческое объединение «юный экскурсовод», творческие объеди-нения «вязание», «юный художник», «Флористика с использованием компьютерных технологий».

Руководители: педагог дополнительного образования, кандидат исторических наук, юхнева екатерина даниловна.

Режим работы: внеурочное время.Целевая группа: дети 10 – 15 лет, родители.Тип проекта: краеведческий (некоммерческий).Место проведения: ддт.

85

Проблема: проект рассчитан на детей, обучающихся в ддт, их ро-дителей и педагогов.

Актуальность проекта:проект был создан и реализован в рамках опытно-эксперимен-

тальной работы ддт по теме «Формирование семейных ценностей у детей среднего школьного возраста средствами образовательной деятельности». проект расширяет границы возможностей образова-тельных программ дополнительного образования детей.

проект ориентирован на эффективное взаимодействие с семьей. семья и учреждение дополнительного образования — два важных ин-ститута социализации детей. их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития личности ребенка, успешного решения задач воспитания необходимо их взаимодействие. для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и уча-щимися, образовательным учреждением и семьей в целом.

кроме этого, проект ориентирован на решение следующих важных моментов в жизни современных детей: проблема кризиса между со-циальными условиями и потребностями человека, проблема стирания границ половых различий между мальчиками и девочками, желание подражать противоположному полу, неумению правильно выстроить отношения со сверстниками. наши дети в последние годы попали в трудную ситуацию: довольно резко была отвергнута существовав-шая модель любовного поведения, а на смену ей средства массовой информации настойчиво предлагают альтернативные модели. в этой ситуации нам представляется необходимость предложить детям новые модели поведения в изменившихся социально-экономических усло-виях. и наиболее целесообразным нам представляется реконструкция особо хорошо разработанной модели поведения, которая просущество-вала в нашей стране и наиболее ярко проявила себя в городе санкт-петербурге с последней четверти 18 века и почти до середины 19 века. конечно, современные дети не могут целиком перенимать и копировать данную модель поведения, но научиться самоуважению, умению вы-строить взаимоотношение с противоположным полом и, таким образом, получить полезный опыт для развития личности и дальнейшей жизни. и эти проблемы решаются через знакомство с основами бального эти-кета и участия в исторических реконструкциях балов дворянской эпохи.

ежегодно в ддт в июне месяце организуется городской оздорови-тельный лагерь с дневным пребыванием детей «алые паруса». для де-

86

тей находящихся в лагере проводятся мероприятия разной направлен-ности, в том числе и интерактивные экскурсии, дающие возможность познакомится или освежить в памяти историю социокультурного на-следия нашего города. часто детей, особенно младшего школьного возраста, сопровождают родители, которые наряду с детьми участву-ют в реконструкциях исторических событий, происходивших в наших краях. часть родителей активно откликались на такие события, другие оставались равнодушными. поэтому с целью эффективного взаимо-действия с семьями воспитанников, создания единого воспитательно-образовательного пространства семьи и учреждения дополнительного образования, стимулирования родителей к активному участию в жиз-ни ребенка, в его достижениях в образовании и творческом самораз-витии был создан этот проект.

Продукт проекта: методические разработки экскурсий, сценарий проведения бала.

цель проекта:создание условий позитивного взаимодействия с семьей, посред-

ством реконструкции исторических событий через интерактивные экскурсии и балы.

задачи:Образовательные:

— Формировать семейные ценности на примере семейных ценностей дворянской эпохи.

— дать знания участникам проекта о жизни семей двух российских императоров николая I и николая II: о семейных традициях, о взаимоотношениях в семье, о воспитании и обучении детей, о системе поощрения и наказания, о детских играх и празд-никах.

— обучить правилам поведения в дворянскую эпоху согласно ген-дерным ролям.Развивающие:

— способствовать развитию познавательной активности детей и ро-дителей, расширению кругозора.

— сформировать у детей и у членов их семей потребность посеще-ния музеев, выставок, дворцов и парков.

— развивать артистические способности детей и творческое вообра-жение.

87

Воспитательные:— воспитывать у детей и родителей потребности в формировании

семейных традиций.— воспитывать внимательное отношение родителей к достижениям

детей.— Формировать позитивное отношение родителей и детей к ддт.— выделить гендерный аспект в воспитательном процессе, т.е. по-

казать мальчикам и девочкам духовные, психологические и пове-денческие различия полов.

— обеспечить эмоциональное благополучие всех участников проек-та, их радостное мироощущение.

ожидаемые результаты по проекту:— расширение форм взаимодействия семьи и ддт;— реализация совместных творческих проектов учащихся, родителей

и педагогов;— создание положительного эмоционального микроклимата взаимо-

действия с родителями;

реализация проекта обеспечит эффективное взаимодействие участ-ников образовательного процесса, способствующего формированию у родителей, детей и педагогов опыта продуктивной совместной дея-тельности и успешной самореализации в творчестве и социальной жизни.

Этапы работы над проектом:I этап — информационно-организационный (сентябрь)Цель — знакомить родителей и детей с основными направления-

ми совместной деятельности и предоставить выбор форм взаимодей-ствия.

содержание деятельности:педагогом дополнительного образования, кандидатом историче-

ских наук юхневой е. д. было разработано два направления проекта: знакомство детей и их родителей с жизнью и традициями многодет-ных семей российских императоров и реконструкция бального этикета дворян первой половины XIX века.

для участия в проекте по формированию семейных ценностей юными экскурсоводами из творческого объединения «театрализо-ванное краеведение» были разработаны экскурсии.

88

Результат этапа.определены формы реализации проекта (интерактивные экскур-

сии и исторические реконструкции балов). разработаны конспекты, презентации и интерактивных экскурсий.

II этап — практический (октябрь–декабрь).Цель — вовлечь родителей и детей в различные виды деятельности

по направлениям.содержание деятельности:Экскурсии проводились в свободное от занятий время, как прави-

ло, на выходных, 1 – 2 раза в месяц. бал стал обобщающим мероприя-тием детей и родителей, реконструкцией фрагмента изучаемой эпохи.

1 этап:начинается знакомство современных школьников с жизнью тра-

диционных семей в первой половине х1х века на примере семейной жизни императора николая I.

на этом этапе проводятся театрализованные экскурсии:1. театрализованная экскурсия по колонистскому и луговому паркам

«романтические затеи как украшение семейной жизни» (павиль-оны на островах ольгиного пруда, розовый павильон, бельведер, руины, царская мельница).

2. театрализованная экскурсия по собственной даче.3. театрализованная экскурсия по усадьбе герцогов лейхтенберг-

ских сергиевке «жизнь семьи старшей любимой дочери николая I марии».2 этап:на втором этапе формирования семейных ценностей мы обраща-

емся к семье другого исторического персонажа — правнуку преды-дущего — николаю II. именно на этом примере нам хочется показать возможность сохранения духовности, традиций, общности интересов внутри семьи на фоне общей утраты идеалов и ценностей. начало хх века было чем-то сродни нашему времени.

на этом этапе проводится театрализованная экскурсия:«прогулка с семьей императора николая II по петергофу сто

лет назад — в 1913 году».театрализованная экскурсия проводятся 3 – 4 экскурсоводами,

обучающимися в творческом объединении «театрализованное крае-ведение». благодаря театрализации у детей снимается зажатость и страх перед аудиторией. каждую экскурсию ведут по фрагментам,

89

что облегчает освоение текста экскурсоводами и способствует удер-жанию внимания аудитории. слушателями этих экскурсий выступа-ют дети и родители. но на этапе написания текста экскурсии юные экскурсоводы выбирают и компонуют интересный с молодежной точки зрения материал, чтобы было интересно не только взрослым, но и их ровесникам. начинающие экскурсоводы одеты в старинные костюмы и представляют реальных исторических персонажей. дети не только рассказывают о парадных залах дворца, но и разыгрывают исторические действа. за время театрализованных экскурсий дети и родители глубже узнают историю своей культуры и быта, а так-же расширяют привычные рамки изучения истории россии начала XIX века, предложенной школьной программой. полученные знания дают яркое и образное представление о нравах, манере поведения, костюме эпохи.

чтобы более ярко представить образы дворян участники проекта знакомятся с бальным этикетом начала 19 века. знакомятся со старин-ными бальными и салонными играми: лото, жмурки, фанты, волчки, готовят самостоятельные сообщения, проводят репетиции (освоение элементов историко-бытовых танцев), изготавливают исторические костюмы и т. д. очень важную роль мы придаем историческим ко-стюмам соответствующей эпохи. участники реконструкций начинают обживать исторический костюм недели за три, чтобы глубже прочув-ствовать особенности эпохи, ее колорит.

Эти формы будут способствовать развитию творческого начала и воображения у детей, позволят сформировать познавательный ин-терес и привьют детям нормы поведения в различных ситуациях.

как подведение итогов ознакомления с семейными ценностями императорских семей проводится костюмированный-театрализован-ный праздник — бал или салон, где участники проекта погружаются в атмосферу бала XVIII века или салона х1х века, благодаря живой музыке, историческим костюмам, интерьерам дворца соответствую-щей эпохи. такая форма работы позволит каждому ребенку ощутить историческую эпоху через свой личный эмоциональный опыт. на бал приглашаются дети из творческих объединений дома детского твор-чества и их родители, одетые в наряды соответственно моделируемой эпохе, для того, чтобы создать праздничную атмосферу император-ских балов.

результат этапа: благодаря театрализованным экскурсиям и ат-мосфере бала XVIII или х1х века, благодаря историческим персона-жам, старинной музыке и танцам, подлинным салонным и бальным

90

играм, историческим костюмам, интерьерам дворца соответствующей эпохи все участники проекта полностью погружаются в историче-скую эпоху.

совместная деятельность позволяет более близкому общению де-тей и родителей, у них появляются общие интересы и стремления, ро-дители и дети получают возможность приобретения опыта совместно-го творчества. таким образом, воспитанники и их родители переносят в свои семьи культуру проведения совместных праздников и с пользой могут проводить семейный досуг.

III этап: аналитический (январь)Цель: проанализировать эффективность взаимодействия семьи

и ддт.содержание деятельности:

— изучение опыта взаимодействия;— определить эффективность использованных форм и направлений;— систематизация форм и методов;— оформление результата деятельности.

Результаты этапа.установлен уровень эффективности взаимодействия семьи и ддт

с использованием данных направлений и форм, который проявляется: • в активной позиции детей и их родителей по отношению к ддт; • во внимательном отношении родителей к достижениям детей; • в расширении форм взаимодействия семьи и ддт; • в позитивном отношении родителей и детей к ддт; • в реализации совместных творческих проектов детей родителей

и педагогов.

совместная деятельность позволяет более близкому общению де-тей и родителей, у них появляются общие интересы и стремления, ро-дители и дети получают возможность приобретения опыта совместно-го творчества. таким образом, воспитанники и их родители переносят в свои семьи культуру проведения совместных праздников и с пользой могут проводить семейный досуг.

Методы, использованные в работе над проектом:творческий, наглядный, практический, словесный.

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение:мотивация к работе: личный интерес учащихся.

91

календарный план реализации проекта

№ п/п название мероприятия Дата реализации

1. театрализованная экскурсия по колонистскому и лу-говому паркам «романтические затеи как украшение семейной жизни» (павильоны на островах ольгиного пруда, розовый павильон, бельведер, руины, царская мельница)

17.09.2014

2. театрализованная экскурсия по соб ст вен ной да че 23.10.20143. театрализованная экскурсия по усадьбе герцогов лейх-

тенбергских в сергиевке «жизнь семьи старшей люби-мой дочери николая 1 марии»

21.11.2014

4. «прогулка с семьей императора николая II по петерго-фу сто лет назад — в 1913 году»

08.12.2014

5. историческая реконструкция бала 20.12.2014

анкета для детей (1а)

цель — выявление изменений в особенностях семейного воспи-тания.

Дорогой друг! Выскажи, пожалуйста, свое мнение, ответив на вопросы аноним-

ной анкеты. Правила заполнения анкеты: внимательно прочитай вопрос, выбери

варианты ответов, подчеркни их и ответь на вопросы.

1. как изменил проект взаимоотношения с твоими родителями? оце-ните по 5 бальной шкале:

1 2 3 4 5

появились общие интересы

на сколько ты стал больше доверять роди-телям

2. ходишь ли ты на экскурсии по окрестностям санкт-петербурга? __________________________________________________________3. появилось ли у тебя желание изучать историческое прошлое нашего города? ___________________________________________________4. появились в вашей семье новые традиции, если да, то какие?__________________________________________________________

92

5. проводятся ли праздники, совместные мероприятия в вашем семей-ном кругу? __________________________________________________________________________________________________________6. появилось желание вместе с родителями, родственниками сходить в музей, парк, провести семейный праздник? ___________________


Обработка результатов. Результаты анкетирования заносятся в таблицу.название коллектива _______________________________________дата ______________________


количество оценок суммируется по каждому показателю.1. как изменил проект взаимоотношения с твоими родителями? оце-ните по 5 бальной шкале

1 2 3 4 5 Общее количество


на сколько вы стали больше доверять родителям?

Вопрос количество ответов

примечание (развёрнутые

ответы)

2. ходишь ли ты на экскурсии по окрестностям санкт-петербурга?3. появилось ли у тебя желание изучать историче-ское прошлое нашего города?4. появились в вашей семье новые традиции, если да, то какие?5. проводятся ли праздники, совместные мероприя-тия в вашем семейном кругу?6. появилось желание вместе с родителями, род-ственниками сходить в музей, парк, провести семей-ный праздник?

93

анкета для родителей (2а)цель — выявление изменений в особенностях семейного воспи-

тания.Уважаемые родители!

В целях совершенствования взаимодействия с семьями обучающихся в Доме детского творчества проводится

исследование. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Заранее благодарим Вас за внимание и участие!

1. как изменил проект взаимоотношения с вашим ребёнком? оцените по 5 бальной шкале.

1 2 3 4 5

появились у вас общие интересы с детьмистали ли вы стали больше доверять друг другу

2. появились в вашей семье новые традиции, если да, то какие? __________________________________________________________3. проводятся ли праздники, совместные мероприятия в вашем семей-ном кругу? ________________________________________________4. появилось ли у детей желание вместе с вами или родственниками сходить в музей, парк, провести семейный праздник? ____________


Обработка результатов. Результаты анкетирования заносятся в таблицу.название коллектива _______________________________________дата ______________________


количество оценок суммируется по каждому показателю.1. как изменил проект взаимоотношения с вашим ребёнком? оцените по 5 бальной шкале.



стали ли вы больше доверять друг другу?

94

Вопрос количество ответовпримечание (развёрнутые

ответы)

2. появились в вашей семье новые тра-диции, если да, то какие?

3. проводятся ли праздники, совмест-ные мероприятия в вашем семейном кругу?

4. появилось ли у детей желание вместе с вами или родственниками сходить в музей, парк, провести семейный праздник?

Сценарий семейного бала «Первый бал»

бал проводился на заключительном этапе краеведческого проекта по формированию семейных ценностей у детей и родителей на ос-нове исторических реконструкций краеведческих экскурсий и балов «первый бал». сценарий может быть использован для проведения се-мейного праздника. при этом можно использовать как весь сценарий целиком, так и отдельные игры. в сценарии предложены игры и затеи, которые не требуют какой-либо специальной подготовки.

в е д у щ и й: начинаем наш рождественский бал!мы попытаемся представить, как это могло происходить почти

века полтора назад, т. е. в середине хIх века. костюмы гостей позво-ляют нам почувствовать волнующую атмосферу старинных балов.

как ослепительно прекрасны бальные платья барышень. как эле-гантны наряды дам. а как хороши кадеты в своей торжественной чер-ной форме. офицеры всегда считались лучшими кавалерами на балах. сегодня у нас на празднике уланы, гусары и драгуны.

как же в старину праздновали рождество в петербурге?рождеству предшествовал длительный рождественский пост, ко-

гда балы не проводились. после рождества, которое в россии праздну-ется 7 января, начиналась «святая неделя» (святки), посреди которой праздновался новый год. завершались рождественские праздники 19 января — крещеньем. рождественскими балами открывался сезон балов, длившийся около двух месяцев и заканчивавшийся на масле-нице, перед великим постом. рождество с его тихим просветленным настроением было праздником чисто семейным, и традиции празд-

95

нования принесла с собой прусская принцесса шарлотта, ставшая в россии императрицей александрой Федоровной, супругой импера-тора николая I.

Гаснет свет. Императрица с детьми у елки зажигает свечи.

в е д у щ и й: посмотрите, у елки сама императрица александра Федоровна с детьми (На елку вывешиваются украшения сделанные своими руками заранее).

и м п е р а т р и ц а: у нас дома, во дворце, на рождество, моя мама королева луиза украшала елочку самодельными игрушечками, золочеными грецкими орехами и мандаринами из нашей оранжереи. вот и сейчас, когда я здесь в россии украшаю елочку вместе с моими дорогими дочерьми марией, ольгой, александрой для маленьких константина, михаила и николая, мне вспоминается мое детство, милая пруссия.

накануне рождества, в сочельник, в одном из залов император-ского дворца вырастал целый еловый лес. для каждого члена семьи и нескольких приближенных был приготовлен свой стол, на котором стояла елка, увешенная сладостями, и лежали подарки, соответствен-но возрасту: дети получали игрушки, став старше — книги, платье, серебро, а взрослым дарились драгоценные безделушки. дети изго-тавливали подарки собственноручно.

полонезом — торжественным танцем-шествием — всегда откры-вали балы 19 века.

Исполняется танец «Полонез».

в е л и к а я к н я ж н а: а давайте сыграем в фанты!

о, да, ваше высочество. но я боюсь, что наши гости не знают, как играть, я им напомню. в этой маленькой корзинке есть и ленты и цветы. что хотите, то берите. «да» и «нет» не говорите, «черное» и «белое» не берите. кто проиграет, тот отдает нам фант, какую-ли-бо маленькую вещичку. вернуть ее можно только выполнив желание его высочества. ну, что попробуем?

Вопросы для фантов:

вы приехали на бал в карете?вы любите романсы? не споете ли вы нам сегодня?какого цвета рояль в этой гостиной?

96

будете ли вы на балу у шереметевых?у вас чудесное настроение. не так ли?пишите ли вы стихи?о, я вижу, вы — бретёр, уж не о вашей ли дуэли с князем оболенским

говорят в свете?быть может, вы приехали к нам на бал с этой дамой?Эта барышня ваша сестра?а это ваша кузина?любите ли вы охотиться в своем имении?я уверена, что вы любите играть в карты?вы служили в гвардейском уланском полку?я вижу, что вы любитель балов?не о ваших ли шумных пирушках говорит весь петербург?вы учитесь в пажеском корпусе?вы сегодня будете танцевать мазурку с графиней воронцовой?не вы ли участвовали в четверной дуэли графа барятинского?как вы милы сегодня. какого цвета ваши роскошные брюссельские

кружева?о вашей помолвке с князем чарторыйском я слышала на прошлой

неделе. не так ли?долго ли вы готовились к этому балу?мне кажется, что ваше ожерелье от придворного ювелира?вы были так милы на балу в аничковом дворце. вас, наверное, при-

глашали все наперебой?такой фасон я видела в последнем французском журнале. я уверена,

что ваша модистка мадам жерар заимствовала чудесный фасон вашего платья именно оттуда?

в е д у щ и й: у нас на балу действует почта. каждый гость полу-чил свой №. сейчас вы получите очень романтичный бланк для пись-ма. вы можете написать письмо понравившемуся гостю бала, и вели-кие княжны доставят ваше послание адресату прямо в руки. я думаю, немало признаний и комплементов услышат сегодня наши цветы.

Эти фанты пусть представят нам шараду.первые шарады (charade — беседа) появились в VI веке у сим-

фосия — «загадки». с XVIII века они вошли в моду у французов (журнал «Mercure de France»).

российская история этих затей началась также в XVIII веке. со-хранилась публикация той поры с ответом «глад + кость = гладкость». в следующем веке, с 1845 года, шарады стали регулярно помещаться

97

на страницах петербургского журнала «иллюстрация» («моль + ер = мольер»; «пол + тина = полтина» и др.).

вообще же, шарада — это загадка, составленная в стихах, в ней задуманное слово распадается на несколько отдельных частей, причем каждая из них представляет собой самостоятельное слово, как прави-ло, односложное. например: «кит + ель», «мышь + як», «вино + град», «пар + ус» и т.п. разгадав каждую часть шарады и, сложив эти части вместе, легко узнать задуманное слово.

первое слово над чайником тает,второе — у папы растет над губой.а целое — ветер морской надуваети в плаванье нас приглашает с тобой.

определяем значение первого слова в этой шараде: над чайником тает, видимо, «пар». затем определяем значение второго слова: скорее всего, у папы над губой растет — это «ус». сложив оба слова, полу-чаем ответ на шараду — «парус», который ветер морской надувает и приглашает в плаванье.

однако далеко не всегда удается составить слово из законченных самостоятельных слов, как в приведенном выше примере. нередко случается так, что в составных словах либо не хватает букв, либо получаются лишние буквы. в таких случаях в шараде указывается, что к такой-то части, слогу нужно прибавить букву, отнять ее или же заменить одну букву другой.

первое — нота.второе — тоже.а в целом — на горох похоже.

определяем первый слог шарады — нота «фа», затем определяем второй слог — нота «соль». сложив оба слога вместе, получаем ответ шарады — «фасоль».

в е д у щ и й:пока готовится шарада не сыграть ли нам? Эти фанты играют

в жмурки.бальные жмурки, барышни получают колокольчики, по звуку

которых кавалеры узнают, кого ловить. но прежде чем мы завяжем кавалерам глаза, они должны запомнить имена барышень и обратить внимание на их руки до локтя, ведь именно по руке им придется опре-делять, кого они поймали. только после этого ему развяжут глаза.

98

в е д у щ и й:барышни образовали большой круг, а за ними кавалеры также

встали в круг.я думаю, что шарада уже готова. нам покажут три этюда. пер-

вый — обозначает первый слог, по второму мы угадаем второй слог, а третий этюд покажет нам все слово целиком.

(игра «карусель». святочная беспроигрышная лотерея. использу-ются только самодельные подарки).

я думаю, что пора пригласить наших гостей сыграть в le foss»e. для этого они встают по кругу по двое, взявшись за руки, образуя воротики. тоже самое делают пары барышень кому не хватило пары, тот бежит через воротики, барышня может выбирать только кавале-ра, а кавалеры — только барышню. новая пара на свободном месте опять образует воротца. игра эта немного напоминает детскую игру «ручеек» полька.

(Получившиеся пары танцуют «Польку»).

Гаданиябудь уверен, что друзьябудут все любить тебя.

получишь в подарок тычто-то из тайной своей мечты.

на долгом жизненном путибогатство можешь ты найти.

ждет дальняя дорогаот школьного порога.

стороной пройдёт напасть-друг не даст тебе пропасть.

в этом году к исходу зимыполучишь наряд неземной красоты.

путешествие ждёт тебяникак не позже сентября.

если поверишь ты в чудо весны,то подарок получишь ты.

Гляди веселей,встретишь новых друзей

друг сердечный в этот годподжидает у ворот.

будешь весел и здоровпозабудешь докторов.

решишь ты любую задачу —ведь ждёт тебя удача.

иди уверенно к мечте —поверь счастливой своей звезде.

будешь бегать по утрам -не нужен будешь докторам.

достойно ты себя ведии верь - удача впереди.

будешь бегать по утрам —не нужен будешь докторам

99

Святочная беспроигрышная лотерея

давайте сыграем в Сhoisir (швазир-выбор). справа от меня па-рами становятся кавалеры, а слева — барышни. каждая пара задумы-вает два каких-либо качества. Эти придуманные девизы они говорят ведущей, и та представляет их барышне. помните, как это описал лев толстой на первом балу наташи ростовой? барышня выбирает понра-вившийся девиз и встает в пару с тем кавалером, который под ним скрывался, а к оставшемуся кавалеру ведущая подводит пару бары-шень, которые тоже скрываются под девизами.

кавалер выбирает, а к оставшейся барышне подводят пару кава-леров и так далее. кавалеры приглашают барышень на искрометный «Галоп». танцуем «Галоп». Гадание на бобах — четное количество вынутых бобов — сбудется желание, а нечетное — не сбудется). свя-точная беспроигрышная лотерея.

Снегопад (Святочная беспроигрышная лотерея. Игра с розой (выбор). Вальс фигурный)

в е д у щ и й: вот и закончился наш бал, нам жаль расставаться с вами! но мы не говорим вам: «прощайте!», а «до свидания!»

2.3.3. творческий проект «Бардовская песня: о любви и семье»


педагог дополнительного образованиям. Ю. пономарева,

педагог дополнительного образованияя. н. петровская,


Учебный год: 2014Руководители: педагог дополнительного образования петров-

ская я. н., пономарева м. ю., авдеев с. а.Концертмейстер: титова ю. Г., русанова н. н.Методическое сопровождение проекта: романович с. а.

Целевая группа: проект рассчитан на детей среднего и старшего возраста и их родителей.

100

Тип проекта: творческий (некоммерческий)

Место проведения: ддт

Аннотация проекта:проект был создан и реализован в рамках опытно-эксперименталь-

ной работы ддт по формированию семейных ценностей у детей сред-него школьного возраста средствами образовательной деятельности. проект расширяет границы возможностей образовательных программ дополнительного образования детей. за основу проекта взяты бардов-ские песни, которые отличаются искренностью, самобытностью и пи-шутся людьми талантливыми, устремленными к светлому, доброму и прекрасному, песни учат творчески мыслить, отличать добро от зла, осознавать семейные ценности, нести ответственность за свою жизнь и способствуют формированию определённой семейной культуры.

основная роль в реализации проекта отведена детям среднего, старшего школьного возраста объединений: «Гитара», театра студии «надежда», клуба старшеклассников «алиЭн», «информационные технологии», «спортивное ориентирование». при реализации проек-та за основу был взят опыт походной жизни обучающихся этих объ-единений, которые ежегодно в летнюю оздоровительную кампанию ходят в туристические походы по ленинградской области и лодочные походы по реке вуоксе. в процессе подготовки и организации проекта у детей и родителей появляются общие интересы, у подростков со-вершенствуются и приобретаются новые компетентности: они знако-мятся и узнают об особенностях реализации проектной деятельности, учатся применять свои знания на практике, примеряют на себя разные социальные роли, осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности, закрепляют навыки работы в разновозрастной группе.

проблема:в современном обществе в ряду базовых национальных ценностей

на первые позиции выходит ценность семьи и семейной жизни, одним из основных результатов воспитания и развития личности является семейная культура. Это определяет значимость исследования, которое проводилось в доме детского творчества в сентябре 2014 (Приложе-ние № 1).

цель исследования — изучение особенностей семейного воспи-тания и отношения родителей детей среднего школьного возраста к семейным ценностям. родителям были заданы вопросы, связанные

101

с нравственными ценностями, определяющими направления разви-тия личности ребенка. родители отметили ценности, которые для них являются приоритетными: порядочность, честность, доверие, вера в бога, совесть. для выявления отношения к семье как важнейшей ценности человека, где формируются преемственность, связь поко-лений, был задан вопрос о наличии семейных традиций, о состав-ляющих, которые способствуют укреплению семьи, формированию общих интересов: 48 % родителей ответили, что укрепляет семью — путешествия, походы, но из-за недостатка времени, большой нагрузки детей в школе эти традиции ушли в прошлое. данные исследования показали, что из жизни современного ребёнка живое общение с роди-телями вытесняют технические средства, популярными семейными традициями становятся посещение торговых центров.

большинство родителей отметили, что в юности любили похо-ды, пели бардовские песни, 15 % родителей умеют играть на гитаре. данные исследования помогли созданию проекта «бардовская песня: о любви и о семье», который направлен на возрождение и создание но-вых традиций в семье и способствует формированию семейной культу-ры, укреплению в детях чувства целостности и единения семьи, ощу-щения неповторимости дома и собственной уверенности в будущем.

исследование так же показало, что в семье между родителями и детьми часто возникают проблемы с взаимопониманием друг дру-га. поэтому проект рассчитан на активное включение к подготовке к фестивалю родителей подростков, чтобы найти точки позитивного взаимодействия. так как основная проблема подросткового возраста заключается в том, что подростки и родители по-разному восприни-мают статус подростка. для родителей он все еще ребенок, которого нужно опекать, который должен их слушаться. подросток же счита-ет себя взрослым, стремится к независимости и самостоятельности.

проект «бардовская песня: о любви и о семье» даёт возможность подросткам реализовать себя в разных видах деятельности (организа-ционной, творческой, исследовательской), объединяет интересы детей и родителей, помогает найти позитивные точки соприкосновения: ро-дители с ностальгией вспоминают песни своей юности, а дети расши-ряют представления о жанре авторской песни и открывают для себя родителей совсем с другой стороны. проект способствует объедине-нию семьи и возрождению семейных традиций.

Продукт проекта: фестиваль «бардовская песня: о любви и о семье».

102

цель проекта «Бардовская песня: о любви и семье».цель: создание условий для позитивного взаимодействия с семьей,

посредством организации фестиваля, посвященного бардовской песне.задачи:

• расширить представление у родителей о воспитательном потен-циале бардовской песни.

• организовать совместную работу в семье по подготовке к фести-валю бардовской песни.

• познакомить учащихся с творчеством лучших представителей жанра бардовской песни, лучшими образцами песенного и поэ-тического творчества.

• стимулировать детей к написанию поэтических текстов, посвя-щенных своей семье.

• создать условия для самовыражения и позитивного самоутвер-ждения детей и подростков в творческом коллективе единомыш-ленников.

• способствовать формированию у детей отношения к семье как к высшей ценности человека.

Этапы работы над проектом. • подготовительный этап.

○ обсуждение организации и проведения фестиваля бардовской песни с педагогами и обучающимися творческих объединений.

○ создание положения о фестивале бардовской песни.

• Реализация проекта. ○ обучающий мастер-класс для педагогов. на мастер-классе

проводится педагогическая мастерская творческого письма «дорогою добра» (Приложение № 2) и с педагогами обсужда-ются все организационные, методические детали проведения мастерской.

○ проведение педагогической мастерской творческого письма с обучающимися в творческих объединениях: «дорогою доб-ра», посвященной бардам (Приложение № 2).

○ подбор репертуара для участников фестиваля педагогами по-номарёвой м. ю., петровской я. н. (театр-студия «надежда»), авдеевым с. а. (объединение «Гитара»).

○ творческая встреча с современными авторами — исполните-лями е. костровой, и. славичем.

103

○ выполнение обучающимися домашнего задания: — беседа со своими родителями о фестивале бардовской пес-

ни (мотивация родителей к участию в фестивале); — создание презентаций о творчестве ю. визбора, а. дольско-

го, сергея и татьяны никитиных, б. окуджавы, а. Галича; — по итогам домашнего задания видео презентации демон-

стрируются в холле дома детского творчества; — разучивание участниками фестиваля песен бардов.

○ обсуждение с обучающимися результатов выполненного до-машнего задания с педагогами пономарёвой м. ю., петров-ской я. н. (театр-студия «надежда»), авдеевым с. а. (объ-единение «Гитара») и концертмейстерами титовой ю. Г., русановой н. н.

○ мастер-класс педагога дополнительного образования твор-ческого объединения «Гитара» авдеева с. а. для участников фестиваля.

○ создание программы фестиваля. ○ репетиции участников фестиваля. ○ проведение фестиваля.

• подведение итогов. ○ проведение диагностики. ○ обсуждение.

• Ожидаемые результаты проекта. ○ изменение представлений детей и родителей о возможностях

совместной деятельности. ○ расширение родительских представлений о воспитательном

потенциале бардовской песни. ○ Формирование мотивации подростков к изучению творчества

авторов-исполнителей. ○ освоение игры на гитаре, разучивание текстов песен авторов-

исполнителей. ○ исполнение бардовской песни в семейном кругу, как объеди-

нение культурных и семейных ценностей. ○ появление в жизни семьей обучающихся ярких, эмоционально

насыщенных совместных событий, традиций. ○ развитие у детей творческих, способностей (написание поэ-

тических текстов). ○ посещение концертов авторов-исполнителей, обсуждение.

104

○ Формирование мотивации у детей и родителей к участию в во-лонтёрском проекте «открой свое сердце» в концерте для де-тей из детского дома.

методы использованные в работе над проектом:творческий, наглядный, практический, словесный.

материально — техническое и учебно-методическое осна-щение:

Гитары, стулья, фото — презентация бардов, доклады о бардах.

календарный план реализации проекта

название мероприятия Дата реализации

обсуждение организации и проведения фести-валя бардовской песни с педагогами и обуча-ющимися творческих объединений;

23.09.2014 г.

обучающий мастер-класс для педагогов 30.09.2014 г.проведение педагогической мастерской твор-ческого письма с обучающимися в творческих объединениях: «дорогою добра».

1.10.–10.10. по расписанию заня-тий объединений в рамках раздела образовательных программ «ме-роприятия по развитию детей»

подбор репертуара для участников фестиваля педагогами пономарёвой м.ю., петров-ской я. н. (театр-студия «надежда»), авде-евым с. а. (объединение «Гитара»);

1.10.–18.10.

творческая встреча с современными авторами–исполнителями е.костровой, и. славичем;

25.10.

выполнение обучающимися домашнего задания 18.10–8.11.обсуждение с обучающимися результатов вы-полненного домашнего задания с педагогами

10.11.-15.11.

мастер-класс педагога дополнительного обра-зования творческого объединения «Гитара» авде ева с. а. для участников фестиваля

15.11.

создание программы фестиваля 19.11–21.11. русанова н.н. кон-цертмейстер, авдеев с.а. педагог дополнительного образования.

репетиции участников фестиваля 27.11.–28.11.проведение фестиваля 29.11.

105

2.4. родительский всеобуч «семейные Гостиные»


важным аспектом формирования семейных ценностей у детей яв-ляется педагогическое просвещение родителей как метод и средство повышения педагогической культуры.

педагогическое просвещение родителей — комплексная педаго-гическая проблема, она требует объединения усилий педагогов, раз-личных специалистов, администрации образовательного учреждения, других социальных партнеров ддт и школы.

под педагогическим просвещением родителей понимается про-цесс передачи духовно-ценностных знаний родителям школьников об особенностях развития их нравственной, социальной, интеллекту-альной сферах и методах взаимодействия с ними в контексте жизне-деятельности и взаимосвязи с воспитательной средой ребенка в еди-ном социально-нравственном и духовно-ценностном пространстве. педагогическая культура родителей, как духовно-нравственное и лич-ностное образование, выражается в ценностно-гуманном отношении к ребенку, в творческом владении родителями современными педаго-гическими методами, средствами и технологиями, а также знаниями, мастерством и умениями, направленными на реализацию процесса воспитания и развития ребенка в семье.

в письме министерства образования рФ от 22 июля 2002 г. «об ор-ганизации родительского всеобуча» подчеркивается исключительная роль семьи в реше нии задач воспитания на пери од до 2010 года. со-гласно письму министерства образования успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. в современном обществе образовательное учреждение становится все более открытой социально-педагогиче-ской системой, стремится к диа логу, межличностному общению, ши-рокому социальному взаимо действию.

в рамках родительского всеобуча могут быть использованы тра-диционные и инновационные формы работы: родительские собра-ния, направлен ные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учрежде нии, знакомство родителей с задачами и итогами работы шко-лы; родительские конференции, посвященные обмену опытом семей-ного воспитания; дискуссии, круглые столы, направленные на обсу-

106

ждение конкретных проблем и ситуаций социальной жизни ребенка, педагогических проблем родителей.

прежде чем приглашать родителей на родительский всеобуч, не-обходимо провести исследование для выявления тематики семейных гостиных, способов и форм их проведения. такими формами могут быть: семейные гостиные, праздники, творческие мастерские, досу-говые мероприятия.

в ходе проведения родительского всеобуча педагоги и родители обсуждают, как влияет стиль родительских отношений на развитие ребенка, на формирование системы ценностей в возрастном диапазоне от 11 до 15 лет, педагоги знакомят родителей с методами и формами работы с детьми на занятиях творческих объединений.

так, например, одна из тем семейных гостиных была посвящена семейным традициям, говорили о семейных релик виях и домашних святынях, в частности семейному альбому.

в рамках семейных гостиных необходимо создать мотивацию для сближения детей и взрослых, которым иногда не хватает времени, чтобы просто поговорить друг с другом.

одной из форм родительского всеобуча является дискуссия, ко-торую возможно провести в режиме онлайн в интернете. дискуссия предполагает активный обмен мнениями между участниками, рассмо-трение проблемы с разных позиций, многосторонняя коммуникация, поиск нового решения, мнения, способа действий и т. д. тема дискус-сии была выбрана путем опроса родителей на странице в интернете. из ряда предложенных тем наибольшее количество голосов набрала тема «самостоятельность решений и автономия жизни ребенка: гра-ницы, и как их установить». целью дискуссии стало услышать мнение по поводу данного вопроса, проанализировать проблемную ситуации, наметить поиски вариантов решения. важно было определить время проведения дискуссии. выбрали конец недели, вечернее время, удоб-ное для участников дискуссии. пригласили опытного специалиста в области семейного воспитания и психолога, которые могли бы вме-шаться в случае конфликтной ситуации.

проводя дискуссию, мы совместно с родителями пришли к вы-воду, что, прежде всего, не стоит за ребенка делать то, что он может и должен делать сам, что ребенку, как и взрослому, необходимо пра-во голоса в решении важных вопросов, ему важно быть уверенным в том, что он активно участвует в жизни семьи. чтобы подтолкнуть ребенка к самостоятельности, взрослые могут намеренно ставить его в ситуацию выбора, когда ему самому приходится принимать решение, что нужно обсуждать с детьми различные варианты поведе-

107

ния, учить их анализировать обстоятельства, в которые они попадают. к неудачам лучше относиться с юмором: от ошибок никто не застра-хован, главное — извлечь из них урок. важно воспитать в ребенке умение переносить трудности. не всегда сразу можно что-то быстро и хорошо сделать, поэтому надо разрешать детям делать даже то, с чем они не справятся. надо стараться заслужить доверие ребенка, чтобы он знал, что на нас можно положиться. ощущая поддержку, он будет проявлять самостоятельность в мыслях, делах и поступках.

проведя дискуссию, мы пришли к выводу, что такая форма рабо-ты охватывает большее количество родителей, а опрос по окончании дискуссии показал, что такая форма работы заинтересовала родителей и стоит ее продолжить, выбрав новую тему.

в ходе реализации родительского всеобуча можно использовать различные формы работы, способствующие сплочению детей и роди-телей. Это и семейные гостиные, творческие мастерские, праздники, досуговые мероприятия. все они направлены на повышение творче-ского потенциала в кругу семьи, формирование активной жизнен-ной позиции, добрых и открытых родительско-детских отношений, а главное — сплочению семьи. занятия способствуют активизации творческого воображения участников и их личностному росту. дети раскрывают свое понимание и видение мира, а родители открывают для себя видение мира глазами своих детей.

родительский всеобуч является весьма эффективными перспек-тивным направлением социально-педагогического сопровождения семейного воспитания, позволяющим не только сблизить педагогов, детей и родителей, но и создать их дружеское сообщество.

учебно-тематический план занятий родительского всеобуча

№ п/п тема занятия лекции практическиедуховно-нравственные основы семьи. традиции современной семьи. 1 –

история семьи. семейная память. 1 1модель воспитания в дореволюционной россии. 1 –семейный альбом. 1 1семья и современный подросток. 1 –интернет-дискуссия «самостоятельность решений и автономия жизни ребенка: границы, и как их уста-новить».

– 1

реконструкция новогоднего бала как эффективное средство обучения родителей проведению досуга в семье.

1 1

108

ПРИЛОжЕНИЕ 1




ответив на вопросы анонимной анкеты.

Правила заполнения анкеты: внимательно прочитай вопрос, вы-бери варианты ответов, подчеркни их и ответь на вопросы.1. на ком лежит основная забота о воспитании детей в вашей семье? __________________________________________________________2. какие методы воспитания используют ваши родители (подчеркни) по ощрение убеждение требование наказание свой вариант ответа ______________________3. какие обязанности по дому есть у тебя? _______________________________________________________________________________4. кому из родных ты доверяешь свои тайны? (отметьте галочкой) маме папе другим членам семьи свой вариант ответа ______________________________________5. кто на ваш взгляд должен быть главой семьи? почему? __________________________________________________________________6. знают ли родители ваших друзей? да нет затрудняюсь ответить7. есть ли в вашей семье домашняя библиотека? да нет8. хотел ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на родитель-скую? (отметьте галочкой) да нетзатрудняюсь ответить почему? _________________________________________________________________________________________

109

9. назовите ваши семейные традиции? __________________________________________________________________________________10. какие наиболее яркие впечатления связаны с вашими родителями?__________________________________________________________11. знаешь ли ты об юношеских увлечениях своих родителей?__________________________________________________________12. согласны ли вы с утверждением: «дети должны быть точной ко-пией родителей, они должны воплотить все их мечты и надежды»? (отметьте галочкой) да, почему? _________________________________________ нет, почему? ________________________________________ затрудняюсь ответить





доверие (вопрос № 4, 6, 11)




«2» — отчетливо выраженное качество;«1» — нечётко выраженное качество;«–1» — отрицательное отношение.

110




«2»

«1»

«–1»


анкета для родителей (1а)


Уважаемые родители! В целях совершенствования взаимодействия

с семьями обучающихся в Доме детского творчества проводится исследование. Просим Вас ответить на вопросы анкеты.

Заранее благодарим Вас за внимание и участие!

1. на ком лежит основная забота о воспитании детей в вашей семье?__________________________________________________________2. какие трудности в воспитании детей вы испытываете? __________________________________________________________________3. на какие нравственные ценности вы ориентируете своих детей?__________________________________________________________4. какие качества (факторы) способствуют укреплению семьи на ваш взгляд? ___________________________________________________5. какие методы воздействия вы используете для воспитания своих детей (отметьте галочкой)

по ощрение требование другое убеждение наказание

111

6. какие трудовые поручения имеют в семье ваши дети? ___________________________________________________________________7. доверяют ли ваши дети свои сокровенные мысли? (отметьте га-лочкой) да нет иногда8. вы знаете друзей ваших детей? (отметьте галочкой) да нет затрудняюсь ответить9. есть ли в вашей семье домашняя библиотека? (отметьте галочкой) да нет10. через какие формы и источники информации осуществляется взаимодействие с педагогами?стенд в ддт сайт школы телефонный разговорродительские собрания беседы печатные материалыбуклеты, информационные листовки видео-материалы оуинтернент-ресурсы другоекто на ваш взгляд должен быть главой семьи? почему? ____________________________________________________________________11. назовите ваши семейные традиции, если таковые имеются?__________________________________________________________12. какие увлечения у вас были в юношеские годы? _______________________________________________________________________13. рассказывали вы о своих юношеских увлечениях вашим детям?__________________________________________________________12. согласны ли вы с утверждением: «дети должны быть точной ко-пией родителей, они должны воплотить все их мечты и надежды»? (отметьте галочкой) да, почему? _________________________________________ нет, почему? ________________________________________ затрудняюсь ответить


112


название коллектива _______________________________________

дата _________________________



взаимоуважение, доверие (вопрос № 7, 8, 12, 13)







«2»

«1»

«–1»

113




ответив на вопросы анонимной анкеты.

Правила заполнения анкеты: внимательно прочитай вопрос, вы-бери варианты ответов, подчеркни их и ответь на вопросы.

1. как изменил проект взаимоотношения с твоими родителями? оце-ните по 5 бальной шкале:

1 2 3 4 5


на сколько вы стали больше доверять родителям

2. играешь ли ты на гитаре? _________________________________3. если ты не умеешь играть на гитаре, то появилось ли у тебя желание научиться играть на гитаре? _________________________________4. появились в вашей семье новые традиции, если да, то какие?__________________________________________________________5. исполняются ли бардовские песни в вашем семейном кругу?__________________________________________________________6. появилось желание вместе сходить на концерт бардовской песни?__________________________________________________________7. хочешь ли ты принять участие в волонтёрском проекте «твори доб-ро» в концерте для детей из детского дома _____________________




дата _________________________

114


количество оценок суммируется по каждому показателю.

1. как изменил проект взаимоотношения с твоими родителями? оце-ните по 5 бальной шкале



на сколько вы стали больше доверять родителям


примечание (развёрнутые ответы)

2. играешь ли ты на гитаре?

3. если ты не умеешь играть на ги-таре, то появилось ли у тебя жела-ние научиться играть на гитаре?

4. появились в вашей семье новые традиции, если да, то какие?

5. исполняются ли бардовские пес-ни в вашем семейном кругу?

6. хочешь ли ты принять участие в волонтёрском проекте «твори добро» в концерте для детей из детского дома

анкета для родителей (2а)


Уважаемые родители!

В целях совершенствования взаимодействия с семьями обучаю-щихся в Доме детского творчества проводится исследование. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Заранее благодарим Вас за вни-мание и участие!

115

1. как изменил проект взаимоотношения с вашим ребёнком? оцените по 5 бальной шкале.

1 2 3 4 5

появились общие инте-ресына сколько вы стали боль-ше доверять детям


__________________________________________________________

__________________________________________________________3. исполняются ли бардовские песни в вашем семейном кругу?____________________________________________________________________________________________________________________4. хотите ли вы принять участие в волонтёрском проекте «твори доб-ро» в концерте для детей из детского дома _____________________




дата _________________________


количество оценок суммируется по каждому показателю.1. как изменил проект взаимоотношения с вашим ребёнком? оцените по 5 бальной шкале.



на сколько вы стали больше доверять детям?

116


примечание (развёрнутые ответы)


3. исполняются ли бардовские песни в вашем семейном кругу?

4. хотите ли вы принять участие в во-лонтёрском проекте «твори добро» в концерте для детей из детского дома?


педаГоГическая мастерская творческоГо письма «дороГою добра»

С. А. Романович,методист ДДТ

педагогическая мастерская творческого письма имеет свой ал-горитм проведения, поэтому условием удачного проведения занятия является следование алгоритму мастерской. в результате проведения педагогической мастерской дети самостоятельно пишут стихи.

данная педагогическая мастерская предназначена для педагогов дополнительного образования, классных руководителей.

цель: стимулировать детей к написанию поэтических текстов, посвященных своей семье.

задачи: • расширить представления детей о зарождении и развитии творче-

ства авторской песни; • способствовать осознанию детьми сущности и важности понятий,

характеризующих семейные ценности; • познакомить со стихотворениями авторов исполнителей: ю. кима,

сергея и татьяны никитиных, ю. визбора • развивать эмоциональную сферу ребёнка.

Материал для проведения мастерской: столы, вокруг которых могут объединиться 5 – 7 человек, доска, маркеры, половина альбом-ного листа по количеству детей, шариковые ручки, конверты.

117

методические рекомендации:если дети ни когда не участвовали в работе педагогической ма-

стерской творческого письма, то возможно задание детям нужно будет повторять повторять несколько раз, если дети задают вопро-сы о выполнении задания, то лучше объяснить наглядно, исполь-зуя доску. например, как написать ассоциации: сад — цветы, трава, дождь… или как написать рифму: вода-трава, любовь-морковь, зай-ка-лайка…

обязательно нужно наиболее удачные ассоциации и рифмы по-просить, чтобы зачитали 2 раза.

ход проведения педагогической мастерскойУчастники мастерской объединяются в группы по 5 – 7 человек.п е д а г о г: сегодня наше занятие называется «дорогою добра»

и посвящено бардовской песне. каждый из вас уже немного сопри-коснулся с искусством бардовских песен кто-то в походах, кто-то дома или в кругу друзей. и начать нашу встречу хочу с песни «Милая моя».

(Звучит песня.)п е д а г о г: скажите, чья песня прозвучала сейчас?

(Ответы детей)п е д а г о г: совершенно верно, это юрий визбор. как вы ду-

маете, чем на протяжении многих десятков лет, так привлекательна бардовская песня.

Ответы детей педагог записывает на доске (искренность песен, простота в исполнении и т. д.)

п е д а г о г: послушайте цитату с официального сайта ю. визбора: «в середине 50-х годах XX века какая-то неодолимая страсть овладела студенчеством — страсть к поэтическому творчеству. многие взялись сочинять нехитрые, но глубоко искренние и злободневные песенки: о кострах и палатках, о встречах и разлуках, о любви и дружбе. особен-но преуспел в этом московский педагогический институт, выпустив-ший из своих стен аду якушеву, юлия кима, бориса вахнюка, юрия визбора и многих других исполнителей собственных песен — бардов.

у молодежи того времени сложилась традиция: раз в месяц в од-ном из кафе ленинграда собирались поэты-любители, исполнявшие стихи на свои мелодии, под аккомпанемент гитары. они представляли друг другу свои песни, обсуждали их — так в скором времени обра-зовался клуб авторской песни.

118

в авторской песне всегда есть особое, личностное начало. с пер-вых же гитарных аккордов любой, даже самый неискушенный слу-шатель может сказать, что сейчас прозвучит песня булата окуджавы, а сейчас — владимира высоцкого или юрия визбора.

с 1951 г., со времени создания своей первой песни — «мадага-скар», юрий визбор написал их более четырехсот. для многих со-временников его песни стали не только «хранилищем» памяти о сту-денческих годах, но и символом юношеской романтики, душевного тепла, света».

зарождение и развитие творчества авторской песни наверняка по-мнят ваши родные, я думаю можно с ними поговорить об этом, а по-том поделиться результатами вашей беседы в нашем кругу, я уверена, что вы узнаете много интересных фактов, которых не прочтёшь в ин-тернете. (Самое важное педагогу для продолжения этой темы нужно вернуться к ней и развернуть диалог с подростками).

все авторы исполнители свою творческую деятельность начинали по зову души. мы с вами люди творческие предлагаю прикоснуться к стихосложению.

нарисуйте, пожалуйста, ромашку, количество лепестков которой определено количеством членов вашей семьи.

подпишите каждый лепесток ласковым именем или прозвищем члена семьи, как вы его называете дома.

выберите любых 2 имени, выпишите и разделите их на слоги.с каждым слогом образуйте новое слово.из новых слов выпишите 2, которые вам нравятся и подчеркните их.к ним подберите ассоциативный ряд или рифму.у кого получилась рифма, объединитесь в команду, кто составил ас-

социативный ряд, объединитесь в другую команду. в командах подели-тесь своими творческими находками, выберите наиболее интересные.

(Дети общаются в группах.)наиболее интересные зачитайте вслух.

(Дети зачитывают.)п е д а г о г: сейчас я вам раздам в группы стихотворения авторов

исполнителей, в течение 5 – 7 минут прочитайте их выберите, которое вам нравится (Приложение № 1).

(Дети читают, выбирают стихотворение.)п е д а г о г: поделитесь впечатлением, какое стихотворение вам

понравилось и почему?

119

(Дети делятся впечатлением, называют стихотворение, автора и рассказывают, почему им понравилось стихотворение, могут за-

читать понравившиеся строчки стихотворения.)

п е д а г о г: вы обратили внимание, что стихи у вас бардов и по-священы семье и любви. вы слышали эти песни раньше?

(Ответы детей.)

п е д а г о г: теперь обратитесь к стихотворению, которое вы вы-брали, найдите в стихотворении, 5 ключевых слов, запишите их и под-черкните. к ним подберите ассоциативный ряд или рифму. посмотри-те на слова, которые вы подчеркивали, их у вас пять.

подумайте какое из них можно сделать ключевым, вспомните тему нашего занятия. запишите его посередине, на отдельном листе, кото-рый вы получите. Это слово вы сделали заголовком текста, который вы посвятите одному из членов вашей семьи.

(Дети пишут тексты в течение 10 – 12 минут.)

п е д а г о г: поднимите руку у кого получились стихи, а теперь поднимите руку у кого получилась красивая проза. спасибо. кто-ни-будь хочет поделиться, почитать нам.

Если есть дети, играющие на гитаре, то можно попросить подыг-рать или подобрать музыку дома.

(Дети читают, затем убирают тексты в конверт и могут препод-нести своим родным.)

Рефлексия.перед вами на доске вопросы, вы можете выбрать один или не-

сколько и ответить на них:— что для тебя сегодня стало открытием?— что сегодня показалось тебе самым сложным?— чем бы вы поделились со своими родителями?— о чем бы спросили своих родителей?

после того, как дети высказались, детям предлагается сесть в по-лукруг и всем вместе исполнить песню под гитару «изгиб гитары жел той ты обнимешь нежно...»

и н т е р н е т - р е с у р с ы

http://www.coolsoch.ru/

120


А. Дольский

«мне звезда упала на ладошку»

мне звезда упала на ладошку,я её спросил: откуда ты?дайте мне передохнуть немножко,я с такой летела высоты!а потом добавила, сверкая,словно колокольчик прозвенел:не смотрите, что невелика я,я умею делать много дел.вам необходимо только вспомнить,что для вас вахней всего на свете.я могу желание исполнить,я все время занимаюсь этим...знаю я, что мне необходимо,и не нужно долго вспоминать:я хочу любить и быть любимым,я хочу, чтоб не болела мать,чтоб на нашей горестной планете,только звезды падали с небес,были все доверчивы как дети,и любили дождь, цветы и лес.чтоб траву, как встарь, косой косили,каждый день летали до луны,чтобы женщин на руках носили,не было болезней и войны,чтобы дружба не была обузой,чтобы верность в тягость не была,чтобы старость не тяжелым грузом —мудростью бы на сердце легла,чтобы у костра, пропахнув дымом,Эту песню тихо напевать,а еще хочу я быть любимыми хочу чтоб не болела мать..Говорил я долго, но напрасно,долго, слишком долго говорил,не ответив мне, звездапогасла:было у нее немного сил.

121

Ю. Визбор, С. никитин

александра

не сразу всё устроилось, москва не сразу строиласьмосква слезам не верила, а верила любвиснегами запорошена, листвою завороженанайдёт тепло прохожему, а деревцу землиалександра, александра, это город наш с тобоюстали мы его судьбою, ты вглядись в его лицочто бы ни было вначале утолит он все печаливот и стало обручальным нам садовое кольцомоскву рябины красили, дубы стояли князямино не они, а ясени без спросу нарослимосква не зря надеется, что вся в листву оденетсямосква найдёт для деревца хоть краешек землиалександра, александра, что там вьётся перед намиЭто ясень семенами крутит вальс над мостовойясень с видом деревенским приобщился к вальсам венскимон пробьётся, александра, он надышится москвоймосква тревог не прятала, москва видала всякоено беды все и горести склонялись перед нейлюбовь москвы не быстрая, но верная и чистаяпоскольку материнская любовь других сильнейалександра, александра, это город наш с тобоюстали мы его судьбою, ты вглядись в его лицочто бы ни было вначале утолит он все печаливот и стало обручальным нам садовое кольцо.

122

Сергей и татьяна никитины

монолоГ сына

нам с сестренкой каюк,наша мама на югулетела недавно.Это ж каждый поймет,жизнь без мамы не мед,а с отцом и подавно.в доме трам-тара-рам,папа нас по утрамкормит жженою кашей.он в делах, как в дыму,и ему потомуне до шалостей наших.а пошалить хочется очень,мы ведь не так много и хочем,каждый отец и даже отчим это поймет.вот вчера, например,я такое имел,полетать захотелось.и, была ни была,два бумажных крыламы приделали к телу.и пошли на балкон,пусть на нас из оконпоглядят домочадцы.как с балкона мы, ах,сиганем на крылах,будем по небу мчаться.плыли внизу реки, поля бы,у всех бы пап падали шляпы,вот красота, только бы папа не увидал.я уже улетал,но отец увидал,представляете, жалость.он расширил глаза,и схватил меня за то, что ближе лежало.папы страшен оскал,

123

я от папы скакалкак лошадка в галопе.и как-будто коняпапа шлепал меняпо гарцующей попе.у всех отцов богатый опытпо мастерству шлепанья попы,вот подрасту и буду шлепать попы я сам.мы отца не виним,мы помиримся с ними забудем о ссоре.есть такой порошок,с ним летать хорошо,называется порох.мне б достать порошка,пол посыпать слегка,кинуть спичечку на пол.как взлететь я хотел,что ж, коль сам не взлетел,так взлечу вместе с папой.

124

Юрий Визбор

зайка

кем приходишься мне ты — не знаю,но приходишься кем-то навек.так туманная речка леснаяприбегает к скрещению рек.звезды чиркают по небу косо,и созвездья висят за окном.ты мой космос, дружок, ты мой космос,ты мой космос, я твой астроном.изучаю тебя, обличаяв самом полном собранье грехов,но меж дней череды замечаюзапустенье других берегов.в суетных приключеньях так простомне тебя подарил горизонт.ты мой остров, дружок, ты мой остров,ты мой остров, я твой робинзон.я по улицам бешеным шляюсь,я впросак попадаю не раз.я побег от тебя замышляюи маршруты коплю про запас.но ресниц твоих черные шпагиконвоиров имеют талант.ты мой лагерь, дружок, ты мой лагерь,ты мой лагерь, я твой арестант.то довольна ты, то недовольна,то ты памятник, то карусель,знать, в тебе поселился привольноразножанровый месяц апрель.с кем сравню я тебя, угадай-ка?хочешь правду? так правду узнай:ты мой зайка, дружок, ты мой зайка,ты мой зайка, я дед твой мазай.

125

А. Дольский

два мальчика на длинном беPеГу

два мальчика на длинном беpегу —два юных существа, святых и голых.востоpг и дpожь на них наводят волныи ветеp их сбивает на бегу.огpомен миp и небо необъятно,и солнце — дpуг, и моpе — стpашный дpуг,оно влечёт, как тайна и испугHесут валы и пенистые пятна.день бесконечен, вpемя не течётчто значит завтpа, что такое вечеp,Hе знает пятилетний человечеки благу жить не воздаёт почёт.он — воздух и вода, и сам он благо,Глаза, как моpе, кожа, как песок —пугливый и беспечный полубог,Hе соизмеpивший пути и шага.два мальчика и больше ни души,а я не в счёт — я нынче не пpиpода.я знаю химию земли и небосводаи их судьбой, увы, могу веpшить.слияние пpостоpа, ветpа, водс их юным существом исчезнет скоpо —они уедут в севеpный свой гоpоди не заметят этот пеpеход.


Лебедева Н. М. культура как фактор общественного прогресса. м.: юстиц-информ, 2009.

и н т е р н е т - с а й т ы

www.pesnibardov.ru

126


1. Аникина И., Базина Т., Ахапкина А. воспитательное пространство: социо-культурная среда и традиции семьи / и. аникина, т. базина, а. ахапкина //нар. образование. — 2005. — №7. — с. 48 – 53.

2. Барышников Е. Н. становление воспитательной системы образовательного учреждения: учеб.-метод. пособие / е. н. барышников; спбаппо. — спб., 2005. — 241 с. — (петербургский опыт общего развития)/

3. Бестужев-Лада И. В. к школе XXI века. размышления социолога / и. в. бо-брова л. в. «социально-педагогические аспекты воспитательной работы: стратегии взаимодействия семьи и школы» / л. в. боброва // http://apatity.fio.ru /projects/pr279 /index.htm

4. Вершловский С. Г. семья в гуманистическом контексте / с. Г. вершловский //школа и семья: основа союза. из опыта работы школ-лабораторий / ко спб.; спбаппо. — спб.: спбцитит, 2002. — с. 6.

5. Волжина О. И. семья и время. воспитательный потенциал современной семьи / о. и. волжина // http://parent.fio.ru/pdf/rs_0503_45–49.doc

6. Данилюк А. Я., Кондаков А. М. и др. концепция духовно-нравственного раз-вития и воспитания личности гражданина россии. — м.: «просвещение»., 2010. — 23 с.

7. духовно-нравственное развитие и воспитание школьников: учебно- мето-дическое пособие / под общ. ред. м. а. захарченко. — спб.: спбаппо, 2011. — 138 с.

8. духовно-нравственные основы семьи: хрестоматия для учителя. часть III. семья в русской литературе. XIX в. / сост. т. Г. кислицына. — м.: школьная пресса, 2001. — 128 с.

9. Загладина Х. Т. и др. изучение семейных ценностных ориентаций у уча-щихся среднего школьного возраста // воспитание школьников. 2012. — № 6. — с. 61 – 68.

10. Караковский В. А. стать человеком. общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / в. а. караковский. — м., 1993. — 79 с.

11. Недвецкая М. Н. основы педагогического взаимодействия семьи и школы / учебно-метод. пособие. — м..: апки ппро, 2006. — 104 с.

12. семья в зеркале социально-культурной деятельности. — спб.: спецлит, 2004. — 136 с.

13. семья и школа: проблемы и пути взаимодействия в условиях реализации новых стандартов: уч.-метод, пособие / под общ. ред. о. а. Щекиной. — спб.: спбаппо, 2013. — 90 с.

14. становление культуры семьянина через систему уроков в общеобразова-тельном учреждении: методическое пособие / под ред. и. в. казанцевой; авт.-сост.: и. в. казанцева, н. а. москвичева-Гительсон, е. б. спасская, о. а. Щекина. — спб.: спбаппо, 2009. — 92 с.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / м-во образования и науки рос. Федерации. — м.: просвеще-ние, 2011.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального об-щего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / м-во образования и науки рос. Федерации. — м.: просвещение, 2011.

17. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред в. в. коз-лова, а. м. кондакова. — м.: просвещение, 2011. — 70 с.

18. Щекина О. А. воспитание в семье и школе: согласование ценностей. систем-но-деятельностный подход в воспитании духовно-нравственное развитие и воспитание — главные приоритеты образования: материалы I межрегио-нальной конференции. — спб.: спбаппо, 2010. — с. 46 – 50.

учебное издание

Формирование семейных ценностей у детей среднеГо школьноГо возраста

средствами образовательной деятельности

Методическое пособие

компьютерная верстка:О. В. Шакиров

издательство ВВм190000, санкт-петербург,

ул. декабристов, 6, лит. а, пом. 10нE-mail: [email protected]

подписано к печати 10.03.2015. Формат 60 × 90 1/16. бумага офсетная. Гарнитура таймс. печать цифровая. печ. л. 8,0. тираж 50 экз.

заказ 6163

отпечатано в отделе оперативной полиграфии химического факультета спбГу

198504, санкт-петербург, старый петергоф, университетский пр., 26 тел.: (812) 428-4043, 428-6919

Sex with my sister s husband and now pregnant for him lagos girl ...

Documents

Transcript of Sex with my sister s husband and now pregnant for him lagos girl ...