Sesión de aprendizaje aula 5
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DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
NOMBRE DEL DOCENTE: RAYMUNDO ESPINOZA ALEJANDRO J. COMPETENCIA DESARROLALDA EN LA SESIÓN: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
CAPACIDADES:MATEMATIZA SITUACIONES
INDICADOR: Relaciona datos en problemas , que impliquen acciones de repartir y agrupar en cantidades exactas, y no exactas, quitar reiteradamente una cantidad , combinar dos cantidades de solución hasta 100 objetos , expresándolas en un modelo de solución de división, con soporte concreto.
ESTRATEGIA UTILIZADA: el uso de los billetes. Él estudiante representa a un padre. Él Deberá repartir los billetes entre sus hijos al tener varios billetes de 100, 50, 20 10 y algunas monedas.
MOMENTO DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS
TIEMPO RECURSOS
INICIO
El docente entrega unos billetes y los estudiantes generan problemas.
Nuestro propósito con los estudiantes es la resolución de problemas multiplicativo de proporcionalidad – división partitiva.
Entonamos una canción.
Observa. ¿Qué hay en los sobres? ¿Qué creen que haremos? ¿Qué nos imaginamos? ¿Qué me gustaría hacer? ¿con que materiales puedo trabajar?
5Material humano
billetes
DESARROLLO El docente presenta el problema. Luego
los estudiantes leen hasta comprenderla.
Mis padres han repartido por igual 240 soles entre mis 3 hermanos y yo. ¿Cuántos soles nos tocó a cada uno?
Leemos el problema hasta identificar los datos, el tipo de operación y la solución.
Los estudiantes buscan sus propias estrategias para resolver el dicho problema.
Identificamos las estrategias como resolver el problema.
Distribuimos los billetes y los materiales
30minutos
Billetes de 100, 50, 20, 10 y las monedas
Tapitas
Regletas y base 10
Fichas de
concretos estructurados y no estructurados.
Los estudiantes representan con los materiales concretos y los billetes para dar solución el problema.
Mis padres han repartido por igual 240 soles entre mis 3 hermanos y yo. ¿Cuántos soles nos tocó a cada uno?
El docente orienta a los estudiantes para
hagan el canje de los billetes, les pide que 100 lo representen de otras formas, también 20.
Los equipos deberán representar y repartir 240 entre 4 grupos. Aquí el docente les pregunta: ¿Cuántos hermanos son en total?¿Entre cuánto tiene que repartir?A partir de las preguntas los estudiantes representan 4 grupos de S/ 60.00
Los estudiantes exponen sus trabajos en grupos cooperativos y socializan.
Los estudiantes reflexionan sobre el trabajo realizado ¿Cómo pensaron hacerlo? Se podrá resolver otros problemas más.
Proponemos resolver otro problema ya individualizada
El docente da algunos alcances para mejorar los trabajos cooperativos.
evaluación
Cuadernos de trabajo del MED
CIERRE El docente promueve la metacognición:
¿Qué hicimos hoy niños (as)? ¿Qué se hizo al inicio?
10 minutos
¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tuvimos al identificar los datos del problema? ¿Qué les pareció las estrategias¿En qué debemos mejorar nuestro aprendizaje?
Tazo Grande, 07 de diciembre del 2016
Representan con material concreto el problema
Representan con material concreto el problema
Trabajando en equipo
Transfiriendo aprendizajes