Sesión 2 de Diciembre

EVALUAR EL DESARROLLO Y EL

LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS (2).Fernando Arreaza Beberide.

CEP de Motilla del Palancar.

domingo 28 de noviembre de 2010

OBJETIVOS Y CONTENIDO.

Trabajar más profundamente la evaluación y la calificación.

Asesorar los puntos clave de la programación por Competencias Básicas.

Aterrizar desde la Programación didáctica a las competencias básicas a través de tareas.

Día 22. Aprendizajes e

Indicadores.

Día 2. Procedimientos

De 16:30 a 19:30domingo 28 de noviembre de 2010

EL PROBLEMA.

Áreas o Materias.

Currículo: Objetivos. Contenidos.

Competencias básicas


Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología.

Unidades didácticas.

Exámenes.

Aprendizajes.

Unidades de Trabajo.

Unidades de

SIMPLIFICAMOS EL DISCURSO.


LAS COMPETENCIAS BÁSICAS “NO SUMAN”, SE DEFINEN Y REINTERPRETAN EN EL CURRÍCULO.

Objetivos.Contenido

s.Criterios

de evaluació

n.

Métodos de

trabajo.

Procedimientos de evaluació

n.


LA RUTA PARA PRIORIZAR LO IMPORTANTE.

Construir las Competencias Básicas.

Reescribir la Programación didáctica.

Diseñar Unidades de trabajo (UdT) y PTI.

Incorporar las Unidades de Evaluación.


NO ACABAMOS DE NACER. LA NEUTRALIDAD NO ES POSIBLE.

¿Cuáles son nuestras prioridades? ¿objetivos o contenidos?¿Cómo distribuimos los contenidos?¿Cómo motivamos?¿Cómo enseñamos los procesos?¿Cómo incorporamos la democracia al aula?¿Qué evaluamos?

Potenciam

osInhibim

os.

Cla

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CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SE TRATA DE IR UN POCO MÁS ALLÁ.

Acumular conocimientos.

Movilizar conocimientos.

Mejorar como persona y el mundo en el que se vive.


2. LA FINALIDAD Y LOS OBJETIVOS. UNA ACCIÓN CON

Mejora Calificación

Evaluación


5. EVALUAR COMPETENCIAS BÁSICAS.

Análisis de documentos.

Observación.

Recogida de opiniones.

Diarios de clase, Dossier, Portafolios, cuaderno de trabajo.

Contratos. Pautas de observación.

Unidades de Evaluación

Procedimientos Instrumentos

Autoevaluación


LA RUTA PARA HOY.

1. Decodificar las “prácticas de evaluación”: ¿Qué y cómo evaluamos?

el modelo como referente.

Construir Unidades de Evaluación.

•


DECODIFICAR LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN.

El modelo de evaluación como referente.


P R U E B A : DECODIFICAR.

Pregunta.

Indicador.

Formato.


CONSTRUIR UNIDADES DE

EVALUACIÓN.

Modelos y práctica.


En los contenidos: enseñar lo importante y evaluar lo importante

Respuesta a casos y situaciones problemáticas que sean significativas.

Def inir , r e co rdar h e c h o s , d e t a l l e s irrelevantes...

En los procedimientos: Prácticas de autoevaluación y evaluación cooperativa

Individuales, Corrección diferida y externa

Evaluar competencias no es lo mismo que evaluar conocimientos.


CONSTRUIR UNIDADES DE EVALUACIÓN.

El “análisis de un caso” que nos permite valorar si MOVILIZA y TRANSFIERElos aprendizajes.


CONSTRUIR UNIDADES DE EVALUACIÓN.

A. Un “estímulo” que describe el escenario (la situación significativa) en formato verbal y no verbal.

El “análisis de un caso” que nos permite valorar si MOVILIZA y TRANSFIERElos aprendizajes.


MODELOS.


EL MENÚ DE UNA UNIDAD DE EVALUACIÓN.

A. Seleccionar los indicadores.

B. El escenario o estímulo C. Contexto y condiciones

de aplicación.D. Diseñar tareas y

establecer criterios de corrección.

E. Organizar la autoevaluación.


.LA UNIDAD DE TRABAJO COMO SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

Microcurrículo.

Tipos: Específicas de un área o materia.Interdisciplinares o globalizadas.

Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.

Fase de desarrollo: Investigación, organización, almacenamiento y análisis la información.

Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación y mejora (enriquecimiento y ampliación).

Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.

actividades/ tareas

UdE


PAPÁ, NO APAGUES LA LUZ, POR FAVOR

Lo que los niños escuchan y ven está cada vez más controlado, pero el miedo a la oscuridad y sus monstruos, a los animales o al agua se perpetúan a través de las generaciones LOLA GALÁN EL PAÍS - Sociedad - 17-10-2010

"Me da miedo el barco pirata de Peter Pan, porque tiran a los niños al mar y tienen que nadar mucho", cuenta Celia, cuatro años recién cumplidos. "Ah, y también los tigres. Los tigres más que los leones porque tienen más dientes". Otros miedos de Celia son más comunes a los niños de su edad. Por ejemplo, le asusta recorrer el pasillo de su casa a oscuras. "Me da miedo porque es como el bosque de Blancanieves".


DEFINIR LOS APRENDIZAJES

Se obtienen de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y de la metodología. Integran conceptos, procedimientos y actitudes. Incluyen todos los procesos pero son unívocos.. Son abiertos para poder establecer niveles de logro. Son dinámicos, no son “lineales ni regulares”. El logro depende del momento en el que

se encuentre su desarrollo. Se priorizan en función de las competencias básicas. Integran componentes receptivos, productivos, interpretativos y valorativos. No se formulan ni se cierran como tareas específicas, se concretan en las tareas. Son el referente, indicadores, para la evaluación.

Compromiso. Guía. Herramienta de

autoevaluación.


SELECCIÓN DE INDICADORES.

CRITERIOS :

JUICIOS

SUFICIENCIA.

SATISFACCIÓN.

UTILIDAD.

ADECUACIÓN.

FUNCIONALIDAD.

COHERENCIA.

RELEVANCIA.

VIABILIDAD.

EFICIENCIA.

EFICACIA.

…

RepresentativosAbiertos

-Niveles de logro-

Variados(Holísticos)Unívocos

Claros Observables


Aprendizaje

Indicador


PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER APRENDIZAJES-INDICADORES ASOCIADOS A LOS OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDO DESDE LA PRIORIDAD DE LAS

Análisis.• Aprendizajes/Indicadores asociados a cada objetivo, criterio de evaluación y contenidos.

Síntesis.• Revisión de los aprendizajes/ indicadores en el conjunto del área o materia: eliminación

Enriquecimiento• Análisis, en su caso, de otros aprendizajes/ indicadores procedentes desde la

Niveles de logro.• En función del nivel /curso.


N 1 2 3A. Planificación, cohesión y presentación A. Planificación, cohesión y presentación A. Planificación, cohesión y presentación A. Planificación, cohesión y presentación A. Planificación, cohesión y presentación 1. Planificación

2. Presentación clara y ordenada

3. Uso de la tipología textualB. Coherencia y riqueza del contenidoB. Coherencia y riqueza del contenidoB. Coherencia y riqueza del contenidoB. Coherencia y riqueza del contenidoB. Coherencia y riqueza del contenido

4. Uso del vocabulario adecuado

5. Uso de un vocabulario variado.

C. Corrección gramaticalC. Corrección gramaticalC. Corrección gramaticalC. Corrección gramaticalC. Corrección gramatical

6. Construcción de frases

7. Corrección ortográfica

ValoraciónValoraciónValoraciónValoraciónValoración

APRENDIZAJES/ INDICADORES PARA DEMOCRATIZAR LA

ESCRITURA. LA EVALUACIÓN SE CENTRA EN EL


SE TRATA DE EVALUAR PROCESOS DE:

Cognitivos. Planificación, toma de decisiones y resolución de problemas. Receptivos de información. Productivos de reelaboración. Valorativos, de análisis y práctica de valores. De revisión y autoevaluación.

Afectivos. Autovaloración. Regulación. Empatía.

Sociales. Relación. Prácticas sociales. Prácticas democráticas.

Funcionales o de automatización.


¿QUÉ EVALUAR?: DIMENSIONES..

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.Escuchar.

Comprender.

Hablar.

Escribir.

Dialogar.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.

Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones.

Implementación de proyectos

Práctica de valores.

MATEMÁTICA.Representación y medida del espacio.

Relaciones entre variables.

Incertidumbre y azar.

CULTURAL Y ARTÍSTICA.Comprensión y expresión artísticas.

Conocimiento del patrimonio.

Construcción cultural compartida.


TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo

SOCIAL Y CIUDADANA.

Relaciones personalesTrabajo cooperativo

Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores.

Conocimiento e interpretación de la realidad social.

APRENDER A APRENDER

Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones.

Planificación y hábitos de estudio.

Estrategias de aprendizaje y autorregulación

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Conocimiento y confianza en uno mismo.

Iniciativa y creatividad.

EMOCIONAL

Conocimiento y control de las propias emociones.

Empatía.

5. ¿Qué evaluar?: DIMENSIONES


EXIGE: PLANTEAR SITUACIONES PROBLEMA EN ESCENARIOS REALES.

Familiar Social

Escolar y LaboralCultural

Las Competencias básicas se demuestran en contextos problemáticos en escenarios auténticos, reales y relevantes (Monereo y Pozo, 2007):


C. LAS CONDICIONES.

“¿El examen? Por supuesto d e f o r m a individual. Es c u r i o s o … ahora que lo p i e n s o , cuando dices a q u e l l o d e que “vamos a h a c e r u n examen” en menos de un minuto tienes l a s m e s a s separadas y ordenadas en f i l a s perfectas, sin ningún t ipo de jolgorio”.

C i t a d o p o r S A L I N A S , DINO (2002). ¡ M a ñ a n a examen! La eva luac ión: entre la teoría y la realidad. Graó

El Aula de informática.Respuesta cooperativaC o n s u l t a d e diccionario, calculadoraAutocorreccióndomingo 28 de noviembre de 2010

D. FORMATOS DE LAS TAREAS DE EVALUACIÓN

Emparejamiento: Asociar dos hechos...

Respuesta alternativa: verdadero o falso (nivel más bajo de aprendizaje).

Elección múltiple: no son válidas para aprendizajes complejos).

Priorizar: ordenar Completar: medida eficaz de datos y

recuerdos específicos... Respuesta corta: enumerar, definir,

dar un resultado Ensayo restringido o extenso: exige

el modelo de respuesta para su corrección


D. FORMULAR CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LAS

TAREAS ASOCIADAS A CADA INDICADOR.

Indicador Tarea Criterios


D. ESTABLECER LOS NIVELES DE LOGRO

•Uso correcto de las estructuras

gramaticales

El límite para considerar relevantes o significativos los errores se establece en un máximo de tres entre ambos criterios para diferenciar 2 puntos de uno y en un máximo de cinco para diferencia uno de cero.



Criterio de corrección.•Uso correcto de las

estructuras gramaticales




Criterio de corrección.• 2 puntos, cuando:


gramaticales




Criterio de corrección.• 2 puntos, cuando:• a) Construye la concordancia de género, número y tiempo

correctamente.


gramaticales





correctamente.• b) La estructura de las oraciones facilita la comprensión el

texto.


gramaticales






texto.• 1 punto, cuando comete errores poco significativos en ambas


gramaticales






texto.• 1 punto, cuando comete errores poco significativos en ambas• 0 puntos, cuando el texto no se comprende por sus errores de

construcción gramatical.


gramaticales



ESTABLECER NIVELES DE LOGRO Y EXIGENCIA.

• Tarea: Establecer en un continuo descriptivo, los niveles de dominio o de logro del partir de los criterios de evaluación

• Establecer el nivel de suficiencia.

• Traducir el logro:•De forma descriptiva.

•De forma cuantitativa.

•De forma cualitativa.

Nada: Nivel 1

Algo:Nivel 2

Medio:Nivel 3

MuchoNivel 4

Optimo:Nivel 5


9. INFORMAR A LAS FAMILIAS.

Organizada, descriptiva y relevante:

A. Listado de los Aprendizajes/Indicadores. Niveles de logro.

B. Indicadores de las Competencias básicas (niveles de logro) + las calificaciones de las Áreas/ Materias.

C. Indicadores de Áreas /Materias (+ calificación) + las

Nivel de desarrollo alcanzado en relación con los objetivos y las competencias básicas.

Valoración global de las medidas adoptadas.

Información complementaria sobre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Entrega individual. Formato establecido por el

Claustro.(Lo que dice la normativa)

Formatos.


8. Para que una escuela sea realmente para todo el mundo no tiene más remedio que dirigirse personalmente a cada uno de los que forman parte de ella y responder a l a s n e c e s i d a d e s personales de cada uno (Pujolás, 2003).

Actualizar los programas de trabajo individualizado. Equipo docente.


INCORPORAR LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA

PRÁCTICA. EL CUADERNO DE BITÁCORA Y LA

RADIOGRAFÍA.

Al concluir cada UdT

Orienta mejoras.

Investigación de la propia

práctica.

Una radiografía es una fotografía de los órganos internos de la zona del cuerpo que se utiliza para identificar imágenes que ayuden al diagnóstico (quistes, tumores, aumentos o disminución de tamaño de los órganos, roturas de los huesos…).


“Toda práctica exige de un lado, su programación, del otro, su evaluación. La práctica tiene que ser pensada constantemente. La planificación de la práctica tiene que ser permanentemente rehecha y es rehecha en la medida en que permanentemente es evaluada.”

P. Freire

Enseñar

Evaluar

Programar


¿LA FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN ES…

El problema es que queremos hacerles creer en un mundo donde solo cuentan los primeros violines. Pennac. Mal de

Escuela. Mondadori, 2008.


http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacionPortal de Educación. Oficina de Evaluación

http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com

Materiales para compartir: Ejemplos de UdT y UdE; Inventarios de indicadores,… Laboratorio de materiales de trabajo.


http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacion

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