Sésames IUFM 19 janvier 2010 Sésames Situations d'Enseignement Scientifique : Activités de...
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Sésames IUFM 19 janvier 2010
SésamesSituations d'Enseignement Scientifique : Activités de
Modélisation, d‘Evaluation, de Simulation
Sésames IUFM 19 janvier 2010
Présentation du groupe
Pourquoi ce type de fonctionnement et d’activités?La modélisation au cœur de la démarcheLes hypothèses d’apprentissage La mise en œuvre pratique
Sésames IUFM 19 janvier 2010
SESAMES
Situations d'Enseignement Scientifique : Activités de Modélisation,
d'Évaluation, et de Simulation Un groupe de recherche-développement composé d’enseignants et de chercheurs, financé par l'INRP……au sein d'une équipe de recherche :
UMR ICAR 5191, équipe ADIS-LSTApprentissage, Discours, Interactions, Savoirs Linguistiques Scientifiques et Techniques
CNRS – Univ. Lumière Lyon 2, ENS-Lyon, ENS-LSH, INRP
Responsables SESAMES :
Didier COINCE, Sylvie Coppé
David Gelas
Sésames IUFM 19 janvier 2010
Fonctionnement de SESAMES 4 sous-groupes
physique-chimie collège pluridisciplinaire physique-lycée mathématiques – collège
25 enseignants, tous rémunérés en HSE par le rectorat via l’INRP
4 chercheurs (+doctorants)
Sésames IUFM 19 janvier 2010
Que font-ils?
Production d’activités de classe ( activités expérimentales ou non, exercices, devoirs)
Production de documents pour le professeur concernant ces activités de classe ( savoir, comportement, préparation, corrigé, etc..)
Production de documents plus généraux de formation ( conceptions, évaluations, gestion de classe, …)
Production d’articles dans des revues ( BUP, cahiers pédagogiques)
Sésames IUFM 19 janvier 2010
Les ressources disponibles•Les documents destinés aux élèves
- Partie n (activités) - Exercices de la partie n
•Les documents « prof » (aide à la mise en place des activités et des exercices)
•Pourquoi cette activité ?•Informations sur la préparation de l’activité•Analyse du savoir à enseigner et information sur le contenu•Informations sur le comportement des élèves et sur la façon de prendre en compte leurs difficultés•Corrigé
•Des vidéos d’élèves en classe(sur certaines parties de programme seulement)
•Des textes plus généraux concernant cet enseignement site PEGASE
http://pegase.inrp.fr
Sésames IUFM 19 janvier 2010
Sésames IUFM 19 janvier 2010
Sésames IUFM 19 janvier 2010
Sésames IUFM 19 janvier 2010
Séparer les objets/évènements et les
théories/modèles.
Expliciter la modélisation pour rendre la physique moins
déroutante
Sésames IUFM 19 janvier 2010
Qu'est-ce que faire de la physique ?
• Analyser et interpréter les objets et les événements du monde matériel (point de vue partagé par les élèves, qui utilisent davantage le verbe expliquer)
• Faire des prévisions sur ce monde
• Ceci nécessite - d'utiliser des théories, des modèles, des concepts;- de simplifier, d’idéaliser, de faire des choix, de confronter aux situations matérielles...
bref modéliser...
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monde de la théorie et du modèle
Articuler les deux mondes...
monde des objets et des événements
Relations entre concepts
Relations entre événements et/ou objets
Relations entre concepts et/ou événements/objets
Ce qui crée du sensLa difficulté essentielle
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Pour l'apprentissage initial...
Cette activité de modélisation nécessite d'étudier des situations “simples” et/ou très épurées... pour lesquelles l'explication ou l'interprétation en termes
de physique ne présente pas a priori un intérêt immédiat.
éloignées des situations que les élèves pourraient avoir
envie de comprendre...
En utilisant un vocabulaire à manipuler avec d’infinies
précautions
Sésames IUFM 19 janvier 2010
Un cas d’école….
Pourquoi ce livre est il immobile?
Parce qu’il est soumis à deux forces qui se compensent !!!
M odélisation de la s ituation (M onde des théor ies et des modèles )
F Terre /li vre
F Table /li vre
R
P
Séparons la modélisation de la situation matérielle et justifions un minimum notre question
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Des hypothèses sur l’apprentissage
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On apprend à partir de ce qu’on sait déjà
Cela concerne aussi bien les connaissances quotidiennes que scientifiques.
En physique on acquiert énormément de connaissances quotidiennes sur le monde matériel qui nous entoure qui sont opérationnelles et cela dès la naissance
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On s’approprie le savoir par petits éléments
dans un ordre qui n’est généralement pas l’ordre rationnel d’exposition du savoir officiel (ordre imposé par le BO )
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On apprend en communiquant avec les autres
Quand il y a collaboration et confrontation (langage oral, écrit, gestuel, …)
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Quelle organisation temporelle?
Enjeuintro
Travail en petit groupe
Mise en commun- DébatExplicitation du
savoir
Justification éventuellede l'activité suivante
ExercicesActivité suivanteou
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L’enjeu ?
But et enjeuBut : modéliser une action par une force et
représenter ce vecteurEnjeu :
introduire une nouvelle modélisation, étape intermédiaire pour l’apprentissage de nouvelles lois générales permettant l’interprétation de phénomènes physiques.
Distinguer l’action du modèle qui représente cette action.
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Travail en petits groupes
Travail des élèves ? Travail à plusieurs, avec pour consigne de se mettre d’accord
sur la réponse et de la rédiger. Travail du prof ?
Observer en permanence, le plus souvent n’intervenir sur les groupes qui travaillent que s’il est sollicité, maitriser sa réponse pour ne pas shunter la réflexion des élèves.
Avoir une vision assez exhaustive des réponses possibles dans la classe.
Réguler les groupes ne travaillant pas. Consignes du côté des écrits ?
Feuille collée, réponse rédigée d’une couleur, ne jamais effacer.
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Mise en commun…
Débat Faire s’exprimer les différentes idées, conceptions,
approches, réponses présentes dans la classe Faire débattre les élèves pour trouver un point d’entente en
accord avec la physique si cela est possible. Corrigé
Faire noter la réponse attendue en interdisant de faire disparaître la « mauvaise » réponse. Utiliser pour cela une autre couleur.
Explicitation d’un nouveau savoir Distribuer un nouveau modèle, une nouvelle partie du
modèle et selon prendre le temps de le commenter ou non.
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Traces écrites
Doit rester sur le cahier/feuille la réponse de l’élève et la réponse attendue ( couleurs différentes)
Le modèle doit être mis en valeur
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Des questions qui se posent …
Chronophage ?
Que deviennent .... Les exercices ? Les TP ? Les CRTP ?L’évaluation ? Le cours magistral ?
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Lien et adresses
PEGASE
http://pegase.inrp.fr
Adresse mail
[email protected]@inrp.fr
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Vos questions ???