SERCE Segundo estudio regional comparativo [Modo de ...
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Laboratorio Lat inoam ericano de Evaluación
de la Calidad de la Educación- LLECE
Segundo Estudio Regional Com parat ivo y Segundo Estudio Regional Com parat ivo y Explicat ivo SERCEExplicat ivo SERCE
de la Calidad de la Educación- LLECE
Explicat ivo SERCEExplicat ivo SERCE
¿Qué es el SERCE?
Es el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo Es el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes de 3º y 6º grado, en países de América Latina y el Caribe.
SERCE es organizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación LLECE-, el cual a su vez es coordinado por UNESCO-cual a su vez es coordinado por UNESCO-
Es el segundo estudio de este tipo realizado por LLECE. El primero fue PERCE (1997).primero fue PERCE (1997).
PERCE y SERCE no son comparables, por lo que SERCE se establece como línea de base.
2
establece como línea de base.
¿Cuál es el propósito del SERCE?
El principal propósito del SERCE es generar El principal propósito del SERCE es generar conocimientos acerca de los rendimientos de los estudiantes de 3º y 6º grados de Educación Primaria en América Latina y el Caribe en las áreas de Matemática, Lenguaje (Lectura y Escritura) y Ciencias y, Lenguaje (Lectura y Escritura) y Ciencias y,
al mismo tiempo, explicar dichos logros identificando al mismo tiempo, explicar dichos logros identificando las características de los estudiantes, de las aulas y de las escuelas que se asocian a ellos en cada una de las áreas evaluadas, enfatizando en aquellas que son susceptibles de ser modificadas a través de cambios susceptibles de ser modificadas a través de cambios del sistema educativo.
3
¿Qué m ide el SERCE?¿Qué m ide el SERCE?
Los logros de aprendizaje de los estudiantes de 3º y 6º Los logros de aprendizaje de los estudiantes de 3º y 6º grado de los países participantes, en las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias.
La evaluación se construye a partir de un análisis de los contenidos del currículo oficial de cada uno de los países participantes.participantes.
También se recoge información de contexto, También se recoge información de contexto, sociodemográfica, familiar y personal, además de procesos y dinámica escolar.
4
¿Cuál es el núm ero de escuelas, aulas y estudiantes incluidos en el SERCE? y estudiantes incluidos en el SERCE? En Panam á.
ESCUELAS Docentes 3º
Docentes 6º
ESTUDIANTES 3º
ESTUDIANTES 6º
1 5 6 2 9 3 2 6 6 7 1 2 6 5 8 8 5
¿Quiénes part icipan en el SERCE?
.
I . FACTORES ASOCI ADOSI . FACTORES ASOCI ADOSCONTEXTO
Porcentaje de la población de 1 5 a 1 9 años con educación prim aria años con educación prim aria
com pleta
40 50 60 70 80 90 100
Uruguay
Argentina
Chile
Cuba
Perú
Ecuador
México
Panamá
Paraguay
Colombia
Brasil
Costa Rica
Guatemala
Nicaragua
El Salvador
R. Dominicana
Paraguay
8Fuente: Cuestionarios del SERCE
Núm ero de com putadoras prom edio por escuelapor escuela
Nuevo León0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
ParaguayEl Salvador
ColombiaCosta Rica
Nuevo León
BrasilR. Dominicana
NicaraguaChile
Paraguay
MéxicoPanamá
PerúGuatemala
Brasil
CubaEcuadorUruguay
ArgentinaMéxico
9Fuente: Cuestionarios del SERCE
Cuba
Tasa neta de m atr ícula en educación prim ariaeducación prim aria
Panamá75 77 79 81 83 85 87 89 91 93 95 97 99
Perú
Ecuador
Argentina
México
Brasil
El Salvador
Cuba
Perú
Guatemala
Paraguay
Uruguay
Brasil
R. Dominicana
Nicaragua
Colombia
Chile
10Fuente: Cuestionarios del SERCE
R. Dominicana
Porcentaje de docentes de 3 º y 6 º con otro t rabajocon otro t rabajo
0 10 20 30 40 50 60 Uruguay0 10 20 30 40 50 60
3er grado de Primaria 6to grado de Primaria
Uruguay
México
Brasil
Nuevo León0 10 20 30 40 50 60
Argentina
Nuevo León
México
Brasil
Uruguay
Perú
Ecuador
Guatemala
Argentina
Paraguay
Ecuador
Nicaragua
Guatemala
Argentina
Nicaragua
Paraguay
Costa Rica
R. Dominicana
Perú
Costa Rica
R. Dominicana
Paraguay
Panamá
Colombia
El Salvador
Chile
Panamá
Chile
Colombia
El Salvador
11Fuente: Cuestionarios del SERCE
CubaCuba
RESULTADOS EN MATEMÁTI CA RESULTADOS EN MATEMÁTI CA
Porcentaje de estudiantes de 3 º de prim aria por nivel de desem peño prim aria por nivel de desem peño
en m atem át icas
Nuevo LeónCuba
Costa RicaChile
MéxicoUruguay
Nuevo León
ColombiaParaguayArgentina
BrasilCosta Rica
El SalvadorEcuador
PerúColombia
Rep. DominicanaNicargua
GuatemalaPanamá
Debajo de I I II III IV
Rep. Dominicana0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Porcentaje de estudiantes de 6 º de prim aria por nivel de desem peño en prim aria por nivel de desem peño en
m atem át icas
UruguayCuba
ChileCosta Rica
MéxicoNuevo León
Uruguay
ColombiaBrasilPerú
ArgentinaChile
PanamáEl Salvador
EcuadorParaguayColombia
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Rep. DominicanaNicaraguaGuatemala
Debajo de I I II III IV
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
DESCRI PCI ÓN DE LOS NI VELES DE DESEMPEÑO EN DE DESEMPEÑO EN
MATEMÁTI CA EN LOS ESTUDI ANTES DE 3 º ESTUDI ANTES DE 3 º
PRI MARI A
Nivel
Puntaje de corte
Porcentaje de estudiantes
Descripción
. Los estudiantes encuentran promedios y resuelven cálculos, combinando las cuatro operaciones básicas en el campo de los números naturales.
IV
621.08
11.44% Identifican paralelismo y perpendicularidad en una situación real
y concreta y la representación gráfica de un porcentaje.
Resuelven problemas que involucran propiedades de los ángulos de triángulos y cuadriláteros, que integran áreas de diferentes figuras o dos operaciones entre números decimales.figuras o dos operaciones entre números decimales.
Resuelven problemas que involucran el concepto de fracción.
Hacen generalizaciones para continuar una secuencia gráfica que responde a un patrón de formación complejo
III
Los alumnos comparan fracciones, usan el concepto de porcentaje en el análisis de la información y en la resolución de problemas que requieren calcularlo.
Identifican perpendicularidad y paralelismo en el plano, como así III
558,54 32.35%
Identifican perpendicularidad y paralelismo en el plano, como así también, cuerpos y sus elementos sin un apoyo gráfico.
Resuelven problemas que requieren interpretar los elementos de una división o equivalencia de medidas.
Reconocen ángulos centrales y figuras geométricas de uso
Reconocen ángulos centrales y figuras geométricas de uso frecuente, incluido el círculo, y recurren a sus propiedades para resolver problemas.
Nivel
Puntaje de corte
Porcentaje de
estudiantes
Descripción
Los estudiantes analizan e identifican la organización del sistema de numeración decimal posicional, estiman pesos (masas) expresándolos en la unidad de medida pertinente al atributo a medir.
Reconocen figuras geométricas de uso frecuente y sus propiedades II
40.82%
Reconocen figuras geométricas de uso frecuente y sus propiedades para resolver problemas.
Interpretan, comparan y operan con información presentada en
diferentes representaciones gráficas.
Identifican la regularidad de una secuencia que responde a un patrón simple.
Resuelven problemas referidos al campo aditivo, en diferentes
campos numéricos (naturales y expresiones decimales), incluidascampos numéricos (naturales y expresiones decimales), incluidas
fracciones en sus usos frecuentes o equivalencia de medidas.
Los alumnos ordenan números naturales de hasta cinco cifras y
expresiones decimales de hasta milésimos.
I 13.91% Reconocen cuerpos geométricos usuales y la unidad de medida pertinente al atributo a medir.
Interpretan información en representaciones gráficas para compararla y traducirla a otra forma de representación.
Resuelven problemas que requieren una sola operación, en el campo
aditivo y en el campo de los números naturales
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE LECTURA
Porcentaje de estudiantes de 3 º de prim aria, por nivel de desem peño en prim aria, por nivel de desem peño en
lectura en cada país
Cuba
MéxicoChile
Costa RicaNuevo León
Cuba
BrasilArgentinaColombia
Uruguay
EcuadorPerú
PanamáEl Salvador
Paraguay
Rep. DominicanaNicaragua
GuatemalaEcuador
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Debajo de I I II III IV
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Porcentaje de estudiantes de 6 º de prim aria por nivel de desem peño en prim aria por nivel de desem peño en
lectura en cada país
Costa RicaCuba
MéxicoNuevo León
ChileUruguay
Costa Rica
El SalvadorPanamá
ColombiaArgentina
BrasilMéxico
NicaraguaEcuador
ParaguayPerú
El SalvadorPanamá
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Rep. DominicanaGuatemalaNicaragua
Debajo de I I II III IV
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
APRENDI ZAJES EN CI ENCI AS APRENDI ZAJES EN CI ENCI AS NATURALES
21
Porcentaje de estudiantes de 6 º de prim aria por nivel de desem peño
en ciencias.en ciencias.
Cuba
Nuevo León
Uruguay
Cuba
Paraguay
Colombia
Argentina
Perú
El Salvador
Panamá
Paraguay
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Rep. Dominicana
Perú
Debajo de I I II III IV
Porcentaje de estudiantes de 6 º de Prim aria por nivel de desem peño en
ciencias en cada país.ciencias en cada país.
DESCRI PCI ÓN DE LOS NI VELES DE DESEMPEÑO DE LOS ESTUDI ANTES DESEMPEÑO DE LOS ESTUDI ANTES
DE 6 º DE PRI MARI A.
Nivel Descripción Ejemplos de desempeños Nivel
Puntaje de corte
Descripción Ejemplos de desempeños específicos
corte
Los estudiantes utilizan conocimientos científicos que requieren un grado de
Interpretar información presentada en cuadros de mayor complejidad que en los niveles inferiores, por intervenir
IV
formalización y abstracción alto, transfiriéndolos a distintos tipos de situaciones.
Identifican los conocimientos
mayor cantidad de variables.
Detectar regularidades para clasificar Y caracterizar fenómenos.
Designar los cambios de estado por
704.75
Identifican los conocimientos científicos involucrados en una situación problemática formal y referida a aspectos, dimensiones o análisis
Designar los cambios de estado por su nombre, reconocer la reversibilidad de los procesos e identificar los cambios de estado más presentes en la vida cotidiana.dimensiones o análisis
alejados del entorno próximo.vida cotidiana.
Reconocer manifestaciones de
distintas formas de la energía en la vida cotidiana.
Nivel Descripción Ejemplos de desempeños específicos
Los estudiantes explican situaciones cotidianas basadas en evidencias científicas, utilizan modelos
Explicar los fenómenos del día y la noche, y orientarse según el sol.
Reconocer los cambios de estado y la reversibilidad de los procesos:
III
científicas, utilizan modelos descriptivos sencillos para interpretar fenómenos del mundo natural y plantean conclusiones a partir de la
la reversibilidad de los procesos: conservación de la masa y del volumen.
Reconocer fuentes de energía y transformaciones de la energía, así
conclusiones a partir de la descripción de actividades experimentales.
transformaciones de la energía, así como sus aplicaciones en el hogar y en la vida cotidiana.
Diferenciar fenómenos físicos y
Diferenciar fenómenos físicos y químicos.
Reconocer un circuito eléctrico y sus partes, así como el papel de la pila, y materiales conductores y no
590.29
pila, y materiales conductores y no conductores.
Utilizar modelos explicativos sencillos.
Nivel Descripción Ejemplos de desempeños específicos.
Los estudiantes aplican contenidos científicos
Identificar criterios de clasificación de los seres vivos y al uso de
II
contenidos científicos aprendidos en el contexto escolar; comparan, ordenan e interpretan información; reconocen relaciones de
los seres vivos y al uso de taxonomías.
Establecer relaciones alimenticias entre los seres vivos.
472.06
reconocen relaciones de causalidad, y clasifican seres vivos de acuerdo con un criterio.
Acceden y tratan
Identificar una cadena trófica sencilla.
Interpretar y comparar información presentada en textos, cuadros, tablas
Acceden y tratan información presentada en distintos formatos (tablas, cuadros, esquema
presentada en textos, cuadros, tablas de datos y gráficos.
Analizar resultados de experimentos sencillos y concluir a partir de ellos.
Reconocer los estados de la materia y sus características
Los estudiantes relacionan conocimientos científicos con
Utilizar conocimientos en situaciones cotidianas y domésticas.
I
conocimientos científicos con situaciones cotidianas próximas a su entorno.
Explicar el mundo inmediato a partir de sus propias
cotidianas y domésticas.
Demostrar conocimientos y actitudes tendientes a promover hábitos saludables de vida con incidencia
351.21
partir de sus propias observaciones y experiencias, y las relacionan con el conocimiento científico en forma simple y lineal.
marcada en la vida personal y social.
Diferenciar plantas de animales.
AVANCES DE LOS FACTORES ASOCI ADOS.ASOCI ADOS.
Modelo insum o- proceso- producto
Factores asociados al desem peño.
El análisis global de los factores escolares muestra que el climaescolar, la infraestructura y servicios, así como la disponibilidadde libros en la biblioteca se relacionan de manera consistente yde libros en la biblioteca se relacionan de manera consistente ypositivamente con el logro en casi todas las áreas y gradosevaluados.El clima escolar, como se verá más adelante, es la variable quemás contribuye a la explicación del logro de los estudiantes.más contribuye a la explicación del logro de los estudiantes.Con respecto a las variables del aula, solamente los años deexperiencia del docente tiene una relación positiva y consistentecon el desempeño. Cabe señalar que esta relación es de unacon el desempeño. Cabe señalar que esta relación es de unamagnitud más bien discreta.Entre las variables de contexto, el nivel socioeconómico y culturalpromedio de la escuela, el género, el hablar una lengua indígena,el trabajo infantil, los años de escolarización previa y el nivelel trabajo infantil, los años de escolarización previa y el nivelsocioeconómico y cultural del estudiante se relacionanconsistentemente con el logro. Sin embargo, el factor que másinfluye en el desempeño es el nivel socioeconómico y culturalpromedio de las escuelas.promedio de las escuelas.
Clim a Escolar
El clima escolar es la variable más importante paraEl clima escolar es la variable más importante paraexplicar el desempeño de los estudiantes.
La mejora del clima escolar en una unidad produce un alzaLa mejora del clima escolar en una unidad produce un alzaen el rendimiento que va de 20 a 50 puntos, dependiendodel área y grado que se trate.
La magnitud del efecto del clima es mayor en Lectura yCiencias 6º grado, así como en el 3er grado de Matemática.Este hallazgo es indicativo de la importancia que revistenEste hallazgo es indicativo de la importancia que revistenlas relaciones humanas armoniosas y positivas al interiorde las escuelas para crear un ambiente propicio para elaprendizaje.
Com paración de los resultados escolares en 6 º de Prim aria.escolares en 6 º de Prim aria.
Diferencia con respecto a la
media regional
Matemática Lectura Ciencias
media regional
Mayor que la media a mas de una desviación
Cuba Cuba
estándar.
Mayor que la media a menos de una desviación
Argentina, Chile, Costa Rica, México, Uruguay y Nuevo
Costa Rica, Cuba Brasil, Chile, Colombia, México,
Uruguay y Nuevo León.
una desviación estándar de distancia.
Uruguay y Nuevo León.
Colombia, México, Uruguay y Nuevo León.
Igual a la media Brasil, Colombia y Argentina Colombia Igual a la media regional.
Brasil, Colombia y Perú.
Argentina Colombia
Menor que la media a menos de
Ecuador, El Salvador, Guatemala,
Ecuador, El Salvador,
Argentina, El Salvador, Panamá, media a menos de
una desviación estándar de la media regional
Guatemala, Nicaragua, Panamá, Paraguay y Republica Dominicana.
Salvador, Guatemala, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú y Republica
Salvador, Panamá, Paraguay, Perú y Republica Dominicana.
Dominicana. Perú y Republica Dominicana.
ACCI ONES A I MPLEMENTARACCI ONES A I MPLEMENTAR
PLAN DE MEJORAMIENTOPLAN DE MEJORAMIENTO
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Plan de Capacitación a Docentes
Se elaborara el Plan de Capacitación a losdocentes a partir de los resultados de estasdocentes a partir de los resultados de estaspruebas a fin de apuntar que los procesos deformación continua de los docentes esténalineados a las deficiencias marcadas en estasalineados a las deficiencias marcadas en estaspruebas.
¿Que estam os haciendo?
Se implementaron en 5 Regiones Educativas la capacitación a mas de 150 Directores de Centros Educativos.Educativos.
Panamá Centro_ I. Fermín Naudeau.
Panamá Oeste- Escuela Pedro Pablo Sánchez.Panamá Oeste- Escuela Pedro Pablo Sánchez.
Veraguas Esc. Normal Juan Demostenes Aroesemena.
COCLÉ Escuela Carment Conte Lombardo.
San Miguelito Francisco Beckman.
Conform ación de un Equipo Nacional (Supervisores Conform ación de un Equipo Nacional (Supervisores Nacionales)
Equipo Regional (Supervisores Regionales)Equipo Regional (Supervisores Regionales)
ESTRATEGI AS PLAN MEJORA
Diagnostico para mejora.
Elaboración del Plan mejora.
CONTENI DOS DEL PLAN:CONTENI DOS DEL PLAN:
ASIGNATURAS DE ESPAÑOL Y MATEMÁTICA.
Como organizar estrategias para mejorar la enseñanza Como organizar estrategias para mejorar la enseñanza de la comprensión lectora y matemática en la educación primaria.
Program as Estratégicos:
Capacitación a mas de 500 docentes de Primaria para el dominio de destrezas básicas de la comprensión lectora.comprensión lectora.
Los docentes van a aprender enseñanza secuencial para que el aprendizaje de una destreza consolide a la para que el aprendizaje de una destreza consolide a la otra.
Implementación del PROGRAMA LECTURA PARA UNA MEJOR VIDA .UNA MEJOR VIDA .
Dotación de libros de texto a las Bibliotecas escolares.
Los estudiantes de educación primaria deben tener Los estudiantes de educación primaria deben tener un libro de texto para la lectura diaria.
¿ Que vam os a hacer?
Realizar un estudio profundo que relacione losfactores significativos a los aprendizajes de losestudiantes panameños, afín de tomar las decisionesestudiantes panameños, afín de tomar las decisionesmas pertinentes en materia de apoyo e incentivos alos centros educativos que demuestran deficiencia enlos resultados de las pruebas del SERCE- LLECE.los resultados de las pruebas del SERCE- LLECE.
Convenio con la UNIVERSIDAD DE PANAMÁ,TECNOLÓGICA Y UDELAS, con el propósito deTECNOLÓGICA Y UDELAS, con el propósito deelaborar un curso de dominios de contenidos de laasignatura de geometría y matemática dirigido amaestros de Educación Primaria.maestros de Educación Primaria.
Fortalecer el programa de las Olimpiadas Nacionalesde las matemáticas.
El Prim er Reporte del SERCE, su Resum en Ejecut ivo y un video explicat ivo sobre sus Ejecut ivo y un video explicat ivo sobre sus caracter íst icas y resultados están disponible en: w w w .unesco.cl/ esp/ serce ,w w w .m educa.gob.paw w w .m educa.gob.pa