Serafina Baixo Desempenho

7/22/2019 Serafina Baixo Desempenho

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Secretaria de Estado de Educao de Minas GeraisSubsecretaria de Desenvolvimento da Educao BsicaSuperintendncia de Desenvolvimento da Educao Infantil e Fundamental

Equipe Central/ SEE/ EENSA2013

Proposta de trabalho:Sequncia Didtica


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Processo de Alfabetizao e

Letramento

Baixo Desempenho


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A proposta a seguir trata-se de uma sequncia de atividades elaboradas para trabalhar

com as crianas que apresentaram baixo desempenho nas avaliaes diagnsticas.

Foi escolhido o Eixo Apropriao do Sistema de Escrita porque nele esto ascapacidades que os alunos desse nvel, precisam consolidar para avanar no processo

de alfabetizao e letramento.

Vale ressaltar, desta forma, a necessidade e a importncia do trabalho com a

diversidade textual na escola, pois, ela permite aos alunos a aquisio de umconhecimento amplo dos textos que circulam na sociedade, de seu funcionamento nas

prticas sociais. Assim, com certeza, as crianas tero facilidade de compreend-los e

produzi-los quando precisarem.

Lembramos que este material visa auxiliar no trabalho de interveno. Ele umaatividade de aula estruturada e no tem fim em si mesmo, portanto, est passvel de

sugestes de melhoria. Contamos com a criatividade do professor para aplic-lo e

enriquec-lo.


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preciso definir:

1. Pblico-alvo: alunos do 3 ano de escolaridade que apresentaramdificuldades na avaliao diagnstica, ou seja, alunos que ainda noconsolidaram o processo de alfabetizao.

OBS: nossa prioridade neste momento so os alunos do 3 ano. Casoseja vivel para a escola, sugerimos incluir nesta interveno tambmos alunos que esto no 4 ano e 5. Ano que apresentaram baixodesempenho na avaliao diagnstica.

Este material tambm passvel de ser trabalhado com alunos deoutros anos de escolaridade ainda no alfabetizados ou ainda comturmas de 1 e 2 anos. Vale ressaltar apenas a necessidade deadaptaes de acordo com a idade dos alunos.Ex: para alunos maiores, selecionar um texto mais compatvel com aidade.


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Distribuir a quadrinha (texto) paracada aluno.

Pedir para que leiam.

Ir de carteira em carteira paraouvir a leitura.

Marcar discretamente no canto dafolha: LF L com fluncia, LSF L sem fluncia, LS - Lsilabando, NL- No l.

Ditar as seguintes palavras:Serafina, corao, livro e mo. Ditar a seguinte frase:

Serafina registra suas atividadesdirias.


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SUGESTES DE ATIVIDADES PARA TRABALHAR COM O TESTE

1. Momento: Distribuir a quadrinha (texto) para cada aluno:* Pedir para que leiam. Ir de carteira em carteira para ouvir a leitura e marcar discretamente no canto da folha:LF L com fluncia, LSF L sem fluncia, LS - L silabando,NL- No l

* Durante a leitura faa algumas perguntas referentes ao texto como:

Por que Serafina acha que importante a criana aprender?O que voc gostaria de aprender com Serafina?O que voc gostaria de ensinar a Serafina?

2. Momento: Seguir os seguintes comandos:*Escreva palavras que rima com Serafina.*Pintar de vermelho os espaos entre as palavras do texto;*Circular a 1 e a ltima palavra do texto;*Contar quantas palavras tem na 1 linha da quadrinha e escrever o numeral.*Fazer um X na silaba mediana da palavra ensinar;*Grifar uma palavra com trs slabas;

3 momento: Ditar as seguintes palavras: Serafina, corao, livro e mo.

4. Momento: Ditar a seguinte frase:Serafina registra suas atividades dirias.

5. Momento: Ler o texto novamente para os alunos, chamando a ateno para as questes de interpretao, compreenso eentonao. Aproveite o momento para trabalhar o sentido das palavras.* Escreva estas palavras no quadro: Serafina, corao, livro e mo, pea para os alunos colocarem em ordem alfabtica (Noverso da folha)

6. Momento:Ao final do trabalho, faa consideraes professora a partir do trabalho desenvolvido.Quanto as atividades de escrita verificar: nvel de desenvolvimento que a criana se encontra (silbico, pr-silbico,alfabtico...) frase: espaamento, a direo formal da escrita, uso correto das linhas, local adequado para iniciar a escrita na

folha, a estrutura da frase: ( letra maiscula, pargrafo, pontuao).


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Para isso, interessante voltar Resoluo SEE N 2197 publicada em26/10/2012 (Tt. IV, Cap.I, Art. 60 e 61), que apresenta expectativas deaprendizagem para o Ciclo de Alfabetizao.

I- 1 Ano:a) desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura;b) conhecer os usos e funes sociais da escrita;c) compreender o princpio alfabtico do sistema da escrita;d) ler e escrever palavras e sentenas.

II- 2 Ano:a) ler e compreender pequenos textos;b) produzir pequenos textos escritos ;c) fazer uso da leitura e da escrita nas prticas sociais.

III- 3 Ano:

a) ler e compreender textos mais extensos;b) localizar informaes no texto;c) ler oralmente com fluncia e expressividade;d) produzir frases e pequenos textos com correo ortogrfica.

necessrio tambm manter uma pasta e/ou caderno organizado com

avaliaes de percurso dos avanos dos alunos.


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PROPOSTA DEINTERVENO

PARA CADA NVELPr-silbico, sem variaes quantitativas ou

qualitativas dentro da palavra e entre as palavras:O aluno diferencia desenhos (que no podem ser lidos)de escritos (que podem ser lidos), mesmo que sejamcompostos por grafismos, smbolos ou letras. A leitura querealiza do escrito sempre global, com o dedo deslizandopor todo o registro escrito.

Pr-silbico com exigncia mnima de letras ousmbolos, com variao de caracteres dentro dapalavra, mas no entre as palavras:

A leitura do escrito sempre global, com o dedodeslizando por todo o registro escrito.

Pr-silbico com exigncia mnima de letras ousmbolos, com variao de caracteres dentro dapalavra e entre as palavras (variao qualitativa):Neste nvel, o aluno considera que coisas diferentes

devem ser escritas de forma diferente. A leitura do escritocontinua global, com o dedo deslizando por todo oregistro escrito.

necessrio possibilitar criana vivenciar, desde oincio, atividades que envolvam todas as letras, qualquerpalavra e qualquer texto, desde que tenham uma ligaosignificativa com a criana.

Palavra: memorizao global de algumas palavras, incluindo-se os prprios nomes dos alunos, vinculao objeto ou figuracom palavra escrita.Letras: anlises dos aspectos grficos, topolgicos, forma eposio, introduo dos aspectos sonoros das iniciais daspalavras significativas, distino entre letras e numerais.

Anlises no silbicas: letras iniciais e finais, nmero deletras das palavras, ordem das letras.Textos: vinculao do discurso oral com texto escrito,distino entre imagem e texto, reconhecimento dos suportesdiferentes de textos diferentes, compreenso de que o texto constitudo de letras, de palavras.Fase inicial:

Fazer crachs com os nomes das crianas - variar as formas

de distribuio - trabalhar a letra inicial;Contato com farto e variado material escrito;Observao de atos de leitura e escrita;Oportunidade de escrita espontnea;

Audio de leitura com e sem imagens;Audio de vrios tipos de textos;Distino entre letras e numerais.

Fase m ais avanada:

Caixa de palavras significativas;Separao de palavras que se parecem (com a mesma letra,com a letra do nome da criana, nmero de letras, etc.);Escrita espontnea;Bingo de letras, de iniciais ou dos nomes;Memria de letras e de nomes;Outras atividades vinculando a figura com a palavra.


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Proposta didtica para o nvel silbico

Alguns conflitos possibilitam criana abandonar ahiptese silbica como:Impossibilidade de ler o que se escreve silabicamente;Impossibilidade de ler o que os outros escrevem;Confronto com grafias de certas palavras que se sabe

serem corretas.

Para isso se faz necessrio:

Trabalho simultneo e inter-relacionado com letras,palavras e textos;

Anlise sonora sobre as iniciais dos nomes prprios;

palavras significativas e desmembramento oral daspalavras em slabas, leitura de histrias, escrita coletivade um texto reduzido sobre a histria, atividades em tornodo texto produzido;

Contar e escrever histrias inventadas pelas crianas,acontecimentos atuais, ocorrncias e outros, a utilizaode letras de msicas conhecidas, poemas, parlendas emcartazes e outros.

Trabalho com palavras isoladas, porm significativas:nomes dos alunos; fazer um desenho e escrever apalavra, palavras que se parecem.

Atividades variadas com letra: agrupar letra que se pareceou que se conhece. Procurar as letras de que precisampara escrever um nome em revistas, jornais - desenhos

de objetos para cada letra, emprego de jogos diversos:memria, bingo, domin, alfabeto mvel, etc.

Dimenso s on ora:Explorao da sonoridade das palavras, considerando osfonemas, as slabas, entidades em si mesmos(desligados dos sentidos). Ex.: sons iniciais, finais,medianos.

Ao considerar a palavra como entidade em si, a crianaestar abrindo mo do realismo nominal, porque estarligada aos aspectos mais objetivos, isto , em relao escrita das palavras.1. Silbico com letras no pertinentes ou sem valorsonoro convencional:Cada letra ou smbolo corresponde a uma slaba falada,mas o que se escreve ainda no tem correspondnciacom o som convencional daquela slaba. A leitura silabada.

2. Silbico com vogais pertinentes ou com valorsonoro convencional de vogais:Cada letra corresponde a uma slaba falada e o que seescreve tem correspondncia com o som convencionaldaquela slaba, representada pela vogal. A leitura silabada3. Silbico com consoantes pertinentes ou com valorsonoro convencional de consoantes:

Cada letra corresponde a uma slaba falada e o que seescreve tem correspondncia com o som convencionaldaquela slaba, representada pela consoante. A leitura silabada.4. Silbico com vogais e consoantes pertinentes:Cada letra corresponde a uma slaba falada e o que seescreve tem correspondncia com o som convencionaldaquela slaba, representada ora pela vogal, ora pelaconsoante. A leitura silabada.


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Proposta didtica para o nvel silbico-alfabtico

Este nvel marca a transio do aluno da hiptese silbicapara a hiptese alfabtica. Ora ela escreve atribuindo acada slaba uma letra, ora representando as unidadessonoras menores, os fonemas.

Ao descobrir que o esquema de uma letra representadapor cada slaba no funciona, a criana procuraacrescentar letras escrita da fase anterior. Comeaento a grafar algumas slabas completas, e outrasincompletas.

Essa fase pode caracterizar a omisso de letras pela

criana, mas na verdade a criana est acrescentandoletras sua escrita da fase anterior (silbica).Trata-se de uma progresso e no retrocesso.

Nessa fase, muito importante o trabalho com letras eslabas mveis nos jogos e atividades. Para isso, importante a utilizao de:Jogos variados com slabas mveis, caa-palavras,

cruzadinhas, jogos de memria, bingo, domin, etc.- Leitura e interpretao oral de diferentes textos:

poesias, msicas, parlendas, etc.

- Produo de textos coletivos, montagem e escrita depequenas estruturas lingsticas, adivinhaes, trava-lnguas, etc.

Proposta didtica para o nvel alfabtico

Alfabtico inicial:Neste estgio, o aluno j compreendeu o sistema deescrita, entendendo que cada um dos caracteres dapalavra corresponde a um valor sonoro menor do que aslaba. Agora, falta-lhe dominar as convenesortogrficas.Alfabtico:Neste estgio, o aluno j compreendeu o sistema deescrita, entendendo que cada um dos caracteres dapalavra corresponde a um valor sonoro menor do que aslaba e tambm domina algumas convenesortogrficas.

S na fase alfabtica que os alunos comeam a terpreocupaes ortogrficas. Neste campo tambm, aaprendizagem ocorre a partir da reelaborao pessoal daescrita pelo aluno. a reflexo lgica. necessriooferecer sempre a ele oportunidades de:

- Leitura e interpretao escrita de pequenos textos,montagem de textos com cenas mudas ou frases,traduo de textos coletivos e individuais, jogosortogrfico.

- Jogos de memria, bingo, domin para fixao daortografia e da gramtica de uso (conhecimentoslingusticos).

- Trabalho com textos diversos do livro didtico, do aluno,do professor, de jornais e revistas.


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2. Metodologia:Trabalho em pequenos grupos, dentro e/ou fora da salade aula.

Cabe escola definir qual a melhor estratgia deatendimento, prevendo:

- dias e horrios de atendimento;

- local da interveno;- responsveis por sua aplicao.

PROFESSOR: seu papel fundamental neste trabalho.Pedimos que leia a proposta com bastante ateno e

prepare os materiais com antecedncia. Contamostambm com suas sugestes e opinies.


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A maioria das propostas das atividades est orientadapara ser realizada em duplas, isso porque, para os alunosainda em processo de alfabetizao, essa forma deagrupamento a mais adequada para incentiv-los a ler e

escrever, mesmo quando ainda no sabem.

na interao que os alunos aprendem. Portanto,planejar situaes didticas em que os alunos estejamagrupados criteriosamente, isto , com proximidade emseus nveis de aprendizagem, e possam trocar pontos devista, negociar e chegar a um acordo imprescindvel nocotidiano da sala de aula.

A formao das duplas para a realizao de atividades deleitura de listas ou textos que os alunos conhecem dememria, com o objetivo de que eles se apropriem dosistema de escrita, geralmente segue um critrio bsicode organizao: alunos com hiptese de escrita pr-silbica e silbicasem valor sonoro devem se juntar com alunos comhiptese de escrita silbica com valor sonoro, porque

estes ltimos j conseguem estabelecer relao entre ooral e o escrito e tambm j utilizam letras quecorrespondem s usadas nas partes escritas.

A atividade de leitura de listas ou textos que conhecem dememria para alunos com hiptese de escrita alfabticano coloca desafios cognitivos para eles. necessrioplanejar uma variao da atividade que reverta a

atividade para a reflexo sobre questes ortogrficas.

alunos com hiptese de escrita silbico-alfabticadevem fazer duplas com outros com a mesma hiptesede escrita ou se unir a alunos com hiptese de escritaalfabtica para realizar uma variao como a

exemplificada acima.

J a formao das duplas para a realizao deatividades de escrita de listas ou textos que conhecemde memria, com o objetivo de que os alunos seapropriem do sistema de escrita, pode ser organizada apartir de diferentes agrupamentos.

Quando considerar necessrio, proponha variaes

nos agrupamentos, sempre levando em conta osconhecimentos dos alunos. No recomendadoorganizar duplas que tenham conhecimentos muitodistintos. Por exemplo, agrupar alunos com hiptese deescrita alfabtica com alunos com hiptese de escritapr-silbica ou silbica.

Porm, se o objetivo da atividade for a aprendizagem

da linguagem escrita, o agrupamento acima j se tornaadequado. Por exemplo, numa proposta de reescrita deum conto conhecido, coerente agrupar um aluno comhiptese de escrita pr-silbica para ditar o texto aoutro com hiptese de escrita alfabtica para graf-lo,pois nessa situao ambos conseguem aprender comose organiza a linguagem que se usa para escrever, isto, como se organiza o discurso escrito.

REALIZAO DOS AGRUPAMENTOS


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ERA UMA VEZ UMA MENINAQUE SE CHAMAVA SERAFINA!PASSAVA A TARDE BRINCANDOE A NOITE ELA ESCREVIA!TINHA UM BELO DIRIO,FECHADO COM CADEADO!QUE ERA GUARDADO NO

ARMRIO,NO CANTO DA SALAAO LADO.

1 Cartaz

ERA UMA VEZ UMA MENINA

QUE SE CHAMAVA

PASSAVA A TARDE BRINCANDO

E A ELA

ESCREVIA!

TINHA UM BELO DIRIO,

FECHADO COM !

QUE ERA GUARDADO NO,

NO CANTO DA SALA AO LADO.

2 Cartaz


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Era uma vez uma meninaQue se chamava serafina!Passava a tarde brincando

E a noite ela escrevia!Tinha um belo dirio, fechadocom cadeado!Que era guardado no armrio, nocanto da sala ao lado.

3 Cartaz

Era uma vez uma menina.

Que se chamava Serafina!

Passava a tarde brincando e a noite

ela escrevia!

Tinha um belo dirio, fechado comcadeado!

Que era guardado no armrio, no

canto da sala ao lado.

4 Cartaz


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Eixo: Apropriao do sistema de escrita

CAPACIDADE (Caderno 2 SEE/CEALE)

Dominar convenes grficas:(i) Compreender a orientao e o

alinhamento da escrita da lngua

portuguesa.

Mostre o 1 cartaz com o texto escrito em letraimprensa maiscula; Leia o texto pausadamente, passando o dedo em

cima de cada palavra; Repita a leitura at que os alunos estejam

familiarizados com as palavras do mesmo a ponto desaber repeti-la sozinhos; Voc tambm pode cant-lae/ou encen-la (fazendo gestos).

Pea ento para que os alunos leiam o texto

(enquanto eles leem, v passando a rgua em cimade cada palavra lida, mostrando que a leitura feitada esquerda para direita e de cima para baixo);

Pea tambm para que um aluno (ou um aluno decada vez) v at o cartaz e leia o texto. Oriente-os air passando a rgua em cada palavra como voc fez.

Peam para que identifiquem a primeira e a ltimapalavra do texto e/ou de cada frase (falando em vozalta ou apontando no texto).

ERA UMA VEZ UMA MENINAQUE SE CHAMAVA SERAFINA!PASSAVA A TARDE BRINCANDO

E A NOITE ELA ESCREVIA!TINHA UM BELO DIRIO,FECHADO COM CADEADO!QUE ERA GUARDADO NOARMRIO,NO CANTO DA SALAAO LADO.


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CAPACIDADE (Caderno 2SEE/Ceale)

Dominar convenes grficas: (ii) Compreender a

funo de segmentao dos espaos em branco e da

pontuao

Distribua o texto para cada aluno e peapara que eles coloram de lpis verde osespaos em branco;

Leve o aluno a perceber que aps cadaespao temos uma nova palavra;

Pea para que eles contem o nmero depalavras encontradas na primeira linha;

Repita o procedimento com as demaislinhas.Ateno:verifique o nmero encontrado porcada aluno. Caso haja divergncias (erros),discuta sobre palavras x espaamento.

Proponha a contagem do nmero de letrasque compe cada palavra. Se for o caso,mostre que existem palavras que sorepresentadas por poucas letras (um; do;so exemplos nesse texto).

Circular de azul as palavras com mais de

8letras; Circular de amarelo as palavras com 7letras;

Circular de vermelho as palavras com 2letras.

Questionar: Nesse texto tem algumapalavra repetida?(Deixar que os alunos descubram). Vamossublinh-las? Agora, vamos contar quantasvezes cada uma delas aparece no texto?

ERA UMA VEZ UMA MENINAQUE SE CHAMAVA SERAFINA!PASSAVA A TARDE BRINCANDO

E A NOITE ELA ESCREVIA!TINHA UM BELO DIRIO,FECHADO COM CADEADO!QUE ERA GUARDADO NOARMRIO,NO CANTO DA SALAAO LADO.


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CAPACIDADE (Caderno 2

SEE/Ceale)

Compreender diferenas entre a

escrita alfabtica e outras formas

grficas.

Apresente o 2 cartaz (desenhos no lugar depalavras);

Pea para que os alunos comparem com o 1cartaz (letra imprensa maiscula);

Faa perguntas que induzam a pensar nadiferena do 1 para o 2 cartaz;

Ateno! Observe se os alunos j diferenciamdesenhos x escrita. Mostre que os objetos podem ser

representados atravs de DESENHOS ouatravs de um conjunto de LETRAS:

Aponte para o desenho da Serafina e peapara que os alunos digam seu nome;

Em seguida, mostre a escrita correspondente palavra no outro cartaz.

Repita o procedimento com os outros

desenhos. Agora faa o contrrio: aponte para a palavra

escrita e pea para que digam seu desenhocorrespondente.

Professor: Nomeie tambm os outros smbolosque aparecem no texto (sinais de pontuao).


QUE SE CHAMAVA


E A ELA

ESCREVIA!


FECHADO COM !




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CAPACIDADE - (Caderno 2 SEE/CEALE)Conhecer o alfabeto

(i) Compreender a categorizao grfica e funcional dasletras

Disponibilize o alfabeto disposto em ordem em um cartaz paravisualizao dos alunos;

Dicas:1) ideal que o alfabeto esteja na altura do olhar dos alunos (nem

muito no alto, nem baixo). De preferncia, utilize a cor vermelha,pois ela chama a ateno e ajuda na fixao.

2) Nesse momento, utilize o alfabeto de letra imprensa maiscula,mas lembre-se de modific-lo, acrescentando os outros tipos deletras (minscula e cursiva) a medida que elas foremtrabalhadas.

3) No recomendvel colocar desenhos para representar letras. Verifique e esteja atento ao conhecimento prvio que os alunos

tm sobre o alfabeto;

Apresente o alfabeto letra por letra, nomeando-as; Oferea um modelo (em folha avulsa) para cada aluno e pea

para que colem no caderno. Distribua um conjunto de alfabeto mvel (com as 26 letras

imprensa maiscula) para cada aluno (ou para grupos dealunos).

Obs: podem ser fichas de papel com as letras, caso no disponibilizedo alfabeto em E.V.A, madeira ou outros.

Aponte, no cartaz do alfabeto, uma letra e diga seu nome. Pea para que os alunos a identifiquem no alfabeto mvel,

repetindo seu nome; Faa o mesmo procedimento com vrias letras.Ateno! Procure observar cada aluno individualmente e registrar

suas dificuldades.Varie a atividade das seguintes formas:1. Sem apontar no cartaz, diga uma letra e pea para que os

alunos a identifiquem no alfabeto mvel.2. Retorne ao cartaz e aponte uma letra. Pea para que os alunos

identifiquem no alfabeto mvel a letra que vem antes/depoisdaquela que voc apontou.


QUE SE CHAMAVA


E A ELA

ESCREVIA!


FECHADO COM !




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CAPACIDADE - (Caderno 2 SEE/CEALE)Conhecer o alfabeto

(i) Compreender a categorizao grfica e funcionaldas letras

Distribua novamente o texto para cada aluno;

Pea que identifiquem palavras que tenham aletra S, colorindo-o de azul; Depois, peam para que identifiquem a letra E,

colorindo-o de vermelho. Ateno! Observe se os alunos concentram a

ateno apenas na identificao de letras noincio de palavras. Se necessrio,oriente/chame a ateno quanto s diferentes

posies das letras S e E nas palavras incio, meio e fim. Repita o procedimento com outras letras.


QUE SE CHAMAVA


E A ELA

ESCREVIA!


FECHADO COM !




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CAPACIDADE

(Caderno 2SEE/Ceale)

Conhecer o alfabeto:

(ii) Conhecer e utilizar diferentes tiposde letras (de frma e cursiva).

Introduza agora o 3 cartaz (letra deimprensa minscula);

Compare-o com o 1 cartaz (letra imprensamaiscula);

Faa perguntas que induzam a pensar nadiferena do 3 para o 1 cartaz;

Mostre que podemos representar letras epalavras com diferentes tipos de letras;

Apresente o alfabeto (imprensa minsculo)letra por letra, nomeando-as;

OBS: Releia as dicas que foram dadas sobreo alfabeto anteriormente.

Oferea um modelo (em folha avulsa) paracada aluno e pea para que colem no

caderno. Distribua fichinhas sobre a mesa compalavras do texto escritas com os diferentestipos de letras apresentados (imprensamaiscula e minscula) e pea para que osalunos unam os pares.

Era uma vez uma meninaQue se chamava serafina!Passava a tarde brincandoE a noite ela escrevia!

Tinha um belo dirio, fechado comcadeado!Que era guardado no armrio, nocanto da sala ao lado.


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Apresente posteriormente o 4 cartaz comletra cursiva;

Repetir os mesmos procedimentos

informados acima.

Ateno! Somente se achar oportuno eprodutivo, apresente o 3 e o 4 cartaz nomesmo dia. Isso porque, alguns alunosj devem conhecer os diferentes tipos deletras, portanto, podem ter facilidade nodesenvolvimento das atividades. Mas

tenha certeza de que isso noprejudicar a assimilao/aprendizagem.Professor: mostre, problematize ediscuta com os alunos o porqu dealgumas letras aparecerem em letramaiscula (tanto no 3 quanto no 4cartaz). Conclua que porque esto noincio de frase.

CAPACIDADE

(Caderno 2SEE/Ceale)

Conhecer o alfabeto:

(ii) Conhecer e utilizar diferentes tipos de

letras (de frma e cursiva).


Que se chamava Serafina!

Passava a tarde brincando e a noite

ela escrevia!

Tinha um belo dirio, fechado com

cadeado!

Que era guardado no armrio, no

canto da sala ao lado.


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CAPACIDADE - (Caderno 2SEE/Ceale)

Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de

palavras, etc.

Utilizar novamente o cartaz com a quadrinha;SLABAS Escolher uma palavra do texto; Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos alunos: Quantos pedaos

tem essa palavra? ou Quantas vezes abrimos a boca para fal-la?. Bater palmas acada slaba.

Ateno! Explicar que esses pedaos so as slabas. Repetir o procedimento com cada palavra da parlenda. Distribuir a parlenda (texto) para que cada aluno:

Colora de vermelho palavras com 1 slaba; Colora de verde palavras com 2 slabas; Colora de azul palavras com 3 slabas; Colora de amarelo palavras com 4 slabas.

------------------------------------------------------------------SUGESTO Trabalhar com nomes dos alunos da sala muito significativo nesse processo. No trabalho com a conscincia silbica, o professor pode aproveitar esse

conhecimento (nome dos alunos) e identificar/classificar aqueles que tm 2 slabas, 3slabas, 4 slabas....

Ateno! No utilizar sobrenomes; apenas nomes. Nos nomes compostos (Ex: Ana Maria; Joo Pedro) trabalhar com as 2 partes do

nome, mas informar que so 2 palavras para 1 nome.


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Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de

palavras, etc.

SLABA INICIAL

Escolher uma palavra da parlenda e escrev-la no quadro. Ex: BELO; Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedao (slaba) = BE. Destac-

lo; Escrever abaixo, outra palavra que tambm comece com BE, como no

exemplo:BELEZABEXIGA

Pedir para dizerem outras palavras que comeam com o mesmo slaba. Ex:BELEZA; BEXIGA; BETO...

Repetir o procedimento com outras palavras da parlenda;

DICA: Inicie com palavras de padro silbico mais simples - as slabascannicas (Consoante+Vogal) at chegar aos outros padres silbicos.


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CAPACIDADE - (Caderno 2 SEE/Ceale)

Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc.

S0M FINAL (RIMAS) Utilizar o cartaz ou escrever a parlenda no quadro: Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas: MENINA/SERAFINA Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras tm em comum (Deixar que

eles concluam que elas terminamiguais ou que combinam); Perguntar qual nome se d a essa combinao. Se for necessrio, explicar

que so rimas. Escrever no quadro outra palavra do texto e fazer uma rima, como no exemploabaixo:DIRIODICIONRIOARMRIO

Ao verificar que todos entenderam, propor que os alunos criem novas rimas a

partir da palavra selecionada;SLABA MEDIAL

Escrever no quadro a palavra CHAMAVA, separada em slabas;Pedir para os alunos identificarem o 2 pedacinho (slaba) desta palavra MA,destacando-o;

CHAMAVA

Escolha palavras trisslabas no texto SERAFINA para seguir com o trabalho.


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Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita.

Selecionar 1 palavra do texto e escrev-la no quadro. Pedir para que os alunos digam o nmero de slabas da palavra.

Reescrever a palavra no quadro, separando bem as slabas. Exemplo: se a palavraescolhida foi Guardado,

Questionar: Todas as slabas so iguais? Em que elas so diferentes?

Levar os alunos a perceberem que slabas so formadas por 1, 2, 3 ou mais letras.

Pedir para que os alunos contem o nmero de letras em cada slaba da palavra.

Chamar a ateno para os sons das slabas individualmente, pronunciando cadafonema prolongadamente. Ex: na 3 slaba de guardado ; pronunciar

PAUSADAMENTE Trabalhar com outras palavras do texto, repetindo todos os procedimentos acima.

Professor, para detalhar melhor as atividades de sons de fonemas, indicamos consultar:

Adams, Marylin Jager. et al. Conscincia fonolgica em crianas pequenas. Ed.Artmed.


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CAPACIDADE (Caderno 2 SEE/CEALE) DESCRITOR (PROALFA 2009)Dominar as relaes entre fonemas e grafemas:

Dominar regularidades ortogrficas;Dominar irregularidades ortogrficas.

D25 Escrever palavras.

S no

incio

S no

meio

S no

final

VAMOS ESTUDAR A LETRA S?

Distribuir novamente a quadrinha (texto) para os alunos e marcar todas as palavras que contem a letraS.

Ateno! Auxilie os alunos a encontrarem todas as palavras que tenham o S, pois alguns podem terdificuldade de encontr-la no meio das palavras.

Copiar no caderno as palavras encontradas, em forma de lista (uma embaixo da outra); Na frente de cada palavra, reescrev-la, separando-a em slabas. Marcar, em cada slaba separada, a letra S.

Criar uma tabela no quadro e solicitar que os alunos copiem no caderno

Palavras retiradas de jornais ou revistas:

Pedir para que eles preencham a tabela, copiando nas respectivas colunas, as palavras com a letra S. Questionar: O que vocs aprenderam sobre o uso da letra S? Chamar a ateno para o som da letra S nas diferentes palavras e/ou slabas. Procurar em revistas, jornais e outros impressos palavras com a letra S.

Recort-las e col-las na tabela construda.

Ateno! Palavras com SS, discuta o uso e o som desse dgrafo.

PROFESSOR: trabalhamos aqui com o exemplo da letra S. Sugerimos que voc crie com o Especialistada escola maneiras de trabalhar a ortografia de outras palavras.


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DESENVOLVIMENTODITADO

Ateno! Retirar todos os cartazes e palavras da parlenda. Osalunos no devem ter contato visual com a escrita das palavras daquadrinha nesse momento.

O professor dita o texto e os alunos escrevem palavra por palavra. Nas palavras que apresentam irregularidades ortogrficas, (Ex:

CANTO Alguns alunos podem grafar com U CANTU / GATU),parar o ditado e perguntar como eles a escreveram. Discutir e socializar as diferentes escritas apresentadas pelos

alunos. Escrever no quadro as diferentes formas. Em seguida, apresentar o cartaz e confrontar com as hipteses

apresentadas.

Propor a auto-correo.


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CAPACIDADE - (Caderno 2SEE/CEALE)

No h capacidade corresponde ao descritor no Eixo Apropriao do sistema

de escrita.

Ele est mais ligado ao Eixo Leitura.

Ler o texto novamente para os alunos, chamando agora a ateno para as

questes:

de interpretao;

de compreenso.

Trabalhar com o sentido de palavras.


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Quadrinha SerafinaSequncia de atividades

Escrever o texto na lousa e fazer a leiturapausadamente, mostrando as palavrasenquanto l.Repetir a leitura vrias vezes, levando osalunos a perceber que se l da esquerdapara direita e de cima para baixo.Pedir os alunos que realizem a leitura damesma forma que foi feita pelaprofessora.Fazer a explorao oral da quadrinha.A tarde o que Serafina fazia?E a noite?O que ela tinha no armrio?Onde ficava o armrio?

ERA UMA VEZ UMA MENINAQUE SE CHAMAVA SERAFINA!PASSAVA A TARDE BRINCANDOE A NOITE ELA ESCREVIA!

TINHA UM BELO DIRIO, FECHADOCOM CADEADO!QUE ERA GUARDADO NO ARMRIO,NOCANTO DA SALA AO LADO.


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Era uma vez uma meninaQue se chamava Serafina!Passava a tarde brincandoe a noite ela escrevia!Tinha um belo dirio, fechado com cadeado!

Que era guardado no armrio,no canto da salaao lado.


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ERAUMAVEZUMAMENINAQUESECHAMAVASERAFINA!PASSAVAATARDEBRINCANDOEANOITEELAESCREVIA!TINHAUMBELODIRIO,

FECHADOCOMCADEADO!QUEERAGUARDADONOARMRIO,NOCANTODASALAAOLADO.

Dispor as fichas com frases emendadas da quadrinha e com aspalavras da quadrinha e pedir que os alunos organize-as demaneira correta e depois copiarem no caderno.

Fichas com frases emendadas


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Fichas com palavras para utilizar em diversas atividades.

ERA UMA QUE A AO ESCREVIA

UMA VEZ MENINA SE LADO CADEADO

A

TARDE

CHAMAVA

ELA

GUARDADO

DA

TINHA BELO SERAFINA ERA ARMRIO SALA

DIRIO COM PASSAVA NOITE NO E

FECHADO QUE BRINCANDO CANTO UM

Complete o quadro a seguir


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Complete o quadro a seguirPalavra Nmero de

slabasERA

UMA

A

TINHA

DIRIO

FECHADO

QUE

MENINACHAMAVA

SERAFINA

PASSAVA

BRINCANDO

LADO

GUARDADOARMRIO

NO

ESCREVIA

CADEADO

DA

SALA


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Complementar aatividade ao lado

pedindo que recotem

palavras com nmerode letras solicitados.

Escolher uma palavrada quadrinha e falar

pausadamente .Perguntar aos alunosquantas slabas tema palavra. Quantas

vezes abrimos a bocapara falar. Repetir

com todas aspalavras da

quadrinha. Depoispedir que completem

o quadro.

Palavra Nmero deletras

Nmero deslabas

ERA

UMA

A

TINHA

DIRIO

FECHADO

QUE

MENINA

CHAMAVA

SERAFINA

PASSAVA

BRINCANDO

LADO

GUARDADO


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Leia as frases abaixo e reescreva-as separandoas palavras:

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________

ERAUMAVEZUMAMENINAQUESECHAMAVASERAFINA!

PASSAVAATARDEBRINCANDOEANOITEELAESCREVIA!

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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TINHAUMBELODIRIO,FECHADOCOMCADEADO!

QUEERAGUARDADONOARMRIO, NOCANTODASALAAOLADO.

________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


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Texto para o cartaz da sala de aula


QUE SE CHAMAVA


E A ELA ESCREVIA!


FECHADO COM !




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Utilizar a ficha com palavras da quadrinha para realizaratividade abaixo

ERA UMA VEZ UMA MENINA QUE SE CHAMAVA

PASSAVA A TARDE BRINCANDO E A

ELA ESCREVIA.

TINHA UM BELO DIRIO FECHADO COM

QUE ERA GUARDADO NO



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Ficha com o texto para outras atividades

ERA UMA VEZ UMA MENINA QUE SE CHAMAVASERAFINA.

PASSAVA A TARDE BRINCANDO E A NOITE ELAESCREVIA.TINHA UM BELO DIRIO FECHADO COM CADEADO.

QUE ELA GUARDAVA NO ARMRIO,



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BINGO DE PALAVRAS DA QUADRINHA

Escolha seis palavras da quadrinha e escreva uma em cada cartela.

Marque com um X cada palavra sorteada.Vence quem marcar todas as palavras primeiro.

ERA UMA VEZ UMA MENINAQUE SE CHAMAVA SERAFINA!PASSAVA A TARDE BRINCANDOE A NOITE ELA ESCREVIA!TINHA UM BELO DIRIO, FECHADO COM CADEADO!QUE ERA GUARDADO NO ARMRIO,NO CANTO DA SALA AOLADO.

1 Pi t 1 l d lh


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1- Pinte a 1 palavra de vermelho.2- Pinte a ltima palavra de vermelho.3- Circule a palavra CANTO.4- Colorir de verde os espaos em branco entre aspalavras.5- Copie a palavra que voc circulou.

6- Quantas letras tem?

7- Copie uma letra em cada quadrinho.

8- Quantas slabas?

9- Qual a letra inicial?

10- Copie palavras que iniciem com a mesma letra.


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BINGO DE PALAVRAS DA QUADRINHA

Escolha seis palavras da parlenda e escreva uma em cada cartela.

Marque com um X cada palavra sorteada.Vence quem marcar todas as palavras primeiro.


Que se chamava Serafina!Passava a tarde brincando e a noite ela escrevia!

Tinha um belo dirio, fechado com cadeado!

Que era guardado no armrio,no canto da sala ao lado.

BINGO DE PALAVRAS DA PARLENDA


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BINGO DE PALAVRAS DA PARLENDAEscolha seis palavras da parlenda e escreva uma em cadacartela.Marque com um X cada palavra sorteada.

Vence quem marcar todas as palavras primeiro.

Era uma vez uma meninaQue se chamava Serafina!Passava a tarde brincandoe a noite ela escrevia!

Tinha um belo dirio, fechado com cadeado!Que era guardado no armrio, no canto da sala ao lado.

* Realizar esta atividade junto com os alunos, levando-os a identificar o valor sonoro.Depois eles completam a tabela.

Escreva outras palavras trocando a inicial da palavra em destaque


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Escreva outras palavras trocando a inicial da palavra em destaque.

SALA BELO CANTO LADO ERA


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DESENHE:MENINA CADEADO

ARMRIO DIRIO


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ESCREVA DO SEU JEITO A QUADRINHA DE SERAFINA

_______________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

MARQUE UM X SE O SOM EST NO INCIO, NO MEIO, OU NO FIM


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, , .LETRA FIGURA NO INCIO NO MEIO NO FIM

M

c

MN

DD

s


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DESENVOLVIMENTO

Ler o texto novamente para os alunos, chamandoagora a ateno para as questes de

interpretao, de compreenso, de pontuao.

Trabalhar com o sentido de palavras.

GLRIA A DEUS _ BOA SORTE!


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REFERNCIAS:

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o b-b-b-b-bu. SP: Scipione, 1999.

CEALE/SEE. Orientaes para a organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao, BH, 2004.

PORTO, Cristina. Coleo Serafina, SP: Editora tica.

TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e escrever. Uma proposta construtivista.Porto Alegre: ARTMED, 2003.

Serafina Baixo Desempenho

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