CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

INFORME DE LA SEGUNDA PRCTICA DOCENTE

JESSICA KRISTELL ZRATE MONTIEL

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MAESTRA: HERCY BAZ CRUZ

2 SEMESTRE GRUPO: A

NDICE

DIAGNSTICO..3

DESARROLLO4

CONCLUSIN........8

ANEXOS..9

DIAGNSTICO

NOMBRE DEL JARDN DE NIOS: BERTHA VON GLUMER DIRECCIN: ENTRADA A CASA BELLA, LOC. ALTO LUCERO

CLAVE: 30EJN0372Q GRADO: 3 GRUPO: A

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad y peso.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul (objeto)

mide o pesa ms o menos, o cual le cabe ms o menos.

Establece relaciones temporales al explicar secuencias actividades de su vida cotidiana y al reconstruir

procesos en los que participo, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.

SE OBSERV:

Hicieron el ordenamiento por tamaos de unas figuras de foami que les lleve, de la ms chica a la ms

grande y viceversa, al igual que con lo largo de 3 listones y pude ver que la mayora sabe ordenar por

tamaos

Uno de los nios me dijo que se podra utilizar la herramienta que ocupan los albailes (flexmetro) para

medir las distancias ms largas.

Los nios contaban lo que haban dicho el da de ayer y hacan mencin de las palabras: ayer y hoy, al

igual una nia menciono el da de la semana que fue sbado cuando se realiz su fiesta de cumpleaos.

Conforme con los aprendizajes esperados, se realizaron actividades en momentos que se poda durante la visita

previa para poder llevar a cabo el diagnostico, como lo fue hacer preguntas con cosas que tena a su alrededor,

por ejemplo: que lpiz es ms largo, que botella pesa ms, etc. En base a lo observado decid llevar a cabo las

actividades que posteriormente sern mostrados para favorecer en ellos las competencias y cumplir con los

aprendizajes esperados.

DESARROLLO Se empez con la actividad de Cajitas y Cajotas la cual est compuesta por una competencia, aspecto,

aprendizajes esperados y propsito, que ser mostrado a continuacin:

COMPETENCIAS:

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,

capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.

ASPECTO:

Forma, espacio y medida.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

PROPSITO:

Calcular y verificar el peso de diferentes objetos, para que identifique cul pesa ms, cul pesa menos y el

por qu.

Antes de comenzar con la actividad se platic con ellos sobre si han ido a un supermercado con su mam,

muchos hacan mencin de un mercado hasta que un nio respondi que un supermercado era como Chedraui

y de esta manera se nombraron ms, ya que tenan la idea ms clara de este, pregunte que si haban sentido el

peso de una caja de cereal y una de leche a lo que unos respondiendo que s, que la caja de cereal pesaba menos,

de esta manera se adentr a lo que sera la actividad. Posteriormente les mostr la balanza y les pregunte qu

era y para qu serva, ellos respondieron que era un balancn y serva para pesar cosas, les repart una por

mesas de trabajo.

Les mostr 3 cajas de diferentes tamaos y les pregunt, que para ellos cul era la ms pesada a lo que los nios

respondieron que la grande y para que ellos pudieran comprobarlo, les di a cada mesa las 3 cajas para que

llevaran a cabo la comprobacin, al pesar la grande con la pequea y la mediana y viceversa, durante este paso

tuvieron dificultades para compartir el material ya que todos queran hacerlo al mismo tiempo, pero an pese

a esto lograron darse cuenta que su estimacin era incorrecta y que no siempre la caja ms grande es la ms

pesada, al finalizar esta parte les indique que abrieran las cajas y descubrieran lo que haba adentro, que era

frijoles, pasta y piedras, en algunos casos de los equipos por querer abrir todos las cajas, tiraron lo que

contenan, tuvieron que levantarlas para poder pesarlas. Pase mesa por mesa a preguntarles cul fue lo ms

pesado y lo liviano y ellos contestaron que las piedras pesaban ms que los frijoles y la pasta, y que esta ltima

era la ms liviana. Lograron identificar cul era lo ms pesado y lo liviano.

Mientras que ellos pesaban algunos de los frijoles o pasta, se caan y comenzaban a jugar con el material o

pelear y no se logr que clasificaran por tamaos, pero si los nombraron por ms pesado al ms liviano, al

trabajar con la balanza un equipo si tuvo dificultad ya que todos queran pesar al mismo tiempo y peleaban por

el material y llegaban a tirarlo, otro equipo trabajaron en conjunto y lograron entre todos concluir la actividad

y el ultimo equipo necesito un poco ms de ayuda.

En esta actividad se puso en juego la estimacin y la comprobacin, al igual que el uso de un intermediario que

en este caso fue la balanza que ellos ya conocan, pero lograron percatarse que no siempre el objeto ms grande

ser el que pese ms.

La siguiente actividad lleva por nombre Carrera de carritos la cual est compuesta por una competencia,

aspecto, aprendizajes esperados y propsito, que sern mostrados a continuacin:

COMPETENCIA:

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,

capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin

ASPECTO:

Forma, espacio y medida.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

PROPSITO:

Que el nio mediante la percepcin visual, identifique la distancia que hay de un lugar a otro, utilizando

medidas no convencionales, para favorecer la nocin intuitiva de distancia.

Para comenzar con esta actividad, di paso a preguntarles si conocen o han visto alguna vez la carrera de autos,

los nios muy emocionados respondieron que s y dieron algunos ejemplos de cmo hace el carro antes de

arrancar, etc. Los lleve al tema de medicin preguntando si saban lo que era medir y con que podramos hacerlo,

ellos hicieron mencin de un borrador, crayolas, etc. Entonces yo les explique que esos objetos se les llaman

unidades de medida no convencionales y a la regla, el metro, etc. Unidades de medida convencionales. Prosegu

con explicarles lo que bamos a realizar y se animaron mucho a participar pero antes de salir al patio a realizar

la actividad les ped que eligieran por equipos con qu queran medir, dos de los equipos escogieron listn y uno

lpiz, enseguida marcamos cuales seran las reglas del juego que fueron mencionadas por ellos mismos.

Salimos al patio y formados en equipos les di una bandera roja y les explique que era para que la agitaran cuando

se diera la orden de salida, les repart un carrito por equipo para que los primeros 3 nios pasaran, di la

indicacin de salida y las banderas se agitaron, algunos de los nios lanzaban el carro mucho antes de dar la

orden, a los nios que participaron les di un gis para que marcaran a donde lleg su carrito y con ayuda del

instrumento midieran la distancia desde el punto inicial hasta a donde haba quedado, al momento de medir

algunos de los nios si tuvieron dificultades a la hora de tener que repetir y colocaban mal su instrumento, otros

no llevaban el conteo y al preguntarles no saban cunto haba sido la distancia recorrida por su carrito y haba

que ayudarlos, otros lo hicieron sin ayuda y llevaron el clculo mentalmente, pero Jess hizo el conteo de una

manera muy distinta a los dems, el trazaba el lpiz con el gis y colocaba el nmero 1 y as sucesivamente hasta

terminar y al final deca cuntos lpices haba utilizado, como la distancia de algunos nios era larga la maestra

me sugiri utilizar palos de madera y me presto uno para que un equipo lo utilizaran y ellos siguieron el mtodo

de Jess.

Al finalizar la activad como algunos nios ya haban terminado y estaban haciendo otras cosas prosegu a

retroalimentar la actividad, preguntndoles con qu hubiera sido ms fcil medir las distancias ms largas y una

nia me respondi que con un palo de madera largo o con una regla que ocupan los albailes refirindose al

flexmetro. Aunque algunos tuvieron algunas dificultades al momento del conteo, con ayuda ellos lograron

terminar la medicin de la distancia recorrida por su carrito.

CONCLUSIN

Mediante las actividades que fueron puestas en esta jornada de prcticas pude percibir que los nios ya han

utilizado el uso de medidas no convenciones y convencionales por lo que el uso de la balanza no fue algo

desconocido para ellos, ya que saban el nombre y para que serva esta, solo que al trabajar en equipos uno de

ellos tuvieron discusiones por quien pesaba primero los objetos y otro necesito un poco ms de apoyo, aunque

ya han trabajado este tema de medicin, an tenan la idea de que la caja grande es la ms pesada hasta que al

realizar la actividad se dieron cuenta de que no es as y lograron comprobarlo. En tanto a la medicin algunos

nios si tuvieron dificultad a la hora de encontrar una estrategia de cmo utilizar el instrumento de medicin y

al mismo tiempo llevar un conteo, cada equipo fue distinto a la hora de trabajar ya que eran diferentes

herramientas y cada uno de los nios, uso un mtodo para poder realizar la actividad como el de Jess.

Como sabemos los nios antes del proceso de medicin, adivinan o estiman los resultados, como lo menciona

la lectura de Medir de Perry, S, para rectificarlos despus por medio de un intermediario. Logrando de este

modo cumplir los objetivos y asumiendo que no podemos subestimar a un nio y creer que no es capaz. Es por

eso que se ve reflejado la relacin muy estrecha que mantiene el pensamiento matemtico con el tema de

medicin, ya que para llevar el conteo de cuanto midi tal direccin necesita aplicar el conocimiento de los

nmeros y los principios de conteo, muchas cosas que los nios realizan mediante la medicin implica el uso de

la lgica y el pensamiento matemtico.

En cuestin de materiales como ya lo mencione anteriormente hubiera sido mejor utilizar palos de madera o

listones ms largos para que fuera ms rpido el proceso y en caso de las balanzas los platos donde se colocaron

las cajas no eran muy hondos por lo que al sacar lo que tenan adentro y ponerlo ah se caan y los nios

comenzaban a jugar con ello, es aqu en donde debo de mejorar a la hora de la construccin de estos materiales

para que sean ms servibles y la actividad pueda llevarse a cabo como lo planeado porque por esto, los nios

pusieron su atencin en recoger lo que se haba cado y no en proseguir con la actividad, pero aun as se lograron

los objetivos planteados y los aprendizajes en la mayora de los nios, aunque si, con ciertas fallas que debo

mejorar, como el ya mencionado de los materiales al igual que al momento de los que los dems nios hacan

lo de los carritos hubo distraccin de los que ya lo haban hecho, entonces debo buscar la estrategia de mantener

a todo el grupo participando en la actividad para evitar que esto suceda de nuevo en mi siguiente jornada de

prctica.

ANEXOS

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ALUMNA PRACTICANTE: JESSICA KRISTELL ZRATE MONTIEL

PERODO DE PRCTICA: 11-13 DE MAYO DEL 2015 JARDN DE NIOS BERTHA VON GLUMER CLAVE: 30EJN0372Q

CAJITAS Y CAJOTAS CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemtico

ASPECTO:

Forma, espacio y medida.

COMPETENCIAS:

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

PROPSITO:

Calcular y verificar el peso de diferentes objetos, para que identifique cul pesa ms, cul pesa menos y el por qu.

RECURSOS:

Cajas de diferentes tamaos. (3 chicas, 3 medianas y 3 grandes)

3 balanzas.

Objetos pesados y ligeros (piedras, semillas, etc.)

DURACIN:

50 min

EDAD:

5 6 aos.

SITUACIN DE APRENDIZAJE.

INICIO:

Sentados en semicrculo se les cuestionara si han ido a la tienda y si han tomado en sus manos una caja de leche y una de cereal, preguntarles que para ellos cul fue la que pesa ms y cmo podramos comprobarlo.

DESARROLLO:

Estando los nios en sus lugares se les presentara cajas de diferentes tamaos y peso (la caja ms pesada no debe ser la ms grande).

Por mesa se les repartirn 3 cajas de diferentes tamaos para que estimen cul de esas es la ms pesada y cul es la ms liviana y preguntarle por qu, anotar sus resultados en el pizarrn para ms adelante verificarlos con la ayuda de la balanza.

Posteriormente se les pide a los nios que abran las cajas y descubran qu es lo que hay dentro, y con ayuda de la balanza pesaran los objetos para clasificarlos por pesados y ligeros.

CIERRE:

Se les cuestionara si les gusto la actividad, qu dificultades tuvieron a la hora de medir y qu ms podramos medir con ayuda de la balanza.

INDICADORES DE EVALUACIN LO HACE

MEDIANAMENTE LO HACE

CON AYUDA NO LO HACE

Realiza estimaciones con ayuda de su percepcin.

Verifica las estimaciones realizadas.

Identifica qu se puede medir con ayuda de la balanza.

Utiliza un lenguaje adecuado para hacer comparaciones sobre el peso.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ALUMNA PRACTICANTE: JESSICA KRISTELL ZRATE MONTIEL

PERODO DE PRCTICA: 11-13 DE MAYO DEL 2015 JARDN DE NIOS BERTHA VON GLUMER CLAVE: 30EJN0372Q

CARRERA DE CARRITOS CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemtico

ASPECTO:

Forma, espacio y medida.

COMPETENCIAS:

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

PROPSITO:

Que el nio mediante la percepcin visual, identifique la distancia que hay de un lugar a otro, utilizando medidas no convencionales, para favorecer la nocin intuitiva de distancia.

RECURSOS:

6 Carritos (2 por equipo).

Gises (color y blanco).

Objetos para medir (3 listones, 3 lpices, etc.).

3 banderas.

DURACIN:

1 hora.

EDAD:

5 6 aos.

SITUACIN DE APRENDIZAJE.

INICIO:

Se comentara con los nios acerca de las formas de medidas y su utilidad en la vida cotidiana. Se les harn cuestionamientos como: Saben qu es medir? Qu cosas podemos medir? Con qu las podemos medir? Y posteriormente pasar a realizar la actividad.

DESARROLLO:

Se formaran equipos de 6 nios y se les cuestionara, Les gustan las carreras?, Han visto carreras de carros? Se mostrara algunos carritos de juguete y se les preguntara, Cul de estos carros creen que gae la carrera y por qu?

Junto con los nios se definirn las reglas del juego y se les mostraran los instrumentos de medicin, por equipo acordaran cual van a utilizar para medir el recorrido de los carritos.

En el patio, se marcara el punto de inicio y final con el gis de color. Al interior de cada equipo se escoge un nio para que d la seal de inicio con la bandera, se preparan los carritos y enseguida dar comienzo la carrera y cada nio impulsa su carrito.

Con un gis blanco los nios marcaran hasta dnde lleg su carrito, estimando la distancia del punto de salida a la marca y la verifican con el instrumento que ellos decidieron y dirn cuntos lpices o listones ocuparon para llegar.

CIERRE:

Se les preguntara a los nios si les gusto el juego, y con cul instrumento de medicin fue ms fcil y rpido medir la distancia y por qu.

INDICADORES DE EVALUACIN

LO HACE MEDIANAM

ENTE

LO HACE CON AYUDA

NO LO HACE

Reconoce la distancia de un punto a otro.

Crea estrategias de cmo utilizar el instrumento de medicin seleccionado.

Propone instrumentos de medicin con los cuales

podramos medir distancias largas.

Verifica sus estimaciones realizadas por medio de un

intermediario.