SEGUNDO ENCUENTRO DE ACOMPAÑAMIENTO AL DESARROLLO CURRICULAR DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE...
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Provincia de Salta Ministerio
De Provincia de Salta Ministerio de Educación, Cs. y
TecnologíaDirección General de Educación
Superiorección General de Educaciónrior
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¿UN PROBLEMA?
¿UN DILEMA?
¿UN CONFLICTO?
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¿UN PROBLEMA? interrogante que abarca la
dificultad y su posible significación, habilitando estrategias resolutivas .
¿UN DILEMA?término paradójico que clausura
todo intento de solución
¿UN CONFLICTO?posturas contrapuestas encarnadas
en bando contrarios
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ARTICULACIÓNARTICULACIÓNElemento de Función es
constituir
unión entre puntos de
dos huesos unión del esqueleto
próximos
produce movimientos lugares de
diversos, elasticidad crecimiento
y plasticidad a diferentes partes del
cuerpo y a toda la estructura ósea
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““NO PODEMOS PENSAR EN LANO PODEMOS PENSAR EN LA ARTICULACIÓN CURRICULAR ARTICULACIÓN CURRICULAR SIN TENER PRESENTES LAS SIN TENER PRESENTES LAS
COMPETENCIAS DE LA COMPETENCIAS DE LA FORMACIÓN DE FORMACIÓN DE FORMADORES”FORMADORES”
PLEXO DE SABERES PLEXO DE SABERES INTEGRADOSINTEGRADOS
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SaberSaber: epistemológico, disciplinar, : epistemológico, disciplinar, pedagógico, político, antropológico, pedagógico, político, antropológico, etc.etc.
Saber HacerSaber Hacer: da sentido y articula : da sentido y articula sus prácticas de enseñanza.sus prácticas de enseñanza.
Saber EstarSaber Estar: adaptarse a diversos : adaptarse a diversos contextos y demandas, participar y contextos y demandas, participar y comprender la institucionalidad.comprender la institucionalidad.
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Saber Ser: actitudes y valores con la ética profesional.
Hacer Saber: capacidad para innovar, investigar, reflexionar y decidir.
Saber Desaprender: deshacerse de concepciones obstaculizadoras, modalidades de trabajo obsoletas y de resistencias al cambio.
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¿Qué pasaría si no hemos ¿Qué pasaría si no hemos logrado formar estas logrado formar estas
competencias?competencias?
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COMPETENCIAS COMPETENCIAS DOCENTESDOCENTES
INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN ARTICULACIÓNARTICULACIÓN
DE DIVERSOS ÓRDENESDE DIVERSOS ÓRDENES
EPISTEMOLÓGICOEPISTEMOLÓGICOPRÁCTICOPRÁCTICOMETODOLÓGICOMETODOLÓGICOSOCIALSOCIALPARTICIPATIVO POLÍTICOPARTICIPATIVO POLÍTICO
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ARTICULACIÓNARTICULACIÓN
Supone la existencia de partes o elementos entre los cuales existe otro
que obra como mediador para garantizar la función de manera
armónica y eficiente de modo que esos elementos mantengan su
identidad
Concebir dispositivos mediadores entre componentes considerados
como identidades diferentes
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Dispositivos Dispositivos MediadoresMediadores
Debieran tener una lógica en el desarrollo de acciones de integración que den mayor coherencia a las prácticas educativas a fin de evitar rupturas y discontinuidades en los procesos formativos.
Estas lógicas debiera ser unos d los tantos aspectos a analizar y consensuar en el marco de los acuerdos delineados en nuestro proyecto curricular
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Exigirá “promover un cambio en las pautas de trabajo, a través de un proceso de autotransformación colectiva, reflexión/revisión crítica de la propia realidad educativa apostando los valores de colaboración, colegialidad y compromiso”.
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PROPUESTA DE DISPOSITIVO PROPUESTA DE DISPOSITIVO PARA EL LOGRO DE LA PARA EL LOGRO DE LA ARTICULACIÓN ARTICULACIÓN Gestión Gestión
Institucional Institucional Espacios de Reflexión: ¿un qué
(horizontal, vertical o interinstitucional? y un para qué
(intervención)?.
¿Qué tipo de articulación vamos a encarar o priorizar?
¿Cuáles serían los puntos o zonas de articulación que es necesario focalizar e impulsar?
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PLANTEOPLANTEO“Si estamos de acuerdo en ofrecer
a nuestros estudiantes herramientas que le permitan
usar el conocimiento activamente, en contextos
teóricos y/o reales, como así también, transitar por su trayectoria con la menor cantidad de disrupciones
posibles”
Perez Sicbaldi, Lara
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PROPUESTAS DE DISPOSITIVOS PROPUESTAS DE DISPOSITIVOS PARA EL LOGRO DE LA PARA EL LOGRO DE LA
ARTICULACIÓN ARTICULACIÓN GESTIÓN GESTIÓN CURRICULARCURRICULAR
1- Estructura con ejes de integración y unidades específicas vinculadas.
U.C. son afluentes que permiten la constitución de ejes centrales. Lógica convergente.
2- Estructura secuenciada básica con ramificaciones opcionales.
Se estructura una secuencia lineal entre as U. C. reconociendo optatividades que dan flexibilización al diseño (contenidos polifacéticos)
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3- Secuenciación espiralada del curriculum.
Tratamiento reiterado cada vez más amplio (en extensión) y más profundo (en comprensión) de principios centrales de la disciplina o dados por una prioridad pedagógica puntual.
4- Proyectos de Trabajo, una forma de organizar los conocimientos escolares.
Articulación de los conocimientos organizando actividades de enseñanza y aprendizaje de manera abierta y flexible, creando estrategias de información acordes al establecimiento de las relaciones entre diversos contenidos.
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6- Didáctica centrada y organizada en la problematización.
¿Qué problemas de la realidad ayudan a encuadrar mi U.C. o éste contenido? . Campo conceptual que se amplia definiendo situaciones problemáticas que dan sentido a esos contenidos.
Práctica- Teoría- Práctica
7- Los Trabajos en Red.Relación con otras instituciones del
sistema, sosteniendo sus fronteras y mandatos. Constituye una integración desde la profesionalización en el campo y a su vez una integración social.
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8- La articulación pensada desde la propuesta de la “enseñanza para la comprensión”
Enseñanza en torno a tópicos generativos, temas que desplegar muchas actividades y son generadores por considerarse centrales para el dominio de la disciplina. Exigen pensar y actuar a partir de lo que sabemos y con flexibilidad.
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