FORO DE SEGUIMIENTO A GRADUADOS Y NECESIDADES DEL

SECTOR PRODUCTIVO

Observatorio Laboral para la Educación 2010

Bogotá, 29-30 de Junio

Dr. Luis E. VILA

UNIVERSIDAD DE VALENCIA – Proyecto PROFLEX

Seguimiento a graduados como

instrumento en la toma de decisiones de

las Instituciones de Educación Superior

EL SEGUIMIENTO DE LOS GRADUADOS

DE EDUCACIÓN SUPERIOR

¿Por qué hacer seguimiento de

graduados de educación superior?

¿Qué observar? ¿Cómo observar?

Experiencias en el seguimiento

Los proyectos Cheers y Reflex

Los proyectos Proflex y Proflex-Fase 2

Algunos resultados

Investigación en curso s/ competencias

FUNCIONES DE LA ED. SUP. CON RELACIÓN AL TRABAJO

Hábitos, actitudes y valores que predisponen para

participar en actividades productivas

Competencias necesarias para obtener empleo y

para desarrollar tareas y responsabilidades

Clasificar/jerarquizar (señalizar) individuos por nivel

educativo, área de especialidad, institución…

Redefinir relaciones: formas de organización de la

producción y de la sociedad

¿POR QUÉ HACER SEGUIMIENTO

DE GRADUADOS?

Preparar a los estudiantes para

participar en la actividad económica se

concibe como una de las funciones

principales de la Educación Superior

El seguimiento a graduados es un

instrumento estratégico para el

análisis de las relaciones entre

Educación Superior y actividad

económica

¿POR QUÉ HACER SEGUIMIENTO

DE GRADUADOS?

Obtener información valiosa para el

desarrollo de las universidades

Evaluar la relevancia de la educación

impartida/recibida

Contribuir a la garantía de calidad

Informar a los estudiantes, padres,

titulados, docentes, gestores

universitarios, empleadores y

responsables de la E.S.

¿QUÉ OBSERVAR?

Datos

biográficos

Experiencias

Motivaciones

Condiciones

de estudio

Procesos de

enseñanza

aprendizaje

Conocimientos

Destrezas

Actitudes

Grados

Transiciones

Actividades

Servicio a la

sociedad-

Resultados

Proceso

¿CÓMO OBSERVAR?

Mediciones directas e indicadores

Declaraciones de los participantes

Declaraciones de expertos

Contenido de los estudios

Transición entre el estudio y el empleo

Mediciones objetivas y subjetivas del

éxito profesional

Valoración de la relación entre estudio

y profesión

EXPERIENCIA EN SEGUIMIENTO DE

EGRESADOS UNIVERSITARIOS

• CHEERS

• REFLEX

• PROFLEX

• PROFLEX-Fase 2

EL PROYECTO CHEERS (1998)

CAREES AFTER HIGHER EDUCATION–AN

EUROPEAN RESEARCH STUDY

Proyecto del IV Programa Marco UE

Objetivo: establecer enlaces entre educación

superior y ocupación de los graduados

37.000 graduados en 11 países UE + Japón

Cohorte de 1995 evaluados tras 5 años

Graduados y empleadores

Socios: 12 países,13 instituciones de

investigación

www.uni-kassel.de/incher/cheers/partn_e.ghk

EL PROYECTO REFLEX (2004)

EL PROFESIONAL FLEXIBLE EN LA

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Proyecto del VI programa marco UE

Objetivo: profundizar estudio de relaciones

entre educación superior y ocupación

40.787 graduados en 14 países UE+Japón

Cohorte de 2000 evaluados tras 5 años

España

Gestionado en coordinación con ANECA

Coordinador: Dr. José Ginés Mora

http://www.fdewb.unimaas.nl/roa/reflex

EL PROYECTO

Proyecto ALFA de la UE (2006)

Universidades de 9 países

Más de 9000 egresados encuestados

Más información:

www.seguimientoegresados.com

• Argentina

• Bolivia

• Brasil

• Chile

• Colombia

• Honduras

• México

• Puerto Rico

• Uruguay

Red de 52 universidades de América Latina

Abierta a nuevas IES que deseen participar

Incluida en plataforma ENLACES mediante

convenio UNESCO-IESALC y UPV

Plataforma on-line testada, fiable y adaptada

a los contextos nacionales

Informes individualizados para cada IES

orientados a los procesos de acreditación

institucional de universidades

Contacto e-mail: cq@cq.upv.es

SEGUNDA FASE

EL CUESTIONARIO PROFLEX

A Carrera que terminó cinco años antes

B Otras experiencias en el ámbito educativo

C Trayectoria laboral y situación actual

D Trabajo actual

E Organización en la que trabaja

F Competencias

G Evaluación de la carrera

H Valores y orientaciones

I Información personal

OFERTA Y DEMANDA DE TRABAJO

Economía global

Demografía

Educación

Tecnología

Desarrollos

organizativos

Oferta Demanda

Emparejamiento

graduado/trabajo

BINOMIO GRADUADO-TRABAJO

Características del graduado: origen sociofamiliar

Visión retrospectiva sobre los estudios: evaluación

Trayectoria profesional: 5 años en el mercado

Características empleo actual: objetivo / subjetivo

Competencias profesionales: 3 columnas

Valores y orientaciones: expectativas

Oferta: GRADUADOS

¿Cómo, cuándo y donde empezaré a trabajar?

¿Estaré desempleado al principio de mi carrera

profesional? ¿Por cuánto tiempo?

¿En qué condiciones trabajaré al principio?

¿Mejorarán mis condiciones de trabajo cuando

adquiera experiencia laboral?

¿Qué exigencias tendrá mi carrera profesional?

¿Necesitaré ampliar mi formación?

Demanda: EMPLEADORES

¿Cuáles son las competencias profesionales de

los nuevos graduados?

¿Qué diferencias competenciales existen entre

graduados de distintas ciclos, titulaciones,

universidades, países?

¿Aprovechamos bien en la empresa/ organización

las competencias de nuestros empleados?

¿Qué tipo de graduados tiende a implicarse más y

mejor con su trabajo?

¿Quiénes están mejor capacitados para desarrollar

tareas complejas o de mayor responsabilidad?

EL SEGUIMIENTO A GRADUADOS

PERMITE

Establecer estándares ( comparabilidad )

Contrastar teorías / hipótesis / conjeturas

Identificar factores explicativos relevantes

Desentrañar mecanismos causales

Proveer alternativas para la decisión

Decidir actuaciones individuales / empresa

GRADUADOS QUE COMPAGINABAN SUS

ESTUDIOS CON OTRAS ACTIVIDADES

(porcentaje)

22.2%

21.8%

13.4%

15.3%

16.6%

17.2%

18.8%

24.6%

25.0%

0% 10% 20% 30%

LA

EU

UK

FR

CL

ES

DE

UR

MX

HORAS SEMANALES DE DEDICACIÓN A

LOS ESTUDIOS

34.1

34.4

30.2

32.8

34.0

35.5

36.6

37.4

39.4

0 10 20 30 40

LA

EU

UK

CL

UR

MX

DE

ES

FR

GRADUADOS QUE TRABAJAN POR

CUENTA PROPIA (porcentaje)

10.5%

16.2%

4.6%

6.7%

9.2%

10.8%

11.8%

15.6%

20.2%

0% 5% 10% 15% 20% 25%

EU

LA

UK

FR

ES

CL

DE

UR

MX

GRADUADOS CON CONTRATOS DE

DURACIÓN INDEFINIDA / FUNCIONARIOS (porcentaje)

76.7%

71.7%

61.3%

67.5%

71.5%

73.1%

79.5%

80.8%

82.1%

0% 25% 50% 75% 100%

EU

LA

ES

CL

DE

MX

FR

UK

UR

HORAS DEDICADAS AL TRABAJO POR

SEMANA (promedio)

36.8

9.2

10.9

41.8

39.0

21.0

14.8

42.6

0 10 20 30 40 50

TRABAJO PRINCIPAL

HORAS EXTRA

OTROS TRABAJOS

TOTAL

LA

EU

SALARIO MENSUAL BRUTO SEGÚN

CONTRATO Y TOTAL (dólares U.S.)

$ 0 $ 1,000 $ 2,000 $ 3,000 $ 4,000 $ 5,000

EU

LA

MX

UR

CL

ES

FR

UK

DE

Según contrato

Total

NIVEL DE SATISFACCIÓN CON EL

TRABAJO ACTUAL (promedio)

3.83

4.07

3.7

3.78

3.82

3.84

4.07

4.09

4.1

1 2 3 4 5

EU

LA

ES

UK

FR

DE

UR

CL

MX

LAS COMPETENCIAS DE LOS

GRADUADOS EN 3 COLUMNAS

Contribución de la carrera al desarrollo de las competencias

Nivel propio de competencias

Nivel requerido de competencias

Universidad

Individuo

Puesto de

trabajo

Dominio de tu área o disciplinaConocimientos de otras áreas o disciplinasPensamiento analíticoCapacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientosCapacidad para negociar de forma eficazCapacidad para rendir bajo presiónCapacidad para detectar nuevas oportunidadesCapacidad para coordinar actividadesCapacidad para usar el tiempo de forma efectivaCapacidad para trabajar en equipoCapacidad para movilizar las capacidades de otrosCapacidad para hacerte entenderCapacidad para hacer valer tu autoridadCapacidad para utilizar herramientas informáticasCapacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenasCapacidad presentar en público productos, ideas o informesCapacidad para redactar informes o documentosCapacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros

INNOVACIÓN GENERA CRECIMIENTO

(Schultz 1975, Lucas 2009)

La productividad y el crecimiento dependen

de la utilización de nuevos conocimientos

en la producción de bienes y servicios

La Educación Superior debe contribuir a

desarrollar específicamente aquellas

competencias que más influyen en el

comportamiento innovador (CPIs)

Idea nueva

ANATOMÍA DE LA INNOVACIÓN Y

COMPETENCIAS

Reasignación

Necesidad

Evaluación

Detectar

Resolver

Movilizar

Cuestionar

DESARROLLO

DE DIVERSAS

COMPETENCIAS

( E )

RECURSOS

EDUCATIVOS

( R )

ESTUDIANTES

( S )

CICLO / ÁREA

ESFUERZO

ANTECEDENTES

EDUC. PADRES

EDAD / SEXO

TALENTO

MÉTODOS

TRABAJO

PRODUCCION DE COMPETENCIAS

SISTEMA

EDUCATIVO

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN

LA EDUCACIÓN SUPERIOR

1

2

3

4

5

6

Write and speak in a foreign language

Negotiate effectively

Assert your authority

Use computers and the internet

Alertness to new opportunities

Knowledge of other fields

Mobilise the capacities of others

Question own's and others' ideas

Coordinate activities

Use time efficientlyCome up with new ideas, solutions

Present products, ideas or reports

Perform well under pressure

Write reports, documents

Make your meaning clear

Mastery of own field

Rapidly acquire new knowledge

Work productively with others

Analytical thinking

ÉNFASIS EN LOS MÉTODOS DE

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

1

2

3

4

5

Internships, work placement

Multiple choice exams

Participation in research projects

Problem-based learning

Facts and practical knowledge

Oral presentations Teacher as the main source of

information

Written assignments

Group assignments

Theories and paradigms

Lectures

CONTRIBUCIÓN DE LOS MÉTODOS DE

ENSEÑANZA AL DESARROLLO DE CPIs

Output: Contribución al desarrollo de CPIs

Replicado para competencias aisladas y

para factores competenciales

- Nivel absoluto de la contribución

- Contribuciones relativas

Input: Educativo + Capital humano

Frontera estocástica / Modelos multinivel

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE Y CPIs

Detectar Movilizar Cuestionar Resolver

Aprendizaje por problemas

Conocimientos prácticos

Proyectos de investigación

Trabajos en grupo

Presentaciones orales

Teorias y paradigmas

Practicas en empresas

Examenes tipo test

Trabajos escritos

Asistir a clase

Profesor como principal recurso

Detectar Movilizar Cuestionar Resolver

Aprendizaje por problemas

Conocimientos prácticos

Proyectos de investigación

Trabajos en grupo

Presentaciones orales

Teorias y paradigmas

Practicas en empresas

Examenes tipo test

Trabajos escritos

Asistir a clase

Profesor como principal recurso

INNOVAR REQUIERE CAPACIDAD PERO

TAMBIÉN OPORTUNIDAD

Innovación

productiva

Orientación de

la empresa

Capacidad

del individuo

Tipo de

trabajo

DETERMINANTES DE LA ACCIÓN

INNOVADORA EN EL TRABAJO

Variable dependiente: Graduado realiza

actividades innovadoras en el trabajo

Variables explicativas

Nivel competencial propio del graduado

Orientación empresa respecto innovación

Tareas y responsabilidades del puesto

Modelos respuesta discreta binaria

Controles por características personales

COMPETENCIAS Y PROPENSIÓN A

INNOVAR

Movilizar capacidades de otros

Encontrar nuevas ideas y soluciones

Organización muy innovadora

Buen ajuste educación-ocupación

Capacidad de negociación

Uso efectivo del tiempo

Trabajo en equipo

Movilizar capacidades de otros

Encontrar nuevas ideas y soluciones

Organización muy innovadora

Buen ajuste educación-ocupación

Capacidad de negociación

Uso efectivo del tiempo

Trabajo en equipo

CONCLUSIONES INVESTIGACIÓN

COMPETENCIAS PARA LA INNOVACION

Para avanzar hacia sociedades más prosperas y justas hay que formar graduados que puedan innovar

Para formar innovadores hay que reorientar el modelo de enseñanza / aprendizaje en la educación superior

La propensión a innovar depende también de la orientación de las empresas y del puesto de trabajo concreto que desempeña el graduado

Dr. Luis E. VILA

UNIVERSIDAD DE VALENCIA – Proyecto PROFLEX

Muchas gracias por su atención

luis.vila@uv.es