SEE-ME! Rilevamento precoce del rischio di abbandono ... · Gender, ethnicity : piani futuri,...
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Jan Woldendorp
Saxion University of Applied Sciences
Revalento
SEE-ME! Rilevamento precoce del rischio di abbandono scolastico
Verso l’elaborazione di linee guida efficienti ed efficaci
Da ESL a SEE-ME!
• Orientamento al problema: Abbandono scolastico precoce (ESL -Early School Leaving)
• Orientamento alla soluzione: SEE-ME!
Qual è il problema? Qual è la soluzione?
Teoria e pratica
• Ricerca dei fattori che aumentano le probabilità di rischio di abbandono scolastico
• Dalla teoria alla pratica: politiche e linee guida
• SEE-ME!: studenti e scuola
• Dalle linee guida ai risultati: formazione del personale
Rilevazione tempestiva?
Scuola
dell’
obbligo
Orienta-
mento
Applicazione
&
Presentazione
Avvio
del
programma
Primi
risultati Continuazione
Progressione percorso scolastico
Dalla teoria alla pratica e ritorno
Formazione teoria
Ricerca esplorativa
Validazione teoria
Ricerca empirica
Teoria Realtà
Il contesto di ricerca�
• Enfasi su un approccio di prevenzione dell’abbandono scolastico precoce (ESL)
• Necessità di un meccanismo di allerta precoce
• Costituzione di un quadro teorico per delineare i fattori che aumentano la possibilità di abbandono scolastico
• Creazione di una metodologia di ricerca / questionario per indagare su questi fattori
• Creazione di una metodologia di ricerca per indagare le politiche e le pratiche scolastiche
• Formazione del personale delle organizzazioni partner all’utilizzo della metodologia di ricerca
Research design Saxion (NL)
• Chi?: – Ivy Goedegebure & Jan Woldendorp – 5 studenti della Saxion School of HRM
• Come?: – Presentazione e ambito di ricerca – Obiettivi e risultati (proposta) – Quadro teorico dell’abbandono scolastico – Scelte fatte – Ricerca pilota svolta con studenti della Saxion in
Olanda – Elaborazione del piano di ricerca
Interview training project partners
• Spiegazione della metodologia di ricerca
• Interviste di prova
• Esercitazioni di ricerca documentaria
• Discussione e apprendimento riflessivo
Autocontrollo,
percezione positiva di
sé, sistema di valori
morali, abilità
decisionali
Flessibilità nel
cambiare lavoro:
Serietà, Controllo,
Curiosità, Fiducia�
Correttezza nei rapporti interpersonali
e senso di appartenenza�
Studente�
Motivazione,
Ambizione e
Progetti per il futuro�
Correttezza nei rapporti interpersonali e
senso di appartenenza�
Senso di appartenenza = bisogno umano fondamentale, che porta gli individui a desiderare di stringere amicizie, attraverso le quali essi percepiscono di essere apprezzati, accettati e incoraggiati dagli altri.
Esclusione Fattori implicita trainanti�
Senso di appartenenza·‚ Motivazione (coinvolgimento dello studente)
Attenzione al carico
cognitivo
Comportamento Sistema di valori morali Senso di appartenenza
Coinvolgimento emotivo
Correttezza nei rapporti
interpersonali
Indicatori: assenze, comportamenti a rischio, eccesso di tempo libero con
gli amici, uso di sostanze
Pro
cesso d
i scelt
a e
soddis
fazio
ne p
er
lascelt
a
(precedenti) risultati
scolastici
Indicatore: sforzo nel lavoro scolastico
Precedenti
risultati
scolastici
Atteggiamento verso scuola e impegni scolastici,
Presenza e impegno
ESL: un processo complesso in un sistema multi-livello
Scuola è solo uno dei fattori ‚
• Fattore di rischio nel processo ESL
• Fattore determinante nel processo ESL (va sorvegliato subito)
Contesto ESL Fattori Studente
socio-economic i
Motivazione,
Ambiizioni e Autocontrollo,
Gender, ethnicity piani futuri, Percezione impegno Cognitive ability, positiva di sè, studente substanceuse sistema di valori Flessibilità
morali, capacità lavorativa: Impegno,
decisionali Controllo, Curiosità, Precedenti Correttezza nei rapporti Studente�Sicurezza
risultati e senso di appartenenza
scolastici Atteggiamento verso scuola e impegni scolastici , presenza e impegno
Progressione del percorso scolastico
Formazione
precedente Orientamento Iscrizione &
Presentazione Avvio del
programma Primi risultati Continuazone
Contesto
scolastico
Area rurale o
metropolitana
Scuola
Struttura e
cultura della
scuola
Condizioni di
apprendimento
Rapporto studente docente
Qualità dei colloqui
motivazionali
Metodologia
• Interviste semi-strutturate con giovani che hanno lasciato la scuola
• Interviste semi-strutturate con i genitori
• Interviste semi-strutturate con referenti scolastici
• Ricerca documentale (documenti scolastici)
Interviste semi-strutturate: Utilizzo di Griglie
Capacità e competenza nello studio Primi risultati Primi risultati negativi Primi risultati né positivi né
negativi
Primi risultati positivi
Impegno
scolastico
Primi risultati sono stati
deludenti perché mi ero
impegnato molto
Primi risultati sono stati come
me li aspettavo perché non mi
ero impegnato molto
Primi risultati NON sono stati
deludenti perché mi ero impegnato
molto
Assenteismo Non ho frequentato la
maggior parte delle lezioni
Qualche volta mi prendevo un
giorno di riposo dalla scuola
Ho sempre frequentato le lezioni
Pianificazione
dello studio
Non ho mai pianificato i miei
compiti
Qualche volta ho pianificato
l’impegno scolastico
Faccio sempre una scaletta delle
cose che devo fare (per la scuola).
Carico di
lavoro
La scuola non mi ha
impegnato per molto tempo
La scuola mi ha impegnato per
un po’ di tempo
La scuola ha impegnato quasi tutto il
mio tempo
Tempo libero Avevo moltissimo tempo
libero in cui non ero
impegnato con i compiti
Avevo un po’ tempo libero in cui
non ero impegnato con i compiti
Avevo poco tempo libero in cui non
ero impegnato con i compiti
Livello
scolastico
Ho trovato i contenuti da
studiare troppo difficili
Ho trovato i contenuti da
studiare fattibili
Ho trovato i contenuti da studiare
troppo facili
Ricerca documentale
Mission della scuola
Visione didattica e pedagogica
Politiche e coordinamento di
sostegno e servizi agli studenti
Politiche di Mentoring e guida
Registrazione delle presenze/assenze
e sistema di monitoraggio
Livello strategico
Livello operativo
Livello tattico
Domande
• E’ disponibile? • Quali fattori della lista vengono
considerati? • Qual è il livello di allineamento verticale
all’interno della scuola? • Qual è il livello di allineamento
orizzontale tra i programmi della scuola?
Esiti della ricerca: Fattori significativi per gli studenti
• Senso di appartenenza
• Esperienza di eventi critici per la propria vita
• Flessibilità lavorativa (orientamento, aspettative realistiche)
• Motivazione / attitudine allo studio
• Salute mentale (depressione!)
• (Mancanza di) correttezza (amici, genitori, insegnanti)
• Precedenti risultati (scolastici)
• Comportamento assenteista
Esiti della ricerca: Fattori significativi per la scuola
• (Mancanza di) un ambiente formativo stimolante
• Scuola adatta allo studente (contenuti rilevanti)
• Mancanza di dialogo (motivazionale)
• Mancanza di un programma di orientamento al lavoro
• Mancanza di attenzione e
supporto da parte della scuola
• Approccio educativo
• Visione e politiche�
Processo interattivo di distacco
Orientamento lavorativo integrato
per sviluppare flessibilità di lavoro
Relazioni sociali e adeguatezza
scolastica
Dialogo riflessivo: creazione di senso per
gli studenti, esperienze personali e
problemi scolastici
Concrete, reali,
significative
Rapporto studente-docente Struttura e
cultura
della
scuola
Qualità dei
colloqui
motivazionali
Condizioni di
apprendimento
Clima di apprendimento Colloqui sul percorso scolastico: riflessivi, dialogici,
incentrato sul percorso che creano senso per gli studenti, focalizzati sulle esperien-
scolastico ze, ambizioni e problemi scolastici degli studenti.
Programma formativo orientato alla carriera scolastica:
focalizzato sulla pratica e su contenuti applicativi reali e
significativi. Condizioni di apprendimento personalizzate.
Considerazioni
• SEE-ME! = Rilevazione precoce, attenzione e (auto) consapevolezza
• Dalla cura alla rilevazione e prevenzione tempestiva
• Miglioramento della carriera scolastica come approccio integrale alla prevenzione dell’abbandono scolastico
• ESL (Early School Leaving – Abbandono Scolastico Precoce) non è un acronimo/logo adatto al nostro progetto.
• SEE-ME! è più in linea con il messaggio che vogliamo trasmettere.�
Raccomandazioni
• Approccio integrato e ben organizzato
• Sistema di rilevazione e monitoraggio
• Osservazione precoce dei fattori di rischio già in fase di iscrizione alla scuola
• Qualità del clima scolastico
• Collegamenti con l’ambiente di apprendimento
• Capacità di dialogo del personale per orientare gli studenti�
Metodologia
• Valutazione: Quickscan • Analisi • Pianificazione • Linee guida • Strumenti • Buone practiche
SEE-ME! Ambiti�delle linee guida�
• Content of the
guidance and
prevention offer of the
institute
• Integration of guidance
support in the
educational program
• Development of career
management
competences and LLL
• Organizzazione dei servizi
di orientamento e
assistenza allo studio
• Divisione dei ruoli e dei
compiti riguardanti
orientamento e supporto
• Staff development
regarding career advice
and support and the
prevention of drop-out
• Idee sull’
orientamento e il
supporto scolastico
• Supporto e leadership
• Politiche di prevenzione
a scuola
• Piano di lavoro per la
prevenzione e
l’orientamento
• Collaborazione con i genitori
• Collaborazione con altre scuole
• Collaborazione con enti esterniCollaborazio ne & informazione
Vision e
Politiche
Sviluppo studente
Organizzazione
Collaboration
& information
Progressione percorso scolastico Rilevazione precoce dei rischi (pannello di controllo)
G r u p p o / c l a s s e
S t u d e n t e A
S t u d e n t e B
S t u d e n t e C
…
…
…
…
…
…
…
…
S t u d e n t e Z .
Seminario formativo
• Scopo del progetto SEE-ME!
• Esiti
• SEE-ME! Quick Scan
• Linee guida
• Clima scolastico inclusivo
• Attività pilota SEE-ME!
Formazione del personale: contenuti
• SEE-ME! Punti comuni di riferimento
• Vision riguardo al percorso scolastico
• Ruolo del mentore
• Capacità di dialogo nei colloqui motivazionali
• Ruolo della riflessione nella progressione del percorso scolastico
• Identificazione e coaching delle abilità di gestione del percorso scolastico
• Vision e politiche della scuola, organizzazione e clima scolastico