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XII CONGRESO INTERNACIONAL DE LA ACADÉMIA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS (ACACIA).
La enseñanza de los costos como estrategia para desarrollar habilidades críticas y creativas en estudiantes universitarios:
propuesta de modelo.
Mesa: Administración de la Educación
Persona a contactar
Araceli Guadalupe AMADOR MEZA Correo electrónico: [email protected]
Autores:
Araceli Guadalupe AMADOR MEZA Correo electrónico: [email protected]
Alicia Graciela GONZÁLEZ LUNA Correo electrónico: [email protected]
Profesores Investigadores del Departamento de Ciencias
Económico-Administrativas, Unidad Culiacán. Cuerpo Académico de Evaluación
UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE Blvd. Lola Beltrán Km. 1.5, C.P. 80059
Culiacán, Sinaloa. México. Teléfono y Fax: 52(667)759-1300 ext. 2246 y 2299
www.udo.mx
Tijuana, B.C. mayo de 2008
1
La enseñanza de los costos como estrategia para desarrollar habilidades críticas y creativas en estudiantes universitarios:
propuesta de modelo.
Resumen. El presente trabajo proviene de una propuesta de investigación que
se esta iniciando y que tiene como propósito elaborar un marco de
referencia para la aplicación del fundamento teórico-metodológico
para la enseñanza de los costos en estudiantes universitarios, a
través del cual se diseñe una estructura que permita a los profesores
proponer técnicas de enseñanza en dónde los alumnos desarrollen
habilidades colaborativas basadas en el pensamiento crítico y
creativo. El diseño de la metodología didáctica facilitará a los
profesores de la academia de costos aplicar herramientas que
faciliten el aprendizaje de los alumnos, desarrollando sus
competencias y el mejoramiento del desempeño de las funciones
docentes y la calidad educativa en los programas universitarios.
2
Introducción. La nueva educación propone una educación de calidad, eficiente y
eficaz en la búsqueda por la excelencia, que responda a las demandas
y necesidades de la sociedad actual con miras al futuro, a través de un
aprendizaje significativo; produciendo en los estudiantes el interés de
aprender, ya que el nuevo modelo de enseñanza esta centrado en el
estudiante, quien debe de realizar actividades para adquirir
determinadas competencias o habilidades. El profesor debe de
programar actividades que se consideren oportunas para conseguir el
desarrollo de competencias en el alumno, así como: trabajos
colaborativo, trabajo autónomo, aprendizaje basado en proyectos,
habilidad crítica y creativa, etc., enseñanza que tome en cuenta
diferentes estilos de aprendizaje y estrategias de enseñanza.
Richard Paul y Linda Elder (2003) consideran que el pensamiento
crítico es ese modo de pensar (sobre cualquier tema, contenido o
problema) en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento
al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al
someterlas a estándares intelectuales. Es proceso intelectualmente
disciplinado que hace a una persona experta en ello, conceptualizando,
aplicando, analizando, sintetizando y/o evaluando información
procedente de la observación, experiencia, reflexión, razonamiento o
comunicación, como una guía para opinar y actuar. Para Betancourt
(1999) educar en la creatividad es educar para el cambio y formar
personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa,
confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstáculos y
problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana,
además de ofrecerles herramientas para la innovación
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1. Marco teórico. 1. 1. El trabajo del docente como profesional. Implementar e incrementar la enseñanza de calidad es la tarea
docente con base a la experiencia, el diseño de programas y objetivos
aplicables en la interacción de diferentes escenarios con el alumno
para lograr el aprendizaje significativo; el propósito de las Instituciones
de Educación Superior, es formar profesionistas calificados con
actitudes que les apoyen en el aprendizaje autodirigido, autorregulado
y continuo; que trabajen colaborativamente y puedan integrarse al
desarrollo profesional.
Emilio Ortiz y María Mariño señalan que la profesionalización del
docente universitario es el resultado de un proceso de formación
continua que exige no solo una elevada preparación teórica en las
disciplinas y asignaturas que se imparte, sino también en las
cuestiones de la Didáctica de la Educación Superior, que le permita al
profesor actualizar su práctica docente y tomar decisiones acertadas
sobre los cambios que debe introducir en su actuación como dirigente
del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario.
El docente debe reflexionar sobre las prácticas y los contenidos de la
enseñanza según el campo de conocimientos, repensar las propuestas
didácticas de cada uno de estos ámbitos del saber, implica un camino
de revisión crítica de las propuestas de enseñanza, debe de estimular
y motivar la utilización de nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje
que propicien el pensamiento crítico y creativo, la búsqueda de
soluciones, independencia cognitiva, sentido de responsabilidad social,
etc.
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El diseño del trabajo docente es una vía efectiva para la
profesionalización especializándose en el diseño y planeación de un
curso, elaboración de guías didácticas o guías docentes, las cuales
son documentos que desarrollan el programa formativo en un módulo
o asignatura, realizando una programación de las diferentes
actividades de enseñanza- aprendizaje; contemplando la investigación
en el desarrollo o puesta en acción del proyecto educativo. La
enseñanza diseñada estructura una metodología, considerando estilos
de aprendizaje y estrategias de enseñanza, en la cual intervienen un
conjunto de elementos que se encuentran relacionados como los
objetivos, actividades a desarrollar, habilidades o competencias,
conflictos, integración de grupos pequeños, motivación, evaluación,
observación, etc. Se encontró (Zabalza, 1991, citado por López e
Hinojosa, 2001) que la evaluación alternativa incluye una variedad de
técnicas de evaluación; dichas técnicas pueden adaptarse a diferentes
situaciones destacándose las técnicas para la evaluación del
desempeño y técnicas de observación. Para la presente investigación
se seleccionaron de las técnicas de observación la rúbrica y para la
técnica de evaluación del desempeño al mapa conceptual.
1.2. G uía docente de la asignatura: el aprendizaje y las estrategias de enseñanza 1. 2.1 Los objetivos y contenidos de aprendizaje Los objetivos de acuerdo a González (2000) son las estrategias
esenciales al método prefigurado en el diseño de la práctica de la
enseñanza de un curso, los cuales pueden ser valorados como un
elemento del diseño que apoya y orienta al docente a hacer explícito y
5
comunicar lo que desea enseñar a los alumnos y a visualizar lo que
harán para logar el aprendizaje. Para Garza y Leventhal (2000) el
aprendizaje lo define como un proceso mediante el cual una persona
adquiere destrezas o habilidades prácticas que incorpora contenidos
informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción;
mientras para Almaguer (2002) lo considera como un proceso
evolutivo básico del cambio en la conducta como resultado de la
experiencia o la práctica, aprendiéndose habilidades, conocimientos,
actitudes, sentimientos, prejuicios, valores y patrones de pensamiento;
lo cual supone reconocer que no hay un punto de vista, por lo tanto el
profesor debe de enseñar a los estudiantes a ser responsables de su
propio aprendizaje, el cual debe de ser un aprendizaje significativo y
centrado en el alumno, con el propósito de prepararlos en el
desempeño social y profesional.
Los objetivos se formulan para concretar las intenciones docentes en
una propuesta de aprendizaje que se hace a un grupo de alumnos; y
pueden ser diversos, los más comunes son los objetivos: generales y
particulares; los objetivos generales ofrecen una visión sintética,
holística, global de un curso, mientras que los objetivos particulares
enuncian la manera en que cada sección del cursos (eje temático,
unidad, modulo, actividad, etc.) será abordada con el propósito de la
enseñanza-aprendizaje.
1.2.2. Los estilos de aprendizaje o estilos cognitivos. El estilo de aprendizaje (Garza y Leventhal, 2000) esta relacionado
con las conductas que sirven como indicadores de la manera en que el
alumno aprende y se adapta al ambiente, ya que este percibe la
realidad de manera distinta. Como referencia al aprendizaje del
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alumno, el docente se interroga ¿de que manera, cuando y como
aprende el alumno?, ¿Por qué los alumnos del mismo curso, con
características homogéneas, estudiando el mismo programa
educativo/carrera, ante una misma situación de aprendizaje, sus
evaluaciones son con diferente rendimiento?, es por esto, el gran
interés de investigar el estudio profundo de las diferentes formas de
comportamiento de los alumnos y el desarrollo de actividades de
aprendizaje.
Después de haber estudiado a diferentes autores (Almaguer, 2002;
Fariñas; Garza y Leventhal, 2000; Gutiérrez, 2003) quienes clasifican
los estilos de aprendizaje de acuerdo a los criterios de cómo percibe y
procesa la información el alumno y la concepción teórica del estudio de
los diferentes estilos proporciona información para el proceso de
enseñanza-aprendizaje y permite establecer los fundamentos
didácticos necesarios para retomarlos en el diseño y observación.
Considerando que los estilos de aprendizaje relacionados con la forma
de percibir la información o canales de aprendizaje son: el estilo visual,
estilo verbal-auditivo; mientras que los estilos de aprendizaje
relacionados con procesar información son: estilo global y el estilo
analítico.
Los estilos recomendados con respecto a la experiencia docente y las
actividades a desarrollar por los alumnos según los canales de
aprendizaje de acuerdo a la forma de percibir y procesar la información
de los contenidos de la asignatura de costos, se consideran en la guía
didáctica o guía docente para realizar clases más atractivas,
desarrollando actividades de aprendizaje y atendiendo la diversidad de
los alumnos; así como las habilidades de integración de grupo,
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procesar información, características asociadas al pensamiento crítico,
buscar competencias y desarrollo personal y colaborativo; las cuales
se detallan a continuación los modelos de diferentes teóricos a cerca
de los estilos de aprendizaje recomendados:
• David Kolb encontró la combinación de percibir y procesar la
información y clasifica cuatro estilos de aprendizaje: el
Divergente, Asimilador, Convergente y Acomodador. De los
cuales se destaca el estilo Acomodador, considerando las
características de aprendizajes en que el alumno propicia la
integración del grupo, ya que éstos poseen capacidad de
intuición, son técnicos y prácticos y perciben la información a
partir de experiencias concretas y la procesan activamente.
• Carl Jung define cuatro categorías: Sensitivo, Intuitivo, Racional y
Sentimental, del cual el Racional denominado también
Pensamiento se escuda en el principio causa y efecto y tiende a
ser impersonal, los alumnos desarrollan características
asociadas al pensar. habilidades analíticas, de objetividad,
justas, de sentido crítico y orientado hacia el tiempo.
• Bernice McCarthy clasifica cuatro estilos de aprendizaje:
Imaginativo, Analítico, de Sentido Común y el Dinámico. En el
estilo de aprendizaje analítico los alumnos perciben la
información en forma abstracta y la procesan en forma reflexiva,
aprenden utilizando el razonamiento de ideas, valoran el
pensamiento secuencial, buscan competencias y el desarrollo
personal.
• Anthony Grasha y Sheryl Riechman su propuesta implica una
categorización de indicadores sociales como instrumento de
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observación a los alumnos para conocer la interacción con
compañeros y maestros respecto al proceso de aprendizaje, ya
que estos tienen impacto en el perfil del estudiante consideran
que los estudiantes universitarios tienen a ser más dependientes,
competitivos y participativos los dos primeros años de la carrera
universitaria; y clasifican seis estilos: el Competitivo,
Colaborativo, Evasivo, Participativo, Dependiente e
Independiente. En el estilo colaborativo el aprendizaje ocurre
mejor al compartir las ideas, interactuar en clases, les gustan los
proyectos de grupo.
1.2.3. Las estrategias de enseñanza Enseñar y aplicar estrategias metacognitivas de acuerdo a los
contenidos y procesos, los cuales deben de considerar la enseñanza a
los alumnos de una manera diferente, incluyendo estrategias de
enseñanza y estilos de aprendizaje, para que estos sean responsables
de su propio aprendizaje, proporcionándoles instrucciones explícitas
con respecto a actividades propuestas, promoviendo oportunidades en
el trabajo colaborativo y la retroalimentación. Facilitar discusiones
después de terminada la tarea para resolver problemas y conocer
cómo evitarlos en el futuro. Utilizando preguntas que funcionen como
activadores metacognitivos.
El rol del profesor (Almaguer, 2002) conlleva la responsabilidad de
elegir actividades de aprendizaje que permitan a los alumnos analizar
la realidad desde el plano más complejo y habrá de encontrar la
discrepancia óptima entre las habilidades reales y potenciales. El
profesor adopta los roles de facilitador, promotor de trabajo
colaborativo, y profesor-investigador; ya que como éste es quien
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proporciona información y provee una estructura que soporta las
reflexiones y rendimiento de los estudiantes; propicia el trabajo en
grupo para que el alumno administre la información, tenga capacidad
de adaptación, flexibilidad y ser creativo bajo requerimientos
cambiantes, aplicando metodologías de investigación compartiendo
información, conocimiento y recursos, enfatizando la importancia que
el alumno aprenda social y significativamente. Debe de poseer una
visión de largo alcance, que facilite el hecho de enfrentar la resistencia
natural al cambio; respeto hacia la dignidad de la persona humana,
como hacia la persona del alumno y respeto hacia sí mismo;
responsabilidad que necesita el ejercicio de toda autoridad y que
implica asumir el papel del profesor sin prepotencias ni paternalismos;
sensibilidad para percibir al otro como persona integral y no sólo en
cuanto al papel que desempeña, es decir interesarse por el alumno
como ser humano y no como aprendiz; capacidad de disfrutar de lo
que se hace o sea disfrutar el proceso y no solo el resultado. Tener
motivación para no desanimarse ante las dificultades.
Para seleccionar, organizar y sugerir las actividades para construir
conocimiento de metacognición, debemos de considerar primeramente
los diferentes estilos de aprendizaje, utilizar herramientas visuales,
auditivas y kinestésicas o corporales para la enseñanza que le
permitan al alumno incursionar en niveles conceptuales más profundos
del aprendizaje; el basado en el alumno están emergiendo como las
nuevas estructuras de las relaciones en el salón de clases, el
autónomo, al igual que las nuevas tecnologías que guían el flujo de
información.
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El aprendizaje colaborativo o cooperativo (términos utilizados
indistintamente) pretende que el alumno conozca y comprenda cuales
son los principales elementos que se deben dar dentro del aprendizaje
colaborativo, sus beneficios y los roles tanto del alumno como del
docente en un ambiente de aprendizaje de este tipo; es modalidad de
trabajo considerada como una de las más grandes innovaciones
educativa de nuestros tiempos y se aplica de diferentes formas en el
aula, involucrando a los estudiantes a que trabajen en grupo o equipos
para lograr los objetivos de aprendizaje. Los elementos básicos para
propiciar el aprendizaje colaborativo son la interdependencia positiva,
interacción, contribución individual y las habilidades personales y de
grupo. La interdependencia positiva considerada como el elemento
central que toma en cuenta los aspectos de establecimiento de metas,
tareas, recursos, roles, premios y abarca las condiciones
organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del
grupo. Los miembros del grupo deben apoyarse los unos a los otros y
confiar en el entendimiento y éxito de cada compañero o estudiante.
La interacción o intercambio verbal entre las personas del grupo es
movida por la interdependencia positiva y son las que afectan los
resultados de aprendizaje. El contacto permite realizar el seguimiento y
el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno
aprende del compañero con el que interactúa día a día, o él mismo le
puede enseñar, cabe: apoyarse unos a otros. En la medida en que se
posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse,
aumentar sus refuerzos y retroalimentarse. Con respecto a la
contribución individual cada miembro del grupo debe asumir
íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla
11
con el grupo y recibir sus contribuciones. Y por último las habilidades
personales y de grupo son las vivencias del grupo que permite a cada
de los miembros de éste el desarrollo y potencialización de sus
habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento del grupo
y la obtención de habilidades grupales como: escucha, participación,
liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación.
Existe un sin fin de estrategias, métodos y modelos con el propósito de
enseñar a aprender por cuenta propia, la aplicación efectiva en el aula se
da en la actividad del profesor que su rol es de facilitador, por lo tanto
este se encarga de monitorear los procedimientos. Es relevante el factor
motivación para que el estudiante tenga disposición para desarrollar las
habilidades de autoaprendizaje. Se recomiendan los modelos y/o
estrategias para aprender a aprender, como: los mapas conceptuales.
(Gutiérrez, 2003) el cual es procedimiento gráfico para expresar y
representar el conocimiento sobre conceptos y las relaciones entre los
mismos, a través de proposiciones verbales. Los cuales se presentan
según Lupion, Cantina, Serenato, Vargas (2006) como un recurso o
herramienta altamente benéfica en el proceso enseñanza aprendizaje,
con el cual el profesor pasa a medir el desarrollo y la construcción del
conocimiento por medio de una nueva y más dinámica manera de
enseñar y evaluar, y el alumno pasa a comprender y dar mejor
significación a aquello que aprende, dentro de un abordaje constructivista
(mecánico, significativo y visual). Este fue desarrollado por Joseph Novak
en 1972, y esta fundamentado en las teorías de Ausubel. Torres y
Marrito.
El mapa conceptual, en el campo pedagógico apoya a desarrollar el
raciocinio lógico y la creatividad en el alumno, ya que su
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representación gráfica es informativa y comunicativa, siendo utilizado
éste para expresar y representar el conocimiento sobre conceptos y
relaciones entre los mismos a través de proposiciones verbales; y es
considerado el instrumento que auxilia al profesor en las tareas
rutinarias de evaluación e identificar los conceptos aún no
comprendidos facilitando el proceso enseñanza-aprendizaje y la
representación del aprendizaje de forma significativa.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Parece ser que los sistemas de educación formal perciben, de alguna
manera no tan precisa, que empiezan a ser deficientes en el desarrollo
de habilidades y destrezas de los alumnos y que el objetivo que en
muchos de los programas se señala como prioritario “desarrollo de
habilidades”, como parte del aprendizaje, ha sido desplazado y se ha
privilegiado la transmisión de conocimientos, esto es, los equilibrios
internos en el proceso de enseñanza-aprendizaje se han
descontrolado, por lo que con el fin de retomar los equilibrios naturales
de las variables que intervienen en el aprendizaje se están
considerando que pudiera aprovecharse las características de las
asignaturas de costos para plantear y poner en práctica propuestas
que conserven dichos equilibrios entre la transmisión de conocimientos
y el desarrollo de habilidades, concretamente las de crítica y las
creativas, que se consideran fundamentales para formación del
profesionista actual en un mundo globalizado.
Las interrogantes planteadas en apoyo a la propuesta de investigación:
¿Cómo se puede mejorar el aprendizaje de los costos en los
estudiantes universitarios?, ¿a través de la enseñanza de los costos se
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podrá despertar en los estudiantes el interés por aprender?, ¿los
docentes que imparten costos, en los diferentes programas educativos,
utilizan y aplican estrategias de enseñanza que faciliten a los
estudiantes a desarrollar habilidades que les permitan ser críticos y
creativos?, ¿dichas estrategias y herramientas permiten el desarrollo
de competencias de acuerdo a las necesidades actuales y futuras de
los mercados laborales a los cuales se enfrenta el futuro profesional?,
¿el docente estará conciente de la existencia de diferentes estilos de
aprendizaje, de que no todos los alumnos aprenden de la misma
manera?, ¿se aplicaran estrategias de enseñanza que puedan ser
útiles a los diferentes estilos de aprendizaje?
3. Objetivo general. Elaborar una estrategia con la enseñanza de los costos para estimular
en los estudiantes las habilidades críticas y creativas.
3.1 Objetivos específicos. Los objetivos específicos que se plantean son: 1. Diseñar una estructura que permita a los profesores proponer
técnicas de enseñanza, en dónde los alumnos desarrollen
habilidades colaborativas basadas en el pensamiento crítico y
creativo.
2. Aplicar metodología didáctica que facilite a los profesores de
costos aplicar herramientas que faciliten el aprendizaje de los
alumnos desarrollando competencias.
3. El mejoramiento del desempeño de las funciones docentes.
4. Coadyuvar en la calidad educativa en los programas universitarios.
4. Justificación.
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La experiencia en el aula y los cursos de actualización docente que se
han recibido, han sido el detonante motivador para proponer la
presente investigación sobre la tarea docente en el diseño
estructurado de programas en el seno de la academia, que permita a
los profesores que imparten las asignaturas de Costos, implementar e
incrementar estrategias de enseñanza de calidad, considerando la
experiencia por el solo hecho de estar interactuando en los diferentes
escenarios con el alumno para lograr el aprendizaje significativo,
desarrollando habilidades críticas y creativas; ya que se pretenden
formar profesionales con actitudes que los apoyen en el aprendizaje
autodirigido, autorregulado y continuo; que aprendan a trabajar
colaborativamente y que puedan integrarse al desarrollo profesional;
es relevante mencionar que las asignaturas de costos se imparten en
diferentes programas educativos del área de ciencias económico
administrativas de las universidades e instituciones de educación
superior.
5. Limitaciones. El presente trabajo es una propuesta de investigación que esta
actualmente en la fase de diseño, por lo que no se pueden plantear
conclusiones, y se ha iniciado con la discusión teórica.
6. Metodología. Para la implementación de esta estrategia se plantea la utilización de
grupos de observación: piloto y testigo, para lo cuál se ha establecido
aplicarlo a la mitad de los grupos ( 8 de 16) que se programan para
cursar la asignatura de Costos I en los programas educativos de
Administración de Empresas y Contaduría y Finanzas, de la Unidad
Culiacán de la Universidad de Occidente. Los grupos a pilotos serán
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elegidos al azahar, no se necesitan cualidades ni características
especiales, únicamente cuidando que sean 2 por programa educativo
y por turno (matutino y vespertino), la programación de los maestros
en estos grupos si es selectiva ya que para participar en el proyecto
los docentes fueron capacitados previamente en estrategias de
enseñanza basadas en el modelo de enseñanza diseñada y en
evaluación, el total de los docentes participantes es de 4. Así mismo se
diseñaron materiales y formatos para el registro y seguimiento del
desarrollo académico del grupo y de cada alumno integrante de los
grupos piloto, en la asignatura de costos.
Para evaluar los resultados se plantea la necesidad de construir un
instrumento que permita medir los resultados obtenidos, al final del
ciclo escolar (un trimestre), entre los grupos piloto y los testigos,
esperando encontrar que la utilización de la enseñanza diseñada
permite el desarrollo de la creatividad y del pensamiento critico en los
estudiantes en contraste con la enseñanza tradicional, en donde de
manera mecánica los estudiantes repiten técnicas para el registro y
control de los costos, que con el tiempo olvidan fácilmente.
El instrumento de medición es una de las tareas pendientes a realizar
por el grupo de docentes participantes. Para poderlo realizar se deberá
llevar un control minucioso y observaciones rigurosas del desarrollo de
los grupos para lo cuál se han planteado reuniones de academia
periódicas (cada 15 días) para realizar análisis de los avances y
corregir o añadir al plan original, si así se considera necesario,
algunas de las técnicas y ó estrategias de aprendizaje para coadyuvar
al logro de los objetivos planteados. Esta evaluación se efectuar al
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inicio del siguiente ciclo escolar, como parte de la evaluación
diagnostica en la asignatura de costos II.
6.1 Metodología de implementación del modelo. Con base en la enseñanza diseñada, se procederá a modificar las
estrategias y técnicas del proceso de enseñanza de los docentes, con
objeto de estimular las capacidades críticas y de creatividad que de
manera natural tienen los estudiantes, sin modificar los contenidos
temáticos de los programas de estudio. Para lograr que los estímulos
sobre las capacidades funcionen dentro de los diferentes programas
de estudio, donde se imparte la asignatura de costos, se ha elaborado
la propuesta de enseñanza diseñada siguiente:
a. Guía didáctica (ver cuadro 1) que se ha de establecer
considerando como patrón la planificación de la asignatura,
compuesta por: Nombre del curso, objetivos general, objetivo de
aprendizaje, objetivos colaborativos, descripción de actividades
y materiales de apoyo, estrategias de enseñanza aprendizaje,
aprendizajes esperados y evaluación del aprendizaje.
Cuadro 1: Guía Didáctica
Fuente: Elaboración propia para el proyecto
Nombre del curso: Ciclo Unidad
Contenido/TemasObjetivo General
Objetivo de Aprendizaje
Objetivos Colaborativos Actividades/Materiales
Aprendizajes esperados
b. Tablas de desempeño (ver cuadro 2 y 3) con su respectiva
rúbrica; que son las descripciones del aprendizaje que ha de
demostrar el alumno para ser ubicado en uno de los niveles de
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desempeño que se fijen; es decir, consiste en construir una
gradiente, que permita observar la evolución del aprendizaje
como manifestación de evaluación; para tal efecto se
consideran los aprendizajes esperados identificados en cada
objetivo general a evaluar. Se sugiere un mínimo de cinco, de
manera que en el nivel excepcional o el más alto se encuentren
todos ellos, en cambio en el nivel mínimo sólo el (los)
elemental(es). En otras palabras, la idea es definir cuando un
aprendizaje será considerado como mínimo, rudimentario,
aceptable, superior o excepcional. La técnica para la evaluación
del desempeño es la rubrica, la cual debe de contener los
componentes mínimos como: rangos (escala de evidencia,
puede ser numérica), criterios (acciones que deberán ser
logradas por los estudiantes), y descriptores (declaraciones que
describen cada nivel de desempeño)
Cuadro 2: Tabla de Desempeño o rubrica “A”
Fuente: Elaboración propia para el proyecto
Objetivos a Evaluar NIVELES DE DESEMPEÑO DEL APRENDIZAJE Generales o Fundamentales
Mínimo (1-5)
Rudimentario (6-10)
Aceptable (11-15)
Superior (16-20)
Excepcional (21-25)
Cuadro 3: Tabla de Desempeño o rubrica “B” RUBRICA DE PRODUCTO FINAL
Criterios NIVELES DE DESEMPEÑO DEL APRENDIZAJE Rangos Descriptores
No. Correcta Buena Excelente Puntos 100
Fuente: Elaboración propia para el proyecto
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En el diseño de la guía didáctica, se deberá de tomar en cuenta
herramientas pedagógicas para la enseñanza y evaluación de
conocimientos que adquieren los alumnos al realizar la autoevaluación
y la coevaluación en el aula. Los métodos de evaluación a utilizar
deben ser capaces de evaluar competencias de manera integral,
buscando combinar conocimientos, habilidades y destrezas, así como
actitudes en la evaluación. La integración se logra al contar con
métodos y estrategias que incorporen simultáneamente un número de
resultados de aprendizaje de acuerdo a los objetivos planteados y en
base a los niveles señalados como criterios de desempeño.
El papel del docente gira alrededor del protagonismo del estudiante de
acuerdo a variadas estrategias recomendadas por Saturnino de la
Torre (1995) citado por López (2000):
• El profesor debe motivar, observar y proporcionar asesoría a los
alumnos durante la clase, con el propósito de que trabajen
colaborativamente la clase planeada.
• Se les proporciona a los alumnos materiales de apoyo. Como
pudiera ser la utilización del “mapa conceptual” como una nueva
estrategia: es una forma de mostrar gráficamente conceptos y
relaciones entre los mismos consiste en la extracción de
conceptos y sus relaciones de un texto. Y puede ser aplicado con
tarjetas sueltas con conceptos individuales que integran el mapa
conceptual.
• El profesor elabora preguntas que indican al estudiante el tipo de
producto que se le pide y, por ende el tipo de proceso mental que
debe de llevar a cabo para dar respuesta satisfactoria. Identificará
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el tipo de preguntas dirigidas a los alumnos con el propósito de
obtener respuestas definitivas, las cuales son consideradas las
preguntas limitadas y amplias, las preguntas limitadas se
clasifican en preguntas de memoria cognoscitiva y limitadas
convergentes, mientras que las preguntas amplias se clasifican en
divergentes y evaluativos.
• El profesor debe de proporcionar al estudiante la información de
las actividades de aprendizaje e indicarle las estrategias de
enseñanza a desarrollar explicando las etapas de: orientación,
establecimientos de normas, detección de conflictos,
productividad y terminación con el propósito de que se logre el
aprendizaje.
• Se considera la necesidad de contar con una evaluación integral
y autentica, la cual busca que los alumnos conozcan el significado
y propósito de la evaluación como “un proceso no como un
suceso, y como un medio no como un fin”, que interpreten la
evaluación tradicional y la alternativa, conozcan las distintas
herramientas de la evaluación alternativa para que promuevan su
aplicación en asignaturas. Para ello se les entregará una rúbrica,
informándoles los criterios con que se evaluará el trabajo de
acuerdo a su autoevaluación, exposición de los equipos en
clases, con la coevaluación para proporcionar una evaluación
integral final por el docente.
Para medir el desempeño del estudiante dentro del grupo, Cázares,
(2002) propone el modelo Gene Stanford, que es un modelo completo
para el desarrollo colectivo de grupos, que examina la manera en la
cual se comporta la gente en grupos e intenta comprender los factores
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que hacen más efectivo al grupo. Se examinan estilos diferentes de
dirección y patrones de influencia, en los procesos para los que se
toman decisiones en el grupo, las normas; es decir, ideas de lo que es
comportamiento o procedimientos adecuados en el grupo, el modelo
de comunicación, y factores como desenvoltura y cohesividad. El
modelo considera cinco etapas de desarrollo de grupo que permiten
evaluar la efectividad: la orientación, establecimiento de normas,
conflictos, productividad y terminación.
Las etapas más desarrolladoras es la de conflictos y productividad en
dónde los alumnos inicia la actividad jugando, se repiten las preguntas
y respuestas, el profesor detecta alumnos tranquilos y agresivos; es
relevante volver a recordar las normas de trabajo; y en la productividad
se observan la colaboración de los equipos, los alumnos analizan la
información proporcionada, diseñan el mapa conceptual y
proporcionan información de acuerdo al tema que se desarrolle.
El profesor debe de cultivar actitudes en los alumnos con la finalidad
de generar en el alumno cambios necesarios para construir nuevos
conocimientos, de los cuales recomendamos los de humildad
intelectual, empatía y buena fe intelectual. En la humildad intelectual:
el profesor debe informar a los alumnos que el conocimiento es
integral, que tanto la asignatura que él imparte es importante, al igual
que las demás, ya que para que ellos tomen decisiones deben de
tener un conocimiento integral que les permita tomar decisiones
acertadas y correctas. En la empatía Intelectual: la comunicación y
comprensión en el aula es relevante ya que el profesor debe de
considerar las experiencias propias como estudiante, o de alumnos de
cursos pasados para comentarlo en el aula, ya que los
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comportamientos y experiencias son enriquecedores al realizar
comparaciones de actividades que se dan en el aula, con el propósito
de hacer conciencia en el alumno que deben de trabajar bajo presión,
realizar mayor esfuerzo y que el profesor debe de practicar la empatía,
independientemente la situación académica o personal que se
desarrolle; y en la buena fe intelectual: el profesor debe ser justo y
coherente con su exposición y proporcionar a los alumnos ejemplos de
situaciones reales.
7. Consideraciones finales. El binomio profesor-alumno, el profesor es el protagonista de la
enseñanza, es él quien orienta y facilita el trabajo de aprender al
alumno; aprender a ser, aprender a pensar, aprender a conocer,
aprender a practicar, aprender a convivir con los demás; ayuda al
estudiante a buscar, descubrir y realizar el autoaprendizaje y encontrar
nuevas formas de hacer lo mismo, hacer nuevas cosas, usar su
creatividad. Además de apropiarse del método y la técnica que le
favorece para la adquisición del conocimiento y su aplicación
constante y sistemática.
El profesor, frente al grupo, es responsable de su actividad
pedagógica, de promover el respeto, la capacidad de arriesgarse, de
tomar decisiones, de la resolución de problemas y la cooperación, por
lo tanto se reflexiona sobre las funciones y actividades en el aula ya
que en la actualidad corresponde al docente utilizar y aplicar la
enseñanza diseñada a los programas definiendo las estrategias de
enseñanza que se recomendaran en el curso, tomando en cuenta el
programa institucional, la academia de profesores, las experiencias
docentes y profesionales, análisis de las actividades del grupo,
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observaciones del comportamiento grupal de estudiantes. Para
desarrollar las habilidades cognitivas en los alumnos el profesor
aportará cambios valiosos en los alumnos, propiciará cambios de
estructuras mentales, el trabajo en equipo y enseñar a aprender;
enseñar a cuestionar y buscar respuestas, y para esto el docente debe
de involucrase en el proceso enseñanza-aprendizaje, desde su inicio
hasta la culminación del mismo y de la propia retroalimentación. Pero,
también es compromiso de las Instituciones Educativas promover las
condiciones técnicas que contribuyan a la profesionalización
permanente, según sea el campo de conocimiento o programas
educativos.
Al ejecutar las actividades de aprendizaje los alumnos aplican las
técnicas y métodos sugeridos para generar conocimiento a través de la
formación y desarrollo de actividades académicas o sociales, al
profesor le permite identificar: los estilos de aprendizaje, los diferentes
roles, la manera de trabajar y participar cuando se les indica; quienes
son los que piden ayuda, y quienes son los que proporcionan apoyo a
sus compañeros, los alumnos al trabajar en equipo analizan
información para la solución de problemas, quienes proporcionan
soluciones o consensan la toma de decisiones, quienes analizan y
clasifican la información, e identifican las habilidades de sus propios
compañeros; al final de la actividad realizan una autoevaluación y
coevaluación con el propósito de que conozcan los avances de los
procesos de acuerdo a los criterios establecidos
Los grupos de aprendizaje colaborativo, proveen al alumno de
habilidades que le ayudan a interactuar con los compañeros de grupo
independientemente de simpatías o antipatías, o cualquier acción
23
discriminatoria, conocer y aplicar herramientas para desarrollar la
creatividad, eficiencia y productividad, a la vez que le proporciona
destrezas para construir, descubrir, transformar y acrecentar los
contenidos conceptuales; así como socializar en forma plena con las
personas que se encuentran en su entorno. El intercambio de ideas,
los análisis y discusiones que se dan al interior del grupo de trabajo,
enriquecen en mayor grado y menor tiempo, que cuando se intenta
llegar a soluciones por si mismo.
Bibliografía. Almaguer Salazar, Teresa E. El desarrollo del alumno: características
y estilos de aprendizaje. 2a ed. México: Trillas: ITESM, Universidad Virtual, 1999 (reimp. 2002). 144 p.
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24
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Paul, Richard y Elder, Linda. La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas. Fundación para el Pensamiento Crítico. Disponible en: [www.criticalthinking.org [2007, febrero 12].
25
Anexo 1. Ejemplo: “CONTENIDOS DE GUÍA DIDÁCTICA” A. NOMBRE DEL CURSO: Costos I
B. EJE TEMÁTICO: Planeación, control y toma de decisiones.
C. OBJETIVO GENERAL:
Conocer, comprender y aplicar los diferentes conceptos teórico-
práctico, métodos y técnicas de los costos con el fin de analizar y
evaluar los resultados obtenidos en cualquier giro empresarial para
la toma de decisiones.
D. OBJETIVO DE APRENDIZAJE: El alumno identificará y clasificará los aspectos de costos que
deben de considerarse para la implementación de un sistema de
información de costos y construir un mapa conceptual utilizando el
material proporcionado y en el texto de la asignatura.
E. OBJETIVOS COLABORATIVOS:
• Interdependencia positiva: cada alumno deberá cumplir con su
parte del trabajo para lograr el éxito en el equipo. De metas: cada
estudiante con base en la lectura comentada deberá contribuir en
la identificación y clasificación de los diversos conceptos de las
diferentes características, métodos y procesos que se deben de
considerarse en un sistema de información de costos. La
participación positiva de cada estudiante posibilitará el logro de la
meta deseada que es llevar a cabo con éxito la construcción de
un mapa conceptual y exposición del tema a los compañeros del
grupo.
• Responsabilidad individual: cada miembro del equipo debe de
cumplir con su rol. Leer el material de apoyo de acuerdo a las
26
indicaciones proporcionadas por el profesor. Responsable de
tomar notas, de proporcionar el material, de tomar el tiempo,
responsable de estructurar conclusiones en hojas sueltas,
diseñar en hojas de rotafolio el mapa conceptual para su
exposición.
• Interacción cara a cara. Los miembros del equipo deben de
dialogar y ponerse de acuerdo en torno a la identificación y
relación de los conceptos, la estructura y diseño para elaborar el
mapa conceptual, de acuerdo a su agrupación. Compartir,
escuchar, opiniones e ideas, para la organización de la actividad
seleccionada, apoyándose con el material y texto de la
asignatura con el propósito de enriquecer su propio punto de
vista y propiciar el aprendizaje. Diseñará un mapa conceptual,
con los conceptos y materiales que les proporciona el profesor,
mediante análisis grupal, relacione los conceptos. Relacionar las
tarjetas de acuerdo a los conceptos de los temas estudiados y
elaborará un resumen del tema.
F. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES: La actividad colaborativa informal tiene los siguientes objetivos
cognitivos: Conocer, identificar y sintetizar los diversos aspectos que
se consideran para desarrollar e implementar un sistema de costos
empresarial aplicando la mejora continúa:
• Integrarse en equipo de 4 alumnos y deberán distribuir el
material de apoyo con los temas de sistemas de información de
costos proporcionado por el profesor.
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• Proporcionar materiales: hojas blancas, hojas de rotafolio,
tarjetas de conceptos para relacionarlas, plumones de color,
cinta adhesiva.
• Los alumnos deben de trabajar en un ambiente cordial al interior
de los equipos y en conjunto para lograr la meta de aprendizaje
en el periodo de 90 minutos. (sesión de clase).
• Cada equipo deberá identificar y clasificar la infamación con
base en lecturas individuales y consenso.
• Los alumnos deberán analizar el material cuidadosamente,
encontrar las relaciones significativas entre los conceptos,
elaboraran un resumen del tema y diseñaran un mapa
conceptual.
G. MATERIAL DE APOYO Tarjetas sueltas con conceptos individuales. (ver cuadro 4)
Cuadro 4: Material de apoyo
PRODUCCION
VARIADA COSTOS
PREDETERMINADO
ACCIÓN A SEGUIR PRODUCCIÓN LOTIFICADA COSTEO DIRECTOMÉTODOS DE
COSTEO
VARIACIONES
PRODUCTOS VARIADOS
COSTEO ABSORBENTE
COSTOS HISTORICOS PRODUCCIÓN CONTINUA
ORDENES DE COSTOS POR PROCESOS
PRODUCCIÓN
PRODUCCIÓN RIGIDAS PRODUCCIÓN FLEXIBLES
PROCESO DE MEJORA CONTINUA
PRODUCTOS UNIFORMES
Fuente: Elaboración
propia a partir de García (2001)
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H. ACTIVIDADES DE ENSAÑANZA-APRENDIZAJE El trabajo que se desarrolla en el aula es centrado en la práctica
contable con apoyos pedagógicos para fomentar la creatividad de
manera tal que logre en los alumnos el ejercicio de facultades críticas,
comprensión y transformación de la realidad; aplicando la técnica para
la evaluación del desempeño del mapa conceptual.
I. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Al finalizar la actividad cada equipo mostrará el diseño del mapa
conceptual, los cual se colocarán a la vista de todos en el salón, con el
propósito de que los integrantes de los diferentes equipos los observen
y realicen la autoevaluación con el apoyo de la rubrica proporcionada
por el profesor, considerando los criterios de organización, utilización
de materiales, diseño del mapa conceptual, y la elaboración del
resumen (ver cuadro 5), posteriormente los integrantes de cada equipo
expondrán y explicarán la relación de los conceptos del mapa
conceptual. La observación como técnica de evaluación integral, la
cual consiste en un proceso de descripción del comportamiento de un
alumno en particular, y los elementos considerados en dicha
descripción son interpretados por el evaluador con base en ciertos
criterios determinados anticipadamente; evaluar aspectos y resultados
de aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en
diferentes situaciones.
Para la evaluación del desempeño se requiere que el estudiante
participe de acuerdo a los criterios establecidos previamente en la
organización, utilización de materiales, en el diseño del mapa
conceptual y realice un resumen de acuerdo a los descriptores
establecidos y al final puedan autoevaluarse. Los resultados pueden
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presentarse de diferentes maneras ya que esta refleja la organización
cognitiva grupal.
Cuadro 5: Rubrica de Costos RUBRICA DE PRODUCTO FINAL
Criterios
NIVELES DE DESEMPEÑO DE LOS APRENDIZAJES Rangos
Descriptores Se cumplió el objetivo del curso
No. Correcta Buena Excelente Puntos 100
1 Organización del trabajo
Se de la interdependencia positiva, la mayoría de los integrantes del equipo, aplica la responsabilidad individual y la interacción cara a cara, terminando la actividad con falta de tiempo.
Se de la interdependencia positiva, la mayoría de los integrantes del equipo, aplica la responsabilidad individual y la interacción cara a cara y terminan la actividad en tiempo.
Se da la interdependencia positiva en todos los integrantes del equipo, la responsabilidad individual y la interacción cara a cara; terminando la actividad en tiempo para reforzar la estrategia.
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2 Utilización de materiales
Diseñaron el mapa en hojas blancas y utilizando las tarjetas, plumones y hojas de rotafolio.
Elaboraron mapa en hoja de rotafolio considerando los elementos y relacionándolos
Elaboraron mapa en hoja de rotafolio considerando los elementos y relacionándolos
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3 Diseño del mapa conceptual
Elaboraron el mapa en hojas de rotafolio considerando todos los elementos
Elaboraron Completa del mapa en hoja de rotafolio considerando los elementos relacionándolos con conectores, utilizando creatividad
Presentaron en Grupo del mapa conceptual, explicando la actividad utilizando símbolos o imágenes y la relación correcta de los términos y conceptos utilizados, desarrollando habilidades critico-creativas
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4 Elaboración de resumen
Entregaron hojas con diseño del mapa conceptualindividual y el de hoja de rotafolio
Entregaron hojas de resumen, individuales y de grupo el diseño y relación de conceptos de acuerdo a los elementos
Las ideas están perfectamente organizadas,complementadas con detalles significativos y explicaciones aclaratorias
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