SECUENCIA DIDÁCTICA

La noticia

Objetivo: haciendo reflexionar a los alumnos sobre las

características discursivas, textuales y lingüísticas de este texto

particular.

Objetivo específico: estudiar la estructura de la notica, como texto

que narra hechos de interés público.

Contenido:

- Desarrollar la capacidad y compresión lectora de forma crítica

y autónoma del género periodístico. . La jerarquización y

ejemplificación de la información en la exposición oral.

- La noticia: titular, imágenes, bajada o copete y desarrollo.

- La denotación y connotación en la lectura local.

El tiempo: 1 mes aproximadamente, contemplando el ritmo del los

niños.

Recursos: diarios, Tv, radio, xo, paleógrafo, etc.

Estrategia: individual, grupal, duplas, colectivo.

Escuela Nª 10 Decente: Gabriela Gissell Gómez Correa Grupo: 3º año AAño: 2012

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Evaluación: de proceso

- Se les hará una ficha de análisis al finalizar la secuencia.

FICHA DE ANÁLISIS DE NOTICIAS PERIODÍSTICAS

Nombre del periódico ……………………………………………………………………………

Fecha…………………………………. Sección………………………………………………..

Color / Blanco y negro…………………

Situación de la noticia en la página (parte superior, parte inferior)…………………….

…………………………………………………………………………………………………………

TITULAR: Tipo de titular (informativo o llamativo)…………………………

Copete………………………………………………………….....

Tiene recurso gráfico SI o NO.

Puedes escribir el pie de imagen: ……………………………………………………………………………

Desarrollo, escribe breve dónde empieza………………………………………………………………….

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Posibles actividades

1. Buscar una noticia e identificar sus partes.

2. Encontrar y copiar distintos titulares de economía, deportes...

3. Recortar fotos y escribir pies de páginas.

4. Leer una noticia interesante y hacer un resumen para leérselo a

los compañeros.

5. Hacer una lista de todas las secciones.

6. Recortar los renglones, desordenarlos y recomponer la noticia...

7 Escribir noticias teniendo en cuenta las preguntas que responden

estas: ¿quién?

¿Qué? (suceso); ¿cuándo? (tiempo); ¿dónde? (lugar del hecho);

¿cómo? (las circunstancias en que ocurrieron los hecho), ¿por qué?

( Las causas); ¿para qué?

3.- Recordar las distintas partes de la noticia: titular, entrada,

cuerpo. Reconocerlas en diferentes noticias.

5.- Confección final de una noticia a gusto del alumno.

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Fundamentación

Las noticias constituyen por su efusiva presencia y por el lugar de prestigio que se les otorga socialmente, en un texto que justifica plenamente su lugar en las aulas. Estos textos que en la vida cotidiana suelen ser el centro de conversaciones, que poseen una industria particular desarrollada a su alrededor, de los que se realizan diariamente un sinnúmero de publicaciones orales y escritas y que cuentan hasta con una profesión específica para su producción; no pueden ser ignorados por las prácticas educativas.

La manera en la que un lector se enfrenta a la lectura de una noticia no es la misma con la cual se enfrenta a la lectura de un texto literario o un afiche publicitario, cada texto pone en juego intenciones y modalidades lectoras particulares. Con respecto a la noticia, siempre está presente en el acto de lectura, por más que este se lleve a cabo placenteramente, un cierto mandato social que obliga a las personas a estar “bien informadas”, lo que logra una cierta sensación de pertenencia a una comunidad determinada

El abordaje didáctico de las noticias deberá ser específico, haciendo reflexionar a los alumnos sobre las características discursivas, textuales y lingüísticas de este texto particular. Leer es un verbo transitivo, la lectura requiere no solo del desarrollo de procesos cognitivos sino también de la adquisición de conocimientos socioculturales sobre cada discurso y sobre cada práctica concreta de lectoescritura1 Enseñar a leer y a escribir significa situar estos procesos sobre textos concretos: noticias, cuentos, informes, resúmenes. Cada uno de ellos requerirá para su enseñanza de abordajes didácticos diferentes.

Las noticias aparecen ante los lectores como textos “objetivos” donde el autor narra o expone acontecimientos tal cual como estos ocurrieron. Utiliza además recursos retóricos (organización textual, uso de formas impersonales, léxico específico) que tienden a reforzar la presunción de objetividad. Frecuentemente los lectores que hacen una lectura poco profunda de las noticias no se detienen demasiado a reflexionar sobre los aspectos ideológicos que están implícitos y disfrazados en ellas bajo la imagen de objetividad aparente. Cassany afirma: “Todos los discursos están situados. No ocurren en la nada, en la ubicuidad o en la atemporalidad… muestran siempre un punto de vista sesgados. No pueden representar a otras culturas, de otros lugares y épocas Los discursos neutros y desinteresados no existen” 2 Esta afirmación cobra especial importancia en relación a los textos periodísticos.

Enseñar a leer noticias implica por una parte enseñar aquellos aspectos vinculados a la situación de enunciación (en relación con el enunciador el enunciatario y lo dicho o referido, a los aspectos pragmáticos, al género discursivo,

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a los aspectos organizacionales, macro y microtextuales) que se pone en funcionamiento en estos textos tan habituales en nuestra época, y por otra, enseñar a los alumnos a desarrollar la lectura crítica sobre ellos. Esta modalidad de lectura se impone como práctica imprescindible para desentrañar los contenidos ideológicos ocultos en el discurso de la prensa. La explicitación de los aspectos discursivos y enunciativos está en función de hacer posible la lectura crítica. Ninguno de estos procesos se realiza aisladamente sino en relación con el otro, situación que debe estar contemplada en el trabajo didáctico. La lectura crítica se vincula con la situación de enunciación en la medida que esta conlleva implícitamente el contenido ideológico del discurso. Trabajar con la noticia entonces adquiere una nueva dimensión: hay que enseñar a desentrañar el significado de las palabras y los discursos, enseñar a reflexionar sobre la importancia que posee en nuestros días el discurso periodístico. Leer exige descodificar la prosa y recuperar los implícitos3

El lector crítico debe aprender entre otras cosas a reconocer los intereses que mueven al autor a construir su discurso, a identificar la modalidad enunciativa que adopta respecto a lo que dice, a detectar la ironía, el sarcasmo y la ambigüedad premeditada, a reconocer el género discursivo, las pautas organizacionales y las elecciones estilísticas del autor, a interpretar las connotaciones, a distinguir las voces que se emplean para refutar o apoyar lo que se dice, a emitir juicios de valor sobre lo que lee en relación con una escala propia de valores y también interpretar lo que no se dice.

María Cristina Martínez afirma por su parte: “…trabajar en el nivel enunciativo del texto implica desarrollar estrategias acerca de la construcción discursiva para comprender que todo discurso…es una construcción reelaborada de la realidad en cuya producción se ‘ponen en escena’ roles discursivos tanto de autor como de lector. Estos roles o voces son construcciones enunciativas, puntos de vista, versiones e interpretaciones diferentes de la realidad que se transportan a través de los enunciados expuestos en la comunicación discursiva de las prácticas sociales”.

La interacción entre los participantes de una práctica social discursiva se evidencia a través de una situación de enunciación donde el autor realiza simultáneamente varias acciones: expresa sus puntos de vista a la vez que construye una imagen de si mismo, evalúa y responde a enunciados anteriores y se anticipa a posibles enunciados de sus interlocutores buscando acuerdos o desacuerdos.

Es necesario que a lo largo de la escolaridad los docentes pongan en contacto a los niños con las noticias estableciendo diferentes niveles de profundización para su abordaje. Corresponde avanzar desde los aspectos textuales hacia los discursivos y desde la comprensión global del texto hacia la comprensión local. La lectura crítica se debe imponer gradualmente en la medida que los niños logren desarrollar las capacidades lectoras y el nivel de abstracción necesario para llevarla a cabo. Es imprescindible coordinar en el centro escolar los aspectos que en cada grado pueden enseñarse sobre este texto siempre teniendo como punto de partida una mirada amplia que vaya desde los textos, hacia las prácticas discursivas y hacia la reflexión explícita sobre la ideología.

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Cassany, Daniel, Tras las líneas, Barcelona, Anagrama, 2006

Martínez, María Cristina, Estrategias de lectura y escritura de textos, Colombia, Cátedra UNESCO MECEAL: Lectura y Escritura, Universidad del Valle, 2004

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