secuencia 12

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Para empezar1. Ve el video en el que un grupo de adolescentes representa una obra de teatro.

Comentacontuscompañerosloquesabesacercadelteatro,sihasparticipadoenalgunaobra,yaseacomoactorocomoespectadory,entalcaso,loqueteparecióesaexperiencia.

2. Escuchenlalecturadelsiguientetextodramático,queseráleídoporsumaestroypordosdesuscompañeros,quienesleeránlosparlamentosdelospersonajes.

SeS ión 1sesión 1

Puro teatro

Tercera llamada, comenzamos…PERSONAJES:

RODRIGO, un adolescente.

MARISOL, una adolescente.

ESTUDIANTES, alumnos y alumnas de Telesecundaria.

ACTO ÚNICO

Es mediodía y, en el patio de la Telesecundaria, los alumnos y alumnas de primer grado preparan la puesta en escena de las obras de teatro que están a punto de representar. Unos estudiantes acomo-dan las sillas para el público; otros montan la escenografía y acomodan la utilería; algunos más ensayan sus parlamentos y movimientos, o preparan su maquillaje y vestuario. Rodrigo, un adolescente alto y robusto, vestido como revolu-cionario zapatista, ve pasar y se acerca a Marisol, una chica morena de ojos grandes y expresivos, con largas trenzas y vestido largo con holanes.

RODRIGO: (titubeando) Mari, Marisol… te quiero… te quiero decir algo antes de que comience la obra. Es algo importante, sobre los papeles que nos tocaron interpretar.

MARISOL: (alarmada) ¡Qué!, ¿no me sale bien el papel de la hija estudiosa y rebelde del gobernador porfirista? ¿No te gusta cómo digo mis parlamen-

ESPAÑOL I

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ESPAÑOL

El proyecto de esta secuencia es representar una obra corta escrita en equipos. Para ello, realizarás juegos de expresión corporal y breves dramatizaciones, leerás algunos diálogos divertidos e interesantes obras de teatro. También conocerás cómo se hace el montaje de la obra para presentarla con tus compañeros en la última sesión.

Manos a la obraTaller de expresión corporal3. Elijandosdelossiguientesjuegosdeexpresióncorporalypreparenelespaciopara

llevarlosacabo.

Procurenquelaparticipaciónindividualenlosjuegosseavoluntariayquelasactivi-dadessellevenacabodemaneraespontánea(conloprimeroqueselesocurradecirohacer).Evitenqueeljuegosealentooqueelánimodecaiga.Entremásrápidoserealicenlasacciones,másdivertidosresultaránlosjuegos.

tos? ¡Ah, ya sé!, mi actuación no es convincente cuando salgo corriendo después de que tú me confiesas que estás enamorado de la antipática hija del terrateniente y no de mí, o es que…

RODRIGO: (la interrumpe) No, no, para nada, si tú haces súper ese papel. Creo que es a mí al que no se le da tan bien esto de la actuación. El problema es que me gustas más tú que la Guille, que tiene ese papel de la muchacha rica, bonita y malcriada, y cuando me toca tomarla de las manos y decirle que estoy perdidamente enamorado de ella, pues, como que no me sale muy natural.

MARISOL: Oye, Rodri, así es el teatro. Tienes que actuar como el personaje que te tocó. Ponerte en sus zapatos, como dice la maestra. En el escenario no eres tú, o bueno, sí eres tú, pero juegas a que eres otro, en otra época, en otro lugar. Nomás es un ratito, eso es lo emocionante. Cuando acaba la obra: tan tan, aplausos y otra vez vuelves a ser tú.

RODRIGO: Sí, sí, ya lo sé, sólo que la Guille se emociona mucho y a la hora en la que le declaro mi amor, bueno, no mío sino el del caudillo del Sur, ella se me acerca demasiado y me pone tan nervioso que hasta se me olvida lo que tengo que decir sobre los terratenientes, la tierra y la libertad.

MARISOL: Guille quiere que su papel sea creíble, se pasó toda la semana ensayando. Yo le ayudé con el diálogo de la escena de amor donde tú, bueno, no tú, sino el caudillo le lanza los canes. Yo le aconse-jé acercarse con carita enamorada a ti, bueno, no a ti, sino al caudillo. ¡Ay!, ya me estás haciendo bolas. Mira, mejor procura interpretar muy bien a tu personaje y cuando acabe la obra nos vamos juntos, ¿sale?

RODRIGO: ¿Juntos? Sí, sí, sale. Ya no me siento tan confundido. La verdad, me gusta mucho este taller de teatro y esta obra y… ¿Sabes qué, Mari, Marisol? (toma las manos de la chica) Te quiero… te quiero decir que si me queda bien el papel del caudillo va a ser por tu ayuda.

MARISOL: (titubeando) Yo también te quiero… te quiero decir, Rodri, que… (señalando a la cara y la cabeza del chico) ya nada más te falta pintarte bien el bigote y acomodarte el sombrero. Y yo, ¿qué tal me veo?

RODRIGO: (emocionado) ¿Tú?, te ves como una reina, como una flor, como una nube, como una estrella, como una gota de rocío, como…

Telón.

secuencia 12

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a)El juego “¡Quiúbole!”consisteenquetodoslosalumnoscaminanendistintasdireccionesporelsalónysesaludanconuncompañero,cadavezqueseencuentrendefrente.Lamaneradesalu-darse será indicada por un moderador elegidopreviamente. Éste puede ser un alumno o elmaestro,quiendictaráunamaneraespecialdehacerelsaludoylacambiaráporotradespuésdeunminuto,aproximadamente.Puedensalu-darsecomoloharían:

• losmarcianos.

• lospolíticos.

• loshombresylasmujeresdelaprehistoria.

• sóloconexpresionesdelacara.

• sóloconmovimientosdelospiesyhombros.

• situvieranmuchosueño.

• situvieranganasdehacerpipí.

b)Eljuego“Marioneta-Marionetista”sellevaacaboen parejas. Consiste en que un alumno actúacomo marioneta, imaginando que sus brazos ycabezacuelgandehilos,mientrassucompañeroactúa como un marionetista, jalando los hilosparadirigirlosmovimientosdelamarioneta.

• Lamarionetapuedemoverloslabiossinemi-tir sonido, mientras el marionetista dice envozaltaalgunaspalabras,saludosochistes.

• Cuandoelmarionetistadejademoverloshi-losoguardasilencio, lamarionetasequedaquietao sinmover los labios, según corres-ponda.

• Despuésintercambianlospapeles.

• El juegosepuederealizarporturnos,en losque cada pareja pasa al frente del grupo, obien,conlaactuacióndetodaslasparejasdemanerasimultánea.

ESPAÑOL I

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c)Eljuegodelos“Cuatrorincones”sellevaacaboconunmoderador previamente elegido que dará las indica-ciones y con cuatro equipos, cada uno de los cualeselegiráunrincónparapermanecerahídurantedosmi-nutos, aproximadamente. Cuando el moderador indi-que:“¡Cambio!”,todoslosequiposcambiaránderincón,hastahaberpasadoporloscuatrolugares.Acadarin-cónseleasignarápreviamenteunasituaciónespecíficaquelosequiposdeberánrepresentar:

• Unrincónseráellugardelacarcajada,ahíse contarán chistes o se dirán cosas queprovoquenlarisa.

• Otro seráel rincónde lapelea,ahíelequipo en turno discutirá con alguienimaginarioydefenderásusideasypun-tosdevistasobrecualquierasuntotam-biénimaginario.

• Elterceroseráelrincóndelasdisculpas,ahítodoelequiposeportaráapenadoyofre-cerádisculpasprometiendonovolvera“portarsemal”niahacer“travesuras”.

• Enelcuartorincónsetratarádeven-deralgunacosa,lacualsepresentarácomounama-ravilla;setratadeconvenceraalguienimaginariodeaceptarlaoferta.

4. Porúltimo,haganunarondadecomentariosfinalessobreloquelespareciólalectu-radeldiálogo"Tercerallamada,comenzamos…"ylasactividadesdeestaprimerase-sióndelTallerdeteatro.

Taller de construcción de personajes1. Enestasesiónseharánalgunosjuegospararepresentardiversospersonajes.

Para poder representar a un personaje debemos encontrar la manera de

darle vida con nuestros movimientos.

Construir un personaje requiere visualizarlo y darle características físicas y

de modo de ser.

a)Eljuego“¿Cómosoy?”consisteenquecadaalumnoimaginaunpersonajeyescribeunalistadesuscaracterísticastantofísicascomodemaneradeser.Luegopasanvo-luntariosarepresentarsupersonajeanteelgrupo.Alfinalmuestranlalistaylosdemáscomentansilarepresentacióndelpersonajecoincideconlalistadecaracterísticas.

sesión 2

secuencia 12

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Audiotexto: Obra de teatro

Para leer 2. Escuchenelsiguienteaudiotextoysiganlalecturaensulibro.

El novio del tranvía número setenta y nueveBéla SzeneS

ÉL: Sí, ésa es la justa palabra.EL CONDUCTOR: ¡Puente Margarita, lado de Pest!

Llegan nuevos viajeros; se sientan junto a nosotros una señora gruesa y otra delgada. Las dos damas prosiguen una conversación ya comenzada.

LA GRUESA: Aurora no me dijo nada el otro día.LA DELGADA: Porque la cosa no es pública to-

davía.LA GRUESA: ¿Y quién es él?LA DELGADA: Han dado muy buenos informes.

Está en un banco, y pronto ascenderá a cajero.LA GRUESA: Es un buen empleo.LA DELGADA: Sí.YO: (Mira a ÉL, quien le hace señas con los ojos para

que atienda a la conversación.)LA GRUESA: Tiene un apartamento.LA DELGADA: En estos tiempos, eso es un verda-

dero premio gordo.YO: (Mira sonriente a Benedek, cuyo rostro irradia

orgullo.)LA GRUESA: Además no sería difícil que encon-

traran un apartamento mayor en una de las casas del viejo.

LA DELGADA: El viejo, aquí entre nosotras, ha ro-bado bonitas sumas.

YO: (Mira a ÉL, quien le hace señas de que induda-blemente se refieren a él.)

LA GRUESA: ¿Y es mucho el amor?LA DELGADA: ¡Muchísimo!ÉL: (Resplandece de excesivo orgullo.)LA DELGADA: (Después de una breve pausa.) Pero

sólo por parte del joven. Me han dicho que Aurora no lo puede soportar. ¡Pobre muchacho!

YO: (Mira a ÉL a hurtadillas.) (ÉL enrojece aver-gonzado.)

LA GRUESA: ¡Que no puede soportarlo! ¿Por qué? ¿Sigue enamorada del teniente?

LA DELGADA: ¿Y acaso no es lógico? El teniente es un hombre espléndido, da gusto mirarlo. Después de

Hacía años que no hablaba con Imre Benedek. Esta tarde nos hemos encontrado en el tranvía número se-tenta y nueve. Estamos sentados junto a la ventanilla, uno frente al otro.

YO: ¿Cómo te encuentras?ÉL: (Con el rostro radiante.) Maravillosamente bien.YO: ¿A quién le llevas esas lindas flores?ÉL: (Orgulloso.) No es a mi abuela, precisamente.YO: ¿Es bonita?ÉL: Maravillosa.YO: ¿Casada?ÉL: (Llamándole al orden.) Una muchacha soltera,

muy distinguida.YO: ¡Supongo que no pensarás casarte!ÉL: ¿Y por qué no he de casarme? Gano tres mil

coronas mensuales. Y tengo un apartamento. (Hace una pausa.) ¿Conoces a Arányi, el de nuestro Banco?

YO: No.ÉL: El pobre viejo se encuentra muy mal. Si muere,

ascenderé a cajero. Gracias a Dios, tengo suerte en todo. Además, el padre de Aurora es un hombre rico, muy rico.

YO: Que sea enhorabuena, amigo.ÉL: Gracias. Aunque debo decirte que la noticia no

se ha hecho pública todavía. Es un asunto arreglado, pero no se conoce aún.

EL COBRADOR: ¿Quieren hacer el favor de darme los billetes?

ÉL: Abonado.YO: Pase.EL COBRADOR: Gracias. (Se va.)ÉL: La muchacha es muy bonita. El viejo tiene dos

casas en el Gran Bulevar. Aurora es hija única. En es-tos últimos tiempos, el viejo ha ganado mucho en la Bolsa; es un antiguo usurero; pero a mí eso no me interesa. No me caso con él, sino con su hija, ¿no es cierto? Te digo que el viejo se opone a la boda; pero Aurora… (se calla y acaricia suavemente las flores.)

YO: ¡Oh, el amor!

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la desgracia, el viejo habló con él; pero el teniente no estaba dispuesto a casarse.

LA GRUESA: ¿Y el novio lo sabe?LA DELGADA: No sabe nada. Figúrate tú; aun des-

pués de lo ocurrido, Aurora sólo consiente en ser su mujer por las amenazas del viejo usurero.

LA GRUESA: ¿Tan feo es el novio?YO: (Mira a ÉL, quien se muerde los labios y observa

atentamente las casas del bulevar Margarita.)LA DELGADA: Según Aurora, no sólo es feo, sino

que, además, tiene la cabeza hueca y es un ser desagra-dable. Además, está enfermo. Se trata de una grave en-fermedad; él mismo lo ignora, pues su familia y los médicos se lo ocultan.

YO: (Mira a ÉL a hurtadillas. Éste último en su do-lor, estruja las flores.)

LA GRUESA: ¿Y cómo se llama el joven?LA DELGADA: ¿Qué cómo se llama?... Espera, voy a

decírtelo enseguida. Anoté su nombre, pues he prome-tido informarme sobre él. (Revuelve en su bolso.) Sólo recuerdo que su apellido comienza con la letra B…

ÉL: (Está pálido como un muerto. Su frente se baña en sudor. Apoya la cabeza en el cristal de la ventanilla.)

LA DELGADA: (De pronto.) ¡Ya sé! Bien segura es-taba de que el apellido comenzaba con B. Se llama Pe-dro Balog, y vive en la calle Mester.

ÉL: (Lanzando un suspiro de alivio.) ¡Gracias a Dios!La gruesa y la delgada no comprenden lo que le ocurre a aquel señor que está sentado junto a la ventanilla. Imre Benedek se levanta, y se va sin despedirse casi. Su novia vive en la plaza Széna. Al salir del tranvía, enjuga el su-dor de su frente. El tranvía da una vuelta, pero sigo vien-do un momento a Benedek, quien, después del tormento sufrido, camina tranquilo y con ágiles pasos hacia una casa de la plaza. En la puerta se detiene un instante y arregla las estrujadas flores. Veo su rostro, que vuelve a irradiar satisfacción. En aquel mismo momento la seño-ra delgada acerca más el papel a sus ojos y dice:

LA DELGADA: ¿He dicho Pedro Balog?... Me equi-voqué… Ése es, seguramente, el nombre del nuevo sastre… Más abajo tengo escrito otro nombre… Imre Benedek… Sí, ahora lo recuerdo: el novio de Aurora se llama Imre Benedek.

3. Intenten imitar lo mejor posible el último parlamento de LADELGADAsiguiendolasdistintasentonacionesdelaudiotexto:triste,enojada,alegre,asustada,enamorada.Puedenrepetirlovariasveceshastalograrlaintenciónconquesediceeltexto.

4. Elaborenunalistaconlascaracterísticasdelospersonajesqueintervienenenlahistoriareciénleída.

5. Leanycomentenfrentealgrupolostrabajosrealizados.

Para leer en voz alta un texto dramático considera:– la expresividad y el énfasis propios según el personaje.– dar el tono adecuado según la emoción: triste, alegre, enojado, enamorado, desesperado.

– leer en tono “neutral” las acota-ciones.

BelaSzenes.EnCuentos húngaros.SalvadorBueno(comp.)ArteyLiteratura,Habana,1976:pp.179-184.

secuencia 12

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Taller de improvisaciónPara leer 1. OrganicenlalecturadramatizadadelaobradeteatroEl beso que embaraza(Anexo1)

deRubénMartínez.Senecesitantrecelectores:unoleerálasacotaciones,dosmásleeránlaintervencióndeLosCantores,ylosdemásleeránlosparlamentoscorrespon-dientesalospersonajes.

2. Despuésdeleercomentenlassiguientespreguntas;denrazonesparaapoyarsuelección:

a)¿Cuáldelassiguientesopcionesreflejamejoreltemadelaobra?

A.laignoranciadeunaadolescentesobrelamaneraenquepuedequedarem-barazada.

B.elautoritarismodelospadres.

C.ladificultaddelospadresparahablarsobresexualidadconsushijos.

b)¿Quiénenfrentaelconflictoprincipalenlaobra?

A.Pancho,porquecorrióelriesgodesergolpeadoporelpadreyelhermanodePaty.

B.Paty,alcreerenlamentiradesusamigassobrequedarembarazadaporunbeso.

C.LasamigasdePaty,porquesesintieronmuymaldespuésdehaberlejugadolabroma.

c)¿Cuándoseresuelveelconflicto?

A.CuandolamamádePatyofrecetamalesparalacena.

B.CuandoPanchopidedisculpasaPaty.

C.CuandolasamigaslecuentanlaverdadalospapásdePaty.

3. Eljuego,“Parejasqueimprovisan”,consisteenimprovisarundiálogodiferenteentredospersonajes.Porejemplo,elpapádePatyyPancho,Patyysumamá,elcompadreyelhermanodePaty,uotracombinación.Parallevaracaboeljuegosiganlossi-guientespasos:

a)Formenparejas.Cadaparejaeligeunpardepersonajespararepresentarlosfrentealgrupoeimprovisarundiálogo.

b)Elgrupotratadeadivinarquépersonajesseestánrepresentando.Cuandoseacier-ta,otraparejapasaalfrente.

c)Losdiálogospuedendarseapartirdequelospersonajesexpresenpuntosdevistadistintosydensusargumentosacercadeasuntoscomolossiguientes:

• Elautoritarismodelospadressobreloshijos.

• Laignoranciasobretemasdesexualidad.

• Elapoyoylaconfianzaentrehermanosyamigos.

• Laagresióndealgunoshombreshaciasusnovias,esposasohijas.

4. Para cerrar, el grupo hace comentarios acerca de la creación e interpretación delospersonajes.Finalmente, losalumnosqueparticiparonenel juegocomentanlasdificultadesquetuvieronparaimprovisarlosparlamentos.

sesión 3

Improvisar en teatro es

hacer o decir algo que

no está escrito en el

guión.

Rubén Martínez es un

dramaturgo joven que

escribe sobre y para

adolescentes. Su obra de

teatro Elbesoque

embaraza se incluye en el

libro Pandoracorreel

telón.Antologíadeteatro

paraadolescentes, que

forma parte de las

Bibliotecas Escolares y de

Aula.

ESPAÑOL ITaller de teatro en atrilPara leer 1. Organicenequiposdealmenosseisintegrantesparaleeren“teatroenatril”la

obraFarsa del valiente Nicolás(Anexo2)deJorgeIbargüengoitia.Enestaobraintervienendospersonajesfemeninosycuatromasculinos.Paradesarrollarlaactividad,tomenencuentalosiguiente:

a)Asignenunpersonajeacadaalumnodelequipo,quienleerálosparlamentoscorrespondientes.

b)Cadalectordebecaracterizarconlavoz,lomejorquepueda,asupersonaje:suestadodeánimo(enojado,triste,asustado,divertido,etc.)ysuintenciónaldeciralgo(burlarse,herir,suplicar,disculparse,coquetear,etcétera).

c)Todoslosequiposleenlaobrademanerasimultánea.

2. LeanlasituacióndeNicolásensutrabajo.DespuésreescribaneldiálogoentreNicolásysujefe.Paraelloutilicenlossignosdepuntuaciónquecomúnmenteseusanenlasobrasdeteatro,comolosdospuntos,lossignosdeinterrogación,deadmiraciónylosparéntesis.Puedencompletarelejemplooinventarotro:

Cuando Nicolás se fue en busca de trabajo lo encontró en un pequeño

pueblo azucarero del estado de Morelos. Su jefe estaba tan contento

con el trabajo de Nicolás que no quería que se fuera y le propuso un

muy buen sueldo a cambio de que se quedara. Nicolás no pudo acep-

tar porque su familia lo esperaba.

sesión 4

Teatro en atril es la lectura en voz alta de obras de teatro, dando énfasis y tono adecua-do a cada personaje. No se leen en voz alta las acotaciones, pero sí se toman en cuenta para caracterizar a los personajes mediante la voz.

NICOLÁS: ¿Cómo está don Pancho? Vengo a avisarle que ya no voy a poder seguir traba-jando.

JEFE: (sorprendido) ¡No me digas eso! ¿Qué mala cara has visto?

NICOLÁS: Ninguna, pero tengo que volver con mi familia

JEFE: No, no, no…

NICOLÁS:

JEFE:

NICOLÁS:

JEFE:

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Jorge Ibargüengoitia es un novelista, cuentista y dramaturgo mexicano, caracterizado por su sen-tido del humor en el tratamiento de temas tradicionales y de la vida diaria. La parodia y la ironía están presentes en muchas de sus obras.

secuencia 12

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Temas de reflexiónRecursos para escribir diálogos teatralessignos de interrogación:(¿?)sirvenparaexpresardudayhacerpreguntas.

signos de admiración:tambiénllamadosdeexclamación(¡!),expresantodotipodeemociones.Losdostiposdesignossiempreseutilizanalprincipioyalfinaldelafrase.

Dos puntos:seescribendespuésdelnombredelpersonajequehabla.

Puntos suspensivos: se usan para indicar que el personaje interrumpe lo que estádiciendo.

Paréntesis: seusanenobrasde teatropara intercalar lasacotaciones (devoz,acti-tudymovimientosdelospersonajes).

Para escribir

Obra de teatro o texto dramático

Unaobradeteatrootextodramáticoesuntextoqueseescribeparaserrepresentadoporactores.Sirvecomoguíapara laactuacióno lecturadramatizadadeunahistoriaprotagonizadaporunoovariospersonajes.Paraescribiruntextodramáticotienesquepensarenlossiguientesaspectos:

La trama o argumento:lasituaciónohistoriaquevasarepresentar.

el tema:dequétratalaobra;porejemplo:celos,conflictoentrehijosypadres,amornocorrespondido,etcétera.

el guión:incluyepersonajes(quiénesson,cómosonycómoactúan),diálogos(loquedicen lospersonajes),escenas (accionesydiálogosqueocurrenenunmismo lugarytiempo),actos(agrupavariasescenas),yacotaciones(descripcióndeescenas,accionesyactitudesdelospersonajes),laorganizacióndelaobra(puedeincluirunasolaescenaconundiálogo,ovariasescenasenvariosactos).

¿Qué tengo que hacer?1. Escribanunaobradeteatrobreve (paraactuarseenunoscincominutos)paraser

representadaporelequipoenlasesiónfinaldeestasecuencia.Siganestospasos:

a)Elijanunadelassiguientessituacionesparaescribirsuobra:

• Unaparejadenovioshabladesuamor.Ellaconfiesaqueesinfiel.Élsienteenor-mescelosybuscaasurival,seenfrentanyhayundisparo.

• Ungrupodeadolescentesseencuentraenunproblema:unamigosuyoesadic-toalasdrogas,quierenayudarloynosabencómohacerlo.

• Unafamiliaenfrentaladecisióndesushijosadolescentesquienesquierendejarlaescuela:unoquiereirsealafrontera,otraquieretrabajarenloqueseaparatenerdinero.

consulta manuales de gramática para saber más sobre los signos que se usan para escribir diálogos.

BiBLiOTeca

sesión 5

ESPAÑOL I

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Texto modelo: Obra de teatro breve

• Variosestudiantesquierenmontarunaobradeteatroenlaescuela,perolanocheanterioralapresentacióndesaparecetodoelvestuarioylaescenografía.

• Seacercaeldíadelaselecciones,loscandidatosagobernadoresvisitanlaes-cuela.Losestudianteslosponenapruebaparaversihablanconlaverdadysisonhonestos.

b)Piensenenunargumentosencilloqueincluya:situacióninicial(iniciodelahisto-ria),unnudo(conflictoocomplicación)yundesenlace(resolucióndelconflicto).

c)Decidanquépersonajesintervendránycuálesseránsuscaracterísticasfísicasysumododeser:

• Aspectofísico:¿Esunapersonaalta,baja,fornida,robusta,delgada,etc.?

• Mododeser:¿Esunapersonaalegre,seria,impaciente,etc.?

• Motivos:¿Quélollevaaactuardeesamanera?

• Comportamientooactitud:¿Sugestoyformadeandarestímido,altivo,temero-so,agresivo?

Porejemplo:

argumento:

-Situacióninicial: Una pareja se declara su amor en un parque.

-Nudo: Ella confiesa su infidelidad y él siente celos y se enfrenta con su rival.

-Desenlace: Uno de los dos recibe un balazo.

Personajes:

-Ella: mujer joven, delicada y asustadiza

-Él: joven, ágil e impulsivo

Motivos:

-Ella: quiere ser sincera respecto a su amor.

-Él: quiere darle intensidad a su relación amorosa.

d)Incluyanparlamentosyacotacionesentreparéntesisparadescribir laescena, laactitudyeltonoenelquehablanlospersonajes.

No hay que complicar la felicidad Marco Denevi

(Un parque. Sentados en un banco de piedra, debajo de los árboles. Él y ella se besan.)

ÉL: Te amo.ELLA: Te amo.(Vuelven a besarse.)ÉL: Te amo.ELLA: Te amo.

Título:Autor:

Descripcióndelaescena

Diálogos(mayúsculasennombresdepersonajes)

secuencia 12

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(Vuelven a besarse.)ÉL: Te amo.ELLA: Te amo.(Él se pone violentamente de pie.)ÉL: ¡Basta! ¡Siempre lo mismo! ¿Por qué cuando te digo te amo, no contestas, por ejemplo, que amas a otro?ELLA: ¿A qué otro?ÉL: A nadie. Pero lo dices para que yo tenga celos. Los celos alimentan el amor. Nuestra felicidad es demasiado simple. Hay que complicarlo un poco. ¿Comprendes?ELLA: No quería confesártelo porque pensé que sufrirías. Pero lo has adivinado.ÉL: ¿Qué es lo que adiviné?(Ella se levanta, se aleja unos pasos.)ELLA: Que amo a otro.(Él la sigue.)ÉL: Lo dices para complacerme. Porque yo te lo pedí.ELLA: No. Amo a otro.ÉL: ¿A qué otro?ELLA: A otro.(Un silencio.)ÉL: Entonces, ¿es verdad?ELLA: (Vuelve a sentarse. Dulcemente.) Sí. Es verdad.(Él se pasea. Aparenta un gran furor.)ÉL: Siento celos. No finjo. Siento celos. Estoy muerto de celos. Quisiera matar a ese otro.ELLA: (Dulcemente) Está allí.ÉL: ¿Dónde?ELLA: Arriba, entre los árboles.ÉL: Iré en su busca.ELLA: Cuidado. Tiene un revólver.ÉL: Soy valiente.(Él sale. Al quedarse sola, ella ríe. Se escucha el disparo de un arma de fuego. Ella deja de reír.)ELLA: Juan.(Silencio. Ella se pone de pie.)ELLA: Juan.(Silencio. Ella corre hacia los árboles.)ELLA: Juan.(Silencio. Ella desaparece entre los árboles.)ELLA: Juan.(Silencio. La escena permanece vacía. Se oye, lejos, el desgarrador grito de ella.)ELLA: ¡Juan!(Después de unos instantes, desciende silenciosamente el telón.)Fuente:MarcoDenevi.EnEl Taller de teatro, 2001.TomásMotos.et al(comp.)Barcelona:Octaedro,pp.11y12.

Acotaciones(entreparéntesis)

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Revisión y presentación2. Revisatuobradeteatroyhazlosajustesnecesarios.

aspectos Revisa si:Ideas/Contenido Inicia,desarrollaysolucionaunconflicto.

Sedescribenlospersonajes.

Organización Incluyeeltítulodelaobrayelnombredelosautores.

Sedesarrollaenunaovariasescenas.

Losparlamentosdecadapersonajeestánescritosdespuésdesunombre.

Oraciones Losparlamentosestánescritosentiempopresente.

Ortografíaypuntuación

Seutilizanapropiadamentelossignosdeinterrogación,admira-ciónydospuntosparamarcardiálogos.

Seutilizanparéntesisparaacotaciones.

3. Alfinalizarestasecuencia,losequipospresentaránlasobrasdeteatroqueescribieron.

Taller de montaje1. Enestasesiónseplanearáelmontajedelasobrasdeteatroquesevanarepresentar.

Eltrabajosevaahacerporequipos,conformadosporelnúmerodeparticipantesqueserequieranparalarepresentacióndesuobra.Noesobligatorioquetodosactúen,perosíes importantequetodostenganunatareaasignada.Loselementosquesedebentomarencuentaparaelmontajedeunaobradeteatroson:

escenografía.Sonloselementosquesecolocanenunespacioparasugerirquesetratadelaescenadondetranscurrelahistoriaquesevaaactuar.

Vestuario.Sonlostrajesqueusanlosactores.

sonido.Eslamúsicaoefectosdesonidoquesevanausarenunarepresentación,enquémomentosyconquéobjetivo.

utilería.Sonlosobjetosqueserequierenparalaescena:sombreros,tazas, libros,sillas,etcétera.

Maquillaje.Eslapinturaqueusanenlacaralosactoresparaparecersemásalper-sonajequevaarepresentar.

2. Parallevaracaboelmontajedelaobradeteatrodebenseguirlossiguientespasos:

a)Sedividenenequipos,segúnlasobrasquevanarepresentar.

b)Seescogenalosactores,aundirector,aunencargadodelaescenografíayaunsonidista.

c)Enequipodecidenendóndevanarepresentarlaobra.

d)Después,losactoresseaprendensusparlamentos;losdemásplaneancómopuedeserlaescenografía,elvestuario,elsonidoyquénecesitandeutilería.

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e)Sepreparanlaescenografíayelvestuarioparaelensayogeneralquetendrálugaraldíasiguiente.

ensayo general1. Elensayogeneralserealizaenellugardondesevanarepresentarlasobras,dela

siguientemanera:

• Todoslosequipos,demanerasimultánea,hacenunensayodesuobra,enespaciosdistintos.Losactoresyadebensabersesusparlamentosyestarvestidosymaqui-lladostalcomoharánsurepresentación.

• Eldirectorhacesugerenciasa losactoresparamejorar la interpretacióndesuspersonajes.Elescenógrafoyelsonidistayatienenelmaterialnecesarioparalapuestaenescena.Seacomodatodoparaelensayogeneral.

• Después,losequipossereúnenparadefinirelordendelasrepresentacionesysepresentandecorrido,talcomoseharáaldíasiguiente.Unmaestrodeceremoniasanunciacadaunadelasobras.Y,porúltimo,decidensiinvitaránasusamigosyfamiliaresparaqueasistanaldíasiguiente.

Para terminarPresentación de obras de teatro

La presentación de una obra de teatro es una actividad en la cual cada equipo de alumnos representa una obra de teatro, que leyeron o escribieron, frente a un público. La actividad puede reali-zarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de fami-lia y los demás grupos y maestros; o en el salón, sólo con la partici-pación del grupo.

1. Lapresentacióndelasobrasserealizadeestemodo:

• Cadaequiposepreparapararepresentarsuobra.

• Elmaestrodeceremoniasagradecealpúblicosuasistenciayexplicabrevementecómosehizoeltrabajo.Despuésanunciaeltítulodelaobra,nombraalosactoresylospersonajesqueinterpretanyeltítulodelaobraquevanarepresentar.

• Alterminarlapresentacióndelosequipos,elmaestrodeceremoniasagradecelaparticipacióndelosalumnosydelpúblico,ylosinvitaalpróximoeventodelaescuela.

sesión 7

sesión 8

ESPAÑOL I

63

Para saber más...

en tu CD enContraráS:•   Audiotexto de la obra El novio del tranvía número setenta y nueve, de Béla Szenes•   Audiotexto del diálogo final de la misma obra, leído en distintos tonos

ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:cinco obras de teatro para jóveneshttp://redescolar.ilce.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htmObras de teatro juvenileshttp://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html

BiBl ioteCaS eSColareS y De aula

Cómo haCer teatro (Sin Ser deSCuBierto)

Algunasactividadesdeestasecuenciafuerontomadasyadaptadasdeestelibro.Siseteantojaseguirhaciendoteatrocontusamigosoamigas,Cómo hacer teatro (sin ser descubierto)tellevarádelamano.Elcapítulo“Prime-rallamada”teinvitaahacergestos,vocesyjuegosdeexpresióncorporal.“Segundallamada”teenseñaacrearpersonajesmediantejuegosquepondránapruebatuimaginación.“Tercerallamada”eselcomienzoparaimpro-visarsituacionesydiálogos.Yla“Cuartallamada”esparaescribirtupropiaobradeteatroyllevarlaaescena.

LarrySilberman,PaulaMarkovitch,PatrickQuerillacq.Cómo hacer teatro (sin ser descubierto).México:SEP,LibrosdelRincón,1997.

evaluacion b4

64

En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor a éstos, y elegirás uno para escribir tu opinión personal a la lectura.

Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos

1. Esta es la lista de textos leídos durante el Bloque 4. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por tu cuenta (máximo 5).

sesión 1

Evaluación Bloque 4

REgistRo dE tExtos lEídos

Tipo de texto TítuloNoticia Récord de remesas: 13 mil 266 millones de dólares

Artículo de opinión El darwinismo de la migra

Canción la jaula de oro

Artículo de opinión Ventajas y desventajas de la migración a EU

Cuento de terror El gato negro

Cuento la señorita superman y la generación de las sopas instantáneas

Cuento de terror la mano

guión de audiocuento la mano

obra dramática El novio del tranvía número setenta y nueve

obra de teatro El beso que embaraza

obra de teatro No hay que complicar la felicidad

obra de teatro la farsa del valiente Nicolás

Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.

*

**

***

****

*****

Ejemplo de escala de

calificación

* ¡Quítenlo del libro!

** ¡Qué aburrido!

*** Pasable

**** Recomendable

***** ¡Mi favorito!

Secuencia 10 La jauLa de oro

Secuencia 11 de miedoS a miedoS

Secuencia 12 Puro TeaTro

ESPAÑOL I

65

ESPAÑOL

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído. Tiempo: 15 minutos

2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo mundo debería leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o sentir o entender…

3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes criterios de evaluación.

criterios de evaluación:

Tarea 1 Registro de textos leídos:

• Bien = lista de los textos abordados durante el bimestre.

• Muy bien = Hasta 3 textos leídos por cuenta propia.

• Excelente = Más de 3 textos leídos por cuenta propia.

Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:

• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como “es divertido”, “muy bueno”.

• Muy bien = desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.

• Excelente = desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.

REgistRo dE lECtURA

Nombre: grupo:

SeSiÓn 1 10 bien

20 Muy bien

30 excelente

Puntos

tarea 1 Registro de textos leídos

tarea 2 Recomendación escrita

PRoMEdio

evaluacion b4

66

En esta sesión evaluarán el artículo de opinión que escribieron en la secuencia 10 "la jaula de oro" siguiendo las Pautas de revisión de escritura.

Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de revisión. Tiempo: 15 minutos

1. intercambia con un compañero el artículo de opinión que escribiste en la secuencia 10 "la jaula de oro", y revísalo de acuerdo con las siguientes pautas.

sesión 2

PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRaaspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado

ideas/contenido ideas confusas, poco desarrolladas o sin funda-mento.

ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas.

ideas desarrolladas, enfoca-das en el tema y funda-mentadas.

organización texto desordenado, difícil de seguir.

texto con poco orden; uso inadecuado de conectores.

texto ordenado de princi-pio a fin, con uso adecuado de conectores.

oraciones oraciones incompletas, confusas o muy largas; difíciles de entender.

oraciones comprensibles, pero con poca variedad.

oraciones completas, variadas y fluidas.

ortografía y puntuación

demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión.

Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensión.

Excelente manejo con sólo errores mínimos.

2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la última fila.

texto: grupo:

Autores(as):

Revisores(as):

aspecto Puntosideas / Contenido

organización

oraciones

ortografía y puntuación

ToTal

ESPAÑOL I

67

3. A partir del resultado total que obtuvieron, revisen los siguientes criterios de eva-luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.

criterios de evaluación:

• Bien = 40 – 60 puntos

• Muy bien = 70 – 90 puntos

• Excelente = 100 – 120 puntos

REgistRo dE EsCRitURA

Nombre: grupo:

SeSiÓn 2 10 bien

20 Muy bien

30 excelente

Puntos

tarea 3 Escritura con pautas de revisión

En esta sesión realizarán el examen escrito. se evaluará comprensión de lectura, temas de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). también formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen.

1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. la siguiente lista podrá ser una guía para estudiarlos.

los aspectos que se evaluarán en el examen son:

• Comprender el contenido de un artículo de opinión, una noticia, un cuento y un guión de teatro.

• Relacionar el contenido del artículo de opinión y la noticia.

• distinguir entre hechos y opiniones.

• diseñar una gráfica que represente datos de una noticia.

• identificar la fuente de información que contiene datos sobre un tema.

• Reconocer los elementos de un cuento del género de terror.

• identificar el modo de ser de un personaje en un guión de teatro.

• inferir la resolución de un conflicto en un guión de teatro.

• identificar la acotación que sea pertinente en un guión de teatro.

• Reconocer el uso de los paréntesis en un guión de teatro.

• Utilizar los dos puntos, los signos de admiración y de interrogación en un guión de teatro.

• identificar la acentuación correcta de palabras agudas y graves.

• Utilizar artículos para completar un texto.

sesión 3

evaluacion b4

68

2. Realicen el examen que les entregará el maestro.

En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-ción del Bloque 4.

1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen:

a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-tas 21 y 22 (un punto por pregunta).

b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron.

criterios de evaluación:

• Bien = 5 – 10 aciertos

• Muy bien = 11 – 16 aciertos

• Excelente = 17 – 22 aciertos

REgistRo dE ExAMEN

Nombre: grupo:

SeSiÓn 3 10 bien

20 Muy bien

30 excelente

Puntos

tarea 3: Examen escrito

2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en lectura, Escritu-ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:

a) sumen los puntos de lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de totAl.

b) A partir del totAl que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.

c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.

sesión 4

ESPAÑOL I

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criterios de evaluación del bloque:

30 – 35 = 6

40 – 45 = 7

50 – 60 = 8

65 – 75 = 9

80 – 90 = 10

REgistRo dE CAliFiCACiÓN BloQUE 4

Nombre: grupo:

Puntossesión 1 lectura

sesión 2 Escritura

sesión 3 Examen

totAl

CAliFiCACiÓN dEl BloQUE

3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 4, comenten y aclaren con su maestro las du-das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.

Sueños y deseosBLOQUE 5

secuencia 13

72

Para empezar1. Veanelvideoquemuestralasemocionesyreaccionesqueseproducenenelencuen-

troentredosjóvenes.Identifiquenlassituacionesqueacontecen.

2. Despuésdeverelvideocomentenloscambiosqueexperimentanlos jóvenesy lasemocionesquemanifiestan.¿Creenquesepanquélespasa?¿Cómollamaríanaloquelespasa?

3. Siganlalecturaqueharásumaestrosobrelasdudasquesepresentananteciertassensaciones.

SeS ión 1sEsión 1

¿Qué me pasa?

Jóvenes como tú

Quién sabe por qué, pero cada vez que lo miras y él se da cuenta de que lo miras, el color se te sube a la cara, y al mismo tiempo sientes ganas de que te vea y de esconderte. Te dan ganas de hablarle, pero todavía no sabes qué decirle. Es el chavo que te gusta, pero él todavía no lo sabe.

Quién sabe por qué, pero cada vez que la miras y ella se da cuenta de que la miras, bajas la mirada… disimulas… no se vaya a dar cuenta de que tiene tu atención, de que la observas, de que no te pierdes un solo gesto de ella. Es la chava que te gusta, pero ella todavía no lo sabe.

Ahora haces todo lo posible por llamar la atención en la escuela: pasas horas ensayando peinados y formas de mirar, de sentarte, de moverte, mientras recuerdas como se sonrió y volteó a mirarte con agrado cuando llegabas a la escuela. Quisieras saber si se ha fijado en ti, si se ha dado cuenta del esmero en tu arreglo personal, si tan sólo sospecha que esos cuidados y esos cambios se deben a él…

Ahora haces todo lo posible para hacerte notar: ser el más hábil en el fútbol y en matemáticas. Pasas horas dominando el balón mientras recuerdas cómo se sonrió por la mañana, cómo te miró con admiración cuando respondiste a la maestra. Quisieras saber si se ha fijado en ti, si se ha dado cuenta de que anotas más goles que antes, si tan sólo sospecha que esos cambios se deben a ella…

ESPAÑOL I

73

El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo un recital poético musical. Para ello, conocerás historias de amor entre jóvenes de ayer y de hoy; leerás, escucharás y comentarás poemas escritos y cantados. También reconocerás tus emociones y expresarás lo que sientes usando el lenguaje figurado en un poema, que escribirás o elegirás, dedicado a quien tú quieras.

4. Veanlassiguientesimágenesponiendoatenciónenlasactitudesdelospersonajes,ensusgestos,suposturaysucercanía.

Pero, ¿por qué cuando está cerca enmudeces? Te faltan las palabras para nombrar lo que estás sintiendo. ¿Será que todas las palabras no expresan estas sensaciones?

Ese chavo, esa chava, tienen algo que ver contigo. Tal vez sólo está esperando una señal para acercarse un poco más. Ser amigos parece un buen comienzo… ¿de qué?

¿Por qué no? ¿Qué tal si platican y se caen bien? No tienes nada que perder. También puedes intentar escribirle algunas cosas, decirle en una hoja de papel lo que te cuesta tanto decir en persona… Pero, ¿qué le puedes decir que le interese?

Buscar y encontrar las palabras para nombrar las emociones es algo que puede enseñarse, y también puede aprenderse. Las mismas cosas pueden decirse de diferente manera y entonces dejar de ser ordina-rias para aparecer extraordinarias. ¿Te gustaría saber cómo reconocer ese montón de sensaciones y sentimientos alegres y tristes, placenteros y dolorosos, claros y confusos, que acompañan el encuentro entre jóvenes como tú, como él, como ella?

Dafnis y Cloe,(1885).Esculturaenmármol.

5. Elijanunadelasimágenesybusquenlaspalabrasparadescribirloqueleshacepen-sarysentir.Silodesean,tomenencuentalasfrasesqueacompañanacadapreguntaparahacersucomentario.

Película:Amar te duele.(1855–1941).Director:FernandoSariñana.Autor:VirginioArias.

©Bu

enav

ista

Film

s

secuencia 13

74

a)¿Quéobservas?¿Quiénesson?

Unaparejadeenamoradosque…

Dospersonasqueexpresansussentimientosdeafectomutuomediante…

Unhombreyunamujerqueestán…

Unjovenyunajovenenactitudde…

b)¿Quéestánhaciendo?

Lasdospersonasestán…

Parecequequisieran…

Ella…aél,mientrasqueél…aella…

c)¿Quéestánsintiendo?

Porsusrostros,parecequesesienten…

Porsusactitudes,parecequesesienten…

Porsucercanía,yodiríaquetratandetransmitirse…

d)¿Quétehacensentirati?

Sensacionesfísicascomo…

Unaemociónqueyollamo…

Alverestaimagenyoquisiera…

6. Conversenparamecionarlasdificultadesqueencontraronparanombraresaclasedesensacionesyemocionesyporqué.

Manos a la obraPara leerAhoravasaescucharlalecturadeDafnis y Cloe,relatogriegoescritoalrededordelsigloquintoantesdeCristo,quetratadelasemocionesylossentimientosdedosadolescen-tes.TepondráencontactoconsituacionesparecidasalasquesientenyvivenlosjóvenesdelsigloXXI.Lospersonajesprincipales,DafnisyCloe,provienendesituacionesextraor-dinarias:ambossonabandonadosalnaceryamamantados,respectivamente,porunacabrayunaoveja.Cadaquienesadoptadoycriadoendiferentes familias,almismotiempoquecrecenllevandoapastorearasusrebaños.Undíasurgensensacionesquehastaesemomentonohabíansentidoelunoporelotro,ytodavíanodescubrenlafor-madenombrarlas.Elfragmentoqueleerásacontinuaciónnarracómo,sindarsecuenta,

lassensacionesfísicasylospensamientosdelosdosjóvenesdaránformaaunsentimientocompartido.

sEsión 2

conexión con ciencia y Tecnologíasecuencia 26: ¿se vive la sexuali-dad?

secuencia 29: ¿cada oveja con su pareja?

1. EscuchenelfragmentodelaudiotextodelrelatoDafnis y Cloeysíganloensulibro.

2. Al leer, observen cómo la forma de expresar y describir losacontecimientosylassensacionesesdiferentealahabitual.

ESPAÑOL I

75

Dafnis y Cloe

Al día siguiente, de vuelta en la pradera, Dafnis, senta-do, según solía, al pie de una encina, tocaba la flauta, a par que miraba sus cabras, encantadas, al parecer, con el dulce sonido. Cloe, sentada asimismo a la vera de él, miraba sus ovejas y corderos; pero miraba más a Dafnis. Y otra vez le pareció hermoso tocando la flauta, y creyó que la música le hermoseaba, y para hermosearse ella tomó la flauta también. Quiso luego que volviera él a bañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al verle, y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. ninfa candorosa, criada en los campos, no se daba cuenta de lo que le pasaba, porque ni siquiera había oído mentar el Amor. Sentía inquietud en el alma; no podía dominar sus ojos y hablaba mucho de Dafnis. No comía de día, velaba de noche y descuidaba sus ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba de súbito; su rostro se cubría de palidez y luego ardía de rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano. Acontecía a veces que ella a sus solas prorrumpía en estas razones:

«Estoy mala e ignoro mi mal; padezco y no me veo herida; me lamento y no perdí ningún corderillo; me abraso y estoy sentada a la som-bra. Mil veces me clavé las espinas de los zarza-les y no lloré; me picaron las abejas y pronto quedé sana. Sin duda que esta picadura de aho-ra llega al corazón y es más cruel que las otras. Si Dafnis es bello, las flores lo son también; si él canta lindamente, no cantan mal las avecicas. ¿Por qué pienso en él y no en las avecicas y en las flores? ¡Quisiera ser su flauta para que infun-diese en mí su aliento! ¡Quisiera ser su cabritillo para que me tomara en sus brazos! ¡Oh agua perversa, que a él sólo haces hermoso y me lavas en balde! Yo me muero, queridas Ninfas; ¿cómo no salváis a la doncella que se crió con vosotras? ¿Quién os coronará de flores después de mi muerte? ¿Quién tendrá cuidado de los pobreci-tos corderos? ¿A quién encomendaré mi parlera cigarra, que cogí con tanta fatiga y que solía cantar en la gruta para que yo durmiese la sies-ta? En vano canta ahora, pues yo velo, gracias a Dafnis». Así padecía, así se lamentaba Cloe, pro-curando descubrir el nombre de Amor.

Novela (Fragmento)

Entre tanto, Dor-con, el boyero que sacó del hoyo a Daf-nis y al macho, mo-zuelo ya con barbas y harto sabido en cosas de Amor, se había pren-dado de Cloe desde el primer día, y como mientras más la trataba más se abrasaba su alma, resolvió valerse o de re-galos o de violencia para lograr sus fines. Fueron sus primeros presentes, para Dafnis una zampoña que tenía nueve cañutos ligados con latón, y no con cera, y para Cloe la piel de un cervatillo, esmaltada de lunares blancos, para que la llevase en los hombros, cual suelen las bacantes.

a la vera. al lado del camino.

ninfa. muchacha bella.

mentar. mencionar.

tábano. insecto.

prorrumpía. emitía

abraso. quemo.

zarzales. matorrales.

avecicas. avecillas.

infundiese. soplara.

parlera. hablantina.

boyero. cuidador de bueyes.

mozuelo. muchacho.

zampoña. flauta.

cañutos. tubos de cañas.

bacantes. sacerdotisas del

dios Baco.

secuencia 13

76

Así creyó haberse ganado la voluntad de ambos, y pronto desatendió a Dafnis; pero a Cloe la obsequiaba de diario, ya con blandos quesos, ya con guirnaldas de flores, ya con frutas sazonadas. Y hasta hubo ocasiones en que le trajo un becerro montaraz, un vaso sobredo-

rado y pajarillos cazados en el nido. Ignorante ella del artifi-cio y malicia de los amadores, tomaba los regalos y se ale-graba más aún porque con ellos podía regalar a Dafnis.

No tardó éste en conocer también las obras de Amor. Entre él y Dorcon sobrevino contienda acerca de la her-mosura. Cloe había de sen-tenciar. Premio del vence-

dor, un beso de Cloe. Dorcon habló primero de esta manera:

Yo, zagala, soy más alto que Dafnis, y valgo más de boyero que él de cabrero, porque los bueyes valen más que las cabras. Soy blanco como la leche y rubio como la mies cuando la siegan. No me crió una bestia, sino mi madre. Este es chiquitín, lampiño como las mujeres y negro como un lobezno. Vive entre chotos, y su olor ha de ser atroz, y es tan pobre, que no tiene para mante-ner un perro. Se cuenta que una cabra le dio leche, y a la verdad que parece cabrito. Así dijo Dorcon. Luego con-testó Dafnis:

Me crió una cabra, como a Júpiter, y son mejores que tus vacas las cabras que yo apaciento. Y no huelo como ellas, como no huele Pan, que casi es macho ca-brío. Bastan para mi sustento queso, blanco vino y pan bazo, manjares campesinos, no de gente rica. Soy lam-piño como Baco, y como los jacintos, moreno; pero más vale Baco que los sátiros, y más el jacinto que la azucena. Este es bermejo como los zo-rros, barbudo como los chivos, y como las cortesanas blanco. Y mira bien a quién besas, pues a mí me besarás la boca, y a él las cerdas que se la cubren. Recuerda, por último, ¡oh zagala!, que a ti tam-bién te crió una oveja, y eres, no obstante, linda.

Cloe no supo ya conte-nerse, y movida de la ala-banza, y más aún del lar-go anhelo que por besar a Dafnis sentía, se levan-

tó y le besó; beso inocente y sin arte, pero harto pode-roso para encenderle el alma.

Dorcon huyó afligido en busca de nuevos medios de lograr su amor. Dafnis no parecía haber sido besa-do, sino mordido; de repente se le puso la cara triste: suspiraba con frecuencia, no reprimía la agitación de su pecho, miraba a Cloe, y al mirarla se ponía rojo como la grana. Entonces se maravilló por primera vez de los cabellos de ella, que eran rubios, y de sus ojos, que los tenía grandes y dulces como las bece-rras, y de su rostro, más blanco que leche de cabra. No tomaba alimento sino para gustarle, ni bebida sino para humedecerse la boca. Estaba taciturno, cuando antes era más picotero que las cigarras; yacía inmóvil, cuando antes brincaba más que los chivos; no se cura-ba del ganado; había tirado la flauta lejos de sí, y tenía pálido el rostro como agostada hierba. Únicamente con Cloe o pensando en Cloe volvía a ser parlero. A veces, a solas, se lamentaba de esta suerte:

montaraz. salvaje.

zagala. muchacha.

mies. trigo.

siegan. cosechan.

chotos. chivos.

apaciento. pastoreo.

Pan. Dios griego

protector de los rebaños.

ESPAÑOL I

77

más besos. ¡Oh extraña victoria! ¡Oh dolencia nueva, cuyo nombre ignoro! ¿Habría Cloe tomado veneno antes de besarme? ¿Cómo no he muerto entonces? Los ruiseñores cantan, y mi zampoña enmudece; brincan los cabritillos, y yo estoy sentado; abundan las flores, y yo no tejo guirnaldas. Jacintos y violetas florecen, y Dafnis se marchita. ¿Llegará Dorcon a ser más lindo que yo?

Así se quejaba el bueno de Dafnis, probando los tormentos de Amor por vez primera.

Fuente:Longo(1997).Edicomunicación,Barcelona:pp.41-45

El texto dice…3. PlatiquensobreloquepasaenelfragmentodeDafnis y Cloeycontestenlassi-

guientespreguntas:

a)¿QuélepasaaCloedespuésdequeobservaaDafniscuandosebañayquéexpli-caciónledaaesassensaciones?

b)¿CuáleselsucesoporelqueDafnissesientediferentealmiraraCloe?DescribeloquesienteDafnis.

4. Numeraentucuadernolossiguientessucesos,enelordenenqueocurrenenlahis-toriadeDafnisyCloe:

A.ContiendaentreDorconyDafnisconelfindesaberquiéneselmáshermoso.

B.Cloenoencuentraexplicaciónparasusemociones,padeceyselamentaporloquesientehaciaDafnis.

C.Dorcon se sienteenamoradodeCloey lehaceobsequiosqueCloe regalaaDafnis.

D.Dafnissientelos“tormentosdeAmorporprimeravez”.

1 E.CloepideaDafnisquevuelvaabañarsey“sientecomofuegoalverle”.

F.DorconyDafnishablandesuspropiascualidadesycompitenporelbesodeCloe.

G.CloebesaaDafnis,yDafnisexperimentasensacionesinexplicables.

5. Entucuadernoreconstruyecontuspropiaspala-braslahistoriadeDafnisyCloe:

• Incluyelossucesosyaordenadosdelaactividadanterior.

• Utilizasinónimosypronombresparaevitarre-peticiones, por ejemplo: ella, la muchacha, la ninfa, la zagala; él, el boyero, el pastor, el mo-zuelo, aquél, etcétera.

Dafnis y CloeDafnis y Cloe son dos jóvenes pastorcillos que cuidan sus rebaños. Un día…

¿Qué me hizo el beso de Cloe? Sus labios son más suaves que las rosas, su boca más dulce que un panal

y su beso más punzante que el aguijón de las abejas. No po-cas veces he besado los chi-vos; no pocas veces he besado los recentales de ella y el be-cerro que le regaló Dorcon; pero este beso de ahora es muy diferente. Me falta el aliento, el corazón me pal-pita, se me derrite el alma, y a pesar de todo, quiero

pan bazo. pan negro.

sátiros. Seres mitológicos

con torso y cabeza de

hombre y el resto de cabra.

bermejo. rubio.

picotero. hablador.

taciturno. entristecido.

agostada. seca.

recentales. corderos.

Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BiBLiOTeca

secuencia 13

78

Poema

Y tú qué dices…6. Leelasfrasesenlenguajefiguradotomadasdelrelatoyescribeentucuadernola

emociónosentimientoqueexpresan.Observaelejemplo:

Lenguaje figurado en la novela emoción o sentimiento que expresa“Sintiócomofuegoalverle” Seruborizódeemocióncuandolovio.

“Meabrasoyestoysentadaalasombra”

“Estapicaduradeahorallegaalcorazónyesmáscruelquelasotras[delasabejas]”.

“Noparecíahabersidobesado,sinomor-dido”

“Jacintos y violetas florecen, y Dafnis semarchita”

7. Escribe algunas frases que conozcas para expresar emociones relacionadas con elamor.

8. Compartanlasrespuestasqueescribieronenlasactividades6y7,ycomentenlasi-guientepregunta:¿porquéparaexpresaremocionesysentimientosseutilizaellen-guajefigurado?

Para leer1. Realicenvariaslecturasenvozaltadelpoema“Inventarlaverdad”,deXavierVillau-

rrutia;escuchenelsonidoqueproducenlaspalabraseinterpretenquécomunicaelpoeta.

sEsión 3

Inventar la verdadXavier villaurrutia

Pongo el oído atento al pecho,como, en la orilla, el caracol al mar.Oigo mi corazón latir sangrando y siempre y nunca igual.Sé por quién late así, pero no puedodecir por qué será.

Si empezara a decirlo con fantasmasde palabras y engaños, al azar,llegaría, temblando de sorpresa,a inventar la verdad:¡Cuando fingí quererte, no sabíaque te quería ya!

Fuente:XavierVillaurrutia.Nocturnos y nostalgias.México:FCE,1997,p.66.

Para leer en voz alta un poema considera:• usar un volumen de voz adecuado.• cambiar la entonación para destacar las emociones expresa-das en el poema.

• hacer las pausas marcadas por la puntuación.

ESPAÑOL I

79

Palabras indispensablesParaexpresarsentimientosyemociones,lospoetasoescritoresutilizanellenguajedemaneradistintaacomosehacehabitualmente;asíjueganconlaspalabrasparacrearsonidosysignificadosnuevos.Lassiguientesfrasesprovienendelpoemaanterior.

2. Leanlaexplicacióndelosfragmentosdelpoemayfíjenseencómojuegaelpoetaconelsignificadoconocidodelaspalabrasparagenerarnuevossentidosycomunicarsusemociones.

Pongo el oído atento al pecho

como, en la orilla, el caracol al mar.

Elpoetacomparalaatenciónqueponealoquepasaensupecho,conuncaracoljuntoalmar.Juegaconlasimilitudquehayentrelaformadeloídoy ladeuncaracol marino para construir una imagen poética.

sé por quién late así, pero no puedo

decir por qué será.

Enestefragmentoelautorconfiesasuimposibilidadparaponerlenombrealasintensassensacionesqueledespiertaciertapersona,ésaynootra,reconocidaporél.Esta situaciónescomúncuandoseexperimentanalgunossentimientos,comoelenamoramiento.

Oigo mi corazón latir sangrando

y siempre y nunca igual.

Aquíelpoetamuestraquecuandolaspersonassien-ten fuertes emociones, como amor, enojo o miedo,manifiestanintensassensacionesfísicasquenoseper-ciben cuando están tranquilas. Al decir “siempre ynunca”,palabrasaparentementeopuestaseirreconci-liables, el poeta expresa que su corazón siempre halatido,peronuncaconesafuerza.

si empezara a decirlo con fantasmas

de palabras y engaños, al azar,

Elpoetarelaciona“fantasmas”con“palabras”paradaraentenderquelaspalabrassondifusas,vagas,impre-cisasoinsuficientes,comolosfantasmas,paranom-brarapropiadamentesusemociones.

3. Comentenlassiguientespreguntas:

a)¿Quéopinansobrelaimagenquecomparaeloídoconuncaracolmarino?

b)¿Cómocambiaelsentidodelafrase“oigomicorazón”alagregarle“latirsangrando”?

secuencia 13

80

4. Ahoradescubranloquediceelpoetaenlossiguientesfragmentosyescríbanlo:

llegaría, temblando de sorpresa, a inventar la verdad;

¡Cuando fingí quererte, no sabía que te quería ya!

5. Yaqueexplicaronalgunosfragmentosdelpoema“Inventarlaverdad”nombrenlasemo-cionesqueexpresaelpoetaylasquelesproduceacadaquienescucharelpoema.

Temas de reflexiónLenguaje literal y lenguaje figurado Lenguaje literal:Seutilizaparadecirdemaneradirectaalgosobreelmundoo losacontecimientos.Suintencióncomunicativaesnombrardeunamanerasencillayclara.Enellenguajeliteralimportamásloquesedicequecómosedice.Porejemplo:Sus ojos tienen brillo.

Lenguaje figurado:Seusaparaexpresardemaneraindirectaalgoquesentimos,que-remosoimaginamosutilizandoimágenesojuegostantodesonidocomodesignificadodelaspalabras.Suintenciónesprovocaremociones,porloqueenellenguajefiguradoimportamuchoelcómosenombra.Porejemplo,unjuegodesignificadoes:Los soles luminosos de su rostro.Aquíseescribe“solesluminososdesurostro”enlugarde“ojos”(metáfora).

aliteración:Laaliteracióneslarepeticióndevocales,consonantes,palabrasofrasescercanas,conlaintencióndecrearefectossonorosagradablesaloídoquepuedencam-biarel sentidode laspalabras.Unejemplode juegode sonidoes: “Elruidoconqueruedalaroncatempestad”.Aquíserepitela“r”yestesonidorecuerdaelqueseescuchaenunatempestad.

1. Imaginalascaracterísticasfísicasdeunapersonaespecialparati:susojos,sucabello,suboca,susmanos,etc.Descríbelautilizandoexpresionesqueseasemejenaeseras-go,sinnombrarlo.Ejemplo:

Ojos: soles de primavera

Cabello: cascada de hebras inquietas

Boca:

Manos:

2. Leanlasexpresionesqueescribieronyanotenenelpizarrónlasquemáslesgusten.

sEsión 4

ESPAÑOL I

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Canción (videoclip)

Amar te dueleautora e intérprete: natalia lafourcade

Te quiero de aquí a Marte,amarte duele tanto que no sé qué hacer,si verte en el aparador,tocarte y quererteamarte duele.

Te quiero de aquí a Marte,aunque la gente siganuestros pasos yote pido que olvides, no veas el relojy quédate aunque duele

Y amar te duele,quiero llevarte, amartey me duele,si el mundo no conspirano se puede el amor,quiero escaparme a Martey quererte. Escaparé contigo a Marte,ahí no importa nadate podré querer,pero tu hermana dice que no sientes lo que dices y me duele.

4. Escribanelsignificadodelassiguientesexpresionesycomentenladiferenciadesig-nificadoenlasemocionesquenombran.

Amar te duele:

amarte duele:

quiero llevarte, amarte y me duele:

quiero llevarte a Marte y me duele:

quiero escaparme a Marte y quererte:

quiero escaparme, amarte y quererte:

3. Veanyescuchenelvideoclipdelacanción"Amarteduele".Observencómoseutili-zanlasaliteraciones.Despuésescúchenlanuevamenteleyendoeltexto.

Y amarte duele,quiero llevarte a Martey me duele,si el mundo no conspirano se puede el amor,quiero escaparme a Martey me duele.

Y amarte duelequiero llevarte a Marte y me duele,si el mundo no conspirano se puede el amor,quiero escaparme, amarte y quererte.

Fuente:EnAmar te duele[CD]México:AltavistaFilms(2002).

secuencia 13

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Poema

Para leer5. Leanenvozaltaelejemplo,escuchencómoserepitenalgunossonidoseidentifiquen

loscambiosdesentidoqueseproducenenelpoema:

CrepúsculoSergio

A ver, a ver,a ver de verdad.A ver, a verla verde vida:

Se pone el solsobre el verde adoradoCambia el bosquede verde a dorado.

Fuente:GracielaIritano(comp.).Poemas para mirar.BuenosAires:Colihue,2004,p.148.

6. Creatuspropiasaliteraciones:

• Escribeenformaverticalelnombredeunapersonaporquiensientasalgoespecial.

• Escribevariaspalabrasdelantedecada letra, repitiendoencadapalabraunaovariasveceslaletrainicial.Asíobtendrásunacrósticoconelnombredeesaperso-naespecial.Ejemplo:

Ríe rico Rosa

Ojalá oiga algo

Suena suave su voz y llama

A las alas de las aves.

Para investigarBusquenpoemasqueexpresenloquelesgustaríadecirleaunapersonaespecial.Elijanelpoemaquemáslesagradeparaponerlemúsicaypresentarloanteelgrupoenunre-cital.

1. Entretodos,seleccionenpoemasqueserefieranalasemocionesysentimientosquealgunaspersonasinspiranaotras.PuedenbuscarenloslibrosdelaBibliotecadeAulaydelaBibliotecaEscolar,enlasecciónculturaldealgunosperiódicosoenlospoe-mariosescritosporlosalumnosdetuescuela.

2. Revisenlosíndicesdeloslibrosdepoemas.Enalgunoscasosencontrarántítulosy,enotros,lasprimeraspalabrasoelprimerversodelospoemas.

sEsiOnEs 5 y 6

BiBLiOTeca

ESPAÑOL I

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3. Seleccionen algunos poemaspara compartirlos y léanlos en voz alta. Busquenunpoemaquecontengaunmensajequerepresentelaspalabrasolaformadedeciralgoqueaustedesleshabríagustadoexpresar.

4. Elijanlosdosotrespoemasquemásleshayangustado.Después,cantenesospoemasconmúsicadecancionesmuyconocidas.Haganvariaspruebashastaqueseancom-patiblesloquediceelpoemaylamúsicaqueproponen.Porejemplo:elpoema12dePabloNeruda“Paramicorazónbastatupecho…”,puedeserinterpretadoconlamú-sicadelcorridorevolucionario“LaAdelita”.

5. Investiguenenotroslibros,enciclopediasointernetalgunosdatosdelosautores(delpoemaydelamúsica).Escribanlosdatosquelesparezcanrelevantesenunatarjetayléanlosalauditorioqueasistiráalrecitalantesdepresentarelpoemamusicalizado.

Para escribir sEsión 7

Poema

un poemaesuntextoescritoenlenguajefigu-radocuyaintenciónesrealzaroembellecerlaex-presióndelasideasydelossentimientosdelau-tor.Enlospoemasseutilizanellenguajefigurado,laescrituraenversos(líneasdelpoema)ylarima(sílabasquecoincidenalfinaldelosversos),entreotrosrecursos.Paraescribirunpoematienesquetomarencuentalossiguientesaspectos:

el tema.Puedenescribirsepoemassobrecual-quiertema:amor,vida,muerte,miedo,política,naturaleza,emociones,ideasyotros.

el lenguaje.Lamaneradedecironombrar.Loselementosquepondrásenjuegoparacrearbe-llezaatravésdellenguajeescritoycomunicarloquequieresdecir:

• lacombinacióndepalabrashastalograrquesus sonidos te resultenagradablesy tenganunefectomusical(rima,ritmoyaliteración).

• elusodeformasdeexpresióndistintasalasqueutilizasdiariamente(lenguajefigurado),quehagandetutextoalgofuerade loco-mún.

el tono.Laactitudqueman-tienes en el poema; puedeser: alegre, graciosa, humo-rística, trágica, melancólica,etcétera.

consulta otras fuentes para saber más sobre las características de los poemas.

BiBLiOTeca

secuencia 13

84

Texto modelo: Poema

¿Qué tengo que hacer?1. Escribeunpoemaenversoparaexpresarloquesientesporunapersonamuyespe-

cialparati.Sigueestaguía,escribiendolaindicacióndecadaincisoenunrenglóndistinto:

• Elnombredeunapersonaespecialparati,aquienquierasdedicartupoema.

• Lapalabra“significa”,ytresadjetivosquedescribanloquetegustaoadmirasdeéloella.

• “Escomo…”,seguidodeuna imagenquerepresenteloquetúvesenesapersona.Ejemplo:solesrelucientes.

• Unrecuerdo o experienciagratadeesapersonayquetehagasonreír.

• cómo le dicendecariñoaestapersona.

• “Quienmeenseñó…”,ydoscualidadesqueaprendistedeella.Ejemplos:honesti-dad,amistad.

• Lasituaciónenqueesapersonamostróesascualidadesovalores.

• Tu nombreocómotegustaquetellamen.

• Doscualidades tuyas.

• Uncomentariofinal.

2. Observaelcaligrama(poemadibujadoconpalabras)formadoconlosversosdeltex-tomodelo.

Personaespecial…

Significa…

Escomo…

Recuerdo…

Cómoledicendecariño…Quienmeense-ñó…Cuandoél/ella…

Tunombre…

Doscualidadestuyas…Comentariofinal…

Versos

Rima

InésSignifica bella, tierna y cálida.

Es como soles relucientes

y es verla bailar con sus ágiles pies.

Pequeña Inés,

quien me enseñó su bondad y compasión,

cuando salvó al gato del señor Gastón.

Mi nombre es Simón

y quiero compartir mi sinceridad y tesón

o mejor aún, si quieres, mi corazón.

ESPAÑOL I

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Poema

El puñalJoSé Juan tablada

Tu primeramiradala primeramirada de pasiónAún la siento clavadacomo un puñal dentro del corazón.

3. Reescribeentucuadernotupoemaenformadedibujoocaligrama.

Fuente:JoséJuanTablada.EnIritano,Graciela(comp.).Poemas para mirar.BuenosAires:Colihue,2004,p.148.

secuencia 13

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Temas de reflexiónUso de la lenguasegmentación de conjunciones y preposiciones.Laspreposicionesylas

conjuncionessonpalabrasquesirvendeenlaceentrepalabrasoentreoraciones.

Ejemplos:

conjunciones:y,e,ni,pero,o,u,sinembargo

Preposiciones:a,ante,bajo,cabe,con,contra,de,desde,entre,hacia,hasta,para,por,sin,según,sobre,tras

Laspreposicionesylasconjuncionesnodebenunirsealaspalabrasquelesiguen:acasa,osea.Tampocodebenescribirseporseparadopalabrasqueparecentenerunapreposi-ciónalprincipio:en cuentro,a podo

4. Enelsiguientetextolocalizaysubrayaloscasosdondehayaunaseparaciónounióninadecuadadelaspalabras.Piensacómolasescribiríastúyanótalasenlalíneadeladerecha.Observaelejemplo.

consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las conjunciones y preposiciones.

BiBLiOTeca

Quiso luego que volviera él abañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al a bañarse

ver le, y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. Ninfa candorosa,

criada en los campos, no se daba cuenta delo que le pasaba, porque ni siquiera

había oído mentar el Amor. Sentía inquietud enel alma; no podía dominar sus ojos

y hablaba mucho de Dafnis. No comía dedía, velaba de noche y descuidaba sus

ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba desúbito; su rostro se cubría

de palidez yluego ardía de rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano.

Acontecía aveces que ella a sus solas prorrumpía en estas razones.

Ortografía y puntuaciónacentuación.

5. Enelsiguientepoemahaysietepalabrasquerequierenacentoortográfico(seispala-brasesdrújulasyunaaguda).Identifícalasyacentúalas.

ESPAÑOL I

87

Poema

coma en enumeración y antes y/o después de conectores

6. Enlassiguientesoraciones,colocalacomaenlasenumeracionesqueencuentresyantesodespuésdelosconectoressubrayados.

• Quierosabersisefijaenmísilellamolaatenciónsivaavoltearaverme.

• Eslachavaquemegustaperoellatodavíanolosabe.

Revisión y presentación7. Intercambiaconuncompañeroelpoemaycorrígelosiesnecesario:

aspectos Revisa si:Ideas/Contenido Escribiósobresussentimientosyemocio-

nes.

Organización Utilizóexpresionesensentidofigurado.

Usócombinaciónde sonidos conefectosmusicales.

Oraciones Separócorrectamentelaspalabras.

Ortografíaypuntuación Empleólacomaparalasenumeracionesyantesodespuésdeconectores.

Acentuólaspalabrasadecuadamente.

8. Alfinalizarestasecuencia,organizaránunrecitalpoéticomusicalconelpoemaquecadaquiénescribióoseleccionó,ymusicalizó.

Poema esdrújuloenrique quezadaS luna

Una chava candidacon un novio escepticodiscutían sin exitocosas de su amoruna escena clasicacon un toque histericoque anulaba el lexicoles cambio el humor

Fuente:http://www.enriquequezadas.com

secuencia 13

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Para terminarRecital poéticomusical

Un recital poéticomusical consiste en la audición o concierto de poemas musicalizados por parte de uno o varios intérpretes ante un público.

1. Paraconcluirestasecuencia,organicenunrecitalconlospoemasqueseleccionaronoescribieronymusicalizaron.Paraello,siganestospasos:

a)Elijanjuntoconsumaestro(a)lafechayellugarparaefectuarelrecital.

b)Cadaunoseleccionarálamodalidaddeinterpretacióndelpoemaquerecitará:

• Pormediodeunagrabaciónprevia,o

• cantaro leerenvozaltaelpoemasiguiendounapistagrabadade lamúsicaseleccionada,o

• cantaroleerenvozaltaelpoemaconlamelodía.

c)Paradifundirelrecitalelaborenuncartelyelprogramademano.

d)Segúnseaelcasomemoricenelpoemamusicalizado(elqueeligieronoescribie-ron)opreparensugrabación.

e)Cantenoleansupoemaconexpresividad:cuidenlaentonaciónyvolumendelavoz,asícomosusmovimientosygestos.

f) Realicenunensayogeneral.

g)Listo…¡acantar!

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Para saber más...

en tu CD enContraráS:• Audiotexto Dafnis y Cloe, de Longo• Audiotexto del poema “Los amorosos”, de Jaime Sabines• Audiotexto del poema “Viceversa”, de Mario Benedetti• Canción “De que callada manera”; letra de Nicolás Guillén, intérpretes Pablo Milanés y Ana Belén• Canción Inventar la verdad; letra de Xavier Villaurrutia, intérprete Eugenia León• Videoclip de la canción Amar te duele, intérprete Natalia Lafourcade

ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:cinco cuentos de amorhttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicación/ el_oto%F1o/entrale/entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm20 poemas de amor de nerudahttp://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html caligramas y poemínimoshttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html

BiBl ioteCaS eSColareS y De aula

Veinte poemas de amor y una canción desesperada

Unjovenpoetaescribepoemasinolvidables,repeti-dosmilvecesporotrosjóvenesenamoradosquehanencontradoenestebrevepoemariolaspalabrasparanombrarsussentimientosapasionados,suamormásprofundo.RicardoEliecerNeftalíReyesBasoaltoaúnnosellamabaasímismo“PabloNeruda”cuando,ocultándosedesupadre,dabariendasueltaaesacascadadeimágenesypalabrasapasionadasqueloobligabanadeciryaescribirlospoemasqueconformanestelibro.Ensujuventud,antesdeconseguirfamacomoescritoryrenombrecomodestacadopolítico,Nerudaencontróunabellamaneradenombrarelamor,lapasión,latristeza,laexaltaciónylapérdidadelseramado.Leerestelibroequivaleasertomadosporlamanosuavedelamorytransitarporsusveredasmáshermosas.

PabloNeruda.Veinte poemas de amor y una canción desesperada.México:SEP/Norma,LibrosdelRincón,2003.