SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E TECNOLOGIAS

EDUCACIONAIS – DPTE COORDENAÇÃO DE ARTICULAÇÃO ACADÊMICA - CAA

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

TURMA PDE 2016/2017

1. Identificação

Título: Material Didático Alternativo de Biologia para a EJA: proposta de um trabalho diferenciado.

Autor: Beatriz Rappa Kieling Scarpari

Disciplina/Área: Biologia

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

CEEBJA Toledo

Município da escola: Toledo

Núcleo Regional de Educação: Toledo

Professor Orientador: Alexandre Scheifele

Instituição de Ensino Superior: UNIOESTE

Relação Interdisciplinar: _____

Resumo:

Os alunos da EJA com suas peculiaridades estão inseridos no contexto escolar, e cabe ao professor buscar alternativas de se construir um novo aprender, uma aprendizagem significativa, de forma atrativa, criativa e lúdica, mas sempre atento para não incorrer em um processo de aligeiramento para certificação, não condizente com os pressupostos das Diretrizes Curriculares da EJA (PARANÁ, 2006). Esta produção didático-pedagógica visa oportunizar/dispor subsídios teóricos e práticos a estes discentes, a fim de que possam internalizar conteúdos básicos da disciplina de Biologia e assim produzirem materiais (principalmente jogos) que venham a auxiliá-los na compreensão dos conteúdos. É importante que o(a) educando(a) perceba

que por meio de suas práticas ele(a) interfere no meio que vive, ao mesmo tempo que sofre influência, tornando-se coautor de seu aprendizado e construindo o próprio conhecimento. Assim, para alcançar o objetivo proposto, pretende-se desenvolver diversas atividades para um mesmo conteúdo, tais como: pesquisa em livros e a sites, produção textual, confecção de cartazes, maquetes, construção de jogo pedagógico. Será aplicado um questionário de avaliação com os alunos no final de cada atividade.

Palavras-chave Biologia na EJA; Jogos em Biologia; Material

Didático.

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público: Alunos da EJA, matriculados no Ensino Médio na disciplina de Biologia, organização individual.

2. Apresentação

A Produção Didático-Pedagógica foi planejada para o 1º semestre

de 2017 e será implementada no Centro Estadual de Educação Básica para

Jovens e Adultos de Toledo/Pr (CEEBJA Toledo), com alunos do Ensino Médio

na disciplina de Biologia, onde será realizada a Intervenção Pedagógica do

Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) turma de 2016/2017.

Uma das preocupações dos professores que atuam na EJA está

ligada ao material didático e aos procedimentos metodológicos para sua

implementação.

Esta produção didático-pedagógica propõe uma metodologia

diferenciada que possam contribuir na prática docente e no aprendizado dos

estudantes da EJA.

É importante ressaltar que o objetivo da Educação de Jovens e

Adultos, não é apenas a escolarização, mas como consta no Projeto Político

Pedagógico da EJA, tem um:

[...] compromisso com a formação humana e com o acesso à cultura geral, possibilitando ao educando a participação política nas relações sociais, com comportamento ético, através do desenvolvimento da autonomia intelectual e moral. Assim, o

papel fundamental na formação dos educandos é subsidiá-los para que possam aprender permanentemente, refletir criticamente, agir com responsabilidade individual e coletivamente, acompanhar as mudanças sociais científicas e tecnológicas (PARANÁ, 2016, p. 23).

A EJA contempla duas formas de atendimento: a organização

individual e a organização coletiva. Em ambas as formas de atendimento deve-

se oportunizar a integralização do currículo, considerando os saberes

adquiridos na história de vida de cada educando, assim como respeitar o ritmo

do aluno, o tempo que cada um tem disponível para frequentar as aulas e o

tempo de aprendizagem de cada um, em consonância com as Diretrizes

Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos (DCEJA) as quais apontam

que:

As diretrizes são destinadas aos educandos jovens, adultos e idosos, como sujeitos de conhecimento e aprendizagem, de sua história e condição socioeconômica, sua posição nas relações de poder, sua diversidade étnico-racial, territorial, geracional e cultural, dentre outras. Considerando este perfil e a concepção de currículo como processo de seleção da cultura, foram definidos os seguintes eixos articuladores para a Educação de Jovens e Adultos: a cultura, o trabalho e o tempo (PARANÁ, 2006, p. 16).

Assim, a intenção desta Produção Didático-Pedagógica é a de

buscar uma metodologia diferenciada, para trabalhar os conteúdos da

disciplina de Biologia, com os alunos da EJA, no atendimento individual,

visando uma aprendizagem significativa, atrativa e lúdica, provocando nestes

educandos a curiosidade pela Biologia, respeitando-os em seus diferentes

níveis, necessidades, vivências, experiências e expectativas, em um mesmo

espaço e tempo, cabendo ao professor buscar um novo aprender.

Sobre os educandos, como pessoas, Strelhow (2010, p. 54) diz:

Penso que, como pessoas capazes de mudar a situação em que nos encontramos, de mudar um sistema de pensamento, de transformar toda uma realidade, temos a responsabilidade de querermos e sermos pessoas que pensam e que a partir da educação sejam instrumentalizadas a refletirem sobre sua ação como sujeitos e sujeitas da história.

Pode-se concluir que é na escola que as possibilidades de

mudanças se fazem presentes e cabe aos sujeitos envolvidos (professores e

alunos) terem a clareza do que querem, do que é importante para suas vidas e

para a sociedade a qual participam, podendo agir conscientemente em seu

meio social, colaborando para mudanças e melhorias significativas.

O Projeto Político Pedagógico dessa Instituição de Ensino considera

que:

A modalidade de ensino para a Educação de Jovens e Adultos no Paraná contempla o total de carga horária estabelecida na legislação vigente nos níveis do Ensino Fundamental (1600 horas) e Médio (1200 horas), com avaliação no processo. Os cursos são caracterizados por estudos presenciais desenvolvidos de modo a viabilizar processos pedagógicos, sendo que todas as disciplinas são organizadas de forma coletiva e individual (PARANÁ, 2016, p.13).

Desta forma, a disciplina de Biologia na EJA é dividida em quatro

módulos, cada um contemplando os quatro conteúdos estruturantes descritos

nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica (2008), a saber: 1º

Organização dos Seres Vivos; 2º Mecanismos Biológicos; 3º Biodiversidade; 4º

Manipulação Genética.

Torna-se necessário oportunizar à esses educandos metodologias

diferenciadas (principalmente jogos), para que tenham prazer em vir para a

escola e que encontrem nos estudos, situações que possam utilizar em suas

vidas práticas e assim perceberem que são sujeitos de seu aprendizado.

Esta Produção Didático-Pedagógica está organizada no formato de

uma Unidade Didática com os seguintes objetivos a serem trabalhados e

atingidos:

- Orientar os alunos na execução de cada uma das atividades e suas

ações.

- Conduzir os alunos nas pesquisas a sites da internet e livros.

- Auxiliar os alunos na elaboração da produção textual, cartaz,

maquete, vídeo e/ou áudio sobre os conteúdos pesquisados.

- Propor e acompanhar a construção de jogos criativos (memória,

dominó, caça palavras, cartas, trilha, palavras-cruzadas) que ilustrem cada

conteúdo, por módulo, pesquisado e que venham a ilustrar o conteúdo

estudado e pesquisado.

3. Material Didático

3.1 Encaminhamentos Metodológicos

A Unidade Didática está organizada em cinco etapas, a saber:

Primeira etapa: Aplicação de um questionário para quatro

professores de Biologia que trabalham no Centro Estadual de Educação Básica

para Jovens e Adultos de Toledo, onde esta Unidade Didática será aplicada,

para verificar e selecionar um (01) conteúdo por módulo, no qual se observa

que apresentem dificuldade de aprendizagem.

* Tempo utilizado para a realização desta etapa = 6h.

Quadro 1. Questionário referente a primeira etapa.

PROJETO PEDAGÓGICO PDE 2016/2017

Questionário para verificar e elencar um (01) conteúdo por módulo,

da disciplina de Biologia, nos quais se observa que os alunos apresentam

dificuldades de aprendizagem, a fim de trabalhar esses conteúdos com

metodologias diferenciadas, na modalidade individual da EJA.

- Desde quando você é professor? ___________________________________

- Desde quando você trabalha com a educação de jovens e adultos?

_____________

- Considerando a EJA em sua forma de atendimento, escreva por módulo, um

conteúdo você percebe que os alunos apresentam dificuldades de

aprendizagem.

Módulo Conteúdo

01

02

03

04

Data: ________________________________________________

Após a aplicação dos questionários com os professores, obtiveram-

se os seguintes resultados:

Quadro 2. Quadro Respostas

MÓDULO PROFESSOR 01 PROFESSOR 02 PROFESSOR 03 PROFESSOR 04

01 -Transporte pela

membrana:

Osmose e

Difusão.

-Transporte por

membranas;

- Organelas

Celulares;

- Diferenças entre

procariontes e

eucariontes.

- Citologia;

- Nomenclatura.

- Citologia.

02 - Fisiologia das

Angiospermas.

- Diferenciar os

grupos animais e

vegetais.

- Taxonomia.

-Gimnospermas

e Angiospermas

03 - Segunda Lei de

Mendel.

- Sistemas:

endócrino,

circulatório e

nervoso.

- Fazer a relação

entre os sistemas

do corpo

humano.

- Sistemas do

organismo

humano.

04 - Evolução

Darwiniana.

- Identificação de

genótipos a partir

dos fenótipos.

- Genética. - Genética.

Segunda etapa: Esta etapa consiste em elencar os conteúdos que

serão trabalhados na Unidade Didática.

Porém, como as respostas dadas pelas professoras entrevistadas

foram bastante amplas e diversas, e o objetivo desta Intervenção Pedagógica

não é o conteúdo em si, mas sim as estratégias diferenciadas para trabalhar os

mesmos, optou-se por trabalhar os que mais foram citados entre as

entrevistadas. Levando em consideração a forma de atendimento no CEEBJA e

também as características do aluno da EJA, suas expectativas e as reais

necessidades para a vida prática, os conteúdos foram assim definidos:

MÓDULO CONTEÚDOS QUE SERÃO TRABALHADOS

01 Transporte pela Membrana Plasmática

02 Gimnospermas e Angiospermas

03 Sistema Digestório

04 Conceitos Fundamentais em Genética

Após definidos os conteúdos (um por módulo), foram elaboradas e

explicitadas as ações que farão parte de cada atividade, as quais serão

realizadas pelos alunos. Estas estarão identificadas da seguinte forma:

Atividade PDE 01, Atividade PDE 02, Atividade PDE 03 e Atividade PDE 04.

Terceira etapa: Antes de cada módulo, será apresentado aos

alunos o “Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola”, seus objetivos,

justificativa e metodologia a ser aplicada.

Após as orientações gerais, será entregue a atividade

correspondente ao módulo em que o aluno se encontra, a fim de iniciar as

atividades, sempre com o devido acompanhamento da professora.

* Tempo previsto para a realização desta etapa = 2h.

3.2. MÓDULO 1

LEMBRANDO:

CÉLULA: Membrana, Citoplasma e Núcleo

MEMBRANA: Permeabilidade Celular

A passagem de substâncias através da membrana plasmática pode

ocorrer por meio de vários processos.

Vamos ver???

Quadro 2. Ações descritas para a Atividade PDE 01.

Atividade PDE 01 – Módulo 01 – C/H 25h

Conteúdo ALIMENTOS - Transporte pela Membrana Plasmática

Questão Desafiadora DE QUE FORMA AS CÉLULAS DO NOSSO CORPO ABSORVEM OS NUTRIENTES

NECESSÁRIOS PARA REALIZAREM SUAS FUNÇÕES?

Ação Estratégia de Ação

Horas

para

realização

1a Pesquisar sobre:

1.Transporte passivo 1.1 Osmose 1.2 Difusão simples 1.3 Difusão facilitada 2. Transporte ativo 2.1 Bomba de sódio e potássio 3. Endocitose 3.1 Fagocitose 3.2 Pinocitose 4. Exocitose

Para realizar essa pesquisa, poderá ser utilizado o computador ou celular, fazer a

pesquisa no laboratório de informática da escola ou ainda em casa. Também poderá ser

usado os livros disponíveis na biblioteca da escola e/ou departamento de Biologia.

Importante anotar todas as fontes de onde pesquisadas. Algumas sugestões para

pesquisa:

LIVROS:

a. Biologia Essencial – Sônia Lopes

b. Biologia Vol. Único – Sônia Lopes-Sérgio Rosso

c. Biologia – Vol. 1. – Amabis-Martho

d. outros.

6h

SITES:

1. http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Citologia/cito7.php

2. http://www.infoescola.com/citologia/transporte-passivo/

3. http://www.infoescola.com/citologia/transporte-ativo/

4. http://www.infoescola.com/citologia/endocitose/

5. http://www.infoescola.com/citologia/exocitose/

6. http://genoma.ib.usp.br/educacao-e-difusao/materiais-didaticos/jogos

7. Estes são apenas algumas sugestões, mas navegando pela internet pode-se

encontrar muitas outras referencias. Não se esquecer de procurar sites confiáveis

para que as informações sejam as mais fidedignas possíveis.

2a Produção textual.

Máximo de 20 linhas

Após a pesquisa, é preciso organizar as informações coletadas, sintetizá-las e produzir

um texto no caderno. É importante escrever o que realmente foi compreendido sobre o

assunto pesquisado, caso contrário foi tempo perdido. O texto deve ser curto e conciso,

não ser cópia. Ele deve ser original.

4h

3a Mapa Conceitual

são

pesquise em:

Nesta ação, deverá ser feito um esquema dos resultados da pesquisa, será preciso

sintetizar o texto escrito na 2a ação e construir um mapa conceitual.

Poderá ser pesquisado na internet, sobre mapas conceituais a fim de ter ideias de como

construí-los. No Youtube tem vários vídeos que explicam o que é e como se faz um MAPA

CONCEITUAL. Ao lado há três links sobre esta estratégia. Lembre que a originalidade faz

com que o trabalho fique rico e interessante.

4h

4ª Realizar o

experimento orientado

no link indicado.

Em casa, deverá ser realizado o experimento indicado no link abaixo:

http://www.biologia.seed.pr.gov.br/arquivos/File/praticas/osmose_alface.pdf

Observe os resultados encontrados, compare com o foi estudado até agora e escreva

suas conclusões no caderno, concordando ou não com o descrito no experimento do link

e justificando sua resposta.

4h

5a Construção do JOGO

PEDAGÓGICO do

Agora é o momento de reunir todas as informações que envolveram os conteúdos

trabalhados e construir um JOGO PEDAGÓGICO (memória, dominó, cartas, trilha,

6h.

esquemas que representam conjuntos

de ideias e conceitos dispostos em

uma espécie de rede com setas e

indicações.

http://conceito.de/mapa-

conceitual

https://www.youtube.com/watch?v=vLFVLmUhSQo

conteúdo pesquisado. palavras-cruzadas, caça-palavras) referente ao que foi apreendido e que poderá

contribuir para a fixação da aprendizagem.

Deverão ser definidas e escritas as regras do jogo e devem contemplar todos os

conteúdos abordados nesta Atividade PDE 01.

Poderão ser tiradas algumas ideias utilizando os recursos da internet e para construção,

utilizar materiais recicláveis, materiais disponíveis na escola ou em casa.

6º Relevância da

atividade.

Responder ao questionário entregue pela professora, a fim de avaliar o trabalho

realizado.

1h

Fonte: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/aulas/199/imagens/baralho.png> Acesso: 09. nov. 2016.

Quarta etapa: A coleta de dados para a análise dos resultados

obtidos, será realizada através do questionário respondido pelos alunos ao

concluírem a atividade e a partir das observações realizadas ao longo da

implementação.

Quadro 3. Questionário a ser respondido pelos alunos.

Questionário PDE 01 – MÓDULO 01

Atividade PDE 01 – Módulo 01

Aluno: 1A – Turno __________

SIM NAO Justifique sua

resposta

Você encontrou dificuldade em

realizar esta atividade?

Você considera que esta atividade

contribuiu para um melhor

entendimento do conteúdo?

Você considera que o trabalho com

JOGOS pode melhorar a fixação

dos conteúdos trabalhados?

Referências bibliográficas LOPES, Sônia. Biologia Essencial. 1a ed. São Paulo: Ed. Saraiva, 2003. LOPES, Sônia.; ROSSO, Sérgio. 2005. Biologia - Vol. Único. 1ª ed. São Paulo: Saraiva, 2005. AMABIS, José Mariano.; MARTHO, Gilberto Rodrigues. 2010. Biologia; biologia das células. V. 1. 3ª ed. São Paulo: Moderna. 2010. SÓ BIOLOGIA. Transporte pela Membrana Plasmática. Disponível em: <http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Citologia/cito7.php> Acesso em: 10. out. 2016. BERGER, Bruno. Transporte passivo. InfoEscola. Disponível em: <http://www.infoescola.com/citologia/transporte-passivo/> Acesso em: 10. out. 2016.

BERGER, Bruno. Transporte ativo. InfoEscola. Disponível em: <http://www.infoescola.com/citologia/transporte-ativo/> Acesso em: 10. out. 2016. ALEIXO, Márcio Santos. Endocitose. InfoEscola. Disponível em: <http://www.infoescola.com/citologia/endocitose/> Acesso em: 10. out. 2016. MELDAU, Débora Carvalho. Exocitose. InfoEscola. Disponível em: <http://www.infoescola.com/citologia/exocitose/> Acesso em: 10. out. 2016. CENTRO DE PESQUISA SOBRE O GENOMA HUMANO E CÉLULAS-TRONCO. Jogos. Disponível em: <http://genoma.ib.usp.br/educacao-e-difusao/materiais-didaticos/jogos> Acesso em: 10. out. 2016. CONCEITO.DE. Conceito de mapa conceitual. Disponível em: <http://conceito.de/mapa-conceitual> Acesso em: 10. out. 2016. PINHO, Camila. Mapa Conceitual. 2014. YOUTUBE. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=vLFVLmUhSQo> Acesso em: 10. out. 2016. ROSSI-RODRIGUES, B. C. et al. Osmose em folha de alface. UNICAMP. Disponível em: <http://www.biologia.seed.pr.gov.br/arquivos/File/praticas/osmose_alface.pdf>. Acesso em: 10. out. 2016.

3.3. MÓDULO 2

LEMBRANDO: As principais classes de plantas são Briófitas (musgos), Pteridófitas (xaxim,

samambaia, avenca), Gimnospesmas (pinheiros, sequóias, ciprestes) e Angiospermas (abacateiro, roseira, bananeira, cactos).

Gimnospermas: Plantas terrestres que vivem, preferencialmente, em

ambientes de clima frio ou temperado.

Angiospermas: Essas plantas representam o grupo mais variado

em número de espécies entre o Reino Plantae.

Quadro 2. Ações descritas para a Atividade PDE 02.

Atividade PDE 02 – Módulo 02 – C/H 25h

Conteúdo Gimnospermas e Angiospermas

Questão Desafiadora DE ONDE VÊM OS NUTRIENTES UTILIZADOS PELAS NOSSAS CÉLULAS?

* Na coleção Cadernos de EJA – Trabalho no Campo, leia os textos: “DA TERRA NÓS TIRAMOS

COMIDA” e “DO CAJU BRASILEIRO SE APROVEITA ATÉ O CHEIRO”. (1h)

Ação Estratégia de Ação Horas para

realização

1a Pesquisar sobre:

1. Gimnospermas * Principais características. 2. Angiospermas * Principais características.

Pesquisar sobre as características do grupo das plantas Gimnospermas e

Angiospermas. A pesquisa poderá ser realizada na internet (no laboratório de

informática, no departamento ou em casa). Nos livros da biblioteca e/ou

departamento de Biologia. Pesquise e leia primeiro sobre cada característica, em

várias fontes, e vá anotando o que achar interessante. Depois retome as fontes

selecionadas e releia novamente, porém agora, vá rascunhando sobre o que é

solicitado nesta atividade, a fim de poder montar um quadro que resume as

diferenças entre as Gimnospermas e Angiospermas.

Na internet, lembre-se de sempre procurar sites confiáveis para que suas

informações sejam verdadeiras. Não se esqueça de anotar as fontes de onde

5h

foram retiradas as informações.

Algumas sugestões para a realização da pesquisa:

LIVROS:

a. Biologia Essencial – Sônia Lopes

b. Biologia Vol. Único – Sônia Lopes-Sérgio Rosso

c. Biologia – Vol. 2. – Amabis-Martho

d. outros.

SITES:

1. http://www.vidaesaude.org/biologia-vida/angiospermas-e-

gimnospermas.html

2. http://educacao.uol.com.br/disciplinas/biologia/gimnospermas-e-

angiospermas-uma-historia-de-sucesso-vegetal.htm

3. https://www.youtube.com/watch?v=uSYNcb1ZyFA

4. https://www.youtube.com/watch?v=AZwNWMo7nf4

5. http://www.todabiologia.com/botanica/gimnospermas.htm

6. http://www.todabiologia.com/botanica/angiospermas.htm

7. https://www.youtube.com/watch?v=-a7z7zTCiPg&feature=youtu.be

8. Estes são apenas algumas sugestões, mas navegando pela internet

podem-se encontrar muitas outras referencias. No youtube se encontra

outros vídeos. Não se esquecer de procurar sites confiáveis para que as

informações sejam as mais fidedignas possíveis.

2a Produção textual. Após retomar as fontes pesquisadas, relei-a seus apontamentos. Este é o

momento de organizar as ideias, sintetizá-las e produzir um texto no caderno. O

texto deve ser curto e conciso, com um máximo de 20 linhas.

4h

3a Quadro comparativo

Nesta ação, deverá ser construído um quadro comparativo. Para isso, retome as

fontes pesquisadas, os apontamentos escritos, organize as ideias, sintetize-as e

construa um quadro comparativo descrevendo as diferenças entre os dois grupos

de plantas estudados (Gimnospermas e Angiospermas). Este quadro deverá ser

feito em uma cartolina.

4h

4ª Representantes das

espécies.

Esta ação solicita que seja trazido para a escola um (01) representante de cada

grupo (Gimnosperma e Angiosperma) que seja consumido em suas refeições.

Pode ser físico (plantado em um vasinho, ou uma parte da planta, ou ainda a

parte comestível), ou pode ser uma gravura ou fotografia. Deverá ser montado em

cartão explicativo com o nome científico, nome popular e as características das

plantas trazidas.

4h

5a Ilustração do

conteúdo pesquisado.

De posse das informações colhidas durante os estudos, construa um JOGO

PEDAGÓGICO (memória, dominó, caça-palavras, cartas, trilha, palavras-

cruzadas).

Deverão ser definidas e escritas as regras do jogo e devem contemplar

6h.

todos os conteúdos abordados nesta Atividade PDE 02.

Ao compartilhar (jogar) com os colegas, seu jogo poderá contribuir para a

fixação do conteúdo.

Pesquisar algumas ideias utilizando os recursos da internet e para construção do

jogo, pode-se utilizar materiais recicláveis, materiais disponíveis na escola ou em

casa. Abaixo sugerimos dois links onde se podem encontrar exemplos de jogos.

http://genoma.ib.usp.br/educacao-e-difusao/materiais-didaticos/jogos

http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=136

6º Relevância da

atividade.

Responder ao questionário entregue pela professora, a fim de avaliar o trabalho

realizado.

1h

Quarta etapa: A coleta de dados para a análise dos resultados

obtidos, será realizada através do questionário respondido pelos alunos ao

concluírem a atividade e a partir das observações realizadas ao longo da

implementação.

Quadro 3. Questionário a ser respondido pelos alunos.

Questionário PDE 02 – MÓDULO 02

Atividade PDE 02 – Módulo 02

Aluno: 1A – Turno __________

SIM NAO Justifique

Você encontrou dificuldade em

realizar estas atividades?

Você considera que esta atividade

contribuiu para uma melhor

aprendizagem do conteúdo?

Você considera que o trabalho com

JOGOS pode melhorar a fixação

dos conteúdos trabalhados?

Referências bibliográficas

BRASIL. Coleção Cadernos de EJA – Trabalho no Campo. São Paulo: 2007. p.14 - 17 LOPES, Sônia. Biologia Essencial. 1a ed. São Paulo: Ed. Saraiva, 2003. LOPES, Sônia.; ROSSO, Sérgio. 2005. Biologia - Vol. Único. 1ª ed. São Paulo: Saraiva, 2005. AMABIS, José Mariano.; MARTHO, Gilberto Rodrigues. 2010. Biologia; biologia dos organismos. V. 2. 3ª ed. São Paulo: Moderna. 2010. VENTURA, Antônio. Angiospermas e Gimnospermas. VIDA & SAÚDE. Disponível em: <http://www.vidaesaude.org/biologia-vida/angiospermas-e-gimnospermas.html> Acesso em: 18. out. 2016. APRILE, Mariana. Gimnospermas e angiospermas: Uma história de

sucesso vegetal. UOL EDUCAÇÃO - PESQUISA ESCOLAR. Disponível em: <http://educacao.uol.com.br/disciplinas/biologia/gimnospermas-e-angiospermas-uma-historia-de-sucesso-vegetal.htm> Acesso em: 18. out. 2016. YOUTUBE. Gimnospermas Características Gerais. Disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=uSYNcb1ZyFA> Acesso em: 18. out. 2016. YOUTUBE. Plantas angiospermas – características, reprodução, exemplos – resumo. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AZwNWMo7nf4> Acesso em: 18. out. 2016. TODA BIOLOGIA.COM. Gimnospermas. Disponível em: <http://www.todabiologia.com/botanica/gimnospermas.htm> Acesso em: 18. out. 2016. TODA BIOLOGIA.COM. Angiospermas. Disponível em: <http://www.todabiologia.com/botanica/angiospermas.htm> Acesso em: 18. out. 2016. CENTRO DE PESQUISA SOBRE O GENOMA HUMANO E CÉLULAS-TRONCO. Jogos. Disponível em: <http://genoma.ib.usp.br/educacao-e-difusao/materiais-didaticos/jogos> Acesso em: 18. out. 2016. PARANÁ. Secretaria da Educação. Dia a Dia Educação. Disponível em: <http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=136> Acesso em: 18. out. 2016. YOUTUBE. Angiosmermas características gerais. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=-a7z7zTCiPg&feature=youtu.be> Acesso em: 18. out. 2016.

3.4. MÓDULO 3

Fonte: <http://2.bp.blogspot.com/-pwwa1uwdN-Q/T0zJ6s2VtJI/AAAAAAAAfAQ/3IOVunVdJYM/s1600/charges%2Bdieta%2B%25283%2529.jpg> Acesso em: 28. nov. 2016

Fonte: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000004861/md.0000050040.jpg> Acesso em: 28. nov. 2016

Fonte: <http://1.bp.blogspot.com/_cxVJX4yM1es/TT4aFsSrHzI/AAAAAAAAXRI/rG18PXPjNyM/s1600/httpnutricionistabetinaettrich.blogspot.jpg> Acesso em: 28. nov.

2016.

Fonte:<http://www.notapositiva.com/trab_professores/textos_apoio/ciencias/nutricaodigestao1.jpg> Acesso em: 28. nov. 2016.

Atividade PDE 03 – Módulo 03 – C/H 25h

Conteúdo Sistema Digestório

Questão Desafiadora Assistir ao vídeo do Youtube: “Oito copos ao dia!”

https://www.youtube.com/watch?v=bTjeNxUgzKc

Ação Estratégia de Ação

Horas

para

realização

1a Pesquisar sobre:

Sistema Digestório Humano

Componentes

- Tubo Digestório - Órgãos Anexos - Conceitos - Funções

Nesta atividade vamos dar um passeio pelo nosso corpo e entender como que, o que

comemos, chega até nossas células. Pesquise na internet, em livros na biblioteca e/ou no

departamento de Biologia, sobre o Sistema Digestório do Ser Humano. Este é um assunto

muito interessante, porém bem amplo e complexo, então para esta atividade vamos nos

restringir aos seguintes pontos: Conceitos do sistema digestório, componentes e suas

respectivas funções. Faça uma leitura dos materiais de pesquisa, anotando o que achar

relevante sobre o solicitado. Não se esqueça de anotar as fontes de onde foi retirado seus

apontamentos.

Algumas sugestões:

LIVROS:

a. Biologia Essencial – Sônia Lopes

b. Biologia Vol. Único – Sônia Lopes-Sérgio Rosso

c. Biologia – Vol. 2. – Amabis-Martho

6h

d. outros.

SITES:

1. http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Corpo/digestao.php

2. https://www.youtube.com/watch?v=LI2HnWqSq4I

3. http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=8864

4. http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=8865

5. http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=8866

6. http://www.todabiologia.com/anatomia/sistema_digestorio.htm

7. http://www.webciencia.com/11_22digestao.htm

8. http://www.auladeanatomia.com/novosite/sistemas/sistema-digestorio/

9. https://www.youtube.com/watch?v=uRwwKYDnKp8

Poderá ser pesquisado em outros sites.

2a Produção textual.

Após retomar as fontes pesquisadas, releia seus apontamentos, organize as ideias e

anotações feitas durante a pesquisa e produza um texto em seu caderno. O texto deve ser

curto e conciso, tendo no máximo de 20 linhas.

Agora leia o texto do Link abaixo.

https://cienciasn9.wordpress.com/%C2%BB-sistema-digestivo-%C2%AB/

1. Com base no texto de estudo, identifique os componentes do sistema digestório na

figura que segue.

4h

Aluno ____________

3a Maquete Com base em suas leituras e pesquisas, represente através de uma maquete o Sistema

Digestório, assim será possível visualizar sua aprendizagem. Para a construção da

maquete poderá ser utilizado materiais alternativos (recicláveis) ou “modelar” as peças

necessárias com massa de modelar. Logo abaixo há uma receita de massa de modelar.

Poderá ser feita pesquisas na internet para ter ideias de maquetes.

4 h

MODO DE FAZER Numa vasilha, misturar todos os ingredientes, amassar bem até ficar boa para modelar. Guardar na geladeira ou em um vidro bem fechado. Pode-se utilizar o corante na massa antes de amassar, de acordo com as cores escolhidas para cada objetivo que se tenha, ou modelar e depois de secarem, pintar com pincel e tinta.

MASSA DE MODELAR MATERIAL 4 xícaras de farinha de trigo 1 xícara de sal 1 e ½ xícara de água 1 colher (chá) de óleo Corante ou tinta e pincel

4ª Experimento

Prático

Os sentidos do olfato e paladar estão intimamente relacionados.

A forma de ação desses sentidos é semelhante. O odor não passa de partículas que se desprendem da substância e ativam as células olfativas, o mesmo ocorrendo com o paladar. As substâncias em contato com a saliva desprendem partículas e estimulam as papilas gustativas da língua que enviam impulsos nervosos ao cérebro e este interpreta tais sensações. O olfato tem importante papel na distinção dos alimentos, trabalhando junto com o paladar para fornecerem ao cérebro informações a respeito de comidas e bebidas. Enquanto mastigamos, sentimos simultaneamente o paladar e o cheiro. O olfato tem uma nítida vantagem em relação ao paladar, não necessita do contato direto com o objeto para que haja excitação, conferindo maior segurança e menor exposição a estímulos lesivos. O sentido do olfato é mais forte que o paladar. Os seres humanos conseguem diferenciar cerca de 20 mil tipos de odores diferentes (cada um deles, em dez diferentes graus de intensidade), mas apenas 100 tipos de gostos. Cerca de 80% do que nossos sentidos percebem como gosto de um alimento é na realidade, seu aroma. Por esta razão, quando temos uma gripe ou resfriado e o nariz fica “entupido”, os alimentos perdem grande parte do sabor, por não podermos sentir seu cheiro. Outros estímulos, como a sensação de ardor e calor produzida pela pimenta, a sensação do frio produzida pela menta, assim como a textura e a temperatura, também contribuem para o sabor dos alimentos. (Olfato e Paladar. Disponível em: <http://www.projetospedagogicosdinamicos.com/olfato_e_paladar.html> Acesso em: 30. nov. 2016).

4h

Após a realização da leitura acima, realize o experimento prático, disponível no link:

<https://docs.google.com/document/d/1DZsVfZVEkQUb898snObliMOo-

MhK1BP8hFxYKVYdKck/edit?usp=sharing>

O experimento poderá ser realizado em casa, com um familiar, ou na escola com um

colega.

5a Ilustração do

conteúdo pesquisado.

De posse das informações adquiridas durante seus estudos, construa um JOGO

PEDAGÓGICO (memória, dominó, caça-palavras, cartas, trilha, palavras-cruzadas) que

venha a ilustrar todo o estudo valioso que foi feito até agora..

Deverão ser definidas e escritas as regras do jogo e devem contemplar todos os

conteúdos abordados nesta Atividade PDE 03.

Ao compartilhar (jogar) com os colegas, seu jogo poderá contribuir para a fixação do

conteúdo.

Pesquisar algumas ideias utilizando os recursos da internet e para construção do jogo,

pode-se utilizar materiais recicláveis, materiais disponíveis na escola ou em casa.

6h.

6º Relevância da

atividade.

Responder ao questionário entregue pela professora, a fim de avaliar o trabalho realizado. 1h

Quarta etapa: A coleta de dados para a análise dos resultados

obtidos, será realizada através do questionário respondido pelos alunos ao

concluírem a atividade e a partir das observações realizadas ao longo da

implementação.

Quadro 3. Questionário a ser respondido pelos alunos.

Questionário PDE 03 – MÓDULO 03

Atividade PDE 03 – Módulo 03

Aluno: 1A – Turno __________

SIM NAO Justifique

Você encontrou dificuldade em

realizar estas atividades?

Você considera que esta atividade

contribuiu para uma melhor

aprendizagem do conteúdo?

Você considera que o trabalho com

JOGOS pode melhorar a fixação

dos conteúdos trabalhados?

Referências bibliográficas

BRASIL. Coleção Cadernos de EJA – Trabalho no Campo. São Paulo: 2007. p.14 - 17 LOPES, Sônia. Biologia Essencial. 1a ed. São Paulo: Ed. Saraiva, 2003. LOPES, Sônia.; ROSSO, Sérgio. 2005. Biologia - Vol. Único. 1ª ed. São Paulo: Saraiva, 2005. AMABIS, José Mariano.; MARTHO, Gilberto Rodrigues. 2010. Biologia; biologia dos organismos. V. 2. 3ª ed. São Paulo: Moderna. 2010. SCHENFELD, Leandro Schults. Oito copos ao dia. YOUTUBE. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=bTjeNxUgzKc > Acesso em: 15. nov. 2016. SÓBIOLOGIA. O sistema digestório humano. Disponível em: <http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Corpo/digestao.php> Acesso em: 28. nov. 2016.

A.C.CAMARGO CANCER CENTER. O Caminho do Alimento. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=uRwwKYDnKp8> Acesso em: 28. nov. 2016. YOUTUBE. Biologia | Sistema digestório: boca e estômago. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=LI2HnWqSq4I > Acesso em: 28. nov. 2016. SEED/DIAADIAEDUCAÇÃO. Sistema Digestório – Parte 1. Disponível em: <http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=8864> Acesso em: 20. nov. 2016. SEED/DIAADIAEDUCAÇÃO. Sistema Digestório – Parte 2. Disponível em: <http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=8865> Acesso em: 20. nov. 2016. SEED/DIAADIAEDUCAÇÃO. Sistema Digestório – Parte 2. Disponível em: <http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=8866> Acesso em: 20. nov. 2016. TODABIOLOGIA.COM. Sistema Digestório – Digestão. Disponível em: <http://www.todabiologia.com/anatomia/sistema_digestorio.htm> Acesso em: 28. nov. 2016. WEBCIENCIA.COM. Sistema Digestório. Disponível em: <http://www.webciencia.com/11_22digestao.htm> Acesso em: 28. nov. 2016. AULADEANATOMIA.COM. Sistema Digestório. Disponível em: <http://www.auladeanatomia.com/novosite/sistemas/sistema-digestorio/> Acesso em: 26. nov. 2016 CIENCIASN9.WORDPRESS.COM. o Sistema Digestivo. Disponível em: <https://cienciasn9.wordpress.com/%C2%BB-sistema-digestivo-%C2%AB/> Acesso em: 26. nov. 2016 PPD PROJETOS PEDAGÓGICOS DINÂMICOS. Olfato e Paladar. Disponível em: <http://www.projetospedagogicosdinamicos.com/olfato_e_paladar.html > Acesso em: 30. nov. 2016).

3.2. MÓDULO 4

Fonte: <https://drive.google.com/file/d/0ByaPZYddg7CvUVhQeVFoaUJjTzg/view> Acesso em: 29. nov. 2016.

Neste módulo vamos ver alguns conceitos básicos da Genética.

. A maior contribuição para a Genética

atual foi dada pelo monge Gregor

Mendel (1822-1884), que realizou

experimentos com ervilhas em seu

jardim. (LOPES, ROSSO, 2005, p. 426).

Vamos saber mais!

Atividade PDE 04 – Módulo 04 – C/H 25h

Conteúdo Genética – Conceitos fundamentais

Questão

Desafiadora

Observe a figura abaixo. Como se pode explicar a situação descrita?

Fonte:< http://images.slideplayer.com.br/6/1705417/slides/slide_14.jpg> Acesso em: 30. nov. 2016.

Ação Estratégia de Ação Horas para

realização

1a Pesquisar sobre:

1. Genética 1.1 Conceito 1.2 Importância 2. Termos 2.1 Gene 2.2 Lócus Gênico

Fazer uma pesquisa no laboratório de informática na escola, nos livros disponíveis no

departamento de Biologia e/ou na biblioteca da escola, cobre os temas solicitados. É

importante lembrar que ao ir lendo os textos, é necessário ter em mente os assuntos de

sua pesquisa e ir anotando o que é relevante e importante. Não se esqueça de anotar as

fontes de onde foram retirados seus apontamentos.

Algumas sugestões: LIVROS:

6h.

2.3 Alelo 2.4 DNA e RNA 2.5 Cromossomo 2.6 Dominante 2.7 Recessivo 2.8 Homozigoto 2.9 Heterozigoto 2.10 Cariótipo 2.11 Genótipo 2.12 Fenótipo 2.13 Cruzamento-teste 2.14 Retrocruzamento

a. Biologia Essencial – Sônia Lopes

b. Biologia Vol. Único – Sônia Lopes-Sérgio Rosso

c. Biologia – Vol. 1. – Amabis-Martho

d. outros.

SITES:

1. http://www.infoescola.com/biologia/termos-usados-em-genetica/

2. http://www.uff.br/apgenetica/?page_id=15

3.http://www.resumoescolar.com.br/biologia/termos-frequentemente-utilizados-em-

genetica/

4. http://brasilescola.uol.com.br/busca/?q=alelo

5. http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/biologia/genotipo-fenotipo.htm

6. http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Genetica/leismendel4.php

7. http://mentegenetica.blogspot.com.br/

Poderá ser pesquisado em outros sites navegando pela internet e encontrar várias

informações.

Lembre-se de sempre procurar sites onde as informações sejam as mais fidedignas

possíveis.

2a Vídeo e

Animação

Para ilustrar os estudos, assista aos vídeos e a animação indicada nos três links abaixo.

Assista mais de uma vez cada um deles e anote o que for relevante para sua pesquisa.

<http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=17753>

4h

<http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=12328>

<http://www.educacaopublica.rj.gov.br/oficinas/biologia/experimentos1/animacoes/a_desc

oberta_dos_genes.html>

3a Produção

textual.

Após a pesquisa realizada, retome as fontes pesquisadas, releia seus apontamentos,

organize as ideias e as anotações, e produza um texto curto e conciso em seu caderno,

com no máximo 20 linhas.

3h

4a Caça- Palavras Para esta ação, leia o texto com atenção, e encontre as palavras que estão em vermelho

no quadro abaixo.

Genética (do grego genno; fazer nascer) é a ciência dos genes, da hereditariedade e

da variação dos organismos. Ramo da biologia que estuda a forma como se

transmitem as características biológicas de geração para geração. O termo genética foi

primeiramente aplicado para descrever o estudo da variação e hereditariedade, pelo

cientista Wiliam Batesson numa carta dirigida a Adam Sedgewick, da data de 18 de Abril

de 1908.

Os humanos, já no tempo da pré-história utilizavam conhecimentos de genética através

da domesticação e do cruzamento seletivo de animais e plantas. Atualmente, a genética

proporciona ferramentas importantes para a investigação das funções dos genes, isto é,

a análise das interações genéticas. No interior dos organismos, a informação genética

está normalmente contida nos cromossomos, onde é representada na estrutura química

5h

da molécula de DNA.

Os genes codificam a informação necessária para a síntese de proteínas. Por sua vez

as proteínas influenciam, em grande parte, o fenótipo final de um organismo. Note-se que

o conceito de "um gene, uma proteína" é simplista: por exemplo, um único gene poderá

produzir múltiplos produtos, dependendo de como a transcrição é regulada.

(Texto e caça-palavra disponível em:

<http://mentegenetica.blogspot.com.br/2009/04/aula4.html> Acesso em: 29. nov. 2016)

Agora, a partir do texto produzido na terceira ação, construa um caça-palavras, que

deverá ser compartilhada com os colegas.

5a Ilustração do

conteúdo

pesquisado.

De posse das informações obtidas durante seus estudos, construa um JOGO

PEDAGÓGICO (memória, dominó, cartas, trilha) que ilustre todo o valioso estudo

realizado ate aqui.

Deverão ser definidas e escritas as regras do jogo e devem contemplar todos os

conteúdos abordados nesta Atividade PDE 04.

Ao compartilhar (jogar) com os colegas, seu jogo poderá contribuir para a fixação

do conteúdo.

Pesquisar algumas ideias utilizando os recursos da internet e para construção do jogo,

pode-se utilizar materiais recicláveis, materiais disponíveis na escola ou em casa.

6h.

6º Relevância da

atividade.

1. Retome a questão desafiadora do início desta atividade e responda.

Como se pode explicar a situação descrita?

Fonte:< http://images.slideplayer.com.br/6/1705417/slides/slide_14.jpg> Acesso em: 30. nov. 2016.

2. Responder ao questionário entregue pela professora, a fim de avaliar o trabalho

realizado.

1h

Quarta etapa: A coleta de dados para a análise dos resultados

obtidos, será realizada através do questionário respondido pelos alunos ao

concluírem a atividade e a partir das observações realizadas ao longo da

implementação.

Quadro 3. Questionário a ser respondido pelos alunos.

Questionário PDE 04 – MÓDULO 04

Atividade PDE 04 – Módulo 04

Aluno: 1A – Turno __________

SIM NAO Justifique

Você encontrou dificuldade em

realizar estas atividades?

Você considera que esta atividade

contribuiu para uma melhor

aprendizagem do conteúdo?

Você considera que o trabalho com

JOGOS pode melhorar a fixação

dos conteúdos trabalhados?

Referências bibliográficas LOPES, Sônia.; ROSSO, Sérgio. 2005. Biologia - Vol. Único. 1ª ed. São Paulo: Saraiva, 2005. APRENDENDO GENÉTICA. Glossário de Termos. Disponível em: <http://www.uff.br/apgenetica/?page_id=15> Acesso em: 29. nov. 2016. RESUMO ESCOLAR. Termos Frequentemente Utilizados em Genética. Disponível em: <http://www.resumoescolar.com.br/biologia/termos-frequentemente-utilizados-em-genetica/> Acesso em: 29. nov. 2016. GONÇALVES, Fabiana Santos. Termos usados em Genética. Disponível em: <http://www.infoescola.com/biologia/termos-usados-em-genetica/> Acesso em: 29. nov. 2016. SANTOS, Vanessa Sardinha Dos. O que é alelo? Brasil Escola. Disponível em: <http://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/biologia/o-que-e-alelo.htm> Acesso em: 29. nov. 2016.

FERREIRA, Fabrício Alves. Genótipo e Fenótipo. Mundo educação. Disponível em: <http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/biologia/genotipo-fenotipo.htm> Acesso em: 29. nov. 2016. SÓBIOLOGIA. Os Conceitos de Fenótipo e Genótipo. Disponível em: <http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Genetica/leismendel4.php> Acesso em: 29. nov. 2016. SEED/DIAADIAEDUCAÇÃO. Mendel e a Ervilha. Disponível em: <http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=17753#> Acesso em: 29. nov. 2016. SEED/DIAADIAEDUCAÇÃO. Descoberta dos Genes. Disponível em: <http://www.educacaopublica.rj.gov.br/oficinas/biologia/experimentos1/animacoes/a_descoberta_dos_genes.html> Acesso em: 29. nov. 2016. SEED/DIAADIAEDUCAÇÃO. Cromossomos. Disponível em: <http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=12328> Acesso em: 29. nov. 2016. GENÉTICA PARA PROFESSORES. Genética. Disponível em: <http://mentegenetica.blogspot.com.br/> Acesso em 30. nov. 2016.

Quinta etapa: Nesta etapa serão organizados e analisados os

dados coletados durante o desenvolvimento desta Unidade Didática para

subsidiar a elaboração do Artigo Final.

Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres

e homens descobriram que era possível ensinar. Foi assim, socialmente aprendendo, que ao

longo dos tempos mulheres e homens perceberam que era possível – depois, preciso – trabalhar maneiras,

caminhos, métodos de ensinar.

(Paulo Freire, 1996)